Дидактическая игра как метод обучения (ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В шестидесятые годы прошлого века все большей популярностью в образовании стали пользоваться методы дидактических игр. Некоторые ученые относят их к практическим методам обучения, другие же выделяют их в особую группу. В пользу выделения метода дидактических игр в особую группу говорит, во-первых, то, что они выходят за пределы наглядных, словесных и практических, вбирая в себя их элементы, а во-вторых, то, что они имеют особенности, присущие только им.

Выбор темы курсовой работы определяется тем, что дидактическая игра – это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет – сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является обучение, которая вплетается и приобретает черты совместной игровой деятельности.

В современных условиях функционирования и развития системы народного образования как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшения качества профессиональной подготовки педагогов.

Значимость темы курсовой работы для меня и общества состоит в том, что особый вариант педагогического общения представляют дидактические игры, в ходе которых цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач. Управляя процессом игры, воспитатель связывает ее с положительным мотивационным и эмоциональным фоном игры, с увлеченностью соревнования. На уровне дошкольного обучения основной точкой приложения дидактических игр является собственно процесс игрового обучения, обучения через игру. Обучаясь правилам игры, ребенок познает окружающий мир, основы взаимоотношений между членами коллектива, учится самоконтролю, приобретает навыки планирования поведения. Таким образом, тема курсовой работы является актуальной.

Целью курсовой работы является изучение дидактической игры как метода обучения.

Задачи работы:

- определить понятие и сущность дидактических игр;

- рассмотреть классификацию дидактических игр;

- определить структуру и основные правила, предъявляемые к дидактическим играм;

- охарактеризовать особенности организации дидактических игр в детском саду.

Объект исследования – процесс обучения детей.

Предмет исследования – дидактическая игра и ее метод обучения.

При написании курсовой работы использованы такие методы исследования как анализ и синтез, наблюдение.

В процессе написания курсовой работы используются научные труды таких отечественных и зарубежных авторов, как Аркин Е.А., Баттерворт Джордж, Белова Е.С., Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П., Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М.

Практическая значимость курсовой работы заключается в возможности использования результатов исследования в практической деятельности детского сада.

Структура курсовой работы представлена введением, двумя главами с четырьмя параграфами, заключением и списком использованной литературы.

1 ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

1.1 Понятие и сущность дидактических игр

Дошкольное детство – первая ступень в психическом развитии ребенка, его подготовке к участию в жизни общества. Этот период является важным подготовительным этапом для следующей ступени – школьного обучения. Главное различие между ребенком дошкольного возраста и школьником – это различие основных, ведущих видов их деятельности. Каждый из этих видов деятельности предъявляет свои требования к психике ребенка и создает специфические условия для развития определенных психических процессов и свойств личности. Поэтому задача изучения преемственности между возрастами в значительной мере состоит в том, чтобы выявить, какие психические качества, складывающиеся в игре, имеют наибольшее значение для последующего учения и как нужно руководить детской игрой, чтобы эти качества воспитать.

Игра – основной вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте, играя, он познает мир людей, играя, ребенок развивается. В современной педагогике существует огромное количество развивающих игр, способных развить сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребенка.

Дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия.

Дидактические игры – это разновидность игр в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры специально созданы педагогами для обучения детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Это один из методов активного обучения дошкольников и учеников начальной школы, и это не случайно. Ребенок не будет сидеть и слушать нудную лекцию или доклад, он ничего не запомнит, потому что ему это не интересно. Ребенок любит играть. Поэтому педагогика соединила приятное с полезным, играя в дидактические игры, ребенок обучается, сам того не подозревая.

Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Дидактическая игра является одним из средств умственного воспитания. В ней ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на развитие детей. Особенно важное место в умственном воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементом которых являются познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребенок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, ребенок упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у детей ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Две задачи – дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли педагога.

Дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Игру, организованную в целях обучения, можно назвать игрой. Ее основными структурными элементами являются:

• моделируемый объект деятельности;
• совместная деятельность участников игры;
• правила игры;
• принятие решения в изменяющихся условиях;
• эффективность применяемого решения.

«Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения»[11, с. 148]. При этом игровая деятельность обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности.

Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено, пока не будет достигнут конечный результат обучения.

Цикл дидактической игры представляет собой непрерывную последовательность действий в процессе решения задач. Этот процесс условно расчленяется на следующие этапы:

• подготовка к самостоятельным занятиям;
• постановка главной задачи;
• выбор имитационной модели объекта;
• решение задачи на ее основе;
• проверка, коррекция;
• реализация принятого решения;
• оценка его результатов;
• анализ полученных итогов и синтез с имеющимся опытом;
• обратная связь по замкнутому технологическому циклу.

Таким образом, дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем дидактические игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.

1.2 Классификация дидактических игр

Любой образованный человек на вопрос о том, что такое детство, ответит, что детство – это период усиленного развития, воспитания и обучения. Педагоги и психологи пришли к выводу о необходимости выбора методов, форм обучения, наиболее приближенных к естественной детской деятельности, игре.

Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применении её в процессе обучения и воспитания младших дошкольников требует более тщательного и детального её изучения.

Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды.

Существует множество критериев для классификации дидактических игр (рисунок 1).

Условие предусмотрено пунктом 9 статьи 129 и пунктом 3 статьи 221 ГПК РФ. Материально-правовые последствия иска заключаются в прерывании срока исковой давности (статья 203 Гражданского кодекса). Процедура обращения в суд или подачи иска строго регламентирована. Все предпосылки для права на подачу иска должны быть выполнены: наличие дееспособности заявителя – истца; подведомственность суду конкретного дела; Программа будет включать в себя все необходимые статьи 131 ГПК РФ детали, без которых суд не может ее принять и продолжить рассматривать. Необходимо, чтобы в заявлении присутствовало наименование суда. А когда заявление подает представитель, указываются его наименование и адрес. В заявлении требуется назвать ответчика, место его жительства (если ответчик является организацией – место его нахождения). Без этих данных невозможно решить, кто выступает сторонами конкретного иска. Если в конфликте участвуют несколько исков и ответчиков, отображаются наименования и адреса всех. Согласно пункту 42 статьи 131 ГПК РФ в заявлении необходимо разъяснить, что права, свободы или законные интересы истца нарушаются или создается угроза их нарушения, и каковы их потребности. Здесь создается предмет иска. Они свидетельствуют о наличии прав и их нарушении. К ним относятся: заключение договора и исполнение договорных обязательств, причинение вреда личности истца или имущества и пр. Должны быть представлены доказательства, подтверждающие эти обстоятельства. Так что в заявлении необходимо сообщить суду имена свидетелей и лиц, обладающих письменными либо вещественными доказательствами, их адресами и пр. , указать перечень прилагающихся документов. «Если заявленное требование подлежит оценке, указывается стоимость претензии, расчет сборки и задания». Исковое заявление – документ, представленный в суд, в котором заинтересованное лицо (как физическое, так и юридическое) в целях защиты своих законных прав и интересов, просит суд удовлетворить определенные требования. При обращении в суд в принятии искового заявления может быть отказано. Основания для отказа в принятии иска: Неверно определенная подведомственность. Например, гражданский суд не будет рассматривать исковое заявление, которое должно рассматриваться в арбитражном суде. В этом случае заявитель должен определить надлежащую юрисдикцию и подсудность и подготовить новое исковое заявление. Наличие вступивших в законную силу судебных решений по одному и тому же иску. В этом случае одной претензией признается исковое заявление, где совпадают стороны дела, основания подачи и требования. Отсутствие прав у лица, подавшего исковое заявление. В случаях, когда запрашиваются обстоятельства, не связанные с правами и интересами по спору, за исключением случаев, когда действующим законодательством Российской Федерации предусмотрено право граждан обращаться в апелляционный суд за защитой прав и законных интересов других лиц: прокурор в случае, когда состояние здоровья в силу возраста, а не в связи с недееспособностью; орган опеки и попечительства города в том случае, когда необходимо защитить права и законные интересы детей, оставшихся без попечения родителей или иных законных представителей; исполнительный орган, уполномоченный на осуществление контроля в области защиты прав потребителей. Наличие решения о прекращении гражданского процесса на основании отказа заявителя от иска или мирового соглашения; Наличие решения третейского суда по тому же делу. В случае отказа в принятии заявления судьей в период пяти календарных дней выносится определение с указанием причин такого решения. Этот документ вручается заявителю лично или направляется по почте вместе с исковым заявлением, поданным в суд. Подача не обязательно означает, что дело обязательно будет рассмотрено судом. А возврат искового заявления устанавливает, что в таком виде судом исковое заявление не может быть рассмотрено. Истец должен будет устранить допущенное им нарушение для возбуждения гражданского дела. «Обращение в суд по гражданскому спору оформляется исковым заявлением, заявлением о выдаче судебного приказа либо заявлением в особом порядке производства». После подачи судебного иска в 5-дневный срок необходимо принять одно из следующих решений: принять к производству исковое заявление; отказать в его принятии; оставить без движения; возвратить заявление. При принятии одного из этих решений суд обязан вынести мотивированное решение при указании правовых оснований. При этом для возврата заявления о выдаче судебного приказа основания устанавливаются статьей 125 УПК РФ. Например, возврат искового заявления последует, если истцом не направлено требование о расторжении договора. Во избежание возврата заявления на этом основании заявитель должен указать, соблюдается ли досудебный порядок в его отношениях с ответчиком; заявитель не представил доказательств соблюдения условий досудебного урегулирования спора (при необходимости); нарушение правил подсудности. Поскольку лицо, предъявляющее иск, вправе обратиться только в суд, который уполномочен на рассмотрение данной категории дел; предъявление иска недееспособным лицом, у которого не имеется права на самостоятельный судебный иск, в том числе на предъявление иска в отсутствие своих опекунов (попечителей); заявление истца о возврате иска до утверждения процедуры суда; иск не подписан заявителем (уполномоченным представителем); в судебном производстве уже есть иск по этому же спору; вместо иска в суд должно направляться заявление о выдаче судебного приказа. За исключением указанных обстоятельств, возврат искового заявления допускается по истечении установленного для требований срока исправить ошибку, указанную в определении суда искового заявления, без движения. Если такие ошибки не устранены, не устранены полностью, а в суд не подается заявление о продлении срока. Следствием возвращения заявления является отказ в возбуждении гражданского дела в суде. В случаях, когда заявитель вновь предъявляет требование без устранения нарушений, указанных в решении суда, судья возвращает его. При возвращении иска заявитель не лишается права вновь обратиться в суд первой инстанции за защитой тех же прав. В этом и заключается основное различие между подачей заявления с возражениями и отказом в его принятии, поскольку такой иск полностью исключается из любого обращения в суд. Приобщают при помощи подготовки ходатайства относительно устранения недостатков либо приобщения документов к материалам дела. Несоблюдение апелляционной процедуры суда влечет различные правовые последствия в зависимости от правового обстоятельства, отсутствующего в данном составе. Если сведения и форма заявления возражений не соответствуют требованиям статьи 131 Гражданского процессуального кодекса, а также, если к заявлению не приложены необходимые в соответствии со статьей 132 Гражданского процессуального кодекса документы судья оставляет без движения исковое заявление. В случае устранения препятствий к началу производства по делу, судья в зависимости от оснований либо решает заявление оставить без движения, либо вернуть его заявителю. Начало срока рассмотрения и разрешения гражданских дел, которые подсудны мировому судье, в соответствии с частью 1 статьи 154 Гражданского процессуального кодекса определяется в день принятия решения о производстве по делу, в любом другом случае – в день поступления заявления в суд. В то же время, в сроки рассмотрения/разрешения гражданских дел может включаться срок подготовки его к судебному разбирательству. Производство по делу и вынесение решения завершаются в день вынесения судом решения по существу дела либо решения о закрытии или об отзыве заявления без рассмотрения. Если препятствия к возбуждению дела являются неустранимыми (они перечислены в статье 134 Гражданского процессуального кодекса), судья отказывает в принятии иска. Вопрос о принятии заявления по гражданским делам решается исключительно судьей. В соответствии со статьей 133 Гражданского процессуального кодекса судья обязан принять его к рассмотрению. Судья должен проверить наличие необходимого фактического состава и может использовать одно из четырех решений: принять исковое заявление к производству, возбудив процесс для конкретного гражданского производства в суде первой инстанции; возвратить исковое заявление; оставить заявление без движения; отказать в принятии. Основания для отказа изложены в ст. 134 ГПК, они являются исчерпывающими и не могут толковаться расширительно. Судья отказывает в удовлетворении заявления в следующих случаях: заявление не является предметом гражданского судопроизводства или решения в гражданском процессе; существует обязательное для исполнения решение по спору между теми же сторонами одного и того же предмета и по тем же причинам. В причинах отказа в принятии заявления отражен ряд различных фактических обстоятельств, которые касаются как отсутствия права на передачу дела в суд, необходимых заявителю материальных интересов (в случае сомнений. Отказ в принятии иска препятствует повторному обращению заявителя в суд с аналогичным иском к тому же ответчику с тем же предметом и с тем же обоснованием. На решение судьи об отказе принимать заявление может быть подана частная жалоба. Возбуждение дела в суде – самостоятельный этап гражданского процесса. В современном мире проблема формирования цифровой экономики становится все более актуальной, поскольку этот тип экономики является новым. Выделяются в нем вопросы, связанные с обработкой, хранением передачей и использованием все большего количества данных. По мнению некоторых экспертов, сейчас для экономических агентов важно не факт владения каким-либо ресурсом, а наличие данных по этому ресурсу и возможность его использования с целью планирования их деятельности. Цифровая экономика влияет на целый ряд разнообразных отраслей – банковскую сферу, сферы розничной торговли, транспорта, государства, энергетики, кибербезопасности, маркетинга, рекламы, образования, здравоохранения, развлечений и медиа. Социальный мир пережил переходный этап, а именно значительные для развития страны, выбором вектора их объединения и других социальных общностей. Существенно возросла плотность связей и отношений в социальном мире за счет использования техники и информационно-коммуникационных технологий. Она будет продолжать расти до новых структурных изменений, получающих свое оформление в конструкциях социотехнических систем: цифровых инфраструктурах, платформах, хранилищах данных (цифровых или информационных), виртуальных мирах и прочее. Скорость изменения различных сфер жизни на базе цифровых технологий и интеграции обработки и использования данных (цифровых процессов). Социотехнические механизмы, организационно-цифровая деятельность по управлению процессами, технологическая среда (включая цифровую инфраструктуру, цифровые платформы), цифровые процессы, цифровые данные. Качество и степень отражает развитие традиционных процессов, отраслевых и жизненных ограничений, рисков. В качестве интеграционной структуры стратегия внутренней реформы Союза должна быть сосредоточена не на согласованных границах, которые являются средними или близкими к более низким возможностям страны, а на достижении многообещающих высоких уровней в процессе развития, связывающем страны, с тем, чтобы добиться более высоких результатов в странах посредством совместных проектов. Состояние системы управления изменениями в технологическом поле определяет ритм рутинных процессов и возможность быстрой перестройки различных направлений сотрудничества. Трансформация системы управления изменениями для внешних субъектов связана в значительной степени с цифровыми технологиями, основанными на инструментах, которые обрабатывают большие данные, полученные из различных источников для экономических процессов. Региональные и отраслевые стратегии должны не только согласовываться со стратегиями социально-экономического развития отдельной страны, но и согласовываться со стратегиями преобразований, стратегиями трансформаций в прорывных областях и приводить к радикальным изменениям. Наибольший положительный эффект может быть достигнут только в случае согласованных позитивных изменений в одном направлении или во всех странах одного типа процесса в одно и то же время. Сфера совместных возможностей имеет свои ограничения, поскольку мир динамично меняется, может быть упущен период глобальных изменений, что существенно ограничит возможности для развития не только интеграционными форматами, но и странами-членами Союза. Трансформируемые процессы в существующих и новых отраслях промышленности основаны на цифровых процессах, получающих новое оформление в цифровой экономике (все процессы взаимосвязаны, автоматизированы, контролируются в режиме онлайн, предварительно спроектированы и моделированы с регулированием). Изменения до 2030 года определят страны альянса, связаны которые с цифровой трансформацией. Формирование новых отраслей и рынков, рассмотренных ЕЭК, а также отсутствие стратегически выверенной и согласованной позиции на изменение Союза сопровождается: потерей потребителей, новых хозяйствующих субъектов (в первую очередь, технологических предпринимателей, принципалов); девальвацией традиционных активов без системы цифровых преобразований; истощением потенциала и притока талантов в цифровое пространство и формированием цифровой экономики другими глобальными участниками, не входящими в состав Союза;повышением неконкурентоспособности процессов и моделей управленческих органов Союза, хозяйствующих субъектов и стран на фоне действующих практик проектирования рабочих структур процессов и бизнес-моделей, формирования картины стратегий и статистики, понимания моделей поведения и предпочтений на основе обработки значительных потоков «больших» данных и полезных малых данных; доминированием глобальной цифровой платформы, обладатели которых отвечают за направление изменений; возникновением дополнительных разнообразных разрывов между людьми и странами. При разработке предложений по формированию цифрового пространства Союза необходимо поддерживать баланс между глобальными тенденциями в области цифровой трансформации и интеграционными рамками, что может обеспечить: сопоставимость проектов и инициатив с цифровыми программами трансформации в других регионах и странах; оригинальность или выдающиеся различия в проектах Союза; привлекательность интеграционных проектов, которые создают желание войти в Союз; включение глобальных проектов цифровой трансформации; важность нынешних участников интеграционных проектов; приверженность позитивным изменениям стратегических перспектив и бизнес-реалий. Основные направления формирования цифрового пространства Союза должны снизить возникающие риски и предоставить возможности для развития союзных государств в контексте дальнейшей цифровой конверсии до 2030 года. Цифровое пространство коренным образом изменило характер спроса на коммуникацию в обществе, что является главным признаком формирования информационного общества в цифровую эпоху. Эти данные наглядно демонстрируют проблемные аспекты реализации технических, экономических, профессиональных, социокультурных пространств и других факторов развертывания новой парадигмы социального взаимодействия. Некоторые преимущества развертывания цифрового пространства компенсируются возникающими рисками. Распространение преимуществ цифровой революции ограничивает развитие информационного общества в цивилизованных процессах. В ходе научно-исследовательской работы анализируются и прогнозируются потенциальные цифровые эффекты в развитии цифрового пространства ЕАЭС и реализации цифровой повестки дня. Реализация цифровой повестки дня и запуск прорывных цифровых проектов дадут ощутимые результаты, выраженные в ощутимых экономических эффектах. Анализ существующих методов оценки экономической эффективности цифровых технологий показывает, что через них происходит большинство технических аспектов формирования и развития цифровой экономики. То есть в качестве дополнительных критериев оценки эффективности цифровой экономики необходимо учитывать рост социальной компьютеризации, увеличение числа пользователей сетевых технологий, рост уровня образования населения, инновационность экономики и другие показатели. Кроме того, определенным образом можно учитывать менталитеты стран. В цифровом пространстве приоритет принадлежит конвергентно-интеграционному процессу в настоящее время основаны на последних достижениях среды функционирования цифрового медиапространства. Несоответствие тенденций модернизации, скорости и глобальной динамики цифрового пространства является одновременно и триггером развития, и дополнительным дестабилизирующим фактором информационного общества. Цифровые технологии стремительно развиваются. Трансформационный потенциал цифровой революции подчеркивает противоречия и противоречия в общечеловеческих процессах. С одной стороны, цифровая трансформация способствует углублению социального взаимодействия и глобального сообщества, а с другой – углублению цифрового разрыва в обществе. Наибольшее число пользователей интернета зарегистрировано в Китае, США, Индии, Японии и Бразилии; превышает 4 миллиарда запросов, что равно количеству людей, лишенных доступа к всемирной паутине []. Общая доступность интернета хорошо проиллюстрирована ситуацией, когда на площадке США каждое из десятка бедных домохозяйств имеет подключение к всемирной сети, в то время как в Центральноафриканской Республике ежемесячная плата за доступ в интернет превышает в полтора раза годовой доход на душу населения []. Согласно данным о всеобщей доступности всемирной паутины, на каждого пользователя, имеющего высокоскоростное широкополосное соединение, приходится пять потребителей, у которых его нет. Таким образом, в то время как интернет и связанные с ним технологии распространяются по всему миру гораздо быстрее, чем предыдущие технологические инновации, 57% населения мира не имеют доступа к ним. Во многих странах мира основным средством доступа к сети являются мобильные телефоны, число которых по всему миру достигло 3,790 миллиарда. Следует отметить, что установление интернет-связи и распространение мобильной связи оказывают ограниченное воздействие на снижение информационного неравенства. Мировая практика внедрения цифровых технологий показывает. Поскольку 85% пользовательских материалов, индексируемых Google, производятся в США, Канаде и Европе, это тот же процент, что и во всех научных журналах, опубликованных из этих стран в мире []. разрыв между сельскими и городскими жителями и так далее. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что 40% населения имеет доступ к интернету. Приведенные выше цифры свидетельствуют о том, что цифровое пространство коренным образом изменило характер спроса на коммуникацию в обществе, что является главным признаком формирования информационного общества в цифровую эпоху. Эти данные наглядно демонстрируют проблемные аспекты реализации технических, экономических, профессиональных, социокультурных пространств и других факторов развертывания новой парадигмы социального взаимодействия. Инвестиции в цифровые технологии показывают модель для усиления влияния элит и крупных компаний, что приводит к отсутствию бизнес-среды и монополии на конкурентоспособность, такие как Google, который получает все преимущества от цифровой рекламы, и Amazon, которым собственное положение используется на рынке в целях продвижения своей политики ценообразования []. Однако это обостряет экономические и технические проблемы в сфере хранения, интеграции и обеспечения электроннымиресурсами, а также выявляет противоречия между динамикой накопления информационных цифровых источников и скоростью технологического старения []. Кроме того, трансформационный потенциал цифровых технологий раскрывает «обратные» правовые аспекты защиты цифрового наследия – отсутствие приоритетов, подчеркивая необходимость поиска компромисса между интересами правообладателей и предположениями информационного общества []. Новейшие цифровые медиаплатформы бросают вызов корпоративному и государственному доминированию, помогают наделить граждан полномочиями – одновременно приводят к повышению уровня киберпреступности и мошенничества, но не раскрывают возможности повышения мотивации человека к получению новой информации, приобретению знаний, навыков и, кроме того, система институционального образования до сих пор медленно реагировала на вызовы цифровой среды, а не крупных компаний. Последние разрабатывают программы обучения профессиональным навыкам в соответствии с тенденциями развития информационного общества и цифрового пространства. Одним из примеров является проект Microsoft «MicrosoftDataScienceCurriculum», запуск которого был объявлен в 2016 году. Программа обучения разрабатывается в сотрудничестве с ведущими университетами, работодателями и обеспечивает дистанционное обучение, которое может овладеть методами исследования, анализа и обработки данных, методов моделирования и визуализации, а также создать новое интеллектуальное решение [], которое еще раз подчеркивает тенденцию сильных технологических компаний монополизировать цифровое информационное пространство. Он служит инструментом распространения демократических идей, но в то же время порождает множество вопросов, связанных с приватностью, кибербезопасностью, цензурой, фильтрацией и управлением информационными потоками в интернете; изменяет механизмы создания, распространения и потребления информационного контента; обостряет проблему запоров войны в системе социальных коммуникаций. В цифровой реальности реализуются два взаимосвязанных нововведения – большие данные и открытые данные, которые оцениваются по текущей и потенциальной экономической ценности в больших количествах, от сотен миллиардов до триллионов долларов в год, с акцентом на то, что в настоящее время происходит в мире []. Цифровые технологии снижают стоимость доступа к информации в среде электронных коммуникаций, но ни в коем случае не сокращают ресурсы и усилия по обработке информации. Кроме того, сама технология по-прежнему недоступна для большей части общества. На положение в информационном обществе отрицательно сказываются чрезмерное генерирование информации и предрассудки в отношении поведения отдельных лиц в цифровой среде. Парадоксальная реальность формирования цифрового пространства отражена во всех сферах общественной жизни, личностных и определяющих тенденции формирования единого информационного медиапространства. Глобальное участие общества в этом процессе не только освещает технические и коммуникационные аспекты развития информационного общества, но и реализует широкий круг сложных идеологических проблем, порождаемых фактами формирования цифрового пространства социальных и культурных проблем. В настоящее время нет необходимости доказывать необходимость цифровизации всех сфер экономики и человеческого общества. Этому способствуют такие реалистичные факторы, как слияние онлайн и оффлайн, что приводит к универсальному связыванию. В свою очередь, сегодняшняя глобализация означает рост базы данных, доступной человечеству, и доступ к сенсорным устройствам в нашем жизненном пространстве. Эти факторы могут быть надежно связаны с ожидаемыми цифровыми перспективами. Глобальное цифровое пространство во всем мире изменило многие отрасли экономики, а также технологические структуры и производственные цепочки. Растет осознание того, что невозможно управлять отношениями. Для России важно войти в это пространство как достойный полномасштабный технологически развитый партнер из самых передовых стран. Отправной точкой появления первых идей о начале цифровизации в мире считается создание в 1933 году первого цифрового компьютера, еще не электронного, но электромеханического, что, тем не менее, дает основания полагать, что возможность восстановления оригинального аналогового сигнала от цифрового сигнала. Точкой рождения литературного интернета считается 1964 год, который ознаменовал создание его прообраза – сети ARPANET. Однако термин «цифровая экономика» появился только в 1994 году, также как понятие «электронная коммерция», «совместное использование файлов через одноранговую сеть» []. Цифровизация, начавшаяся в 1995 году, не была столь широко обсуждена, как в 2017 году. Этот год ознаменовался переходом на новый, более высокий уровень, что позволило нам увидеть достаточно полное понимание этого явления, порожденного новыми категориями. Эксперты считают этот прогресс в формировании новых категорий стремительного развития и широкого внедрения. Понятие цифровой технологии, в каком-то обычном плане, которое было отмечено значительным научным исследованием, является переходом в экономическую литературу и появляется в официальном определении категории, присущей этому явлению []. Речь ведется о более глобальных явлениях, таких как процесс интеграции, охватывающий огромные цифровые серверы, продукты и системы. В странах, которые вступили в шестой этап технологического развития, это становится реальностью повседневной жизни. Они все дальше отходят от концепции цифровизации, например, для растущего числа людей, имеющих доступ к интернету. В будущем выиграют от растущей глобальной конкуренции. Это направление дало результаты, изменило экономику, упростило, ускорило и удешевило технологическую структуру, производственную цепочку, которая породила новые явления, как мировая цифровизация. Его цель заключается в оказании взаимной помощи странам, участвующим в этом процессе, в расширении возможностей для полного использования ресурсов и совместного использования инфраструктуры. Все это позволило государству добиться максимально полного использования производственных мощностей, создать экономику «совместного потребления». Причем процесс будет продвигаться дальше в виде присвоения им личных IP-адресов []. Таким образом, процесс уже запущен и не может быть остановлен. Как объем данных, так и скорости цифровизации растут. Эксперты отмечают, что это начало новой технологической революции в развитии мировой экономики. Нужно не пропустить его, это позволит нашей стране стать одной из технологически развитых стран мира. Понимать сложность и двусмысленность концепции цифровой «цифровой экономики», что связано с поиском информации в цифровом формате, а также с все более глобализирующимся характером роли информации в экономическом развитии []. Является более экономичным и выгодным по сравнению с аналоговыми технологиями. Однако впоследствии цифровые технологии были прочно закреплены в работе в области средств массовой информации и, в конечном счете, в других секторах экономики. Такое масштабное и быстрое цифровое распространение объясняется чисто экономическим эффектом: сокращением транзакционных издержек, связанных с поиском необходимой информации и заключением договоров, открытием электронной торговли. В нашей стране сложилось четкое понимание сущности цифровой экономики, в которой основным и главным фактором повышения экономической эффективности является наличие данных в цифровой форме, обработка больших объемов данных по сравнению с традиционными формами управления []. Наше общество сталкивается с проблемой использования перехода к цифровой экономике для упрощения всех аспектов общества. Ни для кого не секрет, что самым разнообразным вопросам граждане еще недавно выстаивали огромные очереди к специалистам, при этом в итоге это не означало реального окончательного решения. Во-первых, это электронная коммерция, банковское дело, платежи, реклама, игры, использование интернет-магазинов и онлайн-офисов. Таким образом, изменения в нашей повседневной жизни в значительной степени связаны с процессом цифровизации. Это определяет положительный эффект от его реализации, что подчеркивается практически во всех публикациях по вопросам цифровизации. В настоящее время мир создает глобальное цифровое пространство. Этот процесс охватывает почти все страны мира. Актуальность и динамичность этого процесса посредством цифровизации охватывает не только экономику, но и все сферы человеческого общества. Несмотря на все более высокий уровень изучения этого процесса, остается вопрос об угрозах и перспективах, которые следует ожидать от цифрового развития нашей национальной экономики.в различных странах по цифровой экономике имеют далеко идущие и смешанные перспективы. Неопределенность в построении цифровой экономики определяется целой системой факторов, Колеса, текстильные машины, паровые двигатели, перемоторные двигатели и двигатели внутреннего сгорания, микроэлектроника и информационные технологии, как оригинальные инновации собственного времени, выравнивали неэффективные социальные отношения, содействуют осуществлению национальной экономической политики в наиболее развитых странах. Эти концептуальные проекты преодолели формат идеи и стали переводиться в стратегические правительственные документы. В настоящее время десятки стран осуществляют государственные программы и стратегии, направленные на развитие и продвижение цифровых технологий и цифровизации экономики (табл. 1). Только в Европейском союзе, по официальным данным Европейской комиссии, действуют более 30 национальных и региональных инициатив по цифровизации промышленного сектора. Кроме того, считаем, что в ближайшие годы исследования и разработки в цифровой экономике станут лишь прибавлять актуальности, так как риски цифровой реструктуризации, которые отстают от глобальных тенденций, постоянно возрастают. Именно этот факт объясняет, что развитые страны инициируют программы цифрового экономического развития примерно в один и тот же промежуток времени. Успех или неудача в осуществлении национальной экономической политики в незначительной степени определяется неточностью системы стратегического планирования. Качество разработки стратегических документов на национальном уровне обеспечивается уровнем знаний нескольких взаимосвязанных и необходимых элементов. Во-первых, это концептуальная и теоретико-методологическая платформа накопления объектов исследования; во-вторых, адекватное и реалистичное описание современного состояния экономической практики; в-третьих, формулируется система управленческих решений и предложений на основе первого и второго пунктов. Экономики, работающие в основном с помощью цифровых технологий, в частности, электронных транзакций с использованием интернета [ ] Широкий спектр мероприятий, в том числе с использованием оцифрованной информации и знаний как ключевых факторов производства, современные информационные сети являются важным пространством для деятельности, а эффективное использование ИКТ является важным фактором роста производительности и структурной оптимизации экономики [ ] Экономика на основе цифровых технологий (интернет-экономика) [ ] Цифровая экономикареализуется как область, позволяющая торговлю товарами и услугами через интернет [ ] Глобальная сеть экономической и социальной деятельности на основе цифровых технологий [ ] это область обмена стоимости услуг и товаров с помощью компьютерных сетей [ ] Хозяйственная деятельность, где ключевыми факторами производства являются цифровые формы данных, обработка больших объемов и использование результатов анализа, которые сравниваются с традиционными формами управления позволяют значительно улучшить эффективность разнообразных типов производства, технологий, оборудования, реализации, хранения, доставки услуг и товаров [ ] Крепкое место в стране рыночной экономики занимает новый тип бизнеса – электронный, прочно построенный в повседневной жизни. Это связано с тем, что он имеет неоспоримые преимущества перед традиционными предприятиями. Эти преимущества особенно важны для развития малого бизнеса, что можно смело отнести к его высокой мобильности, эффективности принятия и изменения концепции ведения бизнеса. Активное использование интернета – это возможность работать в таких сделках – 6,8 и 6,2% соответственно. Китай продолжает удивлять темпами: трехлетний оборот электронной коммерции увеличился в 4,3 раза, достигнув 77 млрд. долларов против 18 миллиардов долларов. Доля электронной коммерции в розничном торговом обороте России составляет всего 3,3% []. Растущая взаимозависимость государств влияет на создание многосторонней бизнес-модели. Кроме того, общение между сторонами из разных юрисдикций не мешает деловым партнерам. Это дает неоспоримое преимущество и возможность более решительно занять определенную рыночную нишу для каждой бизнес-модели, что еще раз доказывает невозможность создания барьеров для доступа в интернет в плане создания бизнес-моделей. Доклад Всемирного банка о цифровой экономике мира «Цифровые дивиденды» [] дает четкую цифровую перспективу. Это в первую очередь касается роста производительности труда и конкурентоспособности компаний, снижения себестоимости продукции, роста пользователей интернета с 1 млрд. до 3,2 млрд. человек в мире за 2005-20015 годы. Повышаются индивидуальные преимущества; повышается поток информации и бесплатных цифровых продуктов, досуговых мероприятий. Несмотря на волю и чаяния различных правительств, социальное взаимодействие и глобальное сообщество продолжают расти []. По данным Росстата, Euromonitor, РАЭКВШЭ из 146 000 компаний в IT отрасли 135 500 являются микропредприятиями с максимальной численностью, которые решают еще одну проблему человечества: нищету и социальное неравенство. В. В. Путин считает рост экономики большим резервом для развития малого бизнеса в стране. Предполагается, что в течение следующего десятилетия его вклад в ВВП страны должен составить около 40%, а количество занятых здесь будет увеличено с 19 до 25 миллионов человек. Лидерами на этом рынке являются 7 крупных компаний, среди которых Яндекс, Mail, Лукойл-информ. Их доля в ИТ-индустрии составляет 18,7%. Электронная коммерция принесла российской экономике в 2015 году 1998 млрд. рублей, в том числе: компьютеры и сопутствующие услуги – 951,6 млрд. рублей; консультирование по программно-аппаратному обеспечению – 438,2 млрд. рублей; другие услуги, связанные с компьютерами – 278,3 млрд. рублей; разработка и обработка базы данных – 235,2 млрд. рублей. Особое место занимает создание программных продуктов и услуг с использованием компьютерных технологий – 1343 млрд. рублей, из которых на производство приходится большая часть – 1210 млрд. рублей []. На самом раннем этапе, цифровизация успешно вошла в медиа-пространство, включая киноиндустрию, новости, издательство, звукозапись, развлечения и коммерческое программное обеспечение. Между тем, в настоящее время традиционные виды хранения, являются носителями контента, который не будет отменен. Переход на хранение и передачу данных в цифровом виде определяет ценность этих продуктов исключительно по содержанию (контенту). По определению Вэриана (Varian, 1996), контент – это все, что можно оцифровать. Цифровые изменения связаны с существованием традиционных экономических посредников и фактически отвергают необходимость их существования. Таким образом, интернет-магазин позволяет потребителям совершать покупки без непосредственного участия производителя. Создается впечатление, что роль посредника туристической компании, которая основывается на предоставлении различных дополнительных услуг (виза, предоставление верификационной информации, страхование и т. д. ) будет сохраняться. Рынок демонстрирует свою несостоятельность при решении любых проблем в сфере интернет-услуг. Сегодня существующая концепция глобализации неразрывно связана с созданием цифровой платформы для гармонизации рынков без территориальных ограничений во всех взаимосвязанных странах. Для многих стран особенности цифровизации мирового пространства схожи, и наша страна должна учитывать эти особенности. Во-первых, можно отметить, что присутствие государства в решении проблем цифровизации. Исследования в области цифровизации глобального охвата показывают, что все страны относятся к трем категориям: зарождения, перехода и преобразования. Он основан на принципе учета таких показателей, как количество пользователей интернета, сложность/удобство доступа, наличие аналоговых дополнений, развитие телекоммуникационного рынка. TheBostonConsultingGroup (BCG) предлагает более детальную национальную классификацию, выделяя основные относительные уровни развития цифрового бизнеса и ВВП на душу населения. В зависимости от степени цифровизации экономических сделок, которые свидетельствуют о существовании высоких технологий. Включает так называемые страны-новички, но с быстрым ростом уровня цифровизации, например, Китай. И пятая группа – другие страны. Эксперты не полностью полагаются на эту классификацию, так как вклад этой цифры в экономическое развитие страны неясен. По опубликованным данным, этот вклад в ВВП превышает умеренный. Наиболее вероятный рост обеспечен отраслями и компаниями, которые активно используют информационные и компьютерные технологии. Это не значит, что цифровая экономика влияет на экономический рост страны, а наоборот, речь идет о дивидендах для IT-компаний. Среди них ведущие американские компании. По данным Всемирного банка, 8 из 14 расположены в США, их доля в ВВП страны составляет 7%. Это показатель их совокупной капитализации []. Особенности цифровизации глобального пространства можно проследить на региональной основе. Так, страны Европейского союза имеют хорошо развитую систему доступа в интернет с точки зрения качества предоставляемых услуг и удобства доступа к финансовым решениям. Здесь важную роль играет конкуренция между поставщиками. В этих странах наблюдается тенденция к разделению инфраструктуры, росту интернет-трафика в обменных пунктах. Страны Центральной Азии и Южного Кавказа характеризуются высокой стоимостью интернет-услуг, недостаточным качеством и скоростью обмена данными, отсутствием рынка широкополосного интернета. Основным решением этих проблем является развитие дипломатических добрососедских отношений с другими странами. Огромное отставание этих стран проявляется в том, что около половины населения не пользуется услугами интернета, а это означает, что глобальная производительность не растет, заработная плата не растет, а цифровая экономика не имеет ожидаемых выгод. Цифровые технологии могут не только оказать положительное влияние на развитие национальной экономики, но и привести к ненужной централизации при принятии любых решений. Типичным примером двуединого подхода к использованию цифровой экономики является использование платформы совместного использования транспортных средств в Европе и Центральной Азии. Создание такой платформы должно упростить процесс вызова и использования такси для клиентов, скорость приема звонков, снизить стоимость лицензионных услуг и так далее. Однако деятельность французских таксистов (и не только) ограничена законодателями при принятии многих профессиональных решений. Для этого необходимо отказаться от использования глобальных технологий для указания местоположения таксистов и клиентов, наличия 15-минутного перерыва между исполнением Заказа и принятием нового заказа. Еще одна проблема цифровизации заключается в том, что в связи с ростом интернет-платформ стоимость перестройки для фрилансеров, потерявших прежнюю работу, растет. Это новая форма занятости, которая не защищена государством от выплаты заработной платы или будущих пенсий или предоставления медицинского и социального страхования. Таким образом, дальнейшаяцифровизация может привести к снижению уровня жизни населения. Выход состоит в том, чтобы учесть новые тенденции, возникающие в результате цифровизации, и создать реальную работу для людей, потерявших работу. Создать сильное правительство, которое сможет видеть перспективы развития страны не в «цифре», а в людях, которые ее создали. Это требует инвестиций в ресурсы, особенно в человеческий капитал, для улучшения делового климата в стране, что иногда требует смелых шагов, а иногда даже изменения правительства или, по крайней мере, укрепления его институтов. Это позволит в большей степени воспользоваться преимуществами всеобщего доступа к интернету и расширения информационно-коммуникационных технологий. Нынешняяцифровизация не может решить эту глобальную проблему, поскольку общества все больше разделяются между бедными и богатыми внутри стран, а также между странами. Опыт показывает, что существование интернета не может решить проблему массовой безработицы, а именно отсутствие прямой зависимости от масштабов нищеты и широкого доступа к интернету. Успех бизнеса связан со многими существующими факторами [ ]: обеспечение гибких правовых инструментов, способствующих широкому применению и использованию новых экономических механизмов; развитие национальной стратегии создания бизнес-среды в стране развивает навыки в условиях нового технологического комплекса важно в растущей глобальной проблеме – безработице. Это решает проблему разрыва между гражданами и предприятиями в стране и между странами на уровне благосостояния; глобализация мировых экономических отношений как фундаментальная основа уровня развития страны; учет наличия рисков, связанных с кибербезопасностью, целостностью и неприкосновенностью персональных данных, что в определенной степени ограничивает желание активно пользоваться интернет-услугами. Таким образом, это немного отличается от концепции глобализации. Действительно, меняется определение проблемы глобализации, исчезают бюрократические препоны и исчезают политические моменты. Поэтому нет необходимости что-либо обсуждать, принимать какие-либо решения по налаживанию отношений, все решается. Предоставляет все возможности для этого: ускоряет процесс дешевого производства, рационализирует процесс обмена. Устранение промежуточных звеньев, негативно влияющих на экономику нашей страны, в конечном итоге приведет нас к переходу на более высокий технологический уровень, к новым процессам индустриализации, что в конечном итоге приведет к решению проблем повышения производительности труда и повышения эффективности российского и мирового рынков []. В настоящее время мы изучаем переход от цифровой платформы в качестве отдельно взятой. Переход от цифровых платформ в области торговли и логистики к более глобальным платформам, которые в настоящее время привлекают большой интерес («умная фабрика», «Индустрия 4. 0»). Успех на мировой арене сейчас измеряется долей цифровой экономики в ВВП стран. К 2020 году ожидают получения дополнительных 2,3% от общего объема ВВП за счет использования цифровых технологий. В России этот показатель составлял 2,8% ВВП страны на 2016 год ($75 млрд. ) []. Специфическими направлениями цифровизации российской экономики являются электронные транзакции, операции с банковскими картами, интернет-реклама на цифровых платформах. Однако цифровизация России далека от успеха западных стран и США. Отставание в 5-8 лет не позволяет говорить о новом уровне технологической структуры, темпы новой индустриализации не набирают. Следует иметь в виду, что каждый год заполняется отставанием в геометрической прогрессии, которое следует из темпов глобальных изменений и инноваций, наблюдаемых в развитых странах. В настоящее время Россия занимает 15-е место по росту доли цифровой экономики в ВВП среди стран G20, ей уступают только Южная Африка, широкополосным и мобильным доступом в интернет, популярности смартфонов. Решение проблемы цифровизации как условия новой индустриализации экономики связано с решениями правительства и Президента России []. В рамках стратегии развития цифровой экономики нашей страны была принята президентская программа «Цифровая экономика Российской Федерации». Всесторонний анализ мер, необходимых для его развития, включает в себя, в первую очередь, цифровизацию целевых инвестиций в «интернет вещей», большие данные, разработку IT-продуктов и услуг с высоким экспортным потенциалом. Доля в ВВП от этих мер, как ожидается, увеличится до 5,6%, что будет соответствовать уровню, достигнутому в 2016 году в таких странах, как США (5,4%), Индия и Япония (5,6%). В контексте глобализации мировых экономических отношений важно создать безопасную инфраструктуру. Нельзя игнорировать необходимость постоянного совершенствования нормативно-правовой базы. Изолированные страны при решении проблем защиты отечественной промышленности могут иметь негативные последствия, например, привести к ограничениям на экспорт. Рассмотрение экономических явлений, возникающих в новых условиях: появление нового многостороннего рынка (платформы) с присутствием большого числа участников, сетевой эффект, возможность присутствия медиаторов. Следует иметь в виду, что рыночные силы компаний на этих платформах меняются. Существует возможность нарушения рыночных правил, а именно соответствия цены и предельной стоимости. Это понятно, так как на существующих платформах, главным из которых является расширение рынка, можно установить дифференцированные цены. Для разных клиентов – разные методы ценообразования: для одних цена выше, а для других – ниже. А для людей продукты предоставляются бесплатно. Это характерно для стран с переходной экономикой. В этой новой среде возможны самые передовые стратегии стимулирования конкуренции. Зависимость от развитых стран с передовыми технологиями, что по-новому ставит вопрос о безопасности государств и утрате суверенитета. В слаборазвитых странах растущая угроза ослабления человеческого потенциала, где происходит так называемая эрозия человеческого потенциала. Государствам следует поощрять развитие информационных и компьютерных технологий, с тем чтобы «теневые зоны» не появлялись в этом относительно молодом информационном и экономическом процессе. Переход от традиционной экономики к цифровой экономике даст возможность всем странам получить дивиденды в глобальном масштабе. Это позволяет понять, что для адекватной оценки отношений между людьми должны появиться новые модели жизни и какие творческие возможности для полноценного использования «Цифровой экономики». Главное – найти подходящий механизм для его функционирования, чтобы предотвратить возможные риски для каждого человека и общества в целом. Для достижения уровня мировоззрения автором разработан новый подход к познанию закономерностей развития человеческого общества. Они заключены в: В современном мире уровень развития цифровых технологий играет решающую роль в конкурентоспособности государств и экономических союзов. Процесс перехода к цифровой экономики в ЕАЭС рассматривается как ключевая движущая в экономическом росте. За последнее время на площадках государств-членов Союза фиксируется значительный прогресс по множеству направлений цифрового развития. Перспективы и актуальность цифрового развития экономик государств-членов ЕАЭС отражены в основных направлениях реализации цифровой повестки дня ЕАЭС до 2025 года, при цифровой трансформации как ключевого фактора развития. Объединение усилий по совместной реализации инициатив и проектов в цифровой повестке дня Союза. Реализация цифровой повестки дня потребует создания экспертной платформы, сети центров компетенции, формирования коллекции программ и проектов, налаживания партнерских отношений с теми, кто выбирает пути цифровой трансформации. В 2016 и 2017 годах совместно с Евразийской экономической комиссией (ЕЭК) и Группой Всемирного банка было проведено исследование, посвященное изучению международного опыта и разработке рекомендаций по максимальному экономическому влиянию. Данное исследование является продолжением работы по формированию цифрового пространства ЕАЭС в соответствии с указом №6 Совета ЕЭК от 17 марта 2016 года, а также заявлением о цифровой повестке дня ЕАЭС, подписанным главами государств-членов 26 декабря 2016 года. Проведена оценка возможных экономических последствий развития цифрового пространства ЕАЭС и реализации цифровой повестки дня. В исследовании делается вывод о том, что необходимо разработать общий скоординированный подход в рамках развития цифровых технологий на национальном и коалиционном уровнях, с тем, чтобы обеспечить максимальную отдачу для всех участников (цифровой дивиденд). К совместной цифровой повестки дня приведет к общему экономическому росту, увеличению занятости в сфере ИКТ и в целом в ЕАЭС, а также повышению производительности труда в приоритетных областях.повышение качества жизни и конкурентоспособности экономики Казахстана за счет прогрессивного развития цифровой экосистемы. внедрению информационных процессов в техническом виде; передача профессиональных навыков осуществляется главным образом на личном примере по принципу «делай как я». Ритуальные танцы, обрядовые песни, устные традиции и прочее, что достигается человеком, использовались в качестве способа передачи информации. Эта и пещерная живопись, которая сохраняет наиболее характерные визуальные образы, связанные с охотой и ремеслами; и гравировка по костям, выступающая лунным календарем, и числовые нарезки для измерений эпоха письма характеризуется появлением новых методов регистрации в осязаемой символической информационной среде.использование этих технологий позволяет накапливать и хранить знания в течение длительного времени. информационные носители: камень, кости, древесина, глина, папирус, шелк, бумага. разработка способов записи информации. появление книг дает широкие возможности для получения информации и значительно ускоряет темпы накопления системных знаний в отраслях. После появления персональных компьютеров в 1970-х годах, прикладное программное обеспечение активно развивалось в 1980-х годах. Следуправообладателей и предположениями информационного общества []. Новейшие цифровые медиаплатформы бросают вызов корпоративному и государственному доминированию, помогают наделить граждан полномочиями – одновременно приводят к повышению уровня киберпреступности и мошенничества, но не раскрывают возможности повышения мотивации человека к получению новой информации, приобретению знаний, навыков и, кроме того, система институционального образования до сих пор медленно реагировала на вызовы цифровой среды, а не крупных компаний. Последние разрабатывают программы обучения профессиональным навыкам в соответствии с тенденциями развития информационного общества и цифрового пространства. Одним из примеров является проект Microsoft «MicrosoftDataScienceCurriculum», запуск которого был объявлен в 2016 году. Программа обучения разрабатывается в сотрудничестве с ведущими университетами, работодателями и обеспечивает дистанционное обучение, которое может овладеть методами исследования, анализа и обработки данных, методов моделирования и визуализации, а также создать новое интеллектуальное решение [], которое еще раз подчеркивает тенденцию сильных технологических компаний монополизировать цифровое информационное пространство. Он служит инструментом распространения демократических идей, но в то же время порождает множество вопросов, связанных с приватностью, кибербезопасностью, цензурой, фильтрацией и управлением информационными потоками в интернете; изменяет механизмы создания, распространения и потребления информационного контента; обостряет проблему запоров войны в системе социальных коммуникаций. В цифровой реальности реализуются два взаимосвязанных нововведения – большие данные и открытые данные, которые оцениваются по текущей и потенциальной экономической ценности в больших количествах, от сотен миллиардов до триллионов долларов в год, с акцентом на то, что в настоящее время происходит в мире []. Цифровые технологии снижают стоимость доступа к информации в среде электронных коммуникаций, но ни в коем случае не сокращают ресурсы и усилия по обработке информации. Кроме того, сама технология по-прежнему недоступна для большей части общества. На положение в информационном обществе отрицательно сказываются чрезмерное генерирование информации и предрассудки в отношении поведения отдельных лиц в цифровой среде. Парадоксальная реальность формирования цифрового пространства отражена во всех сферах общественной жизни, личностных и определяющих тенденции формирования единого информационного медиапространства. Глобальное участие общества в этом процессе не только освещает технические и коммуникационные аспекты развития информационного общества, но и реализует широкий круг сложных идеологических проблем, порождаемых фактами формирования цифрового пространства социальных и культурных проблем. В настоящее время нет необходимости доказывать необходимость цифровизации всех сфер экономики и человеческого общества. Этому способствуют такие реалистичные факторы, как слияние онлайн и оффлайн, что приводит к универсальному связыванию. В свою очередь, сегодняшняя глобализация означает рост базы данных, доступной человечеству, и доступ к сенсорным устройствам в нашем жизненном пространстве. Эти факторы могут быть надежно связаны с ожидаемыми цифровыми перспективами. Глобальное цифровое пространство во всем мире изменило многие отрасли экономики, а также технологические структуры и производственные цепочки. Растет осознание того, что невозможно управлять отношениями. Для России важно войти в это пространство как достойный полномасштабный технологически развитый партнер из самых передовых стран. Отправной точкой появления первых идей о начале цифровизации в мире считается создание в 1933 году первого цифрового компьютера, еще не электронного, но электромеханического, что, тем не менее, дает основания полагать, что возможность восстановления оригинального аналогового сигнала от цифрового сигнала. Точкой рождения литературного интернета считается 1964 год, который ознаменовал создание его прообраза – сети ARPANET. Однако термин «цифровая экономика» появился только в 1994 году, также как понятие «электронная коммерция», «совместное использование файлов через одноранговую сеть» []. Цифровизация, начавшаяся в 1995 году, не была столь широко обсуждена, как в 2017 году. Этот год ознаменовался переходом на новый, более высокий уровень, что позволило нам увидеть достаточно полное понимание этого явления, порожденного новыми категориями. Эксперты считают этот прогресс в формировании новых категорий стремительного развития и широкого внедрения. Понятие цифровой технологии, в каком-то обычном плане, которое было отмечено значительным научным исследованием, является переходом в экономическую литературу и появляется в официальном определении категории, присущей этому явлению []. Речь ведется о более глобальных явлениях, таких как процесс интеграции, охватывающий огромные цифровые серверы, продукты и системы. В странах, которые вступили в шестой этап технологического развития, это становится реальностью повседневной жизни. Они все дальше отходят от концепции цифровизации, например, для растущего числа людей, имеющих доступ к интернету. В будущем выиграют от растущей глобальной конкуренции. Это направление дало результаты, изменило экономику, упростило, ускорило и удешевило технологическую структуру, производственную цепочку, которая породила новые явления, как мировая цифровизация. Его цель заключается в оказании взаимной помощи странам, участвующим в этом процессе, в расширении возможностей для полного использования ресурсов и совместного использования инфраструктуры. Все это позволило государству добиться максимально полного использования производственных мощностей, создать экономику «совместного потребления». Причем процесс будет продвигаться дальше в виде присвоения им личных IP-адресов []. Таким образом, процесс уже запущен и не может быть остановлен. Как объем данных, так и скорости цифровизации растут. Эксперты отмечают, что это начало новой технологической революции в развитии мировой экономики. Нужно не пропустить его, это позволит нашей стране стать одной из технологически развитых стран мира. Понимать сложность и двусмысленность концепции цифровой «цифровой экономики», что связано с поиском информации в цифровом формате, а также с все более глобализирующимся характером роли информации в экономическом развитии []. Является более экономичным и выгодным по сравнению с аналоговыми технологиями. Однако впоследствии цифровые технологии были прочно закреплены в работе в области средств массовой информации и, в конечном счете, в других секторах экономики. Такое масштабное и быстрое цифровое распространение объясняется чисто экономическим эффектом: сокращением транзакционных издержек, связанных с поиском необходимой информации и заключением договоров, открытием электронной торговли. В нашей стране сложилось четкое понимание сущности цифровой экономики, в которой основным и главным фактором повышения экономической эффективности является наличие данных в цифровой форме, обработка больших объемов данных по сравнению с традиционными формами управления []. Наше общество сталкивается с проблемой использования перехода к цифровой экономике для упрощения всех аспектов общества. Ни для кого не секрет, что самым разнообразным вопросам граждане еще недавно выстаивали огромные очереди к специалистам, при этом в итоге это не означало реального окончательного решения. Во-первых, это электронная коммерция, банковское дело, платежи, реклама, игры, использование интернет-магазинов и онлайн-офисов. Таким образом, изменения в нашей повседневной жизни в значительной степени связаны с процессом цифровизации. Это определяет положительный эффект от его реализации, что подчеркивается практически во всех публикациях по вопросам цифровизации. В настоящее время мир создает глобальное цифровое пространство. Этот процесс охватывает почти все страны мира. Актуальность и динамичность этого процесса посредством цифровизации охватывает не только экономику, но и все сферы человеческого общества. Несмотря на все более высокий уровень изучения этого процесса, остается вопрос об угрозах и перспективах, которые следует ожидать от цифрового развития нашей национальной экономики.в различных странах по цифровой экономике имеют далеко идущие и смешанные перспективы. Неопределенность в построении цифровой экономики определяется целой системой факторов, Колеса, текстильные машины, паровые двигатели, перемоторные двигатели и двигатели внутреннего сгорания, микроэлектроника и информационные технологии, как оригинальные инновации собственного времени, выравнивали неэффективные социальные отношения, содействуют осуществлению национальной экономической политики в наиболее развитых странах. Эти концептуальные проекты преодолели формат идеи и стали переводиться в стратегические правительственные документы. В настоящее время десятки стран осуществляют государственные программы и стратегии, направленные на развитие и продвижение цифровых технологий и цифровизации экономики (табл. 1). Только в Европейском союзе, по официальным данным Европейской комиссии, действуют более 30 национальных и региональных инициатив по цифровизации промышленного сектора. Кроме того, считаем, что в ближайшие годы исследования и разработки в цифровой экономике станут лишь прибавлять актуальности, так как риски цифровой реструктуризации, которые отстают от глобальных тенденций, постоянно возрастают. Именно этот факт объясняет, что развитые страны инициируют программы цифрового экономического развития примерно в один и тот же промежуток времени. Успех или неудача в осуществлении национальной экономической политики в незначительной степени определяется неточностью системы стратегического планирования. Качество разработки стратегических документов на национальном уровне обеспечивается уровнем знаний нескольких взаимосвязанных и необходимых элементов. Во-первых, это концептуальная и теоретико-методологическая платформа накопления объектов исследования; во-вторых, адекватное и реалистичное описание современного состояния экономической практики; в-третьих, формулируется система управленческих решений и предложений на основе первого и второго пунктов. Экономики, работающие в основном с помощью цифровых технологий, в частности, электронных транзакций с использованием интернета [ ] Широкий спектр мероприятий, в том числе с использованием оцифрованной информации и знаний как ключевых факторов производства, современные информационные сети являются важным пространством для деятельности, а эффективное использование ИКТ является важным фактором роста производительности и структурной оптимизации экономики [ ] Экономика на основе цифровых технологий (интернет-экономика) [ ] Цифровая экономикареализуется как область, позволяющая торговлю товарами и услугами через интернет [ ] Глобальная сеть экономической и социальной деятельности на основе цифровых технологий [ ] это область обмена стоимости услуг и товаров с помощью компьютерных сетей [ ] Хозяйственная деятельность, где ключевыми факторами производства являются цифровые формы данных, обработка больших объемов и использование результатов анализа, которые сравниваются с традиционными формами управления позволяют значительно улучшить эффективность разнообразных типов производства, технологий, оборудования, реализации, хранения, доставки услуг и товаров [ ] Крепкое место в стране рыночной экономики занимает новый тип бизнеса – электронный, прочно построенный в повседневной жизни. Это связано с тем, что он имеет неоспоримые преимущества перед традиционными предприятиями. Эти преимущества особенно важны для развития малого бизнеса, что можно смело отнести к его высокой мобильности, эффективности принятия и изменения концепции ведения бизнеса. Активное использование интернета – это возможность работать в таких сделках – 6,8 и 6,2% соответственно. Китай продолжает удивлять темпами: трехлетний оборот электронной коммерции увеличился в 4,3 раза, достигнув 77 млрд. долларов против 18 миллиардов долларов. Доля электронной коммерции в розничном торговом обороте России составляет всего 3,3% []. Растущая взаимозависимость государств влияет на создание многосторонней бизнес-модели. Кроме того, общение между сторонами из разных юрисдикций не мешает деловым партнерам. Это дает неоспоримое преимущество и возможность более решительно занять определенную рыночную нишу для каждой бизнес-модели, что еще раз доказывает невозможность создания барьеров для доступа в интернет в плане создания бизнес-моделей. Доклад Всемирного банка о цифровой экономике мира «Цифровые дивиденды» [] дает четкую цифровую перспективу. Это в первую очередь касается роста производительности труда и конкурентоспособности компаний, снижения себестоимости продукции, роста пользователей интернета с 1 млрд. до 3,2 млрд. человек в мире за 2005-20015 годы. Повышаются индивидуальные преимущества; повышается поток информации и бесплатных цифровых продуктов, досуговых мероприятий. Несмотря на волю и чаяния различных правительств, социальное взаимодействие и глобальное сообщество продолжают расти []. По данным Росстата, Euromonitor, РАЭКВШЭ из 146 000 компаний в IT отрасли 135 500 являются микропредприятиями с максимальной численностью, которые решают еще одну проблему человечества: нищету и социальное неравенство. В. В. Путин считает рост экономики большим резервом для развития малого бизнеса в стране. Предполагается, что в течение следующего десятилетия его вклад в ВВП страны должен составить около 40%, а количество занятых здесь будет увеличено с 19 до 25 миллионов человек. Лидерами на этом рынке являются 7 крупных компаний, среди которых Яндекс, Mail, Лукойл-информ. Их доля в ИТ-индустрии составляет 18,7%. Электронная коммерция принесла российской экономике в 2015 году 1998 млрд. рублей, в том числе: компьютеры и сопутствующие услуги – 951,6 млрд. рублей; консультирование по программно-аппаратному обеспечению – 438,2 млрд. рублей; другие услуги, связанные с компьютерами – 278,3 млрд. рублей; разработка и обработка базы данных – 235,2 млрд. рублей. Особое место занимает создание программных продуктов и услуг с использованием компьютерных технологий – 1343 млрд. рублей, из которых на производство приходится большая часть – 1210 млрд. рублей []. На самом раннем этапе, цифровизация успешно вошла в медиа-пространство, включая киноиндустрию, новости, издательство, звукозапись, развлечения и коммерческое программное обеспечение. Между тем, в настоящее время традиционные виды хранения, являются носителями контента, который не будет отменен. Переход на хранение и передачу данных в цифровом виде определяет ценность этих продуктов исключительно по содержанию (контенту). По определению Вэриана (Varian, 1996), контент – это все, что можно оцифровать. Цифровые изменения связаны с существованием традиционных экономических посредников и фактически отвергают необходимость их существования. Таким образом, интернет-магазин позволяет потребителям совершать покупки без непосредственного участия производителя. Создается впечатление, что роль посредника туристической компании, которая основывается на предоставлении различных дополнительных услуг (виза, предоставление верификационной информации, страхование и т. д. ) будет сохраняться. Рынок демонстрирует свою несостоятельность при решении любых проблем в сфере интернет-услуг. Сегодня существующая концепция глобализации неразрывно связана с созданием цифровой платформы для гармонизации рынков без территориальных ограничений во всех взаимосвязанных странах. Для многих стран особенности цифровизации мирового пространства схожи, и наша страна должна учитывать эти особенности. Во-первых, можно отметить, что присутствие государства в решении проблем цифровизации. Исследования в области цифровизации глобального охвата показывают, что все страны относятся к трем категориям: зарождения, перехода и преобразования. Он основан на принципе учета таких показателей, как количество пользователей интернета, сложность/удобство доступа, наличие аналоговых дополнений, развитие телекоммуникационного рынка. TheBostonConsultingGroup (BCG) предлагает более детальную национальную классификацию, выделяя основные относительные уровни развития цифрового бизнеса и ВВП на душу населения. В зависимости от степени цифровизации экономических сделок, которые свидетельствуют о существовании высоких технологий. Включает так называемые страны-новички, но с быстрым ростом уровня цифровизации, например, Китай. И пятая группа – другие страны. Эксперты не полностью полагаются на эту классификацию, так как вклад этой цифры в экономическое развитие страны неясен. По опубликованным данным, этот вклад в ВВП превышает ющим техническим артефактом, который внес значительный вклад в появление и функционирование цифрового искусства, являются различные телекоммуникационные компьютерные сети, которые соединяют многие персональные вычислительные устройства. В первую очередь, речь идет о таких важных компонентах цифрового информационного пространства, как интернет. Датой рождения Интернета считается 29 октября 1969 года, когда были подключены два передающих устройства ARPANET. ARPANET – это компьютерная сеть, разработанная Агентством перспективных исследовательских программ Министерства обороны США и существовавшая до середины 1990-х годов, основной целью развития которой являлась организация взаимодействия между учеными, участвующими в работе над военными проектами. С середины 1970-х годов до начала 1980-х годов сеть ARPANET превратилась из экспериментального состояния в рабочий инструмент. В тот же период был разработан протокол TCP/IP, что позволило стандартизировать работу передающего оборудования. Сегодня цифровая информация используется во всех сферах человеческой деятельности. Ее основная цель – удовлетворение потребностей граждан и других субъектов в общении и взаимодействии. Следует отметить, что появление систем подвижной и спутниковой связи, развитие информационно-телекоммуникационной сети интернет. Это обеспечивает свободное перемещение товаров, услуг, капитала и рабочей силы, а также согласованную, скоординированную или единую политику в секторах экономики. В нашей памяти укоренилась фраза «цифровая информация», так как она включает в себя все вышеперечисленные объекты. Вместе с тем в рамках Евразийского экономического союза в первый год своего существования были подняты вопросы трансформации цифровой экономики, утвердила новое направление в сотрудничестве – развитие цифрового пространства государств ЕАЭС и Шанхайской организации сотрудничества). Это показывает, что Евразийский экономический союз был создан для активного и адекватного реагирования на системные вызовы цифровой глобализации. Информация и возрастающая скорость работы с ней, как следствие, играют роль катализатора, ускоряют и улучшают бизнес-процессы, стимулируют развитие потребительской деятельности. Ожидается, что реализация совместных проектов с Китаем на стыке Евразийского экономического союза и Экономического пояса Шелкового пути даст значительный синергетический эффект. Ведение бизнеса в цифровой экономике является приоритетным для информационных методов, технологий и инструментов, что приводит к широкому использованию цифровых платформ в качестве автоматизированных информационных систем, ориентированных на определенную область. Географические ограничения для цифрового бизнеса не полностью, но в значительной степени устранены. В этом случае цифровая платформа становится основным трансграничным бизнес-интегратором в государствах-членах союза. Дальнейшее развитие единого и мощного внутреннего рынка Евразийского экономического союза зависит от эффективности реализуемых цифровых платформ, участвующих в единой цифровой экосистеме. Совместными усилиями государства-члены ЕС могут разработать объективную и адекватную общую стратегию формирования и развития цифрового пространства, которая не только обеспечит экономическую независимость. Не исключает тесного партнерства в определенных сегментах, секторах рынка и технологических нишах в условиях очевидной конкуренции. Евразийская экономическая комиссия будет работать не только над решением проблем (унификация технологий цифровизации, стандартизация технологий и управления, трансформация рынка и платформа и т. д. ), но и для решения вопросов межгосударственной связи, цифрового образования, примирения суверенного статуса, развития производственного информационного пространства, запуска специальных рабочих групп и «союзных» компаний или объединений. Для этого потребуется время и усилия, чтобы свести к минимуму сомнения по поводу совместного развития единого цифрового пространства и создать реальное доверие к взаимодействию Евразийского экономического союза на всех уровнях. В то же время, последующая активная совместная работа по развитию межкультурного фактора цифровой экономики для государств-членов ЕАЭС может в долгосрочной перспективе сформировать цифровое пространство, которое будет значимым и полезным для всех народов страны. Противоречия между идеями и практикой, целью и результатом постоянно возникают и требуют решения. Важно добиться политического консенсуса и руководства на самом высоком уровне и укрепить соответствующие институты управления. Необходимо создать единую законодательную и нормативную базу для интеграции альянсов и их преобразования в цифровую форму. В этом процессе должны участвовать различные организации, включая государственные органы, частный сектор, научно-исследовательские и образовательные учреждения, средства массовой информации и общественность. Повышению социально-экономического и социально-экономического потенциала общества в целом не только не является необходимым. Основными направлениями создания цифрового пространства ЕАЭС можно считать следующее: укрепление экономической интеграции и международного сотрудничества; создание благоприятных условий для реализации. НИР предлагаются механизмы осуществления реформ в этих областях. Стоит помнить о наличии рисков, прямо связываемых с игнорированием Цифровой повестки. Сюда входит «утечка мозгов» из региона и растущее влияние глобальных игроков в цифровом пространстве альянса. Ранее сформулировали ключевые рекомендации по развитию цифрового пространства и реализации цифровой повестки дня ЕАЭС до 2025 года, реализация которых позволит ускорить экономический рост, создать новые рабочие места, повысить эффективность государственных услуг. Необходимо создать институциональную и правовую основу для Цифровой повестки. Важно распределять обязанности и полномочия между руководящими органами на федеральном и национальном уровнях. Она должна включать в себя государственные образовательные программы. ЕАЭС является порогом исторической эволюции, и цифровые технологии будут иметь фундаментальные последствия для всех секторов экономики и социальной сферы. Ставкличных IP-адресов []. Таким образом, процесс уже запущен и не может быть остановлен. Как объем данных, так и скорости цифровизации растут. Эксперты отмечают, что это начало новой технологической революции в развитии мировой экономики. Нужно не пропустить его, это позволит нашей стране стать одной из технологически развитых стран мира. Понимать сложность и двусмысленность концепции цифровой «цифровой экономики», что связано с поиском информации в цифровом формате, а также с все более глобализирующимся характером роли информации в экономическом развитии []. Является более экономичным и выгодным по сравнению с аналоговыми технологиями. Однако впоследствии цифровые технологии были прочно закреплены в работе в области средств массовой информации и, в конечном счете, в других секторах экономики. Такое масштабное и быстрое цифровое распространение объясняется чисто экономическим эффектом: сокращением транзакционных издержек, связанных с поиском необходимой информации и заключением договоров, открытием электронной торговли. В нашей стране сложилось четкое понимание сущности цифровой экономики, в которой основным и главным фактором повышения экономической эффективности является наличие данных в цифровой форме, обработка больших объемов данных по сравнению с традиционными формами управления []. Наше общество сталкивается с проблемой использования перехода к цифровой экономике для упрощения всех аспектов общества. Ни для кого не секрет, что самым разнообразным вопросам граждане еще недавно выстаивали огромные очереди к специалистам, при этом в итоге это не означало реального окончательного решения. Во-первых, это электронная коммерция, банковское дело, платежи, реклама, игры, использование интернет-магазинов и онлайн-офисов. Таким образом, изменения в нашей повседневной жизни в значительной степени связаны с процессом цифровизации. Это определяет положительный эффект от его реализации, что подчеркивается практически во всех публикациях по вопросам цифровизации. В настоящее время мир создает глобальное цифровое пространство. Этот процесс охватывает почти все страны мира. Актуальность и динамичность этого процесса посредством цифровизации охватывает не только экономику, но и все сферы человеческого общества. Несмотря на все более высокий уровень изучения этого процесса, остается вопрос об угрозах и перспективах, которые следует ожидать от цифрового развития нашей национальной экономики.в различных странах по цифровой экономике имеют далеко идущие и смешанные перспективы. Неопределенность в построении цифровой экономики определяется целой системой факторов, Колеса, текстильные машины, паровые двигатели, перемоторные двигатели и двигатели внутреннего сгорания, микроэлектроника и информационные технологии, как оригинальные инновации собственного времени, выравнивали неэффективные социальные отношения, содействуют осуществлению национальной экономической политики в наиболее развитых странах. Эти концептуальные проекты преодолели формат идеи и стали переводиться в стратегические правительственные документы. В настоящее время десятки стран осуществляют государственные программы и стратегии, направленные на развитие и продвижение цифровых технологий и цифровизации экономики (табл. 1). Только в Европейском союзе, по официальным данным Европейской комиссии, действуют более 30 национальных и региональных инициатив по цифровизации промышленного сектора. Кроме того, считаем, что в ближайшие годы исследования и разработки в цифровой экономике станут лишь прибавлять актуальности, так как риски цифровой реструктуризации, которые отстают от глобальных тенденций, постоянно возрастают. Именно этот факт объясняет, что развитые страны инициируют программы цифрового экономического развития примерно в один и тот же промежуток времени. Успех или неудача в осуществлении национальной экономической политики в незначительной степени определяется неточностью системы стратегического планирования. Качество разработки стратегических документов на национальном уровне обеспечивается уровнем знаний нескольких взаимосвязанных и необходимых элементов. Во-первых, это концептуальная и теоретико-методологическая платформа накопления объектов исследования; во-вторых, адекватное и реалистичное описание современного состояния экономической практики; в-третьих, формулируется система управленческих решений и предложений на основе первого и второго пунктов. Экономики, работающие в основном с помощью цифровых технологий, в частности, электронных транзакций с использованием интернета [ ] Широкий спектр мероприятий, в том числе с использованием оцифрованной информации и знаний как ключевых факторов производства, современные информационные сети являются важным пространством для деятельности, а эффективное использование ИКТ является важным фактором роста производительности и структурной оптимизации экономики [ ] Экономика на основе цифровых технологий (интернет-экономика) [ ] Цифровая экономикареализуется как область, позволяющая торговлю товарами и услугами через интернет [ ] Глобальная сеть экономической и социальной деятельности на основе цифровых технологий [ ] это область обмена стоимости услуг и товаров с помощью компьютерных сетей [ ] Хозяйственная деятельность, где ключевыми факторами производства являются цифровые формы данных, обработка больших объемов и использование результатов анализа, которые сравниваются с традиционными формами управления позволяют значительно улучшить эффективность разнообразных типов производства, технологий, оборудования, реализации, хранения, доставки услуг и товаров [ ] Крепкое место в стране рыночной экономики занимает новый тип бизнеса – электронный, прочно построенный в повседневной жизни. Это связано с тем, что он имеет неоспоримые преимущества перед традиционными предприятиями. Эти преимущества особенно важны для развития малого бизнеса, что можно смело отнести к его высокой мобильности, эффективности принятия и изменения концепции ведения бизнеса. Активное использование интернета – это возможность работать в таких сделках – 6,8 и 6,2% соответственно. Китай продолжает удивлять темпами: трехлетний оборот электронной коммерции увеличился в 4,3 раза, достигнув 77 млрд. долларов против 18 миллиардов долларов. Доля электронной коммерции в розничном торговом обороте России составляет всего 3,3% []. Растущая взаимозависимость государств влияет на создание многосторонней бизнес-модели. Кроме того, общение между сторонами из разных юрисдикций не мешает деловым партнерам. Это дает неоспоримое преимущество и возможность более решительно занять определенную рыночную нишу для каждой бизнес-модели, что еще раз доказывает невозможность создания барьеров для доступа в интернет в плане создания бизнес-моделей. Доклад Всемирного банка о цифровой экономике мира «Цифровые дивиденды» [] дает четкую цифровую перспективу. Это в первую очередь касается роста производительности труда и конкурентоспособности компаний, снижения себестоимости продукции, роста пользователей интернета с 1 млрд. до 3,2 млрд. человек в мире за 2005-20015 годы. Повышаются индивидуальные преимущества; повышается поток информации и бесплатных цифровых продуктов, досуговых мероприятий. Несмотря на волю и чаяния различных правительств, социальное взаимодействие и глобальное сообщество продолжают расти []. По данным Росстата, Euromonitor, РАЭКВШЭ из 146 000 компаний в IT отрасли 135 500 являются микропредприятиями с максимальной численностью, которые решают еще одну проблему человечества: нищету и социальное неравенство. В. В. Путин считает рост экономики большим резервом для развития малого бизнеса в стране. Предполагается, что в течение следующего десятилетия его вклад в ВВП страны должен составить около 40%, а количество занятых здесь будет увеличено с 19 до 25 миллионов человек. Лидерами на этом рынке являются 7 крупных компаний, среди которых Яндекс, Mail, Лукойл-информ. Их доля в ИТ-индустрии составляет 18,7%. Электронная коммерция принесла российской экономике в 2015 году 1998 млрд. рублей, в том числе: компьютеры и сопутствующие услуги – 951,6 млрд. рублей; консультирование по программно-аппаратному обеспечению – 438,2 млрд. рублей; другие услуги, связанные с компьютерами – 278,3 млрд. рублей; разработка и обработка базы данных – 235,2 млрд. рублей. Особое место занимает создание программных продуктов и услуг с использованием компьютерных технологий – 1343 млрд. рублей, из которых на производство приходится большая часть – 1210 млрд. рублей []. На самом раннем этапе, цифровизация успешно вошла в медиа-пространство, включая киноиндустрию, новости, издательство, звукозапись, развлечения и коммерческое программное обеспечение. Между тем, в настоящее время традиционные виды хранения, являются носителями контента, который не будет отменен. Переход на хранение и передачу данных в цифровом виде определяет ценность этих продуктов исключительно по содержанию (контенту). По определению Вэриана (Varian, 1996), контент – это все, что можно оцифровать. Цифровые изменения связаны с существованием традиционных экономических посредников и фактически отвергают необходимость их существования. Таким образом, интернет-магазин позволяет потребителям совершать покупки без непосредственного участия производителя. Создается впечатление, что роль посредника туристической компании, которая основывается на предоставлении различных дополнительных услуг (виза, предоставление верификационной информации, страхование и т. д. ) будет сохраняться. Рынок демонстрирует свою несостоятельность при решении любых проблем в сфере интернет-услуг. Сегодня существующая концепция глобализации неразрывно связана с созданием цифровой платформы для гармонизации рынков без территориальных ограничений во всех взаимосвязанных странах. Для многих стран особенности цифровизации мирового пространства схожи, и наша страна должна учитывать эти особенности. Во-первых, можно отметить, что присутствие государства в решении проблем цифровизации. Исследования в области цифровизации глобального охвата показывают, что все страны относятся к трем категориям: зарождения, перехода и преобразования. Он основан на принципе учета таких показателей, как количество пользователей интернета, сложность/удобство доступа, наличие аналоговых дополнений, развитие телекоммуникационного рынка. TheBostonConsultingGroup (BCG) предлагает более детальную национальную классификацию, выделяя основные относительные уровни развития цифрового бизнеса и ВВП на душу населения. В зависимости от степени цифровизации экономических сделок, которые свидетельствуют о существовании высоких технологий. Включает так называемые страны-новички, но с быстрым ростом уровня цифровизации, например, Китай. И пятая группа – другие страны. Эксперты не полностью полагаются на эту классификацию, так как вклад этой цифры в экономическое развитие страны неясен. По опубликованным данным, этот вклад в ВВП превышает умеренный. Наиболее вероятный рост обеспечен отраслями и компаниями, которые активно используют информационные и компьютерные технологии. Это не значит, что цифровая экономика влияет на экономический рост страны, а наоборот, речь идет о дивидендах для IT-компаний. Среди них ведущие американские компании. По данным Всемирного банка, 8 из 14 расположены в США, их доля в ВВП страны составляет 7%. Это показатель их совокупной капитализации []. Особенности цифровизации глобального пространства можно проследить на региональной основе. Так, страны Европейского союза имеют хорошо развитую систему доступа в интернет с точки зрения качества предоставляемых услуг и удобства доступа к финансовым решениям. Здесь важную роль играет конкуренция между поставщиками. В этих странах наблюдается тенденция к разделению инфраструктуры, росту интернет-трафика в обменных пунктах. Страны Центральной Азии и Южного Кавказа характеризуются высокой стоимостью интернет-услуг, недостаточным качеством и скоростью обмена данными, отсутствием рынка широкополосного интернета. Основным решением этих проблем является развитие дипломатических добрососедских отношений с другими странами. Огромное отставание этих стран проявляется в том, что около половины населения не пользуется услугами интернета, а это означает, что глобальная производительность не растет, заработная плата не растет, а цифровая экономика не имеет ожидаемых выгод. Цифровые технологии могут не только оказать положительное влияние на развитие национальной экономики, но и привести к ненужной централизации при принятии любых решений. Типичным примером двуединого подхода к использованию цифровой экономики является использование платформы совместного использования транспортных средств в Европе и Центральной Азии. Создание такой платформы должно упростить процесс вызова и использования такси для клиентов, скорость приема звонков, снизить стоимость лицензионных услуг и так далее. Однако деятельность французских таксистов (и не только) ограничена законодателями при принятии многих профессиональных решений. Для этого необходимо отказаться от использования глобальных технологий для указания местоположения таксистов и клиентов, наличия 15-минутного перерыва между исполнением Заказа и принятием нового заказа. Еще одна проблема цифровизации заключается в том, что в связи с ростом интернет-платформ стоимость перестройки для фрилансеров, потерявших прежнюю работу, растет. Это новая форма занятости, которая не защищена государством от выплаты заработной платы или будущих пенсий или предоставления медицинского и социального страхования. Таким образом, дальнейшаяцифровизация может привести к снижению уровня жизни населения. Выход состоит в том, чтобы учесть новые тенденции, возникающие в результате цифровизации, и создать реальную работу для людей, потерявших работу. Создать сильное правительство, которое сможет видеть перспективы развития страны не в «цифре», а в людях, которые ее создали. Это требует инвестиций в ресурсы, особенно в человеческий капитал, для улучшения делового климата в стране, что иногда требует смелых шагов, а иногда даже изменения правительства или, по крайней мере, укрепления его институтов. Это позволит в большей степени воспользоваться преимуществами всеобщего доступа к интернету и расширения информационно-коммуникационных технологий. Нынешняяцифровизация не может решить эту глобальную проблему, поскольку общества все больше разделяются между бедными и богатыми внутри стран, а также между странами. Опыт показывает, что существование интернета не может решить проблему массовой безработицы, а именно отсутствие прямой зависимости от масштабов нищеты и широкого доступа к интернету. Успех бизнеса связан со многими существующими факторами [ ]: обеспечение гибких правовых инструментов, способствующих широкому применению и использованию новых экономических механизмов; развитие национальной стратегии создания бизнес-среды в стране развивает навыки в условиях нового технологического комплекса важно в растущей глобальной проблеме – безработице. Это решает проблему разрыва между гражданами и предприятиями в стране и между странами на уровне благосостояния; глобализация мировых экономических отношений как фундаментальная основа уровня развития страны; учет наличия рисков, связанных с кибербезопасностью, целостностью и неприкосновенностью персональных данных, что в определенной степени ограничивает желание активно пользоваться интернет-услугами. Таким образом, это немного отличается от концепции глобализации. Действительно, меняется определение проблемы глобализации, исчезают бюрократические препоны и исчезают политические моменты. Поэтому нет необходимости что-либо обсуждать, принимать какие-либо решения по налаживанию отношений, все решается. Предоставляет все возможности для этого: ускоряет процесс дешевого производства, рационализирует процесс обмена. Устранение промежуточных звеньев, негативно влияющих на экономику нашей страны, в конечном итоге приведет нас к переходу на более высокийи высоки, поэтому важно не упустить время. Показателем успеха будет интеграция ЕАЭС. Предоставляемые цифровыми технологиями в целях трансформации экономики ЕАЭС возможности беспрецедентны. Внедрение цифровых технологий привело к пересечению границ. ЕАЭС на основе единой сетевой инфраструктуры, универсальных цифровых платформ и новых цифровых решений открывает новые возможности для сотрудничества по снижению дистанции, устранению барьеров, созданию новых рабочих мест и развитию ранее не существовавших сфер предпринимательской деятельности. ЕЭС и Группа Всемирного банка провели совместные исследования в 2016 и 2017 годах, изучили опыт и выработали рекомендации по развитию цифрового пространства ЕАЭС и реализации цифровой повестки ЕАЭС для получения экономических выгод. Исследование является гармоничным продолжением работы, инициированной постановлением Совета ЕАЭС №6 от 17 марта 2016 года, а также декларацией цифровой повестки дня ЕАЭС, подписанной главами государств-членов 26 декабря 2016 года. В ходе работы был проанализирован опыт других межгосударственных объединений с целью понимания возможных результатов и достижений, которые должны быть достигнуты. Сопоставление двух цифровых сценариев, в рамках которых государства-члены ЕАЭС реализуют цифровую повестку дня только на национальном уровне, а с другой стороны, формирование комплексной цифровой повестки дня Союза, свидетельствует о том, что эффективность и дополнительные дивиденды, связанные с мультипликативным эффектом на уровне ЕАЭС, могут быть значительно улучшены (см. рисунок 2). Это позволит к 2025 году ВВП ЕАЭС вырасти примерно на 10,6% к 2025 году. Ожидается общий рост валового внутреннего продукта государств-членов. Этот потенциальный эффект почти в два раза превышает ВВП стран ЕАЭС, которые в результате цифрового развития не смогли реализовать общую Цифровую повестку. Рост занятости в ИКТ в свою очередь обеспечит дополнительный рост общего показателя занятости на 2,46% к 2025 году. Между тем, до 2025 года возможно достижение прироста производительности труда до 1,73%. Оптимизация производства и роботизация, а также повышение эффективности труда, безусловно, приведут некоторых работников из экономики. Сэкономить 3,6 миллиардов долларов, а запуск трансграничной электронной службы – еще 500 миллионов долларов США. Развития стран Евразийского экономического союза и развития ЕАЭС в целом, а также для решения глобальных задач развития технологических инноваций и цифровой трансформации экономики. Формирование цифрового пространства Евразийского экономического союза - цифровые преобразования (механизм координации, дизайн, владение или другие) отражают ограничения, возможности, риски, связанные с развитием традиционных процессов, отраслей и сфер жизни. В качестве интеграционной структуры стратегия внутренней реформы Североатлантического союза должна быть сосредоточена не на согласованных границах, которые являются средними или близкими к более низким возможностям страны, а на достижении многообещающих высоких уровней в процессе развития, связывающем страны, с тем, чтобы добиться более высоких результатов в странах посредством совместных проектов. Управление изменениями становится системным и технологичным. Изменение состояния системы управления определяет ритм рутинных процессов и возможность быстрой перестройки отдельных направлений сотрудничества. Трансформация системы управления изменениями для внешних субъектов связана в значительной степени с цифровыми технологиями, основанными на инструментах, которые обрабатывают большие данные, полученные из различных источников для экономических процессов. Региональные и секторальные стратегии должны не только согласовываться со стратегиями социально-экономического развития страны, но и согласовываться со стратегиями преобразований, стратегиями преобразований в прорывных областях и приводить к радикальным изменениям. Наибольший положительный эффект может быть достигнут только в случае согласованных позитивных изменений в одном направлении или во всех странах одного типа процесса в одно и то же время. Сфера совместных возможностей имеет свои ограничения, поскольку мир динамично меняется, может упустить период глобальных изменений и существенно ограничить возможности для развития не только интеграционными форматами, но и странами-членами Союза. Трансформируемые процессы в существующих и новых отраслях промышленности основаны на цифровых процессах, получающих новый дизайн в цифровой экономике (все процессы взаимосвязаны, автоматизированы, контролируются в режиме онлайн, предварительно спроектированы и моделированы с регулированием). Изменения в будущем до 2030 года определят страны альянса в глобальной цепочке поставок, где в течение длительного времени происходит разделение глобальных технологий. Основные проблемы и риски связаны с не включением стран союза в макрорегиональные преобразованиями, формированием новых отраслей и рынков, а также отсутствием согласованной и выверенной позиции по преобразованию Союза, что сопровождается: потерей потребителей и новых хозяйствующих субъектов (в основном технических предпринимателей, ректоров); обесцениванием традиционных моделей, которые не прошли цифровую трансформацию; истощением компетенций, утечкой талантов в цифровые экономики и пространства, которые формируются другими глобальными участниками, не входящими в Союз; повышением неконкурентоспособности моделей и процессов союзного правительства, государства и хозяйствующих субъектов в контексте практики разработки бизнес-моделей и структурных процессов, генерирующих статистические и модальные стратегии, понимание предпочтений и поведенческих характеристик, основанных на потоковой обработке «больших» и малых данных, эффективных полезных нагрузок, а также повышение конкурентоспособности бизнес-моделей и структурных процессов; доминированием глобальной цифровой платформы, обладатели которой выбирают направления изменений; возникновением дополнительных разрывов между странами, людьми. При разработке рекомендаций по формированию цифрового пространства Союза необходимо поддерживать баланс между глобальными тенденциями цифровой трансформации и интеграционными рамками альянса, обеспечивая тем самым: сопоставимость проектов и инициатив в других регионах и странах с цифровыми программами преобразования; оригинальность либо оптимальные отличия проектов Союза; привлекательность, желание создать интеграционные проекты для вступления в альянс; участие в глобальной программе цифровой трансформации; важность активных участников интеграционных проектов; стремление к позитивным изменениям в стратегическом ракурсе и бизнес-реалиях. Основные направления формирования цифрового пространства Союза должны снизить возникающие риски и предоставить возможности для развития союзных государств в контексте дальнейшей цифровой конверсии до 2030 года. Необходимо создать образ будущего на 2030 год, к которому страны считают необходимым прийти в объединении, а также основные особенности видения Цифровой повестки на 2050 год. Основные направления формирования союзного цифрового пространства: модернизация процесса цифровой конвергенции и передача всех институтов новому образу жизни; создание условий коммерции к ориентированному на потребителя сквозному экономическому цифровому процессу; организация систем: построение цифровой инфраструктуры, построение цифровых платформ, интеграция традиционной инфраструктуры с цифровой инфраструктурой, формирование цифровых активов; внедрение секторальных и межсекторальных цифровых преобразований для содействия развитию новых отраслей цифровой экономики; создание условий для развития талантов, формирование сетей и центров, обеспечивающих цифровую трансформацию экономики. Цифровое пространство в Евразийском экономическом союзе (далее–Цифровое пространство) – это пространство экспоненциальных цифровых процессов, данных, оцифрованных изображений физических объектов, а также совокупность цифровой инфраструктуры и организации, управления и использования Евразийского экономического пространства. Формирование и развитие цифрового пространства – это деятельность различных активных участников, преследующих свои интересы и достигающих своих целей. Для получения максимального положительного эффекта от формирования и развития цифрового пространства для стран ЕАЭС необходимо организовать совместную работу и координацию политики в этой области. В связи с этим эти стратегические направления формирования и развития. Целенаправленный переход большинства развитых стран к новым формам управления связан с переносом большинства управленческих, кооперационных, проектных процессов, технологических процессов в цифровой сфере, что значительно повышает конкурентоспособность экономик этих стран и хозяйствующих субъектов, участвующих в цифровом преобразовании экономики. До 2025 года структурирование существующего цифрового пространства и изменение направления цифрового пространства в будущих целевых моделях были не только необходимой составляющей развития взаимной интеграции между странами ЕАЭС, но и крупномасштабным процессом интеграции стран в глобальную цифровую трансформацию, что привело к появлению новых закономерностей в экономических процессах. Задачи формирования и развития Цифрового пространства: использование возможностей, предоставляемых цифровыми преобразованиями в сфере государственного управления, экономики и социальной сферы, для повышения конкурентоспособности и экономического развития стран и субъектов предпринимательства Евразийского экономического союза; обеспечение участия стран ЕАЭС и евразийского сотрудничества в глобальных, макрорегиональных и региональных процессах преобразований, связанных с формированием новых отраслей и рынков; реализация цифровой трансформации на существующем рынке Евразийского экономического сообщества; развитие цифровой экономики в рамках ЕАЭС, развитие человеческих активов; Элиты Казахстана осознают тот факт, что понимание глобализации 1990-х исчезло. В мире нет ни одного повелителя, ни одного, «потому что это верно», понятия демократии. Не существует международно-правовой системы для решения проблем в рамках концепции прав человека и гуманитарного вмешательства. Мир вдруг оказался в кризисе и в конфликте элит с различными концепциями глобализации. «Новая глобализация» как геополитическая концепция устанавливает другие векторы развития. И нужно хотя бы вовремя реагировать, иначе национальная элита потеряет часть своего статуса. В то же время национальные элиты многих стран, в том числе и Казахстана, сталкиваются с политическими и социальными рисками, и краткосрочные, тактические и политические манипуляции уже не спасительны. Многовекторная и, как определено, прагматичная политика Казахстана вступает в конфликт не только с внешней политикой этих стран, которые сейчас или в среднесрочной перспективе попытаются установить свои собственные правила игры, но и с новой глобализацией Казахстана, для которой долгосрочная страна нуждается в интеграции как неизменный экономический закон. Таким образом, как никогда важно думать о принятии повседневных решений в долгосрочной перспективе. В противном случае консолидация все равно произойдет, но за рубежом, в одиночку. Не стоит заходить слишком далеко за примерами: Румыния, Болгария, страны Балтии и даже промышленно развитые страны Чехии, а также Венгрия в рамках интеграционных проектов. Национальные экономические союзы подвержены внешним воздействиям, переживают внутренние кризисы, чаще всего связанные с ростом ассоциации. Хорошо известны трения и разногласия в отношении определенных интересов. Таким образом, некоторые вопросы, связанные с экономическими перспективами Евразийской экономической комиссии, пока не решены элитой региона. Однако на сегодняшний день Евразийский экономический союз развивается как второе в мире наиболее развитое интеграционное объединение. Если мы попытаемся сделать главный вывод о результатах функционирования Союза в последние годы, то можно сказать, что эффект сбалансированной интеграции в определенной степени позитивен для всех государств-членов. Для успешного управления, в частности, таких сложных интеграционных объединений, необходимо четко понимать существующие проблемы и применять соответствующие средства для их решения. Последнее возможно только при наличии полного понимания основных рамок, вопросов интеграции и перспектив движения альянса. Отсюда – необходимо видеть конкретные проблемы, связанные с функционированием, с практикой применения правил и принимаемыми в жизни решениями. Было много жалоб от казахстанских менеджеров и специалистов, и это был первый уровень проблемы. Но мы также должны изучить общие результаты, связанные с деятельностью Союза, и перспективы каждой страны. На этом уровне могут быть также актуальны противоречивые позиции и противоположные точки зрения по предлагаемому решению. Именно в решении этих противоречий и возникает перспектива развития ассоциации, именно здесь, в ЕАЭС. Фактически достигнут консенсус по наиболее важным задачам интеграции. Это, во-первых, повышение эффективности внутреннего рынка альянса; во-вторых, укрепление промышленного сотрудничества; в-третьих, создание единого цифрового пространства; в-четвертых, тесная координация денежно-кредитной политики. Именно здесь, как представляется, заложена основа для различных подходов, и между интеграционными партнерами возникает напряженность, поскольку проявляются различные интересы. Например, возражения против интеграции нефтегазового рынка, обновленные белорусским руководством, а также партнеры из Казахстана. Успех Казахстана во многом зависит от понимания элиты условий перемен. И самое главное из них – эра свободной торговли закончилась. Протекционистская политика была принята во всем мире. Действительно, ЕАЭС остается умеренным режимом. Но дело в том, что казахстанские товары должны быть товарами всех стран союза, либо их собственных, либо иностранных, и наоборот – стран Евразийского экономического союза в Казахстане. Цены должны развиваться отношения, прежде всего, тарифные отношения. Действительно, новые условия требуют более глубокой интеграции, но таким образом члены ассоциации отвечают несогласованным интересам национальной элиты. В случае глубокой интеграции Единого экономического пространства и единого согласованного Центра управления цена на газ или нефть в каждой стране может быть решена как простая техническая, транспортная и экономическая проблема. Но в нынешних условиях необходимо придерживаться последовательной и поэтапной интеграционной программы, целью которой является установление уровня экономического развития единого нефтяного рынка и единого газового рынка суверенных государств в 2024-2025 годах. На заключительном заседании Высшего Евразийского экономического совета (ЕАЭС) было оформлено принятие программы формирования общего газового рынка Евразийского экономического союза, которая основывается на развитии конкуренции, обеспечении того, чтобы недискриминационная газовая транспортная система общего рынка нефти и нефтепродуктов Евразийского экономического союза сформировала единое пространство для обмена. Помимо того обеспечен будет недискриминационный доступ к биржевым сделкам с нефтепродуктами, а также определены механизмы определения исполнения сделок. Последняя цель была достигнута, и пришло время начать модернизацию, в том числе и сохранить достигнутое на стабильном уровне.

Рис. 1. Критерии для классификации дидактических игр

В детском саду используются следующие типы игр: игры по сенсорному воспитанию; словесные игры и др. Игры также классифицируются по аспектам обучения: грамматические игры; лексические игры; фонетические игры. Иногда игры соотносятся с материалом: настольно-печатные игры; словесные игры; псевдо сюжетные игры. Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры – особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя [16, с. 24]. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности: игры-путешествия; игры-поручения; игры-предположения; игры-загадки; игры-беседы (игры-диалоги). Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами.

Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывается через необычное, простое – через загадочное, трудное – через преодолимое, необходимое – через интересное.

Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха [16, с. 26-27]. Игры-путешествия всегда несколько интригующие.

Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат (решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться). Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие – игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность.

В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое. Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия – форма прямого обучения и разновидность занятий.

Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим [4, с. 97]. Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они всегда проще и по продолжительности короче.

В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки». Игры-предположения «Что было бы « или «Что бы я сделал «, «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия.

Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы…?» или «Что бы я сделал». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры [7, с. 38]. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача.

Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться – доставляет радость умственного труда.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета – темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть – сделать открытие и в результате что-то узнать [4, с.99]. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет непосредственные требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей.

Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает, прежде всего в форме решения поставленной задачи и даёт детям моральное и умственное удовлетворение.В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись игрой, дети не замечают, что:

- познают, запоминают новое,

- ориентируются в необычных ситуациях,

- развивают фантазию.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др. Таким образом, многообразие типов, видов, форм игр неизбежно, поскольку неисчерпаемо многообразие ситуаций, предлагаемых жизнью [20, с. 26]. И чем разнообразнее форма работы, тем лучше дети усваивают обучающий материал.

Вывод

Дидактические игры – это игры, реализующие ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. Отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. 

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Данные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других – иные.

2 СТРУКТУРА, ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ДИДАКТИЧЕСКИМ ИГРАМ, И ОСОБЕННОСТИ ИХ ОРГАНИЗАЦИИ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

2.1 Структура и основные правила, предъявляемые к дидактическим играм

Дидактическую игру от других видов игр отличает определенная структура. Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. Обязательным компонентом дидактической игры являются и ее правила.

Рассмотрим основные компоненты дидактической игры:

1. Дидактическая задача. Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в игре они должны оперировать уже имеющимися знаниями, представлениями и умениями. Определяя дидактическую задачу, имеется в виду, какие знания, представления детей должны усваиваться, закрепляться, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно сформировать средствами игры честность, скромность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, какие стороны речи развить. «В каждой дидактической игре, своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой»[14, с. 170].

2. Игровые правила. Основная цель правил игры - организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-либо детям в игре, делать игру занимательной и напряженной.

Используя дидактическую игру в педагогическом процессе, через ее правила и действия у детей формируются корректность, доброжелательность, выдержка.

3. Игровые действия. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Развитие игровых действий зависит от выдумки педагога. Игровые действия могут быть самыми разнообразными: спрятать, искать, закрывать фишкой картинки, подбирать картинки, отвечать на вопросы, выбирать водящего, награждать победителя.

Таким образом, любая игра становится дидактической игрой, если имеются ее основные компоненты: дидактическая задача, игровые правила, игровые действия, которые и являются основными структурными элементами дидактической игры.

Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для маленьких детей. Истоки её в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх "Ладушки", "Сорока - белобока", в играх с пальчиками мать привлекает внимание ребёнка к окружающим предметам, называет их. В дидактической игре содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: замысел, задача, содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Игровая задача иногда заложена в самом названии игры: "Узнаем, что в чудесном мешочке", "Кто в каком домике живёт" и т. п. Интерес к ней, стремление выполнить её активизируется игровыми действиями. Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия. В играх младших детей игровые действия одинаковы для всех участников.

При распределении детей на группы или при наличии ролей игровые действия различны.

Различен и объём игровых действий. В младших группах - это чаще всего одно-два повторяющихся действия, в старших уже пять-шесть.

Правила игры определяются задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между ними и воспитателем. С помощью правил он формирует у детей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоционально-волевое усилие. В результате этого развивается способность управлять своими действиями, соотносить их с действиями других играющих.

Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать: они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения; организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, чего и почему нельзя делать.

Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, применять лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение их детьми по принуждению приводит к отрицательным результатам. Чрезмерное дисциплинирование снижает у них интерес к игре и даже разрушает её, а иногда вызывает хитрые уловки, чтобы избежать выполнения правил.

Бывает, что нет необходимости напоминать о правиле или вводить дополнительное. Достаточно лишь немного изменить игровые действия и тем самым выправить нарушение.

Правила игры, устанавливаемые воспитателем, постепенно усваиваются детьми. Ориентируясь на них, они оценивают правильность своих действий и действия товарищей, взаимоотношения в игре.

«Результат дидактической игры - показатель уровня достижения детей в усвоении программного материала, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путём»[5, с. 128].

Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие.

Таким образом, выделяются следующие требования к дидактическим играм:

1. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для развития детей и их воспитания.

2. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.

3. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует деятельность, облегчает выполнение задачи.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью.

2.2 Особенности организации дидактических игр в детском саду

В процессе воспитания детей в дошкольном учреждении возникает необходимость использования дидактической игры. Поэтому многие отечественные и зарубежные педагоги считают актуальной проблему недостаточного использования дидактических игр в развитии дошкольников. По утверждению ряда исследователей, дети, лишенные совместной игровой деятельности со сверстниками, вырастают с низким уровнем самооценки, притязания и самоуважения. Поэтому перед педагогом стоит задача организовать работу с детьми так, чтобы детские взаимоотношения в процессе проведения дидактических игр складывались положительно.

«Задача педагога - выбрать наиболее эффективные методы и приемы организации дидактических игр, которые позволили бы максимально использовать влиятельное положение лидеров, создать ситуацию успеха для каждого ребенка»[13, с. 91].

Практика показывает, что для обучения и воспитания ребенка как личности, педагоги должны целенаправленно над этим работать, но большинство из них не задумываются об эффективности используемых методов и средств. Как правило, это словесные методы, такие как беседа, указание, чтение литературы. К тому же в исследованиях последних лет практически не затрагиваются проблемы использования дидактических игр в воспитательно-образовательном процессе.

Дидактические игры – это игры обучающие, познавательные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных интересов и развитие познавательных способностей. «Каждая дидактическая игра имеет свое программное содержание, куда входит и определенная группа слов, которую должны усвоить дети»[11, с. 135].

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны.

В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимым людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх.

Игры с природным материалом воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?». Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся.

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?»

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто, ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, к подражанию его голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?» В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

«Для пополнения и активизации словарного запаса эффективными могут быть словесные игры, которые являются разновидностью дидактических игр, направленных на развитие речи ребенка»[6, с. 133]. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. В любой такой игре происходит решение определенной мыслительной задачи, то есть одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности. Для решения этих задач рекомендуются различные описания предметов, их изображений, описания по памяти, рассказы по представлению и др. Хорошие результаты дают задания на придумывание и отгадывание загадок.

Работая над словом, надо учитывать, что любое речевое действие, высказывание представляет собой процесс постановки и решения своеобразной мыслительной задачи. Речь не есть просто вербализация, подбор и подклеивание словесных ярлычков к мыслительным сущностям: это творческая интеллектуальная деятельность, включаемая в общую систему психической и иной деятельности. Это решение познавательной задачи, это действие в проблемной ситуации, которое может осуществляться с опорой на язык.

Игровая задача словесных упражнений заключается в быстром подборе точного слова – ответа ведущему. Эти упражнения и игры проводятся в старших группах. Упражнения должны быть кратковременными.

На первых занятиях упражнения проводятся в медленном темпе, т. к. педагогу приходится часто исправлять ответы детей, подсказывать нужное слово, объяснять. В дальнейшем упражнение может стать игрой, в которой участники получают фишки за удачный ответ или выбывают из игры. В такой игре можно использовать мяч, который ведущий бросает по своему усмотрению любому участнику игры.

Широко используется упражнение «Подбери определение»: дети подбирают к слову определение, например, яблоко какое? – спелое, сочное, румяное. В таких упражнениях ребенок отвечает одним или несколькими подходящими словами. Он должен быть внимательным к ответам товарищей, чтобы не повторяться.

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения – на занятия.

Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии.

Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее ход:

- отмечает удачные решения, находки ребят,

- поддерживает шутку,

- подбадривает застенчивых,

- вселяет в них уверенность в своих силах.

В некоторых играх за неправильное решение задачи играющий должен внести фант, т.е. любую вещь, которая в конце игры отыгрывается. Разыгрывание фантов – интересная игра, в которой дети получают самые разнообразные задания: имитировать звуки животных, перевоплощаться, выполнять смешные действия, требующие выдумки. Игра не терпит принуждения, скуки.

«В словесных играх очень важно правильное объяснение игры, оно обычно включает 2-3 примера выполнения задания»[12, с. 108]. Игровое задание предлагается сразу всем детям группы, затем выдерживается пауза для обдумывания ответа. Вызывается один ребенок или несколько детей по очереди. К оценке ответа постепенно начинают привлекать всю группу детей. Именно такой подход к развитию словаря наиболее продуктивен при коррекционной работе с детьми. Однако коррекция речевой деятельности, особенно словаря должна осуществляться в теснейшей связи с коррекцией познавательной деятельности. Рекомендуется проводить словесные игры и упражнения не только на занятиях, но и на прогулке, во время подвижных игр.

Словесная игра таит в себе большие возможности для развития умственной деятельности детей, в частности, для развития словаря, так как воспитатель может сам варьировать условиями этих игр в зависимости от образовательной задачи.

Вывод

Дидактическая игра – одно из эффективных средств развития интереса у детей. Она вызывает не только живой интерес к процессу познания, но и активизирует познавательную деятельность детей. В дидактической игре содержится комплекс разнообразной деятельности детей: мысли, чувства, переживания, сопереживания, поиски активных способов решения игровой задачи, подчинение их условиям и обстоятельствам игры, отношения детей в игре.

При организации дидактических игр в детском саду, они могут выступать самостоятельно или взаимно дополнять друг друга. Использование каждого вида игры определяется целями, содержанием материала, возрастными особенностями детей, умениями и навыками в проведении подобных игр.

Игра только внешне кажется развлечением, в действительности она требует серьезной предварительной подготовки со стороны воспитателя. В процессе игры от детей требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра – ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Эльконин Д. Б. называл игру «кладовой настоящей творческой мысли будущего человека»[15, с. 188]. Предмет этой деятельности составляет взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.

В игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра – это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос. У ребенка имеется тенденция в эту жизнь активно входить, на этой почве и возникает игра.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли педагога в них. Часто дидактические игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

Дидактическая игра всегда приносит удовлетворение и радость и не нужно бояться, что она нанесет ущерб воспитанию и обучению. Сделав материал доступным, интересным, дидактическая игра создает богатые возможности для выявления у детей знаний, умений, понятий. Она способствует сплочению детского коллектива, формированию у детей взаимного уважения и понимания, влияет на отношения воспитателя и детей, делая их более доброжелательными. Поэтому дидактическую игру следует организовывать так, чтобы она становилась предметом активных действий самого ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. – М.: Просвещение, 2015. – 446 с.
2. Баттерворт Джордж. Принципы психологии развития: Учебник / Под ред. Дж. Баттерворта, М. Харриса. – М.: Когито-Центр, 2016. – 160 с.
3. Белова Е.С. Одаренность ребенка: раскрыть, понять, поддержать. М.: Флинта, 2015. – 263 с.
4. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2015. – 345 с.
5. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика. Учебное пособие. М.: Академия, 2016. – 496 с.
6. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Наука, 2015. – 296 с.
7. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 2016. – 152 с.
8. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб.пособие / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2017. – 368 с.
9. Дошкольная педагогика / Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 2015. – 315 с.
10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2017. – 216 с.
11. Кроль В.М. Педагогика. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2016. – 320 с.
12. Немов, Р.С. Психология: в 3 т. – Т.1 / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2015. – 608 с.
13. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – Воронеж: НПО «Модэк», 2016. – 289 с.
14. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 2017. – 374 с.
15. Основы теории и практики педагогики / Под ред. Р. Е. Левиной. – М.: Просвещение, 2016. – 320 с.
16. Психология. Словарь / под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 2015. – 494 с.
17. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Проспект, 2016. – 368 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Дидактические игры по развитию ориентировки на плоскости у детей старшего дошкольного возраста

Дидактическая игра «Кто, где живет?»

1 вариант

ЦЕЛЬ: учить детей определять направление в микро пространстве с точкой отсчета «от себя». Развивать логическое мышление. Обучать обозначению в речи направлений микро пространства.

Материал: изображение дерева, в стволе дупло (вверху, посередине), слева на ветке скворечник. Снизу, под деревом, норка; игрушки: белочка, птичка, мышка.

Ход игры: Педагог просит ребенка внимательно рассмотреть изображения дерева. Затем спрашивает: «Где живет мышка, птичка, белочка?».

2 вариант

Материал: Игрушки или картинки: медведь, мышка, кошка, поросенок, собака, кукла; лист бумаги с нарисованным домом, в каждом окошке изображен какой-то предмет (кусочек сыра, конфета, баночка меда, морковка, косточка).

Ход игры: Дети сначала рассматривают игрушки, называют их, отвечают на вопросы педагога. Затем педагог предлагает им внимательно рассмотреть изображение дома. Говорит: «В доме живут игрушки, которые пришли к нам в гости. Посмотрите внимательно и скажите, где чье окошко?». Дети должны не только правильно назвать хозяина окна, но и объяснить свое предположение.

Дидактическая игра «Что изменилось?»

1 вариант

Цель: учить детей определять разницу в пространственном расположении игрушек и отражать это в речи соответствующими пространственными терминами.

Материал: два детских стула, две одинаковые, крупные игрушки.

Ход игры: педагог ставит справа и слева от ребенка по одному стулу. Спрашивает: «С какой стороны от тебя стоит этот стул? А этот? (Указательные жесты в сторону каждого стула)» На сиденье одного стула педагог кладет мяч, второй мяч- под сидение другого стула. Обращается к ребенку: «Посмотри внимательно. Расскажи мне, куда я положила мячи» Затем предлагает малышу закрыть глаза и меняет игрушки местами « Что изменилось?»

2 вариант

Педагог ставит слева и справа от ребенка по две одинаковые игрушки. Просит внимательно рассмотреть их. Затем обращает внимание малыша на то, как расположены игрушки: машина стоит ближе к нему (и справа и слева), а пирамидка – дальше от него. Просит ребенка закрыть глаза и меняет игрушки местами (пирамидку ставит ближе к нему, а машинку дальше - и слева и справа.) Говорит ребенку «Открой глаза, посмотри внимательно направо, теперь налево, что изменилось в расположении игрушек?»

Примечание: эта же игра проводится с расположением игрушек впереди и сзади ребенка, повторяется неоднократно с другими игрушками, с поворотом ребенка в разные стороны.

Дидактическая игра «Найди, где спрятано?»

Цель: Учить детей ориентироваться в пространстве; передвигаться в заданных направлениях, сохранять и менять направление своего движения в соответствии с инструкциями педагога; обозначать в речи заданные направления соответствующими пространственными терминами.

Материал: Крупные игрушки (3-5 и больше).

Ход игры: педагог говорит ребенку: «Сегодня ты научишься находить игрушки, которые я спрячу в разных местах комнаты. Рассмотри внимательно игрушки. Закрой глаза, я спрячу их. Открой. Чтобы найти игрушки надо внимательно слушать, куда, в каком направлении тебе надо идти. Иди вперед, дойди до шкафа, поверни направо, иди к столу». Когда ребенок находит игрушку, педагог просит его рассказать, в каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел игрушку (в шкафу, под столом).

Примечание: игра проводится неоднократно. С изменением положения в пространстве (с различными поворотами на 90, 180 и 360 градусов), с увеличением числа игрушек, направлений пространства, В которых дошкольник действует.

Дидактическая игра «Далеко-близко»

Цель: учить детей осмысливать слова «далеко – близко, дальше – ближе» и использовать их в речи.

Ход игры:

1 вариант

Педагог просит подойти друг к другу «Дети, сейчас вы стоите близко друг к другу, а Сережа - дальше от вас». Дети несколько раз меняются местами, педагог объясняет им, кто где стоит по отношению к другим. Затем предлагает детям самим сказать, кто где находится.

Примечание: игры такого типа проводятся неоднократно с использованием различных предметов окружающей обстановки, игрушек.

Дидактическая игра «Угадай, чего не стало?»

Цель: учить детей запоминать игрушки и их расположение в пространстве, обозначать его в речи соответствующими пространственными терминами.

Материал: разнообразные крупные игрушки (от5 до 10 шт.), скамейка.

Ход игры: на ковре стоят несколько игрушек. Дети рассматривают их и расставляют на скамейке. Педагог просит рассказать, где стоит каждая игрушка. Если ребенок затрудняется определить и обозначить в речи расположение игрушек на скамейке, педагог помогает соотнести местоположение игрушки с направлениями тела отвечающего: «Скажи: какая это рука? Верно, правая. Покажи игрушку, которая стоит на скамейке справа». Дает образец словесного описания: «Пирамидка стоит на скамейке справа», «Елочка стоит посередине, между матрешкой и кубиком». Затем предлагает детям закрыть глаза и прячет одну игрушку. Оставшиеся игрушки ставит так, чтобы между ними не было промежутка. Просит детей открыть глаза: «Посмотрите внимательно. Какую игрушку я спрятала?», «Где она стояла?» В случае если ребенок не может вспомнить игрушку, педагог помогает ему, например: «Послушай загадку про игрушку, которую я спрятала». Следует словесное описание игрушки. Когда малыш сумеет назвать спрятанную игрушку, надо будет и указать где она стояла.

Дидактическая игра «Игрушки пришли к нам в гости»

Цель: учить детей приемам зрительно – осязательного обследования игрушек, расположение их по словесным инструкциям педагога в различных направлениях «от себя» (справа, слева, впереди, сзади), обозначению направлений соответствующими пространственными терминами. Воспитывать дружелюбие.

Материал: крупные, новые, незнакомые детям игрушки: матрешка, кукла, собачка, мишка.

Ход игры: Педагог: «К нам в гости пришли игрушки: матрешка, кукла, собачка и мишка. Познакомьтесь с ними» Вместе с ребенком педагог выполняет с каждой игрушкой определенные игровые действия. Например, собирает и разбирает матрешку. Затем взрослый предлагает ребенку расставить игрушки вокруг себя в том направлении, которое будет названо: «Матрешку поставь впереди себя. Куклу поставь позади себя. Собачку поставь справа от себя. Мишку поставь слева от себя.» После выполнения ребенком этих действий педагог задает ему вопросы: «С какой стороны у тебя мишка?», «С какой стороны у тебя кукла?» Получив ответы, просит ребенка прочитать гостям игрушкам стихотворение.

Примечание: игра повторяется неоднократно с увеличением числа игрушек (от 3 до 5), располагаемых с каждой стороны. Педагог может предложить посчитать игрушки:

«Сколько всего игрушек пришло к нам в гости?»,

«С какой стороны от тебя больше (меньше) игрушек?»,

«С какой стороны от тебя игрушек поровну?».

Приложение Б

Дидактические игры, направленные на развитие элементарных математических представлений у детей 3-4 лет

«Найди предмет»

Цель: учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.

Материал: Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Дети стоят полукругом. В центре расположены два столика: на одном - геометрические формы, на втором - предметы. Педагог рассказывает правила игры: «Мы будем играть так: к кому подкатится обруч, тот подойдет к столу и найдет предмет такой же формы, какую я покажу. Ребенок, к которому подкатился обруч, выходит, педагог показывает круг и предлагает найти предмет такой же формы. Найденный предмет высоко поднимается, если он выбран правильно, дети хлопают в ладоши. Затем взрослый катит обруч к следующему ребенку и предлагает другую форму. Игра продолжается, пока все предметы не подойдут подобраны к образцам.

«Подбери фигуру»

Цель: закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании.

Материал. Демонстрационный: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона. Раздаточный: карточки с контурами 5 геометрических лото.

Педагог показывает детям фигуры, обводит каждую пальцем. Дает задание детям: «У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигуры разной формы, и такие же фигуры на подносиках. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы они спрятались». Просит детей обводить каждую фигуру, лежащую на подносе, а затем накладывает («прятать») ее на начерченную фигуру.

«Игра с обручем»

Цель: различение и нахождение геометрических фигур.

Для игры используются 4-5 сюжетных игрушек (кукла, матрешки, корзина и т. д.); отличающиеся по величине, цвету, форме. Игрушка ставится в обруч. Дети выделяют признаки, свойственные игрушке, кладут в обруч те геометрические фигуры, которые обладают сходным признаком (все красные, все большие, все круглые и т. д.) вне обруча остаются фигуры, не обладающие выделенным признаком (не круглые, не большие и т. д.)

«Веселые матрешки»

Цель: учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины.

Материал. 2 комплекта пятиместных матрешек, 2 комплекта разных по величине кружочков, башенка из полых кубов.

По приглашению педагога дети садятся за общий стол, на котором стоит матрешка. Педагог обращается к детям: «Я хочу поиграть с вами в веселых матрешек, но вижу, что здесь только одна матрешка, а где же остальные? (смотрит вокруг, а потом берет в руки матрешку и покачивает ее). Что-то там, в середине гремит! Посмотрим, что там есть? (Снимает верхнюю половину матрешки). Вот, оказывается, где они спрятались! (Все матрешки выставляются в ряд). Давайте познакомимся с ними! Педагог называет имя каждой матрешки, наклоняя ее при этом: «Я - Матреша, я - Наташа, я - Даша, я - Маша» и т.д. Каждый ребенок выбирает себе одну из матрешек (одну матрешку берет себе воспитатель). Игра начинается. Сначала матрешки гуляют, (ходят по столу). Затем их зовут измерять рост. Они выстраиваются друг за другом и по очереди, начиная с самой маленькой, встают по росту, а воспитатель уточняет, какая матрешка самая маленькая (высокая)? Потом матрешки идут обедать. Педагог ставит на стол набор кружочков (тарелочек) пяти вариантов величины, вызывает детей по очереди, которые подбирают для своих матрешек тарелочки соответствующей величины. Пообедав, матрешки собираются на прогулку. Педагог ставит на стол второй комплект матрешек, и дети подбирают своим матрешкам подружек такого же роста. Пары матрешек передвигаются по столу. Потом разбегаются и смешиваются. («Матрешки захотели побегать»). Незаметно для детей воспитатель убирает со стола пару матрешек одного роста. «Пора домой! - говорит педагог. Становитесь в пары». Матрешки выстраиваются парами, и вдруг обнаруживается, что какой-то пары матрешек не хватает. Педагог предлагает детям позвать матрешек по имени (если помнят). Все хором просят ее вернуться. Матрешки появляются, малыши ставят их на место и игрушки отправляются домой. Педагог ставит на стол башенку из полых кубов (одна сторона у них отсутствует) - это домики для матрешек. По просьбе воспитателя каждый ребенок находит дом для своей матрешки. Матрешки кланяются, прощаются и уходят домой.

«Длинное - короткое»

Цель: развитие у детей четкого дифференцированного восприятия новых качеств величины.

Материал. Атласные и капроновые ленты разных цветов и размеров, картонные полоски, сюжетные игрушки: толстый мишка и тоненькая кукла.

Перед началом игры В. заранее раскладывает на двух столах комплекты игрового дидактического материала (разноцветные ленточки, полоски). Педагог достает две игрушки - плюшевого мишку и куклу Катю. Он говорит детям, что Мише и Кате хочется сегодня быть нарядными, а для этого им нужны пояски. Подзывает двух детей и дает им свернутые в трубочку ленточки: одну короткую - поясок для Кати, другую длинную - поясок для мишки. Дети с помощью В. примеряют и завязывают пояски игрушкам. Игрушки выражают радость и кланяются. Но затем игрушки хотят поменяться поясками. Педагог предлагает снять пояски и поменять их игрушки. Вдруг обнаруживает, что на мишке поясок куклы не сходится, а для куклы поясок слишком велик. Педагог предлагает рассмотреть пояски и расстилает их рядом на столе, а затем накладывает короткую ленточку на длинную. Он объясняет, какая ленточка длинная, а какая короткая, т. е. дает название качества величины - длина. После этого В. показывает детям две картонные полоски - длинную и короткую. Показывает детям, как можно сравнить полоски с ленточками путем накладывания и сказать, какая из них короткая, какая – длинная.

«Три квадрата»

Цель: научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький», «средний», самый большой», «самый маленький».

Материал. Три квадрата разной величины, фланелеграф; у детей по 3 квадрата, фланелеграф.

Педагог: Дети, у меня есть 3 квадрата, вот такие (показывает). Этот самый большой, этот - поменьше, а этот самый маленький (показывает каждый из них). А теперь вы покажите самые большие квадраты (дети поднимают и показывают), положите. Теперь поднимите средние. Теперь - самые маленькие. Далее В. предлагает детям построит из квадратов башни. Показывает, как это делается: помещает на фланелеграфе снизу вверх сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат. «Сделайте вы такую башню на своихфланелеграфах» - говорит В.

«Геометрическое лото»

Цель: учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой подбирать предметы по геометрическому образцу.

Материал. 5 карточек с изображением геометрических фигур: по 1 кругу, квадрату, треугольнику, прямоугольнику, овалу. По 5 карточек с изображением предметов разной формы: круглой (теннисный мяч, яблоко, шарик, футбольный мяч, воз душный шар), квадратный коврик, платок, кубик и т. д. ; овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо); прямоугольной (конверт, портфель, книга, домино, картина).

Принимают участие 5 детей. Педагог рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию В. подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Педагог помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная).

«Какие бывают фигуры»

Цель: познакомить детей с новыми формами: овалом, прямоугольником, треугольником, давая их в паре с уже знакомыми: квадрат-треугольник, квадрат-прямоугольник, круг-овал.

Материал. Кукла. Демонстрационный: крупные картонные фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, круг. Раздаточный: по 2 фигуры каждой формы меньшего размера.

Кукла приносит фигуры. Педагог показывает детям квадрат и треугольник, спрашивает, как называется первая фигура. Получив ответ, говорит, что в другой руке треугольник. Проводится обследование путем обведения контура пальцем. Фиксирует внимание на том, что у треугольника только три угла. Предлагает детям подобрать треугольники и сложить их вместе. Аналогично: квадрат с прямоугольником, овал с кругом.

«Широкое - узкое»

Цель: формировать представление «широкое - узкое».

Занятие проводится аналогичным образом, но теперь дети учатся различать ширину предметов, т. е. широкие и узкие ленточки одной и той же длины. При создании игровой ситуации можно использовать следующий игровой прием. На столе выкладываются две картонные полоски - широкая и узкая (одинаковой длины). По широкой полоске (дорожке) могут пройти кукла и мишка, а по узкой - только один из них. Или можно проиграть сюжет с двумя машинами.

«Кому какая форма»

Вариант 1. Цель: учить детей группировать геометрические фигуры (овалы, круги) по форме, отвлекаясь от цвета, величины.

Материал. Большие мишка и матрешка. Раздаточный: по три круга и овала разных цветов и размеров, по 2 больших подноса для каждого ребенка.

Педагог демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить названия этих фигур, показать, чем они отличаются друг от друга, обвести контуры пальчиками. «А теперь все кружочки положите на один поднос - матрешке, все овалы на другой - мишке». Педагог наблюдает, как дети выполняют задание, в случае затруднения предлагает ребенку обвести фигуру пальцем и сказать, как она называется. В конце занятия В. подводит итог: «Мы сегодня научились отличать круги от овалов. Мишка все овалы отнесет в лес, а матрешка - заберет круги домой».

Вариант 2. Цель: учить детей группировать геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, треугольники) по форме, отвлекаясь от цвета и величины. Содержание аналогично варианту 1.

«Соберем бусы»

Цель: формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности в чередовании фигур.

Оборудование. На полу лежит длинная лента, на ней слева направо в определенном чередовании разложены фигуры: красный треугольник, зеленый круг, красный треугольник и т. д.

Дети стоят в кругу, перед ними коробки с разноцветными геометрическими фигурами. Педагог предлагает сделать бусы для новогодней елки. Показывает на ленту с разложенными геометрическими фигурами и говорит: «Посмотрите, Снегурочка уже начала их делать. Из каких фигур она решила составлять бусы? Догадайтесь, какая бусинка следующая». Дети берут по две такие же фигуры, называют их и начинают составлять бусы. Объясняют, почему выкладывают именно эту фигуру. Под руководством педагога исправляют ошибки. Затем В. говорит, что бусы рассыпались и их надо собрать снова. Выкладывает на ленте начало бус, а детям предлагает продолжить. Спрашивает, какая фигура должна быть следующей, почему. Дети выбирают геометрические фигуры и раскладывают их в соответствии с заданной закономерностью.