Дидактическая игра как метод обучения (Исследование влияний дидактической игры в обучении дошкольника)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей - восприимчивость к обучению в игре с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа.

На основании требований ФГОС ДО ¹ реализация Программы должна проходить в формах, организации видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей.

Также программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей¹.

Дидактическая игра- один из методов обучения и умственного воспитания детей.Её содержание определяется программными задачами и связано с содержанием занятий и наблюдений в повседневной жизни.Первоначальное знакомство ребенка с предметеми и их свойствами происходит в реальной жизни.В дидактических играх эти знания закрепляются,а представления уточняются; дети осваивают различные способы действий,например по обследованию предмета, по группировке предметов по заданному признаку.²

В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разработались многими исследователями:А.П. Усовой, Е.И. Родиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачяпуридзе,З.М. Богуславский, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.И. Аванесовой,А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер.Во всех исследованиях утверждалось взаимосвязь обучения и игры,определялась структура игрового процесса,основные формы и методы руководства дидактическими играми.В исследованиях накоплены факты,характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения.

Исходя из вышесказанного,определила объект,предмет,цель и задачи курсового исследования.

Предмет исследования курсовой работы является: дидактическая игра как метод обучения.

Объектом исследования курсовой работы является: дидактическая игра в педагогическом процессе.

Цель: Определить роль дидактической игры в обучении детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования достигается решением следующих задач:

- Исседования влияния дидактической игры на обучения дошкольников.

- Изучение видов и структур дидактической игры в педагокике.

- Изучить особенности дидактических игр.

- Определить роль дидактической игры в интелектуальном развитии детей старшего возраста.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУЩНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1.1 Исследования влияний дидактической игры на обучение дошкольника

Среди большого количества игр для дошкольников особое место принадлежит дидактическим играм. Дидактические игры –это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры нацелены на заточение конкретных задач и исследования детей, но и в то же время может быть воспитательное и развивающее воздействие игровой работы.

У истоков исследования дидактической игры, как почвы изучения  дошкольников стоял Ф. Фрёбель, М. Монтессори.Большое количество интереса дидактической игре уделяли К. Д. Ушинский, К. Н. Крупская, Л. А. Венгер, А. П. Усова, Е. И. Тихеева и др.

К примеру научные сотрудники подчеркивали важную роль обучающих игр, расширеть преподавателю практический навык детей, зафиксировать  познания, способность и умения  всевозможных сферах работы (Г. Н. Толкачевой, С. Л. Рубинштейн, А. С. Макаренко, Е. И. Тихеева)

Ф.Фребель считал целью воспитания развитие природных особенностей ребёнка, его самораскрытие.Детский сад должен осуществлять всестороннее развитие детей, которое начинается с их физического развития. Уже в раннем возрасте уход за телом ребёнка.Фребель связывал, вслед за Песталоцци, с развитием его психики. Ядром педагогики детского сада Фребель считал игру. Раскрывая её сущность, он доказывал, что игра для ребёнка — влечение, инстинкт, основная его деятельность, стихия, в которой он живёт, она — его собственная жизнь. В игре ребёнок выражает свой внутренний мир через изображение внешнего мира. Изображая жизнь семьи, уход матери за младенцем и др., ребёнок изображает нечто внешнее по отношению к себе, но это возможно только благодаря внутренним силам.³ Ещё одна всемирно известная система дидактических игр была у 
М.Монтессори. По определению пространства игры в детском саду в образовательном процессе.М.Монтессори близка к позиции Ф. Фрёбеля: игра обязана быть учащей, в неприятном случае это « пустая игра», не оказывающая влияние на развитие ребенка.Для обучающих игр-занятий она создала увлекательные дидактические материалы для сенсорного воспитания.

К. Д.Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка, вносящий в его развитие такой вклад, какой не может сравниться ни с чем другим.⁴

А. М.Горький писал собственно что добрая игрушка реалистична, она передает главные, обычные черты реальности.²

Н. К. Крупская считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами:стремлением ребенка познать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. «Игра для дошкольников –способ познания окружающего».²

Е. И.Тихеева оценивает игру как одну из форм организации педагогического процесса и совместно как одно из наиглавнейших средств воспитательного  воздействия на малыша.Формы игры, и ее содержание  аргументированы  средой, бытом в которой  проходит игра, и значением воспитателя,  сопровождающим текстом, организующие быт и помогающие ребенку ориентироваться в ней. Она направляла заботу воспитателей на надобность  управлять играми детей с различными строй материалами, песком.
Большущий смысл она присваивала подвижным играм, которые считала главнейшей формой спортивных упражнений.По ее мнению, подвижная игра дисциплинирует, развивает чувство ответственности и коллективизма, но их надобно досконально избирать в согласовании с возрастом детей. Большая заслуга Тихеевой принадлежит раскрытие роли дидактической игры.Она обозначила особенную роль воспитания в дидактической ирге: она вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами. Она сделала большое количество дидактических игр, которые до сих времен применяются в детских садах.⁵Игра имеет большое значение на развития личности ребенка-дошкольника в целом.

С. Л. Рубинштейн писал: «Игра-первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащение ее внутреннего содержания».В изучение 

Г. Н. Толкачевой показано, собственно что при использовании дидактических игр возможно добиться неплохих итогов  в формировании  необходимости в самоутверждении у ребенка.Г. Н. Толкачевой выявлена возможность использования игр для коррекции поведения дошкольников. Эта задача решалась в играх, выражающих характер самооценки детей, играх, направленные на познание друг друга (описание, загадки, пожелания, фантазия), знакомящая детей со способами социально полезного самоутверждения.⁶Есть различные взоры на дидактическую игру, ее функции и педагогический потенциал.Последние годы повысилось особое внимание  научных работников к исследованию дидактической игры,  отметить надобность в наибольшем глубочайшем многоплановом  исследовании отдельных вопросов и игровой работы предоставленного  облика.Это связано с поиском оптимальных и действенных стезей  изучения и воспитания детей, вступлением игровых способов в практику изучения дошкольников и использование свежих обликов  игровой работы.

1.2 Виды дидактических игр

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

- игры с предметами( игрушками,природным материалом)

- настольно-печатные

- словесные игры

В играх с предметами используютс игрушки и реальные предметы.Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.Ценность этих игр в том,что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками :цветом,величиной, формой, качеством.В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются:ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству,объединяют предметы по этому признаку ( цвету, форме, качеству, названию и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.Играя, дети преобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы ( шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

В играх с куклами у детей формируется культурно-гигиенические навыки и нравственные качества, скажем, заботливое отношение к партнеру по игре- кукле, которое переносится затем и на своих сверсников, старших ребят.В дидактических играх широко используется разнообразные игрушки.В них ярко выражены цвет, форма, название, величина, материал, из которого они сделаны.Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творчиских игр: для игры в семью, в строителей, в колхозников, в больницу и др.В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в соих играх.используя ддактические иры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостаятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Игры с природным маториалом ( семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как « Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листиков?» и тд.Воспитатель организует их во времемя прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками,, цветами,семянами, листьями.В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируется мыслительные процессы ( анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.Можно поиграть в игру: «Что это такое?» (Приложение 1)

Настольно-печатные игры-интересное занятие для детей.Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.Различны и развивающие задачи,которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам.Самое простое задание в такой игре-нахождение среди разных картинок двух совершенноодинаковых: две шапочки,одинаковые и по цвету,фасону, или две куклы,внешне ничем не отличающиеся.Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по признаку (классификация).Здесь требуется некоторое обобщение,установление связи между предметами.Например, в игре «Что растет в саду( в лесу, в огороде)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произростания, объединяют по этому признаку картинки. Или игра «Ачто было потом?»:дети подбирают иллюстрации кк акой-либо сказке с учетом последовательности развития сюжетных действий.

Запоминание состава,количества и расположения картинок.Игры проводятся так же, как и с предметами.Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали » дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком.Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу,сбоку,впереди и др.),умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков.Задача этого вида игр-учить детей логическому мышлению,развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет.Усложнением в этих играх может быть увелечение количества частей, а также усложнение содержания,сюжета картинок.Если в младших группах картинки разрезаются на 2-4 части, то в средней и старшей на 8-10 частей.При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др.Для более старших детей на картинке изображается уже сюжетиз знакомых детей сказок, художественных произведений.Основное требование заключается в том, чтобы на картинках были знакомы детям.Наличие целой картинки облегчает решение задачи.Поэтому для младших групп необходимо давать детям целую картинку для рассматрения, прежде чем будет дано задание- сложить целую картинку из ее частей.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений.В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу:развивать не только речь детей, но и воображение, творчество.Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, или к подражанию движениям животного,его голосу.Например, в игре «Отгадай, кто это?» ребенок,взявший у водящего картинку, внимательно ее рассматривает,затем изображает звук и движения ( кошки, собаки, петуха, лягушки и др.).Такое задание дается в игре с детьми младшей группы.В более старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие,нарисованное на картинке, другие- отгадывают, кто нарисован на картинке, что делают там люди, например маршируют пионеры, пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом, оркестр играет на разных инструментах.

В этих играх формируется такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в сознании необходимого образа.

Можно поиграть в игру: «Это когда?» , «Волшебный поезд» (Приложение 2)

Словесные игры – построены на словах и действиях играющих.В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи,воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря.развития правильной ориентировки в протранстве.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности,самостаятельности в решении задач.Эти дидактические игры проводятся во всех возрасных группах, но осбенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слуашть педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, принять знания в соответствии с поставленной задачей.

Спомощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом.В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.⁷ Можно поиграть в игры и проверить как связана речь у ребят: «Когда это бывает?», (Приложение 3), «ДИАГНОСТИКА СВЯЗНОЙ РЕЧИ» (Приложение 4)

Как отобрать словесную игру для решения той или иной задачи?

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы.

В первую из них входит игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений:»Отгадай-ка», «Магазин», «Радио», «Где был Петя?», « Да- нет» и др.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож- не похож», «Кто больше заметит небылиц?» и др.

Иры, с помощью который развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам,объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и др.

Вособую, четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора:»Испорченный телефон», «Краски», «Летает-не летает», «Белого и черного не называть» и др.

2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Структура дидактической игры

Не зависимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру,отличающую ее от других видов игр и упражнений. Игра используемая для обучения, должна содержать прежде всег ообучающую, дидактическую, задачу.Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями.

Структура дидактической игры , ее задачи, игровые правила и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности.

В дидактической игре ребенок имеет возможность конструировать свое поведение и действия.

Дидактическую игру условно можно разделить на несколько стадий.

Знание этих стадий необходимо воспитателю для правильной оценки эффективности игры.

Первая стадия- характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать.Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре:беседа, загадка, считалочки, напоминание о понравившейся игре.

На второй стадии - ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры.В этот период закладываются основы таких важных качеств, как чесность, целеустремленность, настойчивость, способность преодалевать горечь неудачи, умение радоваться не только своемууспеху, но и успеху товарищей.

На третий стадии- ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий.Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, спасобность, ориентироваться в обстановке.

Каждому этапу игры соответствуют и определнные педагогические задачи.

На первой стадии- педагог заинтересовывает детей игрой, создает радосное ожидание новой интересной игры,вызывает желание играть.

На второй стадии- воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный портнер, умеющий вовремя прийти на помощь, спарвидливо оценивать поведение детей в игре.

На третей стадии- роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.Объективная,но обязательно доброжелательная оценка педагого является необходимым условием эффективности дидактических игр.

Обязательным компонентом игры является и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры упарвляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.

Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры является:обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.Рассмотрим более подробно каждый из компонентов диадктической игры.

Дидактическая задача- определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д.

Игровые правила-основная цель правил игры организовать действия, поведение детей.Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной.Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения общаться со сверсниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, про-странственные преобразования и т. д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Подведение итогов (результат) — проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победителя и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей. При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное — и это необходимо еще раз подчеркнуть — дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог — участники одной игры. Нарушается это условие — и педагог становится на путь прямого обучения.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз ("воспитывать внимание, память, мышление" и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других - внимания, в-третьих – мышления.

Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя.Такая любая игра становится дидактической, если имеются ее основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия.Таким образом, дидактические игры- незаменимое средство обучения детей преодалению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности.

2.2 Методика организации дидактических игр

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.⁷

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обощение знаний, развитие сенсорных особенностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры ( в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

выбор места для игры,где дети могут спокойно играть,не мешая другим.Такое место,как правило, отводят в групповой комнате или на участке;

определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы , индивидуально );

подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры ( игрушки , разные предметы , картинки , природный материал );

подготовка к игре самого воспитателя : он должен изучить и осмыслить весь хот игры , свое место в игре , методы руководства игрой ;

подготовка к игре детей : обогащение их знаниями , представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни , необходимыми для решения игровой задачи .

Проведения дидактических игр включает :

Ознакомление детей с содержанием игры , с дидактическим материалом , который будет использован в игре ( показ предметов , картинок , краткая беседа , в ходе которой уточняются знания и представления детей о них );

Объяснения хода и правил игры . При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры , на четкое выполнение правил ( что они запрещают , разрешают , предписывают );

показ игровых действий , в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие , доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату( например , кто-то из ребят подсматривает , когда надо закрыть глаза );

определение роли воспитателя в игре , его участие в качестве играющего , болельщика или арбитра . Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей , уровнем их подготовки , сложностью дидактической задачи , игровых правил . Участие в игре , педагог направляет действие играющих ( советом , вопросом , напоминанием );

подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею , так как по результатам , которых дети добиваются в игре , можно судить об ее эфективности , о том , будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игравой деятельности ребят . При подведении итогов воспитатель подчёркивает , что путь к победе возможен только через преодоление трудностей , внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра , и обещает , что в следующий раз можно играть в новую игру , она будет также интересной . Дети обычно с нетерпением ждут этого дня .

Анализ проведённой игры напрвлен на выявление приемов её подготовки и проведения :какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели , что не сработало и почему . Это поможет совершенствовать как подготовку , так и сам процесс проведения игры , избежать впоследствия ошибок.Кроме того , анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и , значит , правильно организовать индивидуальную работу с ним . Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленой целью помогает варьировать игру , обогащать её новым материалом в последующей работе .

Рассмотрим подробнее некоторые приемы и методы руководства дидактическими играми .

Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической , если в ней четко определены дедактическая задача, игровые правила и действия .В такой игре воспитатель знакомят детей с правилами , игровыми действиями , учит , как их надо выполнять. Дети оперируют имеющемися знаниями , которые в ходе игры усваиваются , систематизируются , обобщаются .

С помощью дидактической игры ребёнок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем , со своими сверстниками , в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями , действиями , выступая в роли болельщика , ребёнок получает много новой для себя информации . И это очень важно для его развития .Дети малоактивные , неуверенные в себе , менее подготовленые , как правило , вначале берут на себя роль болельщиков , при этом они учатся у своих товарищей , как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу , стать победителем .

Прежде чем начать игру , необходимо вызвать у детей интерес к ней , желание играть . Это достигается различными приемами : использование загадок , считалочек , сюрпризов , интригующего вопроса ,сговора на игру, напоминание о игре , которую дети охотно играли раньше .Воспитатель должен так направлять игру , чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения –на занятия .Секрет успешной организации игры заключается в том , что воспитатель , обучая детей , зближая их , укрепляет их дружбу . Дети постепенно начинают понимать , что их поведение в игре может быть иным , чем на занятии. Здесь они могут бурно реагировать на различные дейстаия играющих : хлопать в ладоши , подбадривать , сопереживать , шутить .Воспитатель способствует тому , чтобы игровые настроения сохранилось у детей на протяжении всей игры, чтобы они были увлечены игровой задачей .

Большое значение имеет темп игры , заданный воспитателем .Развитие темпа игры имеет определённую динамику . В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий , правила игры ход её . В этот период темп игры , естественно , более замедленный. В ходе игры , когда дети увлечены ею , темп нарастает . К концу эмоциональный настрой насколько снижается и темп игры снова замедляется.

Педагог ,знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения .Объяснение правил, рассказ воспитателя о содержании игры предельно кратки и чётки, но понятны детям.Такой же ясности , краткости требует воспитатель от детей : «Скажи коротко , но чтобы тебя все поняли» .Поэтому дидактических играх целесообразно использовать пословицы, поговорки , загадки , которые отличаются выразительностью и краткостью .

Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в её ход : отмечает удачные решения , находки ребят , поддерживает шутку,подбадривает застенчивых , вселяет в них уверенность в своих силах .

Если игра с элементами соревнования ( кто быстрее выполнит задание , кто правильно , без ошибки решит задачу , кто больше назовет предметов и др.), то при проведении необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок , воспитатель использует фишки , с помощью которых оцениваються правильные решения .Наличие большого числа фишек у одного из играющих позволяет определить его ка победителя .

В некоторых играх за неправильное решение задачи играющий должен внести фант,т.е. любую вещь, которая в конце отыгрывается .Разыгрывание фантов- интересная игра , в которой дети получают самые разнообразные задания : имитировать звуки животных , перевоплащаться, выполнять смешные действия , требующие выдумки .Игра в разыгрование фантов вызывает общее веселье , создаёт у ребенка бодрое настроение . Игра не терпет принуждения , скуки.⁷

2.3 Роль дидактической игры в интелектульном развитии дошкольника

Для современной образовательной системы проблема интеллектуального развития чрезвычайно важна.По прогнозам ученых, третье тысячилетие, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут ценится как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объёме знаний предъявляет иные,чем были 30-40 лет назад, требования к интеллектуальному воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности.

Интеллект ( от латинского- Intellects-разумение, понимание ) – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.в ряде психологических концепций интеллект отожествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности, с когнетивным стилем и др.

Познавательное и интеллектуальное развитие выступает как важнейший копонент любой деятельности человека. Для того чтобы удовлетворить свои потребности в общении, учебе, труде, человек должен воспринемать мир, обращать внимание на различные компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать.

Ориентация на личность с высоким уровнем сформированности различных качеств интеллекта, побуждает воспитателя к постоянному поиску путей обновления воспитательно-образовательного процесса, а так же выявлению и созданию психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия интеллектуального потенциала дошкольников.

Проблема познавательного и интеллектуального развития дошкольников в настоящее время приобретает доминирующее значение.Внимание к этой проблеме диктуют условиями современной жизни.

Данная проблема актуальна для детей детского сада.Для решения данной проблемы необходимо находить новые подходы к воспитанию и обучению воспитанников.

Приступаю к педагогической работе с детьми в детском саду, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды.Развитие человечиских задатков, превращение их в способности- одна из задач воспитателя и обучения дошкольников, решить которую без знаний и развития интеллектуальных процессов нельзя.Дошкольный возраст характеризуется интенсивным интеллектуальным развитием.В данный период происходит развитие всех психических процессов и осознание ребенком собственных изменений, которые происходят в ходе любой деятельности.

Под интеллектуальными способностями понимается- память, восприятие, воображение, мышление, речь, внимание.их развитие и является одной из важнейших задач воспитательно-образовательного процесса детей дошкольного возраста.

Познавательное и интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребёнка с другими людьми: в общении, в игровой деятельности и в учебной деятельности.Пассивное воспитание и усвоенеи нового не могут быть опорой прочных знаний.Поэтому задача воспитателя- развитие умственных способностей детей, вовлечение их в активную деятельность.

Игра- наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональности, активность, развивающая потребность общении.

Уже в раннем детстве ребёнок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверсниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности,логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

Дидактическая игра( греч. Didaktikos- поучительный)- специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Многие дидактические игры составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями, а также является одной из методических разновидностей обучения. Дидактическая игра используется на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Дидактические игры являются эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста- основной формой организации учебного процесса. Основная задача дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.⁹ Как отмечал А. Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той игровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера- обучающая задача.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе. Дидактические игры развивают сенсорные способности детей.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составляются так, чтобы научить детей составлять самостоятельно несложные рассказы В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. Активизируется речь при общении детей в игре, решении спорных вопросов.⁷ В игре развивается способность аргументировать свои утверждения и доводы.

В последнее время поиски учёных идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно- дидактическими.¹⁰

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Написав исследовательскую работу, изучив материалы по педагогике и в частности по дидактической игре, можно сделать следующие выводы.

Игра занимает главное место в жизни ребёнка. Это его основная деятельность, непременный спутник жизни. В первую очередь игра способствует умственному воспитанию детей. Умственное воспитание дошкольников осуществляется в игровой деятельности. В специально созданных взрослыми играх (подвижные, дидактические) заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить. Дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное представление об окружающем; объектах и явлениях окружающей действительности, систематизирует и углубляет знания, способствует развитию познавательных процессов. С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания личности, а также игра является основным средством интеллектуального развития ребёнка. Интеллект- относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, в играх происходит развитие познавательных процессов и умственных операций,что является необходимым условием для развития их интеллекта. Таким образом «без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовной мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», так охарактеризовал игру великий педагог В.А. Сухомлинский.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384). - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/news/178, свободный.
2. Воспитание детей в средней группе детского сада:Пособие для воспитателя дет.сада/ Анциферова, А.А. Владимирова, Т.А. Гербова, В.В.и др.; Сост. Г.М. Лямина.-2-е изд.,испр.- М. Просвещение,1982-256 с.,ил.(с.53).
3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений Под ред. А. И. Пискунова.- М.,2001.
4. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.-Собр.соч. М.-Л.1950, т.VIII, С(с. 439-440)
5. Дошкольная педагогика.В2ч.ч2/В.И.Логинова,П.Г. Саморукова,Б.С. Лейкина и др.Под ред В.И. Логиновой,П.Г. Саморуковой.-М,1988(с.102-103)
6. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре /Под ред. Т.А. Марковой. – М., 1988 (с.115-124)
7. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду:Кн.для воспитателя дет.сада.-2е изд., дораб.-М.:Просвещение, 1991-160с.
8. Сущность?Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина.
9. Аванесова В.Н. «Дидактическая ира как форма организации обучения в детском саду», М,1972
10. Венгер.Л.А.,Дьяченко. О. М.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.-М.:Просвящение 1989.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Игры с предметами.

«Что это такое?»

Цель: уточнить представления детей о предметах неживой природы.
Материал: природный - песок, камни, земля, вода, снег.
Ход игры. Детям предлагаются картинки и в зависимости от того, что нарисовано на ней необходимо разложить соответственно природный материал, ответить что это? И какое это? (Большое, тяжелое, легкое, маленькое, сухое, влажное, рыхлое). Что с ним можно делать?

Приложение 2

Игры настольно-печатные
«Это когда?»
Цель. Уточнить представления детей о сезонных явлениях в природе.
Ход игры. У каждого из детей есть предметные картинки с изображением снегопада, дождя, солнечного дня, пасмурной погоды, град идет, ветер дует, висят сосульки и т.п. и сюжетные картинки с изображениями разных сезонов. Детям необходимо правильно разложить имеющиеся у них картинки.
«Волшебный поезд»
Цель. Закрепить и систематизировать представления детей о деревьях, кустарниках.
Материал. Два поезда, вырезанных из картона (в каждом поезде по 4 вагона с 5 окнами); два комплекта карточек с изображением растений.
Ход игры: На столе перед детьми лежит "поезд" и карточки с изображением животных. Воспитатель. Перед вами поезд и пассажиры. Их нужно разместить по вагонам (в первом - кустарники, во втором - цветы и т.д.) так, чтобы в каждом окне был виден один пассажир. Тот, кто первый разместит животных по вагонам правильно, станет победителем.
Аналогично эта игра может проводиться для закрепления представлений о различных группах растений (леса, сада, луга, огорода).

Приложение 3

Игры словесные
«Когда это бывает?»
Цель. Уточнять и углублять знания детей о временах года.
Ход игры. 
Воспитатель читает вперемежку короткие тексты в стихах или прозе о временах года, а дети отгадывают.
Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам.
Оборудование. Овощи и фрукты раскладывают по краю стола так, чтобы хорошо были видны всем детям отличительные признаки предметов.
Ход игры. Воспитатель подробно описывает один из лежащих на столе предметов, то есть называет форму овощей и фруктов, их окраску и вкус. Затем педагог предлагает кому-либо из ребят: "Покажи на столе, а потом назови то, о чем я рассказала". Если ребенок справился с заданием, воспитатель описывает другой предмет, а задание выполняет уже другой ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не угадают предмет по описанию.

Приложение 4

«ДИАГНОСТИКА СВЯЗНОЙ РЕЧИ»

Цель: оценить уровень связности устной речи

Инструкция: «Послушай внимательно рассказ. Постарайся запомнить его название. Сначала я тебе расскажу этот рассказ, а потом ты постараешься рассказать его Буратино».

 Пример текста: Два козлика Два упрямых козлика встретились на узком бревнышке, переброшен­ном через ручей. Вдвоём перейти ручей было невозможно; нужно было кому-нибудь вернуться назад, дать другому дорогу и подождать.

—     Уступи мне дорогу, — сказал один козлик.

—     Вот ещё! Я первый взошёл на мост.

Тут оба столкнулись крепкими лбами, сцепились рогами и стали драться. Но бревно было мокрое: оба упрямца поскользнулись и упа­ли прямо в воду.

(По К.Д. Ушинскому)

Оценка:

3 балла — запомнил название рассказа, пересказ полный, логичный;

2 балла — не запомнил название рассказа; пересказал, допуская ошибки, и/или пересказ неполный;

1 балл — самостоятельно не пересказал, отвечал на вспомогательные вопросы логопеда;

0 баллов — не мог ответить на вопросы логопеда