Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на современном этапе (Особенности познавательного интереса старших школьников)

Содержание:

Введение

На сегодняшний день для каждой системы образования в России утвержден перечень обязательных требований. Эти требования объединяются в рамках федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который утверждается органами власти, уполномоченными регулировать политику в сфере образования.

Реализация и результаты освоения программ в государственных образовательных учреждениях не могут быть ниже, указанных в ФГОС. Для начального образования было разработано второе поколение ФГОС НОО, которое вступило в силу в 2009году. Модернизация государственного образования проходит и по сегодняшний день.

Главным отличительным признаком современного стандарта является изменение цели обучения и на передовую позицию ставится развитие личности учеников. Ученик нового поколения - это свободно мыслящая личность, способная ставить перед собой задачи, решать важные проблемы, творчески развитая и способная адекватно относиться к действительности.^[1]

В связи с этим начальная школа на современном этапе претерпевает серьезные изменения, обновляется. Сегодня практикуют подход в обучении, формирующий учебную деятельность, как субъективную. Для этого необходимо пробудить и развивать в ходе всего учебного процесса познавательный интерес.

Актуальность выбранной темы обусловлена многогранностью достаточно сложного, длительного и системного подхода в развитии познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, знаниям, потребность в их постоянном поиске – это ключевая задача учителей и родителей. И сегодня этот аспект является главным в развитии личности современного поколения. Ведь общество нуждается в образованных гражданах, способных самостоятельно мыслить и принимать решения в любой обстановке.

Целью курсовой работы анализ процесса активации познавательного интереса у детей старшего возраста на уроках истории.

 Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.Рассмотреть понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

2. Изучить особенности познавательного интереса и его развития у старших школьников

3. Провести практическое исследование по изучению познавательного интереса у учеников на уроках истории

4. Разработать и провести программу по формированию интереса к урокам истории.

 Предметом исследования является познавательный интерес у детей старшего школьного возраста.

 Объект исследования – учащиеся 7 класса общеобразовательной школы.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы познавательного интереса

1.1. Познавательный интерес в психолого-педагогической литературе

Формирование познавательного интереса сейчас является еще более актуальным, когда фактически все познавательные устремления детей замыкаются средствами массовой информации, интернетом, компьютерными играми, окружением, определяя психологию, поведение, мировоззрение ребенка. В связи с этим, от педагогов требуется раскрыть перед детьми мир во всем своем широчайшем разнообразии, пробудить их заинтересованность в познании окружающего мира. Большими возможностями в формировании познавательных интересов обладает именно внеурочная воспитательная работа в силу своей увлекательности и индивидуального характера.

Важность повышения познавательного интереса детей в процессе учебно-воспитательной работы рассматривалась в трудах многих известных отечественных и зарубежных педагогов. Особо стоит отметить идеи известного педагога Г.И. Щукиной, которые трактуют познавательный интерес как ценный мотив учения у детей, как основу «интересного обучения».

Изучение проблем познавательных интересов в теории обучения и воспитания остается одним из главных и актуальных направлений научных поисков с точки зрения современной психологии, педагогики, теории и практики воспитательной деятельности. Занимательность учебного процесса, интерес к новой информации, использование разнообразных и инновационных творческих приемов в воспитательном процессе составляют необходимые условия формирования познавательного интереса, который является мощным стимулом в развитии личности ребенка. ^[2] Познавательным интересом подразумевается самостоятельно совершаемый встречный процесс в системе коммуникации «учитель-ученик». Здесь ученик кроме восприятия, перерабатывает и запоминает обучающий материал, отражает его проявлением интереса, что служит более глубокому и основательному пониманию образовательных информаций.

Познавательный интерес многократно выступал объектом изучения многих психологов и педагогов, как незаменимый мотив учебной деятельности. Многие из них опирались на труды С.Л. Рубинштейна, который называл познавательный интерес ценнейшим мотивом учения, черпающий «строительный материал» из внешнего мира.

В психологическом аспекте понятие «познавательный интерес» исследовали ученные Б.Г. Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Л.А. Гордон, В.Н.Мясищев, с педагогической точки зрения проблема освещена Г.И.Щукиной, Н.Р.Морозовой, М.Н.Скаткиным.^[3]

Физиологической основой по­знавательного интереса является бе­зусловный ориентировочный (иссле­довательский) рефлекс. Однако инте­рес сам по себе как особое образова­ние не существует. В этом заключается сложность его изучения. Однознач­ное определение данного понятия за­труднительно, в психолого-педагогической литературе интер­претируется по-разному.^[4]

Исследование понятия «познавательный интерес» с нашей точки зрения не будет полноценным, без рассмотрения понятий «познание» и «интерес» по отдельности.^[5]

Так определение познания в психолого-педагогическо литературе имеет несколько трактовок:

- познание – это способность к умственному восприятию и переработке полученной информации деятельность, цель которой получить достоверные сведения о мире;

- познание – это процесс приобретения знаний об окружающем мире, его закономерностях и явлениях;

-познание – это совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира.

Познание раскрывается как в групповой, так и в индивидуальной деятельности людей, основывается на сочетании живого накопленного опыта, зависит от различных исторических и культурных форм.

Нам кажется наиболее верной точка зрения В.А. Болотова и М.М. Безруких, считающих, что познание – это процесс получения и непрерывного обновления знаний, которые необходимы и интересны человеку.

В наше время многие ученные, в том числе А.Г. Ковалев и Б.И. Додонов, отмечавшие интерес к этому понятию, посвятили этому психологическому феномену специальные главы в своих монографиях Так, Ковалев уверяет, что одни психологи сводят интерес к осознанной потребности, другие — к направленности внимания, но большинство склоняется к определению интереса как познавательного отношения личности к действительности.^[6]

Б.И. Додонов отмечает что интерес проявляется как в виде мимолетного состояния, так и в виде свойства личности и его проявления в систематически повторяющихся переживаниях и деятельности. При этом он предполагает, что за «веером» противоположных мнений об интересе кроются не заблуждения исследователей, а «схватывание» каждым из них тех или иных отдельных его сторон и проявлений, частично совпадающих с явлениями других образований психики. Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.^[7]

Обращаясь в научно-психологической и педагогической литературе к понятию «интерес», мы видим так же несколько трактовок, что указывает на интерес ученных к этому понятию.^[8]

Под интересом понимают эмоционально окрашенное состояние, взаимосвязанное с осуществлением познавательной деятельности и характеризующееся побудительностью этой деятельности. ^[9]

Это специальный психический механизм, побуждающий человека к деятельности, приносящей эмоциональное насыщение, писал Б.И.Додонов.

А.Н.Леонтьева считает, что интерес это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ней.

Л.С. Выготский под интересом понимал динамические тенденции, которые определяли структуру направленности личности и развивающиеся вместе с ней формы проявления интереса, обеспечивающие направленность личности на осознание целей деятельности.

Особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять занимательность, значительность – так определяет интерес Д.Н. Узнадзе.

Нам близка позиция ученных, которые считают, что интерес побуждает человека узнавать новое, заставляет учащихся активнее работать, несмотря на трудности и препятствия.

Итак, рассмотрев понятия «познание» и «интерес», мы можем утверждать, что познавательный интерес есть узкое понятие, заключающееся в целенаправленном стремлении учащихся к овладению новыми знаниями и активном поиске способов углубления познания.

Познавательный интерес является важнейшей составляющей общего интереса. Он включает такие свойства человека, как познание окружающего мира в его многообразии, отражение в сознании сущностных сторон, установление причинно-следственных связей, закономерностей.^[10]

Известный педагог К.В.Махова писала, что познавательный интерес - явление многозначное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами.

Зачастую в педагогической практике познавательный интерес рассматривается как средство активизации деятельности учащихся и возможность сделать процесс обучения более привлекательным, выделяя непосредственно те аспекты, которые могли бы привлечь внимание учеников и заставить учащихся работать более увлеченно над поставленной задачей.

Многообразие взглядов на интерес уже в наше время отмечали многие, в том числе А.Г. Ковалев и Б.И. Додонов, посвятившие ему как психологическому феномену специальные главы в своих монографиях. Так, первый отмечает, что одни психологи сводят интерес к осознанной потребности, другие — к направленности внимания, большинство же склоняется к определению интереса как познавательного отношения личности к действительности.

Б.И. Додонов, в свою очередь, замечает, что интерес предстает перед нами то в виде мимолетного состояния, то в виде свойства личности и его проявления в систематически повторяющихся переживаниях и деятельности. При этом он предполагает, что за «веером» противоположных мнений об интересе кроются не заблуждения исследователей, а «схватывание» каждым из них тех или иных отдельных его сторон и проявлений, частично совпадающих с явлениями других образований психики. Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.

Значительные для обучения и развития моменты находят свое отражение непосредственно в познавательном интересе.

В нем выражены единство объективных и субъективных сторон.^[11]

Каждый учебный предмет имеет свои интересные свойства, заключенные в новом и неизвестном, в связях и закономерностях, побуждающих рассматривать с разных позиций мир. А так как каждый предмет по своему разнообразен, все содержание обучения представляется учащимся разносторонним и привлекательным. Математика привлекает своей логикой, системой, упорядоченностью связей и процессов, биология - многообразием растительного и животного мира, история открывает тайны человечества, его развития, литература заставляет размышлять над миропониманием, вопросами самопознания.

Но все эти интересные стороны окружающего мира выразятся в познавательном интересе только тогда, когда приобретут для обучающегося субъективную «личную значимость». На это влияют окружающие его люди, имеющийся опыт, уровень личных знаний и умений. Все это в совокупности превращает объективно интересное в личностно значимое и составляет главное в становлении интереса школьника к учению.

Также важной стороной интереса как процесса обучения выступает то, что в нем наиболее ощутимо проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения.

Таким образом, познавательный интерес – основной двигатель познания, а интерес представляет осознанную потребность и проявляется в избирательности направления деятельности, мыслей и эмоций.

Это самый мощный мотив и основа учебной деятельности. Он сильнее всех остальных мотивов, всегда осознан, приоритетен, бескорыстен и нуждается во внешних стимулах.^[12]

 Познавательный интерес выполняет три основных функции:

- выступает стимулом обучения

- является мотивом учебной деятельности

- развивает устойчивую черту личности

Разные подходы к определению познавательного интереса, попытки выявить его психологическую природу позволяют исследователям сделать вывод, что познавательный интерес включает интегральное образование личности, содержащее интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты.^[13]

Под интеллектуальным компонентом понимается активная позиция по отношению к источнику информации и к возможной сфере деятельности, оперирование приобретенными знаниями и умениями и стремление передать их другим детям.

Эмоциональный компонент состоит из положительно- предпочтительного отношения к объектам и явлениям реальности, а также внешних эмоциональных реакций. Таких как: оживленность, выразительность речи, мимика.^[14]

Выделяя уровни развития познавательного интереса, используются практически единые подходы.

Рассмотрим ступени познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Г.И. Щукина описывает их последовательными стадиями развития, но их особенность в том, что уровни не сменяют друг друга последовательно, а сосуществуют. И для каждой возрастной ступени характерно свое соотношение этих уровней.

В исследованиях выделяют следующие показатели развития познавательного интереса детей: появление вопросов; стремление наблюдать, длительно рассматривать объект, выяснять свойства и особенности интересующих ребенка предметов и явлений; эмоционально-познавательная активность, проявляющаяся в беседах, в обсуждении увиденного со сверстниками и взрослыми. ^[15]

В педагогике и психологии познавательный интерес определяется как: психический процесс характеризующийся побуждением интереса к объекту, которое необходимо развивать в процессе обучения; потребность ребенка в знаниях, которое ориентирует его в жизни; мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер.

Именно под воздействием познавательного интереса для младших школьников многие предметы, явления и действия обретают важную значимость, при котором они стремятся найти неизвестные им свойства и качества в предмете, которые побуждают их интерес попытке и установки более тесных связей между разными процессами и действиями.

Одним из важных факторов учебного процесса является познавательный интерес, поскольку подразумевает не только внимание ребенка на изучаемом предмете, явлении или действии во время процесса обучения, но и побуждение ребенка к познанию того, что является для него значимым.

С позиций педагогики, именно с интереса ребенка к чему-либо и начинается познавательный процесс. Необходимо обратить внимание на тот момент, что сам по себе интерес не является познанием, он является лишь необходимым условием для эффективного осуществления деятельности.

На современном этапе начальная школа претерпевает серьёзные

изменения, обновляется. Это связано с новыми целями обучения. Современный

подход в обучении младших школьников связан с формированием учебной

деятельности, как деятельности субъективной. Для того, чтобы сформировать

учебную деятельность как субъективную, необходимо пробудить, развить

познавательный интерес в ходе учебной деятельности. То есть, речь идёт о том,

что если не будет интереса, то учебная деятельность не сформируется. Процесс

этот достаточно сложный и длительный и требует системного подхода.

Учитель начальной школы научить детей учиться, сохранить и развить

познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства,

необходимые для усвоения основ наук. Поэтому ставлю перед собой цель

раскрыть опыт работы с учащимися по формированию познавательного

интереса в ходе учебной деятельности.

Проблема привития интереса к учению – одна из ключевых

дидактических проблем. На её практическое обеспечение « работает» целый

ряд закономерностей обучения.

Интересы – это эмоциональные проявления познавательных

потребностей человека. Удовлетворение их способствует восполнению

пробелов в знаниях, лучшей ориентировке, пониманию, ознакомлению с

фактами, которые приобрели значимость. Субъективно, для самого человека,

интересы обнаруживаются в положительном эмоциональном тоне, который

приобретает процесс познания, в желании глубже ознакомиться с объектом,

который приобрёл значимость, узнать о нём ещё больше, понять его.

Роль интересов в процессах деятельности исключительно велика, так как

интересы выражают побудительную силу значимых объектов деятельности,

отвечающей познавательной потребности, и тем заставляет личность активно

искать пути и способы удовлетворения возникшей у неё « жажды знания и

понимания». Интерес можно определить как положительное оценочное

отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в

эмоциональном отношении школьника к объекту познания.

А. С. Выготский писал: «Интерес как бы естественный двигатель

детского поведения, он является верным выражением инстинктивного

стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его

органическими потребностями. Вот почему основное правило требует

построения всей воспитательной системы на точно учтённых детских

интересах.

Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к

какой – либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы

обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы,

необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам; преподавателю же

остаётся только руководить и направлять его деятельность».

В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в том,- писал

Л. С. Выготский,- насколько интерес направлен по линии самого изучаемого

предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний,

страха, желания угодить и т. п. Таким образом, правило заключается в том,

чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен.

Наконец, третий вывод использования интереса предписывает построить всю

школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому,

что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает

их интерес.

Первой общей закономерностью является зависимость интересов

обучаемых от уровня и качества их знаний, сформированности способов

умственной деятельности.

В проекте «Начальная школа 21 века» Н.Ф.Виноградова пишет:

определяются не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе

обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем

познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию, то

есть теми новообразованиями, которые и характеризуют существенные

изменения в развитии школьника». Эту мысль Л. С. Выготский высказал так:

«Развитие есть результат обучения, не совпадающий с его содержанием».

Авторы «Проекта 21 века» под руководством Н.Ф.Виноградовой исходят

из положения о том, что в основе сознательного акта учения лежит способность

человека к продуктивному ( творческому) воображению и мышлению.

Более того, без высокого уровня развития этих процессов вообще не

возможны ни успешное обучение, ни успешное самообучение. А ведь именно

они определяют развитие творческого потенциала человека и формирование

новых социальных ролей «я – ученик», «я – школьник».

Авторы предусмотрели организацию деятельности моделирования и

специальные творческие задания, игры, развивающие логическое мышление и

воображение. В соответствии со спецификой конкретного учебного предмета

логические и творческие задачи имеют различное содержание.

Познавательный интерес как средство обучения становится надёжным

только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения,

прокладывающего дорогу новому в развитии учеников, открывающему

перспективы учения.

Рассмотрение познавательного интереса в качестве средства обучения

связано с проблемой занимательности. Занимательность эффективна тогда,

когда учитель правильно понимает её как фактор, влияющий на психические

процессы, осознаёт цели её использования. Познавательный процесс

становится устойчивым мотивом в практике обучения и воспитания. Каждый

учитель добивается этого, используя свои приёмы развития познавательных

интересов

1.2 Особенности познавательного интереса старших школьников

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать.

Рассматривая вопрос об интересе учащихся к изучению математике, надо затронуть такие очень важные вопросы этой проблемы как: сущность интереса, его значение в обучении, особенности подросткового возраста и какие интересы им присущи.

Целью исследования является выяснение следующих вопросов,: какие интересы имеются у подростков, их отношение к технологии и обучению, какие факторы влияют на возникновение и развитие интереса, как интерес влияет на успеваемость подростков. Предметом исследования является познавательная деятельность.

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека.

Благодаря направленности личности школьника вся его познавательная деятельность приобретает избирательный характер, что создает устойчивое внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого внимания к объекту познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной активности и самостоятельности личности.

В самом деле, нет, и не может быть активной познавательной деятельности человека без устойчивого внимания с его стороны к законам и явлениям окружающего мира. Познавательная деятельность личности всегда связана с каким - нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, - в первую на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности.

Разная степень заинтересованности личности в объекте или явлении порождает разное отношении к деятельности, а, следовательно, и уровень познавательной активности и самостоятельности. И это закономерно. В процессе целенаправленной познавательной деятельности человек не только проявляет свое отношение к объектам окружающего мира, но и пробуждают не только познавательное, но и регулярное значение: они не только помогают усваивать новые знания, но и оказывают плодотворное влияние на формирование отношений к самой познавательной деятельности.

Познавательный интерес - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.

Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала.

Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Великие педагоги - классики всех времен подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям.

Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому.

Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть - выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников.

Интерес - это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (по Петровскому).

В связи с этим интерес определяется как эмоционально - познавательное отношение, непосредственно мотивированное, имеющие тенденцию переходить в познавательную направленность личности. От непосредственно мотивированного эмоционального переживания (любви, увлеченности) интерес отличается наличием Эмоционально - познавательного отношения, неразложимой на элементы интеллектуальной эмоции - радости познания. От чувства долга и ответственности, сознательного отношения интерес отличается наличием непосредственного мотива, появление радости познания (помимо радости выполненного долга) свидетельствует о появлении интереса.

Однако познавательный интерес не всегда побуждает личность к активной учебной деятельности. Эти интересы только тогда превращаются в необходимую жажду познания, поднимаются на уровень духовной потребности, когда они включаются в общую систему мотивов, определяющих жизненные позиции личности, ее направленность.

Проблема интереса в обучении не нова. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.

При наличии познавательных интересов учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник кровно заинтересован.

Процесс формирования познавательного интереса, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляют объективную основу развития познавательного интереса.

Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в предметных различных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения.

Учение закладывает основы познавательного интереса, но не исчерпывает собой всех возможностей их формирования. В любом виде деятельности, поскольку познавательная и практическая стороны для личности не обособлены, есть необходимая почва для формирования познавательного интереса. Особенно благоприятна деятельность, связанная с предметом интереса ученика.

Формирование познавательных интересов и активности личности- процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но, в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

 Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

 Особую значимость познавательной интерес имеет в дошкольные годы, когда знания становятся фундаментальной основой жизни.

 Познавательный интерес — интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

 В единстве объективного и субъективного в интересе проявляется диалектика формирования, развития и углубления интереса. Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). Интерес — это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению) .

 Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Любопытство — элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

 Любознательность — ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешён от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

 Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности дошкольника, поиском интересующей его информации. Любознательный дошкольник посвящает свободное время предмету познавательного интереса.

В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности одного, а может быть, и ряда учебных предметов.

Исследования, проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном процессе также показали, что индуктивный путь, который считался классическим, не может полностью соответствовать оптимальному развитию младшего школьника. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, — это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития младшего школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.

Таким образом, “познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности”.^[16]

В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация (руководство сознательно поставленной целью).

        Учебный процесс.

·  Оценивают его с точки зрения того, что он дает для их будущего, то есть смотрит на настоящее с позиции будущего;

· Твердая установка при выборе профессии;

·В школьном возрасте устанавливается связь между профессиональными и учебными интересами: выбор профессии способствует формированию учебных интересов;

·  Старшеклассники стремятся решить проблему выбора, учитывая свои способности;

· Необходимо ознакомиться с психологической характеристикой профессии: внимание, наблюдательность, мышление, воля, характер;

 Старший школьный возраст – начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития. Все это определяет готовность старшего школьника к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности^[17]. Осознание своей привлекательности – высокая самооценка, уверенность в себе; осознание своей физической слабости – наоборот низкая самооценка.

Особенности познавательной деятельности.^[18]

1. разрыв между конкретным и абстрактным понятием сглаживается;

2. развивается сравнение обобщение; способность выделять существенное;

3. умение пользоваться рациональными приемами запоминания (конспектирование, подчеркивание, выделение главной мысли и т.д.);

Качественное своеобразие познавательной деятельности старшего школьника:

- разобраться в разных точках зрения и составить свою собственную точку зрения;

- старших школьников привлекает сам ход анализа, способы доказательства не меньше, чем конкретные сведения;

- активность мысли и своеобразная продуктивность мышления (оно носит страстный характер);

- старшеклассники любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать что-то новое, оригинальное;

1.3. Пример системной деятельности учителя по развитию познавательного интереса

Рассмотрим систему деятельности учителя по развитию познавательного интереса в следующих направлениях: образовательная, внеклассная и семейная.

1.Образовательная деятельность. Подразделяется на учебную и внеурочную.

Цель: развитие познавательного интереса, способствующего развитию логического мышления, внимания, памяти, речи, воображения, которые поддерживают интерес к обучению в целом.

Учебная деятельность предполагает нестандартные уроки:

-уроки путешествия,

-уроки экскурсии

-уроки с применением ИКТ

-уроки исследования

-уроки самоуправления.

Формирование познавательного интереса школьников достигается в процессе внеурочной деятельности. Данная работа способствует формированию потребности школьников в самостоятельном приобретении знаний, умений и навыков, творческому их использованию и развитию устойчивого познавательного интереса.

Главная цель внеурочной деятельности - формирование и поддержка устойчивого интереса к предмету, интенсивное формирование деятельностных способностей, развитие логического мышления и связной речи, интереса к родному языку и воспитание потребности изучать школьные предметы. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят, рассуждают.

Отличия внеурочной работы от учебной:

добровольный характер участия обучающихся во внеклассной работе.

отсутствие строгой урочной регламентации, касающейся времени, места, формы их проведения.

отсутствие строгого учета знаний, умений и навыков.

большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений.

Вся внеурочная работа в школе строится на основе принципа добровольности. Поэтому, особенно на первых порах, весьма важно найти стимулы. Таким стимулом являются элементы занимательности, внешней эффективности различных демонстраций, элементы игры и театрализации.^[19]

Внеурочная деятельность включает:

-Интеллектуальные конкурсы

-Международный дистационный проект ЭМУ

-Всероссийская олимпиада по «Познание и творчество» (г.Обнинск)

-Интеллектуальные игры

-Всероссийская игра – конкурс «Русский медвежонок»

-Международная игра – конкурс «Кенгуру»

-Занятия информатикой

2.Внеклассная деятельность. В своей структуре опирается на группу продленного дня и классное руководство и тематические классные часы.

Цель: поддержание интереса и любознательности, которые заложены в ребенке с рождения, и способствовать их интеграции в образовательный интерес.

Группа продленного дня включает:

-Занятие «Клуба путешественника»

-Занятие в ГИБДД «Юный пешеход»

-Занятие клуба «Этикет»

-Посещение школьной библиотеки и городской библиотеки

-Спортивный час

-Логические минутки

Классное руководство предполагает проведение следующих мероприятий:

-Работа над поручением года «Города-герои»

-Познавательные экскурсии в музеи, парки, скверы,

-Прогулки по достопримечательностям и памятникам города

-Поездки в театры города

-Туристические походы

-Проведение праздников, конкурсов, игр, таких как масленица, день осени, мамин день, день имени и др.

Тематические классные часы:

-Развивай свою память

-Чем я богат

-Права и обязанности

-Устный журнал «Расти здоровым»

-Береги свое время и время других

-День Наума-Грамотника

-Наш город, моя улица

-В здоровом теле - здоровый дух

-На пути к образованному человеку

-Я главное чудо на свете

3. Семейная деятельность. Состоит из следующих аспектов: интеллектуальная деятельность, семейные традиции, совместные конкурсы, праздники, поездки, встречи со школьными психологами, родительские всеобучи, круглые столы.

Цель: поддержание развивающегося познавательного интереса.

Интеллектуальная деятельность.

-Совместное выполнение домашнего задания творческого характера-сочинения, доклады, рефераты, опыты

-Работа над заочными конкурсами и олимпиадами

-Проектировочная деятельность

Семейные традиции.

-Совместное ведение семейного архива

-Семейное хобби

Совместные конкурсы, праздники, поездки.

-Классные праздники :«Международный женский день», «Новый год», «Мама, папа, я – спортивная семья», Наши младшие друзья», «праздник родных сердец»

-Турпоходы, турслеты

Встречи со школьными психологами.

-Тестирование: «Проблемы и профилактика проблем обучения»; «Уровень учебной мотивации»; «Определение познавательной активности детей»

-Тренинговые программы

-Родительские собрания: «Агрессия и насилие»; «Склонности зависимого поведения»

-Тренинговые программы

-Индивидуальные беседы, консультации.

Родительские всеобучи, круглые столы.

-«У входа в науку, или Учимся вместе с младшим школьником

-«Гармония трех понятий: надо, трудно и прекрасно»

-Об истинно высоком нраве судить мы по манерам вправе» (собрание-практикум)

-Чем бы дитя не тешилось, или Игры современного ребенка» (мастерская общения)

Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности.

Во время обучения формируется интерес у учащихся к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

Опираясь на огромный опыт прошлого, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников:

1. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательного интереса являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную точку зрения.

2. Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. В реальном процессе обучения учителю следует постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков. При всем разнообразии предметных умений выделяются общие, например, умение читать книгу (работа с книгой), анализировать и обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять главное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти умения составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, в различных условиях пользоваться знаниями и за счет прежних приобретать новые.

3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса – третье важное условие. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают отношения между людьми и создают тонус личного настроения ученика. Оба эти источника все время переплетаются в учебном процессе. Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых Д.И. Писарев говорил, что «каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивнее». Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся – важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает влияние на интерес.

4. Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой. Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса.

2. Изучение познавательного интереса на уроках истории

2.1. Формирование познавательного интереса на уроках истории

В настоящее время, одной из педагогических проблем, которая не уходит от внимания многих педагогов, является формирование познавательного интереса учащихся к истории. Задачу формирования интереса к истории выдвигает любая из ныне действующих учебных программ.

Среди педагогов известно, какую сильную и устойчивую мотивацию изучения предмета создаёт пробудившийся у школьников интерес к нему. Поэтому, когда педагог вызывает интерес к своему предмету у ученика, он так же мотивирует его на изучение этого предмета. Тем самым повышается уровень усвоения учениками предмета и формирование новых навыков.

Среди педагогов известно большое количество способов и приёмов, которые способствуют развитию интереса учеников к истории.

На формирование положительной мотивации учения и развития интереса к предмету, способствуют следующие факторы: общая атмосфера в школе и классе; отношения сотрудничества учителя и учащегося занимательность изложения учебного материала; необычная форма преподнесения материала; эмоциональность речи учителя; организация познавательных игр, конкурсов и анализ жизненных ситуаций; разъяснение значимости знаний в будущей жизни.

Для повышения занимательности на уроках истории многие педагоги показывают интересные фотографии, старинные вещи, приводят яркий фактический материал.

Большой интерес учеников к истории можно вызвать через урок-игру. Познавательные игры пользуются большой популярностью среди педагогов. К примеру, на уроках истории, очень часто используется составление и разгадывание кроссвордов. Такие кроссворды нравятся учащимся, и они с ними активно работают.

На уроках истории широко используются моделирование исторических  событий. Например,  некоторые педагоги разыгрывают какое-либо военное сражение среди учеников, при помощи оловянных солдатиков.

Исключительно важную роль в формировании интереса учеников к истории играет использование аудио, видео и компьютерной техники.

Привлекая видеоматериалы на уроке и во внеурочное время, учитель может ожидать повышения эффективности усвоения программных тем, основных сложных понятий; пробуждения и развития интереса учащихся к конкретной исторической эпохе, проблеме, к исторической науке в целом; формирования у учащихся ярких зримых представлений о событиях определённой исторической эпохи, её героях; обеспечения на занятиях определённого эмоционального настроя, пробуждения интереса  к мотивам и целям, определяющим поступки людей, к поискам примеров для подражания.

На уроках и во внеурочное время, ученикам можно показать документальное или художественное кино. Особая тема – взаимосвязь киноискусства и политики, которая может быть в курсах новейшей отечественной истории и новейшей истории США.

Таким образом, существует много способов и приёмов, при помощи которых можно сформировать у учащихся интерес к изучению истории. Каждый педагог пытается сформировать интерес к своему предмету, вносит, что-то новое в свои уроки, подстраиваясь к ученикам и к новым тенденциям в педагогике.

В работе были исследованы познавательные интересы школьников 7 класса. Были использованы следующие методы: анкетирование, сочинения обучающихся.

Анкетирование

Вопросы:

Что такое история?

Нужно ли изучать историю?

Интересно ли тебе изучать историю Отечества?

Недостатком анкетирования явилось то, что оно не помогло зафиксировать процесса формирования интересов на уроках истории, оно лишь зафиксировало факт наличия или отсутствия этих интересов.

5 человек

1 - человек имеет интерес к изучению истории. (20%)

4 - человека не имеют интерес к изучению истории. (80 %)

Сочинения обучающихся

Тема «За что я люблю историю»

В исследовании познавательных интересов обратилась к мини - сочинениям обучающихся, которые больше, чем анкеты позволили выявить личностное отношение учащихся к предмету история Отечества.

3 человека - интересен предмет (60%)

2 человека - не интересен предмет (40%)

Путём анализа сочинений установила не только сам факт наличия и отсутствия познавательных интересов обучающихся, но и в некоторой степени уровень их осознанности, степень увлечённости, характер познавательных интересов.

Для диагностики познавательных интересов с обучающимися 7 класса использовала методику «выявление возможностей развития познавательных интересов у обучающихся».

Цель: выявить среди обучающихся с несформированными познавательными интересами тех, которые легко продвигаются в развитии при наличии успеха в деятельности, и тех, для которых такой успех является недостаточным.

Ход выполнения:

Отобрать учащихся с явно не сформированными познавательными интересами, что обнаруживается в их полном равнодушии к предмету. Подобрать для них индивидуальные, доступные каждому учебные задачи. При этом сказать обучающимся, что задачи эти достаточно трудные. После того как все ученики справятся с решением этих задач, дать им другие задачи, почти не отличающиеся от первых по трудности, но при этом сказать обучающимся, что эти задачи труднее первых. И, наконец, предложить обучающимся ученикам действительно более трудные задачи. Во всех трёх случаях работа обучающихся оценивается учителем словесным одобрением, а в первых двух случаях можно поощрить обучающихся оценкой, но в третьем случае работа выполняется не на оценку.

Анализ результатов

1). На основе проведённой диагностики выделила обучающегося, который к третьей серии задач остался равнодушным - это низкий уровень развития познавательного интереса (20%)

2). Выделила двух обучающихся, которые проявили к третьей серии задач интерес, но не справились с их решением из-за недостатка в знаниях или сообразительности - это средний уровень познавательного интереса (40%)

3). Выделила двух обучающихся, которые проявили при выполнении заданий третьей серии интерес и справились с решением. Эти ученики при поддержке с моей стороны (методика успеха) будут развивать свои познавательные интересы (40%)

Успеваемость за I четверть

1 обучающийся - имеет оценку 3 по истории

4 обучающихся - имеют оценку 4 по истории

3,8 балла успеваемость - 80% качества знаний.

Таким образом, проанализировав результаты методики исследования познавательных интересов обучающихся, можно сделать вывод: для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями по предмету история.

2.2 Программа повышения эффективности обучения истории через развитие познавательных интересов

Программа представлена несколькими этапами.

1 этап работы – 1 четверть

Итак, как повысить интерес к предмету история, расширить кругозор учащихся и тем помочь реализовать себя в окружающем мире?

Проблема: Реальное состояние мотивации обучения (невысокий рейтинг предмета истории) и недостаточная разработанность механизмов реализации (система методов, форм работы, повышающих интерес к предмету).

Объект: Система уроков и внеклассной работы по истории.

Предмет: Процесс развития познавательного интереса к истории и развитие ценностных понятий для самореализации в окружающем мире.

Цель: Воспитание любознательного ученика с широким кругозором и конкурентноспособной личности со сформированной системой ценностей, умеющей реализовать себя в мультикультурной среде.

Задачи:

Изучить литературу по теме;

Определить познавательные возможности учащихся для развития положительной мотивации обучения;

Разработать систему заданий на развитие познавательного интереса.

Гипотеза: Если разработать систему заданий для уроков и внеклассной работы по истории с целью развития познавательного интереса учащихся, то это сделает обучение истории эффективным и позволит возможным воспитание конкурентноспособной личности.

Новизна: Для развития интереса к предмету разработать новые виды заданий – создание электронных презентаций, справочников, дать детям возможность работать в Интернет-сайтах и др.

2 этап работы – 2 четверть. С целью выявления познавательных возможностей учащихся провела следующую работу:

Написание диагностического диктанта. По результатам были сделаны выводы об уровне информативной памяти, о степени образности восприятия и об уровне логического мышления. Диагностика показала, что у наших детей низка степень образности восприятия и воображения.

Диагностика индивидуальных различий в мышлении (по типам историки, политики, экономисты, этики) – 7–9 классы.  Оказалось, что меньше детей с типом мышления историки.

Диагностика уровня развития речи, продуктивности ассоциаций и процессов внимания – 7–9 классы. Результаты показали, что в каждом классе по 1–2 учащихся с низким уровнем.

Диагностика уровня развития познавательного интереса к истории.

В 5–6 классах рейтинг истории высок. Дети воспринимают как интересный предмет. Необходимости в этом предмете не ощущают. Интерес объяснили содержанием предмета, характером познавательной деятельности, некоторые отметили фактор трудности и легкости.

В 7 классе уровень интереса к истории падает. Становится средним. Но теперь относят историю к разряду необходимых предметов, отмечая социальную, познавательную, личностную и деловую значимость. Те, которые считают предмет интересным, объясняют свой выбор содержанием и познавательной деятельностью.

В 8 классе никто не считает предмет необходимым. Интерес к предмету средний. Интерес объясняют содержанием и познавательной деятельностью.

9 класс – рейтинг средний. Отметили как необходимый предмет, что объяснили личностной, деловой и воспитательной значимостью. Отметили и внешние мотивы (родители).

Проведенная диагностическая работа показала, что рейтинг предмета среди учащихся невысокий, что зависит от методов работы учителя.

3 этап работы. Для повышения познавательного интереса предложена следующая программа:

Уроки – приобщение к мировой культуре, знакомство с памятниками архитектуры древности и современного мира по темам: «Семь чудес света», «Восьмое чудо света», «Средние века в датах и архитектурных памятниках», «История Москвы в ее архитектуре», урок-видеожурнал «Санкт-Петербург – город-музей».

На этих уроках дети готовят рефераты, делают сообщения, прослеживают причинно-следственные связи, оперируют хронологическими знаниями, статистическими данными. Формируется эстетический вкус, изучают архитектурные стили. Для детей и для взрослых тоже запоминать даты очень трудно. И, на мой взгляд, можно облегчить такие задания, составляя карточки со сгруппированными датами. Дети должны определить, к какой стране или к какой теме относятся эти даты, а потом уже логически определить и события. Опережающие задания с целью подготовки реферата и сообщения развивают умение работать с источниками (литература, электронная энциклопедия, Интернет).

Участие во всероссийском игровом конкурсе по мировой художественной культуре конкурсе «Золотое руно». Детям конкурс очень понравился. Есть такие, которые спрашивают о предстоящей теме и сами заглядывают на сайт.

Использую на уроках фрагменты готовых виртуальных уроков. Мне очень нравятся «Уроки Всемирной истории Кирилла и Мефодия» из серии «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия». Есть еще уроки серии «Просвещение», «Профильное обучение», аудиоучебники.

Интерес детей к предмету можно стимулировать демонстрацией исторических фильмов. Во время урока весь фильм невозможно посмотреть, только фрагменты.

Чтобы обогатить кабинет материалами, в начале 3 четверти детям давать задания – проекты по различным темам.

И последнее: чтобы повысить интерес к предмету, нужно строить более продуманные уроки, составлять интересные, различные по степени трудности задания.

Вывод: За время проведения программы интерес к предмету заметно повысился:

Простое наблюдение показывает позитивное отношение к урокам истории.

Анкетирование, проведенное мною, показало, что история многими считается необходимым предметом. Они указывают на широкую социальную, познавательную, мировоззренческую, личностную и деловую значимость предмета. Те, которые считают предмет интересным, объясняют это содержанием предмета, характером отношений между учителем и учеником в процессе обучения, обозначают сложность заданий.

Количество учащихся, выбирающих историю на экзамене, увеличилось.

Заключение

Познавательный процесс является важным фактором учения и в то же время это жизненно-необходимый фактор становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности ученика. 

Познавательный интерес - избирательная направленность, включающая в себя мотивационный, содержательно-деятельностный и эмоционально-оценочный компонент, возникающая при включении школьников в лично значимую для них деятельность. Он сильно влияет на формирование личности.

Ученик, у которого повышенный познавательный интерес, относится к учению с большим интересом, учеба становится желанной, легкодоступной, важной жизненной деятельностью, в которой заинтересован сам обучающийся.

Интерес к познанию является самой главной, ключевой целью самовоспитания, которого часто отождествляют с самообразованием. Самообразование является процессом, при котором воспитуемый индивидуально определяет себе цели воспитания и достичь их, выступая как объект и субъект воспитательном процессе.

Самовоспитание и самообучение приобретают особенную значимость тогда, когда индивид уже сформировался как личность, окончил учебные заведения общего и профессионального образования. У целого поколения взрослых людей, сформировавшаяся привычка к проявлению познавательного интереса и активности может стать предпосылкой развития воспитанного, образованного гражданского общества, что в целом будет свидетельствовать о нашей стране как о просвещенной и цивилизованной.

Проведенное нами теоретическое и практическое исследование познавательного интереса, позволяет нам выделить три основных фактора или средства развития познавательного интереса:

1.Содержание обучения – через учебный материал мы можем развивать познавательный интерес.

2.Через организацию учебно-познавательной деятельности, т.е. подобрать такие формы и методы, которые бы стимулировали познавательную деятельность.

3.Создание положительного эмоционального климата на уроке. Важен микроклимат в классе и учитель - его отношению к предмету и к детям.

Содержание познавательного интереса делится на аспекты:

1.Новизна (эффект новизны). Новый материал всегда, так или иначе, привлекает внимание учащихся. Можно и старое показать с нового ракурса, с новой стороны. Ученик может увидеть в известном что-то неизвестное.

2. Историзм – различные исторические справки.

3.Показ практической значимости знаний. Задачи с практическим содержанием.

4.Приведение удачных сравнений, аналогий, использование произведений искусства, литературы, неожиданная форма задачи, например в стихотворной форме.

Все это касается внешней занимательности. Но необходимо также использовать еще и внутреннюю занимательность. Внешняя занимательность помогает лишь пробудить интерес и поднять его на уровень любознательности. Если мы хотим развить теоритический интерес, то нужно использовать внутреннюю занимательность.

Организация развития познавательного интереса:

1.Индивидуализация учебной работы – нужно учитывать индивидуальные способности детей, их уровень развития; нужно вести обучение на уровне ближайшего развития.

2.Проблемное обучение или обучение с элементами проблемного обучения.

3.Формы обучения такие, как: дискуссия, различные дидактические игры, соревнования, коллективная работа, групповая работа. Все то, что, так или иначе, стимулирует развитие познавательного интереса.

Главное, чтобы ребенок видел продвижение вперед. Чтобы он видел приращение своих знаний, свой результат.

Учитель для достижения этих целей должен проявлять искреннюю заинтересованность в своем деле (так, чтобы самому был интересен предмет), быть справедливым (баланс требований и возможностей учеников), быть позитивным по отношению к ученикам (обладать позитивизмом). А так же обладать педагогическим оптимизмом – верить в каждого ученика. Не быть авторитарным, придерживаться демократического стиля общения.

Список использованной литературы

1.Федеральный Государственный Общеобразовательный стандарт (ФГОС НОО)

2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.

3. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.

4. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Юрайт, 2013. - 197 c.

5. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.

6. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Проспект, 2013. - 488 c.

7. Вульфов, Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2013. - 511 c.

8. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Э.Ф.Зеер. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 416 с.

9.Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.

10. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.

11. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. - 447 c.

12. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ, 2013. - 447 c.

13. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 479 c.

14. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.

15. Гусейнова, А.С. Психология и педагогика воспитания: Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А.С. Гусейнова. - М.: Ленанд, 2014. - 320 c.

16. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для магистров / А.Н. Джуринский. - М.: Юрайт, 2013. - 440 c.

17. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для бакалавриата и магистратуры / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.

18. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для магистров / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.

19. Дивногорцева, С.Ю. Теоретическая педагогика. В 2-х т. Т. 2. Теория обучения. Управление образовательными системами: Учебное пособие / С.Ю. Дивногорцева. - М.: ПСТГУ, 2014. - 262 c.

20. Дубицкая, Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, Е.А. Дубицкая, Н.Ю. Борисова. - М.: Юрайт, 2015. - 332 c.

21. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник. / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2014. - 543 c.

22. Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2016. - 160 c.

23. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2013. - 134 c.

24. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению "Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. - 208 c.

25.Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.

1. Федеральный Государственный Общеобразовательный стандарт (ФГОС НОО) [электронный ресурс]http://www.novshkola.ru/index.php/o-nas/normativnye-dokumenty ↑

2. Гусейнова, А.С. Психология и педагогика воспитания: Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А.С. Гусейнова. - М.: Ленанд, 2014. - 320 c. ↑

3. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. С.23 ↑

4. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c. ↑

5. 17. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для магистров / А.Н. Джуринский. - М.: Юрайт, 2013.- С.84 ↑

6. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. С.43. ↑

7. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник. / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2014. С.32 ↑

8. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С.43 ↑

9. . Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для магистров / А.Н. Джуринский. - М.: Юрайт, 2013. –С. 54. ↑

10. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. С.18 ↑

11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник. / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2014. С.65 ↑

12. . Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению "Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. С.146 ↑

13. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Э.Ф.Зеер. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 416 с. ↑

14. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. С.37 ↑

15. Дивногорцева, С.Ю. Теоретическая педагогика. В 2-х т. Т. 2. Теория обучения. Управление образовательными системами: Учебное пособие / С.Ю. Дивногорцева. - М.: ПСТГУ, 2014. - 262 c. ↑

16. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c. ↑

17. Вульфов, Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2013. - 511 c. ↑

18. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c. ↑

19. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c. ↑