Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация ребенка к школе (Психологическая готовность ребенка к школе)

Содержание:

Введение

«Называли тебя дошколёнком, а теперь первоклашкой зовут!». Вчерашние малыши, сядут 1 сентября за школьные парты. Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного возраста. Каждый следующий день будет наполнен маленькими победами, трудностями, неудачами и радостью. Необходимо определенное время чтобы маленькие ученики стали настоящими школьниками.

Что происходит, когда ребенок поступает в школу? Происходит перестройка системы отношений ребенка с действительностью.

Под адаптацией детей к школе понимается процесс привыкания ребенка к школьным требованиям, порядкам и окружению. Общепринятого определения термину «адаптация» нет. Современная школа предъявляет высокие требования к уровню психологической готовности детей.

Как помочь ребенку-дошкольнику стать учеником?

Адаптация ребенка к школе происходит не за один день. Первокласснику не всегда удается быстро привыкнуть к новому образу жизни. Поэтому по сей день актуальным остается вопрос быстрой и успешной адаптации к школьной среде.

Есть первоклассники, которые в первый день самостоятельно шагают впереди родителей, а есть те, кто с трудом могут оторваться от родителей. Среди первоклассников можно выделить детей у которых адаптация к школе протекает легко, у кого средней тяжести и у кого тяжело. Тут важно понять состояние внутренней тревоги новичка.

Тяжелое протекание адаптации говорит о непосильных учебных нагрузках и режима обучения для организма ребенка. Ухудшение самочувствия при такой адаптации наблюдается более выраженно в течении первого полугодия. При легкой адаптации функциональные нарушения проходят к концу четверти.

Следует отметить, что начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Но конечно же, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями. Психосоциальная адаптация может проходить по-разному. Процесс адаптации ребенка к школе сложен и физически, и психологически.

По результатам исследований нарушения адаптации встречаются у 20-40% учеников начальных классов. Число «неготовых» школьников уменьшается с возрастом. Так, например, среди семилетних детей не готовы к обучению всего 13%, а среди пятилетних 80%.

Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже если у него высокий уровень интеллектуального развития ему будет трудно адаптироваться. Преждевременное начало обучения, возросший объем информации, желание выработать интеллектуальные способности у детей в общеобразовательной практике не всегда согласуются с возможностями сохранения и укрепления их здоровья.

Первый год обучения очень важный. Он порой определяет всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период под руководством взрослых совершаются чрезвычайно важные шаги в развитии. Школа определяет переход к новому положению в обществе, условиям деятельности и общению.

Поступление ребенка в школу серьезно сказывается на формировании личности ребенка: расширяется кругозор, развивается мышление, изменяется характер психических процессов – восприятия, памяти, внимания, делая их более сознательными и управляемыми и, главное, у ребенка формируются основы мировоззрения.

Целью данной работы является изучение процесса социальной адаптации детей дошкольного возраста к школе.

Задачи работы:

Психологическая готовность ребенка к школе.
Основные проблемы адаптации ребенка в школе.
Роль семьи в процессе успешной адаптации к школе.

Глава 1. Психологическая готовность ребенка к школе

Психологическая готовность к школе – это сложное образование, представляющее собой целую систему взаимосвязанных качеств. Развитие этих качеств в их единстве способно обеспечить освоение школьной программы и составляет содержание психологической готовности к школе.

Адаптация к обучению в школе понимается в современной психолого-педагогической литературе как сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Прежняя социальная ситуация развития в отношениях «ребенок-взрослый» распадается на «ребенок-близкий взрослый» и «ребенок-социальный взрослый». Ведущей деятельностью становится учеба.

В рамках психологической готовности к школе можно выделить три основных подхода:

Первый подход. Исследования, направленные на формирование у ребенка в дошкольном возрасте определенных навыков и умений, необходимых для обучения в школе. У детей дошкольного возраста имеются значительные интеллектуальные, физические и психические возможности. Это дает возможность обучать детей этого возраста началам грамоты, математики, проводить обучение в соответствии с возрастом, в результате чего подготовка детей к школьному обучению значительно улучшится.

Второй подход. Ребенок поступающий в школу, должен обладать определенным уровнем познавательных интересов, готовностью к изменению собственной социальной позиции, желанием учиться. В совокупности – это составляет психологическую готовность к школе.

Третий подход. Исследование происхождения отдельных компонентов учебной деятельности и выявлении пути их формирований на занятиях.

Согласно исследованиям, дети, которые проходили экспериментальное обучение по различным направлениям обнаруживали сформированность разных элементов учебной деятельности, что подразумевает психологическую готовность к школьному обучению.

Психологическая готовность к школе включает в себя следующие параметры психического развития: наличие учебной мотивации; определённый уровень развития произвольного поведения, позволяющего ученику выполнять требования учителя; определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения; хорошее развитие фонематического слуха.

Неподготовленный ребенок не способен сосредоточиться на уроке, отвлекается, не способен включится в общий режим работы; слабо развита связанная речь и умственные способности, не умеет задавать вопросы, приводить сравнение предметов, выделять основное; проявляет мало инициативы, испытывает тяготение к шаблонным действиям, испытывает затруднения при общении со взрослыми, сверстниками.

1.1 Социально-психологическая адаптация к школе

Психологи отмечают, что дети в возрасте 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. Начало обучения 6-летних и подготовка к нему связаны с необходимостью учета ряда важных психологических закономерностей развития. Ребенок готов не только принять новую социальную позицию, но и начинает стремится к ней.

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации. В самом общем виде адаптация – это процесс приспособления человека к условиям внутренней и внешней среды.

Первоначальный этап пребывания в школе и есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Адаптированность – результат адаптации, система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешности последующей жизнедеятельности. Не все дети одинаково «вживаются» в новые условия жизнедеятельности.

В ходе исследования, на которые ссылается А.Л. Венгер, выявлено три уровня адаптации.

Первый (высокий) уровень адаптации.

Дети с такой формой адаптации адаптируются к школе в течении первых двух месяцев обучения. Они быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу второго месяца обучения происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.

Выявлено, что высокий уровень адаптации к учебной деятельности определяется рядом типологических особенностей, таких как высокий уровень волевого контроля, пластичность, смелость, эмоциональная устойчивость, способность доминировать, добросовестность и гибкость в суждениях и поступках.

Второй (средний) уровень адаптации.

Реакции этих детей становится адекватными школьным требованиям лишь к концу первого полугодия. Такие дети имеют длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы.

Третий (низкий) уровень адаптации.

Это дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди таких детей бывают те, кто нуждается в специальном лечении. Если вовремя не разобраться в причинах плохо поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то это может привести к срыву, задержке в развитии и не благоприятно отразится на состоянии здоровья ребенка. Плохое поведение – сигнал тревоги и повод внимательнее посмотреть на ученика.

Какие же факторы социальной микросреды играют позитивную роль в адаптации ребенка к школе?

В числе наиболее благоприятных факторов – адекватная самооценка своего положения, правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе сверстников.

Битянова М.Р. считает, что адаптация школьника рассматривается не только как процесс приспособления его к успешному функционированию в данной среде, но и как активное освоение личностью окружающего пространства, связанное с ее способностью к психологическому, личностному, социальному саморазвитию.

Понятие социально-психологической адаптации личности заключается в оптимальной реализации внутренних возможностей человека и его личностного потенциала в социально значимой деятельности; в способности, сохраняя себя как личность, взаимодействовать с окружающим социумом в конкретных условиях существования. В процессе адаптации изменяется внутренний мир ребенка: появляются новые представления, знания, в результате чего происходит самокоррекция и самоопределение личности. происходит изменение установки на самоутверждение, индивид приобретает необходимые знания, умения, навыки. Это определяет сущность его социально-психологической адаптации, успешность ее протекания.

Режим школьных занятий требует более высокого уровня поведения, чем в дошкольном детстве. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, легко адаптируются к школьным условиям.

Дети, посещавшие детский сад, имеют больше элементов готовности к школьному обучению, поэтому, находятся более в выигрышном положении. Дети, не посещавшие дошкольные учреждения, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений и вообще стоят на эгоцентрической позиции.

Ребенок, готовый к школе, хочет учится, у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости. Сплав этих потребностей способствует возникновению внутренней позиции школьника. «Внутренняя позиция школьника», возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включится в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.

Произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, которая позволяет подняться ребенку на более высокую ступень развития. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу. Поэтому игр можно считать школой произвольного поведения (Эльконин Д.Б.).

Одна из частых причин трудностей адаптации к школе состоит в резкой смене стиле общения педагога с детьми. Учитель часто применяет более жесткие, авторитарные формы педагогического воздействия, чем те, к которым привыкли дошкольники.

Успешность усвоения учебного материала ребенком в школе и вхождение его в школьную жизнь зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям. При формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности. Так же в настоящее время ребенку-первокласснику необходима такая физическая особенность как выносливость. Необходимо, чтобы ребенок пошёл в школу физически развитым, крепким, здоровым.

Чтобы адаптироваться, необходимо приложить специальные усилия.

1.2 Школьная дезадаптация

Изучая тему школьной адаптации, нельзя не обратить внимание на такое явление, как дезадаптация. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка.

Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. Когда говорят о дезадаптации, прежде всего подразумевают плохую успеваемость или «плохое» поведение.

В общем смысле под школьной дезадаптацией подразумевается, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.

По данным разных авторов, от 20-25% детей с низкими показателями адаптации и симптомами школьной дезадаптации и до 60% детей с трудностями обучения и симптомами неблагополучия освоения новой социальной действительности нуждаются в направленной психологической коррекционной и профилактической помощи.

Сегодня этот феномен неблагоприятно влияет как на детей, так и на взрослых. У детей отмечаются такие проявления как негативизм, трудности общения со сверстниками или взрослыми, школьные прогулы, страхи, повышенная возбудимость и т.д. У родителей, по этому поводу – повышенная напряженность, тревожность, эмоциональный дискомфорт, осознание семейного неблагополучия, неправильное взаимодействие с ребенком.

На физиологическом уровне дезадаптация проявляется в повышенной утомляемости, сниженной работоспособности, импульсивности, неконтролируемом двигательном беспокойстве либо заторможенности, нарушениях аппетита, сна, речи (заикание). Нередко наблюдаются слабость, жалобы на головные боли и боли в животе, гримасничанье, дрожание пальцев рук, обгрызание ногтей и другие навязчивые движения и действия.

Таким образом, выходит, что школьная дезадаптация – медико-биологическая проблема. Которая выступает для родителей, педагогов и врачей в качестве «болезни/расстройства здоровья, нарушение развития или поведения».

У школьников младшего возраста дезадаптация наблюдается в 5-8% эпизодов. Изначальную причину дезадаптации надо искать в соматическом и психическом здоровье ребенка, то есть в состоянии ЦНС. Это надо делать не только когда ребенок приходит в школу, но и в дошкольном возрасте.

Школа, с ежедневной, интенсивной интеллектуальной нагрузкой, требует от ребенка реализации всех тех функций, которые у него нарушены. Максимальная продолжительность работоспособности такого ребенка – 15 минут, после чего ребенок не в состоянии контролировать свою умственную активность. Мозг ребенка нуждается в отдыхе, поэтому ребенок непроизвольно отключается от интеллектуальной деятельности.

Симптомы школьной дезадаптации могут отмечаться у абсолютно здоровых детей, а также сочетаться с различными нервно-психическими заболеваниями.

Так, к природно-биологическим предпосылкам можно отнести:

- соматическую ослабленность ребенка

- нарушение формирования отельных анализаторов и органов чувств

- нейродинамические расстройства, связанные с психомоторной заторможенностью, эмоциональной неустойчивостью

- функциональные дефекты периферийных органов речи ведущие к нарушению развития школьных навыков, необходимых для овладения устной и письменной речи

К социально-психологическим причинам школьной дезадаптации можно отнести:

- социально-семейную педагогическую запущенность ребенка, неполноценное развитие на предыдущих этапах развития, сопровождаемые нарушениями формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, недостатками подготовки ребенка к школе

- психическую депривацию

- личностные качества ребенка, сформированные до школы: эгоцентризм, аутичноподобное развитие, агрессивные тенденции и т.д.

- неадекватные стратегии педагогического взаимодействия и обучения

Самым влиятельным фактором является влияние особенностей семьи и родителей. Некоторые родители проявляют слишком бурные реакции на неудачи их ребенка в школе, сами не подозревая, что этим, наносят ущерб впечатлительной детской психике. Неполный состав семьи так же часто приводит к усилению комплекса ущербности, неполноценности, депрессиям, невротическим состояниям, озлобленности. Низкий уровень педагогической культуры родителей, приводящий к гиперопеке, либо же к гипоопеке. Негативные отношения внутри семьи, определяющие повышенную тревожность, невротические состояния, агрессивность поведенческих реакции, негативизм. Разные педагогические подходы родителей и старших родственников. Отстранение родителей от процесса воспитания в силу различных причин. Низкое или сверхобеспеченное материальное положение семьи.

Вторым по значимости фактором есть влияние самих учителей, с которыми взаимодействует ребенок в школе. Бывает, педагоги неправильно строят парадигму обучения, что влияет на развитие недопонимания и негатива со стороны учеников. Учителя, которые не способны справится с учеником, направить его к психологу или психиатру, зачастую по-особому выделяют детей с расстройствами адаптации. Навешивают ярлыки, которые абсолютно неправомерно используются в социально-психологических и воспитательных целях для прикрытия и оправдания бессилия.

Так же среди причин школьной дезадаптации нередко называют некоторые личностные качества ребенка, сформированные на предыдущих этапах развития. В основе возникающих отрицательных эмоциональных переживаний лежит внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе. Не менее серьезные проблемы возникают у детей со сниженной самооценкой и уровнем притязаний.

Первым шагом к профилактике адаптации есть установление психологической готовности ребенка к переходу к новому, непривычному режиму. Зачастую врач и психолог общаются через посредника, каковым является родитель. Однако, многие родители не осознают всей важности оказания помощи ребенку.

Родители должны быть очень внимательными к своему ребенку, и понимать, что ребенок в период адаптации особенно сильно нуждается в поддержке.

Основным способом борьбы со школьной дезадаптацией – психологическая помощь. Родители обязаны помнить, что любая неудача ребенка не означает его жизненный крах. Если сохранять дружеские отношения ребенка и родителей, то можно добиться успешного преодоления трудностей.

Если помощь психолога и родителей будет совместной, то результат будет более эффективным. Если отношения с учениками и учителями не складываются, то лучше всего поменять учебное заведение. Возможно, что в другом школьном заведении ученику удастся заинтересоваться учебой и обрести новых друзей.

Коррекция школьной дезадаптации осуществляется психологом при школе, но часто родители направляют ребенка к индивидуальному психологу, потому что дети бояться что об их проблеме узнают все.

В диагностике важным является комплексное изучение личности ребенка, использование передовых диагностических методик клинического, психологического, логопедического и педагогического обследования. Системный анализ позволит составить целостное представление о развитии ребенка, найти первопричину, а также определить потенциальные возможности школьника и динамику его индивидуального развития.

Важным моментом в организации системы коррекционного обучения является наблюдение в динамике за продвижением каждого ребенка.

Комплексный подход – наиболее эффективный путь в решении проблемы школьной дезадаптации.

1.3 Психологическая готовность ребенка к школе

Основной целью определения готовности к школьному обучению является профилактика дезадаптации. В случае, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, состояние дезадаптации.

Проблема психологической адаптации ребенка к школе как проблема освоения им нового социального пространства развития и новой социальной позиции – позиции школьника.

Что именно включает в себя психологическая готовность к школе?

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.

Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного возраста к школьному очень резко меняется и становится очень трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Психологическая готовность к обучению в школе – следствие прохождения ребенком кризиса семи лет. Это переходная ступень – уже не дошкольник и еще не школьник.

Всем известно, что 7-летний ребенок быстро вытягивается в длину, и это указывает на ряд изменений в организме. Этот возраст называется возрастом смены зубов и возрастом вытягивания.

В период кризиса семи лет, отмечается, что наряду с негативными симптомами, в этом периоде имеется ряд больших достижений: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.

Дошкольники, в поведении которых до поступления в школу замечены симптомы кризиса, в первом классе испытывают меньше трудностей, чем дети, у которых кризис до школы никак не проявлялся.

Содержание психологического вида готовности определяется той системой требований, которую школа предъявит ребенку. Ребенок должен уметь действовать по образцу, слушать и выполнять инструкции, оценивать свою работу. Важным элементом психологи выделяют способность следовать правилам и прислушиваться к требованиям взрослых.

В психологической готовности детей к школе выделяют такие компоненты:

Личностная готовность.

Успешность школьного обучения определятся желанием ребенка учится, стать учеником, ходить в школу. Многих детей в первую очередь привлекает внешняя атрибутика и лишь позднее приходит желание учиться и узнавать что-то новое.

Личностная готовность формирует у ребенка готовность к принятию новой социальной позиции. Она выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы.

Не менее важной является способность ребенка устанавливать отношения сотрудничества с другими детьми. Уметь выполнять совместные учебные действия, взаимодействовать друг с другом. Ребенок так же должен уметь адекватно относится к результату своей работы, оценивать свое поведение.

К концу дошкольного возраста у ребенка уже сформированы основы волевых действий. Ребенок способен поставить цель, разработать план действий, принять решение, приложить усилия для преодоления трудностей, оценить результат своих действий.

Создание эмоционального опыта, последовательное углубление эмоционального отношения к учению в процессе деятельности ребенка – необходимое условие формирования его положительного отношения к школе.

Умение ребенка действовать совместно с другими, уступать, подчинятся при необходимости – качества обеспечивающие безболезненную адаптацию к новым социальным условиям.

Волевая готовность (произвольная сфера).

О волевой готовности свидетельствует: высокий уровень письма, правильное использование школьных принадлежностей, поддержание порядка на столе, парте и в портфеле.

Способность подчиняться правилам и требованиям взрослого, умение работать по образцу – Д.Б. Эльконин считал наиболее важной составляющей готовности к школе.

Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном возрасте цель достигается успешнее при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников.

В этом возрасте необходимо развивать способность действовать по моральным мотивам, при необходимости отказываясь от того, что непосредственно привлекает.

Волевая готовность так же включает в себя новый характер эмоциональности детей по сравнению с более ранними возрастами; позитивный эмоциональный настрой, положительное отношение к учебе, самому себе; дисциплинированность, организованность, самоконтроль и другие волевые качества; принятие решения, построение плана действий, оценка результатов своего действия, проявление определенного усилия в случае преодоления препятствия.

Интеллектуальная готовность.

С поступлением в школу ребенок приступает к систематическому изучению наук. Для этого ребенку необходимо владеть средствами познавательной деятельности, осуществлять мыслительные операции.

Важно чтобы ребенок был умственно развит к школе. Так же ребенок должен иметь высокую обучаемость и проявлять любознательность, наблюдательность, а задача родителей поощрять эти качества.

В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к учебной деятельности. Важное значение будут иметь формирование у ребенка требуемых умений.

Интеллектуальная неготовность ребенка приводит к неуспешности в обучении. Это может повлечь за собой неприязнь к некоторым предметам или нежелание ходить в школу.

Очень важно правильно подготовить ребенка к тому что его ждет в школе. Это поможет не только сформировать позитивное отношение и интерес к предстоящей учебе, но и правильное отношение к учителям и другим учебникам, умение быстро и легко устанавливать взаимоотношения.

На личностную готовность ребенка к школе влияет фактор преодоления кризиса семи лет. Успешность восхождения в школьную жизнь зависит от степени позитивности и адекватности образа «Я-будущий ученик». Решить проблему подготовки детей к школе возможно лишь, если реализуется единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства.

Степень готовности к школе – это в значительной мере вопрос социальной зрелости ребенка. Проявляется она в стремлении стать взрослым, занять новое место системе общественных отношений. Социальная зрелость далеко не всегда совпадает с интеллектуальной.

Психологическая готовность к школе – это сложное, комплексное образование, итог полноценно прожитого дошкольного детства. Уровни педагогической и психологической готовности, анализируются учителем и психологом при приеме в школу, чтобы совместными усилиями выбрать тактику работы с каждым ребенком, учитывая индивидуальные особенности.

Глава 2. Основные проблемы адаптации ребенка в школе

Начало систематического обучения в школе является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, так как связанно с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям. Этот процесс сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психоэмоциональную сферу.

В дошкольный период ребенок занимался в основном тем, что ему нравилось и что удавалось. Многие навыки ему прививали в форме игры. Игровой элемент был ведущим и при воспитании усидчивости, сосредоточенности. Кроме того, дома ребенка хвалили гораздо чаще, чем критиковали. В школе ситуация иная.

Специалисты выделяют три основных этапа адаптации ребенка к школе, каждый из которых имеет свои особенности.

Первый этап адаптации – ориентировочный. Этому этапу свойственны закономерные реакции организма ребенка на изменение привычного образа жизни. Организм ребенка и все его системы «работают» на пределе своих возможностей, поэтому в первые недели учебы у первоклассников отмечается снижение веса, нарушения сна, головные боли, снижение иммунитета. Второй этап адаптации – неустойчивое приспособление. Организм ребенка уже использует оптимальные варианты реакций на новые воздействия. Третий этап адаптации – период относительно устойчивого приспособления. Организм ученика уже способен реагировать на школьную нагрузку и позволяет избежать чрезмерного напряжения.

Продолжительность всех фаз адаптации – пять-шесть недель. Из-за сильного напряжения, в первой четверти в школе предусматривают меньшее количество уроков. Дети в этот период сильно устают, а значит снижаются функции внимания и памяти.

Трудность обучения ребенка в этом возрасте связана в основном с тем, что процессы возбуждения резко преобладают над процессами внутреннего торможения и детям трудно сосредотачиваться и сохранять внимание.

В среднем урок длится 40 минут, что для ребенка это достаточно долго. Поэтому главной трудностью является требование определенной дисциплины. В традиционной системе обучения надо сидеть на одном месте, не разговаривать с соседом, а с учителем можно только с его разрешения. Как показали исследования медиков и педагогов, трудности, связанные с адаптацией к школе, испытывают все дети.

Возможности саморегуляции в этом возрасте еще не очень высоки. Поэтому очень важно избегать на уроке пауз, когда внимание детей рассеивается, а учащиеся, работающие в быстром темпе, успевают записать необходимое, обдумать вопрос и переключится на внеучебный вид работы, тем самым мешая окружающим.

Для того чтобы выработать дисциплину и усидчивость, в учебный процесс следует включать занятия, позволяющие одновременно играть и «работать», но в то же время это не должна быть подвижная игра, а интеллектуальная, чтобы ребенок приучался к выдержке, дисциплине и вырабатывал умение сидеть на одном месте.

Одно из распространённых нарушений дисциплины – опоздания. Для его искоренения прежде всего необходимо установить причину. Если ребенок ориентирован только на себя, то опоздания могут стать систематическими.

Обычно у людей выделяется четыре типа темперамента, и нужно определить, к которому принадлежит ребенок.

Холерик. Процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. Ребенок может быть гипер, сверхэнергичным. Если ребенок уже «разошелся» его трудно успокоить и переключить на занятие. Такие дети не сидят на месте и с трудом сдерживают эмоциональные порывы. Родителям таких детей рекомендуется следующее:

- подыскать школу, где есть учитель, практикующий на начальной стадии обучения игровые методы, это облегчит приспособление к школе

- интенсивно заниматься с ребенком, приучая его к регламентации времени и действий, тренируя его

Сангвиник. Ребенок не устающий во время игр или занятий, легко переключается с одного на другое, не склонен к депрессии. Подвижный ребенок, с высокой работоспособностью. Возможные адаптационные проблемы, те же что у детей холериков.

Флегматик. У этого типа детей высокая работоспособность, но преобладают замедленные реакции. Такой ребенок выдерживает 30-40 минут урока. Приступив к работе, будет заниматься усидчиво, внимательно и вдумчиво. Трудности могут возникнуть при быстром темпе урока, ребенок-флегматик не всегда будет воспринимать предложенный материал. В случае с ребенком флегматиком рекомендуют подбирать упражнения на взаимодействие, устроив с родителями соревнование, по схеме «Кто быстрее ответит» «Кто лучше решит».

Меланхолик. Такие дети очень ранимы в общении и взаимодействии с окружающим миром. Быстрая утомляемость, слабая нервная система, высокая чувствительность, низкая работоспособность, из-за этого меланхолик с трудом выдерживает любое напряжение. Меланхолик чаще нуждается в перерывах. Проблемы с дисциплиной у такого типа детей не возникает.

Подбирать учителя надо с учетом особенностей ребенка. Родителям нельзя оказывать давление на темперамент ребенка.

Ответственность и дисциплина два важных фактора от которых зависит успешная адаптация. Ответственность гораздо важнее дисциплины, так как она определяет и дальнейшую адаптацию человека в жизни. Развивая у ребенка личную ответственность, родители закладывают фундамент зрелой личности. существуют два типа ответственности:

Принятие ответственности на себя. Человек считает, что только от него зависят его победы и поражения, и их причины он ищет в себе.
Перенесение ответственности на других, снимая ее с себя. Человек склонен считать, что его неудачи и успехи зависят от других людей – родителей, учителей (зависит от случая и обстоятельств). Такой тип людей никогда не будет искать причину в себе.

Ответственность надо развивать минимум за два года до школы. Внушая ребенку, что в жизни все зависит только от него.

Развивая ответственность ребенку предоставляется возможность свободы в принятии решения. Если ребенку чаще предоставлять свободу в принятии решений, необходимо указывать ему на необходимость нести ответственность за свои поступки. Ребенок должен понимать, что безответственность ведет к негативным последствиям.

Агрессивность – одна из сторон человеческих взаимоотношений, позволяющая людям утверждать свою позицию, выражать свое отношение к происходящему.

Основные причины проявления агрессии:

- Копирование поведения родителей. Если родители, в постоянной форме, проявляют между собой или по отношению к другим людям агрессию, ребенок, наблюдая ее у родителей будет учиться, не зависимо от самого себя.

- Научение агрессии в процессе непосредственного приобретения негативного опыта: участие, а не пассивное наблюдение (когда ребенок сам включается в агрессивное взаимодействие с родными и другими людьми). Родители должны вовремя заметить проявление агрессии и дать верную оценку его действиям.

- Чрезмерное увлечение видео, компьютерными играми, телевидением. Родители должны отслеживать материал, просматриваемый детьми. Найти такой материал – который не несет в себе агрессию.

Повышенная агрессивность у ребенка, несомненно, приведет к множеству проблем в школе. При взаимодействии с классом следствием агрессивности станет неприятие ребенка как личности, сформируется негативное отношение к нему. Ребенок начнет чувствовать эмоциональное напряжение, стрессовые состояния, что закрепит агрессию.

Беседа – один из способов решения конфликтов и возможности найти причину агрессии. Контроль получаемого материала, объяснение добра и зла, разговоры о понимании окружающего мира.

Как указывал Л.С. Выготский, история культурного развития ребенка в результате, может быть определена «как социогенез высших форм поведения». В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. Начало учебной деятельности по-новому отношение ребенка со взрослыми и сверстниками. Имеются две взаимодействующие друг с другом формы общения: «ребенок-взрослый» и «ребенок-дети». Новые отношения «ребенок-учитель» поднимают ребенка на уровень общественных требований к его поведению. В начальной школе дети принимают новые условия и стараются неукоснительно следовать правилам. Только учитель оценивает поведение ребенка и создает условия для социализации поведения ребенка.

Ребенок должен быть подготовлен не только к общению со сверстниками, но и к общению с учителями. Стиль общения учителя с детьми определяет их поведение в классе во время урока, и в других местах отведенный для занятий и развлечений. Учитель на уроке воздействует на класс и каждого ребенка через принятые формы правилами школы. Ребенку следует объяснить, что учителя надо внимательно слушать, особенно на уроке. Отвечать на его вопросы, не отвлекаться, выполнять требования учителя.

Процесс адаптации к школе – это не только психосоциальная адаптация, обретение навыков жизни в коллективе, способность соблюдать режим труда и отдыха, подчинение дисциплинарным требованиям, это и физиологическая адаптация к кислородному режиму класса, к сохранению вынужденной сидячей позе в течении 45 минут, сопровождающаяся иммунной перестройкой, вызванной микрофлорой.

Период адаптации ребенка к школе очень важный для развития личности. на этом этапе требуется максимальное внимание к ребенку, его внутреннему миру. Так же следует внимательно относится к своему отношению к ребенку. Способность ребенка реагировать на новый внешний мир зависит от темперамента, уровня воспитания в семье, а также приобретенного опыта поведения в предыдущей социальной группе (детский сад).

Глава 3. Роль семьи в процессе успешной адаптации к школе

Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это разные стороны проявления готовности в различных формах ее активности. Все зависит от того, что является предметом внимания для педагогов, психологов и родителей в данный момент и в данной ситуации. Это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.

Первый год в школе – это своего рода испытательный срок для родителей. В этот период проявляются все их недоработки. Не день и не неделя требуется для того, чтобы освоится ребенку в классе по-настоящему.

Школа с первых дней ставит перед ребенком ряд задач, не связанных с его предыдущим опытом. Опытный учитель и внимательные родители знают, насколько важно чтобы требования, правила и нормы поведения не зависели от настроения взрослого. Учитель с первого дня объясняет ученикам, что от них требуется, и показывает отличие того что было раньше, от того что теперь будет в его новой позиции прав и обязанностей.

Помощь родителей в адаптации ребенка к школьному обучению

При поступлении ребенка в школу родители ожидают что их ребенок изменится, будет с удовольствием ходить в школу, делать уроки, читать книги, интересоваться учебой. Но это невозможно по щелчку, для этого нужно время.

Границу школьного и дошкольного возраста ребенок переходит не сразу. Ребенок должен понять, где он должен быть школьником, а где имеет право вести себя как дошкольник. Родители должны разумно ограничить в том, что касается учебы и терпимо относится к «дошкольничеству»

При воспитании и обучении в семье нужно помнить, что занятия не должны быть скучными и нелюбимыми, не должны навязываться взрослыми. Занятия должны нести радость общения со взрослыми, радость познания, удовольствие.

Усиление интереса к игре – нормальное явление в период адаптации, помогающее снять напряжение. С возрастом это желание уменьшается, нельзя стараться это желание искоренить – это не принесет никакой пользы. Каждый ребенок развивается в своем темпе.

Большинство детей идет в первый класс, горя желанием стать школьником, очень важно опираться на это желание учиться. Искреннее отношение, поддержка и интерес к жизни ребенка укрепляют учебную мотивацию ребенка.

На первых парах первокласснику очень важно поощрение родителей. Оно значительно облегчает трудности адаптации и способствует повышению учебной мотивации. Поощрение должно быть конкретным, хвалить нужно какую-то черту поведения, результат деятельности.

В семье необходимо обращать внимание на такие процессы как лепка, рисование, вырезание, наклеивание и конструирование. Такие процессы учат детей видению, анализу окружающих предметов, правильному восприятию цвета, формы, величины, соотношения частей, пространственному соотношению.

В школьной жизни ребенок не всегда бывает радостным, он бывает и грустным, обиженным, рассерженным на школу, учителя, одноклассника. Первокласснику необходимо родительное понимание, поэтому ребенку надо дать возможность выразить свои негативные чувства.

Начало обучения – это большие нагрузки. Особенное внимание при подготовке ребенка к школе надо обратить на режим дня, а точнее его соблюдение. Если подобного режима у детей не установлено или он выполняется плохо, необходимо добиваться его выполнения. Именно организация режима способна подготовить ребенка к обучению в школе.

Быть родителями первоклассника действительно не просто. Даже если ребенок посещал специальные учреждения подготовки к школе, школьный режим для него внове.

3.2 Роль семьи в процессе успешной адаптации к школе

Важнейшим аспектом является психологическая подготовка детей к школе в семье. Основным требованием подготовки является постоянное сотрудничество ребенка с другими членами семьи. Семья является местом, где ребенка учат преодолевать трудности.

Собрать внимание ребенка, удержать в покое в течении урока – весьма сложное дело. У ребенка не достаточно развиты произвольные формы поведения. Учить и учиться в такой ситуации очень трудно. Ребенок должен спокойно сидеть на уроке, слушать, запоминать то, что ему говорят.

Если ребенок не умеет произвольно регулировать свою деятельность и поведение, значит, были допущены ошибки в его воспитании на более ранних этапах развития. Возможно была чрезмерная опека или чрезмерная строгость.

Управлять и овладеть своим поведением ребенок может научиться только вместе со взрослыми: в общении, в совместной деятельности.

Необходимо стимулировать у ребенка желание учиться в школе. Признавать факт его взросления; укреплять позицию покупкой атрибутики школьной жизни, организацией рабочего места.

Первоклассники нередко заявляют о своем нежелании учится. В этом кроется неправильная тактика родителей, чувствующих реальную или мнимую неготовность ребенка к школе и запугивающих его трудностями предстоящего обучения. Ребенку надо чаще говорить о том, что учение в школе – дело не простое, но при старании трудности можно преодолеть. Зато как хорошо много знать и уметь.

Смена социальной позиции не означает отмены всех его увлечений и изменения привычек, хотя и с некоторыми придется расстаться. Перед поступлением в школу желательно пересмотреть дополнительные нагрузки ребенка.

Единого правила для всех – нет. Ребенку с первого дня надо однозначно показать, что входит в его новый, собственный круг обязанностей.

Следующая проблема – обязательное выполнение правил, которым подчинено поведение первоклассника в школе. Эти правила обеспечивают продуктивную работу всем. Выполняя их, ученик выражает свое отношение к работе в классе. Это важная воспитательная роль в обучении.

Первоклассники очень чувствительны к выполнению этих правил. Подчинение правилам требует от ребенка довольно развитого умения саморегулироваться и быть самостоятельным.

В заключение можно сформулировать основные условия, которые необходимо соблюдать, помогая ребенку стать учеником: вера в ребенка; надежда на успех; любовь к ребенку; организация его жизни, успешная адаптация к школе; умение выполнять правила; быть самостоятельным.

Важно помнить, что чрезмерная забота делает ребенка нервным, застенчивым. Однако доброжелательность не помешает, так ребенок скорее адаптируется к обществу, когда вырастет.

Детские психиатры и психотерапевты утверждают, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов – предрасполагающий фактор для невроза, навязчивых состояний и ряда других форм нарушений развития личности.

Если родители отвергнут ребенка, то он навряд ли будет «школьнозрелым». А даже если будет, то адаптация пройдет с большим трудом, и школа станет пыткой. Установлено, что чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем более он склонен к пассивности и апатичности, вероятно в дальнейшем у него сформируется слабый характер.

Роль, влияние каждого члена семьи на развитие определяется в значительной степени тем, как ребенок воспринимает и оценивает каждого из них, какое у него сложилось представление и отношение к каждому члену семьи. Широк круг людей, входящих в семейную микросреду ребенка.

Надо иметь ввиду что умение считать, писать, не самое главное в подготовке детей к школе. Нужно создать условия для полноценной жизни ребенка на протяжении дошкольного возраста.

Заключение

Подготовка ребенка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Психические качества и свойства, существуют не изолированно, а образуют сложные взаимосвязи. В реальной деятельности ребенка выделить отельное психическое качество достаточно сложно.

Когда говорят о «структуре», то имеют в виду некоторую целостность, элементы которой связаны друг с другом определенным образом, при этом важны и связи элементов, и их особенности. «Система» - это тоже структура, которая настроена на достижение определенной цели. Чем совершеннее организация элементов, чем теснее их взаимосвязи, тем эффективнее «работает» система.

В начале школьного обучения успешность усвоения знаний зависит от уровня отдельных индивидуальных качеств ребенка. Они все взаимосвязаны, но связи формировались в дошкольных видах деятельности, содержание и организация которых отличаются от учебной деятельности в школе. Поэтому структура индивидуальных качеств ребенка до начала школьного обучения мало приспособлена для учения. И только в учебном процессе происходят значительные изменения, которые можно назвать настройкой на учебную деятельность и усвоение знаний в условиях школьного обучения.

Важным условием успешной адаптации дошкольника к школе является психологическая готовность: умением слушать речь, объяснения ответы товарищей; действовать в соответствии с правилом; производить действия в соответствии с образцом; действовать по прямому указанию взрослого; работать в группе.

В период младшего школьного возраста ребенок овладевает своим поведением, более точно и дифференцированно понимает нормы поведения дома и в общественных местах, улавливает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции, особенно негативные.

Успешность психологической адаптации ребенка к школе определяется не только высоким уровнем психологической готовности самого первоклассника, составляющей необходимое, однако недостаточное условие адаптации, но и психологической готовностью ближайшего социального окружения – родителей и учителей.

На личностную готовность ребенка к школе влияет преодоление кризиса семи лет. Образ будущего школьника является социальным образованием, возникающим в этот период.

Чтобы успешно прошла социальная адаптация дошкольников к школе важную роль играет и соучастие родителей, однако важно помнить сто помогая ребенку, они могут взять на себя только то, что ребенок пока еще не может выполнить сам, остальное предоставить ему самому.

Готовность или не готовность ребенка тесно связаны с положением в семье. Именно приятная психологическая атмосфера способствует быстрой и успешной социальной адаптации ребенка-дошкольника к школе.

Чтобы помочь ребенку адаптироваться к школьным условиям, необходимо понимание и чуткое отношение учителя, внимательность, большая любовь, поддержка и терпение родителей, а при необходимости – консультации профессиональных психологов.

Список использованной литературы

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6т. Т.4 (кризис семи лет). – М.,1984
Выготский Л.С. Собрание сочинений. -М., 1984
Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению –М., 1995
Детская психология/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988
Мухина В.С. Детская психология. /Под ред. Л.А. Венгера. –М., 1986
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. –М., 1995.-с.132-142
Люблинская А.А. Детская психология. –М., 1971
Ветер Л.А., Мухина В.С. Психология. –М., 1988
Ветер Л.А, Ветер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе –М., 1994
Эльконин Д.Б. Детская психология. –М., 1960
Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научится понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕССС, 2000
Амонашвили Ш. Воспитательное и образовательное формирование оценки учения школьника. -эксперим. -методич. исследование. -М.: Педагогика, 1984
Коломинский Я.Л., А.А. Панько «Психологическая готовность к школе»
Кон И.С. Ребенок и общество. -М., Наука, 1988
Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. -М.: ТЦ Сфера, 2002
Популярная психология для родителей. / Под ред. А.А.Бодалева. -М.: Педагогика, 1989
Популярная психология для родителей. -2-е изд. испр. и доп./ Под ред. А.С. Спиваковский. -СПб.: СОЮЗ, 1997
Психология для родителей под редакцией А.А. Бодалева. -М.: Педагогика, 1989
Эльконин Д.Б. Детская психология. (развитие ребенка от рождения до 7 лет). -М., 1960
Болдырева-Вараксина А.В., Кукушин В.С. Педагогика начального образования. -М.: Март, 2005. -592с.
Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. -М., 2008. – 640с.
Педагогика: учебник/ Л.П. Крившенко (и др.); под ред. Л.П. Крившенко. –М.: Проспект, ТК Велби, 2008. -428с.
Пидкасистый П.И. Педагогика/ под ред. Пидкасистого П.И. (1-е изд.) учебник – 2010. – 512с.
Педагогика: учебное пособие/ Б.З. Вульфов (и др.); под ред. П.И. Пидкасистого. –М.: Высшее образование, 2007. – 430с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс – Процесс воспитания: в 2 книгах: учебник педагогических вузов/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС. -. Кн.2: Процесс воспитания. - 2006. -255с
Сластенин В.А, Педагогика/ под ред. Сластенина В.А. (9-е изд., стер.) учебник – 2008. -576с.
Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика: учебник/Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. –М.: Проспект, 2010. -464с.
Сластенин В.А. Воспитательная деятельность педагога / под ред. Сластенина В.А. (4-е изд., стер.) учеб. пособие – 2008. -336с.
Сластенин В.А. Методика воспитательной работы / под ред. Сластенина В.А. (7-е изд., стер.) учеб. пособие – 2009. -160с
Сластенин В.А. Психология и педагогика (8-е изд., стер.) учеб. пособие – 2010. -480с.
Стефановская Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: учебное пособие для вузов/ Т.А. Стефановская. –М.: Академия, 2006. -190с.
Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие для вузов/ Н.Е. Щуркова. –М.; СПб.: Питер, 2005. -366с.