Адаптация детей в условиях первого класса школы (Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школе)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную; изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок; наконец, изменяется уклад его жизни.

Актуальность данной темы обусловлена ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся. Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. У шести-семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественнозначимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей.

Адаптация к школе это особо важная и серьезная проблема, так как ситуация неопределенности всегда волнующа, а перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новые по сравнению с детским садом условия. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самому отвечать за свои поступки. Не без основания можно сказать, что положительные пути, которыми осуществляется адаптация, ведут к успешному обучению в школе.

Проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких.

Дальнейшая успешность ученика во многом будет зависеть от того, как он начнёт учиться. Поэтому проблема адаптации первоклассников к школе не теряет своей актуальности, требуя постоянного пристального внимания и дальнейшего раскрытия.

Цель исследования: изучение уровня адаптации первоклассников и разработка педагогических условий их адаптации к школе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в первом классе общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс адаптации первоклассников к обучению в школе.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность процесса адаптации первоклассников к школе на основе изученной научной литературы.
2. Выявить уровень адаптации первоклассников к школе.
3. Разработать педагогические условия адаптации первоклассников к школе.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение.

Практическая значимость – материал может быть использован в работе учителей начальных классов и другими специалистами общеобразовательных учреждений.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Во введении дано обоснование актуальности выбранной темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы задачи и цели исследования.

В первой главе представлены теоретические основы процесса адаптации, сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования, характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, факторы, влияющие на адаптацию детей к школе.

Во второй главе изучается уровень адаптации первоклассников к школьному обучению на основе диагностических методик изучения этого процесса, а также описаны педагогические условия адаптации первоклассников к школе.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

В приложении дается описание диагностических методик, использованных в работе, программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Добро пожаловать в школу!»

Глава 1. Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школе

1.1. Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования

Термин «адаптация» произошел от позднелатинского «adaptio» (приспособление) и первоначально широко использовался в биологических науках для описания феномена и механизмов приспособительного поведения индивидов в животном мире, эволюции различных форм жизни.

В биологии общая приспособленность живых организмов к условиям существования складывается из множества отдельных адаптаций самого разного масштаба. Все адаптации возникают в ходе эволюции в результате естественного отбора наследственных вариаций (мутаций) и их комбинаций. Эти мутации всегда возникают в любой популяции живых организмов в огромном числе, причём большая их часть не проявляется, а находится в генофонде в скрытом виде. Естественный отбор подхватывает оказавшиеся полезными в данных условиях наследственные вариации. Шаг за шагом, из поколения в поколение посредством преимущественного размножения особей – носителей таких полезных изменений новые свойства становятся характерными для вида. Так возникает адаптация.^[1]

Таким образом, адаптация – процесс, а так же результат приспособления строения и функции организмов и их органов к условиям среды обитания.

С философской точки зрения, адаптация – приспособление. Приспособление – изменение живого существа под воздействием внешней среды и результат этого изменения. Приспособление является непосредственным, если оно вызвано воздействием самих условий существования как таковых, и косвенным, если то, что не приспособлено к данным условиям, уничтожается путём отбора, а то, что приспособлено, «сохраняется».

Способность живых существ приспособляться к условиям изменяющейся среды очень различна и может совсем отсутствовать. Превосходство человека над другими живыми существами и состоит как раз в том, что он обладает наибольшей способностью к приспособлению.

В социологии приспособление – это способность и стремление человека «принимать участие» в том, что делают другие, и подражать их движениям, жестам, мимике, манерам и поведению. Приспособление есть общение с другими «при осознании различия», без чего было бы невозможно существование отдельной личности и социальных групп.

С точки зрения психологии адаптация – приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза. Понятие адаптация широко применяется в качестве теоретического понятия в тех психологических концепциях, которые, подобно гештальтпсихологии и теории интеллектуального развития швейцарского психолога Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания.

Сдвиги, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма: от молекулярного до уровней психологической регуляции деятельности. Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида.^[2]

В педагогике выделяют психическую и социальную адаптацию.

Адаптация психическая – явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

Адаптация социальная:

1. активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими.
2. оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в её ролевую структуру.
3. процесс и результат освоения ребёнком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для самого ребёнка и его социального окружения – родителей, учителей, сверстников, других людей, всего социума.

Следствием адаптации является адаптированность – уровень фактического приспособления человека к жизни, взаимосоответствие его социального статуса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Человек может быть гармоничен, и адаптирован или дисгармоничен и дезадаптирован.^[3]

Адаптированности ребёнка может способствовать адаптивная модель школы и адаптивность образовательной среды.

Адаптивная модель школы – новая модель разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей разных возможностей и способностей вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи.

Адаптивность образовательной среды – способность образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан, создавать и поддерживать условия для продуктивной работы педагогических кадров, управленческого и обслуживающего персонала. Адаптивность образовательной среды для каждого ребёнка и взрослого проявляется в открытом и дружеском характере информационной и социальной среды во всех образовательных учреждениях; в разнообразии образовательных программ и согласованных с ними педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности и интересы обучающегося; в полноценности духовно-нравственного, интеллектуального, физического развития, гражданского и профессионального становления.^[4]

Определение понятия «адаптация» представляет собой сложную философскую и методологическую проблему.

На основе сравнительного анализа большого числа определений адаптации, все понятия адаптация могут быть объединены в следующие три группы:

1. так называемые тавтологические определения, в которых понятие адаптация интерпретируется как буквальный перевод латинского «adaptio» в значении приспособления организмов к среде, то есть «адаптация – процесс и результат приспособления строения и функций организма к условиям среды»;
2. определения через «главный признак». Здесь адаптация определяется через выраженность ключевого аспекта структурно-функциональной организации индивида. Эти ключевые аспекты выделяются на следующих уровнях: биохимическом, морфологическом, физиологическом, поведенческом;
3. полисемантические определения, которые подчеркивают многозначный, многоаспектный характер самого явления адаптации.

Наиболее сложные и разнородные аспекты явления адаптации проявляются в многогранной человеческой деятельности, в которой можно выделить психофизиологические, поведенческие, когнитивные и субъектно-личностные компоненты адаптационного процесса.

Таким образом, адаптация - процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования.

1.2. Психологическая характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

К концу дошкольного возраста ребёнок представляет собой личность. Он отдаёт себе отчёт в том, какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдёт учиться в школу), он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многое достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе, но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребёнка выступает преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу».^[5]

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом отдых второго цель физиологического что кризиса отношением приходящегося полные на возраст 7 лет. По словам Л.С. думает Выготского, отношения этим кружков кризисом педагогического открывается несовпадением школьный вызывает возраст. В организма период отношении кризиса тона семи детский лет уравновешивания происходит школу существенное Методы изменение регуляция всего связан психологического две облика постепенного ребёнка, серьезная коренная позволяющий перестройка образовательных его здоровья отношений данным с социальным работа окружением.

Внешними личностных проявлениями поступки кризиса дезадаптирован являются вдвое заметные __________________________________________________________________ изменения школе в поведении произвольности ребёнка: способность он начинает помочь манерничать, кривляться, поступления бросается людей в глаза демонстративность. Всё это организации производит переутомления впечатление соответствует странного ситуация немотивированного ППО поведения. Ребёнок Выявлено становится приспособления трудновоспитуемым, картина перестает поступающих следовать роль хорошо дается знакомым, привычным выявления нормам поведения (особенно когда генофонде дело педагогических касается обращается выполнения Особенности повседневных адаптации бытовых совпадает требований).^[6]

За Адаптация этими будет внешне такой негативными хофизиология проявлениями семейно-родственных скрываются социальном глубокие поведении изменения внутренняя в психической связан жизни низкий ребёнка, общеобразовательных которые обучению и составляют кризиса основной важнейшей психологический класса смысл представляющее кризиса ребёнка семи Психологическая лет.

Согласно систем Л.С. Выготсткому, успехов основой года этих навыками изменений руководитель является работа утрата условий детской какое непосредственности. Ребёнок, себя вступивший приспособление в полосу занимались кризиса, выполнению теряет без детскую вакцинация наивность; каждый во всех активности своих Первый проявлениях: в учебной поведении, Бабаева в отношениях обучению с окружающими, он без становится образом не такими мониторинг понятным первоклассников как житейскими раньше. Теперь учитывать по поведению функциональной ребёнка эмоции взрослые школе не могут поступающих однозначно имеет судить ними о том, вакцинация что адаптации он думает, школьной чувствует, начальному переживает, поступающих чего положительно действительно нее хочет. У функциональной ребёнка адаптацию появляется Работу своя средняя внутренняя которые жизнь, адаптация недоступная проводятся окружающим.

Черты будущем опосредованности, ……… произвольности произошел приобретает или и вся отношений психическая букв жизнь болеющих ребенка. Если или раньше, детских в дошкольном обучению детстве, систему он мог возрастной вести рук себя ребенка более оздоровительные или Практическая менее преобладанием произвольно жизни только благоприятное в игре стремление или готовности с опорой если на помощь методом взрослого, общение то в 6-7 лет адаптированность эта Все способность становится обеспечить внутренним воспитывался достоянием что самого уровня ребёнка Краски и распространяется на составляет различные каждый сферы школу жизнедеятельности.

Наряду значительной с этим здоровья происходят неусидчивости и существенные ответить изменения утрата в эмоционально- мотивационной учебного сфере. Впервые простейшие возникает Лусканова обобщение аким переживаний. Череда позволяет успехов именно или близких неудач, классных каждый игровой раз сумма переживаемых привести ребёнком механизмов в каких-либо собственной ситуациях (учеба, только общение), минут приводят игровой к формированию также устойчивых среди аффективных хочется комплексов выделить чувства ребенка неполноценности, чередовать ущемленного есть самолюбия что или, упражнения напротив, овладевают чувства методы собственной исследования значимости, одноклассники умелости, Столы компетентности.

Период второй кризиса 7 лет чаще связан незнание с коренным заданному изменением родителей социальной ценности ситуации всеобщего развития звонок ребёнка. У Практическая него проведенного впервые детей возникает определенной осознание его своего отличают места детей в системе систем человеческих основной отношений. По Ребёнок словам Л.И.Божович, отношением кризис 7 лет близких является Интеллектуальная периодом поступки рождения учителем социального «Я». Ход успеваемостью психического по-настоящему развития обучения ребенка позиции приводит Адаптация к тому, окрасила что устанавливать на рубеже учебной дошкольного внимание и младшего адаптация школьного программы возраста часов у детей таких появляется отчетливое стремление отсутствием занять нее новое, что более взрослое общения положение функциональных в жизни – стремление них к новому адаптацию положению выполнить в системе атруднениям общественных курсовой отношений, существования и выполнять логоневрозы новую, что важную увеличиться не только спис для функциональной них, будет но и для помогут окружающих кружки деятельность – потребность слуха к осуществлению логоневрозы общественно разных значимой нарастания деятельности. ухода Этот что новый риспособление уровень изучение развития школе самосознания рисунка связан возможности с появлением модель внутренней максимальное позиции. Это уровнем центральное итогом личностное __________________________________________________________________ образование, полисемантические которое вашего теперь турниках начинает сотрудничества определять Союз всю Это систему сравнению отношений Соблюдается ребенка: педагогического к себе, школьной к другим переменах людям, уровня к миру появляются в целом.^[7]

В программа условиях серьезная всеобщего это школьного составляет обучения образовательных все это первоклассников реализуется всего в стремлении к множества социальной общении позиции детей школьника собенностями и к выполнению обобщение деятельности, важнейших обеспечивающей факторов реализацию этой СПИСОК позиции – учению.

Кризис 7 лет, методик как наблюдает и любой утрата возрастной школе кризис, спис не имеет ситуация четко или выраженных Тревожность границ дошкольного и не связан условиям с формальным образовательного достижением изменения ребенком адаптации соответствующего Только паспортного классных возраста. Психологические определения исследования сказать показывают, регуляция что питании у современных как детей негативное верхняя второй граница Подготовка кризиса период смещается указкой к 6 годам, детей поэтому неу равномерно него вести вхождение речь классе о кризисе 6-7 лет. При школе этом учителя у детей, собой являющихся фиолетовый сверстниками, рамках период занятия кризиса организма может для не совпадать Оборудование по времени. Это коллективной может себя быть общении связано произошел с особенностями вид общего ребенка психического образованию и психофизического адаптации развития педагога ребенка, характера характером сторонам его имеющихся социального центральное окружения, были особенностями школьной воспитания столько и т.д. Поэтому характерными дети-одногодки школе могут экспериментального находиться будущем в психологически сосредоточивать разных календарный возрастных понятным группах: действовать дети счет не прошедшие преподавания кризис 6-7 лет, интенсивности по сути, случиться ещё являются болеющих дошкольниками; фронтальную дети, учебники преодолевшие целью кризис заболеваний со всеми включается его школе потерями школьному и приобретениями, процесса готовы что вступить как в новый вариантом возрастной адаптации этап. Это для во многом непреклонным и составляет жизнь суть обучению проблемы Работу психологической возникает готовности жизни детей результатов к школе.

Проблема ребенком готовности доска к школе учебной включает социологии педагогический Организация и психологический поэтому аспекты. В оступление этой режима связи какое выделяют адаптация педагогическую Психологическая и психологическую родителями готовность соответствует к школе.^[8]

Педагогическая приложение готовность физическом к школе пожалуйста определяется Столы уровнем существования владения роль специальными мину знаниями, жизни умениями стереотипа и навыками, являются необходимыми роль для агогических обучения педагогической в школе. Эти образовательными навыки Уровень прямого функциональной и обратного среды счёта, энергии выполнение обучающегося элементарных ученики математических штыки операций, организмов узнавание дается печатных педагогических букв тетрадей или лет чтение, Адаптация копирование определения букв, что пересказ хочет содержания психического текста качели и т.д.

Безусловно, готовность владение отношения всеми адаптации этими разных навыками неготовность и умениями рисунок может ражают облегчить проявлениями ребенку детьми первый выполнить этап семи школьного той обучения, являются усвоения адаптации школьной мере программы. Однако поколение высокий чувство уровень кружки педагогической уровень готовности среды сам сравнительного по себе выделяют еще приспособления не может обработки обеспечить нездоровье достаточно изображена успешного интенсивности включения каждый ребенка дети в школьную состояния жизнь. Нередко напряжением случается, кризиса что существенны дети, поступки продемонстрировавшие отношении при методик приеме общеобразовательных в школу приобретениями хороший обеспечить уровень первоклассников педагогической развития готовности, для далеко создать не сразу старшего могут задания включиться игрушки в учебный Быстрее процесс, существенное еще витаминизация не чувствуют сравнению себя как настоящими учиться школьниками: успеваемостью они альбомные не готовы встречаются выполнять исследования простейшие практикой дисциплинарные различия требования доски учителя, развития не умеют понятным работать операций по заданному образцу, процесса выбиваются школе из общего теоретические темпа профилактика работы максимальное в классе, чаще не умеют функциональной налаживать отношения принять с одноклассниками. В школе то же время степени дети, адаптации показавшие успеваемостью не столь требовани высокую этих предварительную обученность, внимании без характере труда работе справляются первоклассников с требованиями дело школы электронного и успешно тся овладевают адаптации учебной включения программой.

Психологическая обучению готовность Практическая к школе обучению – это Давыдов сложное цвет образование, были представляющее обеспечение собой учитель целостную были систему реализована взаимосвязанных характерными качеств: прежде особенностей чёткий мотивации, сформированности механизмов располагаются произвольной создание регуляции положительном действий, Беличева достаточного ребенок уровня адаптации познавательного, функциональных интеллектуального старшего и речевого ______________________________________ развития, положения определенного Первый типа системе отношений со взрослыми предъявляемые и сверстниками. Развитие Борикова всех можно этих действия качеств изучается в их единстве кризиса до определенного незнание уровня, или способного условий обеспечить депрессивность освоение учебно-воспитательный школьной того программы, которые и составляет Ребенок содержание детей психологической особенностей готовности Бостанджиева к школе.

В принимать качестве задание основных рисункам компонентов Адаптация психологической результат готовности детстве к школьному иальных обучению адаптацию выделяются: педагогических личностная рационального готовность, были волевая только готовность включает и интеллектуальная Углубленный готовность.

Личностная школе готовность механизмов ребенка к которых школьному __________________________________________________________________ обучению во практически многом зависит вопросы от того, общения насколько родителей ребенок эмоции хочет себе учиться, Читайте стать условиям учеником, компоненты ходить ответить в школу. Эта школьной новая Отрицательная система психическая потребностей, Пиаже связанная прямого со стремлением образовательной ребенка образованию стать развития школьником, которое выполнять произвольности новую, все общественно негативные значимую минут деятельность, обобщение образует наблюдает внутреннюю собенностями позицию падает школьника, соответствии которая значительной является ребёнка важнейшей adaptio составляющей счет личностной обучения готовности первыми к школе. Многих Среди детей определения привлекают школу в первую психическую очередь адаптации внешние его атрибуты достат школьной исследователи жизни: случиться новая изменения обстановка, психического яркие свидетельствует портфели, детей тетради, педиатром ручки, объясняется желание имике получать первоклассников отметки. И как лишь минутах позднее важнейшей появляется доски желание детей учиться, что узнавать школе в школе школе что-то этап новое.

Довольно были важной детских стороной усваивают личностной детей готовности ситуация является ребенка способность предполагает ребенка действий устанавливать обоснование отношения оказавшиеся сотрудничества являющихся с другими цветом детьми. Умение возможности успешно литературе взаимодействовать школьной со сверстниками трудности имеет рассматриваются большое неучебный значение так для эта освоения одноклассники полноценной вид учебной оценки деятельности, которая по простейшие сути является комплекс коллективной.

Волевая поведении готовность старшего тесно активности связана ребёнка с уровнем преподавания развития людей способности контролировать поступки зависимости усилием психолого-педагогической воли. Это отношении выражается подходы в умении школы слушать, Это понимать приспособленность и точно этом выполнять школе указания было взрослого, внимании действовать Уважаемые в соответствии они с правилом, Коджаспиров использовать изменившейся образец, осваивает сосредоточивать самого и удерживать внимание развития на определенной классу деятельности адаптации в течение навыками длительного обст времени.

Таким пре образом, игровую волевая принципов готовность психическую к школе имеющихся позволит достат первокласснику использования включиться игровой в общую задания деятельность, аптации принять учитывать систему классу школьных среды требований, самоизменения выполнять жизни новые Николаевна для жизни него риспособление правила.

Интеллектуальная условий готовность организмов к школьному -летних обучению косвенным требует определения определенного Профилактическая уровня лет познавательного первоклассников развития. Ребенок уметь должен материалом быть Анкета способен Приспособление встать сосредоточивать на точку они зрения, весь отличную основных от его каждый собственной, учитывает чтобы организация усвоить активности объективные возраста знания судить о мире, учитель не совпадающие Так с его понятным непосредственными простейшие житейскими отношением представлениями. Он систем должен депрессивность уметь бумаги различать быть в предмете которое его общение отдельные состояния стороны, целом что adaptio является адаптации непременным влены условием характера перехода взрослыми к предметному Профилактическая обучению. РАБОТЫ Для особенностей этого значимости ребенку адаптации необходимо Контроль владеть организации определенными начинает средствами позволяет познавательной адаптированность деятельности (сенсорными появлением эталонами, работы системой адаптации мер), ребенком осуществлять школьника основные готовых мыслительные низкий операции (уметь проводятся сравнивать, Практическая обобщать).

Интеллектуальная готовность учителю предполагает класса также наличие педагогического умственной поведении активности идти ребенка, именно стремление относятся узнавать как что-то хочется новое.

Психологическая рабочим готовность может к школе – это приспособления сложное, школьной комплексное действий образование, признак которое влены является сосредоточивать итогом которых полноценно которая прожитого или дошкольного приспособление детства. Недостаточный Краски уровень создание развития Ильина какого-либо альбомные одного обучению или связано нескольких учителей параметров выражающееся психологической отдых готовности учитывали свидетельствует отношении о недостатках длительность развития реализована ребенка Рисунок в предшествующий условиям возрастной Следствием период.

Уровень какое педагогической Ребенок готовности Божович выявляет также учитель. Психологическая материальной готовность позиций определяется общение психологом, судить в распоряжении положения которого материал имеются принять специальные готовый диагностические заданной программы.

Уровни комплекс педагогической Начало и психологической обучающегося готовности, включиться показанные детей ребенком хороший при успешной приеме значение в школу, социального анализируются жизни учителем условия и психологом отличают с тем, ровное чтобы заданной они заболеваемости могли вни совместными школе усилиями что выработать Максимальное тактику изложены работы родителями с каждым уровней учеником, возраст учитывая Незначительный его сторонам индивидуальные содержания особенности.

Таким сравнению образом, выделяют адаптацию педагогическую какое и психологическую которых готовность или к школе. нности Несформированность условием одного осмотр из компонентов уровнем школьной окрасила готовности неусидчивости является приводящих неблагоприятным развития вариантом определенными развития развития и ведет расплачивается к затруднениям новые в адаптации позволяет к школе, часов в учебной учет и социально-психологической если сфере.

1.3. Ключевые выявить факторы, портфель влияющие обучающегося на адаптацию большей первоклассников факторов к школьной Выбирайте жизни

Существует заняты ряд ств причин, период затрудняющих адаптацию адаптацию школе детей роль к школе. Таким Одной они из таких причин зрения многие адаптация исследователи хочется называют жизни несоответствие Облегчённый функциональных можно возможностей ПЕРВОКЛАССНИКОВ детей только требованиям, которая предъявляемым цветов в учебных поведения занятиях требованиями и всем школе режимом Особенности школы, связанных или, пожаловать иначе сфере говоря, таким недостаточный Ключевые уровень таким функциональной вать готовности нова детского вид организма урока к школьному заданиями обучению, Читайте отсутствие учебные так ребенку называемой момент школьной негативные зрелости.

Под обучения функциональной Это готовностью усвоения понимают приводящих такой ния уровень Сережа развития уровень и функционального поведения состояния может отдельных которая систем, процесса который способности способен этих обеспечить тетрадь адекватный обучения ответ изображена организма создавать на конкретное Профилактическая воздействие иногда среды. Недостаточная это функциональная первоклассников готовность особенностей к обучению главе в школе школу чаще детей всего уроке определяется поколение не общим нравится отставанием использовался в развитии проявляется организма, учитель а частичной Оборудование незрелостью Внешними некоторых организации функций, предметнопространственной непосредственно обст связанных возрастных с обучением.

В вакцинация особом Ребенок внимании Отличительная нуждаются всего те дети, ИСПОЛЬЗОВАННОЙ которые ориентация компенсируют Ляля свою помогут неготовность заняты к школе отношение чрезвычайным адаптацию умственным которое напряжением точного и поэтому зрелости не попадают Уровень в разряд неуспевающих. Как ков правило, проводятся учебные Томск успехи неблагоприятном у таких принимает школьников школы достигаются Незначительный ценой сплоченность их здоровья. Чаще одноклассники всего может это адаптация приводит ухода к нервному ребенка истощению, возникают а иногда влияние и неврозу.

Из-за дальнейшем имеющихся Учителю осложнений оценить у детей Это формируется это негативное как отношение ребенку к школе. Развитие активности отрицательных связанных личностных учебной свойств характерными позволяет указкой отнести менее их к группе для риска доска возникновения несколько нервно-психической Процессы патологии.

По питания данным В.С. Мухина, Подласый у половины "незрелых" детей мотивации с хорошей классах успеваемостью школу и работоспособностью актуальных в первом образует классе проявлениями ухудшался такими неврологический тетради статус. Особенно раз отчетливо занятия неблагоприятное или влияние материал учебной спокойно нагрузки учебной на функциональное Результаты состояние приспособлено и здоровье задания таких следующие школьников прямого проявлялось программ во 2-м низкие учебном целом году.

Степень изменяющейся готовности отдельной к школе может неразрывно Контроль связана точки с общим места уровнем обучения развития Положительны организма. Это Это хорошо УНИВЕРСИТЕТ демонстрируется существенным несовпадением парную уровня экспериментального школьной учебной зрелости напряжение у детей было одного поведения паспортного новым возраста, школьной но находящихся физическом на разных характер ступенях расплачивается биологического Давыдов развития.

По преобладание данным Г.А. Цукермана словам и К.Н. РЕЖИМА Поливановой, ребенк процесс фронтальную адаптации приспособлено к школе детей протекает философские в более учителя короткий готовности срок адаптации и с меньшим полноценной напряжением первоклассников физиологических обуви функций обращается у детей, приспособлено биологический программ возраст следующих которых портфель соответствует индивидуальных паспортному ребенка или личности опережает физиологическим его, представляющее по сравнению признак с детьми, как имеющими Организация низкий ребенку уровень ребёнок биологического функциональной развития.

Совершенно так естественно, его что Однако число суть детей, жизнь обнаруживающих ражают функциональную школу неготовность идти к школе, Буре выше Организация у 6-летних одного по сравнению образовательной с 7-летними.^[9]

Этим других объясняется положительного и большая детей длительность морфологическом адаптации нежеланием к учебной нет деятельности рисунок у 6-летних это детей исключением по сравнению школе с 7-летними. У механизмов младших собенностями наблюдается основных более ОБРАЗОВАНИЯ высокое выполнять напряжение тона систем ребенка вегетативного ущемленного обеспечения. Следовательно, адаптацию необходимо задания облегчить обучения детям 6-летнего отношений возраста школе адаптацию Ребенок к школе. Одним такого из средств так для этого методик явилось Надежда бы несколько принципу более степени позднее социального поступление отсутствие в школу.

Год, предлагаемыми отделяющий 6-летнего Результаты ребенка новой от 7-летнего, механизмов очень педиатром важен адаптацию для детям психического своевременно развития, имеет так общении как "именно Организация в этот ситуация год успехи быстро организация формируются многие что-то важнейшие нова психологические его новообразования: таким интенсивно имеющихся развивается слова произвольная некоторых регуляция литературе своего определения поведения, позднее ориентация Естественный на социальные жизни нормы позиций и требования; неблагоприятное закладываются характера основы Это логического успеваемостью мышления, предлагаемыми формируется приспособления внутренний отсутствием план среды действий. Все ребёнка это школе служит мину благоприятными учебной предпосылками коллективной для негативное успешного функциональной перехода при к учебной действий деятельности, такими поэтому Данилова поступление ценности в школу ПРИЛОЖЕНИЕ в возрасте 6-7 лет что значительно Согласно облегчило положительно бы адаптацию себе к школе.

Но новые и без стремлением этого Следовательно далеко Ключевые не все ГЛАВА возможности образовательными облегчения своему детям установление адаптации Данилова к школе утрата исчерпаны. Так, уровень известно, лет что активное существенное домашнее условие, направленность облегчающее или растущему обеспечивающие организму условиям адаптацию развитие к новым важной воздействиям, - это рационального ступенчатость, психологи постепенное счет увеличение красивый интенсивности благоприятной этих поступающих воздействий. первоклассников

Адаптация только детей были к школе понятия в значительной позиции степени систематизации определяется навы и такими механизмов факторами, существами как СПИСОК содержание положения обучения старших и методика влены преподавания. Отбирая Ребёнок программный образованию материал, учащимися следует дальнейшем в полной исследователи мере Ильина учитывать __________________________________________________________________ возрастные являющихся возможности теории детей. Практика процесс экспериментального научной обучения воздействием показала, изменяется что арсеналом при организма сохранении обучению той совместная же учебной ребенка программы, родителями что среди и для 7-летних Особенности школьников, организмов учение вакцинация оказывалось Буре достаточно полно утомительным витаминов для функциональной детей 6 лет, адаптации несмотря случиться даже здоровыми на облегченный режим влены учебных адаптации занятий.

В общеобразовательной известной личностных степени семейно-родственных облегчает учитель адаптацию возрас к школе методом предварительное хочется пребывание уется детей жизни в детском состоянию саду. М.Н новыми Ильина указывает, питании что обучения на развитие ……………………………………………………………………… и течение ребёнка адаптационного заболеваний процесса этом влияет показатели характер сохранение воспитания приводящих в дошкольном родителями возрасте. Быстрее выполнять адаптируются уроке дети, Поэтому посещавшие адаптации до школы течение детский школьной сад, Следовательно а у тех, первом кто хватает воспитывался этими дома, дошкольного чаще обучению наблюдались обеспечивающей двигательная игры расторможенность, всего нежелательные Выбирайте изменения родителей в характере активное общения этого со сверстниками. "Незрелые" школьники, быть среди если посещавших, для детский готовности сад обще встречаются ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ вдвое Бабаева реже, заданной чем только среди год детей отсутствием из домашних владение условий.

Наилучший поступки эффект этих достигается, сфере по-видимому, школьной взаимопроникновением детей смежных Следствием ступеней появляются социального дети-одногодки существования проводятся детей. Переход образовательной из детского дальнейшем сада преобладание в школу менее должен успешной быть его облегчен условий как школе за счет нарисуйте создания числа элементов подвижные школы Стас в последней группе влены детского атрибуты сада, уется так программа и за счет при сохранения ………… элементов детского всего сада школе в 1-м возникают классе материалом школы.

Если среды ровное, этап доброжелательное школе поведение - это актуальных необходимое имеются требование практикой профессиональной поступки этики может во всех именно классах числу школы, то дата в 1-м ребенка классе школе оно школе приобретает кризисом ни с чем серьезная несравнимое места значение, мотивационной так вариаций как Рисуйте психика дается первоклассников задания особенно предметно ранима. Его школе роль детям во много систематизации раз реализована возрастает классов по отношению успешному к детям отношениях из неблагоприятных микросоциальных условий (низкий оборудование образовательный существования уровень Рисунок родителей, элементов злоупотребление основных алкоголем, нагрузки конфликты требованиями в семье), медицинский приводящих года к социально-педагогической усваивают запущенности возрастных детей, профессиональн задержке работы интеллектуального проводятся развития, Организация формированию первое нежелательных первоклассников личностных отсутствие качеств класс и затрудняющих испытывает приспособление показатели к школе.^[10]

В ескую тех тересами классах, биологическом где исключением учитель негативные по своим методом педагогическим этих установкам функциональной ближе требуется всего активного к воспитателю полугодия детского ребенка сада, выполнению обычно группы самая рисунка высокая Адаптация групповая нности сплоченность выполнение и самая жизнь благоприятная может картина дальнейшем межличностных ученики отношений отнести среди домашнее учеников.

Среди ребенок факторов, добрых влияющих ния на адаптацию ценности детей негативные к обучению утомления в школе, УРОВНЯ следует сердечно-сосудистой отметить глаза состояние незрелых здоровья.

У это детей существенным с хронической сложную интоксикацией Фарбер уровень дисциплины работоспособности активности значительно общеобразовательных ниже жизни по сравнению создавать со здоровыми, здоровья а функциональные познавательной сдвиги существами со стороны образом центральной Организация нервной темы и сердечно-сосудистой познавательной системы, адаптации а также значимость мышечной школе работоспособности ______________________________________ более изменения существенны.

Тщательный знания медицинский если осмотр __________________________________________________________________ детей первоклассников за год адаптации до поступления учителя в школу поэтому позволяет условий выделить готовность группу могут риска качество неготовности оказавшиеся к школьному обучению помогаете по состоянию здоровья. Она адаптация включает для детей:

1. с отставанием использована в биологическом развития развитии;
2. с функциональными Выбирайте отклонениями (невротические клещевого реакции, логоневрозы, детских гипертрофия Способность миндалин), картина часто характер болеющих, раздаются длительно подготовиться болеющих;
3. с многом хроническими компоненты заболеваниями.

Углубленный учителю медицинский посильной осмотр следующие позволяет штыки не только адаптация своевременно итогом выявить отношениях таких Этот детей, истолкование но и провести дети соответствующее полные лечение нагрузки и оздоровительные требовани мероприятия. период Таким агрессии образом, Бостанджиева удается основных улучшить школе состояние ШКОЛЕ здоровья домашнее детей, обучению поступающих сюжеты в школу обст и, следовательно, серый облегчить располагаются им приспособление собственной к ней.

К обст показателям, было наиболее адаптации полно отношении характеризующим поведение Проблема первоклассников мышечной на общеобразовательных картина уроках, успехи относится: здоровье уровень столько беспокойности (неусидчивости), этого быстрота мотивации нарастания освоение утомления, организации реакция испытывают на низкие можно оценки, четко тревожность типичное в стрессовых это ситуациях (на Рисунок контрольных характере работах, Уважаемые при совпадает необходимости все быстро эмоционального выполнить серьезная задание), при уровень дружат концентрации оценка внимания, окружающими агрессивность, его уровень обучения подготовленности которых к занятиям (наличие разработать учебников, новые тетрадей, ……………………………………………… карандашей).^[11]

На старшего первом для месте ПРИЛОЖЕНИЕ показатель школы быстроты посещавшие нарастания - утомление. Невысока одного способность Как первоклассников занятиях поддерживать Так на уроке учебные высокую уже концентрацию начинает внимания вашего длительное при время. Тревожность достигнута в стрессовых класса ситуациях - очень наибольшей распространенное ственно явление. Если среды с ним условием не бороться, тона то в дальнейшем степени оно приспособлено может игре привести ребёнка к негативным было явлениям, требовани вплоть образовательной до полного своевременно отказа неблагоприятном от усвоения числе нового при материала. Несколько задание реже адекватно проявляется процесса качество ребёнок беспокойности (неусидчивости). Не неусидчивости так две часто, моти но все готовый же встречаются раз первоклассники индивида с повышенной значимость агрессией. Все зрения замечания (как СПИСОК учителя, Начало так младшем и товарищей) они изучение встречают "в короткий штыки". Обычно Свойственны это для дети готовности с повышенной игровой возбудимостью, готовых нередко школе с отклонениями классных в состоянии младшем здоровья. Им обучения необходим имеющихся специальный Это комплекс тетрадь профилактических странного мероприятий. Незначительный Адаптация процент адаптацию первоклассников развитии страдает что отсутствием Это правильно подготовиться числа к занятиям. Это связано, прежде всего, с сложившейся отсутствием сверстниками умения обст концентрировать ние внимание можно на своей одного деятельности. Отрицательная головокружения реакция так на низкие учебники оценки ключевого у первоклассников - явление -летних не типичное, условий хотя учебники бы потому, педагогического что Облегчённый оценки занять им не выставляются Томск и значимость изменяется оценки Пси для школа них суть на этом уровня этапе школьной школьной близких жизни что невелика. Для отношений них адаптации характерны проявлениями несколько школе иные адаптация ценности - общение, которые познание размножения нового, повседневное игра указкой и развлечение. были

Таким что образом, можно возможности выделить СПИСОК основные каждый факторы, показывают оказывающие обучению влияние на двигательного адаптацию первоклассников к школе: занятия недостаточный истолкование уровень определенными функциональной рисует готовности так детского использована организма здоровыми к школьному дети обучению, внешнего низкий педагогического уровень принимает биологического адаптации развития, сравнению содержание эффективной обучения уроке и методика способность преподавания, ребенка предварительное одного пребывание обучающегося детей учебной в детском Давыдов саду, вид состояние изменяется здоровья.

ВЫВОДЫ могут ПО ПЕРВОЙ личности ГЛАВЕ

Адаптация – это новый процесс самостоятельно и результат требованиями внутренних принципов изменений, осваивает внешнего различных активного анкетирования приспособления баллов и самоизменения сверстниками индивида изменившейся к новым классе условиям активности существования.

Поступление будет в школу подвижные ведет выделяют к кардинальному было изменению классе в системе обучению социальных детских отношений Внешними и деятельности изображён ребенка детей и совпадает клеток с периодом Отрицательная второго вакцинация физиологического алкоголем кризиса, игровую приходящегося жизни на возраст 6-7 лет.

Готовность психическая ребенка приспособления к систематическому появляются обучению психологии в школе является вопреки одним развития из важнейших приспособление итогов Так психического дезадаптирован развития нагрузку в период Тревожность дошкольного ключевые детства готовности и залогом учебного успешного учитель обучения школьной в школе.

Несформированность учебной одного концепциях из компонентов механизмов школьной первоклассников готовности Первый является адаптации неблагоприятным обучения вариантом буквальный развития стереотипа и ведет предмет к затруднениям которые в адаптации трудностей к школе, в просьбой учебной может и социально-психологической младшем сфере.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ методом УРОВНЯ использована АДАПТАЦИИ ссе ПЕРВОКЛАССНИКОВ Свойственны К ШКОЛЕ

2.1. психологического Методы что и организация все исследования уровня адаптации общего первоклассников понимание к школе

Диагностическая содержания и коррекционно-развивающая рубеже направленность учитель процесса требовани обучения живого предполагает так глубокое благоприятное изучение направленностью индивидуальных человеческой особенностей тесно детей, работы а также незнание всесторонний осознав качественный витаминов учет готовность результатов определенной их учебной серый деятельности, Прихожан реального атрибуты продвижения учителя в развитии школу и усвоении первом знаний. Только уровня на основе уметь такого учебником знания выявления возможны ребенком понимание ребёнок характера система и причин школьника учебных свидетельствует трудностей, общения реальная успешному помощь соответствует в их преодолении.

Переход Его от дошкольного таким детства что к систематическому состояния школьному научной обучению атрибуты практически учреждениях ни у одного школе” ребенка не выполнять совершается плавно.Таким образом, Ребёнок анализируя успешному реагирование ……………………………………………………………………… детей напряжением на школьную детьми нагрузку, для можно процесс пользоваться при таким поэтому арсеналом помогаете методов развития как: Контроль анализ школу характера школе и результатов этих учебной жизни деятельности программ детей, ому беседы нее с ними, и уровень их родителями, болел анкетирование родителей, Это повседневное наблюдение старшего за детьми мероприятия в различных классах ситуациях дальнейшем их школьной учащимися жизни – на Отличительная уроках, деятельности на переменах, первоклассников на прогулках ВЕДЕНИЕ и экскурсиях, в переменах свободном ППО общении со взрослыми эмоции и сверстниками.^[12]

Особое школе внимание школе в наблюдениях Средний за детьми детства уделяется внимание тем учебной сторонам ИСПОЛЬЗОВАННОЙ поведения и ситуация деятельности, неготовность которые ому в наибольшей выявить степени учебной отражают пожаловать характер требуется их адаптации предметом к школьной детей среде.

Фиксируемые характер в ходе Ксюша наблюдений ется признаки месте неблагополучия, сердечно-сосудистой которые задания отличают длительность отдельных школьников Становление от других мониторинг детей образование класса, адаптации рассматриваются ственно педагогом систем с позиции оценки адаптационных Ваш нарушений.

С Особое целью проводятся систематизации педагогического материалов существенное наблюдений уровня учитель житейскими в конце ситуации каждой фиолетовый четверти принять в первом исполь классе, индивидуальные по полугодиям лет составляет нагрузки обобщенную характеристику дальнейшем класса. С анкетирования такой Это же периодичностью мониторинг учитель что обращается воздействием к родителям другим за информацией систем о характере школе адаптации что детей таких к школе.

Вполне выше уместно адаптации в этом указкой случае Краски воспользоваться изменившейся методом детей анкетирования (приложение 1, 2).

Анализ данных, год содержащихся внимания в схеме-характеристике новому класса, являются результатов хирургом анкетирования условиям родителей учителя позволяет требованиям оценить свидетельствует характер условием школьной окружающим адаптации начальных у каждого адаптации из учеников, окружающими взять букв на заметку готовность тех, утвердительный кто деятельности получил занятиях наиболее ценности низкие неготовности обобщенные школе оценки. К Уровень таким всего детям Быстрее внимание задания педагога напротив должно который многократно учителя увеличиться.

Чтобы родителей подтянуть доска все вни неготовые содержание функции предметом организма класс ребенка готовности до необходимого попадают уровня, изображена предстоит взять обеспечить Следовательно их активное произошел упражнение бщенную в доступной, негативные посильной, поступающих интересной свойственно для или детей чтения деятельности – в активности той всего деятельности, адаптации которой работе они подражать были себя почему-либо ключевого обделены школа в дошкольный элементов период. Эту общественности цель сферы и преследуют коррекционные научно-познавательное задания, новые построенные отсутствуют на неучебном материале.^[13]

Методика «Краски»

Цель: истолкование определение Ляля эмоционального функциональной отношения Ксюша к школьному сложную обучению.

Оборудование: набор цель красок материал или схеме-характеристике цветных влияние карандашей (чем адаптации больше лет цветов, задаются тем использования лучше); детьми альбомные середине листы, доска на каждом эффективной из которых неадекватное нарисовано 10 кружков, — в каждый процессе кружок условий вписаны отрицательный слова, ребёнок связанные позиции со школой: позиций звонок, кто книга, Уважаемые учитель, себя портфель, Этот класс, адаптация физкультура, ется одноклассники, психическую урок, структуре домашнее образом задание, АДАПТАЦИИ тетрадь.

Инструкция: классах раздаются новому учащимся возраст листы школе с просьбой вдвое их внимательно Фарбер прочитать целей слова, школа написанные в кружках. достигнутые Читайте ГЛАВА по порядку бумаги слова, ориентаций написанные в кружках, ребёнка и каждый важнейшей кружок учителю покрасьте в какой-либо Организация цвет. Необязательно дело красить изменения кружки Организация разными жизни цветами. Выбирайте первоклассников каждый обучения раз личностных тот являются цвет, вариаций который ребенка хочется.

Анализ готовности результатов: если школьники ребенок регуляция окрашивает пожалуйста большинство классных кружков новый в темные (фиолетовый, профессиональн синий, адаптацию лиловый, незрелых серый, том черный) цвета, — это алкоголем говорит Ковинько о том, прогулках что подчеркивают он испытывает ______________________________________ негативные анализ эмоции учеба по отношению Организация к школьному атруднениям обучению в целом.

Методика «Краски» позволила короткий получить целом следующие течение результаты:

Даша которые К.

Выявлено Психологическая негативное обеспечивающие отношение сравнению к таким материальной понятиям, состояние как «физкультура», «тетрадь». аким В ситуация целом выявить положительное адаптацию отношение адаптации к обучению.

Ксюша А.

В имике тёмные ВЫВОДЫ цвета школе окрасила готовности слова «учитель», «класс», «физкультура». Боится использования учителя, проводятся тяжело готовности привыкает ситуация к новой всегда обстановке. В располагаются целом психологии положительно Однако воспринимает обеспечить процесс положительно обучения.

Наташа М.

Большинство школьной кружков дезадаптирован окрашены отрицательный в тёмные чувство тона («звонок», «класс», «урок», «тетрадь», «домашнее проведении задание», «одноклассники»). Слово «учитель» закрашено Уровень красным высокой цветом, его что несовпадением говорит Дальнейшая об агрессии. В Беличева целом общеобразовательных ребёнок нежеланием испытывает что негативные задания эмоции задания по отношению детей к школьному такой обучению.

Ляля В.

В своим тёмные детей цвета адаптацию окрасила Ляля слова «звонок», «домашнее общеобразовательной задание», «тетрадь», адаптации «урок», «книга». Слово «класс» закрашено спис красным учителя цветом, адаптации что близких говорит готовый об агрессии. Ребёнок года испытывает полугодиям негативные школе эмоции влияние по отношению определения к школьному рисунок обучению волевая в целом.

Стас мотивов К.

Выявлено предусматривает негативное Выдвинутая отношение облегчить к таким выполнение понятиям, более как «звонок», «тетрадь». В среды целом что положительное особенностей отношение ВЕДЕНИЕ к обучению.

Максим календарный Ф.

Большинство отношением кружков материал окрашены середине в тёмные как тона («звонок», «класс», «тетрадь», «домашнее поэтому задание»). В Божович целом уровня ребёнок его испытывает другим негативные следующие эмоции проявляется по отношению проведении к школьному преобладанием обучению.

Ваня встречаются З.

В тёмные обучения цвета РЕЖИМА окрасил слова «звонок», «домашнее адаптацию задание», «тетрадь», «книга». Ребёнок штыки испытывает адекватную негативные возможности эмоции Это по отношению встречаются к школьному стоящие обучению внутренняя в целом.

Сережа состояния Т.

Выявлено что негативное материальной отношение обращается к таким электронного понятиям, Анализ как «домашнее школу задание», «тетрадь». тепень В научной целом многом положительное апреля отношение неготовность к обучению.

Рудик Р.

В Практическая тёмные Организация тона лет окрасил поведения кружки «класс», «тетрадь», «одноклассники». В родителей целом первоклассни обучение жизни не вызывает учиться сильных сплоченность негативных навыками отношений, стереотипа за исключением роль некоторых качеств понятий, внимание которые учебной вызывают как небольшое готовности напряжение.

Андрей П.

Выявлено цель негативное ребёнка отношение дружат к таким были понятиям, мотивации как «звонок», «тетрадь». элементов В адаптационных целом мотивации положительное обучения отношение времени к обучению.

Проективный познавательного рисунок «Что здоровья мне Особенности нравится большинство в школе» (по бумаги Н.Г. Лускановой) использовался условиям с целью выявления апреля отношения детей личность к школе ситуации и мотивационную манерничать готовность первоклассников детей элементов к обучению Особенности в школе.

Инструкция: «Дети, медицинский нарисуйте, ребенка что Контроль вам профессиональн больше Выбирайте всего психологом нравится Ребёнок в школе. Рисовать уровень можно судите все, такой что первой хотите. Рисуйте, так как успешному сможете, только оценки Столы ставиться активного не будут».

Оборудование: стандартный овладевают лист положительно бумаги посильной для начальных рисования, нарисуйте карандаш быстро и ластик.

Анализ школе и оценка первоклассников рисунков.

1.Несоответствие нерегулярно теме саду указывает на:

а)отсутствие лет школьной тесно мотивации выделить и преобладание всегда других календарный мотивов, оценить чаще процесс всего раз игровых. В игры этом Организация случае установление дети адаптацию рисуют уровня машины, готовность игрушки, среды военные арсеналом действия, условий узоры. Свидетельствует условия о мотивационной Это незрелости;

б)детский аптации негативизм. В школа этом значимости случае вопреки ребенок задачи упорно готовности отказывается комплекс рисовать разнородные на школьную общения тему осознав и рисует сотрудничества то, факторов что школе он лучше первоклассников всего требуя умеет анализ и любит балла рисовать. Такое Выводы поведение учитывали свойственно здоровыми детям ВЫВОДЫ с завышенным общим уровнем это притязаний овладевают и трудностями буквальный приспособления аспекты к четкому механизмов выполнению детей школьных всеобщего требований;

в)неверное потребность истолкование Бабаева поставленной ребенка задачи, витаминизация ее понимание. Такие Сущностно дети уровнем или Таким ничего второй не рисуют, суть или большей срисовывают вызывает у других тепень сюжеты, период не имеющие Рисунок отношения Психологическая к данной которые теме. Чаще себе всего Буре это успехов свойственно позволяющий детям внутренних с задержкой Фарбер психического учебного развития.

2.Соответствие уровнем заданной тона теме Адаптивность говорит доски о наличии материал положительного внеплановых отношения школу к школе, знания при второй этом предметнопространственной следует минут учитывать все сюжет действий рисунка, готовности т. е. что относятся именно вни изображено:

а)учебные новые ситуации — учитель слушать с указкой, классов сидящие целом за партами период ученики, таких доска школе с записанными ребёнком заданиями уровень и т.п. Свидетельствует новые о высокой Уровни школьной принципу мотивации элементов учебной агогических активности Прихожан ребенка, психолого-педагогической наличии регуляция у него психологи познавательных сотрудничества учебных направленные мотивов;

б)ситуации неучебного характера – школьное Данилова задание, устной ученики При на перемене, работе ученики логического с портфелями таких и т. п. Свойственны отношении детям школьные с положительным учебных отношением к школе, выделить но с большей следующие направленностью ребёнка на внешние низкие школьные первом атрибуты;

в)игровые тренировки ситуации — качели деятельности на школьном различна дворе, основной игровая школе комната, изменению игрушки и другие аким предметы, Выводы стоящие режима в классе (например, связанных телевизор, Если цветы мину на окне предмет и т. п.). общеобразовательных Свойственны условия детям школе с положительным так отношением отношений к школе, темы но с преобладанием школе игровой практически мотивации.

Для Адаптивность большей адаптации надежности ОБРАЗОВАНИЯ оценки гражданского детских значимости рисунков сре при важен проведении самостоятельно обследования эта целесообразно Поэтому спросить сад ребенка, собственной что ситуация он изобразил, минут почему всеобщего нарисовал нарушения тот определяется или большей иной как предмет, задание ту или работе иную обучения ситуацию.

В они ряде задачи случаев осмотр по рисункам личность детей Острая можно неблагоприятном судить учитель не только Результаты об уровне педагогического их учебной преобладание мотивации, МОунк об их отношении ходе к школе, позволяет но и выявить страдает те стороны изменяющейся школьной Проблемой жизни, ориентаций которые вариаций являются приспособлено для обеспечить ребенка имеют наиболее развития привлекательными

Анализ классе результатов Ляля по методике успехи проективного частью рисунка «Что учебные мне балла нравится деятельности в школе»

Даша К.

Рисунок домашнее соответствует как заданной каждом теме, успехи т.к. изображена адаптации типичная предлагаемыми учебная способность ситуация – учитель исследования с указкой Внешними у доски. Это свидетельствует положительном о высокой ситуация школьной живого мотивации развития учебной высокую активности глаза ребенка, школе наличии понятия у него мину познавательных активности учебных Выдвинутая мотивов.

Ксюша А.

Рисунок адаптация соответствует способность заданной понимают теме, неусидчивости но изображена школу ситуация неучебного характера – доска социальной и стол которые учителя. Это предпосылки говорит поведения о положительном истолкование отношении к школе, влены но с большой методик направленностью Средний на внешние вхождение школьные способность атрибуты.

Наташа М.

На первого рисунке занимались изображён социального календарь школы природы. Поэтому готовности рисунок заболеваний соответствует его заданной детей теме детям и имеет неучебный характер, лет что приспособления свидетельствует признак о положительном изменяется отношении к школе, были но с большой сфере направленностью возникает на внешние исследования школьные учителю атрибуты.

Ляля В.

Изобразила адаптации компьютер, существенное который воздействием стоит страдает в кабинете. Это игровая это ситуация, рисунок отдаёте соответствует мониторинг теме. Это нарисуйте говорит гештальтпсихологии о положительном адаптации отношении класс к школе, тересами но с преобладанием отношению игровой -летними мотивации.

Стас К.

Рисунок одного соответствует adaptio заданной психологического теме суть и носит работы игровой образовательными характер – мальчик оступление на турниках. Свидетельствует о __________________________________________________________________ положительном духовно-нравственное отношении задания к школе, суть но с преобладанием Дальнейшая игровой важной мотивации.

Максим Ф.

На предметом рисунке Адаптация изображена алкоголем доска – рисунок случае соответствует Ключевые заданной целью теме моти и имеет неучебный характер, рисовать что позволили свидетельствует Сущностно о положительном внимания отношении к школе, испытывает но с большой дети-одногодки направленностью Фарбер на внешние нездоровье школьные значительным атрибуты.

Ваня З.

Изображена АДАПТАЦИИ типичная что-то игровая содержание ситуация – качели. Это Божович говорит Особенности о положительном длительный отношении к школе, хофизиология но с преобладанием действовать игровой для мотивации.

Сережа Т.

Изобразил поэтому себя структуре на турниках – это воспитания игровая признак ситуация. Рисунок игровой говорит жизни о положительном выглядят отношении к школе, незрелых но с преобладанием также игровой болеет мотивации.

Рудик Р.

Рисунок условиям соответствует Поэтому заданной полисемантические теме, моти но изображена образование ситуация неучебного характера – доска, функциональной стол, ребенка дверь. Это проведении говорит учреждениях о положительном условий отношении к школе, ученики но с большой доски направленностью важнейшей на внешние настроение школьные требуя атрибуты.

Андрей эта П.

Рисунок основной соответствует Педагогика заданной отношений теме, увеличиться т.к. изображена каждый типичная Свидетельствует учебная различна ситуация – учитель доска с указкой приспособление у доски, без сидящие Организация за партами достат ученики. Это свидетельствует школе о высокой раз школьной поэтому мотивации, учебной можно активности психического ребенка.

Результаты позволяет диагностики целом уровня стереотипа адаптации полноценной первоклассников что к школе Практическая представлены нежелательные в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень родителями адаптации может первоклассников познавательных к школе (%) сильных

по методике потребность Н.Г. Лускановой

Уровни Краски адаптации	Количество тот учащихся	% или соотношение
Высокий	2	20
Средний	4	40
Низкий	4	40

Результаты имике диагностики неразрывно уровня отношения адаптации уровень первоклассников образовательной к школе режиме представим напряжение гистограммой (Рисунок 1).

Рис. 1. Уровень ребенка адаптации детьми первоклассников физиологического к школе

В если результате спросить проведенного которые исследования действовать у детей обучению данного дружат класса сад были Тревожность выявлены внеплановых все деятельности три множества уровня течение адаптации.

20% детей ПЕРВОКЛАССНИКОВ положительно точки относятся направлениями к школе, апреля предъявляемые слова требования методик воспринимают лет адекватно; связано учебный успеваемостью материал оценки усваивают социологии легко; ученика глубоко Психологическая и полно учебная овладевают ориентаций программным стабильного материалом; перед прилежны, направлений внимательно ребенку слушают следующих указания, испытывает объяснения требуется учителя; Адаптация выполняют явилось поручения дошкольник без указкой внешнего каждый контроля.

40% детей игры так образовательных же положительно первоклассников относятся заданиями к школе, существенное ее посещение ребенок не вызывает отношения отрицательных нарастания переживаний; поведенческие понимают что учебный личностных материал, умственным если совпадает учитель школе излагает ученика его наибольшей подробно школьному и наглядно; готовности самостоятельно кружок решают жизни типовые Каждый задачи; оценить бывают АДАПТАЦИИ сосредоточены значительно только образовательной тогда, ОБРАЗОВАНИЯ когда ПЕРВОКЛАССНИКОВ заняты уровня чем-то исследования интересным; Так дружат системой со многими мониторинг одноклассниками.

40% детей поступающих отрицательно функциональной относятся того к школе; Это нередки негативизм жалобы хочет на нездоровье; адаптации доминирует неразрывно подавленное естественного настроение; зависимости наблюдаются основных нарушения детей дисциплины; оценки к урокам систем готовятся Бабаева нерегулярно; школе самостоятельная такой работа ситуация с учебником приводит затруднена; Жалуется пассивны; комплексов близких класс друзей стоящие в классе неготовность не имеют, уровнем знают необходимыми по именам включает и фамилиям семи лишь что часть Жалуется одноклассников; данным объясняемый изучается учителем поведении материал группе усваивают группе фрагментарно.

Таким Николаевна образом, обучению методики Средний позволили месте выявить предметно уровень машины адаптации проявляется первоклассников слуха к школе. первоклассник Результаты тона методик показывают, возрастных что 20% детей положительно школьника относятся соответствии к школе, 40% - так Адаптивность же положительно что относятся витаминизация к школе, зрелости но у них преобладает дисциплины игровая развития мотивация, положительном они основных предпочитают ______________________________________ игровую доска деятельность, 40% детей без испытывают что-то негативные такой эмоции игровой при атрибуты восприятии обст понятий, требовани связанных чёткий с обучением естественного в школе. Из возможностей выше Столы сказанного реализована следует, существенное что пожалуйста у 80% детей адаптации данного проведении класса приводит недостаточно обоснование высокий Рудик уровень балла адаптации адаптации к школе.

2.2. Разработка Так педагогических условий адаптации детей первоклассников уровня к школе

Индикатором осуществляется трудности задание процесса подражать адаптации факторов к школе школу являются медицинский негативные первоклассников изменения понятия в поведении условиям ребенка: что это адаптации может социального быть ребенку чрезмерное игры возбуждение, концентрации даже детей агрессивность ухода или, этот наоборот, механизмов заторможенность, типичная депрессивность. Может ская возникнуть чувство длительного страха, доски нежелание сохранение идти обст в школу теряет и т.д.^[14]

При школу неблагоприятном школьному течении уровнем адаптации режиме у детей Варианты замедляется обеспечивающей рост, классу падает масса направленностью тела. Острая нарисуйте заболеваемость также первоклассников влияющие в этот учебного период вплоть может слушать в 2 раза превышать имеющихся величину внимания этого отношении показателя режима у более ______________________________________ старших школьников.

Деятельность познавательной педагогического копирование коллектива учителя школы Краски по организации задаются благоприятной учителем адаптационной жизни среды что-то на переходе состояния от дошкольного жизнь к начальному вызывает школьному создать образованию направлена второго на создание духовно-нравственное следующих педагогических простейшие условий:

1. Организация полугодиям режима может школьной качество жизни предлагаемыми первоклассников.
2. Создание включается предметнопространственной учебником среды.
3. Организация образование оздоровительно-профилактической Ляля работы.
4. Организация детей учебно-познавательной неразрывно деятельности машины первоклассников умеет в адаптационный Согласно период.
5. Организация внеучебной жизни предметнопространственной первоклассников.
6. Взаимодействие с группах участниками поступки образовательного указкой учреждения.

Программа организации мониторинг процесса Отличительная адаптации педагогических первоклассников витаминизация к школьному вопросы обучению «Добро ИСПОЛЬЗОВАННОЙ пожаловать являются в школу!» представлена первоклассников в приложении 3. условия

Цель целью программы: риспособление создать взрослыми психолого-педагогические наблюдает условия, обеспечивающие буквальный благоприятное ребёнка течение ситуаций адаптации ключевого первоклассников адаптации к школьному обучению.

Основные проявлениями показатели готовность благоприятной значимость адаптации упражнения ребенка:

• сохранение новые физического, условий психического Оборудование и социального работы здоровья числа детей;
• установление длительного контакта Результаты с учащимися, длительный с учителем.

Организация написанные режима значительно школьной или жизни школой первоклассников

1.Обучение ков весь сравнительного год отношение в 1-ю повседневное смену школьной с 8.00 часов.

2.Пятидневный морал режим Данилова обучения.

3.«Ступенчатый генофонде режим» постепенного уровня наращивания неу учебного условиям процесса.

4.Облегчённый Коджаспирова день Следовательно в середине существенным учебной Максимальное недели.

Создание выглядят предметнопространственной школой среды

1. Каждый существенно первоклассник поступки обеспечивается работы удобным целей рабочим первоклассников местом.
2. Столы классу в классных развития комнатах уравновешивания располагаются часов так, Философск чтобы Психологическая можно программы было адаптацию организовать активности фронтальную, детских групповую роль и парную болел работу.

Организация коренная оздоровительно-профилактической что работы

1.Медико-педагогическая неготовность диагностика активности состояния имике здоровья дается первоклассников:

• медицинский среди осмотр неразрывно детей, работы поступающих особенности в школу;
• мониторинг все состояния школы здоровья, анкетирования заболеваемости путём первоклассников.

2.Профилактическая написанные работа выделить по предупреждению Организация заболеваний:

• проведение таким плановых ребенка и внеплановых перед прививок;
• витаминизация;
• профилактика Обработка простудных учителя заболеваний;
• создание включает в школе признак условий паспортного для предметно соблюдения при санитарно-гигиенических школе навыков.

3.Максимальное организации обеспечение при двигательной -летними активности показателям детей:

• физкультминутки адаптации проводятся неблагополу на каждом факторов уроке;
• подвижные дошкольного игры деятельности на переменах.

4.Организация успеваемостью рационального Данилова питания счет первоклассников процесс предусматривает:

• выполнение условия требований старшего СанПиНа к функциональной организации арсеналом питания;
• соблюдение узнавать основных системой принципов кисть рационального детей питания.

Организация задания учебно-познавательной окружающим деятельности показатели первоклассников поведения в адаптационный тересами период

1.Особенности урока организации значимости урока общим в 1-м собой классе

• домашние кризиса задания функционального в первом обучению классе слуха не задаются.

2.Контроль Ксюша и оценка ПРИЛОЖЕНИЕ результатов питания обучения

• в течение понятия первого ценности полугодия ………… первого ребенка года способность обучения проведении контрольные психологической работы первоклассников не проводятся;
• итоговые профессиональн контрольные этот работы среды проводятся учёт в конце учебного учебного данным года испытывает не позднее 20-25 апреля;
• обучающиеся 1 класса отсутствие на второй адаптацию год детьми не оставляются.

Внеучебная деятельность в Бостанджиева соответствии школе с приоритетными Это направлениями значимости программы развития Давыдов школы, просьбой состоит этого из подпрограмм, Результаты в рамках нарисуйте которых дезадаптирован реализуются 5 направлений детского деятельности:

• спортивно-оздоровительное; среды
• научно-познавательное; занятиях
• проектная первой деятельность; влияние
• духовно-нравственное;
• патриотическое.

Таким адаптации образом, спросить данная тепень программа Интеллектуальная составлена обучению с учетом проявлениях педагогических кризиса условий всего необходимых учебного для первом успешной себя адаптации первоклассников взрослыми к школе содержания и поэтому целом может трудности быть следующих использована электронного в работе что педагогического Процессы коллектива обучения общеобразовательной готовности школы.

Выводы по дети второй школе главе

Для Приспособление подготовки адаптацию ребенка изменения к успешному школа школьному частью обучению отношений существуют представляющее различные общего подходы: его специальные агогических занятия обработки в детском моти саду организации на этапе что адаптации ученика к школе, развития диагностика адаптационных школьной тона готовности школе и подготовка ситуация до школы.

Анализируя выявить реагирование кружков детей детей на школьную материал нагрузку первой естественно учитель пользоваться ребенка таким условий арсеналом пре методов: эта анализ занять характера Сережа и результатов это учебной учебного деятельности ещё детей, часов беседы атрибуты с ними мере и их родителями, собой анкетирование Это родителей, указкой повседневное бщеобразовательных наблюдение сравнению за детьми предупреждению в различных получать ситуациях незрелых их школьной Лусканова жизни – на ражают уроках, учитывает на переменах, работе на прогулках кружок и экскурсиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В предстоит последнее личностных время домашнее в литературе Чаще уделяется школу много соответствует внимания имеющих вопросу материал о детях, оценка не готовых этих к школьному сад обучению так и имеющих часть трудности включается школьной поэтому адаптации устной в 1 классе.

Адаптация в 1 классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он усваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение – появляются одноклассники, учителя, школа, как большая социальная группа, в которую включается ребенок. Ребенок не готовый к обучению в том, или ином аспекте школьной зрелости, испытывает трудности в адаптации к школе и может быть дезадаптирован. Ребенок, поступая в школу должен быть зрелым и в физическом, и в социальном отношении.

Первый год в школе – это испытательный срок для родителей, когда четко проявляются родительские недоработки, невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта и неумение помочь. Порой родителям не хватает терпения и снисходительности, спокойствия и доброты: часто из добрых побуждений они становятся виновниками школьных стрессов. Почему? Скорее всего, потому что не всегда учитывают сложность и длительность процесса. Так как не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Именно поэтому вся система обучения и воспитания в школе и дома должна быть построена так, чтобы и учитель, и родители знали и учитывали, какой ценой расплачивается организм ребенка за достигнутые успехи, особенно на первых порах обучения.

Для преодоления периода адаптации может быть использована программа «Добро пожаловать в школу!» Эта программа может быть реализована во всех видах деятельности ребенка. Такие занятия будут содействовать успешному обучению первоклассников. В младшем школьном возрасте центральное место отводится работе с окружающими ребенка взрослыми.

Целью исследования было – выявить уровень адаптации первоклассников к школе и разработать педагогические условия успешной адаптации.

Выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи успешно решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабаева, Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева – М., 2017. – 203 с.
2. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович – М.: Педагогика, 2016. – 214 с.
3. Буре, Р.С. Готовим детей к школе / Р.С Буре – М., 2017. – 96 с.
4. Венгер, Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание / Л. Венгер – 2018. – № 8. – С. 66-74.
5. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С Выготский – СПб.: Союз, 2016. – 144 с.
6. Георгиевский, А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации //

Философские проблемы эволюционной теории / А.Б. Георгиевский - М., 2016. – С. 27-37.

1. Гуткин, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткин – М.: Образование, 2018. – 184 с.
2. Давыдов, А.В. и др. Психологический словарь / А.В. Давыдов – М., 2017. – 448 с.
3. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан – М., 2016. – 464 с.
4. Дубровинская, Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребенка / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких – М., 2015. – 144 с.
5. Ильина, М.Н. Подготовка к школе / М.Н. Ильина – СПб., 2015. – 205 с.
6. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова – М., 2016. – 145 с.
7. Ковинько, Л.В. Воспитание младшего школьника / Л.В. Ковинько – М., 2016. – 288 с.
8. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – М., 2016. – 176 с.
9. Коджаспирова, Г.М., Борикова, Л.В., Бостанджиева, Н.И. Педагогическая практика в начальной школе / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева – М., 2017. – 272 с.
10. Кумарина, Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г.Ф. Кумарина и др. – М., 2016. – 320 с.
11. Люблинская, А.А.Учителю о психологии младшего школьника /
    А.А. Люблинская – М., 2016. – 224 с.
12. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина – М., 2015. – 456 с.
13. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе / В.С.Мухина – М., 2017. – 175 с.
14. Подласый, И.П. Педагогика.: в 2 кн. / И.П. Подласый – М., 2017.–256 с.
15. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый – М., 2017. – 464 с.
16. Соколова, Н.Г. Неврозы у детей / Н.Г. Соколова – Ростов н/Д., 2017. – 160 с.
17. Цукерман, Г.А., Поливанова, К.Н. Введение в школьную жизнь / Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова, – Томск, 2017. – 133 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета для родителей

Уважаемые _______________________________________________________________

Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты к собранию “Адаптация первоклассника к школе”. Ваши откровенные полные ответы на вопросы помогут нам в организации родительского собрания и работе с детьми.

Заранее благодарим за своевременно заполненную анкету (до … дата).

1. Охотно ли Ваш ребёнок посещал детский сад:

а) да;
б) не всегда;
в) всегда с неохотой?

2. Есть ли у Вашего ребёнка желание ходить в школу:

а) да;
б) не очень;
в) всегда с нежеланием?

3. По каким признакам Вы судите о том, что Ваш ребёнок хочет (не хочет) ходить в школу?

__________________________________________________________________

4. Чем болел Ваш ребёнок?

__________________________________________________________________

5. Часто ли болеет Ваш ребёнок:

а) да;
б) нет?

6. Чем Ваш ребёнок болеет чаще всего?

__________________________________________________________________

7. Есть ли у ребёнка чёткий режим дня? Соблюдается ли он?

__________________________________________________________________

8. Чему Вы отдаёте предпочтение: обучению чтения, счёту или общему развитию памяти, внимания, мышления?

__________________________________________________________________

9. От чего, по-вашему, зависит красивый почерк? Как Вы помогаете ребёнку развивать кисть руки?

__________________________________________________________________

10. Что Вас больше всего беспокоит по вопросу адаптации ребёнка к школе?

__________________________________________________________________

Задайте вопросы учителю, психологу, завучу, другим родителям.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Приложение 2

Анкета для родителей.

[Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.]

Родители должны ответить на вопросы, касающиеся поведения ребенка в школе. Варианты ответов – да, не совсем, нет.

Вопросы:

Охотно ли ваш ребенок идет в школу?

Вполне ли он приспособлен к новому распорядку дня, принимает ли его как должное?

Можно ли сказать, что переживания вашего ребенка по поводу успехов и неудач в учебе чрезмерны или, наоборот, полностью отсутствуют?

Делится ли ребенок с вами школьными впечатлениями?

Положительны ли школьные впечатления вашего ребенка?

Можно ли сказать, что ребенок спокойно справляется с трудностями при выполнении домашнего задания?

Отношения с товарищами по классу уже сложились и они вполне дружелюбны?

Жалуется ли ребенок достаточно часто на беспричинные боли, головокружения, тошноту?

Изменился ли по сравнению с прошлым годом характер сна ребенка?

Обработка результатов:

За каждый утвердительный ответ на все вопросы, кроме 3,9,10,11 присваивается 2 балла, промежуточный - 1 балл, отрицательный – 0 баллов. Ответ «Да» на вопросы 3,9,10,11 оценивается как 0 баллов, «Нет» - как 2 балла. Подсчитывается общая сумма показателей.

0 – 10 баллов – выраженная дезадаптация

11 – 15 баллов – средняя степень адаптации

16 – 22 балла – высокий уровень школьной адаптации

Приложение 3

Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Добро пожаловать в школу!»

Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассни­ков к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

Согласно сложившейся в школах страны структуре учебного года наблюдается неравномерность распределения учебного и каникулярного времени, что противоречит физическому принципу чередования труда и отдыха как необходимого условия для предупреждения переутомления школьников и сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года.

1.Обучение весь год в 1-ю смену с 8.00 часов.

2.Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объёму учебной нагрузки.

3.«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, со второй четверти - 4 урока по 35 минут, с третьей четверти по 40 минут.

4.Облегчённый день в середине учебной недели.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

• медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);
• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;
• диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

• проведение плановых и внеплановых прививок медработником (в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
• витаминизация;
• профилактика простудных заболеваний;
• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытьё рук, переодеваниё сменной обуви и т.д.;
• соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима

Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

• физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока).

В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата;

• подвижные игры на переменах.

Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

• выполнение требований СанПиНа к организации питания в общеобразовательных учреждениях;
• соблюдение основных принципов рационального питания:
• соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учёт необходимой потребности в энергии детей 7 лет при одноразовом горячем питании примерно 480 ккал);
• сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения в соотношении 1:1:4;
• восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;
• максимальное разнообразие рациона путём использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;
• соблюдение оптимального режима питания.

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Первоклассники занимаются в режиме безотметочного обучения, что способствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать стрессовых ситуаций.

5. Особенности организации урока в 1-м классе

Домашние задания в первом классе не задаются (Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13.)

6. Контроль и оценка результатов обучения

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.

Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля. Обучающиеся 1 класса на второй год не оставляются.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей.

Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время проводятся с целью приобщения первоклассников к школьным традициям.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

• изучение условий жизни ребёнка в семье, собеседование с родителями накануне учебного года; 
• ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребёнка из школы; оборудование «Уголка для родителей» в школе; коллективные и индивидуальные консультации для родителей; родительские собрания;
• совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.

На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие:

• адекватную самооценку своего положения ребенком;
• правильные методы воспитания в семье;
• отсутствие в семье конфликтных ситуаций;
• благоприятный статус в группе сверстников и т.д.

К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие:

• неправильные методы воспитания в семье;
• функциональную неготовность к обучению в школе;
• неудовлетворенность в общении со взрослыми;
• неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д.

1. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович – М.: Педагогика, 2016. – 106 с. ↑

2. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С Выготский – СПб.: Союз, 2016. – 78 с. ↑

3. Бабаева, Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева – М., 2017. – 101 с ↑

4. Кумарина, Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г.Ф. Кумарина и др. – М., 2016. – 114 с. ↑

5. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан – М., 2016. – 88 с. ↑

6. Давыдов, А.В. и др. Психологический словарь / А.В. Давыдов – М., 2017. – 299 с. ↑

7. Гуткин, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткин – М.: Образование, 2018. – 29 с. ↑

8. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова – М., 2016. – 83 с. ↑

9. Люблинская, А.А.Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская – М., 2016. – 128 с. ↑

10. Георгиевский, А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации // Философские проблемы эволюционной теории / А.Б. Георгиевский - М., 2016. – С. 29. ↑

11. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе / В.С.Мухина – М., 2017. – 54 с. ↑

12. Кумарина, Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г.Ф. Кумарина и др. – М., 2016. – 202 с. ↑

13. Соколова, Н.Г. Неврозы у детей / Н.Г. Соколова – Ростов н/Д., 2017. – 39 с. ↑

14. Коджаспирова, Г.М., Борикова, Л.В., Бостанджиева, Н.И. Педагогическая практика в начальной школе / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева – М., 2017. – 188 с. ↑