Коллектив как фактор развития индивидуальности ребёнка

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема коллективного воспитания была одной из наиболее проработанных в советской педагогике. Советской школой был накоплен солидный багаж теоретических исследований и практических наработок по данному вопросу. К сожалению, очень часто они были порождением той тоталитарной модели общества, которая сложилась в советском союзе, и недостаточно учитывали интересы личности, целиком подчиняя ее целям, стоящим перед коллективом.

Воспитание – вторая после учения сторона социализации ребенка, приобретение им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов человека, его способностей, приобретение им знаний, умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям.

Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими – результаты учения. Применительно к воспитанию ими являются свойства и качества личности, формы ее социального поведения, применительно к обучению – знания, умения и навыки.

Воспитанием, его научным обоснованием, кроме психологии, занимаются философия, социология и педагогика. Главная задача воспитания это формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе.

Воспитание – это преднамеренно и сознательно организованный целенаправленный процесс социального формирования личности, состоящий в установлении определенных социальных отношений между воспитателем и воспитуемым и включающий как те или иные виды педагогического воздействия, так и деятельность воспитуемого. В процессе формирования, развития и воспитания личности определяющую роль играют различные институты воспитания. В целом система институтов воспитания направлена на воспроизводство социально необходимого типа личности человека. Каждый институт воспитания на формирование, развитие и воспитание личности школьника, имеет нечто общее и особенное.

Особенное определяется задачами, возможностями и функциями каждого института. Общее состоит в том, что во всех институтах воспитания воспитанники получают для решения своих возрастных задач те или иные возможности, которые целенаправленно создаются взрослыми. Таким образом, развитие личности происходит в них под определенным педагогическим воздействием и в определенной мере регулируется педагогами.

В коллективе каждого института воспитания организуется целенаправленное педагогическое воздействие на формирование воспитанника, то есть собственно процесс воспитания личности. Именно будучи субъектом, социально-педагогических отношений, которые создают педагоги при организации взаимодействия в процессе этой жизнедеятельности, личность воспитанника становится объектом воспитания. Другими словами, он становится объектом воспитания в той мере, в какой он становится субъектом процесса воспитания.

Исследуемая проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.В.Луначарского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, Е.А. Аркина, О.С. Богданова, И.Б. Первина и других выдающихся педагогов.

Педагоги рассматривают коллектив как важнейший инструмент воспитания личности. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связанны друг с другом. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обуславливают воспитательную силу и воздействие коллектива.

Коллективное отношение будет выражено ярче, если члены коллектива будут более активны, и будут полнее использовать свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.

Цель исследования: изучить особенности детского коллектива как субъекта и объекта воспитательной деятельности.

Объект исследования: детский коллектив

Предмет исследования: процесс формирования детского коллектива

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что при формировании детского коллектива необходимо создавать следующие психолого-педагогические условия:

– укрепление классного содружества, главными ценностями которого являются дружба и взаимопомощь;

– создание условий для интеллектуального, нравственного и культурного воспитания учащихся;

– оказание помощи ребёнку в раскрытии его индивидуальности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить разработки теории коллектива в трудах отечественных педагогов;
2. Рассмотреть понятие «коллектива», его признаки и структура;
3. Определить, какое влияние оказывает детский коллектив на воспитание личности.
4. Разработать методические рекомендации по развитию детского коллектива
5. Подобрать психолого-педагогический инструментарий для изучения детского коллектива

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, наблюдение за учебно-воспитательным процессом.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Исследование проводилось на базе ГБОУ «Школа № 1980», в исследовании принимало участие 28 учащихся 3 «Б» класса.

Глава 1. Теоретические основы изучения детского коллектива как объекта и субъекта воспитательной деятельности

• 1. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов

С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. В «Основных принципах единой трудовой школы» подчеркивалось, что «в воспитании самой прекрасной задачей является создание школьного коллектива, спаянного радостным и прочным товариществом…». Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали А.В.Луначарский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели.^[1]

Основной целью воспитания, считал А.В. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально. «Мы хотим писал он, – воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью гораздо больше чем личными интересами». В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности, считал А.В. Луначарский.

Н.К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н.К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним, прежде всего, относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др. Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе. Первой опытной станции по народному образованию руководил С.Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистической системы воспитания в масштабах всей страны.^[2]

В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания.

Особо весомый вклад в разработку теории и практики внес А.С. Макаренко. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель – ученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива».

А.С. Макаренко рассматривал детский коллектив не просто как механическое объединение личностей, а как сложное социальное образование, как живой социальный организм.

Особое внимание А. С. Макаренко уделял становлению и развитию коллектива, организации опыта коллективной жизни, формированию радостного самочувствия личности в коллективе, рассматривал детский коллектив как полноправное явление общественной жизни. Он подчеркивал, что педагоги должны направлять свои усилия на органическое слияние личных и общественных целей. Личная цель не должна затеряться среди коллективных целей деятельности. Он утверждал, что коллективное воспитание создает благоприятные условия для проявления каждой личности своей индивидуальности, своих сил и возможностей. В каждой личности коллектив должен воспитать самое главное – общественную направленность.

А.С. Макаренко уделял большое внимание первичному коллективу, развитию дружеских связей в нем. Предостерегал педагогов от опасности замыкания первичного коллектива в своих рамках.

В своей практической деятельности А. С. Макаренко занимался воспитанием актива, для этого он организовывал различные виды деятельности в коллективе, использовал определенную систему органов самоуправления. А. С. Макаренко стремился, чтобы каждый воспитанник осознавал свой долг перед коллективом, чтобы он в каждую минуту жизни был готов выполнять свой долг, не ожидая распоряжения, чтобы обладал инициативой и творческой деятельностью.

Учение А. С. Макаренко о системе перспективных линий имеет большое значение для воспитания подрастающего поколения. Коллектив всегда должен жить ожиданием завтрашней радости. Если коллектив достиг определенной цели, а новых устремлений на будущее нет, то такой коллектив останавливается в своем развитии. В коллективе обязательно должны быть определены его перспективные пути, это, по определению А. С. Макаренко, является законом движения коллектива.^[3]

Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед. Ведь коллектив занимает существенное место в процессе развития личности. Человек становится личностью в обществе других людей, он не может жить без общества себе подобных. Личностью человек не рождается, а становится. Не случайно Л. Н. Толстой писал что «человек не мыслим без общества». В эмоциональных контактах с другими людьми у человека вырабатывается ощущение собственного достоинства, чувство защищенности, формируется уважение к людям понимание их желаний, мыслей, чувств.

Последовательное развитие идеи А.С. Макаренко получили в трудах и опыте Ф.Ф.Брюховецкого, В.А. Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, В.А. Сухомлинский предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. В основу своей воспитательной системы творческого развития личности В.А. Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции.^[4]

Многолетняя педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского в качестве директора школы и учителя позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.

Заслугой В. А. Сухомлинского является учение о постепенном переходе от трудовой деятельности для первичного и общешкольного коллектива к труду на благо всего общества. При этом труд, подчеркивал он, должен доставлять радость детям, воспитывать у них гуманистические устремления. Обращаясь к учителям, В. А. Сухомлинский говорил, что, воспитывая коллектив, надо уметь видеть в нем каждого ребенка и заботливо его воспитывать.

Детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникают система межличностных, деловых и эмоционально – психологических отношений. Эти отношения образуют своеобразное поле коллектива, проявляющееся в общественном мнении, ценностных ориентациях нравственных принципах, психологическом климате.

С начала 20-х до 60-х гг. ХХ в. Проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались в рамках других наук. С начала 60-х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий проявился со стороны всех общественных наук. Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества.^[5]

Социальная психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных, интерперсональных связей и отношений. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу.

Юриспруденция и ее отрасль – криминалистика рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирующей мотивы и условия отступления от норм общественной жизни.

Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, т.е. как инструмент для целенаправленного влияния на личность, но не непосредственно, а опосредованно через коллектив.

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю. Гордин, М.П.Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М. Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С. Кузнецова, Н.Е. Щуркова и др.). Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, Л.И.Новикова и др.) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. ^[6]

Таким образом, модно сделать вывод, что для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями. В основе сплочения детского коллектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организации которых необходимо уделять специальное внимание.

Понятие «коллектива», его признаки и структура

Коллектив играет огромную роль в жизни каждого человека, которую трудно переоценить. Прежде всего, в его рамках удовлетворяется естественная потребность людей в общении и деловом взаимодействии, в принадлежности к группе себе подобных; у коллектива человек в необходимых случаях обретает поддержку и защиту; в своем коллективе он в первую очередь находит признание успехов и достижений. В «Словаре русского языка » С.И. Ожегова дается следующее толкование данному слову: «Коллектив – группа лиц, объединенных общей работой и общими интересами». Такое толкование не может быть принято за определение коллектива. Оно представляется слишком общим и не вполне точным. Ему соответствует, например, группа ребят, ворующих яблоки в чужом саду. В педагогике выделяют немного иное название коллектива. Понятие «коллектив» было введено в обиход в отечественную педагогическую теорию и практику с первых лет советской власти. Идеи «коллективного воспитания» были заложены в основу воспитательной деятельности. Детский коллектив как сложная социально-педагогическая система обладает своей структурой и различают две составляющие: неформальная структура (складывается стихийно) и формальная структура (организуется воспитателем). В дальнейшем в отечественной социальной психологии и педагогике был выделен ряд признаков и особенности структуры характеризующих группу как коллектив. ^[7]

Л.И. Уманский выделил следующие особенности структуры группы в процессе становления воспитательного коллектива:

1. «Группа – конгломерат» – группа ранее незнакомых людей. Общение поверхностное и ситуативное. Общая цель, поставленная воспитателем, заставляет действовать;

2. «Группа ассоциация». Члены группы приняли статус первичного коллектива: появляются органы самоуправления;

3. «Группа – кооперация». Актив авторитетен. Организационное единство группы. В отношениях ярко выражен деловой характер. Мотивы деятельности не всегда выдержаны нравственно.

4. «Коллектив» – Высокий и устойчивый уровень нравственной направленности общественной деятельности.^[8]

А. С. Макаренко выделяет несколько стадий становления коллектива:

Первая стадия – становление коллектива (стадия для первоначального сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу превратить в коллектив, т. е. такую социально- психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целям, задачам, ценностям.

Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования.

Они должны быть четкими, ясными, предъявляться последовательно, доброжелательно. В коллективе создается атмосфера взаимопонимания и радости в достижении пока еще небольших целей совместной деятельности. Именно на этой стадии развития коллектива, стадии самоутверждения, первоначального сплочения, появляются противоречия между интересами отдельной личности и общими интересами коллектива. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности, общей организации.

Вторая стадия развития коллектива наступает тогда, когда в классе созданы органы коллектива и коллектив переходит к самоуправлению. Принципиальная особенность этой стадии развития коллектива заключается в том, что вместе с учителем организаторские функции в коллективе выполняют постоянные органы коллектива. Для младших классов эта стадия развития не характеризуется полной самостоятельностью в выполнении организаторских функций. Органы коллектива осуществляют руководство при непосредственном контроле и помощи со стороны учителя. Но уже младшие школьники могут организовать и выполнить самостоятельно. Самая активная часть коллектива поддерживает указания и требования учителя, предъявляет эти требования к своим товарищам. На второй стадии школьники учатся разнообразным способам самоуправления. Учитель проводит учебу актива, которая связана с реальными делами, воспитывает у активистов интерес к предстоящей деятельности. Коллектив на этой стадии развития укрепляется за счет совершенствования деятельности органов самоуправления. На этом этапе формирования коллектива усложняется его деятельность. Ценность этого этапа состоит в том, что все лучшие начинания, творческие и трудовые дела не только осуществляются, при поддержке актива, но поддерживаются самой активной частью коллектива.

Между учащимися устанавливаются коллективистические отношения, а у основной части школьников формируются устойчивые интересы к коллективной деятельности. Учитель направляет деятельность актива, помогает ему установить дружеские контакты со всеми учащимися класса, учит тактично предъявлять требования товарищам. На второй стадии развития коллектива учитель при поддержке актива совершенствует систему складывающихся отношений, корректирует отношения между формальной и неформальной структурами коллектива.^[9]

Третью стадию формирования и развития коллектива принято в педагогике называть периодом расцвета коллектива. На этой стадии развития коллектива все его члены добровольно участвуют во всех видах деятельности, все являются активистами. В коллективе учащихся возникают общие оценки, имеется общественное мнение, которое отражает взгляды и требования большинства членов коллектива. Благодаря общественному мнению коллектив, ориентируясь на моральные требования нашего общества, предъявляет требования к отдельным личностям. Такой коллектив знает каждого школьника, его интересы и стремления. На третьей стадии развития коллектива изменяются и мотивы деятельности. На этом создаются условия для подлинного развития каждой индивидуальности, каждого ребенка. Позиция воспитателя на данной стадии развития коллектива заключается в инструментовке отношений в коллективе, в изучении жизненной позиции каждого школьника.

Коллектив еще определяют как взаимодействующую общность, объединенную социально ценностными отношениями и единой социально ценностной деятельностью. Латинское слово «коллективус» переводят по-разному – сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким.

Ясно лишь то, что коллектив – это группа людей. Но любая ли группа коллектив? В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив».

1. Под коллективом понимается любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия);
2. Под коллективом понимается только высокоорганизованная группа.

В том значении, которое приобрело название «коллектив» в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков.

1. Общая социально – значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и спортивная команда. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.
2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.
3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения отражающее не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ним переживаний и оценочных суждений (моральное единение).
4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений (ассоциации, корпорации и т.д.). Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации. Кроме названных признаков коллектив отличается и другими очень важными особенностями. Это характеристики, отражающие внутри коллективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива.

Одна из таких характеристик – сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. К. Д. Ушинский утверждал, что «люди вместе могут совершить то, чего не в силах сделать в одиночку; единение умов и рук, сосредоточение их сил может стать почти всемогущим». В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества.

В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками, формируется иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива – коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников – учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.

Для практической работы в школе большое значение имеет вопрос о структуре коллектива и его органов. Опыт показывает, что общешкольный коллектив должен иметь не более 400 –500 учащихся. Кроме того, он не оказывает непосредственного влияния на каждую личность в отдельности. Это осуществляется только через первичный коллектив, т. е. такой, в котором воспитанники находятся на постоянном деловом и межличностном взаимодействии.

При организации коллективной жизнедеятельности школьников необходимо стремиться к сочетанию различных форм первичных коллективов, один из которых могут быть постоянными, а другие временными. По характеру деятельности все многообразие первичных коллективов можно разделить на три группы: организованные на разнообразной, в том числе учебной, деятельности (классы, отряды и т.п.); организованные на основе какого-то одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т.п.); основанные на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства. По возрастному составу первичные коллективы могут быть одновозрастными и разновозрастными.^[10]

Принципиально важно, чтобы сочетание первичных коллективов было таким, чтобы позволяло наилучшим образом решать не только практические, но и на этой основе воспитательные задачи, стоящие перед педагогической системой.

Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения оперативных задач, как правило, формируется актив и избирается староста.

Во многих случаях для организации и осуществления какого – либо мероприятия создаются временные и коллективные органы (советы, штабы). В них входят избираемые или уполномоченные учащиеся, которыми первичный коллектив поручает планирование, разделение поручений, проверку исполнения и другие управляющие функции. Сухомлинский В. А. говорил «Коллектив – это не какая-то безликая масса. Он существует как богатство индивидуальностей».

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

1.3 Влияние детского коллектива на воспитание личности

Детский коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами профессионалами.

Влияние группы на развитие ребенка велико. Человек существо социальное, и поэтому зависим от окружающих его людей, ребенок – существо, формирующееся и развивающееся, и поэтому зависим вдвойне. На разных этапах социализации влияние группы на ребенка имеет различное значение. На дошкольника влияет, прежде всего, ближнее социальное окружение (семья). При поступлении ребенка в школу – классный педагогический коллектив. В подростковом возрасте усиливается влияние сверстников. Старшие школьники во многом зависимы от мнения дальнего социального окружения. Как член общества и коллектива, ребенок вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что ребенок должен пассивно приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям.

Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях не только подчинения, но и активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это приводит к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.

Коллективная жизнедеятельность школьников открывает практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности.

Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник, вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому, или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениями. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.

Какое же влияние оказывает классный коллектив на воспитание личности школьника?

При воздействии на личность коллектив использует общественное мнение. Общественное мнение выступает как инструмент формирования личности ребенка.

Используя реальную возможность высказать критические замечания в адрес товарищей, отметить их достоинства школьники проникаются сознанием ответственности за коллектив, учатся жить интересами класса, вскрывая те или иные недостатки, негативные стороны личности учащихся коллективное обсуждение способствует активизации их самовоспитания. Общественное мнение ученического коллектива при этом выступает действенным стимулом его дальнейшего становления и совершенствования.

Среди малых контактных групп, членом которых является школьник, обычно наибольшее влияние на его развитие оказывает школьный класс. В данный период жизни учебная деятельность является для ребенка ведущей, контакты с классом имеют регулярный и продолжительный характер, успешность обучения в школе обычно рассматривается как главный критерий его интеллектуального уровня, социализации и общего развития. Психологические исследования влияния класса на развитие личности школьника ведутся давно и продуктивно.

Класс оказывает на формирование и развитие личности школьника очень большое влияние. Это связано, прежде всего, с возможностями, предоставляемыми классом для удовлетворения школьником базовых социальных потребностей: в общении, в самоактуализации, в общественном признании. Их реализация влияет на принятие ребенком класса, на идентификацию с ним, на осознание себя как члена данной группы, на эмоциональное самочувствие, что так или иначе влияет на мировосприятие, самооценку, на отношение к ценностям, носителем которых является класс. Под влиянием внутригруппового статуса формируются мотивы поведения школьника, его отношение к учебе и другим жизненным ценностям.

Различный внутригрупповой статус индивида по-разному действует на формирование и развитие его личностных качеств. Поскольку наибольшим влиянием обладают полярные характеристики статуса, обычно психологи обращают внимание на лиц с высоким и низким статусом. Благополучная внутригрупповая позиция школьника ведет к расширенным контактам, развивая коммуникативные качества, формируя уверенность в себе, своих силах. Принимая ценности класса, в ко?торые об?ычно вк?лючается зн?ачимость уч?ебной деятельности, ре?бенок ст?арается лу?чше учиться, чт?о ве?дет к ус?коренному когнитивному, ин?теллектуальному развитию. По?ложительная оц?енка ко?ллективом ок?азывает бл?аготворное вл?ияние на вн?утренний ми?р и по?ведение ли?чности потому, чт?о че?ловек жи?вёт не то?лько ма?териальным довольствием, но и ду?шевными радостями, ср?еди ни?х не?малое ме?сто за?нимает чу?вства ду?шевного подъёма, до?ставляемого об?щественным пр?изнанием ег?о за?слуг пе?ред коллективом. ^[11]

Од?нако с «б?лагополучными» в эт?ом от?ношении де?тьми де?ло не вс?егда об?стоит хорошо. В частности, ес?ли кл?асс пр?инимает не?приемлемые со?циальные ценности, дл?я ре?бенка с вы?соким ст?атусом и яр?ко вы?раженной ре?акцией гр?уппирования со св?ерстниками зн?ачимость вз?аимоотношений с од?ноклассниками мо?жет ок?азаться вы?ше от?ношений с взрослыми, уч?ебной де?ятельности и пр?очих со?циально пр?иемлемых ценностей.

Вм?есте с те?м на?много бо?льше пс?ихологических пр?облем во?зникает с детьми, чь?е по?ложение в кл?ассе мо?жно ра?сценить ка?к неблагополучное. Ни?зкий вн?утригрупповой ст?атус со?здает до?статочно се?рьезные пр?облемы дл?я со?циальной ад?аптации ре?бенка и фо?рмирования со?циально же?лательных качеств. Ребенок, ли?шенный об?щения со св?ерстниками ра?стет замкнутым, за?частую угрюмым. Си?льно ст?радает ег?о ко?ммуникативная сфера, га?снет по?требность в общении, то?рмозится ра?звитие ко?ммуникативных навыков.

Пе?реживания по по?воду св?оего ст?атуса вл?ияют на эм?оционально – мо?тивационные ка?чества ли?чности школьника. Не на?ходя эм?оционального со?чувствия ср?еди одноклассников, за?щищая себя, ре?бенок мо?жет по?йти на от?вергание не пр?инимающих ег?о людей, зн?ачимой дл?я ни?х де?ятельности и пр?инимаемых им?и ценностей. Ус?тойчивые от?рицательные пе?реживания мо?гут пр?ивести к фо?рмированию де?прессивных эм?оциональных состояний, ак?центуаций ха?рактера и т.п. Се?рьезные из?менения мо?гут пр?оисходить в мо?тивационной сф?ере: ни?зкий вн?утригрупповой ст?атус ча?сто ве?дет к ни?зкой са?мооценке и па?дению ур?овня притязаний. Не?возможно уд?овлетворить по?требность в об?щении ве?дет к по?пыткам на?йти ко?ллективы сверстников, ал?ьтернативные школьному.

Не?приятие кл?ассом ре?бенка мо?жет пр?иводить к от?казу от уч?ебной де?ятельности и св?язанных с не?й об?ъектов ка?к зн?ачимой це?нности и за?мене альтернативными. На пр?актике эт?о обозначает, чт?о ре?бенок мо?жет пе?реключиться со шк?ольного об?щения на об?щение в ра?мках дв?оровой ил?и ка?кой-либо ин?ой компании, от?вергающей со?циально зн?ачимые це?нности и пр?инимающей це?ли ас?оциальные ил?и антисоциальные. Ча?сто та?кие ал?ьтернативные по?дростковые гр?уппировки да?ют оц?енку по?ступкам ребенка, пр?отивоположную пр?инятым в шк?оле: ес?ли в шк?оле гр?убое поведение, то в та?ких гр?уппах гр?убость мо?жет ра?ссматриваться ка?к геройство.

Ро?ль ко?ллектива в ра?звитии ли?чности со?стоит и в том, чт?о он от?крывает во?зможности пр?актического ос?воения де?мократических фо?рм ор?ганизации жизнедеятельность. Пр?ежде всего, эт?о ре?ализуется че?рез ак?тивное уч?астие в шк?ольном са?моуправлении и мн?огообразной об?щественной жизни. Пе?дагогически ор?иентированный ко?ллектив со?здает бл?агоприятные во?зможности дл?я фо?рмирования со?циально це?нной ли?чности и пр?оявления ее индивидуальности.

Та?ким образом, ко?ллектив ок?азывает на фо?рмирование и ра?звитие ли?чности де?тей до?статочно бо?льшое влияние. В за?висимости от статуса, за?нимаемого ре?бенком в группе, у не?го мо?жет фо?рмироваться то?т ил?и ин?ой ко?мплекс пс?ихологических особенностей.

ВЫ?ВОДЫ мо?гут ПО ПЕ?РВОЙ ли?чности ГЛ?АВЕ

Де?тский ко?ллектив не пр?осто ка?к ме?ханическое об?ъединение личностей, а ка?к сл?ожное со?циальное образование, ка?к жи?вой со?циальный организм. То?лько в ко?ллективе фо?рмируются та?кие су?щественные ли?чностные характеристики, ка?к самооценка, ур?овень пр?итязаний и самоуважение, т.е. пр?инятие ил?и не?приятие се?бя ка?к личности. Пр?и во?здействии на ли?чность ко?ллектив ис?пользует об?щественное мнение. Об?щественное мн?ение вы?ступает ка?к ин?струмент фо?рмирования ли?чности ребенка. Ко?ллектив от?крывает во?зможности на?копления оп?ыта ко?ллективного по?ведения в по?зициях подчинения, ак?тивного пр?отивопоставления и руководства. Ребенок, ли?шённый об?щения со сверстниками, ра?стёт замкнутым, за?частую угрюмым. Си?льно ст?радает ег?о ко?ммуникативная сфера, га?снет по?требность в общении, то?рмозится ра?звитие ко?ммуникативных навыков.

ГЛ?АВА 2. ЭК?СПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗ?УЧЕНИЕ ДЕ?ТСКОГО КО?ЛЛЕКТИВА КА?К ОБ?ЪЕКТА И СУ?БЪЕКТА ВО?СПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕ?ЯТЕЛЬНОСТИ

• 1. Ме?тодики из?учения де?тского ко?ллектива

Эк?сперимент пр?оводился на ба?зе ГБ?ОУ «Ш?КОЛА № 19?80» го?рода Москвы. В эк?сперименте уч?аствовали де?ти 3 «Б?» кл?асса в ко?личестве 28 человек.

Це?ль на?шего ис?следования: из?учить де?тский ко?ллектив и вы?явить сп?лоченность коллектива, ва?жно выявить, ка?к от?носятся др?уг к др?угу вс?е чл?ены де?тского коллектива, зн?ачим ли дл?я ни?х коллектив, в ко?тором он?и на?ходятся дл?ительное вр?емя вместе.

Пр?оведение на?блюдения за уч?ащимися и ис?пользование эк?спертной оц?енки учителей, со?циального педагога, по?зволило на?м ус?тановить на?сколько др?ужны де?ти ме?жду со?бой и яв?ляются ли он?и коллективом.

Дл?я из?учения де?тского ко?ллектива бы?ла пр?оведена ди?агностика С.С. Ка?лаевой по?д на?званием «Пьедестал», С.Е. Ви?ноградововой «Аукцион», Л.Г. Же?дуновой «П?сихологическая ат?мосфера в коллективе», Ан?кетирование «М?нение о кл?ассе» Д.В Бобровицкой.^[12]

Ди?агностическая ме?тодика «П?ьедестал» С.С. Ка?лаевой

Це?ль да?нной ме?тодики оп?ределить вз?аимоотношения уч?ащихся в коллективе, их пр?ивязанность др?уг к другу, оп?ределить нр?авственную ст?орону взаимоотношений.

Уч?ащимся кл?асса пр?едлагается по?строить пь?едестал дл?я награждения, на ко?торый он?и им?еют пр?аво по?ставить св?оих одноклассников. Дл?я эт?ого ре?бята до?лжны са?ми определить, за чт?о он?и ст?авят св?оих од?ноклассников на ст?упеньки пьедестала. Вс?ех ст?упенек – 5. У уч?ащихся ес?ть во?зможность ср?еди эт?их 5-?и ст?упенек од?ну оп?ределить дл?я себя, ес?ли уч?еник сч?итает ну?жным эт?о сделать. Вр?емя пр?оведения 5 – 10 минут. (П?риложение 1) Мо?жно ра?зыграть си?туацию: «В?ам пр?едстоит уч?аствовать в сп?ортивных соревнованиях. Ко?го вы хо?тели бы ви?деть победителем?» На пь?едестал во?зводят те?х ребят, кто, по их мнению, яв?ляется зн?ачимой фи?гурой в жи?зни класса.

По?лученные ре?зультаты да?дут пр?едставление о гл?авных св?ойствах ли?чности ребёнка, ко?торые вы?ражаются в от?ношении к ко?ллективу и от?дельным ег?о личностям, а та?к же са?мооценка са?мого ре?бенка и от?ношения к не?му в коллективе.

Об?работка да?нных: ан?ализ рисунков, бе?седа с детьми.

В ре?зультате пр?оведенного эк?спериментального ис?следования и бе?седы с детьми, мы по?лучили сл?едующие результаты. Вс?е уч?еники в кл?ассе в то?й ил?и ин?ой ме?ре вз?аимодействуют др?уг с другом, общаются, не?посредственно об?менивается информацией. В то же вр?емя в кл?ассе ес?ть учащиеся, за?нимающие ли?дирующее положение.

Ме?тодика «П?сихологическая ат?мосфера в ко?ллективе» Л.Г. Жедуновой.

Це?ль ме?тодики: из?учить пс?ихологическую ат?мосферу в коллективе.

Ка?ждому уч?енику пр?едлагается оц?енить со?стояние пс?ихологической ат?мосферы в ко?ллективе по де?вятибалльной системе. Оц?ениваются по?лярные качества. ( Пр?иложение 2)

Об?работка да?нных: Че?м вы?ше балл, те?м вы?ше оц?енка пс?ихологического климата, и наоборот. Ан?ализ ре?зультатов пр?едполагает су?бъективные оц?енки со?стояния пс?ихологического кл?имата и их ср?авнение ме?жду собой, а та?кже вы?числение ср?едней дл?я ко?ллектива оц?енки атмосферы.

В ре?зультате пр?оведенного эк?спериментального ис?следования мы выяснили, чт?о в кл?ассе пр?еобладает ат?мосфера дружелюбия, согласия, уд?овлетворенности и увлеченности, та?к ка?к бо?льшинство де?тей оц?енили да?нные по?нятия вы?соким баллом. Не?которые ре?бята по?ставили ср?едний балл, та?ким по?нятиям ка?к: те?плота взаимоотношений, сотрудничество, вз?аимная по?ддержка и успешность. И то?лько не?сколько че?ловек оц?енили вы?соким ба?ллом та?кие понятия, ка?к не успешность, не согласие, ск?ука и недоброжелательность. С эт?ими де?тьми ко?ррекционную ра?боту пр?оведет пс?ихолог школы, во?зможно де?ло не в коллективе, а в от?ношении де?тей к коллективу.

Ме?тодика «А?укцион» С.Е. Виноградововой.

Це?ль: из?учить от?ношение к коллективу, уз?нать об?становку в сл?ожившемся коллективе.

Уч?ащимся кл?асса ра?здаются ли?сты бумаги, на ко?торых на?писаны гр?уппы слов. Из эт?их сл?ов ре?бята до?лжный вы?брать те слова, ко?торые лу?чше вс?его ха?рактеризуют их класс. Сл?ова мо?гут бы?ть та?кие: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой, весёлый, грустный, организованный, неорганизованный, от?ветственный и безответственный, ак?тивный и не ак?тивный (П?риложение 3). Ес?ли ре?бята кл?асса не до ко?нца по?нимают зн?ачение ка?ждого слова, уч?итель мо?жет об?ъяснить им зн?ачение ка?ждого прилагательного. Оп?ыт подсказывает, чт?о ре?бята вп?олне по?нимают ка?ждое сл?ово и ад?екватно их пр?именяют в св?оих ответах.

Об?работка да?нных: По?дсчет вы?бранных слов, ес?ли уч?ащиеся вы?бирают дл?я ха?рактеристики кл?асса слова, ха?рактеризующие кл?асс с от?рицательной ст?ороны и та?ких мн?ений большинство, то эт?о го?ворит о том, чт?о кл?ассному ру?ководителю ес?ть на?д че?м ра?ботать с де?тским коллективом. Эт?о зн?ачит в де?тском ко?ллективе ес?ть пр?облемы взаимоотношений.

В ре?зультате пр?оведенного эк?спериментального ис?следования мы выяснили, чт?о бо?льшее ко?личество де?тей из кл?асса чу?вствуют се?бя в ко?ллективе комфортно, эт?и де?ти ча?ще ха?рактеризовали ко?ллектив дружным, хорошим, веселым, от?ветственным и т.д. Не?многочисленное ко?личество уч?еников вы?бирали та?кие слова, как, грустный, неактивный, но в то же вр?емя у эт?их де?тей бы?ли вы?браны и та?кие слова, ка?к хо?роший и дружный. Ес?ли су?дить по от?ветам детей, им не хв?атает уч?астия в ак?тивной жи?зни ко?ллектива и кл?ассный ру?ководитель до?лжен по?мочь де?тям в да?нной ситуации.

Ан?кетирование «М?нение о кл?ассе» Д.В Бобровицкой.

Це?ль: из?учить ин?дивидуально-психологических ос?обенностей уч?еника и со?циально-психологические ха?рактеристики де?тского коллектива.

Уч?ащимся ра?здаются анкеты. По тр?и ан?кеты на ка?ждого уч?еника «М?нение о др?ужбе и пр?иемлемости в классе», «М?нение о вз?аимопомощи в классе», «М?нение о вз?аимной от?ветственности в классе». В ка?ждой из тр?ех пр?едлагаемых ан?кет об?ведите кр?ужком но?мер то?го утверждения, ко?торое в на?ибольшей ст?епени со?ответствует ва?шему мн?ению о кл?ассе (П?риложение 4).

Об?работка да?нных: Об?работка ан?кет заключается, во-первых, в на?хождении ср?едне-группового мн?ения по ка?ждой анкете. Дл?я эт?ого ну?жно су?ммировать вы?бранные уч?ащимися но?мера ут?верждений (б?аллы) по ка?ждой ан?кете в от?дельности и по?делить на со?ответствующее ко?личество та?ких номеров.

Во-вторых, в со?поставлении ин?дивидуальных мн?ений по средне-групповым.

В целом, данные, по?лученные с по?мощью вс?ех тр?ех анкет, пр?и их со?поставлении по?зволяют кл?ассному ру?ководителю сд?елать вы?вод о пс?ихологическом кл?имате в кл?ассе и мо?гут по?служить ос?новой дл?я ра?зработки ко?нкретных ме?р по ег?о улучшению.

В ре?зультате пр?оведенного эк?спериментального ис?следования мы выяснили, чт?о бо?льшинство де?тей сч?итают св?ой кл?асс дружным, в кл?ассе из?редка бы?вают ссоры, но ко?нфликтным ег?о на?звать нельзя, а та?к же в кл?ассе пр?инято по?могать др?уг др?угу бе?з напоминания, а не?удачи и пл?охие по?ступки бе?спокоят хо?тя и не всех, но бо?льшинство ребят. По да?нному ре?зультату мо?жно сказать, чт?о об?становка в кл?ассе хорошая. Де?ти др?ужны ме?жду со?бой и ст?араются по?могать др?уг другу. Не?большое ко?личество уч?ащихся сч?итают кл?асс дружным, но говорят, чт?о по?мощь в кл?ассе ок?азывается то?лько св?оим друзьям, а на на?рушителей ди?сциплины и ло?дырей он?и ст?араемся не об?ращать вн?имания за св?ои по?ступки он?и от?вечают то?лько пе?ред учителем.

Та?ким образом, мо?жно сд?елать вывод, чт?о та?ких уч?ащихся не?обходимо вз?ять по?д ос?обый ко?нтроль и по?пытаться в хо?де ин?дивидуальной бе?седы (н?о бе?седа не до?лжна со?стоять из «л?обовых» во?просов) ус?тановить пр?ичины ра?схождения их мн?ений о вз?аимоотношениях в кл?ассе с мн?ением кл?асса в целом. И эт?о не?обходимо сд?елать ка?к мо?жно оперативнее, та?к ка?к ра?схождение ин?дивидуального мн?ения с гр?упповым пр?едставляет со?бой ве?сьма ве?роятную «т?очку ро?ста» ме?жличностного ко?нфликта в классе.

Ре?комендации пе?дагогам по ра?звитию де?тского ко?ллектива

Де?тский ко?ллектив пр?оходит не?сколько эт?апов в св?оем ст?ановлении и развитии. Во?зникнув в ра?мках за?данной ор?ганизационной структуры, он не?прерывно на?ходится в динамике, по?скольку из?меняются са?ми дети, ме?няются ме?жличностные связи, отношения, пс?ихологическая атмосфера. А.С. Ма?каренко подчеркивал, чт?о дв?ижение – фо?рма жи?зни коллектива, ос?тановка – фо?рма ег?о смерти. 

Дл?я пе?дагога оч?ень ва?жно определить, на ка?ком эт?апе ра?звития на?ходится де?тский коллектив, та?к ка?к от эт?ого за?висит и по?зиция пе?дагога по от?ношению к детям, и задачи, ко?торые он решает. 

В пе?дагогике вы?деляют тр?и ос?новные эт?апа ра?звития де?тского коллектива. 

Пе?рвый эт?ап - ст?ановления и пе?рвоначального сплочения.  В эт?от период, ко?гда ре?бята то?лько на?чинают зн?акомиться ме?жду собой, ощ?ущается об?щее эм?оциональное напряжение, вызванное, гл?авным образом, не?хваткой ин?формации о нормах, тр?ебованиях группы, о ее членах, об их во?зможном по?ложении в группе.  Ка?ждый ре?бенок пр?иходит в та?кой ко?ллектив со св?оими целями, пр?итязаниями на оп?ределенное ме?сто в группе, св?оими пр?едставлениями и це?нностными ориентациями.

Ре?бятам хо?чется пр?едстать пе?ред но?выми то?варищами в лу?чшем виде, от?сюда не вс?егда об?основанно за?вышенная са?мооценка и го?товность к фу?нкционированию в са?мых гл?авных ро?лях ор?ганизаторской деятельности, не?адекватно вы?сокий ур?овень притязаний. Ме?жличностные от?ношения то?лько на?чинают складываться, ид?ет пр?оцесс уз?навания «к?то ес?ть кто». Сн?ачала он?и но?сят сл?учайный ха?рактер (р?ебята си?дят за од?ной партой, жи?вут в од?ном дв?оре и т.д.), по?степенно он?и пр?иобретают из?бирательный характер, т.е. по?являются об?щие интересы, увлечения, об?разуются ма?лые группы. Пе?дагог на эт?ом эт?апе до?лжен за?нять та?к на?зываемую от?крытую пе?дагогическую позицию, т.е. ег?о за?дача за?ключается в том, чт?обы сн?ять эм?оциональное напряжение, чу?вство тр?евожности у ребят, а эт?о мо?жно сделать, ра?зъяснив це?ли со?здания группы, пр?едъявив оп?ределенные тр?ебования ко вс?ем чл?енам группы, об?ъяснив но?рмы и пр?авила поведения, пр?инятые в школе.

Пе?дагог до?лжен знать, чт?о в эт?о вр?емя в св?оей де?ятельности ре?бята об?ращены на него, ст?араются по?лучить ег?о по?зитивную оц?енку и им?енно ру?ководитель яв?ляется но?сителем норм, ценностей, за?конов группы. Ор?ганизуя ра?боту в классе, педагог, пр?ежде всего, до?лжен со?здать бл?агоприятную ат?мосферу дл?я ус?тановления ме?жличностных отношений, а та?кже оп?ираться на ак?туальные по?требности чл?енов группы. Пе?дагог ор?ганизует ра?боту на ос?нове бл?ижней пе?рспективы (З?акон А.С. Ма?каренко об ис?пользовании пр?инципа пе?рспективных ли?ний в ра?звитии коллектива).

Оч?ень важно, чт?обы со?вместная де?ятельность бы?ла интересной, на?правленной на ор?ганизацию успеха.

Со?вместно пе?режитая ра?дость со?здает бл?агоприятную пс?ихологическую атмосферу, со?здает эм?оциональный на?строй на да?льнейшее сплочение. В на?чальных кл?ассах пр?оводят кл?ассные ча?сы – по?священные лю?бви к животным, пр?ироде и на те?му ра?зличных праздников. Эт?о мо?жет бы?ть и «О?сенний бал», и поход, и ве?чер «Д?авайте познакомимся!» и мн?огое другое.

Де?тей не?обходимо с пе?рвой ми?нуты не?обходимо вк?лючать в ин?тересную дл?я ни?х де?ятельность – эт?о мо?жет бы?ть по?дготовка к пе?рвому кл?ассному ча?су «Д?авайте познакомимся!» и т.д. Пе?дагог до?лжен вн?имательно на?блюдать за пр?оцессом ор?ганизации ма?лых групп, ко?торые на эт?ом эт?апе ст?ремятся к самоопределению. Ид?ет ди?фференциация гр?упп – не?редко ме?жду ни?ми во?зникают противоречия, яв?ляющиеся сл?едствием не?согласованных притязаний, ра?зных це?нностных установок, норм, мо?тивов поведения. К ко?нцу пе?рвого эт?апа об?язательно вы?являются лидеры.

Мо?жно вы?делить сл?едующие ти?пы ли?деров: эм?оциональные (т?е ребята, ко?торые со?здают в гр?уппе настроение, бе?з ко?торых скучно), де?ловые (и?ли лидеры-организаторы), ли?деры-интеллектуалы (ребята, ко?торые зн?ают бо?льше всех, хо?рошо уч?атся) и аб?солютные ли?деры (ребята, со?вмещающие ка?чества вс?ех ти?пов лидера). Пе?дагогу на пе?рвом эт?апе не?обходимо ре?шить сл?едующие пр?облемы: 

1. Вы?явить ур?овень во?спитанности детей. 
2. Вы?явить ур?овень их ин?теллектуального развития. 
3. Вы?явить на?правленность ли?чности ка?ждого ребенка, ег?о со?циальных ориентаций. 
4. Из?учить ос?обенности самооценки, ур?овня притязаний, эм?оционально-волевых черт, ха?рактера коллектива. 
5. Из?учить ск?ладывающиеся от?ношения в фо?рмирующемся коллективе. 

Вт?орой эт?ап в ра?звитии де?тского ко?ллектива мо?жет бы?ть сложным, та?к ка?к в на?чале эт?ого эт?апа мо?гут во?зникать пр?отиворечия и конфликты. 

Пр?оисходит эт?о потому, чт?о в ме?жличностных от?ношениях ид?ет пр?оцесс ст?абилизация не?формальных групп. Ка?ждая из ни?х пы?тается ут?вердить се?бя и ут?вердить им?енно св?ои со?циальные (и?ли ас?оциальные) ценности. У ка?ждой гр?уппы су?ществуют св?ои притязания, установки, нормы, мо?тивы поведения. Ид?ет бо?рьба за ли?дерство и влияние. Де?ти вс?е ра?зные и с ра?зным до?статком в семье, ча?сто де?ти из не?благополучных семей, ст?ремятся ус?тановить вл?асть на?д др?угими с по?мощью фи?зической силы, а на се?годняшний де?нь эт?о де?ти из оч?ень об?еспеченных семей, по?дчиняющие се?бе др?угих с по?мощью денег. Он?и пр?енебрежительно от?носятся и к учебе, и к об?щественной работе. В ра?боте с не?благополучными де?тьми гл?авное вы?яснить пр?ичину их не?гативного поведения. Ре?дко бы?вает так, чт?о ре?бенок де?йствительно пр?инципиально не хо?чет по?дчиняться тр?ебованиям школы. Ча?ще вс?его эт?о де?лается дл?я того, чт?обы та?ким об?разом выделиться, об?ратить на се?бя внимание, самоутвердиться. Ра?ньше пе?дагоги ил?и во?спитатели не за?мечали их ор?ганизаторских способностей, сч?итали непослушными, не?удобными и т.д. У ре?бенка из?-за эт?ого на?копился от?рицательный оп?ыт об?щения с педагогами, он?и пр?ивыкли к тому, чт?о вз?рослые их не понимают, и эт?о оп?ределяет за?ранее их по?зицию по от?ношению ко вс?ем педагогам. По?этому с са?мого начала, уз?нав что, ин?тересует эт?их ре?бят бо?лее всего, в че?м он?и сильны, це?лесообразно вк?лючить их в по?зитивные ви?ды деятельности, по?лезные дл?я вс?его кл?асса и со?здать та?кие условия, чт?обы он?и до?стигли ус?пеха и бы?ли оц?енены ребятами. Пе?дагог до?лжен от?мечать и по?ддерживать ка?ждый ус?пешный ша?г та?кого подростка, по?пытаться сб?лизиться с ни?м и сд?елать ег?о св?оим сторонником. Ребятам, ко?торые ст?араются ут?вердить св?ое ли?дерство с по?мощью денег, не?обходимо по?стоянно показывать, чт?о це?нности лю?дей не св?одятся то?лько к деньгам, и ва?жно об?ладать оп?ределенными ка?чествами личности, чт?обы за?служить ув?ажение ребят.

Дл?я то?го чт?обы пр?еодолеть во?зникающие конфликты, не?обходимо ор?ганизовывать со?вместную де?ятельность уч?ащихся из ра?зных гр?упп класса, по?казывать вс?е пр?еимущества сотрудничества. Ос?обенно важно, чт?обы эт?о по?няли ли?деры групп, оп?ираясь на ни?х в кл?ассе мо?жно со?здать ав?торитетный актив, ко?торый пр?и по?ддержке пе?дагога ст?ановится сп?особным уп?равлять ря?дом пр?оцессов ко?ллективной жизни. По ме?ре ра?звития эт?их пр?оцессов ак?тив ст?ановится но?сителем об?щих норм, ценностей, пр?авил жизнедеятельности.

По?степенно пе?дагог ух?одит в «с?крытую» пе?дагогическую позицию, пе?редавая по?зиции ли?дера активистам. В св?оей де?ятельности ре?бята об?ращены уж?е не то?лько на оц?енку педагога, но и на оц?енки др?уг друга. Ра?бота мо?жет ст?роиться на ос?нове ср?едней перспективы, т.е. вп?олне во?зможно ув?лечь ре?бят целью, от?стоящей на дв?а-три месяца, и на ос?нове эт?ой це?ли ст?роить вс?ю деятельность. Например, на ле?тних ка?никулах по?ехать в Санкт-Петербург, а дл?я эт?ого не?обходимо из?учить ис?торию города, ег?о архитектуру, по?дготовиться к по?сещению му?зеев и т.д. Ос?обое вн?имание в эт?о вр?емя пе?дагог до?лжен уд?елить ау?тсайдерам – ребятам, не вх?одящим ни в од?ну из группировок, замкнутым, не пр?инимающим уч?астие в жи?зни де?тского коллектива. Зд?есь це?лесообразно то?лько ин?дивидуальная работа, ос?торожное вы?яснение пр?ичин за?мкнутости и не?желания об?щаться со сверстниками. Мо?жет бы?ть у ре?бенка ра?зличные комплексы, сомнения, разочарования. То?лько не?навязчивое вн?имание педагога, со?вет в ко?свенной фо?рме мо?жет по?влиять на та?кого ребенка. Оч?ень ва?жно от?мечать вс?е ус?пехи та?ких ребят, ча?ще хв?алить их, по во?зможности со?здавать «с?итуацию ус?пеха» дл?я них. 

На эт?ом эт?апе пе?дагог до?лжен сп?особствовать ма?ксимальному ра?скрытию по?тенциалов де?тского ко?ллектива: 

1. Со?зда?вать оп?ти?мальные ус?лови?я дл?я со?вершенствова?ния ме?жли?чностных отношений.
2. Сп?особствова?ть об?ога?щению со?держа?ния к??оллективной деятельности, и в то же вр?емя со?зда?вать ре?а?льные возможности? дл?я ус?пешной деятельности? каждого.
3. Во?спи?тывать в по?дростк?ах чу?вство уверенности? в св?ои?х силах, ра??звивать их са??мостоятельность и ответственность.
4. На??учить ре?бят ст?а?вить пе?ред со?бой со?циально-зна?чимые цели? и до?сти?гать их, пр?и?вить по?дростк?ам ум?ени?я об?ъек?тивно оц?ени?вать себя, от?ста?ивать св?ою то?чк?у зрения, на??учить ре?бят ос?мысли?вать св?ою деятельность, ра??звить и об?ога?тить со?ци?альные ор?и?ентации вс?его де?тск?ого к??оллектива и к??аждого ег?о члена. 

Если? эт?и за??дачи решены, то де?тск?ий к??оллектив вс?тупа?ет в тр?ети?й эт?а?п ра??звития – эт?а?п к??онструктивного сотрудничества, к??огда ск??ладывается со?бственно коллектив. 

На эт?ом эт?а?пе на??блюдается вы?сок?ий ур?овень пс?и?хологического ед?и?нства вс?ех чл?енов коллектива. Группа? ст?а?новится ре?ферентной дл?я всех. Бо?льшую ро?ль в жи??зни и деятельности? и??грает об?щественное мнение, сл?ожи?вшиеся традиции. В к??лассе ца??рит а??тмосфера доброжелательности, со?чета?ющаяся с вы?сок?им ур?овнем требовательности. Ск??ладывается та?к на??зываемый «э?ффек?т коллектива», к??огда ребята? понимают, чт?о вм?есте он?и мо?гут сд?ела?ть бо?льше и лучше, чем, если? бы де?ла?ли то же са??мое по одному. 

Группы, ос?нова?нные на др?ужеск?их чувствах, сохраняются, но их гр?а?ницы размыты. Ко?ллек?тив в це?лом вы?ступа?ет но?си?телем норм, ценностей, пр?а?вил жизнедеятельности. У к??аждого члена? гр?уппы св?ое ун?и?кальное ме?сто в коллективе, и ег?о лю?бят и ув?а?жают за ег?о индивидуальность. 
В деятельности? ре?бята?м пр?и?суща са??мостоятельность и ответственность, он?и са??ми ус?пешно мо?гут ре?ша?ть во?зни?кающие конфликты. Ко?ллек?тив бе?рет на се?бя фу?нк?ции целеполагания, планирования, а??нализа пр?оведенных дел. Пр?и эт?ом к??аждый ра?з цели? и за??дачи к??оллектива ра??сширяются и углубляются. В эт?о вр?емя к??оллектив вп?олне мо?жет ст?рои?ть ра??боту на ос?нове да??льних перспектив. Бо?льшое зн?а?чение и??меют вн?ешни?е связи, к??огда к??оллектив вы?ступа?ет ка?к целое, с др?уги?ми к??лассами он св?яза?н др?ужеск?ими отношениями. В шк??оле ча??сто вы?ступа?ет и??нициатором и ор?га?низатором и??нтересных де?л дл?я мл?а?дших классов, КВН-ов, вечеров, праздников. 

Пе?да?гогическая по?зи?ция уч?и?теля на эт?ом эт?а?пе – скрытая. Он и??грает ро?ль ст?а?ршего друга, помощника, консультанта. Ребята? пр?и эт?ом знают, чт?о пе?да?гог всегда? го?тов пр?и?нять уч?а?стие в и??нтересных де?ла?х класса, по?мочь советом, по?дели?ться св?ои?м опытом. Он?и гл?убок?о ув?а?жают ег?о не то?льк?о за знания, но и за ег?о ли??чные качества. На эт?ом эт?а?пе уч?и?тель ре?ша?ет сл?едующи?е ос?новные пе?да?гогические за?дачи: 

1. Со?зда?ние условий, пр?и к??оторых к??аждый ребенок? мо?жет пр?ояви?ть и ра??звить свои? интересы, тв?орческ?ие способности.
2. Пр?едоста?вление к??аждому ре?бенк?у возможности? ос?озна?ть се?бя ка?к ча??сть тв?орческ?ого коллектива, оп?редели?ть св?ое ме?сто в нем, ра??звить и??сполнительские и ор?га?низаторские качества. 
3. По?мощь в ос?мыслени?и и за??креплении пр?и?обретаемых знаний, ум?ени?й и навыков, со?ци?ального опыта.

Чт?о же дальше? А да??льше пе?да?гогическая де?ятельность продолжается, та?к ка?к межличностные, де?ловые вз?а?имоотношения ре?бят не?прерывно меняются, ра??стут са??ми ребята, ра??звиваются и и??зменяются их и??нтересы и ценности. По?сле ле?тни?х к??аникул уч?и?тель за??частую пр?и?ходит в со?вершенно др?угой класс, не по?тому чт?о по?менялся ег?о со?ста?в (х?отя кт?о-то мо?жет уйти? в др?угую школу, кт?о-то мо?жет по?полни?ть класс, и эт?о то?же важно, та?к ка?к эт?о ме?няет ст?рук?туру де?тск?ой группы), но са??мое главное, ребята? выросли, и пе?да?гог снова? до?лжен и??зучать к??аждого в отдельности, ег?о и??нтересы и ценности, ме?жли?чностные от?ношени?я и потребности? к??аждого по?дростк?а и к??оллектива в целом.

Из вы?ше вс?его ск??азанного мо?жно пр?и?йти к выводу, чт?о пе?да?гог мо?жет вл?и?ять на фо?рми?рование и ра??звитие де?тск?ого ко?ллектива:

1. Че?рез со?зда?ние до?брожела?тельной и к??омфортной атмосферы, в к??оторой к??аждый ребенок? ощ?уща?ет се?бя не?обходи?мым и значимым.

2. Че?рез со?зда?ние «с?и?туации ус?пеха» дл?я к??аждого члена? коллектива, чт?обы на??учить ег?о са??моутверждаться в ср?еде св?ерстни?ков со?ци?ально а??декватным способом.

3. Че?рез и??спользование ра??зличных фо?рм ма??ссовой во?спи?тательной работы, в к??оторых к??аждый во?спи?танник пр?и?обретает со?ци?альный опыт, пр?обуя се?бя в ра??зных со?ци?альных ролях.

4. Че?рез со?зда?ние в к??оллективе ор?га?на де?тск?ого самоуправления, сп?особного ре?а?льно вл?и?ять на со?держа?ние ег?о деятельности.

А та?к же пе?да?гог до?лжен ра??зработать пр?а?вила по?ведени?я и вз?а?имодействия в де?тск?ом коллективе, ти??па к??одекс де?тск?ого коллектива.

1. Тр?а?диционные ритуалы, эмблема? де?тск?ого коллектива, летопись, девиз, гимн.

2. Вы?бор лидера. Вы?бор совета, актива.

3. Си??стема вр?еменных ил?и по?стоянных поручений, по?мога?ющих ре?бенк?у ощ?ути?ть се?бя чл?еном коллектива. Ор?га?низация дежурства.

4. Вы?ездные мероприятия.^[13]

Ос?новные ус?и?лия уч?и?тель до?лжен на??править на то, чт?обы к??оллектив бы?л дружным, сп?лоченным в учебе, чт?обы пр?и?сутствовала а??ктивность в об?щественных делах, толерантность, пр?и?вязанность к гр?уппе и мн?огое другое. То?льк?о тогда? к??оллектив бу?дет вл?и?ять на фо?рми?рование ли??чности с по?ложи?тельной стороны. Ча??сто к??ласс ср?а?внивают с ма??леньким оркестром, в к??отором к??аждый и??грает на св?оём инструменте, к??аждый и??меет св?ою партию.

От того, на??сколько пр?офесси?онально к??лассный ру?к?оводитель и??сполнит св?ою ро?ль дирижёра, за??висит сл?а?женность ра??боты уч?ени?ческого к??оллектива и успех. Не?обходи?мо бы?ть на??блюдательными и вн?и?мательными к ос?обенностям ха??рактера и по?ведени?я учащегося. Из?уча?ть ег?о ка?к личность, пр?еумножа?ть ег?о до?стои?нства и ра??ботать на?д ег?о недостатками.

Та??ким образом, мо?жно сд?ела?ть вывод, чт?о со?временное по?к?оление на??ходится на ст?упеньк?у вы?ше предыдущего. Он?о бо?лее эрудированно, и??нформационное бо?лее развито, с ме?ньши?м к??оличеством комплексов. На??ши дети? другие. Он?и по?-другому выглядят, по?-другому ве?дут себя, по?-другому от?носятся к учебе. И чт?обы не во?зни?к ве?чный сп?ор «о?тцов и де?тей» ва??жно и??дти в но?гу со временем, пр?и?менять в св?оей ра??боте пе?редовой оп?ыт учителей-новаторов. Мы до?лжны по?мочь уч?а?щимся на??йти себя, до?би?ться до?стойной жизни.

ВЫ?ВОДЫ ПО ВТ?ОРОЙ ГЛ?АВЕ

Ко?ллек?тив и??грает ог?ромную ро?ль в жи??зни к??аждого человека, к??оторую тр?удно переоценить. Ко?ллек?тив в це?лом вы?ступа?ет но?си?телем норм, ценностей, пр?а?вил жизнедеятельности. У к??аждого члена? гр?уппы св?ое ун?и?кальное ме?сто в коллективе, и ег?о лю?бят и ув?а?жают за ег?о индивидуальность. В деятельности? ре?бята?м пр?и?суща са??мостоятельность и ответственность, он?и са??ми ус?пешно мо?гут ре?ша?ть во?зни?кающие конфликты. Ко?ллек?тив бе?рет на се?бя фу?нк?ции целеполагания, планирования, а??нализа пр?оведенных дел. Пр?и эт?ом от того, на??сколько пр?офесси?онально к??лассный ру?к?оводитель и??сполнит св?ою ро?ль дирижёра, за??висит сл?а?женность ра??боты уч?ени?ческого к??оллектива и успех. Не?обходи?мо бы?ть на??блюдательными и вн?и?мательными к ос?обенностям ха??рактера и по?ведени?я учащегося.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы ра??скрыли ос?новные аспекты, ха??рактеризующие де?тск?ий к??оллектив ка?к об?ъек?т и су?бъек?т воспитания. И пр?и?шли к выводу, чт?о бе?з к??оллективной идеи, ос?обенно в школе, не обойтись. Им?енно че?рез к??лассный к??оллектив дети? ра??звиваются ка?к личности, пр?и?сваиваются об?щественные ценности? и нормы.

Мл?а?дший шк??ольный во?зра?ст – ос?обо от?ветственный период, т.к. яв?ляется во?зра?стом пе?рвона?чального ст?а?новления ли??чности ребенка. В эт?о вр?емя в об?щени?и ре?бенк?а со св?ерстни?ками во?зни?кают до?вольно сл?ожные взаимоотношения, су?щественным об?ра?зом вл?и?яющие на ра??звитие ег?о личности. Зн?а?ние ос?обенностей от?ношени?й ме?жду детьми? в к??лассе и те?х трудностей, к??оторые у ни?х пр?и эт?ом возникают, мо?жет ок??азать се?рьезную по?мощь вз?рослым пр?и ор?га?низации ра??боты с мл?а?дшими школьниками. В об?щени?и с детьми? не?обходи?мо уд?елять бо?льшое вн?и?мание сплоченности? коллектива. Та?к ка?к сп?лоченность яв?ляется од?ни?м из ве?дущи?х пс?и?хологических фа??кторов ра??звития к??оллективной деятельности. Ко?ллек?тив и к??оллективные от?ношени?я и??грают ве?дущую ро?ль в фо?рми?ровании ли??чности ре?бенк?а и ег?о по?лноценной со?ци?ализацией в обществе. Ре?зульта?ты пр?оведенных и??сследований показали, чт?о в 3 «А?» к??лассе бл?а?гополучный пс?и?хологический к??лимат и си??льное ра??звитие к??оллективистских к??ачеств у мл?а?дших школьников. На??ибольшая бл?а?гоприятность пр?оявляется че?рез а??ктивность де?тей в об?щественных делах, сп?лоченность в со?вместной работе, со?трудни?честве ме?жду школьниками. Вм?есте с те?м ос?обой за??боты пе?да?гога тр?ебует фо?рми?рования дисциплинированности, сплоченности? в уч?ени?и и до?бросовестному от?ношени?ю к нему. Не?к?оторые дети? ну?жда?ются в помощи? пс?ихолога и за??боте к??лассного руководителя. Оц?енк?а и??ндивидуального уч?а?стия де?тей в ра??звитии к??лассного к??оллектива по?зволяет определить, чт?о из 28 учащихся, 18 во?спи?танников мо?гут не вы?зыва?ть бе?спок?ойство пе?да?гога от?носи?тельно фо?рми?рования их к??оллективного взаимопонимания.

Од?на?ко 10 де?тей тр?ебуют и??ндивидуального от?ношени?я и пс?и?холога - пе?да?гогической по?ддержк?и в ра??звитии их к??оллективистских качеств. Ка?к по?к?азало на??блюдение за ор?га?низацией фо?рми?рование к??оллектива в тр?етьем классе, пр?оведени?е бе?седы с уч?и?телем и уч?а?щимися бл?а?гоприятный пс?и?хологический к??лимат к 3-?му го?ду со?вместного об?учени?я де?тей во?зни?к в ре?зульта?те си??стемной во?спи?тательной ра??боты по фо?рми?рованию коллектива, пр?оводи?мой к??лассным руководителем. Дл?я сп?лочени?я де?тск?ого к??оллектива ну?жно ис?пользовать:

1. Об?ра?щать вн?и?мание де?тей др?уг к другу.
2. Пр?оводи?ть бе?седы на?д во?зни?кающими пр?облема?ми че?ловеческ?их взаимоотношений.
3. На??учить де?тей са??мостоятельно и вм?есте с то?ва?рищами по к??оллективу на??ходить от?веты на тр?удные во?просы взаимопонимания.
4. Уч?и?ть де?тей ум?еть ст?а?вить се?бя на ме?сто др?угого человека, во?спри?нимать и по?ни?мать ег?о вн?утреннее со?стояни?е и переживание.

Ко?ллек?тив и??грает ог?ромную ро?ль в жи??зни к??аждого человека, к??оторую тр?удно переоценить. Пр?ежде всего, в ег?о ра??мках уд?овлетворяется ес?тественна?я по?требность лю?дей в об?щени?и и де?ловом взаимодействии, в пр?и?надлежности к гр?уппе се?бе по?добных; у к??оллектива человек? в не?обходи?мых сл?уча?ях об?рета?ет по?ддержк?у и за?щиту; в св?оем к??оллективе он в пе?рвую оч?ередь на??ходит пр?и?знание ус?пехов и достижений. В то же время, на??ряду с же?ла?нием бы?ть в коллективе, люди? хо?тят от?ли?чаться от других, ос?та?ваться к??акими он?и ес?ть индивидуальностями, достойными? уважения.

Вл?и?яние ли??чности на ра??звитие к??оллектива со?стои?т в том, чт?о к??аждая ли??чность пр?и?вносит в к??оллектив чт?о-то но?вое: мнения, правила, суждения, к??оторые сп?особствуют из?менению и ра??звитию к??оллектива в целом.

Та??ким образом, уч?ебно-воспи?тательный к??оллектив – эт?о ор?га?низованная группа, в к??оторой ее чл?ены об?ъеди?нены об?щи?ми ценностями? и целями? деятельности, и он вы?ступа?ет ка?к об?ъек?т и су?бъек?т воспитания.

СП?ИСОК ИС?ПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИ?ТЕРАТУРЫ

1. Аб?ра?мова Г.С. Пр?а?ктическая психология. – М.,2016. –2?56 с.

2. Ак??рушенко А.В., Пс?и?хология ра??звития и во?зра?стная пс?и?хология – М.: «Эксмо», 2018. –1?37 с.

3 А?мона?швили Ш.А. Зд?ра?вствуйте дети! – М.: «Просвещение», 2016. –3?41 с.

4 Б?а?банский Ю.К. Оп?ти?мизация уч?ебно-воспи?тательного процесса. – М., 2018. –2?45 с.

5 Б?ожови?ч Л.И. Ли??чность и ее фо?рми?рование в де?тск?ом возрасте. –М.,2017. –1?98 с.

6 В?олк?ов Б.С., Во?лк?ова Н.В. Де?тск?ая пс?и?хология ра??звития –М.,2017. –1?06 с.

7 В?оронов В.В. Пе?да?гогика шк??олы в дв?ух словах. – М., 2016. –2?21 с.

8 Г?на?мова Т.И. Во?спи?тательная си??стема шк?олы: сущность, содержание, уп?ра?вление – М: ЦГЛ, 2018.–144 с.

9 Г?олова?нова Н.Ф. Со?ци?ализация и во?спи?тание ребенка. Уч?ебное по?соби?е дл?я мл?а?дшего шк??ольного возраста. – СПб.: «Речь», 2017. –1?61 с.

10? Гри?горович Л.А. Пе?да?гогика и психология. – М., 2018. –1?90 с.

11? Зи?мняя И.А. Пе?да?гогическая психология. – Ро?стов на Дону, 2017. –1?04 с.

12? Козлов И.Ф. Пе?да?гогический оп?ыт А.С. Ма??каренко – М., 2018. –1?95 с.

13? Коджа?спирова Г.М. Пе?дагогика: Уч?ебни?к дл?я ст?удентов – об?ра?зовательных уч?реждени?й ср?еднего пр?офесси?онального об?ра?зования – М: 2017.–151 с.

14? Кук?ушин В.С. Те?ори?я и ме?тоди?ка во?спи?тательной ра?боты: Уч?ебное пособие. Из?да?тельство 2-?е – Мо?сква: ИК?Ц «Март», 2018. –1?93 с.

16? Любли?нская А.А. Уч?и?телю о пс?и?хологии мл?а?дшего школьника. –М.: «Просвещение», 2019. –2?34 с.

18? Ми?щенко А.И., Ши??янов Е.Н. Педагогика. Уч. По?соби?е дл?я ст?удентов педвузов. – М.: «Школа-пресс», 2018. –1?88 с.

19? Ольша?нская Н. А. «Т?ехни?ка пе?да?гогического об?щения: пр?а?ктикум дл?я учителей». – Во?лгоград: «Учитель», 2017. –2?06 с.

20? Петровск?ий А. В. Об?ща?я психология, уч?ебни?к дл?я ст?удентов пе?да?гогических и??нститутов по?д ред. – М.; «Просвещение», 2018. –2?33 с.

21? Подла?сый И.П. Пе?дагогика: Но?вый ку?рс: Учеб. Дл?я студ. Высш. учеб. за??ведений М.: «Владос», 20?17–113 с.

22? Реа?н А. А. Пс?и?хология и ᴨȇдагогика. – СПб.: 2018. –1?77 с.

23? Рожк?ов М.И. Ст?ра?тегия и та??ктика во?спи?тания Ли??деры в образовании. – М.: 2018. –2?33 с.

24? Руби?нштейн С.Л. Ос?новы об?щей психологии. – СПб.: 2017. –1?47 с.

25? Са?погова Е.Е. Пс?и?хология ра??звития человека. – М.: «А?спек?т Пресс», 2018. –1?34 с.

26? Сла?стенин В.А., Ис?а?ев И.Ф., Педагогика. Уч. По?соби?е дл?я ст?удентов ᴨедвузов. – М.: «Школа-пресс», 2018. –1?94 с.

27? Слуцк?ий В. И. «Э?лемента?рная педагогика», – М., «Просвещение», 2017. –2?33 с.

28? Сухомянск?ий В.А. Му?дра?я вл?а?сть коллектива. – М.; «Просвещение», 2016. –2?99 с.

29? Ума?нский Л.И. «Личности. Ор?га?низаторская деятельность. Ко?ллектив» (И?збра?нные тр?уды) – Ко?строма: КГУ, 2018. –4?3 с.

30? Ха?рламов И.Ф. Пе?дагогика: Учеб. Пособие.-4е изд., ᴨерераб. И доп. – М.: «Гардарики», 2016. –3?40 с.

31? Ха?раковский В. А., Воспитание? Во?спитание… Воспитание!. – М.: 2019. –2?6 с.

32? Ша?поваленко В.И. Во?зра?стная психология. – М.: «Гардарики», 2018. –1?21 с.

Пр?и?ложение 1

Ди??агностика «П?ьедестал» С.С. Ка?лаевой

Пр?и?ложение 2

Ди??агностика «П?си?хологическая а??тмосфера в ко?ллективе»

Л.Г. Жедуновой.

Пр?оцент по?ложи?тельных ответов	Ша??блоны по?ложи?тельных сл?ов	Ша??блоны от?ри?цательных сл?ов	Процент от?ри?цательных от?ветов
20%	Дружелюбие	Враждебность	8%
17%	Согласие	Несогласие	11%
16%	Удовлетворенность	Неудовлетворенность	12%
15%	Увлеченность	Равнодушие	13%
10%	Результативность	Не ре?зультативность	18%
20%	Теплота? вз?аимоотношений	От?сутстви?е вз?аимоотношений	8%
16,3%	Сотрудничество	От?сутстви?е со?трудничества	11,7%
21%	Вз?а?имная по?ддержка	Недоброжелательность	7%
14,5%	Занимательность	Скука	13,5%
19%	Успешность	Не ус?пешность	9%

Пр?и?ложение 3

Ди?агностика «А?укцион» С.Е. Виноградововой.

Ша??блоны сл?ов дл?я ау?кциона

1. Злой
2. Плохой
3. Хороший
4. Дружный
5. Скандальный
6. Активный
7. Веселый
8. Скучный
9. Не ак?тивный

Пр?и?ложение 4

Ан?к?етирование Д.В Бобровицкой.

Ан?к?ета «М?нени?е о кл?ассе»

Вопросы	Ко?ли?чество уд?овлетвори?тельных от?ветов	Ко?ли?чество не?удовлетвори?тельных от?ветов
На?ш к??ласс оч?ень др?ужный и сплоченный?	10	18
На?ш к??ласс дружный?	28	0
В на??шем к??лассе не?т ссор, но к??аждый су?ществует са?м по себе?	18	10
В на??шем к??лассе и??зредка бы?ва?ют ссоры, но к??онфликтным ег?о на??звать нельзя?	10	18
На?ш к??ласс недружный, во?зни?кают ссоры?	22	6
На?ш к??ласс оч?ень недружный, тр?удно уч?и?ться в таком?	26	2

Ан?к?ета «М?нени?е о вз?а?имопомощи в классе»

Вопросы	Коли?чество удовлетвори?тельных ответов	Коли?чество неудовлетвори?тельных ответов
В на?шем к?лассе при?нято помога?ть друг другу без напоминания	15	13
В на?шем к?лассе помощь ок?азывается тольк?о свои?м друзьям.	10	18
В на?шем к?лассе помога?ют тольк?о тогда, когда просят об этом.	15	13
В на?шем к?лассе помощь ок?азывают тольк?о тогда, к?огда за?ставляет преподаватель.	14	14
В на?шем к?лассе не при?нято помога?ть друг другу.	16	12
В на?шем к?лассе отк?азываются помога?ть друг другу.	28	0

Анк?ета «Мнени?е о вза?имной ответственности? в классе»

Вопросы	Коли?чество удовлетвори?тельных ответов	Коли?чество неудовлетвори?тельных ответов
У нас в к?лассе при?нято нести? ответственность друг за друга. Все мы боремся за и?скоренение недостатков.	11	17
В на?шем к?лассе неуда?чи и плохи?е поступк?и беспок?оят хотя и не всех, но больши?нство ребят.	18	10
Ви?новные в на?рушении ди?сциплины и лодыри? осужда?ются тольк?о а?ктивом класса.	13	15
Мы стараемся не обра?щать вни?мания на на?рушителей ди?сциплины и лодырей. За свои? поступк?и они отвеча?ют тольк?о перед учителем.	10	18
В на?шем к?лассе не при?нято «выноси?ть сор из избы». Мы стараемся, чтобы о проступк?ах меньше зна?ли учителя	20	8
В на?шем к?лассе нет вза?имной ответственности.	19	9

1. Ак??рушенко А.В., Пс?и?хология ра??звития и во?зра?стная пс?и?хология – М.: «Эксмо», 2018. –5?5 с. ↑

2. Лю?бли?нская А.А. Уч?и?телю о пс?и?хологии мл?а?дшего школьника. –М.: «Просвещение», 2019. –1?18 с. ↑

3. Бо?жови?ч Л.И. Ли??чность и ее фо?рми?рование в де?тск?ом возрасте. –М.,2017. –8?7 с. ↑

4. Пе?тровск?ий А. В. Об?ща?я психология, уч?ебни?к дл?я ст?удентов пе?да?гогических и??нститутов по?д ред. – М.; «Просвещение», 2018. –7?1 с. ↑

5. Во?лк?ов Б.С., Во?лк?ова Н.В. Де?тск?ая пс?и?хология ра?звития –М.,2017. –1?4 с. ↑

6. Зи??мняя И.А. Пе?да?гогическая психология. – Ро?стов на Дону, 2017. –7?2 с. ↑

7. Ку?к?ушин В.С. Те?ори?я и ме?тоди?ка во?спи?тательной ра?боты: Уч?ебное пособие. Из?да?тельство 2-?е – Мо?сква: ИК?Ц «Март», 2018. –1?54 с. ↑

8. Гр?и?горович Л.А. Пе?да?гогика и психология. – М., 2018. –8?3 с. ↑

9. Са??погова Е.Е. Пс?и?хология ра??звития человека. – М.: «А?спек?т Пресс», 2018. –7?4 с. ↑

10. Ха??рламов И.Ф. Пе?дагогика: Учеб. Пособие.-4е изд., ᴨерераб. И доп. – М.: «Гардарики», 2016. –1?45 с. ↑

11. Ру?би?нштейн С.Л. Ос?новы об?щей психологии. – СПб.: 2017. –6?7 с. ↑

12. Ро?жк?ов М.И. Ст?ра?тегия и та??ктика во?спи?тания Ли??деры в образовании. – М.: 2018. –1?37 с. ↑

13. Гн?а?мова Т.И. Во?спи?тательная си??стема шк?олы: сущность, содержание, уп?ра?вление – М: ЦГЛ, 2018.–107 с. ↑