Адаптация детей в условиях первого класса школы (Психологические особенности детей младшего школьного возраста)

Содержание:

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что одним из самых значимых периодов начального образования считаются первые месяцы нахождения ребенка в школе. Они являются серьезным испытанием для первоклассника, поскольку происходит резкая смена типа деятельности, его социального окружения, да и всего образа жизни. Не удивительно, что многие дети ощущают сильный дискомфорт и дезориентированы. Для содействия быстрому и безболезненному приспособлению первоклассника к школьной жизни должна быть разработана программа адаптации первоклассников к школе.

Поступление в школу – важный и сложный период в жизни ребенка. Ребенок, придя в школу, сталкивается с большим количеством незнакомых людей (сверстников и взрослых) в незнакомой ему обстановке. Резкое появление новых людей, новых правил жизни – это и эмоциональный, и информационный стресс.

Когда ребенок приходит в школу, резко меняются условия его жизни: режим дня, требования к одежде, характер питания, воспитательные воздействия, стиль общения с окружающими.

Медики, педагоги, психологи отмечают: период адаптации к школьному учреждению требует от ребенка большого нервного напряжения. Поэтому иногда этот период проходит настолько тяжело, что ребенок заболевает. Болезнь – ответная реакция организма на психоэмоциональное напряжение. Также наблюдаются изменения в поведении ребенка как в стенах школы, так и в домашних условиях.

Адаптационный период к школьному обучению имеет свои характерные особенности, признаки, этапы. Влияние на его характер оказывает ряд факторов. Именно в этот важный для ребенка период необходимо внимание со стороны педагогов, психологов, готовых оказать своевременную помощь. Для этого необходимо знание теоретических и практических основ психологической адаптации первоклассников к школьному обучению.

Объект исследования: процесс адаптации детей к условиям 1 класса школы.

Предмет исследования: диагностика адаптации первоклассников к школе и рекомендации по адаптации первоклассников.

Цель исследования – ознакомиться с особенностями диагностики адаптации первоклассников к школе и дать рекомендации по адаптации первоклассников.

Цель работы определила ряд задач исследования:

1. Рассмотреть проблемы адаптации детей к условиям 1 класса школы.
2. Ознакомиться с особенностями диагностики адаптации первоклассников к школе и дать рекомендации по адаптации первоклассников.

Теоретическую основу работы составили труды современных исследователей в области психологии и педагогики.

В процессе проведенного исследования применялись общенаучные методы (изучение литературы по теме исследования, анализ, синтез).

Структура работы строилась в соответствии с поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Проблемы адаптации детей к условиям 1 класса школы

1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Возрастная психология формирует представление о психическом развитии детей. Психическое развитие рассмотрено на определенных этапах, которые связаны с переходом из одной возрастной категории в другую. Каждый возрастной этап отмечен неповторимыми внутренними условиями развития и своей индивидуальной характеристикой. Л.С. Выготский назвал «возраст» неким циклом в развитии человека, который имеет собственную структуру и динамику. В процессе каждого цикла развития происходят психологические и физиологические изменения, которые не зависят от индивидуальных отличий и присущи всем людям. В нашей статье мы рассмотрим период младшего школьного возраста, отметим особенности развития этой возрастной группы, выделим проблемы, которые возникают в процессе развития. Статья актуальна решением и рассмотрением проблем, которые возникают в процессе адаптации детей младшего школьного возраста. [7, с. 48]

Младший школьный возраст – от 6–7 до 10–11 лет, период приходится на 1–4 классы. Учебная деятельность – выделяется, как основная, ведущая. В этот период закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Возникают новые отношения между ребенком и взрослым, отношения между сверстниками, происходит включение в систему коллективов, в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд особых требований к ученику. К психологическим новообразования возраста относятся: произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия. Память в младшем школьном возрасте развивается в направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, который им интересен и преподнесен в игровой форме, с яркими наглядными пособиями, презентациями. Но в этом возрасте, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не слишком интересный. Отмечается формирование такой психической функции, как внимание. Младший школьник уже способен заниматься одним делом от 10–20 минут. На уроке учитель старается привлечь внимание ученика и удерживать его, менять виды деятельности, чередовать активность, для наиболее продуктивного эффекта. В этот период в 2 раза увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей Л.И. Айдарова, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.

Личностное, психологическое развитие человека отражает его возрастные и индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Как мы уже отмечали, развитие мыслительных способностей и памяти, наиболее интенсивно складывается в детские и юношеские годы. Именно в этот период необходимо развивать эти способности особенно, так как потом сделать это будет очень сложно и наверстать упущенное – будет невозможно. Многие педагоги обращали внимание не необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. [1, с. 60]

Рассмотрим, как учитываются возрастные особенности в ведущей деятельности этого периода – учебной. Интересна идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей младшего школьного возраста. Педагоги рекомендуют использовать такую деятельность как игра. В данной форме ученик лучше воспринимает информацию, познает окружающую действительность легче и продуктивнее. Но интересным является то, что положительные эмоции, момент переживания радости младший школьник теперь испытывает при получении желаемого результата, ему принадлежит завершающая роль, поощряющая доведение деятельности до конца. Э. Эриксон предлагает теорию психосоциального развития ребенка и описывает условия движущей силы развития с 6 до 11 лет – латентная стадия: «Могу ли я стать умелым?». Проявляются трудолюбие или чувство неполноценности. Безусловно, старания учителя и всего педагогического процесса, направлены на то, чтобы ученик стал трудолюбивым, был заинтересован в процессе, полюбил учиться – эти процессы отражены в особенностях развития, ученик получает положительные эмоции от результата своего труда, учится дифференцировать окружающий мир. Изначально ученик вовлекается в процесс обучения, а уже на следующем этапе начинает оценивать содержание. Необходимым является воспитание культуры внимания. Младший школьник должен научиться новому темпу жизни, стать более сосредоточенным.

Возрастная психология, помогает разобраться в следующих ситуациях. Если ребенок слишком активен или пассивен – то необходимо обратить внимание на его здоровье, причины могут быть связаны с физическим недомоганием и ухудшением состояния здоровья. С помощью возрастной психологии может быть решена проблема дисциплины и переутомляемости. Если ученик не воспринимает информацию, либо не может сидеть на месте и сосредоточиться – изучение особенностей поведения, помогает нам сделать вывод, что ученик устал. Для решения проблемы необходимо провести небольшую зарядку, а также постоянно переключать деятельность учеников, в тех пределах, в которых они могут непрерывно заниматься одним делом, причем каждому возрастному периоду характерен свой временной промежуток, в рассматриваемом случае это 10–20 минут. [15, с. 41]

Возрастная психология характеризует мышление младшей школьной группы – как мышление формами, образами, красками, чувствами, ощущениями, ввиду этого задача обучения – поднять мышление на качественный уровень, уровень причинно-следственных связей.

Отмечается, что младший школьник начинает обладать рефлексией – поэтому необходимо требовать от него развернутого словесного объяснения всех совершаемых операций для осознания им смысла и содержания собственных действий.

Очень интересно в данном возрастном периоде представлена идентификация отношений взрослый – ребенок. Д.Б. Эльконин отмечает, что происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительность. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они связаны иерархическими связями. Так или иначе, важно учитывать, что благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии. Макросистема «ребенок – взрослый» дифференцируется на две подсистемы: «ребенок – учитель» и «ребенок – родители». Система «ребенок – учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Роль учителя также очень важна. Педагог должен хорошо владеть знаниями об особенностях развития учеников, чтобы избегать проблем, которые могут возникать. Педагог должен быть лишен стереотипов, проявлять творческий подход, обладать комплексом умений и профессиональных качеств, уметь опираться на сильные стороны учеников, уметь заинтересовать их и вовлечь в процесс.

Важным критерием готовности к школе детей является следующая характеристика. Психологическая готовность выделяет 3 линии психического развития: общение с взрослыми; умственное развитие; регуляция поведения. Поэтому на современном этапе, в некоторых учебных заведениях введены вступительные испытания и беседы с психологом. Эти меры призваны помочь распознать детей, которые не готовы вступить на новый путь, либо включить их в группу особого наблюдения психолога, для дальнейшей помощи ученикам и родителям. [15, с. 43]

1.2. Особенности, условия и проблемы адаптации детей к условиям 1 класса школы

Адаптация - это процесс привыкания ребенка к новым условиям, своей новой роли в жизни. От того, насколько благополучно она пройдет, зависит:

• успешность овладения учебной деятельностью;
• сохранение здоровья;
• комфортность пребывания в новом социуме;
• отношение к учебе, школе. [11, с. 216]

Это сложный и иногда довольно длительный процесс, который во многом зависит от индивидуальных особенностей первоклассника. Значительную роль играет и помощь окружающих, их правильные и скоординированные действия. Не все дети одинаково реагируют не существенное изменение привычного течения жизни. В первые дни нахождения в школе большинство детей переживают состояние, характерное для эмоционально-стрессовой ситуации. У многих из них при попадании в новые условия может возникнуть ряд трудностей в адаптации, которые приведут к нарушениям поведения или здоровья:

• чрезмерное возбуждение;
• агрессивность;
• депрессия;
• заторможенность;
• появление чувства страха;
• отказ идти в школу;
• замедление роста;
• снижение массы тела;
• острая заболеваемость;
• повышенная утомляемость;
• общая слабость;
• часто возникающая головная боль;
• проблемы с ЖКТ. [4, с. 53]

Исходя из этого, программа адаптации первоклассников должна предусматривать такие моменты, как выявление скрытых эмоций, снижение нагрузки, обеспечение плавного перехода от игровой деятельности к учебной.

Традиционно адаптацией считается процесс привыкания ребенка к условиям школьной жизни. Главное внимание обращается на его социальную составляющую:

• установлен контакт с учителем;
• ребенок осознает круг своих обязанностей и подчиняется школьным требованиям;
• налажены отношения с одноклассниками;
• ребенок не создает конфликтные ситуации в классе;
• владеет необходимыми учебными умениями и навыками.

В связи с введением в начальной школе ФГОС подходы к сути адаптации изменились, значительно расширился перечень критериев успешной адаптации. Согласно новым образовательным стандартам в ходе организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе необходимо делать акценты на личностно-ориентированном, системно-деятельностном и здоровьесберегающем подходе. Важно ориентироваться на индивидуальные особенности школьника и перейти от методики «уравнивания» всех детей в классе к методике раскрытия «Я - концепции» каждого ребенка. [2, с. 169]

Следуя этим требованиям, процесс адаптации первоклассников в условиях ФГОС должен быть переориентирован и учитывать также две другие составляющие.

1. Физическая адаптация - оценивается по таким параметрам, как ежедневное самочувствие, уровень работоспособности, сон, аппетит, наличие заболеваний, обострение хронических болезней.
2. Психологическая адаптация первоклассников к школе - оценивается по таким параметрам, как мотивация к школе и учебе, уровень развития психологических процессов, настроение, готовность и способность к самооцениванию.

Согласно вышеперечисленным критериям, адаптационный процесс охватывает все стороны жизни ребенка, которые подвергаются серьезным изменениям при поступлении в школу. Общая характеристика уровней адаптации первоклассников к школе выглядит следующим образом.

1. Высокий уровень характеризуется быстрым привыканием ребенка к школе (в течение 2-6 недель). Он имеет положительную мотивацию к школе, быстро и легко усваивает программный материал. Может решать задания повышенной сложности. Обладает навыками самообразовательной деятельности. Ответственно относится к выполнению поручений учителя. Имеет друзей в классе. Нет проблем со здоровьем.
2. Средний уровень - ребенок довольно долго привыкает к школе (2-3 месяца), но не испытывает отрицательных переживаний от ее посещения. Бывают незначительные перепады настроения, усталость. Понимает наглядное пояснение учителя, усваивает основной материал учебных программ. Решает типовые задания, усидчив и внимателен. Добросовестно выполняет указания учителя, но под его контролем. Поддерживает дружеские отношения со многими одноклассниками.
3. Низкий уровень - ребенок испытывает значительные трудности в привыкании к школе, относится к ней отрицательно. Может нарушать дисциплину. Учебный материал усваивает фрагментарно, не проявляет интереса к занятиям. Часто имеет подавленное настроение, жалуется на самочувствие. Мало общается с одноклассниками, не всех знает по имени. [14, с. 9]

При отсутствии специально организованного учителем учебного процесса и без психологической поддержки большинство первоклассников достигают только среднего уровня адаптации к школе. В соответствии с ФГОС в образовательном учреждении должны быть созданы такие психолого-педагогические условия, которые направлены на создание благоприятной среды для здоровья ребенка и будут способствовать всестороннему гармоничному развитию личности.

Для успешной адаптации первоклассников к школе необходимо обеспечить соблюдение таких условий:

• организация учебно-познавательной деятельности в соответствии с возрастными особенностями шестилеток;
• создание комфортных условий для общения;
• проведение оздоровительно-профилактической работы;
• организация щадящего режима школьных занятий с постепенным переходом к обычному распорядку;
• соблюдение санитарно-гигиенических требований;
• организация активного досуга во внеурочное время;
• формирование положительного отношения семьи к новому статусу ученика;
• проведение постоянного мониторинга уровня адаптации. [10, с. 26]

Важную роль в эффективной реализации всех указанных условий играет профессиональный уровень педагогов.

В случае удачного сочетания внешних и внутришкольных факторов ребенок без проблем «входит» в школьную жизнь и не испытывает эмоционального дискомфорта при нахождении в классе. Однако иногда могут возникнуть определенные трудности в адаптации первоклассников к школе. Речь идет о таких обстоятельствах:

• хроническая неуспеваемость - возникает на фоне низкой работоспособности или несформированности учебных умений;
• уход от деятельности - проявляется у детей обделенных вниманием, на уроках они абсолютно не слушают объяснения учителя а «погружаются в себя»;
• негативистская демонстративность - характеризуется плохим поведением ребенка с целью обратить на себя внимание, при этом любое наказание воспринимается им как желаемое поощрение;
• вербализм - является особым типом развития ребенка, при котором у него очень развита речь, но имеется задержка логического и образного мышления; в такой ситуации первоклассник создает впечатление смышленого ребенка, часто имеет завышенную самооценку, но на практике не может справиться с решением задач и творческих заданий;
• проявление лени - может возникать по многим причинам (незначительный процент познавательных мотивов, низкая потребность в теоретических знаниях, неуверенность в собственных силах, особенности темперамента и др.) и приводит к замедлению процесса достижения успеха, снижает интерес к школьной жизни.

Чтобы решить перечисленные проблемы адаптации ребенка к школе необходимо выявить и устранить причину дезадаптации, сформировать у первоклассника положительную мотивацию к повседневной учебной деятельности, оказать ему моральную и эмоциональную поддержку. [3, с. 75]

Глава 2. Диагностика адаптации первоклассников к школе и рекомендации по адаптации первоклассников

2.1. Диагностика адаптации первоклассников к школе: методики проведения

Поступление ребенка в школу ведет к смене его социальной роли и ведущего типа деятельности. От того, насколько быстро и полноценно ребенок интегрируется в образовательный процесс, зависит его социальный и интеллектуальный статус в дальнейшем. Поэтому данный процесс нельзя оставлять вне пристального внимания педагогов, психолога и родителей. Существуют различные методики диагностики адаптации первоклассников к школе,позволяющих определить успешность прохождения этого процесса. Рассмотрим подробнее. [13, с. 131]

Диагностика адаптации первоклассников подразумевает проведение глубокого индивидуального обследования. Она направлена на получение информации о качественных показателях основных необходимых изменений, которые должны произойти во всех сферах жизни и деятельности ребенка.

Главная цель диагностики заключается в определении детей, которые испытывают трудности в адаптации и нуждаются в профессиональной помощи. По результатам проведенного исследования должны быть определены индивидуальные траектории развития школьников и разработаны рекомендации для учителей и родителей по оказанию поддержки детям в процессе их школьной адаптации.

Проведение диагностики инициируется школьной администрацией, чтобы получить общую информацию об уровне адаптации всех первоклассников. Такой вид деятельности обязательно фиксируется в плане работы школы на учебный год. Непосредственно проведением исследований и обработкой данных занимается школьный психолог в тесном сотрудничестве с классным руководителем первоклассников.

Диагностика проводится в несколько этапов.

1. Наблюдение - идет в течение первого месяца обучения для обнаружения особенностей в поведении ребенка на уроках и переменах.
2. Обследование - проводится с 15 по 30 сентября. Направлено на установление:

• уровня умственного развития первоклассников, выявление детей, у которых есть отставания от возрастной нормы;
• степени сформированности мотивов к учению, выделение ведущего мотива;
• стабильности эмоционального состояния школьника, наличия отрицательных или положительных эмоций, которые переживает ребенок в разных учебных ситуациях;
• уровня школьной тревожности, анализ факторов, которые вызывают у первоклассника дискомфорт, напряжение, страх.

1. Составление индивидуальных заключений - после проведения обследования делается итоговая обработка полученных данных, на основе которых:

• определяются дети, попадающие в группу риска;
• вырабатываются рекомендации для учителя и родителей.

Основой составления такого заключения должна быть сводная таблица с результатами диагностики.

1. Ознакомление участников учебного процесса с результатами диагностики адаптации первоклассников - итоговые заключения обсуждаются во время проведения:

• малого педсовета или консилиума (чаще всего их проводят во время осенних каникул);
• индивидуальных консультаций;
• родительского собрания.

1. Составление индивидуальных программ работы с детьми, имеющими признаки дезадаптации - происходит в тесном взаимодействии со всеми заинтересованными сторонами. Эта работа должна быть закончена к концу первой четверти. В программу необходимо включить:

• групповые занятия;
• индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение;
• индивидуальные формы работы, направленные на решение конкретных проблем.

1. Реализация индивидуальных программ - занимает 1 – 4 месяца.
2. Повторная диагностика - должна быть проведена в конце учебного года (апрель - май) для получения итоговых данных.
3. Заключительный этап - необходим для сопоставления стартовых и окончательных показателей. На этом этапе анализируется динамика развития ребенка и устанавливается эффективность реализации выработанных рекомендаций ипрограмм. [12, с. 84]

На основе предложенной информации психолог должен составить план проведения диагностики уровня адаптации первоклассников, конкретизируя указанные направления деятельности.

Для получения полной и достоверной информации о каждом ребенке в процессе диагностики необходимо также проводить:

• опрос родителей;
• интервьюирование учителей;
• изучение медицинских карт детей.

Основным направлением диагностической деятельности является проведение анкетирования и тестирования первоклассников с использованием различных методик. Она может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Обычно на обследование одного ребенка затрачивается 15 – 20 минут. [12, с. 85]

2.2. Методики проведения диагностики уровня адаптированности детей к условиям 1 класса школы

Для проведения диагностики адаптации первоклассников психолог отбирает наиболее эффективные методики, которые отвечают таким критериям:

• направлены на изучение всех ключевых параметров адаптации;
• не только выявляют признаки дезадаптации, но и позволяют выявить факторы, влияющие на появление проблем в адаптации;
• не требуют значительных организационных, временных и материальных затрат для их проведения. [6, с. 112]

Наблюдение

Наиболее распространенный метод диагностики - наблюдение. Чаще всего используется выборочное наблюдение. В процессе его проведения фиксируются только те особенности поведения ребенка, которые выделяют его из общей массы первоклассников. Наблюдение проводится одновременно за всеми детьми в классе. Основные требования к организации наблюдения:

• наличие схемы наблюдения;
• систематичность;
• объективность.

Наблюдение также должно включать:

• анализ успеваемости ребенка;
• просмотр тетрадей;
• прослушивание устных ответов;
• анализ сложившихся межличностных отношений.

В результате наблюдений происходит оценивание (по 5-балльной шкале) основных семи компонентов:

• учебной активности;
• усвоения программных материалов;
• поведения на уроках;
• поведения на переменах;
• взаимоотношения с одноклассниками;
• отношения к учителю;
• эмоций.

Соответствующие баллы и выводы необходимо внести в карту школьной адаптации.

Суммарное количество баллов можно интерпретировать следующим образом:

• 35 – 28 - высокий уровень адаптации;
• 27 – 21 - средний;
• 20 и меньше - низкий.

Для проведения наблюдений в период адаптации можно использовать карту Стотта, которая предусматривает изучение асоциальности, инфантильности, подчиняемости, активности и неуверенности.

Фактор Асоциальность, Инфантильность, Подчиняемость, Активность, Неувеременность - см. здесь.

При этой методике общий балл не выводится, а оценивается каждый критерий отдельно. После этого определяются группы детей, имеющие наиболее высокие (выше 65%) показатели по каждому фактору.

Тест «Домики»

Еще одним методом диагностики адаптации первоклассников к школе является тест «Домики». Его проводят с целью определения:

• ценностных ориентаций;
• социальных эмоций;
• личностных отношений.

Этот тест представляет собой цвето-ассоциативное исследование. Автором теста является О.А. Орехова. Для его проведения необходимо подготовить:

• опросный лист;
• 8 карандашей (черный, серый, коричневый, фиолетовый, синий, зеленый, желтый, красный).

Карандаши не должны внешне отличаться друг от друга.

Для исследования нужно пригласить группу детей (10-15 человек), и рассадить их отдельно друг от друга. Обязательно следует исключить нахождение учителя в классе во время проведения диагностики. Дети должны выполнить три задания.

Задание 1.

Предлагается картинка домика, к которому ведет дорожка из 8 прямоугольников. Первоклассникам предлагается по порядку разукрасить их, при этом каждый цвет можно использовать только один раз. Сначала нужно выбрать наиболее понравившийся цвет и разукрасить первый прямоугольник. Далее берется тот цвет, который больше нравится среди оставшихся. Последний прямоугольник будет разукрашен самым некрасивым, по мнению ребенка, цветом.

Задание 2.

Дети будут разукрашивать картинку, на которой изображена улица с несколькими домиками. Психолог должен объяснить, что в этих домиках живут различные чувства и детям нужно для каждого из них подобрать тот цвет, ассоциация с которым возникает при назывании таких слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

В этом задании один и тот же цвет можно использовать несколько раз. Если школьники не понимают значение какого-либо из названных слов, то психолог его разъясняет.

Задание 3.

Картинка используется такая же, как и в предыдущем задании. Теперь дети должны разукрасить домики в такой цвет, который символизирует их жителей. В первом домике живет душа ребенка. Обитатели 2-9 домиков отвечают за его настроение в таких ситуациях:

• когда идет в школу;
• на уроке чтения;
• на уроке письма;
• на уроке математики;
• когда общается с учителем;
• когда общается с одноклассниками;
• когда находится дома;
• когда делает уроки.

В десятый домик ребенок должен сам поселить любого «цветного» жильца, который будет означать его особое состояние в важной для него лично ситуации. После выполнения этого задания каждый первоклассник должен рассказать психологу, что именно означает для него этот десятый домик (лучше это делать так, чтобы не услышали остальные дети), и он делает соответствующую пометку на опросном листе.

При подведении итогов этой диагностики адаптации первоклассников психолог должен ориентироваться на такую нумерацию цветов: 1 - синий, 2 - зеленый, 3 - красный, 4 - желтый, 5 - фиолетовый, 6 - коричневый, 7 - черный, 0 - серый.

Чтобы не заниматься самостоятельно такими сложными подсчетами, можно попробовать найти в интернете специальную программку, предназначенную для обработки результатов этого теста. [6, с. 115]

Анкета «Уровня школьной мотивации»

Для определения уровня адаптации первоклассников к школе можно использовать также диагностику мотивационной сферы ребенка по методике Н.Г. Лускановой. Она проводится в виде краткой анкеты, вопросы которой зачитываются вслух, а дети должны выбрать подходящий вариант ответа.

Подробнее.

При обработке результатов все ответы нужно занести в таблицу, которая содержит специальный ключ для определения количества полученных баллов.

Результаты подсчета нужно интерпретировать следующим образом.

Такая методика позволяет не только выявить уровень адаптации школьников, но и выявить причины, приводящие к снижению мотивации ребенка к посещению школы.

Методика «Лесенка»

Для определения уровня самооценки ребенка при диагностике адаптации первоклассников к школе рекомендуется использовать методику «Лесенка». Для ее проведения необходимо подготовить рисунок лестницы с пронумерованными ступеньками.

Ребенку предлагается ознакомиться с такой расстановкой школьников на ступеньках:

• на 1 - самые хорошие ребята;
• на 2 и 3 - хорошие;
• на 4 - ни хорошие, ни плохие;
• на 5 и 6 - плохие;
• на 7 - самые плохие.

Первоклассник должен обозначить ступеньку, на которой, по его мнению, должен находиться он сам. Можно нарисовать на этой ступеньке кружочек или поставить другую пометку. Не нужно при проведении теста акцентировать внимание на нумерации ступенек. Желательно, чтобы такая же лесенка была нарисована на доске, и психолог просто показывал бы на каждую ступеньку и объяснял ее значение, а дети просто соотносили бы ее со своим изображением.

Результаты оцениваются следующим образом:

• 1 - завышенная самооценка;
• 2 и 3 - адекватная;
• 4 - заниженная;
• 5 и 6 - плохая;
• 7 - резко заниженная.

Такую методику можно заменить аналогичным тестом «Кружки».

Также для определения уровня самооценки первоклассника можно воспользоваться способом исследования адаптации методом Люшера, который проводится при помощи специальных бланков.

Тест на тревожность

Для определения уровня тревожности у первоклассника предлагается провести опрос учителя и родителей, подробнее.

При подведении итогов необходимо посчитать общий балл, который суммирует результаты обоих опросов.

Также для определения эмоциональных проблем ребенка можно провести тест «Диаграмма «Хорошее - плохое».

Есть еще одна похожая по своему направлению Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан). [6, с. 117]

Другие методики

Существует большое количество и других методик.

• Анкетирование родителей.
• Тесты на изучение уровня умственного развития первоклассников.
• Методика Т.А. Нежновой «Беседы о школе».
• Методика «Определение мотивов учения».
• Методика «Составление рассказа по картинке».
• Рисуночная методика «Что мне нравится в школе».
• Тест Тулуз-Пьерона.
• Методика определения готовности к обучению в школе Н.И. Гуткиной «Домики».
• Методика «Градусник».
• Методика «Краски».
• Методика «Солнце, тучка, дождик».

Для проведения полноценной диагностики уровня адаптации первоклассника не нужно использовать весь спектр имеющихся методик. Достаточно выбрать 4-6 различных методов и тестов, которые больше подойдут к условиям класса и стилю профессиональной деятельности психолога.

Иногда допускается применение двух похожих методик для уточнения полученных результатов. При повторной диагностике рекомендуется использовать те же методики, которые были использованы для первичного обследования.

В завершение хочется подчеркнуть следующие моменты. Индивидуальные результаты диагностики не должны находиться в публичном доступе. Они используются психологом и учителям только для осуществления коррекционной работы.

Неправильно сравнивать данные диагностики разных детей для осуществления экспертной оценки. Важно помнить, что динамика развития ребенка устанавливается только на основе его индивидуальных показателей в начале и на завершающем этапе диагностических исследований.

Также стоит иметь в виду, что приведенные способы интерпретации полученных результатов диагностики ориентированы на усредненные общепринятые нормы в поведении и учебных достижениях первоклассников. Поэтому необходимо осуществлять коррекцию полученных данных в соответствии с индивидуальными особенностями учебных умений, характера и темперамента ребенка. Принимая во внимание данный факт, следует проводить всестороннее обследование с учетом мнения родителей и экспертной оценки учителя. [16, с. 42]

2.3. Рекомендации по адаптации первоклассников

Бывает так, что взрослые, желая максимально подготовить ребёнка к школе, сосредотачивают своё внимание в основном на знаниях, упуская важные специфические для дошкольного возраста занятия: развитие навыков самообслуживания, развитие и организация специфических для данного возраста видов деятельности (игра, конструирование и т. д., организация общения со сверстниками.

Через полгода обучения в первом классе оказывается, что дети, которые не умели к первому классу читать и писать, но занимались этими специфическими видами деятельности на голову обгоняют детей, у которых основное время занимала учёба. [8, с. 112]

Специфические для дошкольного возраста виды деятельности – основа успешного обучения ребёнка в школе:

1. Навыки самообслуживания – умение раздеться, одеться, завязать шнурки, достать из рюкзака тетради, книги, собрать их, подготовить свой рабочий стол к уроку, выбросить мусор после еды и т. д.

2. Развитие моторики. Для освоения техники письма: работа с красками, пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры – игры с мячами разных размеров, материалов, работа с пластилином, мелкими деталями, мозаикой.

3. Для снятия усталости и напряжения, когда малыш снова и снова узнаёт что-то новое о мире, - гимнастика для глаз. Помимо расслабления, гимнастика для глаз активизирует глазные мышцы. Всем известно, что глаза – это часть мозга, которая выступает наружу, поэтому такая тренировка активизирует различные участки мозга и приводит их в тонус, что также способствует повышению обучаемости. (Примерная гимнастика дня глаз).

4. Интерес к чтению появляется тогда, когда в семье создаётся подходящаяатмосфера: к примеру, если малыш видит увлеченно читающих взрослых, и/ или если взрослые регулярно читают книги ребёнку.

5. Сюжетно-ролевая игра. «Поиграй со мной!». Родители часто слышат эту фразу отдошколёнка. Игра – это не просто радость и удовольствие для ребёнка, но это – способ общения его с миром, способ, с помощью которого ребёнок интенсивно и эффективно обучается.

В играх развивается всё то, что необходимо для дошкольника: память, внимание, воображение, способность действовать по правилам, определённое количество времени, умение работать с партнёром, договариваться, слушать и сотрудничать друг с другом.

Важно не только обучить будущего первоклассника чему-либо, но так же важно вселить в него уверенность в себе. Например - творческих заданий имеют несколько решений, в них нет оценки: верно – неверно. Кроме того важно научить ребёнка выслушивать критику без обид.

Если ребенок смелый, уверенный в себе, можно начинать учить его оценивать свои ответы. Если нерешителен - лучше сначала поддержать его инициативу.

Каждая игра – это общение; это сотрудничество, в котором ребенок учится радоваться успехам сверстников, переносить свои неудачи.

Помимо этого, важно учитывать условия, в которых занимается ребёнок. В классе, где высокая наполняемость, дети, которые занимаются дома с родителями или индивидуально с педагогом, часто теряют внимание. Поэтому очень хорошо, когда ребёнок посещают группы подготовки к школе, где условия максимально приближены к реальным. [5, с. 40]

Советы родителям:

• Развивать настойчивость, усердие ребенка

• Развивать умение доводить дело до конца.

• Формировать у ребенка наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающего мира.

• Загадывать загадки.

• Проводите опыты. Пусть ребенок рассуждает вслух.

• Не давать ребенку готовых ответов, заставляйте его размышлять, исследовать.

• Ставить ребенка перед проблемными ситуациями – предложить, например, ему выяснить, почему вчера легко было лепить снеговика из снега, а сегодня нет.

• Беседовать о прочитанных книгах, попытаться выяснить, как ребенок понял их содержание, правильно ли он оценивал поступки действующих лиц. [5, с. 45]

Представим также рабочую программу «Социально-психологическая помощь родителям по адаптации первоклассников».

Сроки реализации программы: 1 год.

Пояснительная записка

Данная программа направлена на включение родителей в коррекционно-педагогический процесс и осознание ими необходимости проведения занятий с ребенком, их положительного влияния на ход его психофизического развития. Это значительно изменит социальную ситуацию развития ребенка в семье и обществе, благоприятно скажется на воспитательном процессе в целом.

Взаимодействие родителей и школы должно начинаться с истоков, с начала обучения ребенка в школе. Большинство родителей первоклашек, более восприимчивы к советам учителя, рекомендациям психолога. Поэтому перед всеми специалистами, работающими с детьми в начальном звене обучения, стоит ответственная задача по вовлечению родителей в образовательно-воспитательный процесс, вооружению родителей современными психолого-педагогическими знаниями о психическом, физическом и интеллектуальном развитии ребенка на начальных этапах его жизни в школе.

Цель:

Просветительская: повышение педагогической компетенции родителей учащихся с умственной отсталостью, направленной на социализацию и адаптацию ребёнка к жизни.

Консультативная: совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного влияния на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

Задачи:

1. включение родителей в учебно-воспитательный процесс, формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи;

2. вооружение родителей необходимыми для воспитания детей с умственной отсталостью психолого-педагогическими знаниями и умениями;

3. развитие творческого потенциала семей;

4. оказание помощи родителям в организации педагогического самообразования;

5. выработка совместно с семьей единой тактики обучения и воспитания.

6. обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.

Механизм реализации программы:

Программа состоит из 8 групповых занятий, предназначенных для родителейучащихся 1-ых классов. Группа формируется на добровольной основе из числа родителей детей первоклассников. Тематика занятий с родителями может варьироваться в зависимости от запроса родителей. На вводном занятии проводится анкетирование родителей.

Методы работы с родителями:

- беседы

- индивидуальное консультирование (собеседование)

- лекции

- тренинги

- анкетирование

- «круглый стол»

- родительские семинары

- практические занятия

Прогнозируемый результат

Критериями эффективности проведённых занятий станут следующие изменения:

1. Повышение уровня родительской компетенции в вопросах воспитания детей и построение взаимоотношений с ними.

2. Приобретение и использование родителями навыков конструктивного взаимодействия с ребёнком.

3. Формирование адекватной самооценки в родительской роли.

4. Эффективное и равноправное взаимодействие ребёнка и родителя, основанное на взаимном уважении.

Календарно-тематическое планирование занятий с родителями учащихся коррекционных классов представлено в Приложении.

Заключение

Период адаптации к школьному обучению у первоклассников связан с новыми социальными условиями - одним из наиболее сложных и важных периодов в жизни ребенка, именно в это время происходит приспособление следующих систем организма: физиологической, психологической, социальной.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Поступление ребенка в школу резко изменяет всю его жизнь. Этот период одинаково труден как для шестилетних, так и для семилетних детей. На данный момент практически всех детей готовят к школе: в детском саду, дома или в специальных пришкольных подготовительных группах. Однако не всегда эта подготовка является достаточной для успешной оптации ребенка к школе.

Дети со средним и слабым уровнем интеллектуальной готовности подвержены риску появления трудностей адаптационного периода, что требует от психолога организации и осуществления психологического сопровождения учащихся на этапе вхождения в новые социальные условия образовательного пространства.

Педагог-психолог выделяет стратегию адаптации и обеспечивает индивидуальный подход в новой для ребенка ситуации.

Постоянное наблюдение и мониторинг за развитием личности каждого ребенка в адаптационный период школьного обучения и соответствующее его потребностям моделирование занятия помогают ребенку найти свое поле учебной деятельности, и тогда он получает возможности самореализоваться и развиваться, достигая конкретных успехов. А это, пожалуй, самое важное, ибо только успех и порождает желание учиться и совершенствоваться.

Из выше сказанного следует, что чем раньше будет исследован нейропсихологический и неврологический статус ребенка, тем больше возможностей у специалистов в оказании ему специальной психологической помощи. Причем, главным образом, основное внимание при работе с таким первоклассником должно быть уделено развитию его сенсомоторной сферы и формированию корково-подкорковых связей как основы успешного психического развития.

Таким образом, проблема психологической адаптации первоклассника к школе и проблема развития психомоторных качеств личности взаимообусловлены. В первую очередь, основной акцент в решении указанных проблем должен быть сделан на подготовке учителей начальных классов, которая должна основываться на глубоком освоении психологических знаний, в особенности знаний в области специальной психологии.

Работа с родителями в адаптационный период должна быть направлена на повышение их педагогической образованности. С этой целью необходимо проводить тематические родительские собрания, разработать советы родителям по преодолению трудностей в адаптации ребенка, организовать индивидуальные консультации.

Эффективная реализация основных направлений программы адаптации первоклассников приводит к смягчению и ускорению процесса овладения ребенком новым видом деятельности, новой социальной ролью.

Проблемы адаптации первоклассников к школе являются актуальными для всей системы образования. Каждый ребенок, попадая первый раз в школу, волнуется, переживает и ждет поддержки от взрослых - родителей и учителя. Главная задача, которая должна быть решена в этот период- сохранение, поддержка и развитие индивидуальности ребенка.

Список использованной литературы

1. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе / Изд-во «Совершенство». – Москва: Юрайт, 2012. – 56 с.
2. Воскобоева Н. А. Формирование психологической готовности к школьному обучению у детей 6-7 лет // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 166–170.
3. Елисеева В.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе / В.В. Елисеева, А.А. Филиппова, А.А. Мирошниченко // Приоритетные направления развития науки и образования : материалы X Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 16 окт. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 3 (10). – С. 74-75.
4. Киселева Ю.А. Возрастная психология детей младшего школьного возраста / науч. рук. Г.Ю. Колычева // Воспитание и обучение: теория, методика и практика : материалы VII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 19 авг. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 52-55.
5. Налчаджян А.А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии - М.: Эксмо, 2014. - 368 с.
6. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность к школе: пособие для психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева. – М., 2012 – 376 с.
7. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. – М.: Академия, 2013. – 116 с.
8. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 летнего возраста и подготовка их к школе. - М.: Инфра-М, 2014. - 291 с.
9. Реан А.А. Как подготовить ребенка к школе / А.А. Реан. – СПб., 2010. – 156 с.
10. Рыбин Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание. – 2011. – №8. – С.25-28.
11. Сагайдак Н.Н. Понятие «адаптация» в современной психологии / науч. рук. М.Л. Спирина // Студенческая наука XXI века : материалы VIII Междунар. студенч. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 25 янв. 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 1 (8). – С. 216-218.
12. Соколова Л.В. Адаптация первоклассников к школе // Педагогический опыт: от теории к практике : материалы II Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 5 сент. 2017 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 83-87.
13. Трофимова Е.А. Адаптация первоклассников к школе // Педагогический опыт: от теории к практике : материалы III Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 2 дек. 2017 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 130-132.
14. Харкевич О.Г. Особенности адаптации школьников в процессе обучения // Начальная школа. - 2016. - № 8. - с. 8 - 14.
15. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни - М.: Московский центр качества образования, 2014. - 120 с.
16. Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Метод. руководство. - СПб: Иматон, 2014. – 85 с.

Приложения

Календарно-тематическое планирование занятий с родителями учащихся коррекционных классов

№	Тема	Время проведения	Сроки реализации
1	Вводное занятие. Роль семьи в социализации ребёнка.	1 час	сентябрь 2018
2	Младший школьник: особенности развития. Особенности адаптационного периода. Анкетирование.	1 час	октябрь 2018
3	Проблема восприятия родителями своего ребенка. Беседа.	1 час	ноябрь 2018
4	Переосмысление сложившихся стереотипов в воспитании в семье. Самоанализ родителей. Взгляд на проблему по-новому. Рекомендации для родителей: «меняем запреты на правила». Тренинговое занятие.	1 час	декабрь 2018
5	Роль родителей в становлении образа «Я» у ребенка. Консультативная беседа		январь 2018
6	Формирование у детей навыков эффективной коммуникации дома. Родительский семинар.	1 час	февраль 2018
7	Особенности поведения родителей и детей в конфликтных ситуациях. Лекция. Анкетирование.	1 час	март 2018
8	Способы эффективного взаимодействия со своим ребёнком. Формирование позитивных психологических установок, способствующих коррекции родительского поведения, супружеских и детско-родительских отношений.	1 час	апрель 2018