Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Закономерности речевого развития в онтогенезе

Содержание:

Введение

Одним из актуальных аспектов изучения механизмов и стратегий процесса продуцирования речи является когнитивный подход, в основе которого лежат современные представления о соотношении мышления и речи, мышления и языка. Формирование мышления и других познавательных процессов тесно связано с развитием языковой способности ребенка (А. Валлон, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Д. Слобин и др.).

Когнитивный подход возник на стыке таких дисциплин, как кибернетика, психология, психолингвистика. В соответствии с когнитивным подходом язык рассматривается как неотъемлемая и органическая составляющая человеческого разума, тесно взаимосвязанная с другими когнитивными структурами и процессами – восприятием, мышлением, вниманием, памятью и другие

По мнению Алексеевой М. М.Когнитивный подход является актуальным при анализе речевого развития как в норме, так и его нарушений у детей .В современной психологии и психолингвистике языковая способность определяется по-разному: это потенциальные психофизиологические возможности усвоения языковой знаковой системы; способность воспринимать, понимать и продуцировать речевые высказывания; способность к овладению языковой системой и ее использованию в процессе восприятия и продуцирования речевых высказываний и наконец, языковая способность рассматривается как способность к усвоению и использованию элементов и правил системы языка в целях общения и познания. Эта система правил сначала не осознается ребенком, однако он ведет себя так, как будто знает эти правила . Все эти определения можно принять, хотя они отражают различные аспекты этого сложного явления.

,Проблема соотношения речи и мышления в онтогенезе и когнитивной основы развития речи затрагивалась еще в работах Л.С. Выготского и Ж. Пиаже

Разработанная криминалистическая характеристика преступлений основана на анализе 105 уголовных дел, возбужденных по факту незаконной добычи трепанга и гребешка правоохранительными органами Приморского края в период с 2002 по 2011 гг.

Дальневосточный трепанг (голотурий) обитает на твердых скалистых грунтах, песчаных и песчано-илистых площадках, в зарослях зостеры (вид водорослей), предпочитает защищенные от штормов бухты. Встречается группами, образуя локальные поселения на глубинах от 0,5 до 30 - 40 м. Нерест происходит в течение одного - трех дней. Сразу после этого голотурии прячутся в убежище, перестают есть и впадают в спячку. Такое состояние оцепенения у дальневосточного трепанга продолжается около месяца, после чего сильно ослабевшие голотурии выползают из убежищ и начинают усиленно питаться. Наиболее часто укрытиями служат трещины скал, расщелины между камнями, различные неровности грунта, пустые раковины моллюсков и асцидий, ризоиды и слоевища водорослей, корневища морских трав, разнообразные ямки в грунте. Трепанг имеет специфический запах. Легальный водолазный способ добычи осуществлялся следующим образом: встреченных трепангов водолаз накалывает жалом багорка и сбрасывает в питомзу (сетчатый мешок).

Более подвержены незаконной добыче два вида гребешка: приморский и Свифта. На побережье Приморья гребешок обитает в защищенных от штормов бухтах, а также в вершинах глубоко вдающихся заливов Посьета, Амурский, Уссурийский, Восток, Находка. Гребешок встречается на глубинах от 0,5 до 32 м, а наибольшее скопление образует на глубине 6 - 18 м, где грунт - илисто-песчаный или песчаный, даже если эти грунты располагаются островками среди камней. Также он встречается на илистом грунте с примесью гальки, гравия или битой ракушки в скоплении водорослевых зарослей. Гребешок не переносит опреснения вод, поэтому не селится вблизи устьев рек. Нерест гребешка проходит при температуре воды от 7 до 12 градусов у побережья Приморья в период с мая до середины августа.

В соответствии с Правилами рыболовства для Дальневосточного рыбохозяйственного бассейна, утвержденными Приказом Федерального агентства по рыболовству от 06.07.2011 N 671, в подзоне Приморья (побережье Приморского края) трепанг, гребешок Приморский, Свифта запрещены к вылову в целях осуществления промышленного и прибрежного рыболовства до восстановления запасов, а по остальным видам рыболовства добыча разрешена только по специальным путевкам.

Места обитания гребешка и трепанга схожи, поэтому в некоторых случаях данные виды добываются одновременно.

Добыча перечисленных видов осуществляется водолазным способом с использованием баллонов со сжатым воздухом, погружения выполняются на глубину не более 40 метров и по определенным правилам, отклонение от которых может привести к кессонной болезни и переохлаждению.

Температура воды также влияет на время нахождения в ней и продолжительность отдыха между спусками. Так, при 4 - 6 градусах по Цельсию допустимое пребывание - 1,5 часа, а при 13 - 15 градусах - 4 часа, в первом случае отдых должен быть не менее 4 часов, во втором - не менее 24 часов.

В результате исследования выявлено распределение уголовных дел на четыре группы, в каждой из которых объем добытых ВБР зависит от способа совершения преступления, а последний - от личности преступника и обстановки.

К первой группе относятся 14 уголовных дел с небольшим объемом добытых биоресурсов: от 20 до 65 особей трепанга и гребешка. Преступники проживали и совершали преступления в населенном пункте, расположенном на морском побережье, не имели в личном пользовании автотранспорт, на место преступления приходили пешком. Данные противоправные деяния совершены в одиночку лицами, не работающими и живущими случайными заработками. Из средств добычи в летнее время использовались ласты, маска, трубка и питомза, в осеннее и весеннее время к этим же предметам добавлялся водолазный костюм сухого типа.

Незаконная добыча трепанга и гребешка осуществлялась на глубинах от 1,5 до 4 м. Длилась она с апреля до первой декады июня, затем был небольшой перерыв, и далее - с сентября до конца ноября (11 уголовных дел). В летний период (июль, август) добывался только гребешок (3 дела). Данные противоправные деяния совершались в послеобеденный период времени с 15 до 18 часов. Отличительной особенностью обстановки, существующей при совершении преступлений в населенном пункте, является усиленная охрана водных биоресурсов, осуществляемая как сотрудниками пограничных органов, так и сотрудниками полиции.

Наличие перечисленного водолазного снаряжения позволяет погружаться на короткий промежуток времени и на небольшую глубину, где нет плотного скопления особей трепанга и гребешка. Мы считаем, что условия охраны ВБР влияют на время совершения преступления, которое составляет 40 - 50 мин. Противоправные деяния по этим уголовным делам совершались следующим способом. Преступники, прибыв на побережье, надевали водолазное снаряжение, которое приносили с собой, погружались под воду и извлекали со дна биоресурсы, не имея при этом разрешения на их добычу. Особи трепанга и гребешка брали со дна рукой и помещали в питомзу.

Существует единичный случай, отличающийся подготовкой к совершению преступления. Так, 06.11.2010 гражданин Б. в целях экономии времени при переодевании на берегу надел водолазный костюм дома под одежду. На берегу снял ее и произвел несколько погружений под воду, добыв 22 особи трепанга.

Застигнутые на месте совершения правонарушения лица дают признательные показания о добыче биоресурсов, используя при этом фальсификацию как один из способов сокрытия пособников преступления: сообщают, что трепанг и гребешок добывают в личных целях для еды и изготовления лекарства.

Следовая картина следующая. После погружения водолаза в воду на берегу остается сумка с одеждой. Она, как правило, больших размеров и позволяет уложить водолазный костюм, ласты, маску, трубку и другое снаряжение. В сумке или рядом находится тара для транспортировки незаконно добытых ВБР: полиэтиленовый пакет или водонепроницаемая емкость (ведро, кастрюля) во избежание протекания остатков воды, стекающих с биоресурсов. Так как преступники собирали трепанга и гребешка руками и укладывали их в питомзу, следовательно, продукты жизнедеятельности остаются на руках браконьера или перчатках его водолазного костюма. Во всех уголовных делах зафиксировано использование водолазных костюмов сухого типа, которые были сильно изношены, порваны, заклеены заплатками и имели множество потертостей в разных местах. По 2 уголовным делам дознавателями отмечено наличие специфического запаха, исходящего от водолазного снаряжения (без его описания).

Ко второй группе относятся 17 уголовных дел, где объем добытых биоресурсов трепанга и гребешка не превышал 300 особей, а местом преступления являлось побережье, расположенное вне населенного пункта. Сами же преступники проживали в близлежащих поселках и городах или базах отдыха, расположенных на морском побережье. Те, кто проживал в населенных пунктах, прибывали к месту добычи на автотранспорте - 13 уголовных дел, живущие и одновременно подрабатывающие на базах отдыха приходили пешком - 4 уголовных дела. Данные преступления также совершены единолично лицами, не работающими и живущими случайными заработками. Средства добычи такие же, как и в первой группе.

Глубины, на которых добывались ВБР, остались те же. Немного изменился период добычи: осуществлялась она в те же месяцы, только трепанг таким способом добывали еще и в июле - 4 уголовных дела. Увеличился период времени добычи с 11 до 19 часов. Функции по охране ВБР в этих районах преимущественно выполняются должностными лицами пограничных органов, а сотрудники полиции изредка участвуют в совместных рейдах, поэтому вероятность выявления и пресечения преступлений снижается.

В связи с изменением условий охраны ВБР увеличивается период совершения преступления до двух часов, следовательно, увеличивается и объем добытого трепанга и гребешка. Данные противоправные деяния совершались таким же способом, как и в первой группе. В 9 уголовных делах при подготовке к транспортировке на автотранспорте трепанг помещался в емкость, заполненную морской водой. Это условие транспортировки вызвано тем, что пункт приема трепанга находится далеко от места преступления и существует риск выброса воды с отторжением его внутренних органов. В этом случае масса трепанга будет меньше, следовательно, и его стоимость, так как данный вид скупщики принимают по весу.

В процессе исследования речевого развития и его нарушений особенно актуальны вопросы, касающиеся познавательной базы возникновения речи и влияния интеллектуального развития на формирование языковой способности. К когнитивным способам развития интеллекта и речи , особенно в раннем детском возрасте , можно отнести познавательные и развивающие мероприятия, проводимые в детских садах ,включенные в методические педагогические планы. К таким мероприятиям относят дидактические игры, сказки , обучающие игры, пересказы, самостоятельное составление рассказов по опорным картинкам и тому подобное .Оказывают ли положительное влияние познавательные процессы в виде сказок на речевое развитие в онтогенезе.

Цель данной работы – определение влияния сказок ,как когнитивного компонента, на повышение уровня активного словарного запаса и связной речи детей среднего дошкольного возраста

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть речь как средство общения ,виды речи , проблемы развития речи в различных трудах педагогов и исследователей, закономерности речевого развития в онтогенезе

2. Подобрать и апробировать исследовательский инструмент для выявления влияния сказки на уровень активного запаса слов и связность речи ребенка посредством метода констатирующего , формирующего и контрольного экспериментов и охарактеризовать различия в ходе эмпирического исследования.

3. Обобщить полученные результаты по влиянию сказки на развитие речи ребенка четырех - пяти лет.

Гипотеза: мы предполагаем ,что сказки являются эффективным средством повышения уровня активного словарного запаса и связности речи детей среднего дошкольного возраста

Объект исследования : закономерности речевого развития в онтогенезе.

Предмет исследования: развитие речи средних дошкольников в возрасте четырех - пяти лет.

В работе были использованы следующие методы: теоретический анализ и обобщение ; констатирующий и контрольный эксперимент ( методика Немова Р.С. "Назови слова","Расскажи по картинке"), формирующий эксперимент (План - программа по развитию активного словарного запаса и связной речи с использованием сказок).Обработка эмпирических данных осуществлялась вручную посредством методов описательной ( дескриптивной ) статистики (U- критерий Манна - Уитни , ф - критерий Фишера, Т - критерий Вилкоксона )

Была подобрана и изучена литература(Выгодский Л.С. Мышление и речь; Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии; Горелов, И. Н. Происхождение языка: гипотезы и новые подходы к проблеме :Валлон, А. От действия к мысли.; .Узнадзе, Д. Н. Теория установки ; .:Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В;. .: Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка, ч. 1.; Швачкин Н.Х.Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие; Психология и педагогика. Учебное пособие. / под ред. С.А. Хмелевской ; : Максаков А. И.Правильно ли говорит ваш ребенок: Книга для воспитателя детского Сада и другие)

Эмпирические исследования проводились в ДОУ №10 "Солнышко" города Бузулука с ноября 2014 года по апрель 2015 года. Было сформировано две группы : экспериментальная №1 и контрольная №2 .Возраст детей четыре - пять лет, количество детей в каждой группе - десять человек.

Глава1Общая характеристика речи

1.1 Речь как средство общения, виды и функции речи.

Становление сознания в историческом процессе неразрывно связано с началом и развитием общественно-трудовой работы людей. Необходимость в сотрудничестве породила необходимость в словесном методе общения людей между собой Использование языковых средств общения – характерная черта человеческого сообщества. Благодаря языку люди не только имели возможность повлиять друг на друга, но и передавать опыт, накапливавшийся поколениями. В слове оформлялась задача человеческих действий. Обозначенная словом, задача давала им осмысленный направленный характер... Применение языка изменило перестроило все практические и познавательные процессы человека ,перестроило процесс общения людей друг с другом ..

Определить роль речи в становлении психики можно уточняя такие понятия , "вторая сигнальная система", "речь", "язык".По своей сути язык является общественным явлением .Язык возник в обществе людей ,которые объединились для общего труда ,когда им было необходимо каким - то образом общаться друг с другом. По мере развития общества развивался и изменялся язык .В нем отражались изменения общественного строя ,развитие науки и техники .Языковые предложения усложнялись. Появлялись новые понятия и новые слова. В настоящее время ребенок , который постигает язык получает возможность пользоваться всеми теми достижениями ,которые накопило человечество за годы своего развития. Представители науки ,которые занимаются изучением новых слов , их происхождением и морфологией называются лингвистами и языковедами.

Посредством речи человек осуществляет коммуникативную деятельность. Используя родной язык любой человек может высказывать то , о чем он думает ,а также понять мысли своего собеседника. При усвоении речи ребенком первоначально закрепляется то значение слов , которое было закреплено историческим развитием , но по мере развития ребенка обобщающее понятие значения слова ширится и углубляется.

Таким образом, речь – это язык в действии, своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом. [17]

Работа второй сигнальной системы обосновывает существование речи ,но в то же время вторая сигнальная система, как физиологический процесс работает в тесном взаимодействии с первой сигнальной системой. Если эту взаимозависимость нарушить ,то произойдет распад мышления и речь будет представлять собой бессвязный поток слов. Когда ученые проводили свои исследования по взаимосуществованию мышления и речи было обнаружено ,что на ранних стадиях своего развития ребенок может производить обобщающие операции в то время , когда он попросту еще не владеет речью. К этому прилагались экспериментальные доказательства. Исходя из этого был сделан вывод , что развитие мышления опережает развитие речи..[ 7] Движение детского развития минует определенные этапы : «от действия к мысли»(А. Валлон) [3]–«от мысли к слову» (Л.С. Выготский) [5],но иногда бывают исключения и речь ребенка развивается быстрее , чем мышление Отсюда , и слова знаменитого лингвиста Э. Сепира более всегоможно отнести к ребенку дошкольного возраста: «язык по сути своей есть функция до-рассудочная. Он смиренно следует за мышлением, структуры и формы которого скрыты» Изучая ход развития речи детей в более поздние периоды общую схему развития речи детей можно дополнить исключениями , которые выражаются в небольших периодах впереди («от наблюдаемых действий взрослых к собственным действиям») и сзади («от понимания речи взрослых к собственной мысли и собственному слову»).Не смотря на противоречивые исследования в науке психологи все-таки отрицают то ,что до года дети могут понимать и каким -то образом выражать свое отношение к раздражителям. В этом возрасте дети подают сигналы в основном на интонацию речи и это относят к предречевому поведению и как бы " предпониманию " речи.

Речь для человека выполняе следующие функции:1)коммуникативная функция, которая выполняет три роли : а) передача информации в области накопленного человеком знаний и опыта - информативная,б) по средствам речи передается то,как человек относится к субъекту или предмету, с которым общается - выразительная ,в) по средством речи человек сожжет попросить .сделать что-то, убедить сделать так, а не по - другому или приказать , если имеет власть - волеизъявительная.

2) Вторая функция речи - обобщающая и абстрагирующая. На основе этой функции речи работает вторая сигнальная система .Благодаря данной функции человек может представить большую группу предметов одним словом , отвлекаясь от конкретных признаков каждого из предметов, (например мяч, кукла, песочный совок -а все вместе это игрушки )

3) В результате общения мы обозначаем предметы и то , как мы их обозначаем понятно всем - тому, кто говорит и тому, кто слушает. В этом заключается сигнификативная (обозначающая или знаковая )функция речи. Знаковая функция речи отличает человеческое общение от общения в животном мире. Речевые функции тесно взаимосвязаны и образуют ту речь , которую мы используем для общения.

Итак ,в развитии человека на первое место ставится мышление затем речь. Речь выполняет коммуникативную функцию ,функцию обобщения и абстрагирования и сигнификативную.

Рассматривая виды речи выделяют внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь предназначена для того ,чтобы люди общались между собой. От того , как воспринимается внешняя речь, она подразделяется на устную и письменную. Устная речь воспринимается через звуки , письменная - через знаки .Каждая из данных видов речи имеет свои психологические особенности. Более выразительной считается устная речь, так как во время ее произнесения оратор видит реакцию собеседников , может реагировать на нее, письменная речь не имеет конкретного собеседника, она обращена к неизвестному читателю ,реакция которого неизвестна .Хотя письменная речь мене выразительна , чем устная она должна быть хорошо отредактированной, иметь хорошую связь предложений, иметь необходимые пояснения для того , чтобы быть понятной неизвестному читателю. [15]

При устном общении одни люди произносят слова другие, к кому они обращены ,реагируют на них посредством слуха. Устная речь в свою очередь делится на диалог и монолог в зависимости от того ,в каких условиях общаются люди .Диалог - это такой вид речи , когда в нем принимают участие не менее двух собеседников. При диалоге люди непосредственно видят друг друга .В их арсенале дополнительные средства эмоционального выражения - мимика ,жесты , движения, поэтому не требуется говорить хорошо продуманным и отредактированным текстом. Главное в диалоге - умение выслушать собеседника.

Монологическая речь гораздо сложнее диалога.Это речь одного человека обращенная. как правило , к большой аудитории. [12] К ней относятся ле, выступления с больших трибун, доклады. При монологе оратор длительное время излагает свои взгляды, мысли . знания. [10]

К ней относятся , выступления с больших трибун, доклады. При монологе оратор длительное время излагает свои взгляды, мысли , знания. К монологу предъявляется больше требований , чем к диалогу. Она должна быть грамматически правильно построена так , чтобы слушателям было все понятно, иметь последовательность в изложении мыслей, доказательность.[12] Человек ,произносящий монолог должен владеть хотя бы минимальными знаниями ораторского искусства. Монологическая речь чаще всего бывает обращена к большой аудитории слушателей. Здесь подразумевается ,что оратор говорит, а все остальные слушают, при этом выступающий ведет невидимый диалог со своими слушателями. Но иногда такой невидимый диалог превращается в открытый брифинг. При этом человек, произносящий монолог должен быть хорошо эрудированным. Любой монолог имеет вполне определенную цель : донести свои мысли до слушателя ,убедить в правоте своих взглядов, поделиться своими знаниями. Поэтому к монологам следует готовиться [12]

.Письменная речь- это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения [13]

Речь ,которая представлена в виде буквенных символов на различных носителях является письменной речью. Такая речь имеет огромный круг читателей, должна быть логически построена со знанием грамматики и синтаксиса. Если устная речь предназначена в основном для беседы , то письменная служит более для решения научных. деловых задач. Устная речь практически всегда требует присутствия собеседника и эмоции , а для письменной этого не нужно. Устной речью люди овладевают с детства в результате общения между собой. Письменной же речи нужно специально учиться. Можно привести множество примеров, когда люди владея разговорной речью ,не умеют писать и читать .Понимание устной речи и письменной тоже различно .Устная речь понимается целым текстом , а для понимания письменных текстов нужно иметь определенные навыки.

Рассматривая, внутреннюю речь можно отметить ,что это речь не выполняет коммуникативных функций. Это как бы мысли человека про себя., ход его мышления. Данная речь имеет своеобразную структуру, в ней отсутствуют подлежащее и второстепенные члены а все остальные члены предложения относятся к сказуемому, она не имеет звучания. Мы часто, говоря про себя .пропускаем слова , имея в виду , что это само собой разумеющееся.Это называется эллиптичностью. Внутренняя речь как бы свернута и помогает нам мыслить , но не смотря на это .она также является дочкой речи внешней, которая родилась и развилась в процессе социализации человека. Иногда человеку очень трудно донести до другого человека то, о чем он хочет сказать и в этом случае он невольно использует развернутую внутреннюю речь, каждый раз проговаривая про себя то, что непонятно для других и стараясь все это как - то поправить. [16]

Говоря о разных видах речи нельзя не сказать о кинетической речи .Этот вид речи как рудимент нам достался от предков и сохранился с тех далеких времен. Наши предки пользовались этим видом речи как основным, а в настоящее время мы используем кинестетику для большей выразительности своей речи .К кинестетической речи относится жестикуляция .Но и в наше время кинестетическая речь является жизненно необходимой для глухонемых людей , хотя она претерпела большие изменения по сравнению с такой же речью наших предков

.Таким образом, в психологии принято выделять внешнюю и внутреннюю речь, внешняя речь в свою очередь представлена устной (монологической и диалогической) и письменной речью. Кроме этого в связи с изучением процесс формирования речи можно выделить социализированную «речь для других» и «эгоцентрическую речь для себя» , каждая из которых выполняет важную функцию в ходе развития детской речи. При нарушениях органов слуха используется кинетический вид речи. В психологии различают два вида речи : ситуативную и контекстную .Та речь ,которая не требует понятия ,в зависимости от ситуации, называется контекстной. Это связная речь и то ,что она содержит , определятся контекстом. Содержание ситуативной речи понятно только в той ситуации, в которой она произносится

1.2 Проблема развития речи в различных трудах педагогов и исследователей

Внимание к проблеме развития речи детей дошкольного возраста мы находим в трудах чешского педагога-гуманиста Яна Амоса Коменского (1592-1672), который предлагал в качестве средства развития речи использовать в работе с детьми художественные рассказы, басни, сказки о животных. Развитие речи, по его мнению, начинается с четкого правильного называния предметов: нужно учить самим вещам, а не словам, их обозначающим

.Близкими трудам Я.А.Коменского по содержанию обучения и методическим рекомендациям являются труды швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827). В обучении речи он устанавливал такую последовательность: познание внешнего вида предметов, его отличительных признаков на основе восприятия, подбор ряда слов для характеристики предмета, классификация слов и предметов, составление и распространение предложений, объяснение значений слов, составление связных текстов. Разработанные Песталоцци упражнения одновременно развивали познавательные способности [1, с.27].Продолжением прогрессивных педагогических идей стала система обучения родному языку, разработанная выдающимся русским педагогом Константином Дмитриевичем Ушинским. В первоначальном обучении детей родному языку К.Д.Ушинский видел три цели. Первая – развивать дар слова, то есть умение выражать свои мысли. Для этого важна наглядность обучения, опора на конкретные образы, воспринимаемые ребенком (явления природы, картины). Вторая цель – учить ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму. Идеальными образцами такой формы служат художественные произведения, как народные, так и авторские. К.Д.Ушинский четко определил требования к отбору произведений для детей: положительные идеи, художественность, доступность содержания. Им была впервые разработана система детского чтения. В круг чтения детей великий педагог включил народные сказки, загадки, прибаутки, пословицы, произведения русских писателей и свои собственные. Третья цель – практическое усвоение грамматики, предшествующее изучению ее как науки. Этой цели могут служить разнообразные упражнения – придумывание предложений с заданным словом, подбор слов в нужной форме и другое. Все три цели должны осуществляться одновременно.К.Д.Ушинский внес большой вклад в методику развития речи детей дошкольного возраста. В современной практике детских садов широко используются упражнения, рассказы, написанные им, и народные сказки в его обработке [2, с.15]

.Непосредственной ученицей и последовательницей К.Д.Ушинского была Елизавета Николаевна Водовозова (1844-1923) – известная в те годы детская писательница и педагог. Вслед за своим учителем Е.Н.Водовозова считала, что воспитание должно осуществляться на народной речи, народном творчестве. Развитие связной речи и мышления она рассматривала в тесной связи с накоплением чувственного опыта. В своем труде «Умственное развитие детей от первого появления сознания до 8-летнего возраста» Е.Н.Водовозова изложила программу развития у детей родной связной речи и методику использования русского фольклора. Здесь она подробно изложила взгляды на сказку, предложила серию сказок, доступных для дошкольников. По ее мнению, сказка должна опираться на детский опыт, развивать детскую фантазию, обогащать речь народными оборотами и выражениями. Ценными были рекомендации по отбору сказок. Многие сказки она предлагала рассказывать детям в специальной обработке, в сокращенном виде.

Огромное влияние на содержание и методы работы по развитию речи детей оказала деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой (1867-1944), известного общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Развитие связной речи, обучение родному языку Е.И.Тихеева рассматривала в связи с развитием личности. «Способность членораздельной речи является одним из наиболее значительных и характерных проявлений человеческой личности. Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка». Отсюда, по ее мнению, систематическое обучение связной речи должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду. Ею разработаны и представлены виды детского рассказывания: рассказы по заглавиям, по началу рассказа, по картинам, из опыта и другие [1, с.32].Значительное влияние на методику развития речи оказала доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой дошкольной педагогики МПГИ им. В.И.Ленина Евгения Александровна Флерина (1889-1952). Большой интерес представляют мысли Е.А.Флериной об обучении детей диалогической речи. Не уменьшая роли монолога, она указывала на то, что жизнь пронизана диалогическими взаимодействиями педагога и детей, детей друг с другом. Опираясь на длительные исследования и педагогический опыт, Е.А.Флерина подчеркивала роль непринужденной обстановки в общении, необходимость специальных бесед с детьми, предложила свою классификацию и методику бесед [1, с.33].

Проблемой развития речи детей дошкольного возраста занималась Ольга Ивановна Соловьева. Возглавляя долгие годы Центральный научно-методический кабинет по дошкольному воспитанию Министерства просвещения Ольга Ивановна очень много сделала для совершенствования работы детских садов по развитию речи, а позднее, в 1956 году, подготовила первое учебное пособие по методике для дошкольных педучилищ, в котором освещается развитие всех сторон речи, в том числе и развития связной речи дошкольников.

Проблемой развития речи детей дошкольного возраста занимались А.П.Усова, Л.А.Пеньевская, А.М.Бородич, Р.И.Жуковская, В.И.Логинова, Ф.А.Сохин – ученик С.Л.Рубинштейна, глубокий знаток детской речи, лингвист и психолог.Мария Митрофановна Конина (1913-1991) – непосредственная ученица Е.А.Флериной, в течение почти 40 лет преподавала курс методики развития речи в Московском государственном педагогическом институте им. В.И.Ленина. М.М. Конина продолжала развивать идеи своего учителя в области художественного чтения и рассказывания детям. Эта проблема была заглавной в ее исследованиях. Она углубила подходы к использованию художественной литературы как к средству умственного, речевого, нравственного и эстетического воспитания.Исследования в области речи в 60-70-е годы определялись во многом идеями Е.И Тихеевой, Е.А.Флериной. В них уточнялись классификация детских рассказов, методика обучения разным видам рассказывания в возрастных группах (Н.А.Орланова, О.И.Коненко, Э.П.Короткова, Н.Ф.Виноградова).На подходы к изучению и развитию связной речи оказали влияние исследования в области лингвистики текста. В исследованиях, выполненных под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой (Г.А.Кудрина, Л.В.Ворошнина, А.А.Зрожевская, Н.Г.Смольникова, Е.А.Смирнова, Л.Г.Шадрина), в центре внимания находится поиск более четких критериев оценки связности речи. В качестве основного показателя выступают умения структурно выстраивать текст и использовать различные способы связей между фразами и частями [1, с.50]

.Анализируя труды ученых и педагогов более всего обращает на себя внимание труды Ушинского, который также считал устное народное творчество и авторское одними из самых доступных для развития связной речи и накопления активного словарного запаса

1.3 Закономерности речевого развития в онтогенезе

Онтогенез речи "- совокупность преобразований . которые претерпевает речь от первого слова до того момента . когда речь станет совершенным орудием коммуникации и мышления. . В классической и современной настоящей литературе описаны разные подходы к периодизации совершенствования речи. Разные исследователи всегда выделяют различное количество этапов в становлении детской речи, по-разному их называют, указывают различные пути совершенствования речи. Существуют закономерности развития детской речи .Все эти преобразования происходят в первые три года жизни ребенка. Затем процессы совершенствования речи сильно замедляются

Разные исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают разные грани каждого Наиболее общепринятой считается классификация А.Н.Леонтьева. Он устанавливает четыре этапа в становлении речи детей
1-й — от рождения до 1 года до, называется подготовительный —; 2-й — от 1 года до 3 лет , называется преддошкольный .На этом этапе ребенок первоначально овладевает языком; 3-й от 3 до 7 лет . Называется дошкольный , на этом этапе ребенок , общаясь, развивает свой язык и учится обобщать предметы , явления и тому подобное. 4-й этап называется школьный, что само говорит за себя. Отличительной чертой этого этапа является то, что в течении его ребенок овладевает письменностью и регулярно учится языку уже на научной основе. Рассмотрим более подробно нормальное развитие речи ребенка

В детском саду программа работы с детьми построена таким образом , что при развитии устной речи уделяется одинаковое внимание всем сторонам речи : активному словарному запасу, произношению звуков, грамматическому строю предложения. К активному запасу слов относятся те слова ,которые знает и употребляет ребенок, грамматический строй предложения - порядок соединения слов в предложении по определенным правилами и . наконец, все слова человек произносит при помощи звуков. Составляющие устной речи неразрывно связаны друг с другом и не могут существовать по отдельности. Воспроизведение звуков у ребенка заканчивает формироваться приблизительно к четырем - пяти годам, другие составляющие устной речи формируются весь дошкольный и школьный период .МФ. Фомичева - известный писатель и логопед , говорит о том , что речь не является присушим от рождения умением .Это умение развивается параллельно вместе с общим развитием ребенка. Зная закономерности развития речи в онтогенезе , можно своевременно предотвратить недоразвитие или отклонения в нормальном развитии речи.

Советский психолог, философ и педагог А.Н.Леонтьев онтогенез речи представляет как познавательную смену замысловатого взаимодействия в общении детей и взрослых, а также постоянно сменяющихся в психике ребенка функциональных систем. Речь выполняет в развитии одновременно роль средства и продукта познавательной деятельности , но в итоге зависит от второго .Моторика речи состоит из двух этапов: на первом этапе происходит покрытие нервных проводящих волокон миелиновыми оболочками. Такой процесс заканчивается к двум - трем годам. На втором этапе окончательно формируются уровни координации .Это формирование происходит не всегда поступательно , иногда происходит отступление назад , но в общем и целом это движение вперед

Существуют закономерности в развитии всех составляющих речи (Закономерности фонетико- фонематической стороны речи, закономерности лексико -грамматической стороны речи, закономерности развития связной речи)

.Более подробно рассмотрим развитие связной речи.Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи.

В эмоциональном общении взрослый и ребёнок выражают разнообразные чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребёнка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Ребёнок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет огромное значение во всём последующем развитие ребёнка, является начальным этапом в развитие функций общения. Складывается особый тип общения, при котором взрослый говорит, а ребёнок отвечает мимикой, жестом, движением.

На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей. Ребёнок подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам привлекает внимание взрослого к себе, к какому-нибудь предмету. Всё это имеет исключительное значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, её направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения [2, c.46].К концу первого — началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они преимущественно выражают желания и потребности ребёнка. Только во второй половине второго года жизни слова начинают служить для малыша обозначениями предметов. С этого момента ребёнок начинает использовать слова для обращения к взрослому и приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное общение со взрослым. Слова для него имеют смысл целого предложения. Постепенно появляются первые предложения, сначала из двух, а к двум годам из трёх и четырёх слов. К концу второго года жизни ребёнка слова начинают грамматически оформляться. По данным А.Н. Гвоздева [6], употребление падежных форм впервые отмечается в самом конце второго года жизни Дети выражают свои мысли и желания более точно и ясно. Речь в этот период выступает в двух основных функциях: как средство установления контакта и как средство познания мира. Несмотря на несовершенство звукопроизношения, ограниченность словаря, грамматические ошибки, она является средством общения и обобщения.

На третьем году жизни словарный запас ребенка увеличивается в несколько раз. Ребенок знает названия многих предметов: игрушки, посуда, одежда, то есть в основном тех предметов, которые находятся в ближайшем окружении. В этом возрасте ребенок начинает шире использовать глаголы. Но все же в словарном запасе малыша преобладают существительные (60%), затем глаголы (25-27%), и менее всего - всего лишь 10-12% - прилагательные [8]

Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи – диалогической, которая сначала тесно связана с практической деятельностью ребёнка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности. Она состоит в том обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого. Такая грамматически мало оформленная речь маленького ребёнка ситуативна. Её смысловое содержание лишь в связи ситуацией. Ситуативная речь больше выражает, чем высказывает. Контекст заменяют жесты, мимика, интонация. Но уже в этом возрасте дети учитывают в диалоге при построении своих высказываний то, как их поймут партнёры. Отсюда эллиптичность в построении высказываний, остановки на начатом предложении.

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновения планирующей функцией речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь – сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.

Как было показано в исследовании А.М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребёнок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменения образа жизни ребёнка, усложнения познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требует более развёрнутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная [1, с.252].

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б.Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся всё более развернутыми и связными.

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё характерны не полные, неопределённо-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; название предметов заменяются местоимениями. В рассказах ребёнка переплетаются факты из материала на заданную тему с всплывающими на поверхность фактами из личного опыта.

Ситуативность не является абсолютной принадлежностью возраста ребёнка. У одних и тех же детей речь может быть то более ситуативной, то более контекстной. Это определяется задачами и условиями общения.

Вывод А.М.Леушиной нашел подтверждение в исследовании М.И.Лисиной и её учеников. Учёные доказали, что уровень речевого развития зависит от уровня общения у детей. Форма высказывания зависит от того, как понимает ребёнка собеседник. Речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребёнка. Например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что-то объяснить, в чём-то убедить. В общении со взрослыми, легко понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной речью.

Наряду с монологическою речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения.Дети 4-5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают о игрушкам и картинкам. Сказки являются важнейшим воспитательным средством ,обогащающим фантазию ребенка ,учат детей отделять зло от добра, они легки и доступны для младшего и среднего дошкольника. Одновременно устное народное творчество и авторские сказки обогащают активный словарь ребенка ,помогают делать речь более связной. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения в нутрии рассказа часто связанным лишь формально (словами: ещё, потом).

Обогащение и расширение словаря ребенка шестого года жизни осуществляется не только за счет ознакомления с новыми предметами, их свойствами и качествами, новыми словами, обозначающими действия, но и за счет названий отдельных частей, деталей предметов, за счет использования новых суффиксов, приставок, которые дети начинают широко употреблять. Все чаще в речи ребенка появляются обобщающие существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов. За год словарь увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом) [9]

Таким образом подводя итог теоретической можно сказать , что речь является основным средством коммуникации ,помимо этого она выполняет еще функции обобщения и абстрагирования, а также сигнификативную функцию По видам речи выделяется внешняя( устная - монологическая и диалогическая и письменная ) и внутренняя речь , также выделяется социализированная «речь для других» и «эгоцентрическая речь для себя» , каждая из которых выполняет важную функцию в ходе развития детской речи. При нарушениях органов слуха используется кинетический вид речи. Анализируя работы педагогов и психологов по развитию детской речи более других обращают на себя внимание работы Ушинского, который говорил ,что устное народное творчество и авторские сказки являются очень эффективным средством развития детской речи. В своем развитии речь ребенка проходит закономерно несколько этапов( Закономерности фонетико- фонематической стороны речи, закономерности лексико - грамматической стороны речи, закономерности развития связной речи .) Используя классификацию Леонтьева можно выделить четыре этапа : подготовительный, преддошкольный , дошкольный и школьный. Углубляясь в каждый этап можно заметить , что развитие речи происходит постепенно ,вместе с развитием мышления ,Выгодский на первое место ставит мышление , а затем речь. Но как и во всем здесь есть свои исключения. Все зависит от социального окружения и от общения детей со взрослыми. На процессы развития речи можно эффективно повлиять путем специально разработанной методической программы . использующей дидактические игры, сказки , обучающие игры, пересказы. Одна из таких программ используется в нашем исследовании, цель которого , определить влияние сказки на развитие активного словарного запаса и связность речи детей четырех - пяти лет

Глава 2 Исследование влияния сказки на уровень словарного запаса и связность речи детей 4-5 лет

2. 1 Организация исследования

От того , насколько правильно развивается ребенок можно судить по его словарному запасу. В возрасте полутора лет в активном словаре ребенка насчитывается по мнению специалистов не более 50 слов , а в возрасте пяти лет дети оперируют уже 2000 - 2500словами.Но важен не только количественный , но и качественный состав слов. Качественный состав слов - это то, насколько ребенок понимает смысл слов, которые употребляет в своей речи. Иногда случается так,что ребенок знает слова , но не использует их в своей лексике, так как не знает их значений, то есть слова находятся в пассивной памяти ребенка. Необходимо следить за развитием словаря детей, объяснять малышу значение слов , показывать на примерах для того ,чтобы он мог активно использовать слова в своей речи. Переступая порог 4 - 5 лет дети начинают активно использовать уменьшительно - ласкательные слова такие ,как папочка ,мамочка ,слова обозначающие качества предметов - большой, красивый, легкий, слова обозначающие переживания и чувства- грустный, веселый ,образовывать слова ,обозначающие детенышей животных - кот-котенок, курица - цыпленок, лошадь - жеребенок .Охотнее всего дети используют существительные и глаголы ,менее охотно прилагательные.

Для возраста 4 - 5 лет очень важно развитие внутренней эмоциональной жизни ребенка .Ребенок не может анализировать жизненные события, он может только играть .Для этой цели сказки являются наиболее подходящим средством, так как являются доступными и понятными для малышей

Базой для экспериментального исследования стал детский сад №10"Солнышко" города Бузулука. Было сформировано две группы экспериментальная №1 , контрольная №2 Возраст детей 4-5 лет, с ноября 2014года по апрель 2015года в средней группе детского сада. Количество детей и в той и в другой группе составило 10 человек. Список прилагается (Приложение 1)

В соответствии с поставленной целью – определение влияния сказок ,как когнитивного компонента, на повышение уровня активного словарного запаса и связной речи детей среднего дошкольного возраста были выбраны методики Немова Р.С. при помощи, которых определили уровень запаса слов,который хранится в активной памяти ребенка, а также связность речи:

Методика 1«Назови слова» и Методика 2. «Расскажи по картинке»(Приложение2)

Методика 1«Назови слова» Немов [11,с.116]

Представляемая далее методика определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.а называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек

1. Животные.2. Растения.3. Цвета предметов.4. Формы предметов.5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.6. Действия человека.7. Способы выполнения человеком действий.8. Качества выполняемых человеком действий.

Если ребенок сам затруднялся начать перечисление нужных слов, то взрослый помогал ему, называя первое слово из данной группы, и просил ребенка продолжить перечисление.

Оценка результатов

Методика 2. «Расскажи по картинке» [11,с.117]

Эта методика предназначается для определения активного запаса слов и связности речи ребенка. Ребенку показывают серию картинок ( Приложение 2) Далее ребенку давали 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекался или не мог понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъяснял и специально обращал его внимание на это.После того, как рассмотрение картинки было закончено, ребенку предлагал рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводилось еще по 2 мин. Психолог, проводящий исследование при помощи данной методики, фиксировал результаты в таблице 1 (Приложение 3), где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций.

2.2 Эмпирические исследования влияния сказки на уровень словарного запаса и связность речи детей среднего дошкольного возраста .

Констатирующий эксперимент Цель эксперимента :изучение активного словарного запаса детей среднего дошкольного возраста .Экспериментальное исследование проводили в соответствии с методикой 1«Назови слова»

Результаты диагностики заносились в таблицу 1

Таблица 1

Результаты диагностики уровня словарного запаса в активной памяти ребенка

Экспериментальная группа					Контрольная группа
№	Имя ребенка	Колли-чество слов	Балл	Уро-вень	№	Имя Ребенка	Колли-чество Слов	Балл	Уро-вень
1	Аня	17	1	О.н	1	Соня	35	8	В
2	Денис	27	5	С	2	Вася	18	1	О.н
3	Артем	30	6	С	3	Никита	25	4	С
4	Лера	38	9	В	4	Даша	37	9	В
5	Алина	28	5	С	5	Маша	17	1	О.н
6	Ксюша	39	9	В	6	Андрей	26	4	С
7	Захар	24	3	Н	7	Полина	23	3	Н
8	Антон	15	1	О.н	8	Даня	16	1	О.н
9	Петя	26	4	С	9	Саша	22	2	Н
10	Настя	21	2	Н	10	Миша	38	9	В
Среднее		26,5	4,5	С	Среднее		25,7	4,2	С

Распределение детей в % с очень низким - О.н. ; низким - Н.; средним - С ; высоким - В ; очень высоким - О.в уровнем запаса слов представлен в таблице 2

Таблица 2

Распределение детей в % по уровням запаса слов

	Эксперементальная группа					Контрольная группа
Уров-ни	О.н	Н	С	В	О.в	О.н	Н	С	В	О.в
Коли-чество детей	2	2	4	2	0	3	2	2	3	0
%	20	20	40	20	0	30	20	20	30	0

Теперь необходимо определить , различаются ли группы по уровню словарного запаса, Для этого применим непараметрический критерий Манна- Уитни [18,с.49] U_эмп U_кр 43,5 ≥ 19 , 43,5 ≥ 27 ( Приложение 5) .

Рис.1 Распределение детей по уровням запаса слов

Методика2 Данные обследования детей по данной методике занесены в таблицу 4 и 5. 1-Существительные ; 2- Глаголы; 3- Прилагательные в обычной форме ;4 - Прилагательные в сравнительной степени ; 5 - Прилагательные в превосходной степени; 6 - Наречия ; 7 - Местоимения ; 8 - Союзы; 9 - Предлоги ; 10 - Сложные предложения и конструкции

В данной диагностике по определению связанности речи детей с очень высоким баллом нет как в экспериментальной , так и в контрольной группах. В экспериментальной группе детей с высоким уровнем развития речи- 10%, со средним - 40%, с низким - 30%, с очень низким - 20%. В контрольной группе : с высоким уровнем развития речи - 30%, со средним - 30%, с низким - 20%, с очень низким -20%

Таблица 3

Результаты диагностики активного запаса слов и связности речи экспериментальной группы

№

Имя

Ребен-ка

Частота употребления

Балл

Уро-вень

Аня

О.н

Денис

Артем

Лера

Алина

Ксюша

Захар

Антон

О.н

Петя

Настя

Среднее

4,2

100

Таблица 4

Результаты диагностики активного запаса слов и связности речи контрольной группы

№

Имя

Ребен-ка

Частота употребления

Балл

Уро-вень

Соня

Вася

О.н

Никита

Даша

Продолжение таблицы4

Маша

О.н

Андрей

Полина

Даня

Саша

Миша

Среднее

4,5

100

Составим таблицу 5 для гистограммы

Таблица 5

Распределение детей в % по уровням активного запаса слов и связности речи

Группы	Эксперементальная					Контрольная
Уровни	О.н	Н	С	В	О.в	О.н	Н	С	В	О.в
Колли-чество детей	2	3	4	1	0	2	2	3	3	0
%	20	30	40	10	0	20	20	30	30	0

Рис.2 Распределение детей по уровням связности речи

. Для подтверждения различий по уровню связности речи детей применяем критерий Фишера (Приложение 6) ф_кр =1,64 (р≤0,05) , 2,31 (р≤0,01) 0,47 <1,64 и 0,47 <2,31 ф_экс =0,47 Уровень развития связности речи по высоким и низким показателям в контрольной группе не превосходит уровень развития связности речи в экспериментальной группе.

По констатирующему эксперименту можно сказать следующее: словарный запас в активной памяти детей в экспериментальной и конрольной гуппах не имеет статистически достоверных различий, довольно беден, требуется работа по расширению словарного запаса. Диагностика связности речи показала ,что дети при описании сюжетных картинок строят в основном простые предложения, не всегда грамматически правильно оформленные.Из частей речи чаще используют существительные и глаголы, прилагательные и местоимения, редко и неправильно используют предлоги. Необходимо также проводить работу по развитию связности речи.

Формирующий эксперимент Цель эксперимента: доказать ,что сказки являются эффективным средством обогащения активного словаря и связности речи ребенка среднего дошкольного возраста

Сказки вызывают у ребенка завораживающее внимание. Добро и зло в сказках предельно понятно и эта понятность притягивает детей. На простых примерах дети учатся отличать плохих героев от хороших, сопереживать действиям положительных героев. Счастливый или справедливый конец сказки вызывает у ребенка положительные позитивные эмоции. Работа проводилась на протяжении 6 месяцев с октября2014г. по март 2015 г. Всего было проведено 24 занятия, которые проводились в первой половине дня один раз в неделю. Длительность занятия составляла 20 – 25 минут. Занятия представляли из себя работу по блокам: детям предлагается определенная сказка, которая рассматривается на протяжении 4-х занятий. После этого переходим к работе по другой сказке и так далее. Последние 4 занятия итоговые. На них дети, используя умения, которыми овладели во время проведения работы, сочиняют сказки по сюжету, предложенному воспитателем. План-программа работы по развитию активного словарного запаса и развитию связной речи с использованием сказок

План-программа работы по развитию активного словарного запаса и связной речи с использованием сказок

Блок 1

(4 занятия)

Сказка «Теремок»

Учить детей не перебивать , слушать друг друга, упражняться в мелкой моторике, учить умению использовать существительные согласованно с прилагательными, правильно использовать предлоги , местоимения, развивать воображение.

1Обучающие игры:

«Как звери кричат»

«Чья, чье, чьи?»

«Кто лучше всех» «Пусть каждый скажет слово»

2.Рассказывание сказки.

3. Придумывание нового

названия сказки.

4. Придумывание нового

конца сказки

5. Отгадывание загадок.

6. Развивающая игра «Сделай наоборот»

Блок 2

(4 занятия)

Сказка «Лисичка -сестричка и серый волк»

Разбирать значения слов, расширять активный запас слов, подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу, учить связности высказываний, подбирать слова , означающие качества предметов, действия предметов.

Чтение сказки.

Беседа.

1.Дидактические игры:

«Напишем письмо деду морозу»

«Напиши конец предложения»

«Назови другое слово»

2.Развивающие игры:

«Сделай наоборот…»

«Красиво - некрасиво»

3.Придумывание загадок.

5.Герой сам рассказывает сказку

6.Ввели нового героя ,как изменилась сказка ?

8.Чтение сказки.

9.Пересказ сказки

Блок 3

(4 занятия)

Сказка «Три поросенка»

Далее будем разбирать значения слов ,расширять активный запас слов ,подбирать близкие и противоположные по смыслу слова, называть новые качества и названия предметов, учиться связности высказываний , согласовывать существительные с прилагательными, пересказывать сказки.

1.Прочтение сказки.

2.Рассказ той же сказки с помощью картинок.

3.Придумывание нового названия сказки.

4.Придумывание загадок.

5.Дидактические игры:

«Сделай предложение более полным»

«Чей, чья , чьи»

«Что ты хочешь спросить у каждого из трех поросят»

6.Развивающие игры:

«Сделай не так…»

«Лучше - хуже»

7.Как можно еще закончить сказку ?

8.Расскажи сказку по - другому

Блок 4

(4 занятия)

Сказка «Лягушка - путешественница»

Даем новый толчок детскому воображению, продолжаем разбирать значения слов, учимся согласовывать части речи ,пополняем активный запас слов. Подбираем близкие и противоположные по смыслу слова, контролируем связанность высказываний , учимся правильно применять местоимения и предлоги и суффиксы

1.Протение сказки.

2.Пересказ сказки

3.Обучающие игры:

«Кого нужно похвалить»

«Подбери ласкательные слова»

.«Подбери слово»

4.«Пусть каждый придумает слово»

5.Развивающие игры:

«Сделай по - другому»

«Красиво - некрасиво»

6.Расскажи по картинке.

7.Как по -другому можно назвать сказку ?

8.Расскажи сказку с другим концом

Блок 5

(4 занятия)

Сказка «Маша и медведь»

Обучение умению детей по - другому называть основных героев сказок ,применяя синонемы , расширять активный словарь ребенка , контролировать связность высказываний ,пересказ сказок в целом и отдельных эпизодов, поощрять творческую инициативу ребенка.

1.Прочтение сказки.

2.Перессказ отдельных эпизодов, сказки в целом.

3.Представление сказочных героев в виде различных фигур геометрической формы.

4.Схематичный рассказ сказки

5Обучающая игра «Противоположное по смыслу слово»

Расскажи свою историю

Я сам придумал загадку

5.Новое начало и конец сказки.

7.Развивающие игры:

« Красиво - некрасиво»

«Сделай наоборот…»

7. Как изменится сказка , если там будет другой герой ?

Блок 6

(4 занятия)

Завершающий

Занятие 1.Завешающее занятие по всем прочитанным сказкам.

Учить правильно использовать грамматику ,находить взаимосвязь слов в предложении ,расширять активный словарь детей за счет новых слов , которые узнали в результате прочтения сказок, учить пересказу сказок по картинкам, поощрять творческое мышление.

1.Перессказ различных эпизодов сказки , используя различный иллюстрированный материал.

2.Обучающая игра «Назови новые слова»

Рассказ ,составленный самостоятельно , о любимом сказочном герое.

Занятие 2.Прелагать детям составить самостоятельный рассказ новой сказки ,поощрять пополнение новых знаний учить подбирать нужные по смыслу и значению слова, контролировать связность высказываний..

1.Раскрасить и дорисовать персонажи сказки "Три поросенка" в альбоме.

2.Обучающие игры:

«Правда - неправда»

« Дорожные вопросы»

Занятие 3.Рассказать историю про любимую игрушку, научить, если взрослый начал ,закончи предложение, подобрать нужное в предложении слово, контролировать связность высказываний.

1.Обучающие игры : «Чей, чья , чье»

2.«Придумай конец предложению»

3.Расскажи историю про любимую игрушку.

4..Нарисуй свою историю.

Занятие 4. Рассказ сказки по нарисованным картинкам , которые составляют сюжет, учить детей разделять предметы в зависимости от материала ,качества ,цвета, формы ;давать определение и по нему подбирать название предмета, составлять различные сочетания слов, контролировать связность высказываний , поощрять творческое мышление и воображение.

1Обучающие игры:

«Что бывает ,а что нет?»

«Назови зверей»

2.Последовательное разглядывание серии картинок, составляющих сюжет.

Рассказ по рассмотренному сюжету.

Занятия проводились с экспериментальной группой. Контрольная группа занималась по методическому плану, составленному воспитателем группы. После завершения формирующего эксперимента проводился контрольный эксперимент по тем же методикам,что и констатирующий эксперимент.

Контрольный эксперимент Результаты по методике 1 заносим в таблицу 6 . В контрольном эксперименте используются те же методики для диагностики , что и в констатирующем эксперименте. Методика 1 "Назови слова" для диагностики уровня словарного запаса детей и методику 2 "Расскажи по картинке" для диагностики активного словарного запаса и связности речи

Таблица 6

Результаты диагностики уровня словарного запаса в активной памяти ребенка

Экспереминтальная группа					Контрольная группа
№	Имя ребенка	Колли-чество слов	Балл	Уро-вень	№	Имя ребенка	Колли-чество слов	Балл	Уро-вень
1	Аня	25	4	С	1	Соня	39	9	В
2	Денис	30	6	С	2	Вася	24	3	Н
3	Артем	36	8	В	3	Никита	33	7	В
4	Лера	39	9	В	4	Даша	38	9	В
5	Алина	32	6	С	5	Маша	24	3	Н
6	Ксюша	40	9	В	6	Андрей	30	6	С
7	Захар	28	5	С	7	Полина	26	6	С
8	Антон	20	2	Н	8	Даня	22	2	Н
9	Петя	32	6	С	9	Саша	22	2	Н
10	Настя	28	5	С	10	Миша	39	9	В
Среднее		31	6	С	Среднее			5,6	С

Составляем таблицу по распределению детей в % по уровню запаса слов

Таблица 7

Распределение детей в % по уровню запаса слов в активной памяти ребенка

	Эксперементальная группа					Контрольная группа
Уров-ни	О.н	Н	С	В	О.в	О.н	Н	С	В	О.в
Коли-чество детей	0	1	6	3	0	0	4	2	4	0
%	0	10	60	30	0	0	40	20	40	0

Составим гистограмму рис. 3 Для определения статистической значимости различий применим критерий Фишера [18,с.158] (Приложение 7) ф_эксп=1,94ф_кр =1,64 (р≤0,05) , 2,31 (р≤0,01) ф_эксп ≥ ф_кр ,1,94 >1,64 (р≤0,05) :

Рис.3Распределение детей в% по уровню словарного запаса

Результаты по методике 2 Составляем таблицы 8 - 9

Таблица 8

Результаты диагностики активного запаса слов и связности речи экспериментальной группы

№

Имя

Ребен-ка

Частота употребления

Балл

Уро-вень

Аня

Денис

Артем

Лера

Алина

Ксюша

Захар

Антон

Петя

Настя

Среднее

5,7

100

Таблица 9

Результаты диагностики активного запаса слов и связности речи контрольной группы

№

Имя

Ребен-ка

Частота употребления

Балл

Уро-вень

Соня

Вася

Никита

Даша

Маша

Андрей

Полина

Даня

Саша

Миша

Среднее

5,8

100

Статистическую достоверность результатов определяем при помощи ф - критерия Фишера (Приложение 8) ф_эксп= 1,94 ф_кр =1,64 (р≤0,05) , 2,31 (р≤0,01) ф_эксп ≥ ф_кр ,1,94 >1,64 (р≤0,05) , уровень запаса слов и связности речи детей экспериментальной группы превышает уровень запаса слов и связности речи детей в контрольной группе.

Составим таблицу 10 для гистограммы

Таблица 10

Распределение детей в % по уровням активного запаса слов и связности речи

Группы	Эксперементальная					Контрольная
Уровни	О.н	Н	С	В	О.в	О.н	Н	С	В	О.в
Колли-чество детей	0	1	6	3	0	0	4	2	4	0
%	0	10	60	30	0	0	40	20	40	0

Рис.4Распределение детей в % по уровням активного запаса слов и связности речи

По контрольному эксперименту можно сказать следующее: статистически достоверно то ,что уровень словарного запаса в экспериментальной группе ,а также уровень активного словарного запаса и связности речи в экспериментальной группе превышает эти же показатели в контрольной группе.

2.3 Обобщение результатов эмпирических исследований влияния сказки на уровень активного запаса слов и связность речи детей четырех - пяти лет .

Показатели отражаются в таблице 11 - 12После проведенного эксперимента уровень запаса слов в активной памяти детей в экспериментальной группе повысился по сравнению с контрольной группой. Дети с очень низким и низким уровнем составляли 40%,со средним уровнем

Таблица 11

Сводная таблица по определению уровня запаса слов и активного запаса слов и связности речи детей среднего дошкольного возраста ДОУ№10 "Солнышко"

Время Диагнос-тики	Методика	Эксперименталная группа		Контрольная группа		Критерий
Время Диагнос-тики	Методика	Средний балл	Средний уровень	Средний балл	Средний уровень	Критерий
До эксперимента	Уровень словарного запаса	4,5	С	4,2	С	U_экс=43,5
До эксперимента	Уровень активного словарного запаса и связности речи	4,2	С	4,5	С	ф_экс=0,47
После эксперимента	Уровень словарного запаса	6	С	5,6	С	ф_экс=1,94
После эксперимента	Уровень активного словарного запаса и связности речи	5,7	С	5,8	С	Ф_экс=1,94

U_кр=27(р≤0,05) ; ф_кр=1,64(р≤0,05)

Таблица12

Сводная таблица процентного распределения детей по уровню словарного запаса и уровню активного запаса слов и связности речи

Методика	Уровни	Экспериментальная группа					Контрольная группа
Методика	Уровни	О.н	Н	С	В	О.в	О.н	Н	С	В	О.в
"Назови слова"	% до эксперимента	20	20	40	20	0	30	20	20	30	0
"Назови слова"	% после эксперимента	0	10	60	30	0	0	40	20	40	0
"Расскажи по картинке"	% до эксперимента	20	30	40	10	0	20	20	30	30	0
"Расскажи по картинке"	% после эксперимента	0	10	60	30	0	0	40	20	40	0

-40% и 20% детей с высоким уровнем, после эксперимента- 10% детей с низким уровнем ,60% - со средним уровнем, 30% детей с высоким уровнем запаса слов .В контрольной группе дети с очень низким и низким уровнем до эксперимента составляли 50% со средним - 20%,с высоким 30%, в конце года - с низким уровнем 40% со средним 20%, с высоким - 40%. По уровню активного словарного запаса и связности речи( Методика 2) в экспериментальной группе до эксперимента дети с очень низким и низким уровнем составили 50%, со средним уровнем - 40%, с высоким уровнем-10%,после эксперимента, с низким уровнем 10%,со средним 60%,с высоким уровнем 30%.В контрольной группе в конце года дети с низким уровнем составили - 40%,со средним - 20%, с высоким уровнем - 40%. Следовательно, проделанная работа с детьми по увеличению словарного запаса в активной памяти ребенка и связности речи по средствам сказки является эффективной. Но также следует отметить, что в контрольной группе имеются изменения в сторону повышения уровня увеличения словарного запаса и связности речи .Так как имеются все данные для того ,чтобы проверить гипотезу относительно контрольной группы : уровень словарного запаса на конец эксперимента превосходит уровень словарного запаса на начало эксперимента Это подтверждает Т - критерий Вилкоксона, который использовали для подтверждения статистической значимости результата. (Приложение 9) Т_кр= 10 (р≤ 0,05); Т_кр= 5 (р ≤ 0,01) Т_эмп= 3 Т_эмп< Т_кр 3 < 5(р≤ 0,01) Уровень словарного запаса в активной памяти ребенка имеет тенденцию к увеличению с течением времени, что является закономерностью речевого развития детей в возрасте 4 - 5 лет.

Заключение

Рассматривая развитие речи в разрезе когнитивного подхода можно отметить неразрывную связь между мышлением и речью. Речь является более широким понятием , чем язык. Язык - это общественная система средств общения, выработанная в ходе развития общества. Под речью понимают язык в действии, то есть форму познания человеком предметов и явлений ,а также коммуникации людей. В неразрывной связи мышления и речи на первое место ставится мышление "от мысли к слову " (Выготский Л.С.) . Этому есть экспериментальное подтверждение . В то же время не исключается вариант формального опережения речевых умений ребенка по сравнению с его уровнем мышления. Речь выполняет следующие функции: коммуникативную - средство общения, функцию обобщения и абстрагирования и сигнификативную функцию .Детально рассматривая речь можно выделить внешнюю и внутреннюю речь, внешняя речь в свою очередь представлена устной (монологической и диалогической) и письменной речью. Кроме этого в связи с изучением процесса формирования речи можно выделить социализированную «речь для других» и «эгоцентрическую речь для себя» функцию Каждая из этих речей важна в ходе развития детской речи. Для детей с нарушением органов слуха важен еще один вид речи - кинетическая ,который достался нам в наследство от предков

Для онтогенеза развития детской речи характерны четыре этапа ,которые выделяет Леонтьев А.Н. 1-й — подготовительный — до 1 года; 2-й — преддошкольный этап первоначального овладения языком — до 3 лет; 3-й — дошкольный — до 7 лет, для которого характерно развитие языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов; 4-й — школьный, который связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школ . Подробное их рассмотрение, используя исследования Швачкина Н.Х. и Гвоздева А.Н. очень важно для практической логопедии. Для полноценной дальнейшей жизни ребенка важно вовремя заметить отклонения в развитии речи , выявить причины отклонений и скорректировать эти отклонения, если они не вызваны серьезными патологическими нарушениями здоровья ребенка

Следуя гипотезе нашего исследования мы рассмотрели влияние сказок, как когнитивного средства развития детей, на уровень развития активного словарного запаса и связности речи у детей с нормой развития на базе ДОУ №10 "Солнышко" Было сформировано две группы: экспериментальная и контрольная по 10 человек в каждой. Исследования проводились с 1 ноября 2014 года по апрель 2015 года в средней группе детского сада. Возраст детей 4 - 5 лет. Использовались методики Немова Р.С. "Назови слова " и "Расскажи по картинке " В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что уровень развития активного словарного запаса и уровень словарного запаса в активной памяти ребенка и связность речи в обеих группах находится примерно на одном уровне и требует работы по развитию речи. После формирующего эксперимента по методике с использованием сказок, состоящего из 6 блоков заданий, который проводился на протяжении шести месяцев ,был проведен контрольный эксперимент. В результате контрольного эксперимента было выявлено эффективное влияние сказок на повышение уровня активного словарного запаса , а также связности речи детей в экспериментальной группе по обеим методикам Различия статистически достоверны.

Наша гипотеза подтвердилась :методики с включением сказок являются действенным средством увеличения уровня словарного запаса и связности речи средних дошкольников. Также мы провели дополнительные исследования в контрольной группе по исследованию эффективности влияния на уровень словарного запаса и связность речи методик , которые применяются в детском саду. Используя критерий Вилкоксона., статистически достоверно то , что уровень словарного запаса в активной памяти и связность речи детей в контрольной группе имеет тенденцию к увеличению В методические разработки воспитателей детского сада рекомендуется включать сказки ,как эффективное средство повышения уровня активного словарного запаса и связности речи детей среднего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2 000. - 400 с.

2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М.: Просвещение, 1981.-255с.

3. Валлон, А. От действия к мысли / А. Валлон. – М.: Иностр. лит., 1956. – 238

4. См.::Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. соч. Т.2. М.: Педагогика, 1982. С. 5-361.

5. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт 1996. – 419 с.

6. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка, ч. 1, М.: АПН РСФСР, 1949 − 267 с.

7. Горелов, И. Н. Происхождение языка: гипотезы и новые подходы к проблеме / И. Н. Горелов, Н. Н. Слонов // Известия АН СССР. Сер. «ОЛЯ». – 1986. – Т. 45, № 6. – С. 558–568.

8. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка - Москва : Просвещение, 1972. - 256с.

9. Максаков А. И.Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателядет. сада.— 2-е изд., испр.— М.: Просвещение, 1988..— 159 с.: ил

10. Мухина B. Возрастная психология. Феноменология развития раздел II Детство глава vi. Дошкольный возраст Учебник для студ. высш. учеб. заведений. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2006. — 608

11. Немов Р.С Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с

12. Общая психология. \ Психология речи. Http://libsib.ru/obschaya-psichologiya/psichologiya-rechi/vse-stranitsi(Дата обращения 09.01.2016)

13. Основы психологии. Издание третье переработанное и дополненное. Серия «Учебники учебные пособия». Ростов–на– Дону: «Феникс», 2000. – 672с.

14. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Сост., новая ред. пер. с фр., коммент. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. - М. : Педагогика-Пресс, 1994. - 526

15. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. – М.: ИНФРА-М, Новосибирск 72. НГАЭиУ, 2000. С. 63-

16. Психология и педагогика. Учебное пособие. / под ред. С.А. Хмелевской. – М.: ПЕРСЭ, ЛОГОС, 2002 С. 75-80.

17. Рубинштейн С.Л. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ Составители, авторы комментариев и послесловия А.В.Брушлинский , К.А.Абульханова-Славская спб: Издательство" Питер", 2000Глава11Речь http://psylib.org.ua/books/rubin01/( Дата обращения 13.01.2016 )

18. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии − СПб. : Речь, 2002− 349 с. .

19. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе; под ред. Ш. А. Надирашвили и В. К. Цаава. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – С.36

Приложение1

Список детей средней группы ДОУ №10"Солнышко" принимающим участие в эксперименте по развитию активного словарного запаса и связной речи.

Экспериментальная группа			Контрольная группа
№	ФИО ребенка	Возраст	№	ФИО ребенка	Возраст
1	Аня Скворцова	4 г. 5мес.	1	Соня Кулик	4г.5мес
2	Денис Зыков	4 г. 3мес.	2	Вася Букин	4 г. 6 мес.
3	Артем Долженков	4 г.3 мес.	3	Никита Мартемьянов	5 лет
4	Лера Ледовская	4 г.6мес.	4	Даша Скрипнюк	4 г. 7 мес.
5	Алина Кулясова	5 лет	5	Маша Фрейлих	4г.8 мес.
6	Ксюша Мусагутова	4г. 8мес.	6	Андрей Никитин	4г.10 мес.
7	Захар Попов	4 г. 7 мес.	7	Полина Королева	4 г. 7 мес.
8	Антон Эпштейн	5лет	8	Даня Шабалов	4г. 9 мес.
9	Петя Чуриков	4 г. 6 мес.	9	Саша Тулин	4г. 8 мес.
10	Настя Вазерских	4 г. 2 мес.	10	Миша Пятерев	5 лет

Приложение 2

Методика 1«Назови слова»[11,с. 116]

Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.

8-9 баллов — ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам.

6-7 баллов — ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами.

4-5 баллов — ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп.

2-3 балла — ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.

0-1 балл — ребенок за все время назвал не более 19 слов.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий ; 8-9 баллов — высокий ;4-7 баллов — средний ; 2-3 балла — низкий ;0-1 балл — очень низкий.

Приложение 3

Методика 2. «Расскажи по картинке» [11, с.117]

Эта методика предназначается для определения активного запаса слов и связности речи ребенка. Ребенку показывают серию картинок ( Приложение 2) Далее ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.

После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин. Психолог, проводящий исследование при помощи данной методики, фиксирует результаты в таблице (табл. 1), где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций.

Оценка результатов

10 баллов — в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи.8-9 баллов — в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи

Таблица 1

Схема протоколирования результатов исследования по методике «Расскажи по картинке

№	Фрагменты речи,	Частота
п/п	фиксируемые в процессе исследования	употребления
1	Существительные
2	Глаголы
3	Прилагательные в обычной форме
4	Прилагательные в сравнительной степени
5	Прилагательные в превосходной степени
6	Наречия
7 8	Местоимения Союзы
9	Предлоги
10	Сложные предложения и конструкции

6-7 баллов — в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи.

4-5 баллов — в речи ребенка имеются только 4-5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи.

2-3 балла — в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи.

0-1 балл — в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий ; 8-9 баллов — высокий ; 4-7 балл— средний ; 2-3 балла — низкий ; 0 -1 балл — очень низкий.

Приложение 4

Рис.1 Серия сюжетных картинок к методике «Расскажи по картинке» для детей от 4 до 5 лет. Источник: Немов Р.С Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. —С.120

Приложение 5

Таблица 1

Расчет U- критерия Манна - Уитни[18, с.49 ] (Методи1)констатирцющий эксперимент

Подсчет ранговых сумм по экспериментальной и контрольной группам

Эксперементальная группа		Контрольная группа
Запас слов	Ранг	Запас слов	Ранг
39	20
38	18,5	38	18,5
		37	17
		35	16
30	15
28	14
27	13
26	11.5	26	11,5
		25	10
24	9
		23	8
		22	7
21	6
		18	5
17	3,5	17	3,5
		16	2
15	1
∑	111,5		98,5

Сформулируем рабочие гипотезы

H₀ уровень развития детей по словарному запасу в экспериментальной

группе не превышает уровень контрольной группе

H₁ : уровнень развития детей по словарному запасу в экспериментальной группе превышает уровень развития детей в контрольной группе. Составляем таблицу 4

Общее количество ранжируемых наблюдений = 98,5+111,5 = 210

Расчетное количество рангов = = =210 210=210

U_эмп= n₁ n₂+ Т_х- наибольшее из ранжируемых значений

U_эмп =1010 − 111,5 =43,5; n₁и n₂- число испытуемых в 1 и 2 группах

U_кр = 27 при р≤ 0,05 , 19 при р ≤ 0,01 ,так как критерий Манна - Уитни является одним из исключений , U_эмп U_кр 43,5 ≥ 19 , 43,5 ≥ 27 Следовательно H₀ принимается , отсюда запас слов в эксперементальной группе ,определенный по методике Немова Р.С. не превышает запас слов в контрольной группе

Приложение 6

Расчет ф= критерия Фишера(Методика 2 ) констатирующий эксперимент

Для подтверждения различий по уровню связности речи детей применяем критерий Фишера [18, с.158]. Сформируем рабочие гипотезы

Н_0.:Уровень развития связности речи по высоким и низким показателям в зкспериментальной группе не превосходит уровень связности речи в контрольной группе.

Н₁. : Уровень развития связности речи по высоким и низким показателям в контрольной группе превосходит уровень связности речи в зкспериментальной группе.

Составляем четырехклеточную таблицу

Таблица 1

Четырехклеточная таблица для расчета критерия Фишера при сопоставлении показателей уровня развития связности речи в экспериментальной и контрольной группах

	"Есть эффект": О.н,Н и В ,О.в показатели	"Нет эффекта": С поазатели	Сумма
Экспериментальная группа	6 (60%)	4 (40%)	10(100%)
Контрольная группа	7 (70%)	3 (30%)	10(100%)
Сумма	13	7	20

По таблице из книги Сидоренко Е. В." Методы математической обработки в психологии" определяем ф₂ для 60% и ф₁ для70% ,ф₁=1,972 ; ф₂= 1,772

ф_эксп =(ф₁- ф₂)× ,где ф₁ - угол,соответствующий большей процентной доле, ф₂ - угол , соответствующий меньшей процентной доле,n₁ и n_{2 -}- соответственно количество испытуемых (детей ) в эксперементальной и контрольной группах ф_эксп=( 1,972 - 1,772) =0,47 ,

ф_кр =1,64 (р≤0,05) , 2,31 (р≤0,01) 0,47 <1,64 и 0,47 <2,31 Отсюда Н₁ отклоняется, принимается Н₀ Уровень развития связности речи по высоким и низким показателям в контрольной группе не превосходит уровень развития φсвязности речи в экспериментальной группе.

Приложение 7

Расчет ф - критерия Фишера[18, c.158] (Методика 1) Контрольный эксперимент

Уровень запаса слов по высоким и низким показателям в экспериментальной группе превосходит уровень запаса слов в контрольной группе Для этого составим четырехклеточную таблицу 11 Рабочие гипотезы:Н_0.:Уровень запаса слов в активном словаре ребенка по высоким и низким показателям в экспериментальной группе не превосходит уровень связности речи в контрольной группе. Н₁. : Уровень запаса слов по высоким и низким показателям в экспериментальной группе превосходит уровень запаса слов в контрольной группе.По таблице определяем ф₂ для 40% и ф₁ для80% ,ф₁=2,214 ; ф₂= 1,369ф_эксп =(ф₁- ф₂)× = ф_эксп=( 2,214 - 1,369) =1,94

ф_кр =1,64 (р≤0,05) , 2,31 (р≤0,01) ф_эксп ≥ ф_кр ,1,94 >1,64 (р≤0,05) ,отсюда Н₀ отклоняется, принимается Н₁

Таблица 1

Четырехклеточная таблица для расчета критерия Фишера при сопоставлении показателей уровня запаса слов в экспериментальной и контрольной группах

	"Есть эффект": О.н,Н и В ,О.в показатели	"Нет эффекта": С поазатели	Сумма
Экспериментальная группа	4 (40%)	6 (60%)	10(100%)
Контрольная группа	8 (80%)	2 (20%)	10(100%)
Сумма	12	8	20

Приложение 8

Расчет ф - критерия Фишера (Методика 2) Контрольный эксперимент

Для подтверждения статистической достоверности различий воспользуемся критерием Фишера.Составим четырехклеточную таблицу 15

Таблица 1

	"Есть эффект": О.н,Н и В ,О.в показатели	"Нет эффекта": С поазатели	Сумма
Экспериментальная группа	4 (40%)	6 (60%)	10(100%)
Контрольная группа	8 (80%)	2 (20%)	10(100%)
Сумма	12	8	20

Рабочие гипотезы :

Н_0.:Уровень запаса слов в активном словаре ребенка по высоким и низким показателям в экспериментальной группе не превосходит уровень связности речи в контрольной группе.

Н₁. : Уровень запаса слов по высоким и низким показателям в экспериментальной группе превосходит уровень запаса слов в контрольной группе.

По таблице критических значений определяем ф₂ для 40% и ф₁ для80% ,ф₁=2,214 ; ф₂= 1,369

ф_эксп =(ф₁- ф₂)× ф_эксп=( 2,214 - 1,369) =1,94

ф_кр =1,64 (р≤0,05) , 2,31 (р≤0,01) ф_эксп ≥ ф_кр ,1,94 >1,64 (р≤0,05) ,отсюда Н₀ отклоняется, принимается Н₁ ,уровень запаса слов и связности речи детей экспериментальной группы превышает уровень запаса слов и связности речи детей в контрольной группе.

Приложение 9

Расчет Т- критерия Вилкоксона (Для контрольной группы)[18, с.87]

Таблица 1

Расчет критерия Т (Вилкоксона) при сопоставлении уровней словарного запаса в активной памяти ребенка на начало и конец года в контрольной группе

№	Имя ребенка	Уровень словарного запаса ребенка в баллах		Раз-ность	Абсо лютное значение разности	Ранговый номер разности
№	Имя ребенка	На начало года	На конец года	Раз-ность	Абсо лютное значение разности	Ранговый номер разности
1	Соня	8	9	1	1	4,5
2	Вася	1	3	2	2	7
3	Никита	4	7	3	3	9,5
4	Даша	9	9	0	0	2
5	Маша	1	3	2	2	7
6	Андрей	4	6	2	2	7
7	Полина	3	6	3	3	9,5
8	Даня	1	2	1	1	4,5
9	Саша	2	2	0	0	2
10	Миша	9	9	0	0	2
						55

Сформулируем рабочие гипотезы : Н₀.: уровень словарного запаса на конец года не превышает уровень словарного запаса детей на начало и конец года. Н₁.: уровень словарного запаса на конец воспитательного года превосходит уровень словарного запаса на начало и конец года. Общее количество ранжируемых наблюдений равно 55

∑ R_n= = =55, 55=55 Нетипичными сдвигами для выборки

являются нулевые сдвиги Т_эмп= ∑R_r = 3 . По таблице критических значений Т_кр= 10 (р≤ 0,05); Т_кр= 5 (р ≤ 0,01) ,отсюда Т_эмп< Т_кр 3 < 5(р≤ 0,01) Н₀ отвергается, принимается Н₁ Уровень словарного запаса в активной памяти ребенка имеет тенденцию к увеличению с течением времени, что является закономерностью речевого развития детей в возрасте 4 - 5 лет.