Воспитание толерантности младших школьников во внеурочной деятельности

Содержание:

Введение

Актуальность исследования: Всем известно, что одна главных задач современного образования - это воспитание нового поколения в духе миролюбия, единства и духовного солидарности между людьми различных убеждений, уважения основных жизненных ценностей других народов, толерантности и взаимопонимания. За последнее время наша страна пережила кризис идейно-нравственных ценностей. Важность духовности обесценивается, что приводит к возникновению отрицательных явлений практически во всех видах социальный отношений.

Среди детей, всё больше распространяется агрессивность, озлобленность, недоброжелательность, а также другие отрицательные проявления. Такая направленность, имеет связь со значительным уменьшением уровня терпимости к людям, жесткостью в отношениях, неумением тактично и грамотно излагать свою позицию, не задевая важнейшие аспекты жизни других людей. У детей в возрасте 6- 7 лет, особую важность, играет понимание обоснованностей развития терпим ого сознания, от того что на этом этапе закладываются основы взаимоотношений в человеческом обществе.

Путем средств массовой информации, все больше попадают в социальное окружение ребенка, семьи, в школу - общекультурный эгоизм и обоюдная нетерпимость.

Терпимость, как личностная черта, или особенность сознания, никак не предоставлена человеку сначала, и возможно никогда никак не появиться. Следовательно, она должна намеренно быть сформирована. Становление качеств терпимой личности необходимо приступать равно как возможно раньше. Дети воспроизводят действия тех людей, какие к ним ближе всего, и в первую очередь это родители. Непосредственно в семье закладывается это качество, как толерантность личности. Наравне с формированием толерантности в семье, в общеобразовательном учреждении так ведь способен реализоваться социально-педагогическая работа по формированию толерантности.

Школе, как институту социализации личности, гаранту нравственности, национального согласия, устойчивости социума, принадлежит существенная роль в формировании толерантности. Отсюда следует, что важной задачей является формирование у нового поколения, умения строить отношения с людьми. В процессе взаимодействия с окружающими людьми, на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности других людей принять, их традиции привычки и взгляды такими, какие они есть. Главное, чтобы по окончанию школы, вышли люди не только с определённым багажом знаний и навыков, но и люди самостоятельные, владеющие толерантностью как главной основой своей жизненной позиции.

Востребованность воспитания толерантности обусловлена теми процессами, которые беспокоят как российскую общественность, так и мировую общественность. Прежде всего, это расширение конфликтных ситуаций и зон конфликтов, рост агрессивности и разного вида экстремизма. Эти общественные явления затрагивают особенно, молодёжь, которой свойственен максимализм в силу возрастных особенностей, тяготение к простым и стремительным решениям сложных социальных проблем.

Равно как социальный институт, учебное заведение, обладает большими возможностями для воспитания толерантности у ребенка. Данные возможности имеют все шансы быть выполнены в ходе как учебной, так и в внеурочной деятельности. Непосредственно в школе у ребёнка могут быть сформированы гуманистические ценности и действительная подготовленность к терпимому поведению.

Изучением особенностей развития толерантности у детей младшего школьного возраста занимались такие ученые, как А.Грачева, В.В. Бойко Н. Едыгова. А.Г. Асмолова.

При анализе психолого-педагогической литературы, мы заметили, что подготовка младших школьников к общению, готовности к нему, развития отдельных нравственных качеств личности, в частности формирования толерантности, в психолого-педагогической литературе представлены недостаточно хорошо. Относясь с уважением к проделанной работе в этом направлении, мы должны отметить недостаточную разработанность методов, средств, и форм для формирования толерантности младших школьников.

Характеризуя состояние изученности проблемы, отметим, что аспект формирования толерантности у младших школьников средствами педагогики в научно-педагогической литературе остается недостаточно разработанным.

Возникает противоречие между практической необходимостью целенаправленного формирования толерантности у младших школьников и недостатком методических рекомендаций для учителя, как это делать.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: формирование толерантности у младших школьников.

Определив проблему, мы подошли к формулировке темы работы: «Формирование толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности».

Цель работы заключается в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности.

Объектом исследования является процесс формирования толерантности у младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия, позволяющие формировать у младших школьников толерантность во внеурочной деятельности

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности будет проходить успешно при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Определение категорий, характеризующих толерантность и последовательность их формирования у младших школьников.
2. Учет возрастных особенностей в определении содержания и особенностей организации внеурочных занятий, направленных на формирование толерантности у младших школьников.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические основы толерантности и внеурочной деятельности;
2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования толерантности младших школьников во внеурочной деятельности.
3. Разработать и апробировать занятия кружка по формированию толерантности с соблюдением выделенных педагогических условий.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования:

1. Теоретические: теоретический анализ, синтез, сравнение, обобщение; 2.Эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент.

Теоретико-методологической основой послужили положения о психологии межличностной толерантности (А.Г. Асмолов, В.В. Бойко); результаты педагогических исследований по проблеме формирования культуры межнациональных отношений и этнической толерантности (Н.М. Лебедева, З.Т. Гасанов); положения Федерального государственного образовательного стандарта начального образования о внеурочной деятельности. В качестве источников материала по рассмотрению объекта и предмета исследования, в основном, использовались труды отечественных ученых: А.Г. Асмолова, В.В. Бойко, Г.Л. Бардиер, А. Батрак, З.Т. Гасанова, Н.М. Лебедевой и др.

Этапы исследования:

На первом этапе осуществлялся выбор темы исследования, определение объекта и предмета исследования, определение цели и задач, разработка гипотезы, составление плана исследования, работа с литературой.

На втором, исследовательском этапе осуществлялась разработка программы исследования и ее реализация.

На заключительном, контрольном этапе проводилась обработка результатов исследования, формулирование выводов, оформление работы.

База исследования: 4 классы МОУ СОШ №8

Новизна исследования и теоретическая значимость состоит в том, что выделены и обоснованы педагогические условия формирования толерантности младших школьников во внеурочной деятельности.

Практическая значимость: Разработана программа внеурочной деятельности по формированию толерантности у младших школьников.

Результаты исследования могут быть использованы в работе с учащимися четвертых классов общеобразовательной школы. Данные исследования могут быть полезны при подготовке и переподготовке учителей начальных классов.

Глава I. Теоретические основы формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности

1.1. Понятие, сущность толерантности

Толерантность – это ключевой духовно-нравственный принцип гражданского общества. Успешность, либо неуспешность вступления в общество, зависит от уровня терпимости человека, то есть результат его социализации. В настоящее время невозможно говорить о толерантности как об окончательно сформировавшемся и единообразно понимаемом термине [6].

Понятие «толерантность» на протяжении длительного времени формировалось, приобретало и понемногу накапливало, все более разносторонние значения, дабы соответствовать современности во всей полноте.

В русском языке существуют два слова со сходным значением – толерантность и терпимость, причем второе из возникло в русском языке значительно раньше второго. Слово «терпение» или «терпимость» (от глагола «терпеть») присутствует практически во всех этимологических словарях и словарях русского языка. Слово «терпимость» в «словаре В.И. Даля» трактуется как свойство или качество, способность кого-либо или что- либо терпеть «только по снисхождению милосердию». С.И.Ожегов приводит такое определение: «умение терпеливо относиться к чужим взглядам, мнению, поведению, без вражды» [18,33].

В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова понятие «толерантность» полностью приравнивается к понятию «терпимый»

• умеющий, способный, терпеть что-нибудь чужое, мириться с другим характером, мнением, и т.п.). Так в «Советском энциклопедическом словаре»

«толерантность» определяется сходным образом: как «терпимость к чужим поведению, мнениям, верованиям». Термин «толерантность» рассматривается как способность снисходительно или терпеливо (в позитивном смысле слова) относиться к другому, к его инакомыслию или инакодействию [40].

Изучением толерантности занимаются многие исследователи такие, как Л.Г Федоренко, Г.М. Шеламова, Г.В. Безюлева, и многие другие.

В.М. Золотухин подчеркивает, что «толерантность не есть снисходительность или терпимость. Она - активное признание свобод и прав другого, безотносительно к его гендерным, религиозным, либо этническим особенностям».

Толерантность достаточно широкое понятие. Она воспринимается, как направленность индивида, способствующая адекватному взаимодействию представителей различных социальных групп. В отечественной современной педагогике явление толерантности Б.В. Вульфовым трактуется как «способность группы или человека сосуществовать с другими людьми, которым присуще иные другой образ жизни, и менталитет» [14].

Психолог Н.А. Атласкин считает, что: «Толерантность - это социальная норма и ценность гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть различными; уважении к разнообразию цивилизаций и народов, различных мировых культур; обеспечении гармонии между различными конфессиями, этническими, политическими, и другими социальными группами; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по языку, внешности, обычаям и верованиям, убеждениям» [34].

По мнению Е.С. Смирновой, толерантность, в ее современном значении предполагает, «не безропотное отношение к неприятным воздействиям или людям, а наоборот, доброжелательность и расположенность, признание и уважение других, признание их прав на собственный образ жизни, отношение к ним как к себе» [30].

С.К. Бондырева понимает под толерантностью- «особое отношения, которые формируются на основании оценки некоторого объекта (чаще - другого индивида) вследствие постоянной связи с объектом» [10].

И.Ф. Харламов считает, что «толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Под толерантностью не подразумевается уступка, потворство или снисхождение. Проявление толерантности также не означает отказа от своих убеждений или уступки чужим убеждениям, навязывания своих убеждений другим, а также терпимости к социальной несправедливости» [45].

В словаре С.И. Ожегова есть несколько слов, близких по значению:

«терпение», «терпимость», «терпеть». Терпение с одной стороны определяется, как как упорство и выдержка, настойчивость, с другой способность терпеть. Терпеть - 1) смиренно и стойко переносить что-нибудь,

2) мириться с наличием чего-либо, 3) откладывать какие-либо дела 4) испытывать что-то тяжелое, неприятное. Терпимость используется в значении терпимого отношения к чему-нибудь, кому-нибудь, к чужим поведению, верованиям, мнениям. Первое значение толерантности имеет связь с терпимостью, терпением, но это лишь одна грань трактовки этого многозначного понятия. Вторым значением толерантности является адаптация человека к кому-либо, чему-либо. Под адаптацией подразумевается ослабление или отсутствие реагирования на какой-то неблагоприятный фактор, в результате снижения чувствительности к его воздействию. Адаптация – это постоянный процесс, и результат активного приспособления индивида к условиям социальной среды [31].

Адаптация обеспечивается активной регуляцией собственного поведения и деятельности в процессе взаимодействия с общественной средой и зависит от сформированности умственных и моральных качеств, волевых, саморегуляции. Можно заметить, что толерантность является и формой, и условием, успешной адаптации человека.

Анализ понятия «толерантность» поднимает проблему изучения трех видов толерантности: этнической, социальной, личностной.

Личностная толерантность в себя включает, прежде всего ценностно- смысловое содержание, в котором центральное место занимают «уважение» к человеку, его свобода и право ответственности за собственную жизнь и признание таковой за всяким человеком. В этом виде толерантности значима устойчивая позиция личности, в которой отражаются ее установки, смыслы, ценности, т.к. именно они, с одной стороны, являются мотивационными регуляторами, определяют внутренний мир человека, его ощущения и переживания, а с другой - определяющими настоящее поведение человека.

Становление и развитие личности связано с ее социализацией, то есть вступлением в общество. Итогом будет являться социальная толерантность личности.

Социальная толерантность - это взаимодействия личности с разными социальными группами и слоями общества, она направлена на баланс в обществе, на защиту интересов и прав личности в составе разных социальных групп. М. Вебер считает, что поведение считается социальным,

«когда по смыслу, которому ему придает субъект, оно соотнесено с поведением других людей» (примеры). Отдельный индивид, как представитель конкретной социальной группы, говорит М. Бубер «в единстве, опирающемся лишь на реальность отличия между Я и Ты». Соотнося себя с «другим индивидом», человек горазд на совместный поиск общей позиции, при которой «столкновение и борьба суждений становится диалогом, а его участники партнерами». Социальная толерантность, проявляется в социальной ответственности личности, за себя и группу сторонников, в том числе правовой сфере, и этической. Признание за другими социальными группами, права на жизнь, связано с социально- психологической зрелостью личности, не только понимающей свою принадлежность к тем или другим социальным группам, но и разделяющей ее ценностные ориентации.

Восприятие «других», соответственно, происходит через призму общих социальных ценностей, клише, установок, часто предубеждений, предрассудков и т.п. Социально-толерантным можно назвать поведение, признающее за другими людьми право и возможность принадлежать к другим социальным группам. Социальная толерантность проявляется в социальной ответственности фигуры, за группу единомышленников, себя, и в том числе этической и правовой сфере. Расширение общественно-ролевого репертуара, развитие коммуникативной культуры, как основы для принятия разнообразия в проявлениях социальной жизни социума, и поиска методов, нацеливающих учащихся на результативное взаимодействие с представителями разных социальных групп, является педагогической задачей в становлении социальной толерантности личности.

Третий вид - это этническая толерантность. Этническая толерантность не может быть поставлена рядом с другими компонентами социальной толерантности: по профессии, по полу, социальному положению. То есть, этническая толерантность представляется нам третьим компонентом, в ряду социальной, личностной, и этнической. Этническая толерантность, как отношение к «иным», на основе их этнической принадлежности - значимое проявление толерантности и личности и социума.

Исследования Б.Ф. Поршнева проясняют тот факт, что проявление этнической нетерпимости восходит еще к древним формам противопоставления «Они» и «Мы», как и разделение на «чужих», «своих», и этническая самоидентификация по признаку национальной присущности, проявлялась в значительной степени на неосознанном уровне [4].

Современная личность, наследующая разнообразный генетический материал предков, живущая в мире активных информационных и межличностных контактов, оказывается в ситуации непростого выбора этнической самоидентификации, что особенно актуально в мегаполисах, объединяющих представителей из самых разных стран, этносов и культур.

Таким образом, толерантность – это ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть различными; обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами; уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям.

Подводя итог, отметим, что сущность толерантности – требование уважать права других («иных») быть такими, каковы они есть, не допускать причинения им вреда. Это способность различать и признавать границы особого рода (нравственные, правовые, психологические) и умение конструктивно действовать в «пограничных» ситуациях, разрешать противоречия, согласовывать позиции, сотрудничать.

В нашем исследовании мы будем изучать формирование толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности.

1.2. Внеурочная деятельность младших школьников: понятие, сущность, содержание.

В рамках реализации Федерального госудаственного стандарта начального общего образования(ФГОС НОО), под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [41].

Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу, а именно в часть, которую формируют участники образовательного процесса. На современном этапе внеурочная работа – прекрасное расширение инфраструктуры школы.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (помимо учебной), в которых допустимо и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная деятельность является одной из форм организации свободного времени учащихся, и составной частью учебно-воспитательного процесса.

Внеурочная деятельность организуется для удовлетворения потребностей, учащихся в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и социально полезной деятельности. Верно организованная система внеурочной деятельности может сформировать познавательные потребности и способности каждого ученика, либо максимально развить, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Впрочем, особенно плодотворно это воспитание, осуществлять в свободное от обучения время.

Во внеурочной деятельности создаются условия для развития личности ребёнка в соответствии с его индивидуальными способностями, формируется нравственные черты личности, коммуникативные навыки, познавательная активность. Также во внеурочной деятельности происходит закладка основ для адаптации ребёнка в сложном мире, как интеллектуального и гармонично развитого члена общества.

Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов. Это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, увлечений.

Внеурочной деятельности всегда уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, ученых и методистов.

И.Б. Шилина считает, что «внеурочная деятельность – является частью учебно-воспитательной работы. Суть её, определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя» [21].

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения: Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях сказано, что внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с группой обучающихся, классом, во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (вечера, походы, дискотеки, праздники), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, и организации детских общественных объединений. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать [41].

В. Д. Шадриков в понятие внеурочная деятельность включает систему занятий и общения учащихся в школе после уроков. Сюда, по его мнению, входят и элементы учебной деятельности, организуемой после уроков и направленную на воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательных интересов и овладение культурой умственного труда.

"Во внеурочной деятельности, — подчеркивает В. Д. Шадриков, — учащимся предоставляется возможность включаться в определенные общественные отношения и выделять те параметры деятельности, которые имеют для них большой личностный смысл. Участие младших школьников во внеурочной деятельности представляет собой способ введения ребенка в общественную жизнь .

С точки зрения В. Д. Шадрикова, во внеурочной деятельности, учащимся предоставляется возможность включаться в определенные общественные отношения и выделять те параметры деятельности, которые имеют для них большой личностный смысл [47].

В психолого-педагогическом словаре под редакцией А.В.Петровского, под внеурочной деятельностью понимаются «целенаправленные, и организованные и занятия с учащимися, проводимые школой для углубления и расширения знаний, навыков и умений, развития самостоятельности, индивидуальных способностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения активного и разумного досуга, во внеучебное время» [34].

Об объективных показателях системы внеурочной деятельности, которые определяют действия педагога по реализации конкретных задач.

В. О. Кутьев в своей работе "Внеурочная деятельность школьников" пишет следующее: "Существенное значение для результативности имеют такие показатели, как периодичность участия школьников во внеурочных мероприятиях (еженедельно, ежедневно, ежегодно, каждую четверть);ещё влияет характер взаимодействия педагогов со школьниками (при ведущей роли учителя, совместном сотрудничестве, полной детской самостоятельности); сказывается число и состав участников внеурочных объединений (общешкольных, классных, групповых, разновозрастных, дифференцированных, по интересам); оказывает воздействие оптимальное сочетание обязательности и добровольности участия детей в занятиях после уроков. Важен и достаточно разнообразный набор средств воспитательной работы, и организационно-педагогических форм, интересов и склонностей, с учетом возрастных особенностей учащихся [23].

Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса, и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность сегодня воспринимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и социально полезной деятельности. В текущее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения, происходит улучшение внеурочной деятельности. В ходе внеклассной работы, младшие школьники в доступной для их возраста игровой форме, могут получить информацию о о людях других национальностей, об их культуре, о своих правах.

В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

1. Спортивно-оздоровительное.
2. Общекультурное направление.
3. Социальное направление.
4. Общеинтеллектуальное направление.
5. Духовно-нравственное направление.

Формирование основ здорового и безопасного образа жизни у обучающихся начальной является одной из приоритетных целей.

Изучение «спортивно-оздоровительного» направления, должно обеспечить: эмоциональное, физическое, социальное и интеллектуальное развитие личности обучающихся с учетом общекультурной, и исторической ценностной составляющей предметной области; развитие формирование и установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни; понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности; развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно- спортивных и оздоровительных мероприятиях.

Общекультурное и духовно-нравственное направления, включают широкий спектр видов деятельности. В качестве системообразующей можно взять любой из видов деятельности, рассмотрим организацию внеурочной деятельности в рамках данных направлений на примере художественно- эстетической деятельности. Задача художественно-эстетического воспитания, состоит в формировании сознательного понимания значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности обучающихся. Так же интереса, и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России, к сохранению и приумножению сокровищ мировой цивилизации, в развитии художественного мышления обучающихся, эстетического вкуса, способностей восприятия эстетики природных объектов, сопереживанию им, чувственно-эмоционального оценивания гармоничности взаимоотношений человека с природой и выражению своего отношения художественными средствами. Конечно без развития индивидуальных творческих способностей обучающихся, никуда. А также формирования у них устойчивого интереса к творческой деятельности. Задача педагога - развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала, воспитать у школьника способность наслаждаться искусством. Взаимодействие обучающегося и любого вида искусства, прежде всего, начинается с восприятия. Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения.

Общеинтеллектуальное направление, базируется на проектной деятельности обучающихся, и организации научно-познавательной. Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме кружков познавательной направленности, научного общества обучающихся, интеллектуальных клубов (по типу клуба «Что? Где? Когда?»), дидактических театров, библиотечных вечеров, олимпиад, познавательных экскурсий, викторин и т. п. Приобретение обучающимися социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности обучающихся станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, базовых общественных ценностей, норм этики и морали, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений, памятников мировой и отечественной культуры.

В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно–полезная деятельность.

Во главе угла идейного и нравственного воспитания, стоит проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями, по праву стоит и является основной проблемой воспитания в целом. Важно воспитывать в обучающихся требовательность к себе и друг другу, коллективизм, стойкость, трудолюбие, правдивость и честность, потребность приносить пользу окружающим, целенаправленно формировать мотивационно-потребностную сферу обучающегося.

Невозможно формирование социальной активности, без усвоения норм взаимоотношений, в процессе развития которого происходит повышение уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и общество», «я и мои сверстники», «я и взрослые». Критерием оценки общественно полезной деятельности обучающегося является степень сформированности ответственного отношения к общему делу, а не просто ее продукт.

Направление внеурочной работы, связанное с общественно-полезной деятельностью, может быть представлено следующими видами деятельности: волонтёрская деятельность, социальное творчество, трудовая деятельность и др., с учетом имеющихся в распоряжении ресурсов, желаемых результатов и специфики общеобразовательной организации. Общественно - полезная деятельность обучающихся должна приучать их к самостоятельности в организации собственной индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром, и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности. Также является основанием для построения соответствующих образовательных программ общеобразовательной организации. Вместе с тем, должны учитываться особенности организации внеурочной деятельности, планируемой на основе потребностей и интересов обучающихся общеобразовательной организации [35].

Содержание внеурочной деятельности обучающихся складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом общеобразовательной организации совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта. Формы реализации внеурочной деятельности могут быть самыми разнообразными, такими как проектная и исследовательская деятельность, школьные научные общества, экскурсии, интеллектуальные марафоны, научно-практические конференции, олимпиады, художественные студии, юношеские организации, компьютерные занятия, , кружки, олимпиады, общественно полезные практики, секции, соревнования, военно-патриотические объединения, спортивные клубы и секции, краеведческая работа, школьные научные общества, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, и т.д.

Проанализировав направления внеурочной деятельности, можно сделать вывод, что для разработки по формированию толерантности у младших школьников, наиболее подходит социальное направление.

Наиболее благоприятной для формирования толерантности, является коллективная творческая деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и учащиеся могут проявить свое личностное отношение к более широкому кругу людей, сверстников. Для этой цели могут быть использованы все виды учебной и внеурочной работы, содержание которых нацелено на формирование нравственных взаимоотношений между людьми.

Таким образом, в соответствии с ФГОС НОО внеурочная деятельность

• это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочных, и направленных на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Содержание внеурочной деятельности обучающихся складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом общеобразовательной организации совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта.

1.3. Особенности формирования толерантности во внеурочной деятельности

В настоящее время, проблема толерантности у младших школьников востребована, поскольку многим школьникам свойственны эгоцентричные установки, видение мира через призму только своих интересов. Дети испытывают сложности зачастую, связанные с неумением, а отсюда и нежеланием принять и осознать другого, именно как Другого. Поэтому перед педагогами встает задача - в совместной деятельности обучиться быть толерантными в своих действиях, мыслях, поступках на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их традиции и привычки, их взгляды, какие они есть.

Младший школьный возраст считается сензитивным периодом формирования толерантности как свойства личности: лучше происходит процесс становления личности; изменяется соотношение нервных процессов возбуждения и торможения, что выступает основой для формирования самоконтроля, сознательной регуляции собственного поведения. Новообразованием возраста, является произвольность психических процессов, рефлексия. На этапе младшего школьного возраста начинает складываться взаимодействие меж детьми пришедшими из разных микросоциумов, с различным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Ученые говорят, что наибольшую трудность для детей данной возрастной категории представляет умение уважать постороннее суждение, способность простить обидчика, относиться к лицам с физическими недостатками, как к равным. Следственно понятие «толерантность» применительно к младшим школьникам связываем с умением принять участие в обсуждениях, организовывать собственную работу в небольших группах, владеть приемами и навыками совместной работы (искусство регулировать конфликты, осознать позицию другого, непредвзято расценить другого). Толерантность младших школьников мы рассматриваем как реализуемую подготовленность к осознанным личным действиям, направленным на достижение гуманистических взаимоотношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, предпочтения, стереотипы поведения.

Формирование толерантности у младших школьников происходит с учетом развития всех компонентов и характеристик толерантности как личностного качества. Механизмами формирования этих компонентов считаются: принятие, присвоение и механизм самоконтроля.

Основным аспектом сформированности толерантности должно стать искусство конструктивно вести взаимодействие с людьми и группами, имеющими конкретные различия. Отличительными чертами детей младшего школьного возраста считается относительно спокойное и равномерное физическое развитие, но интенсивно развиваются психические процессы, закладывается фундамент высоконравственного поведения.

Выявлены отличительные черты процесса формирования толерантности младших школьников, детерминированные личностными новообразованиями детей младшего школьного возраста (появлением

«внутренней позиции», возможностью к произвольной регуляции поведения, доминированием чувственно-эмоциональной стороны познания мира, большой внушаемостью, впечатлительностью, восприимчивостью к усвоению ценностей, необходимостью в одобрении со стороны старших и сверстников, предрасположенностью осуществлять правильные поступки на виду у учителя и других значимых взрослых).

При формировании толерантности следует опираться на исходные принципы толерантности:

• • отказ от насилия как неприемлемого средства приобщения человека к какой-либо идее;
  • добровольность выбора, акцент на искренности и честности его убеждений, «свобода совести».
  • умение принудить себя, не принуждая других.
  • подчинение законам, традициям и обычаям, не нарушая их и удовлетворяя общественные потребности.
  • принятие Другого, который может отличаться по разным признакам — национальным, расовым, культурным, религиозным и другим.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что у современного младшего школьника недостаточно сформирована терпимость, гуманность. В сознании ребенка прослеживаются изменения таких жизненно важных понятий, как любовь, добро, счастье. Наибольшую сложность у него вызывают такие требования толерантного отношения к окружающим, как проявление терпимости к чужому мнению или поведению, способность простить обидчика, относиться к людям с физическими недостатками как равным.

Формирование толерантной личности - процесс сложный, осуществляется всей общественной действительностью, находящейся вокруг ребенка. Немалая роль в воспитании ребенка в духе терпимости принадлежит конкретно учителю. Хотя он не происходит стихийно. Чтобы сделать его целенаправленным, необходимо организованная педагогическая работа в классе, полноценная работа учителя с учениками. Перед учителем начальных классов стоит задача формирования у детей толерантных основ взаимодействия, что не является врожденным, а развивается, подвергается стимулированию и коррекции. В настоящее время в начальной школе, формирование толерантности происходит на уроках и во время внеурочной деятельности.

В ходе внеурочной деятельности существенно изменяется позиция ученика: на смену непосредственному педагогическому руководству приходит опосредованное влияние учителя на школьника через взаимодействие с ученическим коллективом, что способствует повышению активности школьников во всех видах деятельности. Значительно повышается роль самого школьника в выборе способов использования свободного времени, в реализации самовоспитания, формировании определенных жизненных установок [25].

В настоящее время основными задачами внеурочной работы признаны: обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе; улучшение условий для развития ребенка; учет возрастных и индивидуальных особенностей оптимизация учебной нагрузки обучающихся. Оценка собственной позиции и регуляция поведения способствуют формированию у воспитуемых высокого уровня внутренней мотивации, готовности руководствоваться приобретенными знаниями.

В связи с этим принципиально, чтоб учитель начальных классов считался организатором такой деятельности, которая бы создавала ситуации нравственного выбора на основе этического анализа и оценки явлений действительности. Одной из форм таковой оценочной работы считается рефлексия, которая нацеленная на осмысление человеком собственных поступков, собственных внутренних состояний, эмоций, переживаний, анализ данных состояний и формулирование соответственных выводов.

Рефлексия означает процесс размышления индивидума о происходящем в его своем сознании. Она предполагает не только познание человеком самого себя в конкретной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношений к себе окружающих, кроме того выработку представлений о изменениях, которые имеют все шансы произойти. Внеурочная практическая деятельность младшего школьника предполагает конкретное его участие в какой-либо организуемой вне урока работе как выполнение связанных с ней определенных заданий или поручений. В организации практической деятельности можно исходить из следующих направлений педагогической работы:

• отработка первичного опыта толерантного поведения
• фиксация опыта гуманного поведения
• формирование гуманных отношений в классе

Повышенное внимание в нем уделяется формированию у детей способностей совместной работы и заботы о другом. Формирование толерантного, человечного поведения младшего школьника нереально в отсутствии организации поступков и действий, которые содействуют закреплению способов взаимодействия меж людьми, приобретению опыта человечного терпимого поведения на базе чувственного переживания и осмысления собственных и посторонних действий.

Подводя итог, заметим, что опыт терпимого поведения приобретается детьми в процессе участия в коллективных видах работы. Таковыми видами имеют все шансы считаться благотворительные акции, подготовка праздников, участие в походах, также в ходе организации деятельности в специально созданных условиях. Именно организационно-общественная работа дозволяет не только развивать организаторские способности, но главное, расширять общественные контакты, считаться не только со собственной, но и с чужой точкой зрения.

1.4. Педагогические условия формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности.

На основе анализа понятия и сущности толерантности и содержания внеурочной деятельности можно сделать вывод что:

В процессе формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности необходимо соблюдать ряд следующих условий:

• • определение категорий, характеризующих толерантность и последовательность их формирования у младших школьников.
  • учет возрастных особенностей в определении содержания внеурочных занятий, и особенностей организации.

Актуальной является и проблема понимания нравственных категорий людьми. Основы нравственного становления личности закладываются в детском возрасте. Дети, усвоившие такие категории, как добро, зло, честность, справедливость, уважение, сочувствие, милосердие, совесть, искренность, начинают яростно осуждать своих сверстников за их неправильные поступки. Зачастую возникают конфликты. Эти категории непосредственно выходят на понятие толерантность. Поэтому важно стремиться не только к тому, дабы дети усвоили и поняли нравственные категории, но и проявили терпение по отношению друг к другу, потому что чаще всего у детей и встречается эта проблема. Они не признают мнение, отличающееся от их собственного, нетерпеливы к разным явлениям, к другим людям, не признают право на такое же положение в коллективе других детей.

Воспитание в духе толерантности надлежит рассматривать в виде обязательного компонента в формировании толерантного сознания. Воспитание в духе терпимости, способствуют формированию у молодёжи навыков скептического осмысления и выработки мнений, независимого мышления, основанных на нравственных ценностях.

Основной акцент сделан на то, что настоящая терпимость – признак силы, а не слабости человека. Человек стремится сохранить за счёт терпения и компромисса нечто более важное в социальных отношениях. Терпимость – это понимание моральной основы мира, признание реальных различий между людьми в сфере достижений, мировоззрений и т.п. А толерантность базируется именно на такой настоящей терпимости, на осознанном интеллектуальном убеждении.

Процесс формирования нравственных категорий включает в себя объективные условия (принципы, общественные отношения, правила, нормы), составляющие те требования, которые предъявляются обществом к нравственному поведению каждого, и субъективные (взгляды, знания, убеждения, привычки, интересы потребности), ставшие личным достоянием. Эти условия выделил Л.Ф. Колесников в своей работе [24].

Формирование нравственных понятий у детей - одна из значимых задач нравственного воспитания. Недооценка этой работы может приводить не только к неверным нравственным понятиям, а также быть поводом ошибок в практике поведения.

Формирование нравственных категорий, по мнению Л.А. Высотиной, проходит ряд ступеней. Вначале у детей формируются лишь конкретные представления о тех или иных моральных поступках, причём в этих представлениях часто отражаются второстепенные признаки. Постепенно дети начинают понимать и вычленять общие, существенные. Оперируя понятиями, они резко ограничивают содержание одного нравственного понятия от другого. На более высокой ступени наконец, усваивается система нравственных категорий, устанавливаются взаимные связи между отдельными понятиями. На этой стадии нравственные категории начинают оказывать всё большее влияние на формирование нравственного поведения. Последовательность формирования у детей нравственных категорий: добро, зло, честность, справедливость, уважение, сочувствие, милосердие, совесть, искренность.

На первой ступени следует формировать понятия добро и зло, совесть. На второй ступени - честность, справедливость, искренность. На третьей ступени формируются такие понятия как: уважение, сочувствие, милосердие, терпимость.

Эмоциям школьника характерно внутреннее противоречие, нередко двоякое эмоциональное переживание относительно к одному и тому же явлению. К примеру, вера в собственные силы – прекрасное качество человека, хотя когда оно не подвергается сомнению, то имеет возможность перевоплотиться в отрицательное качество – самоуверенность [16].

По мнению И.С. Марьенко, чтобы глубже и лучше понять нравственные качества необходимо их рассматривать с точки зрения борьбы единства и противоположностей. Только такой подход даёт возможность найти верные пути формирования высоких нравственных качеств младших школьников [26].

В младшем школьном возрасте, ничто не мешает закладывать эмоциональный фундамент нормального морального развития личности, когда рациональный интеллект только формируется.

Итак, нужно формировать следующие нравственные категории, в определенной последовательности: добро, зло, совесть справедливость, уважение, сочувствие, милосердие, терпимость.

Вторым условием формирования толерантности младших школьников во внеурочной деятельности является «учет возрастных особенностей в определении содержания внеурочных занятий, и особенности организации».

Младший школьный возраст - главнейший период в психосоциальном развитии человека и в особенности подходящий для формирования толерантных отношений. Ребёнок включается во взрослую жизнь, складывается его идентичность, им осваиваются различные общественные роли. В младшем школьном возрасте закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к другим людям [8].

Исходя из этого, очень важно именно в этом возрасте воспитывать у детей позитивное отношение и уважение к друзьям, одноклассникам, развивать умение уважать чужое мнение, формировать умения разрешать конфликты ненасильственным путем, а также воспитывать чувство уверенности в себе.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества [7].

В этом возрасте происходит возникновение и другого значимого новообразования - произвольного поведения. Ребенок младшего школьного возраста становится независимым, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат моральные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок младшего школьного возраста впитывает в себя нравственные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Зачастую это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым либо укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так либо иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте - мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия [3].

Ребенок младшего школьного возраста способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смысло- ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок младшего школьного возраста способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах [3,7].

В сознании ребенка младшего школьного возраста закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок младшего школьного возраста начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка младшего школьного возраста шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка младшего школьного возраста определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни. Социальное пространство ребенка младшего школьного возраста расширилось - ребенок постоянно общается с учителем и одноклассникам [15].

Именно в этом возрасте ребенок младшего школьного возраста переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети младшего школьного возраста находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети младшего школьного возраста учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми [3].

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок младшего школьного возраста участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми - с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества [7].

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка [13].

Исходя из выше перечисленных особенностей, можно определить основные направления деятельности по формированию толерантности у учащихся начальных классов. Занятия по формированию толерантности у младших школьников нужно строить таким образом, что каждый участник

«проживал» различные ситуации, потому что младшие школьники обладают высокой восприимчивостью, и повышенной чувствительностью. Важно, чтобы ребенок определял свои способности к лидерству, поддержке, признанию заслуг другого и т.п. Так, каждый узнает себя как партнера по общению, откроет в себе самые разнообразные стороны: те, которые помогали установить контакт, и те, которые мешали этому. Важно чтобы занятия строились в игровой форме.

Для формирования толерантности у младших школьников можно использовать программу занятий кружка.

Уместно программу по формированию толерантности разбить на блоки, потому что блочная структура занятий позволит выработать у каждого участника знание находить и свое место в групповом решении, и при необходимости брать на себя главенствующую роль, адекватно оценивать ситуацию, оказывать помощь и поддержку остальным членам группы. Организовывать занятия необходимо так, чтобы дети, на практике познающие уважение и терпимость по отношению к другим, получат основы, нужные для созидания мира и удачного формирования характеристик толерантности. Детей следует подвести к идее о том, что проявлять толерантность - это значит понимать друг друга, совместно строить мирное будущее не только в стране, но и во всем мире.

Каждое занятие кружка должно длиться 45 минут и состоять из трех взаимодополняющих элементов:

1. Игра–активатор. Дает возможность в легкой игровой форме мобилизовать ребят на совместную и работу и позволяет завладеть вниманием учащихся.
2. Беседа. Помогает выявить исходный уровень знаний, отношение ребенка к теме занятия.
3. Игра-закрепление. Позволяет закрепить знания, полученные на занятии.

В начальной школе важно учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности младшего школьника. В этом возрасте происходит развитие познавательных интересов и самой личности ребенка, сохраняется тесная связь ребенка со своими близкими. Поэтому основой организации внеурочного мероприятия должен стать системно- деятельностный подход. Ребенок учится анализировать собственное поведение, толерантно воспринимать мнение другого человека, учиться работать в команде, быть лидером. В этом возрасте доминирует эмоционально-чувственное отношение к миру и к окружающим. Через слово, образ (инсценировки, сказки), рисунки, игру (отгадывание ребусов, загадок) в детском сознании формируются и закрепляется важные ценностные ориентиры. Учитывая эти обстоятельства, учителю важно в процессе подготовки и проведения внеурочных мероприятий создать комфортные условия для эмоционального переживания школьника.

Подводя итог, отметим, что главными формами проведения занятий могут быть: познавательные и этические беседы, рассказы, конкурсы рисунков, стихов, спортивные игры, концерты, праздники. Внеурочная деятельность, это благоприятная среда для формирования толерантности. Целями внеурочных мероприятий в начальной школе являются:

1. приобретение обучающимися социальных знаний об одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, первичного понимания социальной реальности в повседневной жизни;
2. формирование толерантного отношения к себе и другим;
3. развитие готовности к построению конструктивного взаимодействия личности с другими людьми.

Учитывая специфику младшего школьного возраста, все существующее многообразие педагогических средств формирования толерантности у детей данной возрастной группы можно систематизировать в четыре основные группы и представить следующей классификацией.

Объекты материальной и духовной культуры:

1. Устное народное творчество
2. Художественная литература

4) Игра

6) Общение

Методами формирования толерантности могут служить:

1. Методы формирования сознания личности: рассказ, объяснение, разъяснение, внушение, увещевание, этическая беседа, диспут, личный пример.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнение, поручение, приучение, требование, воспитывающие ситуации.
3. Методы стимулирования поведения и деятельности: соревнование, поощрение, и в наименьшей степени наказание
4. Активные методы социально-психологического развития: тренинг толерантности (упражнения на самопознание и развитие толерантности к своей личности; упражнения и игры, направленные на развитие толерантного взаимодействия с другими людьми; групповая дискуссия как метод обсуждения проблем толерантного взаимодействия); игропрактика (ролевая игра, деловая игра, групповая игротерапия); [17].

Выводы по I главе

Рассмотрев теоретические основы формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности, мы пришли к выводу что:

«Толерантность – это ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть различными. Обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами. Уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов, готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям» [34].

Сущностью толерантности выступает–требование уважать права других («иных») быть такими, каковы они есть, не допускать причинения им вреда.

Рассматривая внеурочную деятельность мы пришли к тому, что это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличающихся от классно - урочной, содержанием которой является общность направлений становления личности и видов деятельности, который организует педагогический коллектив.

У детей прогрессирует, сопереживание к другим людям, появление

«внутренней позиции», сознательная регуляция своего поведения. Новыми образованиями у детей младшего школьного возраста, является произвольность психических процессов, рефлексия. У учащихся начинает складываться взаимодействие со сверстниками, пришедшими из различных микросоциумов, с различным жизненным опытом, и несформированной коммуникативной деятельностью.

Формирование толерантности будет возможно при соблюдении педагогических условий:

• определение категорий, характеризующих толерантность, и последовательность их формирования у младших школьников.
• учет возрастных особенностей в определении содержания внеурочных занятий, и особенностей организации.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности

2.1 Диагностика уровня сформированности толерантности у младших школьников

Опытно-экспериментальная работа проведена на базе МОУ СОШ №8 с участием младших школьников экспериментального 4 «Б» класса (25 учащихся) и контрольного 4 «В» класса (25 учащихся). Всего в исследовании участвовало 50 учащихся.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

1. Констатирующий этап: Выявление уровня сформированности толерантности у младших школьников.
2. Формирующий этап: Реализация комплекса занятий кружка по формированию толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности.
3. Контрольный этап: повторная диагностика уровня сформированности толерантности младших школьников; Анализ результатов сформированности толерантности младших школьников.

Изучив литературу по вопросу формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности, мы определили критерии и показатели формирования толерантности:

Показатель	Критерий
Когнитивный. Знание о способах толерантного реагирования	Достаточность знаний о нормах и правилах толерантного поведения, и их осознание.
Эмоционально-волевой. Отношение к толерантности	Понимает необходимость проявления толерантного поведения, осознание необходимости толерантности.
Поведенческий.	Умение практически применять имеющиеся
Реагирование	знания в моделируемой, реальной ситуации.

На их основе были определены следующие уровни сформированности межличностной толерантности у младших школьников:

Низкий (интолерантность): Не знает о нормах и правилах толерантного поведения, не осознает их; не понимает необходимости проявления толерантного поведения, не осознает необходимости толерантности; не умеет практически применять имеющиеся знания в реальной и моделируемой ситуации.

Средний: Имеет недостаточное представление о нормах и правилах толерантного поведения, не совсем осознает их; не полностью понимает понимает необходимость проявления толерантного поведения, не всегда осознает необходимость толерантности; не всегда умеет практически применять имеющиеся знания в моделируемой и реальной ситуации.

Высокий: Знает о нормах и правилах толерантного поведения, осознает их; понимает необходимость проявления толерантного поведения, осознает необходимость толерантности; умеет практически применять имеющиеся знания в моделируемой и реальной ситуации.

За основу выделения уровней сформированности толерантности взято понимание толерантности с педагогической позиции, другими словами толерантность – способность, искусство терпеть, почитать постороннее мнение, позиции и ценности иных людей, зная и принимая свою собственную позицию. Исходя из трёх выделенных показателей, мы применяли в исследовании разные диагностические методики для формирования толерантности.

Для определения уровня сформированности толерантности у младших школьников, по когнитивному показателю использовался тест «Составление понятийного словаря» по методике М. Рокича.

Цель: выявить представления учащихся о качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию.

1. уровень – располагают в две колонки:

а) понятные слова по данной теме; б) непонятные слова.

1. уровень–расположить понятия в две колонки:

а) позитивные понятия; б) негативные понятия.

1. уровень–ранжирование понятий (выбирают самые значимые для себя).

Основные понятия: безразличие, высокомерие, долг, доброта, дружба, искренность, любовь, милосердие, невыдержанность, недоверие, ненависть, пренебрежение, сочувствие, совесть, справедливость, теплота, терпимость, толерантность, холодность, человечность.

Оценив уровень сформированности личной толерантности, в экспериментальном 4 «Б» классе, можно сделать вывод: 7- терминов- понятно, 3–термина непонятны, 4-термина считают положительными,

6 -терминов считают отрицательными.

В контрольном 4 «В» классе учащимся 9-терминов понятны, 2–термина непонятны, 7-терминов считают положительными, 2– отрицательными. Результаты теста представлены в таблице 1.

Результаты диагностики по методике М. Рокича «Составление понятийного словаря»

Таблица 1

Уровень	Экспериментальный 4 «Б» класс Количество человек	Контрольный 4 «В» класс Количество человек
Высокий	7	9
Средний	10	9
Низкий	8	6

Для диагностики поведенческого показателя формирования толерантности использовалась анкета для выявления самооценки навыков толерантного поведения младших школьников Я.А.Батрак. (Приложение 1).

Уровень развития компонентов толерантности характеризуется с помощью оценок по каждой шкале следующим образом:

0–1 – низкий уровень развития данного компонента толерантности; 1,1–2 – недостаточный уровень развития компонента толерантности; 2,1–3 – средний уровень развития компонента толерантности; 3,1–4–достаточный уровень развития данного компонента

толерантности;

4,1 – 5 – высокий уровень развития компонента толерантности.

В экспериментальном 4 «Б» классе высокий уровень сформированности самооценки толерантного поведения у 4 учащихся, достаточный уровень у 5 учащихся, средний уровень у 9 учащихся , недостаточный уровень у 5 учащихся, низкий уровень у 3 учащихся.

В контрольном 4 «В» классе высокий уровень сформированности самооценки толерантного поведения у 6 учащегося, достаточный уровень у 7 учащихся, средний уровень у 10 учащихся , недостаточный уровень у 2 учащихся, низкий уровень у 1 учащегося.

Результаты анкеты выявления самооценки навыков толерантного поведения младших школьников

Таблица 2.

Уровень	Экспериментальный 4 «Б» Количество человек	Контрольный 4 «В» Количество человек
низкий	4	6
недостаточный	5	7
средний	9	10
достаточный	5	2
высокий	3	1

Для диагностирования эмоционально-волевого показателя на конста- тирующем этапе применялась методика изучения толерантности детей (Автор Доминик де Сент Марс)(Приложение 3)

Материал методики представляет собой три серии. Каждая серия теста имеет отношение к одной из сфер жизни ребенка:

• Первая серия - «Толерантность в кругу друзей»;
• Вторая серия - «Толерантность и окружающий мир»;
• Третья серия - «Толерантность у себя дома».

В каждой серии восемь незаконченных пред­ложений. Под каждой картинкой расположены два варианта ответов, которыми можно завершить предложение. Детям предлагается из 2-х вариантов ответа выбрать тот, что ему кажется особенно подходящим. В тесте толерантный ответ обозначен кружочком, нетолерантный - точкой, ответы расположены в случайном порядке.

Для определения уровня толерантности подсчитываете, сколько каждый испытуемый выбрал кружков. Чем больше кружков, тем более он толерантен. Следует подсчитать общий уровень толерантности испытуемого и уровень толерантности в каждой из сфер.

По результатам проведения методики изучения толерантности детей (По материалам Юнеско. Автор Доминик де Сент Марс), выявлено, что в экспериментальном 4 «Б» классе у 8 человек высокий уровень, у 10 человек средний уровень, и у 7 человек низкий уровень.

В контрольном 4 «В» классе по результатам проведенной методики выявлено, что у 10 человек высокий уровень, у 9 человек средний уровень, и у 6 человек низкий уровень. Результаты методики изучения толерантности детей представлены в таблице 3.

Результаты методики изучения толерантности

Таблица 3.

Уровень	Экспериментальный 4«Б» Количество человек	Контрольный 4 «В» Количество человек
Высокий	8	10
Средний	10	9
Низкий	7	6

Анализ результатов диагностик показал, что у учеников экспериментального и контрольного классов преобладает средний уровень толерантности.

Самые низкие показатели выявлены по компонентам толерантности

«эмоциональная устойчивость» и «ассертивность». Изучив каждый компонент толерантности в отдельности, мы определили направление работы с детьми младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Диагностика уровня толерантности младших школьников позволила определить перспективу дальнейшей работы, а именно разработать занятия кружка по формированию толерантности у младших школьников.

2.2. Организация работы по формированию толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности

На формирующем этапе исследования, были проведены занятия кружка, направленные на повышение уровня толерантности учащихс я. Комплекс занятий состоит из четырех направлений:

Первым направлением является знакомство младших школьников с принципом человеческого достоинства. Это направление подразумевает выбор ориентиров, становление коммуникативной компетентности, и ценностных ориентаций.

Целью этого раздела представляется развитие и формирование моральн ых ценностей учеников. Для того, чтоб достигнуть данной цели следует разрешить вытекающие задачи:

1. Актуализировать понятия о главных добродетелях человека.
2. Сформировать необходимость в нормативном поведении, нравственных мотивах высоконравственного поведения.
3. Развивать коммуникативные навыки у детей.

Реализация занятий кружка, ведется предпочтительно в виде групповы х форм. В занятия входят: дидактические игры и развивающие упражнения, п сихотехнические упражнения, сюжет норолевые игры. Главной формой занят ия по развитию толерантности является беседа, в процессе которой обсуждаю тся высоконравственные вопросы, подчеркивается необходимость ребенка в нормативном поведении.

Вторым направлением, является осознание младшими школьниками того, что каждый человек индивидуален. Содержанием этого направления является развитие эмоциональной устойчивости и коммуникативной компетентности, управление собой.

В каждой серии восемь незаконченных предложений. Под каждой картинкой расположены два варианта ответов, которыми можно завершить предложение. Детям предлагается из 2-х вариантов ответа выбрать тот, что ему кажется особенно подходящим. В тесте толерантный ответ обозначен кружочком, нетолерантный - точкой, ответы расположены в случайном по- рядке.

Целью этого раздела является создание подходящих условий для стано вления эмоциональной устойчивости и коммуникативной компетентности у учащихся начальных классов, также для их адаптации в обществе. Для реализации данной цели нужно решить следующие задачи:

содействовать развитию произвольности, самоконтроля и эмоциональной устойчивости у детей;

развить навыки общения у младших школьников;

способствовать сохранению психологического и психического самочувствия у детей.

Третьим направлением является осознание детьми младшего школьного возраста взаимодополняемости как главной черты отличий.

В данном разделе младшие школьники обучаются сопереживать находящимся вокруг, развивать способности общения.

Основной целью этого направления является формирование у детей эмоциональной децентрации. Эмоциональная децентрация - способность индивида воспринимать, и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей. Задачи, которые могут решить поставленные проблемы, следующие:

• 1. помочь пониманию детьми своих чувств, эмоций;
  2. способствовать становлению умения понимать чувства, эмоции, действия, отношения других людей;
  3. формировать способность принимать во внимание чувства иного человека в конфликтных ситуациях;
  4. развивать коммуникативные навыки у детей.

Занятия содержат упражнения, игры развивающего характера, что соответствует возрастным особенностям младших школьников. Основные виды деятельности: игра (творческая, дидактическая, сюжетно-ролевая), элементы коммуникативного тренинга и психодрамы, беседа.

Четвертым направлением кружка является осознание учащимися правила взаимозависимости, как совместных действий. «Уверенно общаюсь»

• развитие коммуникативной компетентности и ассертивности. Под ассертивностью понимается – способность человека самостоятельно регулировать своё поведение и отвечать за него, не зависеть от внешних влияний и оценок.

Целью данного раздела является становление у детей ассертивности - умения человека охранять свои интересы, взгляды, убеждения, без урона для других людей. Ассертивность состоит из: доверия к себе, позитивного представления о себе, положительного самовосприятия, основанного на собственном эффективном и адекватном поведении, тяготения к достижению положительного результата, к успеху дела, умения реализовать самоутверждающие методы поведения (осмысливать и выражать свои чувства, эмоции, желания, требования к окружающим).

Основными задачами будут:

1. Становление эмоциональной восприимчивости, интереса к сверстникам социальной перцепции.
2. Становление умения сотрудничать со сверстниками, образование навыка самоутверждающего поведения и ответственности за него.
3. Становление коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста.

Занятия включают в себя: психотехнические упражнения, развивающие упражнения, беседы. Основной методикой данного раздела является репетиция уверенного поведения. С этой целью применяются ролевые игры, моделирующие ситуации. Все разделы дополняют друг друга.

Занятия кружка созданы для учащихся 4 классов. Кружок состоит из 11 занятий по 40 минут, и построен на основе соблюдения следующих педагогических условий:

1. Определение категорий, характеризующих толерантность и последовательность их формирования у младших школьников.
2. Учет возрастных особенностей в определении содержания внеурочных занятий, и особенности организации.

Для реализации комплекса выбраны определённые нравственные категории, такие как: добро, зло, честность, сочувствие справедливость, уважение.

Все эти категории непосредственно входят в понятие толерантность.

Выбрать все вышеуказанные нравственные понятия помогли и критерии толерантности: 1. равноправие; 2. взаимоуважение к членам группы, общества; 3. сохранение и развитие своей индивидуальности; 4. добровольное сотрудничество;5. солидарность в решении общих проблем.

За основу взято понимание толерантности с педагогической точки зрения, то есть толерантность – способность, умение терпеть, уважать чужое мнение, позиции и ценности других людей, понимая и принимая свою собственную позицию [37].

Тематический план занятий

1. Добро и зло
2. Добрые отношения с друзьями. 3.Справедливость и сочувствие. 4.Честность и лживость.

5.Уважение к людям. 6.Что такое толерантность?

7.Жизненные ценности людей. Толерантность.

8, 9.Я и группа. Индивидуальные особенности личности. 10,11.Толерантность к другим. Толерантное общение

В качестве примера приведем описание содержания занятий «Что такое толерантность?», «Я и группа», «Толерантность к другим. Толерантное общение».

Тема занятия «Что такое толерантность?

Цель занятия: подтолкнуть воображение учащихся в поисках своего понимания понятия толерантность; показать комплексность понятия

«толерантность».

Материалы: мяч, плакат с определениями толерантности.

В начале занятия был разговор о том, что с сегодняшнего дня, все занятия будут объединены одной темой «Что такое толерантность?» Дети будут знакомится с этим понятием, учится руководствоваться им в своих делах, поступках. Для того чтобы поприветствовать друг друга, дети вспомнили как здороваются в разных странах.

Цлью основной части занятия было: введение понятия«толерантность», помощь детям увидеть общие ценности, объединяющие всех людей, несмотря на различия в национальности, образе жизни, еде, одежде. Дети отвечали на вопросы:

- Какие страны вы знаете? Что такое народ? Что такое национальность? Ваши представления по этому поводу. Какие народы и национальности живут в России?

Передавая мяч по кругу, дети по очереди старались ответить на вопросы:

• • Как чувствует себя человек, когда он попадает в мир, где он отличается от других?
  • Что мы можем сделать для него? Как мы можем помочь ему?
  • Мы разные, почему это хорошо?
  • Несмотря на то, что мы разные, что нас объединяет? (Дети старались высказать своё мнение. Не у всех это хорошо получалось, но было видно, что каждый включался в обсуждение данных вопросов. Каждый ребенок пытался прочувствовать, что значит быть «не таким как все». Каждый старался с полнотой ответить на поставленные вопросы.)

Ребята ответили на вопрос: что означают слова,«конфликты»«вражда»? (Каждый вступил в обсуждение, приводил примеры).

На доске висит плакат с определениями толерантности, прозвучал вопрос:

-Что такое «толерантность» или «терпимость»? (После того, как выслушали детей, знакомим их с этими понятиями. Большинство ответов детей было примитивными, простыми, но приближенные к определению толерантности. Далее мы обсудили, что же такое толерантность, как это относится к человеку, что значит быть терпимым).

Толерантность – это … Сотрудничество

Уважение человеческого достоинства Уважение прав других

Принятие другого человека таким, какой он есть

Способность поставить себя на место другого человека Признание многообразия

Признание равенства других

Терпимость к чужому мнению, поведению…

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Терпимость или толерантность – это не покорное долготерпение, когда один унижает (обижает), а другой всё терпит, а активное отстаивание равных прав всех людей.

Толерантность – это принятие мира и живущих в нём людей такими, какие они есть, со всеми их особенностями, различиями, даже недостатками, умение понимать и уважать их непохожесть.

Дети играли в игру «Полюса».

Цель: повышение уровня сплочённости, взаимопонимания и согласованности действий в группе.

Два стула стоят в противоположных сторонах класса. Дети должны быстрее построится в ряд между стульями, по следующим признакам:

• • у кого светлые волосы вначале, затем темнее и заканчивая теми, у кого тёмный цвет волос;
  • по цвету глаз;
  • по цвету одежды;
  • по росту (в прямом и обратном порядке).

После этого нужно было объединиться в одно созвездие и показать:

-как оно двигается;

-как живёт;

-на что похоже;

-как называется.

После того, как поиграли в игру, я объяснила, эта игра помогла нам понять, что все люди живут по-разному, отличатся внешне, существуют в разных группах. У каждого есть семья со своими традициями, укладом, праздниками, ценностями.

Дети ответили на вопрос: -а в какие общности входите вы? (Дети привели много разных общностей, таких как класс, школа, друзья во дворе, городские кружки, семья. Каждый смог привести пример, все были включены в работу.) Дети сказали, что каждое объединение по-своему ценно и значимо, и в каждом из них они находят выражение, проявляются разные стороны своей личности, все мы разные, и не похожи друг на друга.)

На этом занятии дети учись высказывать своё мнение, не обижать друг друга, прислушиваться к другому мнению. Они поняли, что все люди разные, у каждого своя культура, национальность, традиции.

Следующее занятие «Я и группа. Индивидуальные особенности личности»

Цели: предоставить возможность для самовыражения и самораскрытия, получения обратной связи от учащихся; формирование навыков точного межличностного восприятия.

Занятие началось с приветствия разных народов. Затем мы повторили изученное на прошлом занятии

-В какие общности мы входим?

-Чем хорош многонациональный мир?

-Как вы думаете, что самое главное вы узнали для себя?

-Давайте попробуем закончить фразу: «Толерантность (терпимость) - это…».

Дети играли в игру «Что нас объединяет?». Цель: развитие наблюдательности.

Один участник уходит за дверь. Остальные участники делятся на подгруппы по какому-либо признаку (синий цвет в одежде, тёмные волосы и т.п.). Вернувшийся участник должен определить, по какому признаку объединилась подгруппа. Различия касаются только внешних признаков. У того, кто отгадывает, есть три попытки.

Ребятам понравилась эта игра, потому что им было интересно угадывать признаки, по которым участники распределились в группы. Всем было весело, никто не остался в стороне. Не было обид, ссор, все дружно играли.

Упражнение «Каким я тебя вижу».

Цель: способствовать возникновению интереса к другим людям.

Детям нужно было, на основе уже полученной информации представить своего партнёра группе, каким - нибудь необычным образом. Нужно было представить своего партнёра по группе, назвав его имя и тот образ, который, ассоциируется с ним.

Например: «Антон - похож на маленького котенка, потому что он очень милый и добрый. Мне было очень интересно и приятно с ним разговаривать». Пары остаются такие же, как в предыдущей игре. (У детей были самые различные ассоциации, котята, щеночки, медвежата. Но все они были добрые, никого не обижающими. Дети остались довольны игрой, потому что они смогли высказать своё отношение к друзьям.)

Следующая игра «Три вопроса».

Цель: развивать интуицию, проверить для себя самих, насколько хорошо учащиеся узнали друг друга.

Один игрок выходит из комнаты. Остальные придумывают три вопроса для вышедшего игрока. Вопросы должны помочь лучше понять или узнать этого человека. Когда игрок возвращается, ему объясняют, что сейчас надо будет ответить на три вопроса. При этом один ответ должен быть не искренним. Игроки определяют, какой ответ не содержит правды, объясняя свою точку зрения. (Детям было интересно играть. Эта игра помогла ребятам понять, насколько хорошо они знают своих одноклассников. На занятии была дружественная атмосфера).

Еще одно занятие «Толерантность к другим. Толерантное общение.» Цели: развивать навыки позитивного социального поведения;

• • показать важность способности ладить с другими;
  • тренировать умение владеть своими эмоциями;
  • учить действовать согласованно.

Материалы: бинго-формуляры каждому участнику игры, листы для рисования, цветные карандаши, образцы рисунков, листы ватмана.

Дети разбиваются на группы, каждому участнику необходимы бинго- формуляры. Каждый участник должен найти из членов своей группы игрока, соответствующего одной из характеристик, и просит его поставить подпись в нужной клетке. Первый, кто соберёт пять разных подписей по горизонтали, вертикали или диагонали, должен крикнуть: «Бинго». Тот, кому удалось собрать пять подписей, должен заодно назвать имена игроков, расписавшихся в его формуляре.

Игра продолжается, пока человек 6-7 не соберут по пять подписей.

Играет на музыкальном инструменте	Занимается спортом	Любит дождь	Имеет домашнее животное	Любит спать
Любит заниматься английским языком	Нравится ходить в театр	Смотрел вчера интересный фильм	Любит плавать	Ведёт дневник
Может сварить какой-либо суп	Единственный ребёнок в семье	Левша	Имеет братьев, сестёр	Никогда не лежал в больнице
Любит танцевать	Умеет петь	Любит рисовать	Любит дарить подарки	Собирает марки, значки
Долго спит по выходным	Участвовал в каких-либо соревнованиях	Любит уроки математики	Сочиняет стихи, истории	Играет в футбол

Утверждения в формулярах подобраны таким образом, что каждое из них подходило хотя бы к одному члену группы. (Ребят увлекла эта игра. Они учились работать согласованно, в команде. Они показали, что умеют владеть своими эмоциями, воспринимают информацию адекватно. Так же, ребята учились воспринимать свою непохожесть, и членов группы).

Упражнение «Совместное рисование».

Цели: повышения уровня согласованности действий в группе; совершенствование навыков эмоционального контакта; развитие творческих способностей.

Материал: 3 листа ватмана и разноцветные фломастеры, карандаши.

Участники разбиваются на группы по четыре человека. Каждая группа собирается возле одного из листов ватмана. Игроки команд должны нарисовать картину, рисуют поочерёдно. Каждый новый «художник» должен ориентироваться на то, что уже нарисовано. При рисовании можно использовать лишь геометрические фигуры, и различные прямые линии. Каждый участник решает для себя, какой его будет вклад в общий рисунок – маленький круг, или же большой квардат, прямые линии, диагональные. Например:

Ведущий говорит, что картина должна быть как можно более интересной и детальной. Задание это выполняется два раза. Первый раз дети рисуют молча, обмениваясь только невербальными способами общения, а второй раз – можно разговаривать, обсуждать что и как рисовать.

Далее дети отвечали на вопросы:

-Какой вариант работы понравился больше?

-Насколько слаженно работали члены вашей команды?

-Что вы сделаете по-другому, если снова будете принимать участие в этой игре?

(Дети сказали, что было сложнее рисовать, когда нельзя было общаться словами. Не все понимали, что он него хочет группа. Но тем не менее, ребята справились отлично с этим заданием. Они показали, что вместе умеют работать согласованно в группах. Получились отличные рисунки. Несмотря на некоторые трудности.)

Таким образом, разработанные занятия позволили сотворить условия, в которых дети испытывали определённые эмоции в связи с определённым содержанием. Они также объединяли испытанные ранее чувства с новыми чувствами, сопровождаемыми новым содержанием. В результате это помогло детям независимо прийти к итогам, которые формулирует декларация принципов толерантности. А из этого следует, что формированию толерантности способствуют умения, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Как следствие, во время работы на занятиях дети были открыты друг другу, имели право свободно и безопасно выражать свои чувства и мысли, всему этому добавились познания. В основном, знания добывались самими детьми, учитель лишь управлял этим процессом, направляет на правильный путь, предоставляет материал для размышления, обсуждения.

Занятия строились таким образом, что каждый участник «проживал» разные ситуации, определял свои способности к первенству, поддержке, признанию заслуг иного и т.п. Так, каждый ребенок узнавал себя как компаньона по общению, открывал в себе самые многообразные стороны: те, которые помогали установить контакт, и те, которые мешали этому. Занятия кружка строились в игровой форме, что соответствует возрастным особенностям младших школьников.

Блочная конструкция занятий позволила ступенчато выработать у всех учеников умение находить и свое место в групповом решении, при необходимости брать на себя главенствующую роль, адекватно оценивать обстановку и ситуацию, оказывать поддержку и посильную помощь остальным членам группы. При построении занятий мы исходили из того, что дети, на практике познающие уважение и терпимость по отношению к другим, получат основы, нужные для созидания мира и удачного формирования характеристик толерантности. Детей подводили к идее о том, что проявлять толерантность - это значит понимать друг друга, совместно строить миролюбивое будущее не только в стране, но и во всем мире.

Подходя к выводу, подметим, что содержание занятий кружка помогает привести детей к пониманию того, что они не одиноки, что есть много людей, которым дорого то, что и всем из них, которые имеют сходную судьбу либо оказались в сходной обстановке. Дети ощущали опору и приобрели ту самую уверенность, которая, в финальном счёте, и необходима для становления толерантности.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы и её анализ

После проведения кружка по формированию толерантности у младших школьников были повторно проведены диагностики «Составление понятийного словаря», «анкета для выявления самооценки навыков толерантного поведения младших школьников Я.А.Батрак.», «Методика изучения толерантности детей (По материалам ЮНЕСКО. Автор Доминик Де Сент Марс), направленные на выявления уровня сформированности толерантности.

В таблице 4 отображены результаты диагностик по выявлению уровня сформированности толерантности у младших школьников.

Уровни сформированности толерантности у младших школьников

Таблица 4.

	Констатирующий этап		Контрольный этап
Уровень	Экспериме нтальный класс	Контрольный класс	Экспериме нтальный класс	Контрольный класс
Тест «Составление понятийного словаря»
Высокий	7	9	12	10
Средний	10	9	10	11
Низкий	8	6	3	4
Анкета для выявления самооценки навыков толерантного поведения
Низкий	4	6	2		6

Недостат очный	5	7	3	5
Средний	9	10	6	6
Достаточ ный	2	5	8	6
Высокий	3	1	6	2
Методика изучения толерантности детей
Высокий	8	10	10	10
Средний	10	9	12	10
Низкий	7	6	3	5

В таблице мы видим положительные изменения в экспериментальном классе. По результатам теста «Составление понятийного словаря», детей, с высоким уровнем толерантности стало на 5 больше, средний уровень толерантности остался без изменений, и с низким уровнем толерантности стало на 5 меньше.

По результатам анкеты для выявления самооценки навыков толерантного поведения, детей с низким уровнем стало на 2 меньше, с недостаточным уровнем стало на 2 меньше, со средним уровнем на 3 меньше, с достаточным уровнем стало на 6 больше, и с высоким уровнем стало на 3 больше.

По результатам методики изучение толерантности детей, детей с высоким уровнем толерантности стало больше на 2, со средним уровнем стало больше на 2, и с низким уровнем стало меньше на 4.

Таким образом, изменения, произошедшие в экспериментальном классе, свидетельствуют о целесообразности проведенных занятий. Можно сделать вывод, что выдвинутые условия дают возможность для формирования толерантности у младших школьников о внеурочной деятельности.

Выводы по II главе

На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностики уровня сформированности толерантности у младших школьников, которые показали, что в экспериментальном и контрольном классе уровень толерантности находится на среднем уровне. После проведения повторных диагностик, уровень толерантности в экспериментальном классе значительно вырос, и стал высоким. В контрольном классе так же повысился уровень толерантности.

На формирующем этапе эксперименты с учащимися мы применяли занятия кружка, направленный на повышение уровня толерантности на экспериментальном 4 «Б» классе. Благодаря блочной структуре кружка, у детей ступенчато происходило формирование толерантности. На занятиях, дети учились руководить своими эмоциями, действиями, чувствами, учились общаться. Занятия проводились в форме игр, в ходе которых мы направляли детей к тому, что необходимо уважать других людей, чужое суждение и тд. Дети приобрели уверенность, которая, и необходима для формирования толерантности.

На контрольном этапе проведены повторные диагностики уровня сформированности толерантности у младших школьников. После проведения повторных диагностик, уровень толерантности в экспериментальном классе значительно вырос, и стал высоким. В контрольном классе так же повысился уровень толерантности.

Результаты диагностик показали, что использование комплекса занятий кружка являлось эффективным методом повышения уровня толерантности класса.

Заключение

Младший школьный возраст является сензитивным периодом становления толерантности.

В процессе становления личности, важное место занимает работа, по становлению у младшего школьника навыков общения со сверстниками, организовывать свою работу в малых группах, обладать приемами и навыками сотрудничества.

В младшем школьном возрасте у ребенка прогрессирует сопереживание к другим людям, появление «внутренней позиции», сознательная регуляция своего поведения.

Ребенок впервые приходя в школу, начинает взаимодействовать со сверстниками и педагогом. Это приводит к формированию толерантности, под которой понимается: Социальная норма и ценность и гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть разными. Обеспечении устойчивой гармонии между разными конфессиями, этническими, политическими, и другими социальными группами. Уважении к многообразию разных мировых культур, цивилизаций и народов, готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, убеждениям, языку, верованиям и обычаям.

Сущностью толерантности выступает– не допускать причинения вреда людям, требование уважать права других («иных») быть такими, каковы они есть.

Формирование толерантности будет возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

• • определение категорий, характеризующих толерантность, и последовательность их формирования у младших школьников.
  • учет возрастных особенностей в определении содержания внеурочных занятий, и особенностей организации.

Именно поэтому мы решили разработать комплекс занятий кружка в рамках внеурочной деятельности с целью формирования толерантности у младших школьников.

На формирующем этапе эксперименты с учащимися мы применяли занятия кружка, направленный на повышение уровня толерантности. Вследствие блочной структуры кружка, у детей ступенчато происходило образование толерантности. На занятиях, дети учились общаться, руководить своими эмоциями, действиями, чувствами. Занятия проводились в форме игр, в ходе которых мы направляли детей к тому, что необходимо уважать других людей, чужое суждение и тд. Дети приобрели уверенность, которая, и необходима для формирования толерантности.

Результаты контрольного этапа подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. Изменения, произошедшие в экспериментальном классе, свидетельствуют о целесообразности проведенных занятий. Можно сделать вывод, что выдвинутые педагогические условия дают возможность для формирования толерантности. Цель достигнута. Гипотеза подтверждена.

Литература

1. Андреев, В. И. Педагогика [Текст] : Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд./ В.А. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.
2. Андриенко, Е.В. Социальная психология [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ун-тов / Е. В. Андриенко. - М. : Академия, 2003. - 264 с.
3. Асмолов А.Г. Толерантность как культура XXI века [Текст] / А.Г. Асмолов. - М., 2010
4. Батрак, А.Я. Развитие толерантности младших школьников [Текст] / А.Я. Батрак. – Братск: ГИМНЦ, 2010. – 97с.
5. Безюлева, Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение [Текст] / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. - М. : Вербум-М, 2003. - 168 с.
6. Блонский, П.П. Психология младшего школьника [Текст] / П.П. Блонский ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЕК, 1997. - 576 с.
7. Бобинова, С.В. Воспитание культуры толерантности /С.В. Бобинова// Начальная школа. ¬2004. ¬ №8. –С. 76-78.
8. Богданова, В. Формирование межэтнической толерантности [Текст]/ В. Богданова // Воспитание школьников. - 2007. - № 6. - С. 14-17
9. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. – М.: Издательство Московского Психолого- социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 240
10. Внеучебная работа с детским коллективом // Классный руководитель. - № 2. - 1999. - С. 41
11. Внеучебная работа с детским коллективом // Классный руководитель. - № 2. - 1999. - С. 41
12. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. для пед. ин-тов / В.В. Давыдов [и др.] ; под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1989. - 288 с.
13. Вульфов, В.З. Воспитание толерантности: сущность и средства [Текст] / В. З. Вульфов // Внешкольник. - 2002. - №6. - С. 12-16. (Словарь иностранных слов [Текст] / под ред. В. В. Бурцевой. - М. : Рус. яз., 2004. - 820 с.
14. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.
15. Высотина, Л.А. Нравственное воспитание младших школьников [Текст] / Л.А. Высотина. – М.: Просвещение, 1960.
16. Гриншпун, И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности / И.Б. Гриншпун // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : сб. науч.-метод, ст. / Моск. психол.-социал. ин-т ; под ред. С.К. Бондыревой. – М.; Воронеж, 2002. – С. 31-40.
17. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] : в 4 т. / В.И. Даль. - СПб.: Динамит, 1998.)
18. Декларация принципов толерантности [Текст] : [утв. резолюцией
19. 5.61 Генер. конф. ЮНЕСКО от 16 нояб. 1995 г.] // Защити меня!. - 2004. - № 5. - С. 6-11.
20. Донцов, А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования [Текст] : учеб. пособие для вузов / А.И. Донцов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 208 с.
21. Л.Ф. Колесников. « Актуальные проблемы нравственного воспитания» – М.: Наука, 1987
22. Леванова Е.А., Волошина А.Г. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. Питер, 2012. – 208 c.
23. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. – М.: Просвещение, 1985
24. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1980.
25. Мечинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. – М.: ИПП, 1998
26. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник. М.: Институт практической психологии, 1998. - 342 с.
27. Наумова Е. В. Изучение сформированности толерантности младших школьников // Молодой ученый. — 2015. — №19.1. — С. 30-31.
28. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.
29. : Рус. яз., 1990. - 921 с.
30. Педагогика [Текст] : большая соврем. энцикл. / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск : Соврем. слово, 2005. - 720 с.
31. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.)
32. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.
33. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 года №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования».
34. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности лич-ности [Текст] / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова; под ред. Г. У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2003. - 112 с
35. Пчелинцева, И.Р. Толерантность и школьник [Текст] / И.Р. Пчелинцева. - М. : Мозаика-Синтез, 2003. - 193 с.
36. Смирнова Е.О. Межличностные отношения как сфера зарождения и проявления толерантности // Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIV / Под ред. В.С. Собкина. – М.: Центр социологии образования РАО, 2003. – С. 11-13.
37. Степанов, П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников подростков: дис.... канд. пед. наук / П.В. Степанов. - М., 2010. - 170 с.
38. Толковый словарь русского языка [Текст]: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Рус. яз., 1996.) (Советский энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А.И. Прохоро-ва. - М. : Совет. энцикл, 1980. - 1600 с.
39. Федеральный государственный образовательный стандарт: глоссарий.
40. Федоренко, Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе [Текст] : метод. материалы [Текст] / Л.Г. Федоренко. - СПб. : КАРО, 2007. - 128 с.
41. Фопель К. Как научить детей сотрудничать [Текст] / К. Фопель.– М., 2000. – Ч. I.
42. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе [Текст] / К. Фопель. – М., 2002.
43. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебн. Пособие [Текст] / И.Ф. Харламов. -3-е изд., перераб. и доп. –М.: Юристъ. 1997
44. Шабородова, Ю. Д. Взаимовлияние дополнительного образования и внеурочной деятельности // Классный руководитель. - № 6. - 2002. - С.111-113.
45. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности [Текст] / В.Д. Шадриков. - Ярославль, 1979. - 91 с.
46. Щеколдина, С.Д. Тренинг толерантности [Текст] / С.Д. Щеколдина. - М. : Ось-89, 2004. - 80 с.
47. Яковлев Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов [Текст] / Е.В. Яковлев. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.
48. Яшин, М.Ю. Тренинг толерантности [Текст] / Ю.М. Яшин - М. : ИПП, 2001. - 27 с.