Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Воспитание и индивидуальные особенности личности ( Содержание воспитательного процесса и его основные характеристики )

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Необходимость индивидуального подхода в обучении вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на личность проходит через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен учебно-воспитательный процесс. Студент, прежде всего, личность, которая не только подвергается педагогическому воздействию в учебном заведении, но и переживает свои внутренние психологические этапы развития, которые сопровождаются проблемами и конфликтами. Время обучения в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных качеств.

Итак, из выше сказанного можно сделать вывод: вопрос по учету индивидуальных качеств личности в целом и в частности студентов, является одним из самых актуальных вопросов в структуре развития, обучения и воспитания всесторонне развитого и образованного человека.

Вопрос по учету индивидуальных особенностей в процессе обучения не новый, он поднимался еще задолго до становления современной системы образования. Психологи и педагоги разных стран и времен пытались разобраться в вопросе необходимости учета и опоры на индивидуальные особенности в процессе воспитания и обучения. В большей степени их мысли сходились на том, что повышение результативности процесса обучения, воспитания и развития в целом частично зависят от того, в каком объеме были охвачены и проработаны основные личностные особенности, с учетом разноформатных личностей одной учебной или исследуемой группы.

На необходимости глубокого изучения и правильного учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе воспитания обращали внимание многие педагоги. Разработку этих вопросов мы находим в работах Я. А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, а также А. Дистервега, К. Ушинского, Л. Толстого и других. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию и использовали идеи природной целесообразности воспитания, то есть учета природных особенностей развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Я. А. Коменский, например, в понятие естественной целесообразности вкладывал идею о необходимости учета в процессе воспитания тех закономерностей развития личности, которые присущи природе человека, а именно присущего человеку стремления к знаниям, к труду, способности к многостороннему развитию и тому подобное.

Ж. Руссо, а затем Толстой исходили из того, что человек от природы является существом совершенным и что воспитание и обучение не должны нарушать это естественное совершенство, а идти за этим, проявляя и подчеркивая лучшие качества человека. Однако, все они сходились в том, что нужно внимательно изучать личность, знать ее особенности и опираться на них в процессе обучения и воспитания.

Полезные идеи по этому вопросу находим в работах П. Блонского, С. Шацкого, А. Макаренко, В. Сухомлинского и других ученых. Н. Крупская считала, что, если не знать индивидуальных особенностей и того, что интересует обучающихся в том или ином возрасте и периоде жизненного развития, то нельзя хорошо осуществлять обучение.

Цель исследования – раскрытие и обоснование необходимости учета индивидуальных особенностей личности в процессе воспитания.

Объект исследования: воспитание и индивидуальные особенности личности.

Предмет исследования: учет индивидуальных особенностей студентов в процессе воспитания.

Для достижения цели были определены следующие задачи исследования:

1.Осуществить анализ содержания воспитательного процесса и его основные характеристики.

2.Проанализировать специфику использования индивидуальных особенностей в воспитательном процессе студентов.

3. Изучить индивидуальные особенности характера студентов и их влияние на учебно-воспитательный процесс.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. В ходе исследования, с целью выявления типологии личности, проведено анкетирование студентов учебных заведений «Выявление типологических особенностей личности» (по К. Г. Юнгу).

Структура работы: работа состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав, заключения и списка литературы (30 источников).

1 ВОСПИТАНИЕ

1.1 Содержание воспитательного процесса и его основные характеристики

Образование является приоритетным направлением в сфере педагогики высшего образования. Оно призвано ыграть особую роль в психолого-педагогической подготовке квалифицированных кадров. Образование – это сложный, многоплановый, диалектически противоречивый, целенаправленный процесс формирования и развития личности человека. Воспитание следует понимать как целенаправленный и осознанно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнородной деятельности сформированного человека для овладения общественным опытом: знаниями, практическими навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Таким образом, воспитание следует рассматривать как один из видов педагогической деятельности, направленной на целенаправленную трансформацию человека или группы людей. Эта трансформация касается личных качеств, моральных и этических принципов и убеждений, системы жизненных ценностей и идеалов, а также общей культуры и линии поведения. Различают образование в широком (общем) и узком (специфическом) смысле [2, с.4].

В широком смысле образование отождествляется с социализацией личности человека. Поэтому его можно рассматривать как социальный феномен, заключающийся в воздействии общества на человека, как процесс и результат усвоения социального опыта и его активного воспроизводства человеком в его производственной и социальной деятельности, в межличностном общении, в поведении и моральной оценке своих действий и действий других людей. Кстати, даже выбор человеком критериев для такой оценки также определяется характером его образования в широком смысле.

В узком смысле воспитание рассматривается как процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект с целью привить ему качества, соответствующие целям и задачам образования. Иными словами, воспитание – это специально организованная деятельность учителей и учеников по реализации целей, которая занимает важное место в целостном педагогическом процессе.

Рассмотрим основные особенности образовательного процесса. К ним относятся следующие характерные особенности.

Во-первых, учебный процесс отличается длительностью. На самом деле, это длится всю жизнь. В то же время школьное образование оставляет глубочайший след в сознании человека, поскольку его нервная система в молодом возрасте характеризуется высокой пластичностью и восприимчивостью.

Во-вторых, характерной чертой образовательного процесса является его преемственность. Если процесс воспитания прерывается, осуществляется от случая к случаю, то учитель должен постоянно воссоздавать «след» в сознании учащегося, а не углублять его, развивая устойчивые привычки и навыки поведения.

В-третьих, образование является сложным процессом. Сложность в этом контексте означает необходимость обеспечения единства целей и задач образования, единства его содержания, форм и методов образовательного процесса [6, с. 36].

В-четвертых, вариативность, то есть неоднозначность результатов, образования, присущи образовательному процессу. Это обстоятельство обусловлено значительными индивидуальными различиями между студентами, их различным социальным опытом, разным отношением к самому процессу и целям образования.

В-пятых, процесс воспитания двусторонний. Это означает, что прямая связь устанавливается от учителя к ученику, и обратная связь устанавливается от ученика к учителю. Управление процессом основано в основном на обратной связи, то есть на такой информации, которая поступает от учеников. Чем больше она находится в распоряжении педагога, тем более уместно он может выбирать средства и методы обучения, организовывать учебные воздействия.

Таким образом, структура воспитательного процесса представляет собой закономерно обусловленную взаимосвязь основных его элементов: целей, задач и содержания, принципов, методов и средств, направлений, а также достигнутых результатов.

1.2 Цели и задачи воспитания

Основной целью образования в современном мире является создание материальных, духовных и организационных условий для формирования у человека интегрированного комплекса социально-ценностных качеств, установок, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие личности.

Образовательные цели носят конкретный исторический характер. Они всегда специфичны не только для определенного периода времени, но и для конкретных социальных систем или институтов государства. Поэтому они определяются с учетом общественно-политической системы и социально-экономической структуры, основных приоритетов правящей элиты и общей стратегии развития государства.

Исходя из выбранных целей, определяются основные задачи образования. Эти задачи представляют собой конкретизацию целей образования и могут, с одной стороны, рассматриваться как отдельные подсистемы в общей структуре системы целей образования, а с другой – как некоторые промежуточные цели на пути достижения стратегическая цель. Эта двойственность функционально-временного характера позволяет нам определить следующие образовательные задачи в качестве основных.

Во-первых, формирование философской направленности и идеологической позиции индивида в вопросах понимания смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности [10].

Во-вторых, привитие человеку творческого отношения к выполнению своих обязанностей, добросовестности и активности в учебном процессе и в дальнейшей практической деятельности.

В-третьих, обеспечение усвоения студентом системы общечеловеческих ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка у него собственного отношения к этим ценностям.

В-четвертых, раскрытие учащимся сущности и значения общечеловеческих норм гуманистической морали (в том числе доброты, милосердия, сочувствия, взаимопонимания, терпимости и т. д.) и воспитание интеллекта как важного личностного параметра.

В-пятых, прививая учащимся понимание интеллектуальной и моральной свободы личности, развивая способность к саморегуляции поведения и деятельности.

В-шестых, обеспечение высокой культуры общения и стремление формировать и поддерживать благоприятный психологический климат в коллективе, атмосферу дружеских отношений между сотрудниками.

Производительность образования и характер его результатов во многом зависят от знания и понимания преподавателем основных законов и законов образования.

Законы воспитания позволяют прояснить сущность и сущность воспитания и процесса воспитания, отразить его объективные, внутренние, существенные и наиболее устойчивые связи, возникающие при организации и реализации процесса воспитания. Давайте проанализируем содержание основных законов, действующих в большинстве образовательных систем.

1. Закон социальной обусловленности целей, содержания, принципов и методов обучения раскрывает объективный процесс определяющего влияния социальных отношений, социальной системы и экономической структуры на формирование основных компонентов образовательного процесса. Сегодня в РФ на основе общепедагогических концепций образования формируются цели, идеалы, задачи, принципы, содержание и формы национального образования, а также критерии оценки его качества. В то же время появляется и обратная связь, поскольку формирование новой национальной элиты в значительной степени зависит от процессов формирования национальной идеи, дальнейшей демократизации общественной жизни, развития социально ориентированной рыночной экономики и совершенствования экономики. благосостояние населения [11].

2. Закон обусловленности результатов воспитания по характеру деятельности и общению учащихся выявляет взаимосвязь между педагогическим управлением и развитием деятельности учащихся как субъектов самообразования, между природой воспитательных влияний, способами организации учебного процесса и его результаты. Именно в процессе воспитания активность и межличностное общение являются важнейшими факторами формирования сознания и самосознания ученика, развития его нравственной парадигмы как ведущих личностных качеств.

3. Закон системности, целостности и единства воспитательного процесса является проявлением общей методологической позиции по соотношению части и целого применителен к воспитательному процессу, и отражает необходимость обеспечения гармоничного единства всех его составляющих. Этот закон служит руководством для организации воспитательной работы в высшей школе, поскольку он определяет успех будущей профессиональной деятельности выпускников. Ведь ее характер предполагает, что они обладают не только знаниями, навыками, но и определенной комбинацией моральных, духовных и профессионально значимых личных качеств.

4. Закон единства и взаимосвязи теории воспитания и педагогической практики раскрывает соотношение между содержанием и методами воспитания, с одной стороны, и и будущей профессиональной деятельностью воспитанников, – с другой, зависимость теории воспитания от современной педагогической практики. Таким образом, этот закон выступает проявлением методологического положения о взаимной обусловленности теории и практики, поскольку педагогическая практика осуществляется в соответствии с принципами и рекомендациями теории, а сама теория развивается и обогащается за счет практики, за счет обобщения педагогического опыта. Содержание профессиональной деятельности современных специалистов имеет сложный характер и связано с большими эмоциональными, психическими и физическими нагрузками. В связи с этим система воспитательных мер должна иметь профессиональную направленность и в то же время базироваться на общечеловеческих, национальных и профессиональных ценностях. Они также должны своевременно отражаться в содержании воспитания, как и последние достижения психолого-педагогической науки, в том числе педагогики сотрудничества, педагогики толерантности, гуманистической педагогики и личностно ориентированной педагогики.

В целом воспитание представляет собой воспитательный акт, основными составляющими которого являются: субъект воспитания, объект воспитания, цель воспитания, система отношений, система воздействий, система взаимосвязей между элементами, входящими в структуру процесса воспитания.

Структура воспитательного процесса раскрывается через единство всех элементов целостной системы «цели воспитание – его содержание – способы достижения результата».

2 УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ

2.1 Специфика использования индивидуальных особенностей в воспитательном процессе студентов

В человеческом развитии нужно отличать общее и особенное. Общий аспект развития присущ всем людям определенного возрастного периода. Особые свойства отличают каждого отдельного человека. Особое в современном понимании является индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенными качествами – индивидуальностью с присущей ей совокупностью интеллектуальных, морально-волевых, социальных и других черт личности, что существенно отличают каждого человека.

Человеческий род щедро одарен: на земле не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых человек. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности [6, с. 52]. Под индивидуальностью мы понимаем неповторимое своеобразие человека, совокупность только его собственных особенностей. Индивидуальность человека может проявляться в чертах темперамента, характере, в специфике интересов, в качестве психических процессов, в особенностях деятельности и творчества.

Каждый человек отличается от другого, прежде всего, своим внутренним субъективным миром, и этот мир определяет его индивидуальность гораздо сильнее, чем его внешность и физические качества.

Индивидуальность выражается в особенностях и отличиях. Возникновение их связано с тем, что каждый человек приходит в этот мир в различных социально-бытовых условиях и проходит особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. К индивидуальным особенностям современная психология относит:

- своеобразие ощущений, восприятия, мышления, память, воображения;

- особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности.

Индивидуальные особенности влияют на развитие личности, ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств. До сих пор среди специалистов есть существенные разногласия по вопросу учета индивидуальных особенностей в воспитании и обучении. Первая точка зрения: массовое учебное заведение не может и не должно учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному студенту; все должны получать одинаковые «порции» педагогического внимания. Не должно быть существенных различий во время воспитания старательных и ленивых, одаренных и неспособных, а также любознательных и тех, кто ничем на свете не интересуется. С их точки зрения, человек, который закончил тот или иной тип учебного заведения, должен иметь общий, одинаковый для всех стандарт образованности и воспитанности, принятый в данном заведении.

Индивидуально-творческое развитие студентов основывается на личностном подходе к формированию профессиональных способностей человека. Суть этого подхода заключается в том, что наиболее эффективным средством развития профессиональных способностей считают формирование определенной структуры личности. Еще одним интегральным личностным качеством, что существенно влияет на формирование творческой индивидуальности личности, является способность к профессиональной рефлексии. Под рефлексией понимают самопознание, самоанализ и осознание своей деятельности и отношений глазами других людей. Интенсивность процесса саморазвития личности и ее качественные особенности во многом зависят от умения человека правильно оценивать свои интересы, потребности и возможности в том или ином положении. Заниженная оценка собственных возможностей, как правило, тормозит развитие творческих способностей личности.

Многие проблемы в формировании творческой индивидуальности возникает тогда, когда в человека высокий уровень притязаний и завышенная самооценка. Отечественная педагогика стоит на других позициях: воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Использование индивидуального подхода как важного принципа педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни.

Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному студенту, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям, с целью обеспечения запроектированного уровня развития личности. Нужно создавать благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого студента. Особенно нуждаются в индивидуальном подходе так называемые «трудные» воспитанники – малоспособные, а также те, в которых наблюдается задержка развития. Но, если речь идет об обучении в высшем учебном заведении, то процесс контроля за такими студентами не поддерживается и вообще не имеет место в педагогическом процессе [5, с.76].

Для того, чтобы подробнее познакомиться с вопросами, о которых особенностях личности идет речь, обратимся к понятиям чисто психологическим и начнем с определения личности с психологической точки зрения, со всеми ее особенностями.

В широком плане личность человека является интегральной целостностью биогенных, социогенных и психогенных элементов. Первые два элемента в данной работе не обсуждаются, поэтому раскроем соответствии психогенных.

В современной психологии нет единого понимания личности. Однако, большинство исследователей считает, что личность формируется в процессе жизни и является индивидуальной и своеобразной совокупностью черт, определяющих стиль мышления данного человека, состав его чувств и поведение.

В основе личности лежит ее структура – связь и взаимодействие устойчивых компонентов (сторон) личности: способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотивации. Способности человека определяют его успехи в различных видах деятельности. В соответствии с видом деятельности человека, можно сказать, что естественные или врожденные способности играют ведущую роль в процессе познания и обучения, и если в ходе педагогического процесса правильно выделять и использовать сопротивления на выявленные способности, то показатель результата был бы гораздо выше стандартного.

От темперамента зависят реакции человека на окружающий мир, других людей, обстоятельства жизни и др. Это индивидуально-типологическая характеристика человека, что проявляется в силе, напряженности, скорости и уравновешенности течения психических процессов, что остаются стабильными при различном содержании, мотивах и целях деятельности.

Характер человека определяет его поступки в отношении других людей. Эти особенности в процессе обучения отвечают за взаимосвязь и взаимодействие студентов между собой и с педагогическим коллективом. Зная эти особенности, преподаватель упрощает процесс нахождения общего языка со студентом и установления с ним положительного контакта для дальнейшей совместной деятельности.

Волевые качества характеризуют стремление человека к достижению поставленных целей. Если педагог сможет разработать и донести до учеников правильную и действующую мотивацию с учетом состояния развития волевых качеств студентов, это даст возможность повлиять на активность учащихся и их темп и объем познавательного труда.

Эмоции и мотивация – это, соответственно, переживания людей и побуждение к деятельности и общения. Преподавателю важно знать, какое отношение студентов к тому или иному предмету, или любого педагогического элемента и успешно корректировать возникающие проблемы.

Направленность и устойчивость личности. Практически никто из исследователей не отрицает тот факт, что ведущим компонентом структуры личности, ее системообразующим свойством (признаком, качеством) является направленность – система устойчивых мотивов (доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения и т.д.), которая определяет поведение личности в изменяющихся внешних условиях [6].

Направленность, наряду с доминирующими мотивами, имеет и другие формы обнаружения: ценностные ориентации, привязанности, симпатии (антипатии), вкусы, склонности и др. Она проявляется не только в разных формах, но и в разных сферах жизнедеятельности человека. Личность является не только результатом биологического созревания или матрицей специфических условий жизни, но и субъектом активного взаимодействия с средой, в процессе которого индивид постепенно приобретает (или не приобретает) личностные черты.

Развитая личность имеет развитое самосознание. Субъективно для индивида личность выступает как его «Я» («образ Я», «Я - концепция»), система представлений о себе, что узнает себя в самооценке, чувстве самоуважения, уровне притязаний. Соотношения образа «Я» с реальными обстоятельствами жизни индивида позволяет личности изменить свое поведение и осуществлять цель самовоспитания.

Устойчивость личности заключается в последовательности и предсказуемости ее поведения, в закономерности ее поступков. Но следует учитывать, что поведение личности в отдельных ситуациях довольно вариативная. В тех свойствах, которые были приобретены, а не заложены с рождения (темперамент, задатки), личность менее устойчива, что позволяет человеку адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам, к изменяющимся социальным условиям.

Модификация взглядов, установок, ценностных ориентаций и т.д. в таких условиях является положительным свойством личности, показателем ее развития. Можно предположить, что при качественно организованном процессе обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов будет наблюдаться повышение качества образования и воспитания в целом, уровень подготовки будущих специалистов возрастет.

Рационально подобранные методы и принципы работы с студентами, на основе выявленных индивидуальных особенностей, улучшат отношение их к обучению и возможно повысит познавательный интерес и активность студентов не только в учебной деятельности. Исходя из этого, появляется новый фактор в обучении – это активность позиции личности студента [17, с.244].

Для повышения производительности организации учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении желательно создавать такие психолого-педагогические условия, в которых студент может занять активную личностную позицию и в полной мере проявить себя как субъект творческой деятельности.

Необходимые положения в учебно-воспитательном процессе:

- создание проблемных ситуаций, приводящих к поиску самостоятельного решения;

- использование видеотренингов, позволяющие моделировать среда и тому подобное.

Но, одним из основных психолого-педагогических принципов активности

личности в процессе воспитания является интегрированность системы требований к организации деятельности субъектов педагогического творчества, состоящие из общей деятельности обучаемого и обучающего. Очень важным в этой совокупности отношений является принцип их идеализации, основанный на ментальности субъектов и культурном уровне общества [6].

С помощью основных признаков можно с высокой вероятностью определить психологический тип и индивидуальные особенности личности.

2.2 Исследование индивидуальных особенностей характера студентов и их влияние на учебно-воспитательный процесс

Существует много методик и анкет для получения результатов по определению индивидуальных особенностей характера, темперамента и других типологических качеств личностей. В ходе исследования, с целью выявления типологии личности, проведено анкетирование студентов учебных заведений «Выявление типологических особенностей личности» (по К. Г. Юнгу).

При проведении анализа анкетирования получены следующие результаты:

- наиболее распространенный тип личности – амброверты (сочетание) – 28 студентов, владеют обеими качествами, при этом доминирование какой-то из них зависит от того, насколько сильное влияние снаружи (экстраверсия) или настроение (интроверсия);

-14 студентов – экстраверты (вывернутый наружу) – легки в общении, у них высокий уровень агрессивности, имеют тенденцию к лидерству, любят быть в центре внимания, легко завязывают контакты, импульсивные, открытые, контактные, судят людей по внешнему виду, а не заглядывают внутрь (холерики, сангвиники);

-12 студентов – интроверты (обращенный внутрь) – направлены на мир собственных переживаний, малоконтактны, молчаливые, трудно заводят новые знакомства, не любят риск, переживают разрыв старых связей, не рассматривают вариантов проигрыша и выигрыша, имеют высокий уровень тревожности и ригидности (флегматики, меланхолики) (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1 Типология личностей студентов

Таким образом, полученные результаты могут быть использованы при планировании учебного процесса образовательной и воспитательной работы, учет этих индивидуальных особенностей поможет наладить контакт со студентами и повысить уровень ефективности учебно-воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования мы пришли к выводу, что в широком смысле воспитание отождествляется с социализацией личности человека. Поэтому оно может рассматриваться как общественное явление, состоящее в воздействии общества на личность, как процесс и результат усвоения социального опыта и активного его воспроизводства человеком в своей производственной и общественной деятельности, в межличностном общении, в поведении и нравственной оценке своих поступков и поступков других людей. Кстати, даже сам выбор человеком критериев такой оценки также определяется характером его воспитания в широком смысле.

В узком смысле воспитание рассматривается как процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект, для того чтобы привить ему качества, соответствующие воспитательным целям и задачам. Иными словами, воспитание представляет собой специально организованную деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей, занимающую важное место в целостном педагогическом процессе.

Установлено, что в целом воспитание представляет собой воспитательный акт, основными составляющими которого являются: субъект воспитания, объект воспитания, цель воспитания, система отношений, система воздействий, система взаимосвязей между элементами, входящими в структуру процесса воспитания. Структура воспитательного процесса раскрывается через единство всех элементов целостной системы «цели воспитание – его содержание – способы достижения результата».

Установлено, что для повышения производительности организации учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении желательно создавать такие психолого-педагогические условия, в которых студент может занять активную личностную позицию и в полной мере проявить себя как субъект творческой деятельности.

Необходимые положения в учебно-воспитательном процессе: создание проблемных ситуаций, приводящих к поиску самостоятельного решения; использование видеотренингов, позволяющие моделировать среда и тому подобное.

Но, одним из основных психолого-педагогических принципов активности

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Аксютина З. А. Cиcтемa углубленной профессиональной подготовки студентов вузa к социальному воспитанию. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2014. 204 с.

2.Алиева Л.В. Воспитание как объект познания: современные научные представления о данном феномене / Л.В. Алиева // Наука, образование и спорт: история, современность, перспективы. Материалы и статьи Международной н-п конференции. 28 июня 2013 / Под ред. А.Г. Мухаметшина, Р.Ш. Маликова. – Казань: Отечество. – 2013 – С.3-5

3.Ахметжанова Г.В. Магистерская диссертация по педагогике: учеб.-метод. Пособие / Г.В. Ахметжанова, И.В. Груздова, И.В. Руденко. – Тольятти: ТГУ, 2011. – 70 с.

4.Ахметжанова Г.В. Инновационные подходы формирования готовности личности к педагогической деятельности / Г.В. Ахметжанова, // Вектор Науки ТГУ. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2013. – №1 (23). – С. 302-304

5.Ахметжанова Г.В. Современные проблемы теории и практики начального образования : монография / Ахметжанова Г.В., Воробьева Т.Г., Егорова Ю.Н. и др. – Изд-во ТГУ, 2013. – 179 с.

6.Белов В.И. Система профессионального воспитания в современных социально-экономических условиях развития образования: дис. …д-ра пед. Наук / В.И. Белов. – СПб., 2006. – 385 с.

7.Вербицкий, А.А. Психология развития. Словарь / А.А. Вербицкий / Под ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / - М.: ПЕР СЭ, 2000.

8.Галагузова М. А. Научные и нормативные понятия в педагогических исследованиях // Грани познания. 2016. № 4 (47). С. 67–70.

9.Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитание личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кодаков, В.А. Тишков. – Москва: «Просвещение», 2009. – С. 2341. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]/ А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М., 2009. – С.23.

10.Дармодехин С.В. Воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.niisv.ru/ newsection

11.Захарченко М.В. Духовно-нравственное развитие и воспитание как ключевые категории в методологии проектирования образовательных программ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.spbda.ru/news/a-551.html

12.Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев.– М., 1985. – 304 с.

13.Липский И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ. М. : ТЦ Сфера, 2004. 320 с.

14.Левко А. И. Социальная педагогика : учеб. пособие. Минск : УП ИВЦ Минфина, 2003. 341 с.

15.Мудpик A. В. Cоциальнaя педагогикa / под pед. В. A. Cлacтенинa. М. : Издательский центр «Aкaдемия», 2005. 200 c.

16.Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М. : ТЦ Сфера, 2004. 480 с.

17.Организация образовательной среды: учеб.-метод. Пособие / Ю.А. Кустов [и др.]; под общ.ред. Ю.А. Кустова. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2014 – С. 244.

18.Образовательная среда сегодня: стратегии развития : материалы II Междунар. науч.-практ. Конф. (Чебоксары, 05 июня 2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – 448 с.

19.Плоткина, Е.Б. Воспитывающее обучение: учебное пособие / Е.Б. Плоткина. – М.: Академия, 2010. – 176с.

20.Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 20 сент. 2015 г.) / редкол.: О.Н. 53 53. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия / Дрофа, 2003. – С. 370. – 528 с.

21.Ромм Т. А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов. Новосибирск: Наука; Изд‑во НГПУ. 2007. 380 с.

22.Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе / И.И. Рожков. – М., 2008.- С. 309.

23. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html.

24.Социальная педагогика / под ред. В. А. Никитина. М. : Изд‑во ВЛАДОС, 2000. 272 с.

25.Современный воспитательный процесс в образовательной организации: в 2 ч. / Под ред. И.В. Руденко, Л.А. Алиевой. – Ч.2: Словарь ключевых понятий. – Тольятти: Кассандра, 2015. – 69с.

26.Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе [Электронный ресурс]: монография/ Сериков В.В. – Электр. Текстовые данные. – М.: Логос, 2012. – 448 с. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru

27.Сборник публикаций научного журнала «Globus» по материалам IV международной научно-практической конференции: «Психология и педагогика: актуальные вопросы» г. Санкт-Петербурга: сборник со статьями (уровень стандарта, академический уровень). – С-П. : Научный журнал «Globus», 2015. – 108 с.

28.ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://zakon-ob-obrazovanii. ru.

29.Формирование общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательном процессе вуза (аксиологический подход): монография / Ю.А. Кустов [и др.]; под общ. ред. Ю.А. Кустова. – Тольятти: Кассандра, 2015. – 168с.

30.Щукина, Г.И. Педагогика школы / Г.И. Щукина. – М., 2004. - С. 291.