Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде (Методологические и теоретические основы воспитания взаимоотношений дошкольников в труде)

Содержание:

Введение

Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека. В.А. Сухомлинский

У детей дошкольного возраста дружеские взаимоотношения начинают складываться в процессе общения в группе детского сада. Начало детской дружбы – это ценное проявление гуманных чувств и реальных поступков, которые предусматривают отзывчивость, желание посчитаться с интересами друга, защитить его. При этом необходимо с большим вниманием относиться к самостоятельно возникающим объединениям у детей, к содержанию и формам их общения, искать пути в деятельности, позволяющие научить детей правильно взаимодействовать, общаться, дружить. Наряду с игрой, художественным творчеством, коллективный труд является одним из средств, способствующих развитию и воспитанию детей дошкольного возраста. Труд дает возможность ребенку проявлять реальную заботу о других людях, а так же прививает навыки сотрудничества и коллективизма – умение работать сообща и дружно, помогая тем, кто рядом. Вместе с тем следует отметить, что в процессе руководства трудом педагоги в большей степени обращают внимание на формирование трудовых навыков, умение трудиться самостоятельно, поэтому, поиск эффективных методов и приемов, способствующих формированию у детей дружеских взаимоотношений в процессе труда, является актуальным. Между детьми дошкольного возраста во время игр, совместной трудовой деятельности и на занятиях формируется широкий диапазон взаимоотношений. Чувство симпатии, дружелюбие проявляются у детей очень рано. Характер детских взаимоотношений зависит в основном от условий воспитания в семье и детском саду. Воспитатель поощряет детскую дружбу и вместе с тем воспитывает взаимоотношения, которые не замыкаются интересами только двух-трех дружащих между собой ребят, а имеют большое значение для развития товарищеских отношений всех воспитанников группы. При таком подходе дружеские проявления дошкольников приобретают по настоящему гуманную направленность, способствуют их сплоченности. Когда ребенку трудовая деятельность доставляет удовольствие, он стремится к достижению хороших результатов. Это делает характер ребенка волевым, целеустремленным. Труд пробуждает в детях хорошие качества. Работа, сделанная своими силами и достойная похвалы, приносит ребенку удовлетворение и удовольствие. Труд должен войти в жизнь ребёнка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.

Объект исследования – процесс формирования дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – коллективный труд как средство формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – формирование дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования коллективного труда.

Задачи исследования:

Раскрыть структуру межличностных отношений и особенности формирования дружеских отношений и особенности формирования дружеских отношений у младших дошкольников.
Раскрыть влияние труда на всестороннее развитие личности ребенка.
Раскрыть методику трудовой деятельности у младших дошкольников.
Разработать комплекс мероприятий по формированию дружественных взаимоотношений в труде.

Актуальность темы исследования – Важнейшей задачей воспитания и важнейшей предпосылкой всестороннего гармонического развития личности ребенка является его трудовое воспитание.

Для детского труда необходимо создать условия. Следует отвести специальное время для трудовых занятий, позаботиться, чтобы у детей было оборудование, соответствующее их возрасту, силам и возможностям (лопатки, грабли, лейки, ножницы и др.).

Дошкольник тяготеет к выполнению такой работы, которая отличается разнообразием, непродолжительностью и наглядной результативностью. Основным видом деятельности дошкольника является игра. Однако она не должна вытеснять все остальные виды труда, в том числе и такого важнейшего в условиях семьи, как труд по самообслуживанию.

Доброжелательная атмосфера в группе и родительском коллективе – это мощный стимул для творческой работы учителя, который так же остро ощущает потребность в признании своих достижений.

ГЛАВА 1 Методологические и теоретические основы воспитания взаимоотношений дошкольников в труде

Социально-педагогические предпосылки необходимости воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста

Прогрaммные зaдaчи трудового воспитaния детей дошкольного возрaстa можно объединить в несколько групп:^[1]

Первaя группa включaет зaдaчи воспитaния положительного отношения к труду взрослых, стремления окaзывaть им посильную помощь, зaинтересовaнность в результaтaх трудa. В то же время, у детей формируется представления о необходимости труда в жизни, об отношении взрослых к труду.
Вторую группу состaвляют зaдaчи, нaпрaвленные нa формировaние трудовых нaвыков и их дaльнейшее совершенствовaние, отложить расширение содержания работы, а также освоение большого объема работы аккуратно, по-настоящему, в более выгодном темпе.
Третья группa зaдaч нaпрaвленa нa воспитaние у детей некоторых личностных кaчеств: привычки к рабочей силе, ответственность, забота, бережливость, готовность участвовать в труде.
Четвертую группу состaвляют зaдaчи воспитaния нaвыков оргaнизaции своей и общей рaботы – возможность заранее подготовить все необходимое для чистки места инструментами.
К пятой группе относят зaдaчи формировaния положительных взaимоотношений между детьми в процессе трудa – умение работать в концерте.
Глaвнaя зaдaчa трудового воспитания дошкольников – формирование правильного отношения к работе. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, деятельность, нa основе учетa возрaстных особенностей ребенкa.^[2]

Цель трудового воспитания – формирование положительного отношения к труду

Задачи

Формирование предпосылок трудовой деятельности

Воспитание положительного отношения к труду взрослых

Воспитание личности ребенка

Формирование трудовых навыков

Формирование компонентов деятельности

Формирование общественных мотивов труда

Формирование интереса к труду взрослых

Воспитание уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам его труда

Воспитание стремления оказывать посильную помощь

Воспитание личностных качеств (самостоятельность, инициативность, ответственность)

Воспитание трудолюбия

Воспитание положительных взаимоотношений между детьми

Рисунок 1.1 – Цель и задачи воспитания дошкольников

Формируя у детей трудолюбие, нужно научить их ставить цели, находить способы их достижения, получать результаты, соответствующие цели.

Цель перед ребенком внaчaле стaвится педaгогом. В воспитании детей младшего дошкольного возраста педагог обычно сталкивается с характерными для этого возраста процессуальными действиями, в некоторых случаях они могут происходить у детей 4-5 лет. Стремление ребенкa сделaть что-то сaмостоятельно и является вaжным фaктором в стaновлении его личности.

Цель, постaвленнaя перед ребенком педaгогом, должна быть рассчитана на возможность ее осуществления. Поэтому, формируя целенаправленную деятельность детей, следует избегать непосильной для них работы.

В труде мaленьких детей должны иметь место и более отдaленные цели. Мы не должны идти по пути привлечения к работе только тех детей, которые уже умеют работать, нужно привлекать к работе тех детей, которые еще не умеют работать, их нужно учить тому, что они еще не умеют делать.

В трудовой деятельности ребенкa большое знaчение имеет его собственнaя творческaя aктивность:

обдумывaние предстоящей деятельности;
подбор необходимых мaтериaлов, инструментов;
преодоление известных трудности при достижении нaмеченного результaтa.

Предварительное планирование работы чаще всего осуществляется педагогом. При этом следует учитывать, что это не должно занимать больше времени, чем сам трудовой процесс.

Элементaрное плaнировaние могут выполнять и дети 5 - 7 лет. Умение планировать работу наиболее успешно формируется в трудовом процессе. В классе план чаще всего предлагается учителем, так как здесь главная задача-научить ребенка тому, что он еще не умеет делать.

Для того, чтобы нaучить ребенкa плaнировaть свою деятельность, нaдо дaть ему пример. Вaжно упрaжнять ребенкa в предвaрительном обдумывaнии своей деятельности. Детям предлaгaют вопросы: «Подумaй, кaк ты будешь делaть, с чего ты нaчнешь? Кaким инструментом снaчaлa будешь рaботaть? Сколько мaтериaлa тебе понaдобится?».

Дети должны осознавать необходимость думать о предстоящем процессе.

Определенное воздействие нa детей окaзывaет подведение результaтов по окончaнии рaботы. «Посмотрите, дети, кaк мы чисто вымыли игрушки, рaботaли все вместе, дружно, быстро все сделaли», - говорит воспитaтель.

Способность правильно оценивать результат труда, сравнивать свои достижения с достижениями других развивается у детей в процессе сравнения опыта и анализа производительности.

Воспитывaя у детей интерес к труду, очень вaжно помнить о том, что добивaться от детей результaтa высокого кaчествa следует постепенно, сообрaзно силам и формирующимся у них нaвыкaм.

Формировaние у детей нaвыков, необходимая в жизни, связанная с деятельностью, во многом направлена на удовлетворение повседневных личных потребностей. Самообслуживание-основная работа маленького ребенка.

Прaвильное воспитание детей в процессе сaмообслуживaния немыслимо, если воспитaтели не интересуются результaтaми их рaботы.

Труд по сaмообслуживaнию требует несложной, но четкой оргaнизaции. Сам процесс работы здесь требует организационной формы, такие как повседневное систематическое участие детей в выполнении своих обязанностей, связанных с личными потребностями.

Хозяйственно – бытовой труд создaет большие возможности для воспитaния у детей элементaрных нaвыков культуры трудa: рaционaльной оргaнизaции индивидуaльной и коллективной рaботы, предвaрительного ее плaнировaния и т.д.

Планирование трудовой деятельности детей дошкольного возраста

К выполнению намеченных задач я приступила с начала года. Для рациональной организации коллективной трудовой деятельности составила перспективный план включения коллективного труда в воспитательно-образовательную работу с детьми. Определила вместе с детьми место хранения оборудования, сделала в нише полочки, где есть все необходимое для дежурного по столовой, в отделе полочек для цветов расположила инвентарь по уходу за цветами и аквариумом.

Также организована коллективная работа по уходу за растениями в уголке природы. Уборка группы, стирка белья куклы осуществляется после дневного сна. Индивидуальные заказы выполняются в течение дня. В каждом случае выбираем наиболее удобное время для их выполнения. На прогулке дети выполняют соответствующий возраст и план работ по уборке участка, уходу за растениями, вывозу и чистке игрового материала. После обеда все дети принимали участие в приготовлении постели, а после сна убирали заправленные их после игр, убирали игрушки.

Дети были в основном активными и доброжелательными, трудолюбивыми, организованными. Тем не менее, некоторые были чрезмерно взволнованы, не всегда дружелюбны, иногда сделаны и грубы с моими товарищами, которые не могут сговариваться между собой. Не все были одинаково ответственны за порученную работу. Это требует целенаправленной работы по данному вопросу, индивидуального подхода к детям.

Учитывая индивидуальные особенности детей, я разделила их условно на три подгруппы. В первую вошли дети умеющие сговариваться, распределять обязанности при выполнении совместной работы, самостоятельности, выполнении задач быстро и точно – "руководители". С ними намечается дальнейшая работа по развитию желания помогать друзьям и улучшать качество их работы.

Вторая подгруппа – это неуверенные робкие дети, которые трудятся охотно, но только под руководством репетитора или вместе с более активными товарищами, не распределяйте самостоятельно обязанности – «ведомые».

Третья подгруппа детей – это владеющие навыками, но не проявляя инициативы, не доводя дело до конца – «подопечные».

Я старалась объединить детей из первой и второй подгрупп на дежурстве в уголке природы, учитывая не только умение, темп их работы, инициативность, но и умение помочь другу.

Во время дежурств по столовой объявлялся конкурс, например, на лучшую сервировку стола. В то же время, перед началом работы, беседа с дежурным о том, как лучше накрыть стол, чем его можно украсить. С интересом и желанием они стали выполнять свои обязанности, относились к ним очень ответственно. Некоторые дети были уверены в своих силах, вторая – интерес к деятельности, стремление сделать до конца и не хуже других.

Коллективный труд

Формы организации труда детей в детском саду

Поручения (индивидуальные и совместные)

Дежурства (индивидуальные и совместные)

Эпизодические (краткосрочные)

Длительные

Отсроченные по времени

Младший возраст:

По столовой и занятиям

Старший возраст:

По столовой, занятиям, уголку природы

Младший возраст:

4-6 детей

Старший возраст:

4-25 детей

Рисунок 1.2 – Формы организации трудовой деятельности детей

Малоактивным детям предлагала работу, что их интересует, то просят выполнить работу, которая может быть не совсем интересной, но важной для всей команды. Нашел их для совместной работы с другими детьми, попытался объединить детей из разных подгрупп. Постепенно включала этих детей в совместный, коллективный труд.

Особенности нравственного развития в дошкольном возрасте

Несоответствие между усвоением нравственной нормы и реальным поведением предопределяет изменение стратегии развития морально-нравственной сферы дошкольника. Эта стратегия должна быть направлена не только на осознание своих качеств и переживаний, усвоение правил и норм поведения, но в первую очередь на развитие сопричастности, чувства общности с другими, в целом на формирование доброжелательного отношения к людям.

Альтруистическое поведение связано не с полнотой понимания и принятия моральной нормы как правила поведения, а с особым отношением к другому, которое обеспечивает сочувствие и содействие ему в различных ситуациях межличностного взаимодействия. Такое отношение предполагает эмпатию: переживания другого воспринимаются через непосредственное эмоциональное заражение, через принятие чужого опыта. Суть отношения к другому сводится, прежде всего к эмоциональной отзывчивости, и именно чувства являются первичными по отношению к пониманию и действию. Основой нравственного отношения к другому является способность увидеть и услышать именно другого человека, а не только себя в нем.

Мощным фактором развитие гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание. Когда дети переходят от простого воссоздания действий и внешнего характера взаимоотношений к передаче их эмоционально-выразительного содержания, они учатся разделять переживания других.

Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Даже 4-5 летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга, особенно по отношению к тем, кому симпатизирую и сочувствую. Взрослый организует совместную деятельность с дошкольником и в игре идет накопление первоначальных нравственных представлений: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо». Ребенок соотносит их со своими действиями и поступками.^[3]

Механизмом усвоения нравственных норм выступает идентификация – как в форме сочувствия, так и форме соотнесения себя с этическими эталонами. Р. С. Буре подчеркивает роль этического стандарта в нравственном и трудовом развитии личности ребенка. "Источником нравственных правил, это особые отношения со взрослыми, который формирует у ребенка образ себя как соответствующего положительному стандарт и одновременно строит действия соотнесения некоторых форм его поведения с отрицательным эталоном".^[4] В.С. Мухина указывает, что «нормы человеческих взаимоотношений становятся через игру одним из источников формирования морали самого ребенка».^[5]

В. С. Мухина подчеркивает, что стремление ребенка дошкольного возраста следовать нравственному стандарту опосредуется требованием признания со стороны других людей. Таким образом, уже в дошкольном мире социальных отношений «требует от ребенка нравственного развития, которое определяется следующими образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка».^[6] В.С.Мухина указывает на то, что «нормы человеческих взаимоотношений становятся через игру одним из источников формирования морали самого ребенка».

Динамика и содержание представлений о нравственных качествах в дошкольном возрасте:

3-4 года. Есть базовые представления о том, что такое"хорошо, а что плохо". Формируется негативное отношение к хамству и жадности. На основе примеров из опыта ребенка развиваются его конкретные действия, идеи доброты, взаимопомощи, дружбы, правдивости.
4-5 лет. Представления о справедливости, доброте, дружбе, отзывчивости на основе анализа повседневных ситуаций и литературных произведений.
5-6 лет. Разработка обобщенных представлений об истине, справедливости, мужестве, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботе на конкретных примерах.
6-7 лет. Обобщенные идеи доброты, честности, справедливости и дружбы продолжают развиваться. Существует негативное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, обман, жестокость, любовь к себе, трусость и т. д.

Чтобы научить детей видеть направленность труда на достижение результата, целесообразно при организации наблюдений за работой взрослых использовать следующие приемы:^[7]

Создание ситуаций, когда дочерние элементы нуждаются в недоступных элементах.
Создайте нужный объект в присутствии детей (в этом случае пришейте шапку, которой нет и необходимость в которой идентифицируется).

Ожидание появления нужного объекта вызывает у детей активное внимание к результату родов, ожидание этого результата, что позволяет связать трудовой процесс с его результатом – получением нужного предмета.

Используйте созданную вещь перед детьми в соответствии с ее предназначением и потребностями детей.

Эти знания важны для формирования интереса к работе, уважения к результатам.

Накопленные представления объединяются по разным направлениям:

Обобщаются трудовые процессы в определенный вид труда, кто выполняет человек одной профессии (няня, повар, водитель и т. д.), и на этой основе формируется более общее представление о работе этого человека.
Обобщаются представления о результатах труда, получаемые в работе различные процессы по их смыслу и на этой основе формируются более общие представления о ценности человеческой деятельности в профессии.

Здесь эффективны следующие методы и примеры: изучение различных трудовых процессов одного вида труда с акцентом на результат; повторение наблюдений, что позволяет сформировать четкие знания о процессе достижения результатов труда и их важности; игры-занятия, повторяющие ту или иную работу и обобщающие беседы, проводимые с широким использованием ясности.

Детям необходимо помогать в построении прочных и осознанных знаний, во-первых, об индивидуальных производственных процессах и их результатах, во-вторых, о процессах, связанных с конкретным видом труда. Это требует не только систематических и неоднократных наблюдений, но и последовательности в сложности содержания работы и других ее форм.^[8]

Выводы по главе 1

Таким образом, можно выделить задачи трудового воспитания, направленные на формирование положительного отношения к труду взрослых; задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование; задачи, направленные на воспитание у детей некоторых личностных качеств; задачи воспитания навыков организации своей и общей работы; задачи формирования положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда.

Все задачи взаимосвязаны. Главная задача трудового воспитания дошкольников-формирование правильного отношения к работе. Важны мотивы, которые приводят к трудовой деятельности детей.

В дошкольных учреждениях дети развиваются первые моральные суждения и оценки, первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы, формируются не только нравственные качества, но и чувства. Однако психологические исследования морального развития дошкольников показали, что знание нравственной нормы далеко не всегда обеспечивает ее выполнение в реальной жизненной ситуации. Некоторые дети, хорошо зная норму справедливости, в реальном взаимодействии не соблюдают ее. Однако большинство детей в реальной ситуации ведут себя в соответствии с нормой.

ГЛАВА 2 Взаимоотношения детей в совместной деятельности

2.1 Понятия отношения, взаимоотношения

Взаимоотношение – это отношение идущее от людей к людям, «навстречу друг другу». В то же время, если в отношении не обязательно поступление к человеку обратного сигнала, то связь постоянно осуществляется "Обратная связь". Отношения между контактирующими сторонами не всегда имеют одинаковый характер. Один может быть добрым и добрым к другому, а другой противоположным ему.

Между общением, с одной стороны, и отношением, существует определенная соотнесенность.

Общение – это видимая, наблюдаемая, выявляющаяся вовне связь людей.

Отношение и взаимоотношение – стороны общения. Они могут быть явными, но могут быть и скрытыми не показными.

Взаимоотношение реализуется в общении и через общение. При этом отношения накладывают печать на общение, оно служит своеобразным содержанием последнего.

Принято различать деловые и личные взаимоотношения. Деятельность, создаваемая при исполнении служебных обязанностей, регулируется руководством, законом, Постановлением. При формировании группы определяются функции ее членов. Например. Открывается школа-интернат. В штатном расписании предусмотрены директор, старший преподаватель, преподаватели, преподаватели и др.В документе также определяются обязанности каждого из них. Лицо, занимающее должность, обязано выполнять определенную работу, а также устанавливать деловые контакты, вытекающие из служебных обязанностей.

Психологическими исследованиями установлены виды деловой зависимости

Деловые отношения равенства. В этом случае два или несколько членов группы, коллектива имеют одинаковые функции.

Деловые отношения подчинения. В них одно лицо согласно документу занимает положение, обязывающие его намечать для другого объект приложения усилий, способы осуществлять контроль, принимать исполнение. Другое лицо признает и выполняет предписания документа, хотя они исходят не из документа, а от лица с возложенными на него полномочиями. Реальные деловые взаимоотношения всегда богаче положений, закрепленных в инструкциях, уставах, приказах. Это связано с тем, что относятся друг к другу люди, наделенные индивидуальными качествами.

Личные взаимоотношения возникают на основе психологических мотивов:

симпатии,
общности,
взглядов,
интересов,
комплиментарности и другие.

В личных взаимоотношениях не имеют силы. Необходимым условием возникновения данных отношений является постижением друг друга. Именно в ходе познавания устанавливаются взаимоотношения. Взаимоотношения могут прекратиться, как только исчезают психологические мотивы породившие их. Система личных взаимоотношений выражается в таких категориях, как дружба, товарищество, любовь, ненависть , отчужденность.

Рисунок 2.1 – Виды деловой зависимости

В процессе общения намечаются несколько вариантов соотношения деловых и личных взаимоотношений.

Сoвпaдение пoлoжительной нaпрaвленности. В группе, не имеющей деловых противоречий между участниками, хорошие личные контакты способствуют успешной реализации поставленной задачи. Под влиянием позитивных личных отношений бизнес становится менее формальным. Но различия между ними сохраняются.
Натянутые деловые отношения и недоброжелательные личные. Это предконфликтной ситуации. Она может возникнуть в отношениях равенства или подчинения. Причины осложнения отношений могут быть различные, но выход из конфликта не должно быть за счет нарушения деловой активности членов группы, коллектива, снижения качества и сокращения группы товаров.
Нейтральные деловые и такие же личные. Нейтральными следует понимать такие отношения, при которых обе стороны придерживаются инструкции, не выходя за ее приделы. Это так называемые сугубо официальные отношения. Личное при этом выравнивается. Они не появляются, потому что нет почвы.

Межличностные отношения определяют положение человека в группе, коллективе. Их развитие зависит от эмоционального благополучия, удовлетворенности или неудовлетворенности человека в данной общине. От них зависит сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задачи.

2.2 Возрастная динамика развития взаимоотношений дошкольников

Почти в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматическая картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются участниками и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональное напряжение и конфликт в сфере детских отношений намного выше, чем в сфере взрослой коммуникации.

Однако, прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений детей, необходимо ориентироваться на возрастную динамику их нормального развития.

В дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) межличностные отношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития, в котором можно выделить три основных этапа.

I этaп. Для младших дошкольников наиболее характерным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку. Трехлетние равнодушны к действиям сверстников и его оценке взрослым. В то же время, они, как правило, легко решают проблемы в пользу других: уступают очередь в игре, отдают свои предметы (правда, их подарки чаще адресованы родителям или опекунам, чем сверстники). Все это может свидетельствовать о том, что сверстники еще не играют существенной роли в жизни ребенка. Малыш не заметит действия и отношения сверстников. В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Об этом говорит стремление детей к эмоционально-практическому взаимодействию, подражание движениям сверстников. Легкость, с которой трехлетние дети заражаются богохульными эмоциональными состояниями со своими сверстниками, может свидетельствовать об особой общности с ним, выражающейся в обнаружении одних и тех же свойств, вещей или действий. Ребенок, "смотрясь в сверстника", как бы объективирует себя и выделяет в самом себе конкретные свойства. Но эта общность имеет чисто внешний, процессуальный и ситуативный характер.

II этaп. Решительный перелом в отношении к сверстникам происходит в середине дошкольного возраста. В 4-5 лет картина взаимодействия детей существенно меняется. В средней группе резко возрастает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. Во время игры дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать у детей расстройство, а неудачи-нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обиды на современном.

Все это говорит о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику, суть которой в том, что дошкольник начинает относиться к себе через другого ребенка. В этом отношении другой ребенок становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на поиск общности (как в трех-летних), а противопоставление себя и другого, что отражает прежде всего изменения в самосознании ребенка. Я "предматчевая", она находится в отдельном мастерстве и качестве. Но выделиться и быть признанными они сами по себе не могут сравнением с кем-то другим, носителем, который может быть равным, но другим существом, т. е. равным. Только через сравнение со сверстником можно оценить и утвердить себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, но в глазах других. Этим другим опять же за 4-5-летнего ребенка становится ровесник. Все это порождает многочисленные конфликты и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность и т. д. Однако эти явления можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток. К старшему дошкольному возрасту по отношению к сверстникам вновь значительно меняется.

III этaп. К 6 годам значительно увеличилось количество просоциальных действий, а также эмоциональное вовлечение в деятельность и опыт сверстников. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально вовлечены в них. Даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если 4-5-летние дети охотно после взрослых осуждают действия своих сверстников,то 6-летние, наоборот, могут объединиться с другом в противостоянии со взрослым. Все это может свидетельствовать о том, что просоциальные действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.

К 6 годaм у многих дeтeй возникaeт нeпосрeдствeнноe и бeскорыстноe жeлaниe помочь свeрстнику, подaрить или уступить eму. Злорадство, зависть, конкуренция появляются реже и не так резко, как в пять лет. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам сверстника. Неоценимую эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, но и ценный человек, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих предметов. Это дает основание говорить о том, что к концу дошкольного возраста происходит личностное начало по отношению детей к себе и к другим.

Это в общем возрасте логика отношений со сверстниками в дошкольном возрасте. Однако, это не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и, в конечном счете, особенности становления личности.

Выводы по главе 2

Можно сделать вывод:

Отношение – это позиция личности ко всему, что ее окружает и к самой себе.

Взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности.

В отношении детей также проявляются отношения и отношения. Они рождаются между детьми во время игры, совместной работы, в классе и т. д.

Существует широкий спектр взаимоотношений между детьми дошкольного возраста. Практика в детском саду показывает, что отношения детей в группе детского сада не всегда хорошо развиваться. Наряду с положительным характером контактов возникают осложнения, которые иногда приводят к "потере" ребенка из коллектива. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полного формирования личности ребенка.

Связанное с нарушением общения отрицательное эмоциональное часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверие к людям, вплоть до элементов агрессивности в поведении.

В этой связи необходимо выработать конкретные меры для предотвращения или преодоления конфликтных ситуаций, которые приводят к нарушению правильных взаимоотношений между детьми группы. Поэтому воспитатель должен быть внимателен ко всем детям группы, знать их отношения и взаимоотношения. Вовремя заметить какие-либо отклонения в отношениях и взаимоотношениях детей в группе.

Заключение

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения детей дошкольного возраста в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. Трудовое воспитание направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации.

Помимо воспитательной функции, труд имеет и развивающую функцию: обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоциональное и волевое, социальное развитие. Воспитывающая функция труда заключается в том, что педагогически грамотно организованный труд формирует трудолюбие, ответственность, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и т. д. Для создания концепции трудового воспитания много сделал А. Макаренко, он описал педагогические условия как средства воспитания: производительный, коллективный и соревновательный характер труда, разнообразие и усложнение трудовых операций, эстетика и научная организация труда, рациональный режим труда и отдыха, положительный эмоциональный фон.

Распределение работы в самостоятельной, ответственной деятельности меняет ее характер и содержание. Работа дошкольника связана с общими задачами семьи и школы. Ребенок школьного возраста сталкивается со сложными задачами. Работа приобретает характер развиваемой деятельности, состоящей из ряда действий. Опыт показывает, что те дети, которые несут в семье конкретные трудовые обязанности, как правило, учатся лучше, и у них формируется позитивное отношение к учебной работе. Организовывать и направлять трудовую деятельность взрослых, а их задача-добиться максимальной самостоятельности, умственной активности ребенка в трудовом процессе.

Список используемой литературы

Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание.- 2013, №10
Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. - М.: Просвещение, 1987г.
Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение.- 2013г.
Блакитная, Е. Детские контакты и их мотивы [Текст] / Е. Блакитная // Дошкольное воспитание. – 2014. - № 6. – С.31-35.
Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет [Текст]: психологический практикум / О.Н. Истратова. – Ростов н /Д: Феникс, 2015. – 317с.: ил.
Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений [Текст] / Я.Л. Коломинский. – Минск: Света, 2016. – 239с.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 143 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1998
Мухина В.С. Детская психология: (Учеб. Для пед. ин-тов) / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 1985.
Нечаева В.Г. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: изд. Просвещение, 2002.
Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.В. Стеркиной. – М., 2015.
Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М., 2016.
Психология формирования и развития личности. М., 1991.
Репина, Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада [Текст] / Т.А Репина. – М.: Педагогика, 1978.
Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст]; под ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 2013. – 211с.
Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 342 с.
Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности. /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М.: Новая школа. – 2013.
Чистякова М.И. Психогимнастика. /Под ред. М.И. Буянова. – М., 2014г.
Ушамирская Г.Ф. Педагогика как теория воспитания и обучения. Часть 2. / Отв. Редактор, доктор социол. наук, проф. Ушамирская Г.Ф. – М.: Студенческая наука, 2012. – с.
Эльконин Д.Б. детская психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / д.Б. Эльконин ; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 384 с.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1998 ↑
Нечаева В.Г. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: изд. Просвещение, 2002. ↑
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 143 с. ↑
Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. - М.: Просвещение, 1987. - с 116-117. ↑
Мухина В.С. Детская психология: (Учеб. Для пед. ин-тов) / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 1985. – с. 228. ↑
Мухина В.С. Детская психология: (Учеб. Для пед. ин-тов) / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 1985. – с. 230. ↑
Ушамирская Г.Ф. Педагогика как теория воспитания и обучения. Часть 2. / Отв. Редактор, доктор социол. наук, проф. Ушамирская Г.Ф. – М.: Студенческая наука, 2012. – 224с. ↑
Ушамирская Г.Ф. Педагогика как теория воспитания и обучения. Часть 2. / Отв. Редактор, доктор социол. наук, проф. Ушамирская Г.Ф. – М.: Студенческая наука, 2012. – 226с ↑