Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Влияние личностных качеств на выбор профессии (Теоретические аспекты изучения влияния личностных характеристик на выбор профессии)

Содержание:

Введение

Французский мыслитель Сен-Симон говорил: «Причиной большинства проблем в обществе становятся неудавшиеся призвания, насилие над склонностями, навязанные профессии и проистикающие отсюда неудовольствия и злобные страсти».

Данное изречение не утратило своей актуальности и в наши дни, поскольку правильный выбор профессии является основополагающими фактором с точки зрения жизненных планов человека и развития общества в целом. Именно в подростковом возрасте перед детьми встает особенно значимый вопрос профессионального самоопределения.

Большинство современных старшеклассников при выборе будущей профессии сталкиваются с рядом трудностей:

1. Недостаточное количество знаний о профессиях; особенностях той или иной профессии; требованиях, которые предъявляются к личности будущего кандидата.

2. Неспособность адекватно оценить собственные профессиональные интересы, способности, личностные качества и мотивы.

3. Влияние со стороны. Семья, педагоги, друзья и одноклассники (очень часто выбор профессии совершается под давлением со стороны родителей, желающих, чтобы ребенок получил то, или иное «престижное» образование.)

4. Материальное благосостояние семьи. В большинстве случаев обучение в высшем учебном заведении происходит на коммерческой основе, и объективно не каждая семья может обеспечить своему ребенку возможность получить платное образование.

В этот весьма сложный переходный период, важно научить будущих выпускников навыкам профессионального самоопределения и формирования образа своего профессионального будущего.

Для того чтобы выбрать будущую профессию необходимо соотнести множество различных факторов: свои потребности, интересы, мотивы, личностные качества, способности, темперамент, состояние здоровья и т.д.

Огромным препятствием в становлении профориентации в отечественной системе образования является то, что она, рассчитана на некоторого усреднённого ученика. Отсутствует индивидуальный дифференцированный подход к личности выбирающего профессию. Используются в основном словесные, декларированные методы, без представления возможности попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.

Можно выделить ряд направлений, которые способствуют решению практических вопросов профессиональной ориентации подрастающего поколения.

- Система профориентации, обеспечивающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные ообенности (Б.А. Федоришин);

- Диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков); (Воронин Н.П., Забродин Ю.);

- Теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи (Е.А. Климов);

- Общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков);

- Особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш. Шадиев, П.А. Шавир, Н.Н. Чистяков);

Целью написания моей курсовой работы является выявление влияния личностных качеств учащихся на формирование их профессиональных интересов.
     Для этого необходимо решить следующие задачи:
     1) Изучить теоритическией материал по выбранной теме;
     2) Подобрать методики, позволяющие выделить предмет исследования;
     3) Провести экспериментальное исследование, результаты которого могли бы установить наличие (или отсутствие) данной связи.
     4) Разработать рекомендации для людей, выбирающих профессию.

Объектом исследования являются юноши и девушки в возрасте 18-19 лет, являющиеся студентами РГСУ по направлению «Педагогическое образование.

Предмет исследования: влияние самооценки и личностных качеств на выбор будущей профессии у студентов второго курса РГСУ.

В ходе предварительного изучения литературы по выбранной теме была сформулирована следующая гипотеза: «Основополагающим элементом для выбора будущей професии являются личностные качества, темперамент и мотивация личности»

Для проведения исследования были поставлены следующие задачи:

Изучить и систематизировать теоретический материал.
Выявить факторы, влияющие на профессиональное самоопределение
Выявить направленность личности при выборе профессии.
Определить влияние личностных качеств на выбор будущей професии.

Методы исследования:

1) Беседа

2) Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)

3) Методом ранжирования

Курсовая работа состоит из двух глав, заключения, приложений, списка использованной литературы.

Глава I. Теоретические аспекты изучения влияния личностных характеристик на выбор профессии.

. Теоретические подходы к проблеме выбора профессии

Существет множество вариантов понятия "выбор профессии", однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних мотивов и ресурсов субъекта, в соотношении с требованиями к профессии.

Содержание определения показывает двусторонность явлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой стороны - то, что выбирают (объект выбора). И субъект и объект имеют огромный набор характеристик, что объясняет неоднозначность явления выбора профессии.

Одним из результатов развития ребенка в школе должна быть его готовность к выбору будущей профессии. Важным фактором профессионального самоопределения является осознание того, что «я сам» выбрал профессию.

Среди всех этапов профессионального становления, этап выбора профессии является наиболее значимым.

Рассмотрим психологические исследования, посвященные выбору профессии:

Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют два возможных варианта выбора профессии:

- Выбор профессии, как решение уже сформированных способностей и интересов;

- Выбор профессии, как возможность проверить свои силы, получить трудовой опыт, чтобы потом сделать более осознанный профессиональный выбор.

Подобный подход также был реализован в исследованиях В.Джайде.

Он выделяет следующие типы профессионального выбора:

- Повышенная зависимость от жизненных обстоятельств, неопределенность в собственных желаниях, непостоянство, пассивность;

- Слабые дифференцированные склонности при достаточной решительности и самостоятельности;

- Способоность сделать самостоятельный выбор профессии, который соответствовал бы развитым склонностям и способностям личности.

Типология проблемных ситуаций профессионального выбора, предложенная Е.А. Климовым:

- Низкая самооценка, слабовыраженные склонности, сложности в определении профессионально значимых качеств;

- Заниженная самооценка, слаборазвитые склонности, сложности в построении профессионального плана;

- Заниженная самооценка, наличие интересов, сложности в построении профессионального плана, требовательность к себе;

- Завышенная самооценка, слабовыраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный аспект;

- Завышенная самооценка, ярковыраженные склонности, сложности в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностью ею овладеть.

Рассмотрим некоторые направления и теории профессионального самоопределения.

Сценарная теория, развиваемая с середины 50-х годов американским психотерапевтом Э.Берном.

Автор обосновывает процесс выбора профессии и профессионального поведения сценарием, который формируется еще в раннем детстве.

В данной теории основной акцент делается на то, что сравнительно малое количество людей достигает полной автономии в главных аспектах жизни (выбор профессии, брак, рождение и воспитание детей и т.д.).

В большинстве случаев люди руководствуются сценарием, своего рода жизненным планом, выработанным в детстве (до 7-ти летнего возраста) под влиянием родителей и определенных жизненных обстоятельств.

Сценарная теория делает акцент на то, что человек, руководствующийся неосознанно сценарием, не является субъектом выбора профессии.

Теория профессионального развития Д.Сьюпера.

По мнению Д.Сьюпера, личностные предпочтения и типы профессий можно рассматривать, как попытки человека реализовать Я-концепцию.

Я-концепция представлена всеми утверждениями, которые личность желала бы узнатьо себе. Все утверждения, которые субъект может сказать относительно профессии, определяют его профессиональную Я-концепцию. Профессиональную Я-концепцию можно также определить путем ранжирования профессий по степени их привлекательности или путем принятия выбранной профессии испытуемого за утверждение его Я-концепции. Таким образом профессиональные выборы могут быть, в той или иной степени совместимы с личностными Я-концепциями.

Субъект выбирает профессию, требования к которой согласуются с его Я-концепцией.

Типологическая теория Дж.Холланда.

Типологическая теория американского исследователя Дж.Холланда, развиваемая с начала 70-х годов, выдвигает положение, о том, что профессиональный выбор зависит от типа личности, сформировавшегося у человека.

Западная культура выделяется 6 основных типов личности: реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциальный. Каждый тип – продукт типичного взаимодействия культурных и личностных факторов, включая семью и наследственность, социальный класс, окружение. На основании данного опыта личность учиться выбирать виды деятельности, которые приведут к формированию определенных способностей, навыков и послужат предпоссылкой к выбору определенной профессии.

Теория компромисса с реальностью Э.Гинзберга.

В своей теории Гинзберг обращает отдельное внимание на тот, что профессиональное самоопределение – это поэтапно развивающийся процесс, происходящий в течении длительного периода. Данный процесс включает в себя череду «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному решению. Каждое промежуточное решение играет значимую роль, поскольку в дальнейшем может ограничивать свободу выбора и возможность достижения новых целей.

Ряд авторов придерживается взгляда, что выбор профессии, является частным случаем социального самоопределения, т.е. выбор профессии – социально заданное явление, определяемое, прежде всего, социальными характеристиками профессии.

1.2. Факторы, влияющие на выбор будущей професии.

Выбирая будущую профессию, получая профессиональное образование, выполняя трудовую деятельность, повышая квалификацию, занимаясь построением карьеры или достигая профессиональных успехов, человек, как профессионал, действует в условиях двух групп факторов: объективных и субъективных.

Объективные факторы – это требования и нормы, выдвигаемые со стороны профессии к трудовой деятельности и наличию определенных качеств у работника (профессиональных знаний, умений и навыков).
Субъективные факторы – это уже имеющиеся у конкретного человека задатки и способности, личностные качества, уровень самооценки, наличие мотивации, способность к саморегуляции.
, чтобы система объективных профессиональных требований находилась в сеппарации с субъективными особенностями и возможностями человека-профессионала.

В качестве личностных возможностей можно рассматривать профессиональную пригодность к профессии. Довольно часто в процессе профессионального обучения и получения профессионального опыта человек, как бы «подстраивается» под профессиональные требования, изменяет и развивает самого себя до уровня заданных в профессии требований.

Значительно реже случается вариант, когда человек «подстраивает», точнее, перестраивает систему профессиональных требований под собственную индивидуальность.

Рассматривая выбор профессии, как систему субъективно-объективных отношений, необходимо обратить внимание на характеристики объекта и субъекта выбора профессии .

Традиционно схема описания профессии подразумевает 4 аспекта:

Социально-экономический (история профессии, роль в системе народного хозяйства; информация о подготовке кадров, перспективах продвижения, условий труда и престижности.)
Производственно-технический (сведения о технологическом процессе, объекте, орудиях труда, особенностях рабочего места, формах организации труда)
Санитарно-гигиенический (информация о климатических условиях, характере освещения, санитарно-гигиенических факторах, режиме труда, медицинских противопоказаниях)
Психофизический (информация об особенностях психических процессов и свойств личности).

Е.А. Климов отмечает восемь основных факторов, оказывающих влияние на процесс выбора будущей профессии:
1. Позиция семьи.
Очень часто родители предоставляют ребёнку полную свободу выбора, приучая его тем самым к самостоятельности, ответственности, проявлению инициативы.

Случается, что родители не согласны с выбором ребёнка и предлагают пересмотреть планы и сделать выбор в пользу другой профессии.

Правильному профессиональному выбору часто препятсвуют установки родителей. В большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их наставничество и финансовую поддержку.
2. Позиция сверстников.
Дружеские отношения в юношеском возрасте довольно крепкие и способны оказывать определенное влияние на выбор будущей профессии.

Позиция микрогруппы иногда может стать решающим фактором в выборе будущей профессии. В любом случае правильным будет решение, которое соответствует личным интересам и совпадает с интересами общества, в котором ты живешь.
3. Позиция педагогического коллектива.

Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося в учебной деятельности, анализируя его интересы, склонности, мотивы и т.д., может дать свои рекомендации относительно выбора будущей профессии.
4. Личные профессиональные и жизненные планы.
Представления о будущем играют очень важную роль в жизни человека. План на будущую самореализацию зависит от склада ума и характера, жизненных обстоятельств, семьи в которой воспитывался человек.

Жизненный план включает в себя долгосрочную цель и краткосрочные цели на будущее, пути и средства их достижения поставленных целей.
5. Способности и их проявления.
Способности и таланты учащегося необходимо рассматривать не только с позиции учебы, но и в целом с позиции общественно ценной активности;
6. Притязание на общественное признание.

Планируя свой трудовой путь, очень важно не забывать о реализации своих притязаний;
7. Информированность о профессиональной деятельности;

Необходимо заранее позаботиться о том, чтобы приобретаемые сведения о той или иной профессии были достоверными, полными и макисмально информативными.
8. Склонности.
Процесс выбора профессии во многом зависит от личных качеств, способностей, уровня сформированности и осознанной психической саморегуляции, степени развития контрольно-оценочной сферы.
Рассмотрим основные классификации профессий, предложенные Е.А. Климовым.

Деление профессий на 5 типов в зависимости от объекта, на который они направлены:

«человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – знаковые системы», «человек – художественный образ».
    2. В зависимости от условий труда:
   - Труд в условиях стандартного микроклимата (маркетолог, экономист, адвокат, секретарь и т.д.);
   - Труд с пребыванием на открытом воздухе, с резкими перепадами температуры, влажности (строитель, агроном, сотрудник службы спасения и т.д.);
   - Труд в нестандартных условиях - под землей, под водой, на высоте, в воздухе, с неизбежными производственными вредностями (пилот, шахтер, космонавт, химик-биолог и т.д.)
   - Труд с повышенной моральной ответственностью (педагог, врач, специалист по технике безопасности, аудитор).
     3. В зависимости от средств труда профессии подразделяют на 4 типа:
     - Профессии, связанные с использованием ручного труда (швея, электрик, ювелир, музыкант, врач);
     - Профессии, связанные с использованием автоматизации (водитель, машинист, оператор связи);
      - Профессии, связанные с использованием полуавтоматов, автоматов, автоматических линий, робото-технических комплексов (сталевар, печатник, аппаратчик, диспетчер энергосистемы)
     - Профессии, связанные с использованием функциональных средств, орудий труда (пианист, актер, дирижер, режиссер, спортсмен).
     4. В зависимости от цели труда можно выделить три класса профессий:

- Гностические (доктор, литературный критик, контролер, товаровед, эксперт, следователь)

- Преобразующие (художник, скульптор, преподаватель, специалист по ремонту, слесарь, портной)

- Изыскательские (закройщик, разметчик, селекционер, художник-оформитель)

Профессиональные интересы, как основополагающий фактор выбора профессии

По мнению философа Р.В.Перри интерес является понятием, которое объединяет инстинкты, чувства, удовольствия, боль, эмоциии и другие отделы моторно-аффективной жизни. В понятие интереса вкладываются волевые и эмоциональные проявления индивида. По мнению Р.В.Перри связь между интересом и его объектом определяется структурой самого интереса. Интерес состоит из руководящего, иррационального элемента и служебного, рационального. Руководящая часть интереса – управляющая склонность, служебная часть –это знание, которое трактуется как ожидание. Управляющая склонность может проявляться в виде инстинкта, привычки или эмоции. Знание в интересе – это приписываемое его объекту качество, которое отвечает «руководящей склонности». Для того, чтобы проанализировать интерес необходимо найти элементы, которые бы характеризовали это понятие и позволяли четко увидеть его основное ядро. Множественные определения интереса можно обобщить, если разделить его на основные единицы и показать возможные разновидности, найти в них что-то общее, что позволит считать их (разновидности) интересом.
Интерес, по своим физиологическим основам приближен больше к рефлексу цели, чем к исследовательскому рефлексу, так как имеет направленность и устремленность личности. Границы интереса заканчиваются там, где начинается действие. Интерес – особое психическое состояние, содержащее лишь предпосылки к деятельности, но не саму деятельность. Интерес поддерживает деятельность и возникает вследствие воздействия объекта, вызывающего положительное отношение, именно поэтому он содержит в себе и побуждение к деятельности и поддерживает эту деятельность.

В качестве определение понятия «профессиональный интерес» можно взять формулировку Кревневича В.В.: «Под профессиональным интересом мы понимаем окрашенное положительным эмоциональным тоном отношение человека к определенной профессии, заключающееся в выделении ее из ряда других и стремлении больше узнать о ней».
Многими специалистами интерес и предрасположенность к профессии рассматриваются, как единое целое. Данная точка зрения поддерживается и рядом педагогов-психологов, подчеркивающих психофизиологическое единство сознания и трудовой деятельности, работы мозга и мышц.
Интерес и склонность к той или иной профессии лежит в основе формирования общетрудовых и профессиональных способностей. Профессиональный интерес и склонность выступают одновременно и как цель воспитания учащихся, и как средство превращения труда в потребность жизни.

«Человек сначала работает, чтобы есть, затем ест, чтобы работать, сначала трудится, чтобы жить, затем жить ради труда – «главной цели его жизни», - писал Рубинштейн С.Л..

Интерес и предрасположенность к профессии, как динамический процесс проходит следующие основные этапы развития:ориентационный этап, этап профессионального становления, этап профессиональной адаптации и этап активной творческой деятельности.
Основными приемами развития профессионального интереса являются:

Изучение возможных перспектив развития изучаемой профессии
Построение процесса обучения на основе проблемного метода
Обучение рациональным приемам учебной деятельности
Систематизированное включение подростков в практическую деятельность

Осознанный интерес к професии имеет место быть там, где личность осознает свои индивидуальные особенности и их соответствие требованиям и специфике профессионального труда.Это позволяет рассматривать в качестве предмета профессионального интереса не только содержание, но и специфику професии. Специфика професии выступает в качестве предмета профессионального интереса, что свидетельствует о том, что задача формирования интереса к професии должна решаться на этапе школьного обучения, в процессе профориентации. В качестве примера рассмотрим взаимосвязь интереса к техническим профессиям с преобладанием у школьника соответсвующего типа мышления.

Интерес к техническим профессиям возникает преимущественно на основе развитого технического мышления, под которым понимается мыслительная деятельность, предполагающая направленность субъекта на приобретение технических знаний, умений и навыков, а также примение их в процессе решения различных задач, проетирования и обслуживания техники и технологических процессов.

Техническое мышление и интерес к професии связаны между собой, как направленность личности на процесс определенной технической деятельности. Именно поэтому интерес к профессии развивает техническое мышление, в результате чего формируется профессиональный интерес и склонности личности.

Можно выделить три уровня развития интреса к професии:

Первый уровень. Агрегативный. Интерес к професии основан на привлекательности внешних сторон труда.
Второй уровень. Эсенциональный (сущностный). Интерес к профессии опирается на знания о содержании труда.
Третий уровень. Интерес к професии перерастает в общую профессиональную направленность личности.

Говоря об условиях развития профессиональных интересов, можно воспользоваться списком условий, выявленных в иследования Голомшток А.Е.:

1. Закрепление определенных познавательных интересов. Построение занятий по схеме постоянного усложнения заданий и введение в их систему проблемных вопросов.

2. Последовательное ознакомление учащихся с рядом профессий с учетом направленности их познавательной деятельности.

- Организация самостоятельного углубленного изучения профессий.

- Активизация к самопознанию.

1.4. Взаимосвязь личностных особенностей с профессиональными интересами

На данном этапе мы рассмотрим степень влияния личностных особенностей на профессиональные интересы.

В исследованиях западных ученых понятие «профессиональный интерес» рассматривается, как конкретная задача, заключающаяся в изучении личностных качеств человека. Первые практические опросники по данной тематике были ориентированы на то, возьмется ли индвид за какую-либо конкретную деятельность или предпочтет отказаться от нее. Со временем подобные тесты интересов заняли определенное место в разработке теорий личности.

В отечественной литературе исследования, связанные с проблемой профессиональных интересов, привлекали внимание многих психологов.

Так в середине 70-х годов Шавир П.А.,совместно со своими коллегами попытался соотнести наиболее выраженные интересы и профессиональные намерения учащихся 7-10 классов.

При проведении данногоо исследования использовались методики Климова Е.А.

- Карта интересов

- Перечень видов деятельности и профессий

- Уточняющая беседа

В результате проведенных исследований удалось подтвердить взаимосвязь профессиональных намерений и выраженных интересов учащихся.

Каков же характер данной взаимосвязи?

Профессиональный интерес в большинстве случаев рассматривается, как простая разновидность выраженных интересов личности.

Внешние факторы могут побудить интерес к профессии через внутренние, психологические условия. К подобным условиям, в первую очередь относят сложившуюся к этому времени потребность в определенном характере переживания. Эта потребность проявляет себя в качестве непосредственных интересов.

Ряд исследований показывает, что осознанию учащимися своего интереса к техническим профессиям, как правило, предшествует интерес к прочтению технической литературы. Например, профессиональному интересу к биологии, ранее имелись предпосылки в виде интереса к книгам о растениях, природе и животных.Таким образом, сложившиеся «непосредственные» интересы образуют некую психологическую «почву», попадая в которую внешние воздействия могут дать свои «всходы».

Среди большого количества мотивов выбора профессии непосредственные интерес и связанный с ним профессиональный интерес занимают особое место. Они способствуют поиску жизненного призвания, играя роль ведущего мотива. Для того, чтобы получить представление об основных мотивах, влияющих на формирование профессионального интереса, западные исследователи проанализровали проблемы, возникающие у учащихся в связи с вопросом профессионального самоопределения.

Анализ этих проблем позволил разделить их на три основные группы.

Вопросы, направленные на поиск общественного и личностного предназначения.
Вопросы, связанные с осознанием соответствия себя выбранной профессии (профессиональный интерес, состояние здоровья, способности, условия труда и тд.)
Вопросы, возникающие при соотнесении своих желаний и возможностей с объективными факторами (уровень материального благосостояния, осознание трудностей поступления в учебное заведение).

Таким образом, можно сделать вывод, что выбор профессии осуществляется на основе сложного взаимодействия психологических факторов. Доминирующим мотивом в выборе будущей професии является профессиональный интерес. Однако подобное доминирование возможно лишь тогда, когда профессиональный интерес имеет в своей основе общий интерес к отрасли науки или деятельности. В иных случаях более значимым для человека становится специфическое содержание профессии, поскольку она более глубоко отражается в его сознании. В случае отсутствия данного условия, профессиональный интерес становится менее устойчивым, а преобладание побочных мотивов может привести к случайному выбору професии.Таким образом, результаты исследований подтвердили наличие прямой связи между личностными характеристиками и профессиональными предпочтениями личности. В следующей главе постараемся эксперементальным путем доказать данное убеждение.

Выводы по I главе

В психолого-педагогической литературе существует большое количество подходов к определению факторов, влияющих на профессиональное самоопределение. Ряд исследователей рассматривают профессиональное самоопределение, как процесс развития субъекта труда.

Наиболее продуктивным и популярным является подход к выбору профессии, как одному из важнейших событий в самопределении и становлении личности. Данный подход акцентирует внимание на активности и заинтересованности субъекта в процессе выбора профессии.

Каждый человек имеет большое количество личностных характеристик, однако далеко не все из них имеют большое значение при выборе профессии. Существует ряд «универсальных» профессий, которые не предъявляют каких-либо особых требований к личностым качествам человека, теоритически данный тип професиий может освоить любой человек.

Однако в большинстве случаев для освоения профессии потребуется наличие (или отсутствие) тех или иных качеств, умственных, духовных или физических способностей. Именно этот фактор и является распространенной ошибкой большинства выпускников.

Подросток должен хорошо знать все особенности будущей профессии, навыки и личностные качества, которые необходимы для освоения данной профессии.

Так же следует отметить, что люди, стоящие на пороге профессионального самоопределения, обладают особым психологическим настроем. Для них характерны такие качества, как стремление к самопознанию, анализу своих возможностей и способностей; стремление оценить, какие качества и черты характера могут помочь или помешать в освоении профессии.

Однако мало, кто осознает роль самооценки в выборе будущей профессии. Большинство выбирают профессию, не анализируя самооценку, а если и делают это, то весьма поверхностно. Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся старших классов. В основном подростки склонны либо к переоценке, либо к недооценке своих возможностей.

При переоценке уровень притязаний выше имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагоприятно сказывается на выбор профессии и на развитие личности.

Глава II. Экспериментальное изучение влияния самооценки, как личностной характеристики, на выбор профессии

2.1 Портрет испытуемых и методики исследования

В моем эксперименте принимали участие 20 человек: 12 юношей и 8 девушек в возрасте от 18 до 19 лет. Все испытуемые получают образование в РГСУ по специальности «Педагогическое образование», обучаются на 2-ом курсе.

Для того, чтобы выводы по нашему эксперименту были максимально достоверными необходимо использовать несколько методов исследования.

В нашем случае мы будем применяем 3 метода: беседа, опрос, тестирование.

1) Беседа – это метод получения информации о человеке в процессее общения с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Беседа является субъективным психодиагностическим методом, поскольку исследователь субъективно оценивает ответы.

2) Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова.

Использовав данный опросник, мы можем выявить какой вид деятельности в большей степени подходит испытуемым.

3) В нашем исследовании мы экспериментально изучим самооценку, использовав «Методом ранжирования». Он заключается в следующем: испытуемому предлагается 50 качеств личности, он должен выбрать 20, которыми, по его мнению, он обладает сам. Адаптировав этот метод для испытуемых, мы предлагаем ему 20 качеств. Далее необходимо составить 1-ый ряд качеств, по степени представленности их у испытуемого. Составить 2-ой ряд по степени представленности их в идеале.

Затем по формуле высчитать самооценку (более подробно в приложении).

На основании проведенных исследований мы сможем влияние личностных качеств и самооценки на выбор будущей професии.

2.2 Анализ и интерпретация результатов

Все испытуемые выбрали профессию педагога, т.е. профессию типа «человек-человек». К профессиям такого типа предъявляются определенные психологические требования: хорошие коммуникативные навыки, стремление к общению; высокая стресстоустойчивость, доброжелательность, отзывчивость; умение управлять эмоциями; способность к самоанализу, умение распозновать намерения и настроения других людей; способность к урегулированию конфликтов; организаторские способности; граммотная речь; знание языка мимики и жестов; самодисциплина; ответственность; владениее базовыми навыками психологии людей.

Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, опирающихся на оценку своих способностей, интересов и возможностей.

По результатм исследований мы получили следующие результаты.

Результаты проведения беседы.

Таблица 1.

Показатели	Количество человек
Считают, что им присущи более 80% качеств, кототрые необходимы в профессии педагога	15
Из предложенного списка качеств могут выделить у себя только 4-5	5
Выбрали профессию, руководствуясь интересом к содержанию труда и тщательного анализа своих возможностей;	14
Руководствовались случайными факторами при выборе професии	6
Планируют работать по выбранной профессии	13
Не хотят идти работать по выбранной специальности	7

2) Результаты опроса ДДО:

Таблица 2.

Рекомендуемый тип профессии	Количество человек
«Человек-человек»	14
«Человек-техника»	3
«Человек-знак»	1
«Человек-природа»	2

Результаты «Метода ранжирования»:

Таблица 3.

Тип самооценки	Количество человек
Адекватная	13
Завышенная	4
Заниженная	3

На основании проведенных исследований можно сделать следующие выводы.

В первой главе работы мы предположили, что самооценка может влиять на выбор будущей профессии. Теперь можно оценить, насколько это мнение верное.

В ходе беседы удалось выяснить, мы выяснить, что 15 человек считают, что им присущи качества все качества, которые нужны для работы по специальности педагог. По результатам опроса мы видим, что 14 человек на самом деле обладают этими качествами. В тоже время адекватная самооценка себя, своих интересов, способностей, личных качеств полностью соответствует действительности. Таким образом можно сказать, что испытуемые, у которых самооценка завышена или занижена, частично переоценивают либо недооценивают свои способности и возможности и выбрали профессию необоснованно.

Большинство выпускников выбирая будущую профессию, не прибегают к самооценке себя, своих интересов и возможностей, а если и делают это, то весьма поверхностно. Целью моей работы было изучить влияние личностных характеристик на выбор профессии. В ходе ряда исследованийудалось подтвердить выдвинутую гипотезу и достичь поставленной цели.

Удалось выяснить, что те испытуемые, которые адекватно имеют адекатную самооценку, реалистично оценивают свои возможности и способности действительно обладают качествами, которые необходимы для работы по выбранной специальности. Это подтвердил дифференциально-диагностический опросник.

Далее необходимо выделим ряд рекомендаций для людей, выбирающих профессию.

2.3 Практические рекомендации для выбирающих профессию

Выбор профессии – это сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека.

Правильно выбранная профессия является залогом успешной карьеры, самореализации и удовлетворенности качеством жизни.

Перечеслим несколько рекомендаций, которые помогут в профессиональном самоопределении.

К выбору будущей професси нужно подойти максимально обдуманно, учитывая свои внутренние интересы, убеждения, способности.

Идеальным будет создать план профессионального самоопределения.

Не нужно поддаваться чувству страха. Страх является нормальным состоянием, которое испытывают почти все люди, делая какой-либо выбор.
Не нужно поддаваться на уговоры и давление со стороны семьи и родителей, друзей.
Необходимо ознакомиться с максимльно возможным количеством профессий в выбранном направлении. И выбрать для себя наиболее подходящуюю.
Важно учитывать наличие способностей и интересов к тому или иному виду деятельности.
По возможности нужно зучить профессиограммы желаемых профессий.
Определить свои ограничения по состоянию здоровья и выяснить требования к предъявлемой профессии.

Выводы по II главе.

Во второй части своей курсовой работы мне удалось экспериментальным путем выявить влияние самооценки на выбор будущей профессии.

На основании проведенных исследований были сделаны следующие выводы:

Подростковый период является одним из основных этапов формирования самооценки. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального «Я» с реальным. Но идеальное «Я» еще не сформировано и может быть не верным, а реальное еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности может вызвать неуверенность в себе, а как следствие неправильный выбор профессии.

Для получения наиболее объективных результатов я использовала три метода исследования: беседа, опрос, тест. На основании проведенных исследований удалось получить подтверждение ранее выдвинутой гипотезы: все испытуемые, которым присуща адекватная самооценка, сделали правильный выбор професии, поскольку у них присутствуют все необходимые качества для работы по выбранной специальности.

Исходя из чего можно сделать вывод, что самооценка существенно влияет на выбор профессии, поэтому формирование адекватной самооценки – это одна из важнейших задач, которая стоит перед людьми, выбирающими профессию.

В первой и второй части работы было выполнено три задачи, выдвинутых для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы, а именно:

1. Проведен анализ психолого-педагогической литературы с целью изучения влияние личностных характеристик на выбор профессии;

2. Экспериментально изучена самооценка учащихся, как личностная характеристика, которая влияет на выбор профессии;

3. Разработаны рекомендации для выбирающих профессию.

Заключение

Изучив теоритический материал по теме «Влияние личностных качеств на выбор будущей профессии» можно сделать вывод, что личностные характеристики или особенности оказывают прямое влияние на профессиональное самоопределение у учащихся старших классов.

К основным факторам, оказывающим влияние на в выбор будущей профессии, можно отнести:

- Профессиональный интерес к профессии.

- Способности, как психологические механизмы, необходимые для достижения успеха в том или ином виде деятельности.

- Личностные качества (темпреамент, характер, наличие внутренних мотивов)

Эти факторы можно отнести к субъективным.

В качестве объективных факторов можно выделить:

Уровень успеваемости, состояние здоровья и физической подготовки, информированность о профессии.

Выделяют так же социальные характеристики:

Социальное окружение, микроклимат в семье, уровень образованности родителей.

Во второй главе нам удалось экспереминтальным путем изучить влияние личностных особенностей на формирование профессиональных интересов учащихся, и выделить самооценку, как один из ведущих фактор выбора профессии. Самооценка происходит путем сравнения идеального «Я» с «Я» реальным. Как правило в подротсковом возрасте идеальное «Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» еще может быть всесторонне не оцененно самой личностью. Это объективное противоречие может вызвать неуверенность в себе, а как следствие неправильный выбор профессии.

В своей работе я использовала такие методы, как беседа, опрос, тест.

В результате проведенных исследований удалось провести взаимосвязь между адекватной самооценкой и правильным выбором професии. У всех учащихся с адекватным уровнем самооценки присутсвуют все необходимые качества для выбранной специальности.

Исходя из чего можно сделать вывод, что формирование полной и адекватной самооценки – одна из важнейших задач для выбирающих будущую профессию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Абрамова Г.С. «Возрастная психология», М., 1999г. 72 с.

2. Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения», Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996г. 35 с.

3. Столяренко Л.Д. «Педагогическая психология», Ростов-на-Дону, 2000г.

4. Андреенкова, В.П. Проблемы социализации личности

/ В.П. Андреенкова // СОЦИС. 1996. № 9. с. 23.

5.Алашев, С.Ю. Система профессионального образования

/ С.Ю. Алашев // Первое сентября. 1998. № 5. с. 9.

6. Бернс, Р. Развитие Я-концепция и воспитание

/ Р. Бернс. М.: Про-гресс, 1986. 323 с.

7.Борисова, Е.Н., Гуревич, К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации

/ Е.Н. Борисова, К.М. Гуревич. М.: «Альянс», 1999. 212 с.

8.Волкова, О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи

/ О.А. Волкова; под ред. Т.П. Дурасановой. Балашов: Издательство «Ни-колаев», 2000. 65 с.

9. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника

/ А.Е. Голомшток. М.: «Педагогика», 1999. 219 с.

10.Жуковская, В.И. Изучение личности ребенка в связи с выбором профессии

/ В.И. Жуковская. Минск: «Альянс», 1999. 64 с.

11.Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное посо-бие для пединститутов

/ Н.Н. Захаров. М.: «Просвещение», 1998. 211 с.

12. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие для студен-тов факультетов психологии и социальной работы

/ Е.А. Климов. М.: «Апрель — Пресс», 1998. 158 с.

13. Климов, Е.А. Психология профессионала

/ Е.А. Климов. М.: «Апрель — Пресс», 1996. 297 с.

14.Кузнецова, И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии. Профессиональная ориентация школьников: Сборник статей

/ И.В. Кузнецова; Ред. коллегия: В.Б. Успенский и др. Ярославль: «Альманах», 1996. 87 с.

15.Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации

/ Под ред. А.Ф. Кудряшова. М.: «Академия», 1999. 197 с.

16. Прошицкая, Е.Н. Выбирайте профессию

/ Е.Н. Прошицкая. М.: «Просвещение», 1999. 121 с.

17. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в школе

/ А.С. Прутченков. М.: «Эксмо-Пресс», 2001. 211 с.

18.Пряжников, Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения

/ Н.С. Пряжников. Москва-Воронеж: «МОДЭК», 1997. 207 с.

19. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддерж-ке населения в Российской Федерации

// Бюллетень Министерства труда РФ. 1996. № 11. с. 60.

20. Тощенко, Ж.Т. Социология: Учебное пособие

/ Ж.Т. Тощенко. М.: «Прометей», 1998. 252 с.

21. Формирование личности старшеклассника

/ Под ред. И.В. Дубро-виной. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 125 с.

22. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности

/ П.А. Шавир. — М.: «Педагогика», 1991. 76 с.

Приложение 1.

Дифференциально диагностический опросник ДДО

1a	Ухаживать за животными.	или	1б	Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).
2а	Помогать больным людям, лечить их	или	2б	Составлять таблицы, схемы, программы
За	Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок	или	3б	Следить за состоянием, развитием растениий
4а	Обрабатывать материалы	или	4б	Доводить товары до потребителя
5а	Обсуждать научно-популярные книги, статьи	или	5б	Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6а	Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)	или	6б	Тренировать людей в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных).
7а	Копировать рисунки, изображения	или	7б	Управлять каким-либо грузовым транспортным средством
8а	Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения	или	8б	Оформлять выставки, витрины , участвовать в подготовке пьес, концертов.
9а	Ремонтировать вещи, изделия, помещения	или	9б	Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а	Лечить животных	или	10б	Выполнять вычисления, расчеты.
11а	Выводить новые сорта растений и животных	или	11б	Конструировать или проектировать новые виды промышленных изделий, деталей
12а	Урегулировать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять.	или	12б	Разбираться в чертежах, схемах, таблицах
13а	Организовывать работу кружков художественной самодеятельности	или	13б	Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14а	Налаживать медицинские приборы, аппараты	или	14б	Оказывать людям медицинскую помощь
15а	Составлять отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.	или	15б	Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)
16а	Делать лабораторные анализы в поликлинике	или	16б	Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.
17а	Красить или расписывать стены помещений, воплощать дизайн-проекты.	или	17б	Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов.
18а	Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.	или	18б	Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а	Изготовливать по чертежам детали, изделия, строить здания	или	19б	Заниматься черчением, копированием чертежей, карт
20а	Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.	или	20б	Работать на ЭВМ