Теории обучения и воспитания

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека беспокоили человечество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Недостатки и про­счеты духовного воспитания обусловлены обострившимися жизненными разногласиями. Часть школьников поражена социальной инфантилизмом, скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными потребительскими настроениями. Кто, как не учитель, имеющий возможность воздействования на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме центральную роль в своей деятельности. Именно поэтому школа, а конкретнее – учитель, решая задачи воспитания, должны опереться на разумное и духовное в человеке, помочь каждому школьнику определить ценностные ориентиры собственной жизнедеятельности. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлимую часть.

Исследуемая нами проблема нашла отражение в главных работах А.М.Архангельского, Н.М.Болдырева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского, И.Ф.Харламова и др., в которых выявляется суть основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм и методов нравственного воспитания. Такие исследователи как М.М.Гей, А.А.Калюжный, Т.Ф.Лысенко и др. раскрывают в своих работах также проблемы подготовки будущих учителей к духовному воспитанию школьников, что для нас особенно важно.

Однако решение задач нравственного воспитания в процессе организации учебной деятельности исследовано в незначительной степени. Все выше перечисленное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Проблема нравственного воспитания на разных возрастных этапах».

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности нравственного воспитания школьников в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Объект исследования – учебно-воспитательная деятельность обучающихся.

Предмет исследования - нравственное воспитание учащихся в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: мы предположили, что наиболее успешно формирование нравственности у школьников будет происходить в следующих условиях:

1. В содержание работы учителя будут включены компоненты, способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления;

2. Будут использоваться различные формы, методы и приемы духовного воспитания;

3. Учитель личным примером будет способствовать воспитанию нравственности учеников;

4. Будет использована технология поэтапного становления нравственной культуры;

5. Будут созданы условия применения детьми полученных знаний и умений на практике.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Осуществить анализ научной литературы по проблеме исследования;

2. Рассмотреть характеристики школьного возраста;

3. Раскрыть действенные условия и особенности становления духовного сознания, мышления, чувств школьников в учебно-воспитательной деятельности;

6. Изучить методы, формы и приемы нравственного воспитания школьников в учебной деятельности;

В ходе исследования использовались теоретические (поиск, изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме) и эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, метод незаконченных рассказов, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, обобщение опыта работы) методы исследования.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к проблеме нравственного воспитания.

1.1 Сущность понятий «нравственное воспитание» и «нравственные ценности»

Нравственное воспитание — это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них духовных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Основные задачи нравственного воспитания: 1) формирование нравственного сознания: 2) воспитание и развитие духовных чувств; 3) выработка умений и привычек нравственного поведения. Нравственное воспитание включает: формирование у человека сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества; ознакомление с духовными идеалами, требованиями общества, доказательство их правомерности и разумности; превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений; формирование устойчивых нравственных чувств и моральных качеств, высокой культуры поведения как одного из главных проявлений уважения человека к людям; формирование нравственных привычек.

Содержание духовного воспитания в современной школе подвергается существенным изменениям в связи с тем, что возникла острая необходимость возродить общечеловеческие ценности.

Главная такая ценность — жизнь. Право человека на жизнь свято и неприкосновенно.

Не утратили своего значения, а, наоборот, стали еще ценнее такие нравственные качества, как патриотизм, интернационализм, долг, честь, совесть, порядочность, доброта, бескорыстие и другие. Чрезвычайно актуальны в системе современного нравственного воспитания проблемы полового воспитания школьников, отношения к труду.

Нравственные критерии должны всегда, и особенно в вопросе воспитания, стоять выше всех других интересов. Сегодня речь идет о спасении подрастающего поколения. Если в физическом, эстетическом воспитании для достижения цели достаточно организовать и реализовать систему грамотно подобранных воспитательных мероприятий, то в нравственном воспитании все гораздо сложнее. Вдумчивые преподаватели не без оснований рассуждают не о методе, которому нужно следовать, не о форме, какими бы привлекательными, новыми и технологически продвинутыми они ни казались, а об индивидуальности каждого ученика, конкретной ситуации и в соответствии с ними планировать учебный процесс, выбирать инструменты и методики. Если это требование будет нарушено, то работа будет формальной.

В структуру воспитательных дел духовной направленности педагог включает информацию о нравственности человека, добивается четкого понимания того, что нравственность – это форма человеческого сознания, часть человеческой культуры. Понимание сущности, норм и принципов морали приводит студентов к нравственным суждениям, с помощью которых они оценивают поступки — свои и других людей. На основе нравственных понятий, оценок и суждений формируются нравственные убеждения, которые в конечном итоге определяют поведение и поступки ребенка. Морально убежденный человек глубоко уверен в справедливости моральных норм, признает необходимость их соблюдения. Но знание и понимание моральных норм сами по себе не могут обеспечить обоснованность убеждений, а становятся лишь необходимой предпосылкой их формирования. Нравственные знания становятся убеждениями, когда они применяются к жизненному опыту, продумываются, критически пересматриваются школьниками.

Передовая педагогическая практика последних лет накопила глобальный опыт, который должен быть использован при организации и осуществлении этических воспитательных дел.

1. Нельзя допускать, чтобы процесс морального воспитания превращался в кампанию по борьбе. Воспитание – не борьба, а длительная кропотливая работа, складывающаяся из повседневных будничных дел.

2. Нравственные качества личности не формируются без насущной жизненной необходимости. Поэтому можно организовать ситуации конфликтного столкновения нравственных позиций. Дайте воспитанникам пережить и почувствовать на себе последствия нарушений этических норм. Тогда древняя истина — поступай по отношению к другим так, как ты хочешь, чтобы они поступали по отношению к тебе, — приобретет понятный и конкретный смысл.

3. Как можно больше поступков, побуждаемых благородными желаниями, стремлениями личности к моральному идеалу, — вот одно из золотых правил воспитания нравственных качеств.

4. Проектируя этические воспитательные дела, создающие нравственные привычки, не будем забывать советы К.Д. Ушинского: нельзя вырабатывать сразу несколько привычек, так как это требует больших затрат нервной энергии и контроля над собой; нужна повторность разумных действий, вначале — чаще, затем — реже, чтобы не доводить нервную систему до переутомления; число повторений разумных действий очень индивидуально: для одного человека их может быть меньше, для другого больше, все зависит от приобретенного опыта; еще более длителен и труден процесс искоренения дурной привычки. Здесь, с одной стороны, надо действовать против причин, ее породивших, с другой — необходимо вытеснять дурную привычку воспитанием положительной (привычку к грубости вытеснять привычкой к вежливости, привычку лгать — привычкой говорить только правду); нужно при этом добиваться, чтобы ребенок понимал, насколько вредна дурная и полезна хорошая привычка.

5. Высокие нравственные качества основываются на простых, элементарных. Гуманизм, уважение к людям, милосердие нельзя воспитать, не вырабатывая навыков культурного поведения: вежливости, предупредительности, умения обращаться, деликатности в словах.

6. Для воспитания коллективизма, гражданственности, сознательной дисциплины и многих других нравственных качеств должны быть прочно усвоены конкретные привычки: заботиться о других, сочувствовать людям, тормозить свои эгоистические порывы, выполнять требования коллектива, обязательства перед людьми, отвечать за свои слова и действия и т. п.

7. Через призму моральных качеств рассматриваются и отрицательные привычки: слишком громко говорить, не слушать или перебивать других, грызть ногти, размахивать руками и т. п. На конкретных примерах покажите молодым людям, что их будущая жизнь, карьера могут не сложиться из-за таких безобидных на первый взгляд привычек.^[1

1.2 Организация нравственного воспитания в процессе учебно-воспитательной деятельности

В. А. Сухомлинский говорил: «В практической работе по нравственному воспитанию наш педагогический коллектив видит прежде всего формирование общечеловеческих норм нравственности. В младшем школьном возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, мы раскрываем перед детьми общечеловеческие нормы нравственности, учим их азбуке морали:

1.Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому к себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы людям, окружающим, тебя было хорошо.

2. Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди делают тебе счастье детства. Плати им за это добром.

3. Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя  честно жить.

4. Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца – они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.

5. Будь неравнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет других людей, причиняет зло другим людям, обкрадывает общество.

Такова азбука нравственной культуры, овладевая которой дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости.»^[2]

В младшем школьном возрасте, констатирует М.Н. Аплетаев, особую роль выполняет учебная деятельность, происходит переход от: «ситуативного» познания мира к его научному изучению, начинается процесс не только расширения, но и систематизации и углубления знаний. Учебная деятельность в этом возрасте создает условия для овладения учащимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач, формирует на этой основе систему отношений детей к окружающему миру.

Ученик в процессе обучения в школе постепенно становится не только объектом, но и субъектом педагогического воздействия, поскольку не сразу и не во всех случаях воздействия учителя достигают поставленной цели. Действительным объектом изучения ребенок становится только тогда, когда педагогическое воздействие вызывает соответствующие изменения. Это касается и тех знаний, которые усваиваются детьми, в совершенствовании навыков, приемов обучения, способов деятельности, перестройке отношений учащихся. Естественный и необходимый "шаг" важен в развитии ребенка в младшем школьном возрасте.

Включаясь в учебную деятельность, школьники учатся действовать целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и при определении способов своего поведения. Их действия приобретают осознанный характер. Все чаще при решении различных умственных и нравственных проблем учащиеся используют приобретенный опыт.

Значимой особенностью субъекта деятельности является и осознание им своих возможностей, и умение (возможность) соотнести их и свои стремления с условиями объективной действительности.

Э.П. Козлов считает, что развитию этих качеств способствует мотивационный компонент учебной деятельности, в основе которого возникает потребность личности, которая становится мотивом при возможности ее осознания и наличия соответствующего отношения. Мотив определяет возможность и необходимость действия.

Проблема морального развития школьника в процессе обучения взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т.В. Морозова.

Во–первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского» усвоения окружающей действительности, в том числе и морально–нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т.д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа т. п.

Во–вторых, в ходе учебной деятельности школьники включены в реальную коллективную работу, где также идет усвоение моральных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем.

И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе – это, прежде всего, формирование нравственной личности. В связи с этим предлагается увеличить удельный вес гуманитарных наук в общем объеме школьной программы. Учебная деятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета.

С этой точки зрения и необходимо решать проблему умственного и морального развития учащихся в процессе школьного обучения, в единстве, в тесной взаимосвязи одного и другого. С этих позиций учебная деятельность является фактором целостного развития личности ребенка.

Начальное образование в настоящее время строится таким образом, что оно развивает познавательные способности у школьников; развивает навыки активного усвоения учебного материала, приводит к интеграции полученных знаний в целостную систему, направленную на понимание окружающего мира. Развитие мышления, овладение различными способами работы с учебным материалом оказывает непосредственное влияние на усвоение нравственных знаний детьми; Организация учебного процесса и его методы способствуют накоплению нравственного опыта.

Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет основных и неосновных предметов. Он обучает не только содержанию, методам и организации обучения, учителю, его личности, знаниям, убеждениям, но и атмосфере, которая развивается на уроке, стилю отношений между учителем и детьми, детьми между собой. Ученик сам воспитывает себя, превращаясь из предмета в предмет воспитания.

Для нравственного воспитания важно организовать обучение как коллективную деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями. Педагогическая деятельность становится коллективной работой, если познавательная задача ставится перед детьми как общая задача, для ее решения необходим коллективный поиск. В начальных классах требуются специальные методы, чтобы дети могли реализовать учебную задачу как в целом, так и в том, как они лично относятся к ним.

ГЛАВА 2. Особенности нравственного воспитания на разных возрастных этапах

2.1 Особенности процесса нравственного воспитания учащихся

Моральное становление личности - сложный и многогранный процесс, осуществляемый под воздействием различных факторов и условий. Молодое поколение развивается под влиянием внешних и внутренних факторов. Все, с чем сталкиваются дети - люди, вещи, явления жизни вокруг них - накладывает отпечаток на их поведение, на их нравственный характер.

Моральное воспитание в школе должно быть направлено на требования нашей жизни не только в настоящем, но и в будущем. Важной частью является воспитание нравственно-волевых черт характера: честность и правдивость, нравственная чистота, простота и скромность в общественной и личной жизни, уважение к старшим.

С раннего возраста должно воспитываться нетерпимое отношение к несправедливости, нечестности, негативным качествам и поступкам, которые мешают строительству нового общества.

Необходимость нравственного воспитания детей обусловлена ​​несколькими причинами. Во-первых, дети не рождаются моральными или аморальными. Они становятся таковыми в процессе целевого обучения. Во-вторых, для развития нравственного опыта дети нуждаются в постоянной помощи взрослых, учителей, которые уже владеют этим опытом. Личный опыт детей очень мал и ограничен. Отсюда необходимость систематического воспитания, направленного на формирование положительных нравственных качеств и преодоление отрицательных. Любые черты личности, уровень интеллектуального развития, физическое совершенство, сила воли имеют позитивное социальное значение только в сочетании с нравственным развитием личности.

Для учителя важно понимать, как нравственное воспитание влияет на развитие ученика, как ученик меняется, поднимается на новый шаг в нравственном совершенствовании. Это можно понять, если мы разделим весь процесс нравственного воспитания на отдельные звенья и рассмотрим каждое из них.

Итак, рассмотрим процессы нравственного развития студентов на всех этапах обучения.

В младшем школьном возрасте, в период нравственного развития детей, моральная сфера претерпевает дальнейшие изменения. В начальной школе дети сталкиваются с тем, что они должны постоянно соблюдать моральные правила и нормы, соблюдение которых постоянно и целенаправленно контролируется. Младшие ученики должны постоянно учиться применять эти правила и нормы в своих отношениях с учителями, другими взрослыми и сверстниками. Дети младшего школьного возраста психологически готовы понять смысл всех моральных норм и правил. В этом возрасте формируются такие моральные чувства, как чувство товарищества, долга, коллективизма, умения сопереживать, сочувствия.

Но нравственное развитие младшего школьника присуще возрастным изменениям. На этой возрастной стадии дети еще не способны развивать свои собственные моральные убеждения. Усваивая моральные требования, младший ученик продолжает полагаться на авторитет родителей, учителей и старших учеников. Относительная независимость морального мышления и внушаемость ученика начальной школы определяют его легкую восприимчивость как к положительным, так и к отрицательным последствиям.

С подросткового возраста основными движущими силами нравственного развития являются биологическое созревание и социальное обучение. Биологическое развитие является необходимой основой для нравственного развития подростков.

Наибольшее значение для нравственного развития в подростковом возрасте имеют идеалы. Их формирование тесно связано с интересом к нравственным качествам людей, их действиям, отношениям друг с другом. И если изначально идеалы возникают у ребенка невольно, без осознанного поиска, то уже в старшем подростковом и юношеском возрасте проводится активный поиск людей, чьи образы соответствуют моральным устремлениям и служат примером нравственного поведения.

В старшем школьном возрасте нравственное развитие характеризуется появлением следующего нового функционального образования - моральных убеждений, представляющих собой сплав соответствующих знаний и чувств. В убеждениях анализируемый жизненный опыт школьника находит выражение. Это делает их убеждения конкретными мотивами поведения и деятельности школьников, придает поведению большую стабильность, последовательность и гибкость. С появлением убеждений идеалы, воплощенные в образе конкретного человека, полностью перестраиваются, а затем полностью исчезают. Вместо одного конкретного образа возникает коллективный идеал.

Учащиеся старших классов имеют возможность сознательно контролировать свое поведение, стремиться воспитывать в себе качества, соответствующие их моральным взглядам и убеждениям. Стремление старшеклассников к нравственным знаниям связано с интересом к собственной личности.

Поиск мировоззрения включает социальную ориентацию личности, самосознание как элемент социальной общности, выбор будущей социальной позиции и способы ее достижения. Решая проблему смысла жизни, подростки задумываются не столько о вопросе «кем быть?», а скорее о вопросе «кем быть?».

Основные процессы формирования нравственного развития:

Формирование нравственного сознания

Уровень нравственного сознания личности определяет ее поведение и деятельность. Процесс формирования сознания длительный и сложный, он начинается задолго до того, как ребенок входит в школу с формированием первоначальных представлений об обществе, отношениях близких людей.

Формирование навыков и привычек поведения

Эффективность работы учителя во многом зависит от того, насколько школа заботится о формировании полезных навыков и привычек поведения.

Навыки могут быть сформированы в результате механических тренировок. Но этот способ менее эффективен. Ребенок не хочет считать себя только педагогическим явлением, хотя знает, что его воспитывают взрослые. Более того, он сопротивляется образованию, если оно состоит только из учений.

Более эффективным способом формирования привычек является педагогически продуманная школьная жизнь ребенка. В школьной жизни, организованной учителем, многие полезные привычки поведения формируются незаметно для самих учеников.

Формирование сильных убеждений являются важнейшей задачей современной школы. Нашим детям нужны глубокие идеологические убеждения, которые породили бы сильные чувства, проявляющиеся в действиях и поступках. Такие убеждения могут возникнуть, если они не только продуманы, ощущены человеком, но и испытаны им, подтверждены его личным опытом. Поэтому правилом школы нравственного воспитания должно быть не только разъяснение определенных норм, но и создание условий, в которых дети могут проверить свои взгляды, отточить их, убедиться в своем опыте в том, что они верны.

Важно, чтобы школьник осознал, принял эти убеждения. Только в этом случае они могут стать мотивом его поведения. Мотив - это сознательная мотивация, это сила, которая движет, направляет поведение человека. Без соответствующих мотивов не закрепляются необходимые формы поведения, не формируется то или иное моральное качество обучающегося, как активиста, общественного деятеля.

Формирование внутреннего идеала

Формирование идеала тесно связано с возникновением таких особых моральных чувств, как самооценка, чувство собственного достоинства, которые становятся важными мотивами поведения и средствами самоконтроля. Таким образом, суть этой стадии нравственного развития состоит в том, что нравственный образец, который ранее был дан ребенку извне, теперь представлен в форме идеала, становится внутренним.

Формирование нравственных чувств

Огромное влияние на поведение учащихся оказывают чувства. Опора на чувства в образовании повышает его эффективность. Влияние на чувства детей неизмеримо и представляет собой наиболее сложную область нравственного воспитания.

При определении способов воздействия на чувства учащегося следует учитывать, что воспитание чувств происходит главным образом по пути изменения и дальнейшего улучшения чувств ребенка. Например, невозможно прямо поставить перед учеником цель - испытать чувство восхищения действиями своего товарища или литературного героя. Чтобы возникло необходимое чувство, важно создать подходящую среду, в которой ученик может испытать определенные переживания. Можно, например, много говорить о родной природе в стенах школы и не заставлять детей восхищаться ее красотой и величием. Но серия экскурсий на природу, постановка задач для детей, чтобы найти самые красивые места, сфотографировать их, устроить установку привести к чувству любви к природе у детей. В этом случае учитель не только вызывает благородные чувства, но и способствует их закреплению.

Яркая, насыщенная жизнь команды, хорошо организованная преподавателем, является основой для формирования высоких нравственных чувств: любви к Родине, чувства долга перед командой.

Нравственное воспитание - непрерывный процесс, оно начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И тем не менее это возможно и целесообразно. Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, например, по-разному относятся к различным средствам воспитания. Для хода воспитания важно знать и его результаты, которые лучше всего подводить за какой-то определенный отрезок жизни.

Поэтому важно с первых дней обучения детей в школе, в ходе постоянного общения с ними на уроках, по внеурочное время, в беседах с родителями определить этот уровень. Но это не должно приводить к перерыву, остановке в нравственном воспитании. Используя новые возможности школьного обучения: изменение характера и организации деятельности, обогащение знаний учащихся, педагоги стремятся к расширению и углублению нравственного опыта детей, их нравственных представлений и понятий. Работая со всем коллективом, педагог не должен не упускает из виду отдельных учащихся. Заметив положительные черты и свойства в том или ином ребенке, педагог должен стремиться развивать и совершенствовать их. Свои усилия педагог должен координировать с родителями и таким путем не только решать задачи, стоящие перед обучением, но и подготавливать условия для дальнейшего нравственного воспитания детей.

2.2. Характеристики младшего школьного возраста

Хотелось бы более подробно остановиться на младшем школьном возрасте в связи с работой в начальной школе. Младший школьный возраст - это этап развития ребенка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Граница начального школьного возраста может быть условно определена в диапазоне от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых условий начального образования.

Ребенок, поступающий в школу, автоматически занимает совершенно новое место в системе взаимоотношений людей: у него есть постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учителя и даже незнакомые люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, который взял на себя обязательство (независимо от того, добровольно или по принуждению) учиться, как и все дети его возраста.

Образовательная деятельность ребенка развивается так же постепенно, благодаря опыту его освоения, как и все предыдущие действия (манипулирование, предмет, игра). Учебная деятельность - это деятельность, направленная на самого ученика. Ребенок учится не только знаниям, но и усвоению этих знаний.

Изучая способы письма, счета, чтения и т. д., ребенок фокусируется на самоизменении - он осваивает необходимые способы служебных и умственных действий, присущих его культуре. Самое важное в образовательной деятельности - это размышление о себе, отслеживание новых достижений и произошедших изменений. «Я не знал, как - я могу», «я не мог - я могу», «я был - я стал» - это ключевые оценки результата глубокого отражения моих достижений и изменений.

В этом возрасте появляется масса психологических и социальных новообразований. Количество факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется. У детей в возрасте от 7 до 12 лет желание иметь собственную точку зрения продолжает формироваться. Они также выносят суждения об их собственной социальной значимости - самооценке. Он развивается благодаря развитию самосознания и обратной связи от окружающих, чье мнение они ценят. Дети обычно получают высокие оценки, если их родители заинтересованы, теплые и любящие. Младший школьный возраст - завершение развития самосознания.

Ребенок в младшем школьном возрасте начинает задумываться о причинах, по которым он так думает, а не иначе. Существует механизм для исправления мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способным подчинить намерение интеллектуальной цели. Дети не только лучше запоминают, но и могут задуматься над тем, как они это делают.

7-11 лет - третий период умственного развития - период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения. На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или события. У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменения объекта.

Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

В первом-втором классах уровень произвольного поведения все еще невысокий, дети еще весьма импульсивны и несдержанны.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы первой ступени поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л.С. Выготский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500-4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но, прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Память в этот период имеет преимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий.

У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности.

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.

По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.

С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, отношения между сверстниками.

Для мальчиков и девочек существуют различные стили поведения, игры, увлечения и т.д. Замечено, что мальчики более склонны к проявлению агрессивности, чем девочки, и это, в частности, объясняется тем, что обладание некоторыми близкими к агрессивному формами поведения поощряется у мальчиков, а у девочек запрещается. Образ мужчины как защитника и воина входит в мужской социально - личностный стереотип. Девочкам же с самого раннего детства запрещается вести себя агрессивно, т. к. в женский социально - психологический стереотип входят противоположные агрессивности качества: доброта, мягкость, сопереживание, сочувствие и т.д.

Особую роль в личностном развитии ребенка играет то, как дети воспринимают и оценивают своих родителей. Самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от 3 до 9 лет. Но между мальчиками и девочками имеются различия. Так, у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дольше, чем у мальчиков. Далее у ребенка усиливается стремление быть похожим на старших. Для мальчиков объектом подражания часто становится тот человек, который ведет себя «как настоящий мужчина». У девочек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина».

Другой аспект: один ученик приходит в школу ухоженный, дома интересуются его успехами, помогают преодолеть трудности - все это создает у ребенка состояние внутренней уверенности и защищенности, с ним и учителю легче найти контакт. А у сидящего рядом может быть иная среда обитания в семье: неустроенность быта, скандалы между родителями все это влияет на усвоение моральных и нравственных ценностей, от этого зависит его реакция на школьные события.

Помимо проблем, связанных с условиями развития ребенка в полной семье, существуют проблемы воспитания в неполной семье или усыновленного ребенка.

Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе. Именно он может помочь ребенку в его психологическом и социальном становлении. В этот период учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, на уровне и в общении со сверстниками, его влияние простирается и на отношения в семье.

Итак, в период младшего школьного возраста в личности ребенка происходят качественные изменения, связанные с ростом самосознания. Ребенок начинает ощущать, осознавать себя личностью. Он еще не личность в восприятии взрослых, но уже личность в собственном восприятии. Овладение комплексом нравственных требований и умений способствует его личному развитию.

По мнению многих педагогов и психологов, успех нравственного воспитания в начальной школе обусловлен возрастными особенностями младших школьников. Среди таких возрастных особенностей выделяют следующие:

• ярко выраженная готовность младших школьников к положительному воспитанию и осмыслению явлений общественно-политической, экономической, трудовой жизни общества, окружающих взрослых, доверчиво отношение к слову учителя;

• нравственная сензитивность младших школьников как особая расположенность их к усвоению моральных требований и совершению добрых дел;

• наличие опыта участия в коллективной жизнедеятельности, в совместных делах;

• повышенная эмоциональность младших школьников, отзывчивость на окружающее, любознательность, внушаемость, склонность к подражанию и др.

Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности :

1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А. С. Макаренко.

2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждает психолог Л. С. Выгодский, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий.

2.2 Задачи нравственного воспитания младших школьников

Рассмотрим задачи нравственного воспитания младших школьников в области формирования личностной и социальной культуры.

В области формирования личностной культуры:

· формирование способности к духовному развитию;

· укрепление морали;

· формирование основ морали;

· формирование основ нравственной идентичности личности (совести);

· принятие школьниками основных общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

· формирование способности открыто выражать и отстаивать свою морально оправданную позицию, критиковать свои собственные намерения, мысли и поступки;

∙ формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;

· развитие усердия, умения преодолевать трудности;

· осознание ценности человеческой жизни младшим школьником;

· формирование нравственного значения обучения.

В области формирования социальной культуры:

· формирование основ гражданской идентичности;

· пробуждение веры в наше государство, чувство личной ответственности за отечество;

∙ формирование патриотизма и гражданской солидарности;

· развитие навыков организации и реализации сотрудничества с учителями, сверстниками, родителями, детьми старшего возраста в решении общих проблем;

· укрепление доверия к другим людям;

· развитие доброй воли и эмоциональной отзывчивости, понимания и сочувствия к другим людям;

· формирование гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

· формирование сознательного и уважительного отношения к традиционным русским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

· формирование основ культуры межэтнического общения, уважения культурных, религиозных традиций, образа жизни представителей народов России;

∙ воспитание гражданственности, патриотизма, уважения прав человека, свобод и обязанностей (ценностное отношение к своему народу, своей территории, внутреннему культурно-историческому наследию, государственная символика, законы Донецкой Народной Республики, русский и родной языки, народные традиции, старшее поколение, элементарные представления: о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном наследии их земель, о примерах исполнения гражданских и патриотических обязанностей, первоначальных представлениях о правах и обязанностях человека, гражданина, товарища);

∙ воспитание нравственных чувств и этического сознания (начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; уважительное отношение к традиционным религиям; уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним).

∙ воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (ценностное отношение к труду и творчеству, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности).

∙ воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, экологическое воспитание (ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах, проектах).

∙ воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, эстетическое воспитание (первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи).

Рассмотрим примерные перечни основных требований применительно к младшим школьникам:

От них требуется:

- «знать, что они граждане своей страны;

- уметь воспитывать в себе волю и мужество, твердый характер и целеустремленность, доброту и требовательность, способность не поддаваться соблазнам наживы, потребительства, курения, употребления спиртного, наркотических и токсических средств;

- любить Родину, людей, способных своим трудом беззаветно служить народу и крепко держать свое слово;

- дружить с ребятами всех национальностей верно и преданно; быть принципиальным, требовательным и чистым в дружбе;

- бороться с проявлениями в себе и своих товарищах тщеславия, самодовольства, жестокости, равнодушия к людям и делу;

- беречь свое человеческое достоинство и честь; все добро, созданное народом, охранять и восстанавливать памятники культуры;

- помогать всем, попавшим в беду, и не требовать награды за добрый поступок; проявлять доброту и заботливость о людях в повседневной жизни;

- творить в учебе, в искусстве, в любом деле, в котором чувствуешь способность и тягу к творчеству».

Глава 3. Организация нравственного воспитания школьников в учебно-воспитательном процессе.

3.1 Формирование у учащихся нравственного опыта средствами внеурочных воспитательных занятий.

Формирование ценностного отношения к нормам социальной культурной жизни и их усвоение, по мнению ведущих исследователей процесса нравственного воспитания, является основной задачей воспитания детей младшего школьного возраста, успешное решение которой - основа их дальнейшего личностного развития.

Данная экспериментальная часть работы посвящена непосредственно формированию у младших школьников ответственности и доброжелатель-ности, обогащению внутреннего мира детей, стимулированию интереса к общественно-полезной и значимой деятельности и апробации методов и приемов организации учебно-воспитательной деятельности, приемлемых в процессе нравственного воспитания младших школьников.

Были выбраны следующие формы формирования нравственной культуры школьников в учебно-воспитательном процессе: познавательные беседы, тематические викторины, культпоходы в музеи, театры, на выставки, дидактические игры, игры с ролевым акцентом, воспитательные часы.

В процессе проведения исследования активно были использованы познавательные беседы, воспитательные часы.

В ходе исследования было проведено несколько воспитательных часов. Тема одного из них: «По дороге добра». Во время разработки материалов к данному занятию были поставлены следующие задачи:
формировать у учащихся этические представления, знания о добре и зле; развивать умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; формировать умение сплоченно работать в группе; способствовать процессу самопознания через создание условий для самовыражения; воспитывать доброе отношение к окружающему миру, культурное поведение во всех сферах жизни; показать отдельные методы и приемы формирования моральных представлений.

Вступлением к данному занятию было приветственное стихотворение, в котором говорилось о том, что нужно всегда и со всеми делиться добротой, с ней мир становится прекраснее. На следующем этапе мы работали с пословицами, которые помогли детям сформулировать понятие «доброта». Была проведена небольшая беседа, в ходе которой ребята заменяли неприятные слова добрыми и узнали из каких слов произошло слово «вежливость», и что же, в переводе с других языков, оно обозначает. Позже дети прослушали рассказ В. Сухомлинского «Обыкновенный человек» и сделали анализ героев произведения с целью определения главной мысли рассказа. Далее детям было предложено составить правила вежливости, для облегчения работы был использован прием «дополни предложение». Обобщением занятия была итоговая беседа, а продуктом воспитательного часа являлась выставка рисунков по теме занятия, оформленная учениками класса,.

Тема второго воспитательного часа «О лени и лентяях». Цели классного часа: 1. Обсудить с ребятами проблему человеческой лени. 2. Побудить учащихся сделать собственные выводы о том, как можно преодолеть собственную лень.

Вступительным словом данного занятия было стихотворение Б. Заходера «Петя мечтает». После прочтения данного произведения дети сразу же определили тему занятия. Во время беседы с учащимися о лености отправились в путешествие на остров Лентяев. На этом острове дети увидели, что без труда человек не смог бы жить, сделали свои выводы. Далее учащимся было предложено прочесть и обсудить сказку В. Сухомлинского «Лентяй и солнце», стихотворение С. Маршака «Кот и лодыри» и притчу о лентяе. При анализе данных произведений дети сделали вывод о том, насколько лень может навредить человеку. В завершении занятия детям было предложено нарисовать лентяев, а также была проведена итоговая беседа подкрепленная чтением стихотворения.

Так же в ходе этого исследовательской работы было проведено родительское собрание. Мы знаем, что воспитание ребенка происходит не только в школе, но и дома. В связи с этим тема родительского собрания звучало так: «Нравственное воспитание младших школьников, его методы и приёмы», которое было проведено в форме лектория с целью дать рекомендации родителям по духовному воспитанию детей.

3.2 Формирование нравственного опыта на уроках литературного чтения.

Формирование нравственного опыта у учащихся начальной школы – очень трудоёмкий процесс, который требует больших затрат сил и времени. Формирование нравственного опыта у младших школьников так же можно осуществлять с помощью обыкновенных уроков, а именно уроков литературного чтения.

Во время подготовки к урокам литературного чтения учитель выстраивает для себя цели и задачи, которые должен достигнуть данный урок. Чаще всего в поурочных планах по чтению в разделе цели и задачи встречаются такие слова как воспитывать и прививать. Рассмотрим нравственную ценность уроков литературного чтения на примере конкретного урока. Тема урока: «В. Катаев «Цветик-семицветик»». Цели: ознакомить учащихся с творчеством Валентина Петровича Катаева, учить детей подбирать эпитеты к слову, озаглавливать иллюстрации предложениями из текста, расширять и обогащать словарь детей, воспитывать нравственные качества. Прочитав цели данного урока, мы видим, что одной из них является: «воспитывать нравственные качества», которая напрямую относится к нравственному воспитанию. Тема следующего урока, который так же способствует нравственному воспитанию учащихся: «А. С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде». Его цели: закрепить знания учащихся сказок А.С. Пушкина; познакомить с историей создания «Сказки о попе…»; формировать у учащихся тип правильной читательской деятельности; развивать интерес к чтению; развивать образное мышление, память, речь; воспитывать уважительное отношение к прошлому своего народа, нравственные качества личности. Одна из целей урока – воспитывать уважительное отношение к прошлому своего народа, нравственные качества личности.

Таким образом, можно сделать вывод, что ценность уроков литературного чтения в нравственном воспитании обучающихся начальной школы достаточно велика. Однако, все это может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе - атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребенке, ведь основная цель начального обучения - помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки, понять самого себя, чтобы в конечном итоге - стать Человеком. Решающая роль в этом принадлежит учителю.

Заключение

Специфика воспитания нравственных ценностей у младших школьников заключается в возрастных особенностях развития учеников, закономерностях, механизмах и логике данного процесса.

Логика формирования нравственных ценностей включает в себя следующие звенья: поиск, оценка, выбор и проекция (или актуализация ценности в совместной деятельности).

Благоприятные для развития нравственных ценностей детей младшего школьного возраста следующие особенности деятельности: добровольность участия, активность и самостоятельность детей, привлекательность содержания деятельности, творчество; личностная ориентированность работы педагога, опора на ценностные отношения, сотрудничество сверстников и представителей разных возрастов; системность, предполагающая взаимодействие ряда средств, методов, приемов и форм, взаимосвязь в целостном педагогическом процессе учебной и внеучебной деятельности.

В подтверждение теоретических положений нами был проведен педагогический эксперимент, на основе результатов которого нами сделаны следующие выводы. Эффективность воспитания нравственных ценностей школьников возможна при создании педагогических условий: мотивационного, содержательного, операционного.

Проведенные мероприятия дали динамику развития нравственных ценностей детей младшего школьного возраста в сторону увеличения. Рассмотрим динамику на примере двух обучающихся 2 класса: Власова Александра и Власова Евгения. В начале опытной работы мальчики плохо ориентировались в социуме, забывали говорить «здравствуйте» и «спасибо», не соблюдали субординацию между взрослым человеком и ребенком (обращался к работникам школы на «ты»), часто конфликтовали с одноклассниками без видимой причины, дрались, обижали одноклассников. По окончанию работы можно заметить, что мальчики расширили запас «вежливых» слов, стали применять их в практике, стремились помочь сотрудникам школы, значительно уменьшилось количество конфликтов, стали более уважительно относится ко взрослым.

Однако, хочу отметить, что прогресс в поведении Саши значительно превосходит прогресс Жени. Мальчик менее осознанно различает разницу между взрослым и ребенком, но конфликты с одноклассниками практически сошли на «нет». Женя всегда старается помочь: что принести, раздать тетради. Осознает, где хорошо или плохо, признает свою вину, достаточно часто использует «волшебные слова»

По окончанию работы можно заметить, что улучшение нравственной культуры мальчиков были незначительны в связи с задержкой психического развития. Но не смотря на этот фактор наблюдается увеличение словарного запаса, уважительное отношение к старшим, уменьшение конфликтов и хамского поведения со стороны обучающихся.

Опытная работа в БОУ НОШ № 15 показала необходимость проведения занятий по нравственному воспитанию с младшими школьниками. Хотя в опытном 2 «Г» классе теоретические знания преобладают над практическими умениями, все же работу по формированию нравственности надо продолжать, чтобы теоретические знания вошли в зону "актуального развития".

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Учебник для высшей школы М.,2004.

2. Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. – М.: Просвещение, 1996;

3. Аристотель. Сочинения в 4-х томах – М.: 2004, т.4.

4. Артюхова И. С. Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.;

5. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. – М.: Просвещение, 1979.

6. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1992г.

7. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979.

8. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987.

9. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1978.

10. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / В. А. Сухомлинский – М.: 1980, т.2.

11. Уледов, А. К. Нравственное воспитание [Текст] / А. К.Уледов – М.: Мысль, 1979.     

12. Урунбасарова, Э. А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки [Текст] / Э.А. Урунбасарова – Алматы: Казгосиздат, 1999.

13. Ушинский К.Д. Собрание сочинений [Текст] / К.Д. Ушинский – М.: 1985,т.2.

14. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций [Текст] / И.Ф. Харламов – М.: Просвещение, 1990. 

15. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. [Текст] // Сластёнин В. А., Исаев И. Ф. Книга 1, 2. М., 2003

16. Подласый И.П. Педагогика. Общие основы. Процесс обучения. Владос. М. 2003

17. Строганова Л.В. Формируем нравственную культуру младших школьников // Начальная школа. 2009. № 5

18. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. Руководителей [Текст]/И.Ф. Харламов. – Москва, 2003.

19. Даль В.И. Толковый словарь живаго великорусского языка- М: 1979, т. 11

20. Дипломная работа: Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста/Веб-сайт www.bestreferat.ru [электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-111507.html

21. Статья: Нравственное воспитание малдших школьников в психолого-педагогическом, методическом и историческом аспектах/ Веб-сайт nsportal.ru [электронный ресурс]/ Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/12/09/nravstvennoe-vospitanie-mladshikh-shkolnikov-v-psikhologo

22. Реферат: Воспитание нравственности в современной школе/ Веб-сайт mirznanii.com[электронный ресурс]/ Режим доступа: http://mirznanii.com/a/174096/vospitanie-nravstvennosti-v-sovremennoy-shkole

23. Курсовая работа: Нравственное развитие детей младшего школьного возраста/Веб-сайт revolution.allbest.ru[электронный ресурс]/ Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/psychology/00362316_1.html

24. Курсовая работа: Нравственное воспитание младших школьников/Веб-сайт www.studfiles.ru [электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/3355863/page:5

25. Дипломная работа: Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе/Веб-сайт bibliofond.ru [электронный ресурс]/ Режим доступа: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=5673#_Toc195189435

1. И. П. Подласый, «Педагогика», с.165 ↑

2. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / В. А. Сухомлинский – М.: 1980, т.2 ↑