Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка (Личность: специфика, этапы формирования)

Содержание:

Введение

Актуальность исследования. Ребенок живет, растет и развивается, взаимодействуя с окружающим его миром. Пойдя в первый класс, ребенок расширяет свой кругозор, приобретает новых друзей, учится находить контакты с учителями. Основная задача развития ребенка - научиться взаимодействовать с одноклассниками и находить новых друзей. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Личность развивается с коллективом, который ее окружает. С другой стороны, активность учеников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности определяют воспитательную силу и влияние коллектива. Отношение коллектива к отдельному человеку зависит от того, как человек проявляет свои индивидуальные способности. Исходя из этого, можно говорить об актуальности темы данной курсовой работы.

Научная проблема этой работы может быть сформулирована следующим образом: Какие эффективные методы и приемы развития личности используются в школьном коллективе?

Целью работы является рассмотрение процесса формирования личностных качеств в коллективе.

В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия личности, этапы его формирования.

2. Изучить роль школьного коллектива в развитии личности.

3. Изучить влияние школьной команды на развитие личности.

4. Рассмотрим взаимодействие коллектива и личности.

Объект изучения – развитие личности как педагогическая проблема.

Предметом исследования является влияние школьного коллектива на развитие личности.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает два параграфа, заключения, списока использованной литературы. Во введении указана актуальность темы исследования; определяется цель, задачи и методы исследования. Основная часть работы включает теоретические аспекты изучения коллектива и его влияние на развитие личности. В заключение изложены основные выводы исследования курсовой работы.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования личности

1. Личность: специфика, этапы формирования

Человек, вышедший из животного мира благодаря труду и развивающийся в обществе, осуществляющий совместную деятельность с другими людьми и общающийся с ними, становится личностью - субъектом познания и активной трансформации материального мира, общества и самого себя [1, стр. 97].

Родившись как индивид, человек постепенно приобретает особые социальные качества и становится личностью.

Если мы обратимся к процессу формирования человека с самого рождения, мы можем заметить две взаимосвязанные линии: биологическую и социальную. Когда появляется ребенок, то говорят, что человек родился биологическим существом, но нельзя сказать, что человек родился индивидуальностью. Будучи биологическим существом, человек в процессе своей жизнедеятельности формирует и развивает в себе множество социальных качеств и свойств, определяющих его социальную сущность. Концепт человек синтезирует (связывает) в себе как свои биологические, так и социальные (социальные) качества и свойства.

Понятие личности содержит только социальные свойства и качества человека, которые включают речь, понимание, различные привычки и т. д. И которые делают его общественным существом. Свойство быть личностью связано не с физическим существом человека, а с его социальными качествами. Это позволяет сделать вывод: понятие «личность» характеризует социальную сущность человека и означает совокупность его социальных качеств и свойств, которые он формирует прижизненно [5, с. 56].

Рассмотрим индивидуальные особенности личности.

Осознавая необходимость действовать и принимая соответствующее решение, человек не всегда переходит к его выполнению. Невозможно объяснить этот переход только мотивацией, как невозможно объяснить и то, почему люди иногда ничего реально не предпринимают для осуществления своих планов, решений, удовлетворения подчас даже самых эмоциональных интересов. Когда люди, которые имеют равные знания и навыки, придерживаются близких убеждений и взглядов на жизнь, с различной степенью решимости и интенсивности начинают решать стоящие перед ними задачи, то это связывают с проявлением их воли.

Воля - осмысленное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выражающееся в способности преодолевать внутренние и внешние проблемы при совершении целенаправленных действий и поступков.

Особенность волевого действия заключается в том, что я испытываю состояние «Я должен», а не «Я хочу».

Все, с чем человек сталкивается в своей жизни, порождает то или иное отношение, то или иное чувство.

Чувство - это переживаемые в различных формах отношения человека к объектам и явлениям реальности.

Темперамент - индивидуально-своеобразная, естественно- обусловленная совокупность динамических проявлений нервной системы, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются неизменными в зрелом возрасте и в своей взаимной связи определяют вид темперамента.

Характер - это совокупность устойчивых личностных характеристик человека, которая развивается и проявляется в деятельности и общении, вызывая типичные для индивида типы поведения.

Способности - это те психические характеристики человека, от которых зависит успех приобретения знаний, умений, но которые сами по себе не сводятся к наличию этих знаний, умений.

Рассмотрим основные и очень большие этапы становления личности. А. Н. Леонтьев утверждал, что человек «рождается» дважды.

Первый раз личность рождается в дошкольном возрасте, когда устанавливаются первые древовидные мотивные отношения мотива, первые подчинения естественных побуждений социальным правилам. Можно сказать, что здесь рождается то, что отражено в первом критерии личности. А. Н. Леонтьев раскрывает это явление на примере, широко известном как «эффект горькой конфеты».

Экспериментатор дает дошкольнику практически невозможную задачу: поймать удаленный предмет, сидя на стуле. Исследователь выходит и продолжает наблюдать за ребенком из соседней комнаты. После безуспешных усилий ребенок встает, поднимает понравившийся предмет и усаживается назад. Наблюдатель входит, хвалит его и дает конфету в качестве награды. Малыш не хочет её принимать, и после неоднократных предложений начинает тихо плакать. Конфетка для него оказывается "горькой".

Изучение событий показывает, что ребенок находился в ситуации инцидента мотивов. Один мотив - прямое намерение - взять интересующую вещь; и другой - социальный мотив - выполнить требование взрослого. В отсутствии наблюдателя преобладало прямое намерение. Однако когда исследователь подошел, второй мотив актуализировался. Отказ и плач ребенка предполагают, что процесс подчинения мотивов и изучения социальных норм уже начался, хотя еще не достиг своего конца.

Тот факт, что переживания ребенка начинают развиваться с социальным мотивом в присутствии старшего, очень примечателен. Это яркое доказательство общего утверждения о том, что «узлы» личности закрепляются в межличностных отношениях и только после этого они становятся элементами внутренней структуры личности. Можно отметить, что здесь прослеживается ранняя стадия «связывания» таких узлов. Второй раз индивид рождается в подростковом возрасте и выражается в проявлении способности и желания понять свои мотивы, выполнять интенсивную работу согласно их повиновению и переподчинению. Эта способность к самовоспитанию, самосознанию, самоуправлению проявляется во втором признаке личности.

Педагогика и психология выделяют следующие возрастные этапы формирования личности: ранний детский (преддошкольный) возраст (0–3), детсадовский (4–6), младший школьный возраст (6–10), средний школьный возраст (11–15), старший школьный возраст (16-17 лет).

В раннем детстве формирование личности осуществляется главным образом в семье, которая в зависимости от установленной в ней стратегии воспитания выступает либо в качестве просоциальной ассоциации или коллектива (с преобладанием стратегии «семейного сотрудничества»), либо искажает развитие личности ребенка. Последнее встречается в группах с низким уровнем развития, где в отношениях между родителями и детьми преобладает конфронтация. Например, в зависимости от характера домашних отношений личность ребенка может изначально создаваться либо как нежный, внимательный человек, не боящийся принять собственные ошибки и упущения, открытый, не стесняющийся ответственности маленького человека, или как боязливый, бездеятельный, жадный, капризный себялюбец. Важность этапа раннего детства для развития личности, на которую указывают многочисленные психологи, заключается в том, что ребенок с первого года своей сознательной жизни находится в достаточно развитой группе и, в силу своей присущей ему инициативы, устанавливает вид отношений, который в нем сформировался, превращает их в особенности его формирующейся личности [7, с. 76].

Фазы развития в раннем детстве фиксируют следующие результаты:

- первая - это адаптация на уровне овладения простейшими навыками, овладение языком как средством знакомства с общественной жизнью с первоначальной неспособностью отличить свое «я» от окружающих явлений;
- вторая - индивидуализация, противопоставление себя другим: «моя мама», «я - моя мама», «мои игрушки» и т. д., демонстрирование в поведении своих отличий от окружающих;
- третья - интеграция, которая позволяет контролировать свое поведение, считаться с другими, подчиняться требованиям взрослых, предъявлять им реалистичные запросы и т. д.

Воспитание и развитие ребенка, начинаясь и продолжаясь в семье, с 3-4 лет, происходит одновременно в детском саду, в группе сверстников под присмотром воспитателя, где и возникает новая ситуация формирования личности. Переход к этому новому периоду формирования личности никоим образом не определяется психологическими законами (они только обеспечивают его готовность к этому переходу), а определяется вне социальных факторов, к которым относятся формирование организации дошкольных учреждений, их престиж, занятость родителей и т. д. В случае если переход к новому этапу не подготовлен внутри предыдущего возрастного этапа успешным протеканием фазы интеграции, то тут (как и на рубеже между любыми другими возрастными периодами) формируются условия для кризиса развития личности - адаптирование ребенка в детском саду оказывается затрудненной.

Дошкольный возраст характеризуется включением ребенка в группу сверстников в детском саду, контролируемую воспитателем, который, как правило, становится для него, как и его родители, более эталонным человеком. Педагог, опираясь на помощь семьи, старается, используя в качестве посреднического условия различные виды и формы деятельности (игра, обучение, труд, спорт и т. д.) объединять окружающих его детей, формируя гуманность, трудолюбие и другие социально значимые качества [10, с. 55].

Три фазы формирования личности внутри данного этапа включают: адаптацию - усвоение норм и методов поведения, утвержденных родителями и воспитателями с точки зрения взаимодействия с другими; индивидуализацию - желание ребенка найти в себе что-то, что отличает его от остальных ребят, либо позитивно в различных видах самодеятельности, либо в шутках и прихотях - и в этом, и в других случаях, когда фокусируется на оценке, не столько других детей, сколько родителей и воспитателей; интеграцию - гармонизацию бессознательного стремления дошкольника своими собственными действиями обозначить свою оригинальность и готовность взрослого к принятию только того, что соответствует социально определенной и главной для них задаче, - обеспечить ребенку эффективный переход на новый этап - в среднее учебное заведение и, следовательно, в третий этап формирования личности.

В младшем школьном возрасте ситуация развития личности очень похожа на предыдущую. Три фазы, которые формируют её, дают ученику возможность ввести для него совершенно новую группу одноклассников, которая имеет изначально рассеянный характер. Руководящая этой группой учительница оказывается, по сравнению с воспитательницей детского сада, еще более референтной для детей, поскольку она, используя аппарат ежедневно выставляемых отметок, регулирует отношения ребенка как со своими сверстниками, так и со взрослыми, особенно с родителями, формирует их отношение к нему и его отношение к себе «как другому».

Таким образом, личность - это сущность человека, обладающая индивидуальными характеристиками, качествами, развитыми прижизненно. Личность рождается дважды.

1.2 Роль школьного коллектива в развитии личности

Благодаря общению человек становится личностью. Отражая своеобразную потребность человека в аналогичной сфере, общение - это особый вид деятельности, объектом которой является другой человек. Оно постоянно сопровождается обособлением, в котором человек осознает присвоение социальной сущности. Общение и обособление - это ресурс общественного богатства личности.

Лучшие условия для общения и обособления создаются коллективом, схожим увлечениями и общим взаимопониманием. В коллективе воспитывается личность. При поддержке группы формируются навыки коллективизма, товарищеской взаимопомощи, ответственности и других личных качеств. В коллективе усваиваются принципы общения, поведения, организационные навыки, лидерские качества и навыки подчинения. Коллектив не поглощает, а раскрепощает личность, раскрывает широкий простор с целью его всестороннего развития.

Основным накопителем положительного социального опыта у детей является школьный коллектив. Этот навык приобретается ребенком в семье, в общении со сверстниками вне школы, из средств массовой информации, книг и других источников. Но только в коллективе его освоение специально спланировано и направлено профессиональными преподавателями. Поступив в школу, ребенок в первую очередь становится членом классного коллектива, а также многих других, которых он выбирает (кружки, секции) [6, с. 44]

Цель ребенка - принять правила и условия отношений в группе, в которой он хочет быть. Если он хочет быть принятым в коллектив и эффективно осуществлять свою деятельность, то он обязан соблюдать эти правила. Это не обозначает, что ученик обязан не охотно приспосабливаться к ранее сформировавшимся отношениям. Если он считает, что он прав, он обязан обосновать свою точку зрения и защитить ее перед коллективом. Коллектив ведет к формированию социально ценных качеств: гуманности, общественной честности, ответственности, гражданственности, активности.

Коллектив - это арена для самовыражения и самоутверждения себя как личности любого ученика. Каждый ребенок пытается утвердиться в своих глазах и глазах своих сверстников. Поэтому именно в коллективе создаются важные личные качества, такие как чувство собственного достоинства, утверждение или непризнание себя как личности.

И. Ф. Козлов утверждал, что воспитательный коллектив представляет собой научно организованную систему воспитывающей детской жизни. Организация коллективной воспитательной, познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и осуществления в проявлении интеллектуальной и моральной свободы. Только в коллективной жизни формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и ряд социально значимых умений [9, с. 68].

В творчестве детей роль коллектива не заменима. Именно в нем проявляется взаимная ответственность за конечный результат и взаимопомощь. В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

1. Формирование у учащихся позитивного отношения к труду, как высшей ценности в жизни, высших социальных мотивов.

2. Развитие познавательного интереса к знаниям, необходимость творческой работы, применение знаний на практике.

3. Воспитание высоких нравственных качеств, трудолюбия, чувства долга к ответственности, работоспособности и честности.

4. Вооружение учащимися различными трудовыми навыками.

Правильное соблюдение этих заданий способствует формированию напряженной работы среди школьников. Также трудовое воспитание имеет большое значение для физического развития, умственных способностей школьников, развития дружеских отношений, развития нравственного воспитания личности, всестороннего развития личности.

Участвуя в трудовых процессах, подростки вовлекаются в экономические отношения и становятся их активными соучастниками. Развитие коллективизма и творческого отношения к работе у детей обеспечивается знаниями практической экономики в сочетании с участием в работе на предприятиях, в трудовых коллективах.

Совместная работа подростков раскрывает безграничные возможности для реализации физиологического и художественного потенциала личности. Чтобы стимулировать значимый обмен духовными ценностями, необходимо создать физическую форму и художественно-эстетическую деятельность, которая охватывает широкий спектр умений, знаний и навыков. В условиях свободного общения организуются физкультурно-оздоровительные и художественно-эстетические мероприятия, способствующие содержательному обмену внутренними ценностями, формирующие эстетическое отношение к реальности, овладевающие широким спектром специальных знаний, навыков. Эти виды деятельности способствуют чувственному развитию учащихся, вызывают чувство совместной эмпатии, симпатии, общее чувство эмоциональной и моральной атмосферы и ее совместного творчества.

На сегодняшний день коллектив не является основным дисциплинарным органом, помогающим учителю в решении трудностей. Конечно, детей нужно привлекать к сотрудничеству, чтобы решать трудности, возникающие совместно. Однако ни один свободный, независимый человек не поддастся какому-либо коллективу. Этим отличается демократическое воспитание от воспитания коллективистского, которое не превозносит духовные и моральные силы, а подавляет их. Сегодня ребенку необходимо объяснить: какова цель интеллектуального, эстетического и нравственного воспитания, что оно дает, а не просто рассказать. В зарубежных воспитательных системах этот конкретный практический аспект выходит на первый план и служит сильным стимулом для позитивного отношения к содержанию воспитания. Учитель должен знать ответ на этот вопрос и иметь возможность четко объяснить своим ученикам преимущества воспитания, чтобы у них не было тени сомнения [15, с. 69].

Таким образом, роль коллектива в развитии личности заключается в том, что он открывает возможности для практического развития демократических форм жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через участие в школьном самоуправлении и разнообразную общественную жизнь. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально значимой личности и проявления ее индивидуальности.

Глава 2. Взаимосвязь личности и школьного коллектива.

2.1 Изучение влияния школьного коллектива на развитие личности

Большое значение для детей имеет сфера личных отношений. В коллективе дети не равны. Некоторые дети пользуются симпатиями многих сверстников, другие менее дружелюбны с друзьями, а третьи - изгои. Все это: симпатия-антипатия, принятие-отторжение, определяет положение ребенка в группе или социометрический статус. Я. Мерено под «социометрическим статусом» понимал положение человека в социальной группе. В зависимости от статуса в группе, личностные качества ребенка формируются и развиваются.

В то же время положение ребенка в системе межличностных отношений зависит от совокупности индивидуальных качеств ребенка и от характерных особенностей группы, в отношении которой измеряется его положение. Одна и та же комбинация индивидуальных свойств может определять разные позиции человека в зависимости от массовых стандартов и требований к человеку.

Таким образом, с одной стороны, социометрический статус ребенка зависит от его индивидуальных свойств и социокультурного уровня команды, с другой стороны, сами личностные качества создаются и развиваются в зависимости от его положения в группе.

К сожалению, в каждом классе есть одинокие дети, их процент довольно велик. Как правило, это дети с неподобающим поведением. Они часто агрессивны, неуравновешены, склонны к антиобщественным действиям. Своим поведением эти ребята стараются привлечь внимание одноклассников, но тем самым еще больше дистанцируются от команды. Подростки в этой группе отличаются высокой самооценкой, стремлением к признанию и стремлением к лидерству. Трудности в общении со сверстниками у таких детей часто связаны с неправильным представлением об их реальном статусе в группе.

Зачастую среди изолированных есть дети неуверенные в себе, с заниженной самооценкой, тревожные. Как выявило исследование, они удовлетворены собственным положением в группе, так как эта группа не является для них референтной, или среди основных мотивов никак не диагностируется мотивации на взаимодействие.

Наоборот, среди свойств, присущих школьникам, занимающим высокое статусное положение, ориентация на ровесников представляется одним из основных мотивов. Как правило, эти ребята с довольно адекватным представлением о себе, что позволяет им найти ту группу, в которой они будут признаны и оценены. Огромное значение имеет тот факт, что данные школьники имеют довольно высокий уровень эмпатии. Это, с одной стороны, дает возможность спровоцировать позитивное эмоциональное отношение к себе, а с иной - чувствуя отношение к себе прочих, они пытаются менее контактировать с теми, кто их не принимает, увеличивая число контактов с теми детьми, кто их воспринимает.

Таким образом, в целом можно отметить, что основными качествами, влияющими на положение ребят в подростковом возрасте, являются адекватность вида «Я», высокий уровень эмпатии, превосходное знание нормативов поведения в определенной общественной группе. В то же время такое качество, как уровень умственного развития, не является в этом возрасте главным.

Задача исследования заключается в изучении межличностных отношений младших школьников: их содержания, устойчивости, соответствия структуре реального общения, влияния отношений на нравственное развитие личности ребенка.

С этой целью применялась социометрическая процедура. Этот метод разработан Дж. Морено и применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования.

Социометрическая процедура позволяет выявить:

- степень сплоченности-разобщенности в группе;
- соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».

Использование социометрии позволяет снизить напряженность в коллективе, которая возникает в ходе взаимной неприязни некоторых членов коллектива. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Схема действий социометрической процедуры:

Поставить задачи и выбрать объект измерений.
Сформулировать основные гипотезы и положения.

Некоторые дети не хотят раскрывать свои симпатии и антипатии, поэтому отказываются участвовать в опросе. Экспериментатор должен записать выбранные вопросы на карточку или задать в устном виде по типу интервью. Не должно быть анонимности, каждый учащийся обязан ответить на вопросы, выбирая в каждом случае тех или иных одноклассников.

Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного, к лидерам, членов группы, которых группа не принимает.

Такое исследование можно проводить несколько раз, но вопросы меняются.

Дополнительную информацию о характере взаимоотношений в исследуемой группе можно получить высчитав социометрические индексы.

Есть два индекса: П.С.И. – персональный социометрический индекс и Г.С.И. – групповой социометрический индекс. П.С.И. характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы, а Г.С.И. дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе.

Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом — индексом социометрического статуса.

Элементы социометрической структуры — это личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией и т. д. В то же время каждый член группы, являясь частью целого (группы), своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса. Но личность может влиять на других двояко — либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Статус тоже измеряет потенциальную способность человека к лидерству.

Индекс эмоциональной экспансивности характеризует потребность личности в общении.

Индекс психологической взаимности дает представление о «сплоченности группы».

2.2 Взаимодействие коллектива и личности. Обработка и анализ результатов исследования

В эксперименте приняли участие 15 школьников четвертого класса в МОУ СОШ № 15 г.о. Подольск в возрасте 10-11 лет.

Учащихся просили ответить на 6 вопросов:

Вопрос 1. «Кого из класса Вы пригласили бы на день рождение?»

Вопрос 2. «С кем из класса Вы пошли бы в многодневный поход?»

Вопрос 3. «К кому из класса Вы обратились бы за помощью в трудной ситуации?»

Вопрос 4. «С кем Вы не стали бы советоваться?»

Вопрос 5. «Если бы Вы всем классом жили в одном доме, то с кем хотели бы жить в одной комнате?»

Вопрос 6. «Если бы Вам пришлось переходить в новую школу, кого из одноклассников Вы взяли бы с собой?»

Выборы участников группы представлены в таблице 1, в приложении 1.

Проанализировав взаимные выборы участников исследования, был выяснен статус каждого участника группы респондентов – индекс, который характеризует, насколько притягательным является данный участник группы для выбора.

В группе респондентов 40% подростков - лидеры; 27% подростков - предпочитаемые; 20% подростков – принятые; 13% подростков – отвергаемые.

По результатам данного эксперимента было установлено, что два ребенка являются «изгоями» в классе, поэтому перед учителем стоит задача сплотить их с классным коллективом.

Рекомендации учителю:

Прежде всего нужно обратить внимание на «отвергнутых» детей: привлечь их к совместной деятельности коллектива, раскрыть их таланты, хвалить в присутствии класса.
Проводить на уроках работу в группах, так чтобы в каждой группе были как «сильные», так и «слабые» ученики.
Создать в классе свои традиции и придерживаться их (например, чаепитие, День подарков)

Заключение

Развитый школьный коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. В каждом коллективе есть цели и мотивы предметно-практической совместной деятельности, которые направленны на пользу общества, заботу об общем результате, определенную организацию и характер общения, широкую систему коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе их взаимодействия и их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.

В младшем школьном возрасте наиболее выражены коллективистские отношения. В данный период развития личности ребенок накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Благодаря тому, что ребенок развивался в коллективе, он может участвовать в коллективных, общественных делах.

В любом организованном детском объединении создаются широкие возможности их взаимоотношения для формирования детского коллектива. Индивид развивается как личность в коллективе, если он активно участвует в решение социально важных задач. Задача психологов и педагогов состоит в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, чтобы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений.

Современный детский школьный коллектив представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

Самую главную роль при этом играет характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений. Дети в коллективе учатся командовать товарищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разнообразных связей, отношений.

Коллектив и руководства педагога могут стать важным инструментом формирования личности. Коллектив младших школьников организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении: потребности детей в общении и задач, поставленных перед этим коллективом. Формирование и развитие коллектива младших школьников происходит поэтапно, методически организованно. Эффективное управление коллективом младших школьников возможно при условии глубокой теоретической вооруженности педагога в вопросах коллектива, особенно таких, как опора на самоуправление, организация деятельности и отношений, развитие коллектива и личности.

Список использованной литературы

Амонашвили, Ш. Психологические основы педагогики сотрудничества/ Ш. Амонашвили. –Киев: 21 ВЕК, 2000. - 97 c

2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 2000. - 97с.

3. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 2000. - 78 c.

4. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования/ Б. М. Бим- Бад. – М.: Просвещение, 2000. - 64с.

5. Буева, Л.П. Личность и среда. Ребенок в системе коллективных отношений: Тез. докл. к выездн. засед. лаб. в Ленинграде 28 июня 2000 г./ Л.П. Буева. - Санкт- Петербург, 2000. – 56с.

6. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое/Н.Ф. Голованова//Педагогика. – 1998. – № 5. – С. 42 – 46.

7. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика/ Н.Ф. Голованова. - Санкт- Петербург: Тезариус, 2005. - 76 c.

8. Караковский, В. А. Воспитание ? Воспитание : Воспитание ! // Теория и практика воспитательных систем / В. А. Караковский. - М.: Новая школа, 2000. –98 c.

9. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко/ И.Ф. Козлов. - М.: Новая школа, 2000. - С. 45,67-69, 111-114.

10. Конникова, Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника / Т.Е. Конникова. – М.: Просвещение, 2000. - С.53-58.

11. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 11 – 22.

12. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. - М.: Просвещение, 2000. -65c.

13. Лутошкин, А. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Лутошкин. – М.: Просвещение, 2000. – C. 23,46-47.

14. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. - М.: Просвещение, 2004. —256 с.

15. Немов, Р.С. Путь к коллективу/ Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2000. – C.67-70, 112-115.

16. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории/ Л.И. Новикова. – М.: Просвещение, 2000. –C.45-49, 87-91.

17. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития/ А.М. Новиков. - M.: Просвещение, 2001. -42c.

18. Огурцов, А.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы / А.П. Огурцов// Человек. – 2002. – № 1. – С. 71 – 87.

19. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. – М.: Просвещение, 2000. -38c.

20. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И. Рожков, Л.В Байбоородова. - М.: Просвещение, 2000. – C.43-48, 67-69.

21. Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы / В.А. Сластенин.- М.: Просвещение, 2002. – C.78-81.

22. Сластенин, В.А. Педагогика/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов.- М.: Просвещение, 2000.- 89с.

23. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогики развития/ В.И. Слободчиков // Вопросы психологии, 2000. - № 2. - С. 37 – 49.

24. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 2000. -53c.

25. Шевченко, А.П. Формирование как педагогический процесс. //Сост. В. М. Черникова, А. Ф. Затейкина, М. В. Грабовенко. - Самара: СИПКРО, 2000. -81c.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 1.

Кого из класса вы пригласили бы на день рождение?

№	Кто выбирает?	Кого выбирают?															Сделанные
№	Кто выбирает?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	выборы:
1	Андрей Г.		-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	3
2	Анжелика С.	+		+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	14
3	Ваня Е.	-	-		-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	1
4	Виталий Ж.	+	-	-		+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	3
5	Денис О.	+	-	-	+		-	+	-	-	+	-	+	+	+	+	8
6	Кристина Н.	+	+	+	+	+		+	+	+	+	+	+	+	+	+	14
7	Лена М.	+	-	-	-	-	-		-	-	-	-	-	+	+	-	3
8	Мирослава М.	+	+	-	+	+	+	+		-	+	+	+	+	+	+	12
9	Мухлис Б.	-	-	-	-	-	-	-	-		-	-	-	-	-	-	0
10	Надя С.	-	+	-	-	-	+	+	+	-		+	+	-	-	+	7
11	Настя Н.	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-		-	-	+	-	3
12	Оксана Т.	+	+	-	+	+	+	+	+	-	+	+		+	+	+	12
13	Сережа Д.	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-		-	-	3
14	Рома Ч.	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	-		+	4
15	Юля Б.	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	+		4
Полученные выборы:		10	4	2	7	7	4	8	4	3	5	6	7	9	8	7

Таблица 2

С кем из класса вы пошли бы в многодневный поход?

№

Кто выбирает?

Кого выбирают?

Сделанные

выборы:

Андрей Г.

Анжелика С.

Ваня Е.

Виталий Ж.

Денис О.

Кристина Н.

Лена М.

Мирослава М.

Мухлис Б.

Надя С.

Настя Н.

Оксана Т.

Сережа Д.

Рома Ч.

Юля Б.

Полученные выборы: