Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Теоретический анализ литературы по проблеме деятельности школьной психологической службы

Содержание:

Введение

Психологическая служба школы — специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости психолого-педагогической коррекции.

Деятельность педагогической службы школы осуществляется практическим психологом, работающим в учебно-воспитательном учреждении (детский сад, школа, ПТУ, детский дом, школа-интернат) или в психологическом кабинете при отделе народного образования, оказывающем консультативную помощь всем учебно-воспитательным учреждениям региона. Основные направления деятельности педагогической службы школы — психопрофилактика, психодиагностика, развитие и психокоррекция, психологическое консультирование. Психодиагностика направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение школьника на протяжении дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и поведении.

Психопрофилактика направлена на формирование у педагогов и родителей потребности в получении и использовании психологических знаний о психическом развитии детей на каждом возрастном этапе с целью своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и интеллекта. Задачи развивающих и психокоррекционных направлений определяются ориентацией психологической службы на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь педагогическим коллективам в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, становлении личности. Консультативная работа состоит в оказании помощи педагогам, родителям, детям по широкому кругу личностных, профессиональных и других конкретных жизненных проблем.

Целью данной работы является рассмотрение особенностей работы школьной психологической службы.

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности школьной психологической службы.

2. Проанализировать основные направления деятельности школьного психолога.

3. Раскрыть основные направления деятельности школьного психолога.

Объект исследования: школьная психологическая служба.

Предмет исследования: процесс проведения исследования психологической службой.

Гипотеза: предполагается, что у мальчиков и девочек проявляется различный уровень проявления страхов и выраженности волевых качеств в процессе возникновения трудностей в период адаптации. Также с помощью разработанных психологической службой тренингов можно развить эмоционально-волевые качества детей в процессе преодоления страхов.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, качественный и количественный методы анализа, методы математической статистики.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме деятельности школьной психологической службы

1.1 Школьная психологическая служба

Для эффективного осуществления учебно-воспитательного процесса в современной школе требуется не только знать теоретические основы формирования личности, развития коллектива, закономерности функционирования познавательных процессов, но и выявить условия и специфику этих процессов применительно к условиям конкретного учебного заведения, применительно к конкретному классному коллективу и к личности конкретного ребенка. Помочь решить эти задачи должна школьная психологическая служба.

Психологическая служба в школе представляет собой систему практического использования психологии для решения комплексных задач экспертизы, консультации и диагностики. Педагоги, администрация школы, должны иметь точное представление о потенциальных возможностях, о психологических ресурсах учебно-воспитательного процесса и уметь практически реализовать фундаментальные знания, рабочие понятия и методы психологической науки для практического педагогического воздействия на личность и коллектив.

Главными направлениями работы психологической службы в школе являются:

  • изучение личностных особенностей учащихся и осуществление личностного подхода к ребенку;
  • оказание помощи классному руководителю в формировании классного коллектива;
  • оказание психологической помощи семье в деле воспитания и обучения детей;
  • осуществление работы по профессиональной ориентации;
  • организация мероприятий по коррекции отклоняющегося поведения; диагностика, профилактика и коррекция отклонений в психическом развитии.

Психологическая служба выполняет в школе три основные функции: психодиагностика (получение психологической информации), психокоррекция (внедрение психологической информации) и психологическое просвещение. Все, имеющие отношение к воспитанию и обучению, должны постоянно помнить, что ребенок не есть пассивный объект манипулирования, а активный, наделенный творческим потенциалом, субъект учебно-воспитательного процесса [2].

Все это предполагает учет индивидуальности учащихся, его отличий от других людей. Вместе с тем, надо отдавать себе отчет в том, что индивидуальный подход – это лишь частный аспект личностного подхода, базирующегося на изучении условий включения детей в систему отношений с взрослыми и сверстниками, учителями.

Необходимо знать статус ребенка в школьном классе, чем определяется и как изменяется его положение в системе межличностных отношений, какие изменения претерпевает в этой связи личность школьника.

1.2 Виды деятельности школьного психолога

В образовательных учреждениях психолог необходим для выполнения ряда функций. К одной из них относится психологическое просвещение. Оно заключается в формировании чувства необходимости в психологических знаниях. Очень важно вызвать желание пользоваться в дальнейшем полученными навыками и знаниями для познания и развития самого себя, познания окружающей действительности. Также занятия с психологом направлены на то, чтобы вовремя предупредить патологии становлении личностных качеств.

Следующая функция, выполняемая педагогом -психологом, — это психологическая профилактика. Мероприятия в данном направлении необходимы для предупреждения явлений дезадаптации ребенка. Разрабатываются рекомендации для учителей и родителей, которые непосредственно участвуют в воспитании и процессе формирования личности [5].

Психологическая диагностика также находится в ведении школьного психолога. Диагностика может проводиться с целой группой школьников (весь класс), либо в индивидуальном порядке, а также ее разделяют на оперативную, углубленную, комплексную. Подобного рода мероприятия должны в идеале проводиться на протяжение всего срока обучения в образовательном учреждение. Они необходимы для получения сведений о динамике развития ребенка, об индивидуальных склонностях и особенностях, о потенциале школьника, о профессиональном самоопределении. Помимо этого в результате психологической диагностики можно выявить причины нарушения в развитии, отставания от сверстников, узнать больше о том, почему школьнику трудно дается социальная адаптация.

Какие еще виды деятельности школьного психолога известны? Конечно же стоит затронуть консультативную деятельность психолога-педагога. Ребенок, учитель, родитель в любое время может получить помощь от психолога по вопросам воспитания, обучения, развития. Психологическая коррекция также находится в ведении психолога. Данная деятельность направлена на активное воздействие на ребенка в момент формирование и становления. В данном процессе могут участвовать помимо психолога еще ряд специалистов: социальные педагоги, логопеды, дефектологи, врачи и другие специалисты [6].

Психолог-педагог участвует в развитии ребенка. Важно обучить детей процессу самопознания и самоанализа, важно обучить правильному межличностному взаимодействию, общению как со сверстниками, так и с людьми старшего возраста.

Существую следующие особенности работы школьного психолога. Психолог должен быть человеком, которому не страшно доверить свои проблемы, рассказать о сокровенном и быть уверенным, что данный разговор останется в тайне. Часто школьники нуждаются в помощи психолога в тяжелые периоды своей жизни. Например: переходный возраст, проблемы во взаимоотношениях с родителями, первая любовь, эмоциональное напряжение перед экзаменами, социальная дезадаптация, коммуникативные проблемы, проблемы зависимости от чего-то.

Многие родители стыдятся обратиться к психологу. И зря. В цивилизованном западном обществе данное мероприятие не считается постыдным. Иногда, чтобы избежать затянувшихся депрессий, проще обратиться к специалисту, который разложит все проблемы по полочкам и подскажет выход из сложившейся ситуации. Визит к психологу никак не запятнает человека, не оставит пометки в его личном деле. Поэтому родителям и их детям просто необходимо обращаться за помощью к школьному психологу по мере необходимости. Ведь проблемы из детства накладывают отпечаток на ребенка и переносятся во взрослую жизнь. Психолог обязательно поможет родителям, чьи дети странно себя ведут, часто устраивают истерики, чего-то судорожно боятся, которые с трудом общаются со сверстниками и незнакомыми людьми [7].

План школьного психолога на год довольно обширен, заполнен разными мероприятиями. Психолог еще выполняет роль создателя благоприятного психологического климата в школе и в классе. Ведь окружающая обстановка способствует или наоборот тормозит процесс развития личности. Но поставленные задачи психологу решить под силу только совместно с педагогами и родителями. В одиночку работать гораздо сложнее, важно ощущать поддержку и видеть своих союзников, которые за стенами школы готовы продолжить начатую работу по воспитанию школьника.

Школьный психолог находится внутри социального взаимодействия. Он видит в отдельности каждого ребенка, родителя и учителя. Поводом для обращения к специалисту порой становится сложная обстановка в семье (смерть родителя, развод, рождение еще одного ребенка, конфликты между родителями). Если родитель считает, что его ребенок сам сможет пережить сложные времена, то глубоко ошибается. Ничего бесследно не проходит.

Проведение развивающих, коррекционных мероприятий также находится в ведении психолога. Целью подобных занятий является развитие внимания, логики, мышления, способности работать в коллективе. Методика для занятий может быть заимствована у специалистов, либо же разработана конкретно для каждого случая. Школьный психолог — это в первую очередь морально и психологически устойчивый человек, способный ориентироваться в большом потоке информации. Ему свойственны такие качества как: умение слушать, умение успокаивать и сопереживать [4].

1.3 Основные направления деятельности школьного психолога

Школьный психолог – человек, значение которого в общеобразовательной системе не до конца понимают родители и преподаватели. Что он должен делать на своем рабочем месте? Какие направления и функции существуют в его деятельности?

Педагог – психолог общеобразовательного учреждения нужен для того, чтобы помочь в решении приоритетных задач образования, обеспечив им достойное сопровождение по психологической линии. Цели и задачи, на которых строятся основные направления работы школьного психолога, нормативно закреплены в «Положении о социально – педагогической и психологической службе », утвержденном Министерством образования.

Это необходимость своевременной, индивидуальной или групповой помощи обучающимся в вопросах их развития, как всесторонней, гармоничной личности, правильной, успешной социализации и профессионального определения наряду с личностным самоопределением. Психолог в школе выполняет задачи по гармонизации взаимоотношений в учебном коллективе, разрешению возникающих конфликтов и психологическому сопровождению учеников и учителей, а также родителей, в кризисные периоды [10].

Направления деятельности школьного психолога следующие: психолого – педагогическая диагностика личности, сберегающая здоровье деятельность, коррекционные и развивающие мероприятия, психолого-педагогическое консультирование, социально – психологическое обеспечение процессов управления в коллективе, а также психопрофилактика и методическая работа.

Цель психолого – педагогической диагностики – изучение особенностей отдельной личности для выявления причин, по которым могут возникнуть проблемы обучения и развития. Также в нее входит определение сильных сторон индивидуума, его интересов по линии будущей специализации и стиля деятельности познания. Деятельность школьного психолога во всех этих направлениях определяется в соответствии с планом работы школы. Диагностика может быть как массовой, так и индивидуальной. Проводится она обычно три раза на всем протяжении обучения [1].

Первое проведение психодиагностических мероприятий (или первый психодиагностический минимум) выпадает на начальные классы и проводится в два этапа. На первом изучается коллектив в целом и выделяется группа учащихся с признаками дезадаптации. Второй этап дает представление о детях, которые находятся в социально сложном, опасном положении. Также выявляются ученики с повышенным уровнем интеллекта и ученики с особенностями развития.

Второй минимум проводится в четвертом-пятом классах. Его цель – слежение за процессом обучения и организация психологической работы по профилактике и развитию учащихся, а также подготовка рекомендаций для педагогов средней школы. На этой основе проходит процесс создания комфортных социальных и психологических условий для учеников и преподавателей.

Третий минимум ставит перед собой цель по допрофильной подготовке учащихся с возможностью выявления их способностей и навыков. Его результаты становятся основанием для работы по дальнейшей профессиональной ориентации.

Иные мероприятия по психодиагностике могут проводиться в соответствии с планом работы школы, а также в случае необходимости составления психолого-педагогических характеристик на отдельных учеников. В направления работы школьного психолога входят и мероприятия по охране здоровья. Их цель – сформировать положительное отношение к ведению здорового образа жизни, принятие участия в том, чтобы сохранить и укрепить здоровье у участников процесса обучения и воспитания [5].

Реализуется эта цель путем постоянного наблюдения за физическим и психоэмоциональным состоянием учащихся, посещением занятий и информированием учителей об особенностях здоровья и работоспособности школьников. На основании всех этих данных школьный психолог выделяет отдельные группы детей для последующей работы с ними. На мероприятиях по охране здоровья педагог-психолог учит присутствующих навыкам саморегуляции активности и управлению стрессом. Также осуществляется профилактика вредных привычек.

Коррекционно – развивающая работа школьного психолога в рамках образовательного учреждения направлена на создание условий для коррекционной и развивающей поддержки учащихся и педагогического коллектива. Она помогает подправить межличностные взаимоотношения в коллективе, справиться с кризисами, как возрастными, так и ситуационными [4].

В рамках этой работы психолог наблюдает за процессом обучения, проводит специальные диагностические мероприятия и по их результатам отбирает группы детей, которым необходима коррекция. Также он стимулирует родителей учеников с трудностями на посещение коррекционных мероприятий, поскольку детей можно корректировать только с разрешения родителей или официальных представителей. Коррекционные занятия проводятся в форме факультативов, тренингов, организации кружков и клубов по интересам.

В случае, если ребенку требуется помощь более узких специалистов (логопеда, тифлопедагога или сурдопедагога) , школьный психолог должен сообщить об этом его родителям либо опекунам и направить их в специальные региональные центры, где работают коррекционные группы. Получив от них информацию о любых изменениях в состоянии учащегося, психолог формулирует систему мер, которую передает педагогам и классным руководителям с целью поддержания результатов проведенной работы по коррекции. Психолого – педагогическое консультирование подразумевает под собой форму предложения помощи школьникам, их учителям и родителям. Оно может проходить как в индивидуальном порядке, так и в групповой форме [2].

Консультирование для учеников проводятся в виде «телефона доверия», статей на актуальные психологические темы в школьных газетах, а также на классных часах. Родителей психолог консультирует на родительских собраниях, а учителей – на специально организуемых им консилиумах по проблемам школьников: проблеме дезадаптации, проблемам поведения и другим трудностям. Цель психопрофилактики и психологического просвещения – развитие компетентности и формирование психологическо — культурных основ у всех, кто задействован в общеобразовательном процессе. Она является одной из наиболее приоритетных областей в работе школьного психолога.

Содержание просветительской работы включает в себя передачу другим учителям и психологам техник и технологий проведения мероприятий по адаптации школьников к обществу, приемам эффективного взаимодействия с учащимися и организации диагностических мероприятий. Сама психологическая профилактика и мероприятия по ней строятся в зависимости от планов работы школы и согласуется с заведующим по воспитательной работе. Проводятся занятия по просвещению факультативно или в виде специального классного часа. Для педагогов и родителей организуются отдельные собрания, либо проходит встреча методических объединений [1].

Накопление методических материалов и рекомендаций по работе с коллективом – это методическая работа психолога. При составлении планов мероприятий психологического толка, разработке программ воспитательного воздействия и планов работы образовательного учреждения психолог тесно взаимодействует с администрацией школы и социальными педагогами. Также в его обязанности входит консультация молодых специалистов и проведение психологического анализа по запросу начальства.

Вывод по главе

Все вышеперечисленные отрасли и задачи в рабочей деятельности психолога способствуют созданию в школе оптимального психологического климата, сглаживанию конфликтов, повышению уровня успеваемости детей и снижению «эмоционального выгорания» педагогов. Вдобавок участие психолога в жизни школьного коллектива позволяет ему наработать материалы для теоретической и практической работы по устранению проблем, которые могут проявиться позднее в процессе развития и формирования личности учащихся. Психолог в школе необходим, поскольку его методы работы помогут как преподавателям, так и школьникам разобраться в возникающих сложных ситуациях и правильно их воспринимать, не прибегая к конфликтам. Основные направления деятельности школьной психологической службы включают в себя множество задач. Для их эффективного решения необходимо тесное содействие психолога с администрацией и коллективом преподавателей, а также с учащимися школы.

Глава 2. Выявление психологической службой проблем уровня адаптации первоклассников к школе в ходе психологического консультирования

2.1. Методы и организация исследования

Целью данного исследования является изучение психологической службой особенностей реагирования детей на трудности в период адаптации.

Гипотеза: предполагается, что у мальчиков и девочек проявляется различный уровень проявления страхов и выраженности волевых качеств в процессе возникновения трудностей в период адаптации. Также с помощью разработанных психологической службой тренингов можно развить эмоционально-волевые качества детей в процессе преодоления страхов.

На первом этапе проводилось исследования страха у детей и особенностей реагирования на него.

На втором этапе исследования проводилась обработка результатов исследования.

На третьем этапе исследования были разработаны методические рекомендации.

Для выявления особенностей и причин страхов и тревожности мы применили ряд методик:

1. Вопросник на выявление страхов

Методика исследования включала 32 вопроса, направленных на выявление выделенных страхов. Ребенку предлагалось ответить на вопросы (см.Приложение 1). Детям предлагалось оценить свой ответ по 4 позициям: “не боюсь”, “немного боюсь”, “боюсь”, “очень боюсь”, которые соответствовали по шкале от 1 до 4 баллов, характеризующим степень страха.

2. САТ

Также мы использовали методику CAT – тест детской апперцепции. Оригинальная идея САТ была предложена Е. Kris. Он заметил, что мы можем ожидать идентификации детьми себя, скорее, с животными, чем с людьми - факт, который мы еще знаем от Фрейда.

При анализе результатов САТ можно выявить и специфические особенности развития аффективной сферы ребенка: трудности эмоциональных дифференцировок, невозможность идентификации, выделения конфлика, высокую тревожность. С помощью методики удается выявить фобические зоны ребенка и защитное значение стереотипов в поведении.

В исследовании приняли участие 64 ребенка младшего школьного возраста. Из них 32 мальчика и 32 девочки.

2.2 Анализ полученных результатов

Во время проведения эксперимента у всех участников была отмечена высокая мотивация на участие, заинтересованное отношение к заданиям, без негативных реакций.

Результаты исследования, полученные в ходе использования опросника, отражены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Показатель страхов у мальчиков 1 класса

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Средний балл

1

2

1

1

3

2

2

1

3

2

2

1,9

2

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1,2

3

3

1

1

1

1

1

2

3

1

1

1,5

4

2

1

1

1

1

1

2

2

1

2

1,2

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

6

3

1

2

3

3

3

3

2

1

3

2,4

7

3

1

1

3

1

1

1

3

1

1

1,6

8

2

3

2

1

3

2

2

2

3

2

2,3

9

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1,3

10

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1,2

11

1

1

3

2

1

1

1

2

2

1

1,5

12

1

1

4

3

1

2

3

3

1

1

2

13

2

3

3

1

3

3

2

3

1

2

2,3

14

2

1

1

1

3

1

2

1

1

3

1,6

15

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

1

1

1

3

1

1

3

1

1

1

1,4

17

3

3

1

3

1

3

3

3

2

2

2,4

18

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1,2

19

1

1

1

3

1

1

1

2

2

2

1,5

20

1

1

1

3

1

1

2

1

1

2

1,4

21

2

1

1

3

3

3

3

2

2

2

2,2

22

3

1

1

3

1

3

1

2

1

1

1,7

23

3

1

1

2

3

3

1

1

3

3

2,1

24

1

2

1

3

1

3

2

1

3

2

1,9

25

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1,2

26

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1,2

27

2

1

1

3

1

2

1

2

1

1

1,6

28

1

3

1

3

1

1

2

1

1

2

1,6

29

2

1

1

3

2

2

1

3

2

2

1,9

30

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

31

3

1

1

3

1

1

3

1

3

1

1,8

32

2

1

1

3

1

2

1

2

1

1

1,5

общее

1,8

1,3

1,4

2,1

1,4

1,7

1,7

1,7

1,4

1,5

Таблица 2

Показатели страхов у девочек 1 класса

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Средний балл

1

1

1

1

3

1

2

1

2

1

2

1,4

2

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1,6

3

2

2

2

1

3

2

2

1

2

1

1,8

4

1

4

1

1

1

1

2

2

1

2

1,4

5

3

3

3

3

3

3

3

2

2

3

2,8

6

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

7

2

3

1

3

3

3

2

1

3

1

2,2

8

2

3

3

1

3

3

2

2

3

2

2,4

9

1

2

2

1

1

2

1

2

2

1

1,5

10

1

1

2

3

3

3

3

2

1

3

2,2

11

2

1

1

1

3

1

2

1

1

3

1,6

12

3

1

3

3

3

3

1

3

3

2

2,5

13

3

3

3

2

3

3

3

2

1

2

2,4

14

3

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1,3

15

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1,1

16

2

3

1

1

3

2

2

3

2

2

2,1

17

3

2

2

3

3

3

2

3

3

2

2,6

18

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1,2

19

1

3

1

1

3

3

1

3

1

2

1,9

20

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

21

2

1

2

2

1

2

2

3

2

2

2,1

22

2

2

3

2

2

3

2

2

2

2

2,2

23

3

2

2

2

3

3

2

3

3

2

2,5

24

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1,2

25

2

3

1

1

2

2

2

2

1

2

1,8

26

3

2

2

1

3

3

2

2

1

2

2,1

27

3

3

3

3

2

2

1

1

1

1

1,9

28

2

1

3

2

1

2

2

1

2

2

1,8

29

3

1

3

1

2

2

3

1

1

1

1,8

30

1

2

2

1

1

1

2

1

2

2

1,5

31

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3,1

32

3

2

3

3

1

2

1

3

1

1

2

общее

2,0

1,9

1,9

1,7

2,0

2,1

1,8

1,8

1,7

1,7

Показатели страхов у мальчиков и девочек отличаются друг от друга. Это можно проверить с помощью критерия Стьюдента. Все расчеты представлены в таблице.

Таблица 3

Расчет t-критерия Стьюдента

№

Выборки

Отклонения от среднего

Квадраты отклонений

В.1

В.2

В.1

В.2

В.1

В.2

1

1.9 

1.4 

0.29 

-0.48 

0.0841 

0.2304 

2

1.2 

1.6 

-0.41 

-0.28 

0.1681 

0.0784 

3

1.5 

1.8 

-0.11 

-0.08 

0.0121 

0.0064 

4

1.2 

1.4 

-0.41 

-0.48 

0.1681 

0.2304 

5

1 

2.8 

-0.61 

0.92 

0.3721 

0.8464 

6

2.4 

1 

0.79 

-0.88 

0.6241 

0.7744 

7

1.6 

2.2 

-0.01 

0.32 

0.0001 

0.1024 

8

2.3 

2.4 

0.69 

0.52 

0.4761 

0.2704 

9

1.3 

1.5 

-0.31 

-0.38 

0.0961 

0.1444 

10

1.2 

2.2 

-0.41 

0.32 

0.1681 

0.1024 

11

1.5 

1.6 

-0.11 

-0.28 

0.0121 

0.0784 

12

2 

2.5 

0.39 

0.62 

0.1521 

0.3844 

13

2.3 

2.4 

0.69 

0.52 

0.4761 

0.2704 

14

1.6 

1.3 

-0.01 

-0.58 

0.0001 

0.3364 

15

1 

1.1 

-0.61 

-0.78 

0.3721 

0.6084 

16

1.4 

2.1 

-0.21 

0.22 

0.0441 

0.0484 

17

2.4 

2.6 

0.79 

0.72 

0.6241 

0.5184 

18

1.2 

1.2 

-0.41 

-0.68 

0.1681 

0.4624 

19

1.5 

1.9 

-0.11 

0.02 

0.0121 

0.0004 

20

1.4 

1 

-0.21 

-0.88 

0.0441 

0.7744 

21

2.2 

2.1 

0.59 

0.22 

0.3481 

0.0484 

22

1.7 

2.2 

0.09 

0.32 

0.0081 

0.1024 

23

2.1 

2.5 

0.49 

0.62 

0.2401 

0.3844 

24

1.9 

1.2 

0.29 

-0.68 

0.0841 

0.4624 

25

1.2 

1.8 

-0.41 

-0.08 

0.1681 

0.0064 

26

1.2 

2.1 

-0.41 

0.22 

0.1681 

0.0484 

27

1.6 

1.9 

-0.01 

0.02 

0.0001 

0.0004 

28

1.6 

1.8 

-0.01 

-0.08 

0.0001 

0.0064 

29

1.9 

1.8 

0.29 

-0.08 

0.0841 

0.0064 

30

1 

1.5 

-0.61 

-0.38 

0.3721 

0.1444 

31

1.8 

3.1 

0.19 

1.22 

0.0361 

1.4884 

32

1.5 

2 

-0.11 

0.12 

0.0121 

0.0144 

Суммы:

51.6

60

0.08

-0.16

5.5952

8.9808

Среднее:

1.61

1.88


Результат: tЭмп = 2.83


Критические значения

tКр

p≤0.05

p≤0.01

1.99

2.65


Ось значимости:

Полученное эмпирическое значение t (2.83) находится в зоне значимости, что подтверждает сделанный вывод.

Для достижения целей нашей курсовой работы мы провели также обследование детей с помощью методики САТ. Полученные результаты представлены в таблице 4. В таблице указаны наиболее часто возникаемые темы и ситуации, которых боятся дети, или же которые их, так или иначе, тревожат.

Таблица 4

САТ: Частота тем по картинке

Ожидаемость темы

Всего

девочки

мальчики

Равное скольжение

15

8

7

Соревновательное скольжение

3

1

2

Веселье

7

3

4

Игра с другими предметами

4

2

2

Наблюдение за красивой игрой

4

1

3

Другие “проблемы”

10

4

6

Привнесенные темы

Конкурентное скольжение

2

1

1

Огорчение, смерть

5

3

2

Неожиданная опасность, но ребенок выходит победителем

2

1

1

Нападение, но ребенок не остается побежденным

2

1

1

Катание, когда нужно делать что-то другое, нехороший поступок

4

1

3

Реальное включение родителей

2

1

1

Ссылка на какие-то преграды со стороны сверстников

6

4

2

Ссылка на эгоизм какого-то ребенка

1

1

0

Рождение

1

1

0

Привнесенные темы (ответы, не связанные с катанием или играми)

Опасность, смерть

4

2

2

Самоутверждение

2

1

1

Неудача, комплекс неполноценности

3

2

1

2.4 Анализ результатов экспериментальной работы

Рис. 1 Медицинские страхи

Анализ полученных данных с помощью опросника позволяет нам увидеть, что медицинские страхи у девочек (2,05) представлены гораздо выше, чем у мальчиков (1,7), которые имеют невысокий показатель.

Рис. 2 Страхи, связанные с причинением физического ущерба

Страхи, связанные с причинением физического ущерба, наоборот выше у мальчиков (2,0), чем у девочек (1,6).

В группе страхов, связанных с причинением физического ущерба мальчики максимально выделяют показатель вида пожара (2,1). То есть, он увеличился по сравнению с аналогичным показателем девочек. Самым низким является страх к резким звукам (1,0), его уровень ниже, чем у девочек. Также снизился показатель страха стихийных бедствий (1,6). Зато у девочек показатель страха резких звуков гораздо выше, чем у мальчиков. Из чего правомерно сделать вывод, что уровень страха резких звуков у мальчиков ниже, а страх пожара наоборот, выше.

Страх перед животными - этот показатель выше у мальчиков: змеи – (3,1), мыши – (1,9), а у девочек он гораздо ниже, соответственно (1,4) и (1,3).

Страхи кошмарных снов и темноты преобладают также у мальчиков, причем мы видим, что у девочек показатели этого вида страхов значительно ниже, чем у мальчиков. Кроме того, нужно отметить, что мальчики боятся больше темноты (2,1), чем кошмарных снов (2,0).

Рис. 3 Показатель страха высоты

Показатель, квалифицируемый как “пространственные” страхи у мальчиков выше. Например, у мальчиков высокий уровень имеет показатель страха высоты (2,5), у девочек показатель страха высоты значительно ниже (1,6).

Социально-опосредованные страхи присущи более мальчикам, которые выделяют страх перед старшими, перед незнакомыми людьми. Также они боятся, когда их ругают. У девочек показатель социально-опосредованных страхов значительно ниже.

Далее мы провели анализ содержания рассказов, полученных с помощью методики САТ для диагностики наличия у школьников определенного набора страхов, видов и психологических защит, которые детерминированы возрастом. Анализ полученных данных подтвердил результаты, полученные с применением других методик, а также выявил многозначные связи школьника с индивидуально-личностными свойствами имеющихся страхов. Общим моментом можно выделить наличие у всех младших школьников стремлений к опекаемости, защищенности, к уходу от ответственности.

У девочек мы увидели наличие большей эмоциональности, чувственности, открытости и выразительности, сочетающихся с беззаботностью, мягкостью, в склонности к свободному, не связанному следованием социальным нормам и стереотипам развитию своего внутреннего мира. Среди учащихся этой группы значительная часть обследованных нами детей имеет выраженный социально дефициентный тип включения, характеризующийся стремлением к интроверсии и малообщительности. Но в то же время среди них значимо меньше неудовлетворенных своими эмоциональными отношениями. Результаты исследования позволяют говорить о том, что девочки также имеют высокую степень взаимной совместимости с ближайшим окружением и в значительно меньшей степени испытывают дискомфорт в ситуациях отказа им в установлении эмоциональной близости со стороны взрослых или сверстников. Социально-психологические особенности межличностного общения и поведения отражают их ориентацию на процесс, а не на достижение конкретного результата, потому что ориентация на процесс тесным образом связана с их рекреативным отношением в межличностных связях.

Мальчики обладают набором социально-психологических черт личности, который дает им возможность достижения высокой социально-психологической адаптивности и наибольшей зависимости от социального окружения, что позволяет им более легко устанавливать близкие и доверительные интимно-личностные отношения.

Итак, тест САТ позволил нам выявить и квалифицировать страхи, которые связаны с физической опасностью, возможностью наказания, отсутствием или утратой любви (неодобрением) и опасностью быть покинутым (одиночеством, отсутствием поддержки), а также формы, защитных механизмов от них - уход, пассивность, агрессия, оральность, обладание, отрицание, регрессия. Анализ полученных результатов нашего исследования позволяет заключить, что девочек наиболее характерными являются страхи, связанные с физической опасностью, а формами защиты от них – пассивность и оральность. У мальчиков, как показала наша работа, появляется тенденция к снижению связанных с физической опасностью страхов и увеличению значимости ситуаций, сопряженных с вероятным наказанием, неодобрением, отсутствием или утратой любви, в несколько меньшей степени выраженности - боязнью быть покинутым. Таким образом, мы получили практически одинаковую представленность данных видов страхов. Преобладающими защитными механизмами в этом случае можно назвать агрессию и отрицание (в большей степени свойственны мальчикам), реже – уход и пассивность. Также у мальчиков наблюдается явное преобладание страха одиночества, утраты поддержки и любви. Также четко отслеживается тенденция механизма регрессии в качестве основной психологической защиты.

Выводы:

Анализ полученных по совокупности методик данных показал, что основными причинами тревожности у школьников в период адаптации зачастую являются:

  • конфликт между потребностями ребенка;
  • противоречивые требования со стороны родителей;
  • неадекватные требования, несоответствующие волевым возможностям ребенка;
  • конфликт воспитательной системы школы и семьи;
  • негибкая, догматическая система воспитания в семье и в школе;
  • ориентация ребенка не на процесс учения, а на его результат.

Выявив неблагополучных по наличию страхов и уровню тревожности школьников, мы подошли к задаче разработки методических рекомендаций.

2.3. Разработка рекомендаций психолога консультанта родителям и педагогам по проблеме адаптации первоклассников к школе

И во второй части задачи мы столкнулись с трудностями в её реализации, так как педагоги средней школы, где мы проводили эксперимент, не видели проблемы и не были готовы предоставить нам возможность практического применения коррекционных мер. В результате появилась новая задача – наладить контакт с педагогическим коллективом с целью совместной деятельности, направленной на решение возникших проблем. Для этого мы приняли участие в работе педагогического совета школы, где учителям была показана значимость рассматриваемой проблемы, т.е. был сделан основной акцент на том, что в младшем школьном возрасте одной из основных причин низкой успеваемости и возникновения неадекватного поведения ребенка является тревожность, обусловленная зачастую страхами, присущими данному возрасту.

Первым шагом на пути к привыканию может стать режим дня. Это очень важно составить его лучше вместе с ребенком. Только так можно все успеть, а успеть нужно не мало. Не только подготовить уроки, но и погулять, а свежий воздух для здоровья ребенка очень важен. Хорошо, если удастся уместить в расписание 2 прогулки, в обед и вечером. Вечерняя прогулка особенно полезна, после уроков и компьютера она позволит отдохнуть, обеспечит хороший крепкий сон. Можно чередовать вечерние прогулки с мамой и папой. Такое времяпрепровождение расслабляет, то это может стать поводом провести со своим ребенком немного времени, а также для разговора по душам. Прогулка должна длиться примерно 1,5 — 2 часа.

Кроме этого, на первых порах первоклашка может сильно уставать, а значит нужно вписать в расписание и дневной сон. Очень важно, чтобы ребенок высыпался. От недосыпа и взрослый чувствует себя плохо, что говорить о ребенке. Если взрослому приходиться «досыпать» на работе, то ребенок будет делать это в школе, стоит ли говорить, что внимание и как следствие, эффективность обучения значительно снижаются при таком раскладе. Если с утра ребенок поднимается тяжело, то нужно увеличить время на сон. В этом возрасте ребенку нужно не меньше, чем 11 часов для сна. Лучше, если засыпать он будет не позднее 9 вечера. Не стоит играть перед сном в возбуждающие игры, особенно в компьютер. Лучше приучить малыша принимать теплую ванну или выпивать стакан молока. Утром также нужно организовать достаточное количество времени на сборы, чтобы малыш не чувствовал спешки. Очень важно хорошо позавтракать, спокойно одеться, настроиться на рабочий лад. Когда малыш выспался, он в хорошем настроении, то и успехи не заставят себя долго ждать.

Даже не смотря на достаточное количество сна, прогулок и питания, ребенок не всегда будет внимательным и аккуратным, это то, что важно запомнить каждому родителю. Слишком часто от малыша требуют того, что он не в силах пора сделать. Даже самый талантливый ребенок не всегда аккуратно пишет в прописях, он вполне может отвлечься на уроке, дернуть за косичку соседку по парте. Это нормально, здоровое развитие ребенка. Каждый учитель знает, что из прилежной первоклассницы может вырасти весьма посредственная ученица, а испачканные чернилами прописи могут превратиться в грамоты, свидетельствующие о победах в олимпиадах по математике, важно принимать ребенка таким, какой он есть. Никогда нельзя упрекать ребенка. Да, может он пока не слишком хорошо читает, пишет или и т. д. Но не стоит так волноваться. Любой здоровый ребенок в итоге все равно научится писать, читать и считать. И уж тем более нельзя сравнивать его с другими детьми, ни в чем и никогда.

Он такой, какой есть. «Вон, посмотри, как какая Валя молодец! А ты так не можешь» — Такие слова могут ранить ребенка очень глубоко. Не надо стыдить ребенка: «Такой большой, а за собой не убираешь», «Школьница, а так себя ведешь», «Ты должен/должна теперь то/это». Не пугать: «Будешь плохо учиться, станешь поломойкой/дворником». Нужно не пугать ребенка, а наоборот внушать оптимизм, важно, чтобы ребенок поверил в себя и в то, что все будет хорошо, даже если сейчас немного трудно. Еще один важный момент — это поощрение в ребенке ребенка, школа призывает к дисциплине, а значит взрослению, отсюда и стресс. Поэтому если первоклашка хочет взять с собой игрушку в школу, в этом нет ничего страшного, напротив, это даже полезно. Многие дети так делают. Любимая вещь может подарить малышу радость, успокоить. Возвращаясь к теме не требовать от ребенка слишком много, важно вот еще что, не надо «вешать» на новых обязанностей. Их и так много.

Готовить уроки, собирать портфель, приходить к началу занятий вовремя — это обязательно. А вот готовить свою одежду — лучше пусть это еще немного побудет маминой заботой.

Если ребенок очень уставший, то нет ничего ужасного в том, чтобы оставить его на денек дома или не сделать домашнее задание, правда, об этом нужно заранее предупредить учительницу. Кроме этого, на время адаптации лучше отказаться от секций и кружков, если только они не спортивные. Спорт важен в жизни человека, а для здоровья и правильного развития ребенка и подавно. Два-три урока физкультуры в школе совсем не достаточно. Поэтому ели родители не желают видеть своего кроху болезненным и неактивным, лучше позаботиться о физ. нагрузке. Во-первых, в режим дня обязательно должна входить зарядка (можно делать ее вместе) и игры на свежем воздухе. Время прогулки должно составлять 3-4 часа. Чтобы привить интерес не только к учебе, но и спорту, можно организовать походы в различные секции, бассейн, единоборства, танцы — главное, чтобы это нравилось ребенку. Иногда достаточно поездки на велосипеде и подвижных игр во дворе. Человек - существо социальное.

Поэтому для скорейшей адаптации ребенку нужно завести друзей. Этому также можно поспособствовать, если положить в портфель конфетки, шоколадки и т. д. Маленькие интересные вещички, игрушки — это позволит малышу влиться в коллектив быстрее. И, конечно, держать связь с учителем необходимо. Можно дать мобильный телефон. Но не для игры, так ребенок сможет всегда услышать родной голос, а это не мало. Не всегда адаптация ребенка связана с начальным звеном. Адаптация к средней школе также не всегда проходит гладко. Смена учителей и позиций, новые, более высокие требования, новые сложные предметы, хождение по кабинетам — все это порождает не только интерес.

В начальном звене учительница — она одна заботиться, а не только ведет уроки, то здесь появляется много преподавателей с разными привычками и требованиями, к которым необходимо привыкнуть.

Требования во многом возрастают. Теперь мало прочитать учебник, нужно уметь привлекать дополнительные источники, писать рефераты, заниматься самообучением, анализировать и делать выводы. Не страшно, что ребенок повзрослел. Родители по-прежнему могут помогать выполнять домашние задания (но, конечно, не делать из-за него). Для этого нужно установить время и неукоснительно ему следовать. Следует больше разговаривать теперь уже с подростком, спрашивать про школу и предметы, пусть он почувствует свою значимость. Очень важно, чтобы в этот период дома была стабильная и уютная атмосфера. Адаптация ребенка к школе — период, который родителям нужно пережить вместе со своим ребенком, главное — терпение. Вместо того, чтобы ругать — обнять. А совместные игры и прогулки — это то, что так необходимо маленькому человечку

Заключение

Психологическая служба школы - специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости психолого-педагогической коррекции. Деятельность педагогической службы школы осуществляется практическим психологом, работающим в учебно-воспитательном учреждении (детский сад, школа, ПТУ, детский дом, школа-интернат) или в психологическом кабинете при отделе народного образования, оказывающем консультативную помощь всем учебно-воспитательным учреждениям региона.

Основные направления деятельности. педагогической службы школы — психопрофилактика, психодиагностика, развитие и психокоррекция, психологическое консультирование. Психодиагностика направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение школьника на протяжении дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и поведении. Психопрофилактика направлена на формирование у педагогов и родителей потребности в получении и использовании психологических знаний о психическом развитии детей на каждом возрастном этапе с целью своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и интеллекта.

Задачи развивающих и психокоррекционных направлений определяются ориентацией психологической службы на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь педагогическим коллективам в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, становлении личности. Консультативная работа состоит в оказании помощи педагогам, родителям, детям по широкому кругу личностных, профессиональных и других конкретных жизненных проблем.

Таким образом, цель психологической службы - обеспечение психологических условий, способствующих максимальному психическому и личностному развитию каждого школьника.

Список литературы

  1. Арямов И.А. Основы педагогики. М., 2018. 290 с.
  2. Белопольская Н.Л. Экспериментальное изучение учебных и игровых мотивов деятельности в целях диагностики задержки психического развития у детей 7-8 лет // Вопросы диагностики психического развития.-Таллин, 2014.
  3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2008.
  4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПБ., 2009.
  5. Гальперин П.Я.К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии. 2009. №1 с. 46
  6. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере. // Специалист, 2016, №11/12. - С. 28-29.
  7. Должностная инструкция педагога-психолога организации образования. Астана: 2017
  8. Должностные обязанности cоциального педагога организации образования. Астана: 2017
  9. Лебедев О. Когда крепости пали. // Народное образование, 2014, №5. - С. 26-30.
  10. Личко Е.А. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 2013.
  11. Личность и прогнозирование: Мужвузов. сб. науч. трудов. Л., 2015
  12. Мазилова В.А. «Психотехнологии в социальной работе» М., 2014
  13. Мананикова Е.Н.: Педагогическая психология. - М.: Дашков и К, 2017
  14. Овчарова Р.В.: Практическая психология образования. - М.: Академия, 2015
  15. Подобина  А.Е. Ситуационно-ролевая игра во временных летних объединениях старшеклассников. - Кострома: Костромской государственный университет, 2013
  16. Психология в казахстанской школе. А-А. 2017 г.
  17. Тажибаев Т. Психология-Алматы Білім, 2008.

СПИСОК ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ССЫЛОК