Теоретические основы игрового метода

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Движение — основное внешнее проявление деятельности организма и, вместе с тем, необходимый фактор его развития.

В условиях ограничения движений резко замедляется как физическое, так и психическое развитие.

Двигательная активность, в особенности движения рук, является одним из необходимых условий нормального развития мозга, его речевой функции и мышления. Двигательная активность играет также важнейшую роль в обменных процессах, положительно влияет на работу всех внутренних органов.

Знание возрастных особенностей органов движения и условий, способствующих их нормальному развитию, необходимо для разработки эффективных средств и методов физического воспитания, трудового обучения, организации режима дня детей дошкольного возраста.

Среди эффективных методов физического воспитания детей дошкольного возраста являются игровой и соревновательный.

Возникновение соревновательного и игрового методов можно отметить на ранних стадиях общественного развития.

Еще в первобытном обществе по мере того, как совершенствовались орудия производства, с развитием мышления, языка танцевальные движения и игровые элементы постепенно выделяются в самостоятельный вид деятельности, в них появляются отвлеченные формы движений, возникают новые, наиболее сложные действия, которые более богатые по своему содержанию.

Главным фактором на ранних этапах развития общества, которое оказывало формирующее влияние на процесс развития детей, считалось непосредственное их участие в жизни взрослых. Они принимали участие в ритуалах, праздниках, отдыхе и торжествах.

Там, где ребенок не мог принять участие в работе взрослых без выучки и предварительной особой подготовки, он «врастал» в мир взрослых при помощи игровой деятельности.

В Древнем Риме, в период расцвета древнегреческой культуры, в период раннего феодализма совместно с развлекательной функцией приобретали военно-прикладной характер, при этом играя имитационную роль небольших военных действий. [11]

В самих празднествах граждан обогащалось содержание игр, формировались договорные определенные правила, появлялась сюжетность (многие виды спортивных упражнений проверялись, в основном они носили игровой характер).

Эпоха капитализма стала благоприятным периодом для развития практики и теории спортивно-игрового метода в физическом воспитании. С развитием социализма соревновательный и игровой методы становятся одними из основных в физическом воспитании. [3]

Соревнование и игра являются общественными многообразными явлениями, а их значение выходит далеко за пределы физического воспитания.

Развиваясь совместно с культурой общества и возникнув на ранних этапах истории, соревнования и игры служат для удовлетворения разнообразных потребностей во внешнем контактировании и самосознании, физическом и духовном развитии, развлечении и отдыхе.

Главной функцией соревнований и игр является педагогическая (они считаются основными методами и средствами в воспитании). [1]

Цель курсовой работы: изучение игрового метода в физическом воспитании.

Объект исследования – физическое воспитание.

Предмет исследования – методика развития игрового метода.

Исходя из поставленной цели курсовой работы, были выделены следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу.

2. Изучить теоретические основы игрового метода.

3. Раскрыть основы методики игрового метода.

4. Рассмотреть применение игрового метода.

Методы исследования:

• анализ научно-методической литературы,
• синтез,
• анализ,
• обобщение,
• систематизация,
• ранжирование,
• реферирование,
• конспектирование,
• индукция,
• дедукция,
• эксперимент,
• обработка полученных данных,
• проектирование.

Гипотеза: более подробное изучение теоретического материала по теме курсовой работы позволит намного чаще применять игровой метод для процесса физического воспитания.

Теоретическая значимость заключается в обобщении и систематизации научных данных по проблеме использования игрового и соревновательного метода в процессе физического воспитания.

Практическая значимость раскрывается в возможности использования полученных в ходе исследования данных для совершенствования воспитательного и учебного процесса учреждений общего образования, при профессиональной подготовке студентов, в практической деятельности педагогов физической культуры и воспитания, на курсах повышения квалификации.

Структура работы включает в себя введение, основную часть, разделенную на практическую и теоретическую главу, заключение и список использованной в работе литературы.

Глава 1. Теоретические основы игрового метода

1.1. Особенности игрового метода

Физическое воспитание подрастающего поколения составляет неотъемлемую часть воспитания личности. Основными задачами физического воспитания в школе являются: укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым навыкам, воспитание физических и нравственных качеств.

Решению этих задач активно содействует игра, которая выступает как средство укрепления здоровья и метод физического и нравственного воспитания. Игра — это естественный вид живой и непосредственной деятельности, любовь и привычка к которой закладывается с раннего детства [17].

Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта.

Игры являются сокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие. Они отражают все области материального и духовного творчества людей. Естественно, что изучением игр занимались и занимаются многие отрасли знаний: история, этнография, антропология, педагогика, теория и методика физического воспитания и др.

Игра в системе физического воспитания применяется с целью решения оздоровительных, образовательных, воспитательных задач.

Сама сущность игрового метода состоит в том, что на основе условий, содержания и правил игры организуется двигательная деятельность занимающихся. [4]

Основные методические особенности игрового метода:

• наличие метода соперничества в процессе игры, которое требует от занимающихся значительных физических усилий, что непосредственно делает ее эффективным методом воспитания физических способностей;
• игровой метод обеспечивает комплексное, всестороннее развитие физических качеств, а также совершенствование двигательных навыков и умений, потому что в процессе игры они проявляются в тесном взаимодействии, а не изолировано;
• с помощью игрового метода при педагогической необходимости можно развивать избирательно определенные физические качества (для этого подбираются соответствующие игры);
• соблюдение правил и условий игры в условиях противоборства дает возможность педагогу формировать целенаправленно нравственные качества у занимающихся: сознательная дисциплинированность, воля, коллективизм, чувство сотрудничества и взаимопомощи;
• широкий выбор различных способов для достижения цели, импровизационный характер действий в игре способствует формированию у человека инициативы, самостоятельности, целеустремленности, творчества, а также других ценных личностных качеств;
• присущий игровому методу фактор эмоциональности, удовольствия, привлекательности способствует формированию у занимающихся положительного устойчивого интереса, а также деятельного мотива к физкультурным занятиям. [2, 7, 13]

Роль игр в системе физического и спортивного воспитания огромна. Игра сопровождает человека все его детские годы, подвижные игры не только укрепляют здоровье и развивают организм, но они также являются средством культурно – нравственного воспитания и приобщения человека к обществу. Игры прививают ребенку культурное наследие его окружающего общества, подготавливают к выходу в большой мир.

Игровой метод, в силу всех присущих ему особенностей, вызывает глубокий эмоциональный отклик и позволяет удовлетворить в полной мере двигательную потребность занимающихся.

Тем самым, способствует созданию положительного эмоционального фона на занятиях и возникновению чувства удовлетворенности, что в свою очередь создает положительное отношение детей к занятиям физическими упражнениями.

1.2. Применение игрового метода в процессе физического воспитания

В процессе физического воспитания игровой метод используется для комплексного совершенствования движений во время их первоначального разучивания, применяется для совершенствования физических качеств, так как в игровом методе имеются благоприятные предпосылки для развития силы, ловкости, выносливости, быстроты.

С использованием игровой формы в процессе обучения, в тренировку или урок вводятся такие упражнения, которые носят соревновательный характер. [5]

Также к игровой форме относят вспомогательные упражнения и игры, подготовительные упражнения, в которых присутствуют элементы соперничества. [8]

Игровой метод не всегда должен быть связан с общепринятыми спортивными играми, к примеру, с волейболом, футболом, подвижными играми. Он может применяться на базе любых физических упражнений. [12]

В силу всех имеющихся особенностей, игровой метод используется в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях, а не только для избирательного воздействия на отдельные физические способности или для начального обучения движениям.

Данный метод в наибольшей мере позволяет совершенствовать такие способности и качества, как:

• находчивость;
• ловкость;
• быстрота ориентирования;
• инициативность;
• самостоятельность. [10]

Упражнения, которые выполняются в игровой форме – игровые задания, подвижные игры, использование разнообразных стендов, снарядов отличаются разносторонностью и глубиной воздействия на физические качества занимающихся.

Данные занятия способствуют повышению интереса к физической культуре и спорту, способствует стремлению к преодолению трудностей для процесса решения поставленных задач перед занимающимися. [17, 19]

Каждая игра на местности должна начинаться и заканчиваться за заранее определенными сигналами.

После окончания игры тренер вместе с всеми игроками должен проанализировать их ход, определить победителей (группы или команды), отдельных игроков, которые в особенности успешно выполняли задачи. и судий — посредников, которые успешно справилось с своими обязанностями, а также сказать о тех, кто получил замечание.

Соблюдение дисциплины, правил и условий игры на местности оказывает содействие ее качественному проведению и повышает заинтересованность детей.

Игровые виды и действия требуют всего комплекса скоростных способностей от учащегося в связи с тем, что для стимулирования развития быстроты необходимо многократно повторять движения с максимальной скоростью, а также учитывать функциональные возможности учащегося.

1.3. Процесс физического воспитания и происхождение игрового метода

Исключительное значение играет процесс физического воспитания подрастающего поколения.

Перспективные задачи совершенствования физического воспитания, которые не удовлетворяют современное общество, выражены в постановлениях и резолюциях, в которых указывается гармоничное развитие личности, важность укрепления здоровья населения, в подготовке молодежи к защите Родины и труду, в возрастании значения спорта и физической культуры, а также их внедрения в повседневную жизнь. [20]

На сегодняшний день очень актуальна проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Успешная его реализация возможна при использовании разнообразных методов, средств, способов и приемов физического воспитания, привития нужных навыков и умений самостоятельных занятий физическими упражнениями. [9, 15]

При этом педагогический процесс должен строиться с учетом возрастных особенностей занимающихся, реальных психофизических возможностей, а сам процесс физического воспитания нужно строить так, чтобы он был направлен на обучение двигательным действиям, развивал необходимые двигательные качества, активно содействовал гармоническому физическому развитию и укреплению здоровья, оказывал положительное влияние на психические процессы занимающихся.

Учебно-воспитательный процесс физического воспитания должен проводиться динамично и с оптимальной моторной плотностью, с использованием рациональных форм организации занятий, инвентаря и спортивного оборудования, а также технических средств обучения.

Большое значение для достижения указанной цели имеют сочетание и правильный выбор методов обучения, в частности, таких методов, как соревновательный и игровой.

Возникновение соревновательного и игрового методов можно отметить уже на ранних ступенях общественного развития.

По мере совершенствования орудий производства в первобытном обществе, с процессом развития языка, мышления танцевальные движения и игровые элементы постепенно выделяются в самостоятельный вид деятельности, в них появляются отвлеченные формы движений, возникают новые, более сложные действия, которые более богаты по своему содержанию. [14, 16]

Главным фактором на ранних этапах развития общества, которое оказывает на развитие детей формирующее влияние, являлось непосредственное их участие в жизни взрослых. Они принимают участие в ритуалах, праздниках, отдыхе, торжествах.

Методы физкультурных занятий – это способы применения средств физической культуры в соответствии с поставленной целью и задачами. Выделяют общепедагогические и специфические методы.

Игровой метод – двигательная деятельность на основе содержания, условий и правил игры.

Он обеспечивает комплексное и избирательное развитие физических качеств, двигательных умений и навыков подбором соответствующей игры. Наличие в ней элементов соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, а широкий выбор способов достижения цели и вариативный характер действий делает игру эффективным способом воспитания у человека физических способностей, самостоятельности, инициативы, творчества, целеустремленности.

Спортивные и подвижные игры связаны с соревновательным компонентом, ситуативными действиями, эмоциональностью, определяющие моторную и интеллектуальную активность человека. Оздоровительным задачам больше соответствуют такие популярные спортивные игры как футбол, баскетбол, стритбол, волейбол, пляжный волейбол, настольный теннис, теннис и бадминтон.

В играх присутствует бег с изменением направления движений, прыжки, остановки в сочетании с ускорениями, периоды прекращения игровой деятельности (нарушения правил, потеря мяча, подготовка к подаче мяча и т.п.), что обеспечивает анаэробно-аэробный режим двигательной активности.

Занятия спортивными и подвижными играми характеризуются высокой эмоциональностью, разнообразием и привлекательностью, что способствует формированию мотива к регулярным занятиям.

Однако, занятия спортивными играми предъявляют повышенные требования к функциональному состоянию мышц, связок, сухожилий и суставов, поэтому они являются травмоопасными.

Соблюдение правил игры в условиях противоборства формирует у занимающихся чувство взаимопомощи и сотрудничества, дисциплинированность, волю, коллективизм и т.д.

Присущая игре эмоциональность способствуют формированию (особенно у детей) положительного интереса к занятиям физическими упражнениями

К недостаткам этого метода относятся его ограниченные возможности при разучивании новых движений и сложности дозирования нагрузки на организм.

Во время игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как смелость, уверенность, настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и соблюдать определённые правила [17].

Для детей дошкольного возраста чаще используются подвижные сюжетно-ролевые игры, включающие подражательные действия («гуси-лебеди», «мышеловка», «у медведя на бору», а также игры с мячом, включающие простейшие соревновательные элементы («передача мячей», «мяч среднему», «кто быстрее»)).

При выборе игр врач и инструктор лечебной физкультуры учитывают лечебные задачи, предполагаемую нагрузку, состав детей и уровень их адаптаций к нагрузке.

В соответствии с этими моментами оценивается насыщенность игры:

• двигательными элементами (ходьба, бег, прыжки, перенос предметов, бросание в цель, преодоление препятствий, переползание),
• сложность правил,
• различие в эмоциональной и физической нагрузке при выполнении ролей.

Любая игра должна вызывать у детей интерес и желание продолжить её.

Использование подвижных игр требует соблюдения следующих методических принципов:

1. Учёт возрастных особенностей детей, чем старше дети, тем сложнее становятся игры, тем большее значение имеет сюжетный, ролевой рисунок, постепенно усложняются правила, значительнее становится роль личной инициативы.

2. Подбор игр в соответствии с лечебно - педагогическими, лечебными и воспитательными задачами.

3. Соблюдение физиологических закономерностей адаптации к нагрузкам.

4. Чёткое объяснение правил игры и распределение ролей.

Объясняя игру, следует объявить ее название, указать намеченную цель и разъяснить задачи.

При объяснении игры следует соблюдать некоторые особенности:

1. Объяснение должно быть точным, ясным и немногословным. Для детей 6-8 лет в объяснении выдвигают действия играющих, после подчеркнуть правила игры, а в конце указать, как размещаются участники.

2. Объясняя игру опираться на словарный запас детей, знания и их навыки. Не отягощать незнакомыми словами.

3. Объясняя игру, умело и осторожно пользоваться словом.

4. В играх с детьми следует применять различные сигналы и команды. 1. Краткая команда в повелительной форме. 2. Звуковые сигналы (например, хлопок, удар в бубен). 3. Команда, требующая выдержки («внимание», «Марш» и т.д.).

Игра, как и другие средства обучения, преподаются с постепенной и последовательно с нарастанием сложности. Поэтому необходимо в начале года давать игры с небольшими по качеству и количеству требованиями и усложнять их.

Вмешательство в игру с целью дозирования должно быть продуманным. Каждую игру следует заканчивать своевременно. Конец игры застает участников в то время, когда действия полноценны, эмоции оживлены, играющий владеет собой.

Игру следует прекращать, если появляются признаки переутомления, перевозбуждения.

Воспитатель должен перед игрой объявить продолжительность игры. В соревновательных видах игры следует следить за состоянием борьбы, чтобы закончить игру в нужную минуту.

После игры следует подвести итоги. В некомандных играх: кратко оценивать игру отдельных детей, подчеркивать неудачи, ошибки. После командной игры подводят итоги, объявляют общий результат.

Очень важно, разбирать итоги игры.

Варьируя игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно:

- увеличивать дозировку (повторность и общую продолжительность игры);

-усложнить двигательное содержание (воробушки из домика не выбегают, а выпрыгивают);

- изменить размещение играющих на площадке (ловишка не сбоку, а в середине площадки);

- сменить сигнал (вместо словесного - звуковой или зрительный);

- провести игру в нестандартных условиях (по песку бежать труднее; в лесу, убегая можно повиснуть, обхватив ствол дерева руками и ногами);

увеличить число «ловишек») и т. д [8].

Игра благоприятствует равномерному развитию опорно-двигательного аппарата, т.к. в работу включаются все мышечные группы, а тренировки, особенно групповые, где присутствует соревновательный аспект, требуют значительных физических нагрузок.

Оптимальные физические нагрузки при выполнении различных спортивных игр снимают усталость, увеличивают интерес к занятиям. Игры также благоприятствуют и нравственному воспитанию.

Уважительное отношение к соперникам, ощущение чувства дружбы, честность в спортивном соревновании, стремление к самосовершенствованию - все эти качества успешно формируются под влиянием занятий бадминтоном.

Так, к примеру, подвижные игры с ракеткой и мячом могут выступать как эффективный элемент мотивации в процессе формирования оптимального мотивационного комплекса при занятиях спортом.

Играя, дети упражняются в движении, осваивают его, в процессе игры развиваются положительные качества личности детей, через игру они познают жизнь.

Будучи следствием естественной потребности в деятельности, игра дает возможность ребенку познать и преобразовать окружающую действительность с одной стороны, а с другой стороны – развивает его способности и творческую деятельность. В любой игре творчество выступает обязательным компонентом [19].

Игровая деятельность, как метод и форма обучения младших школьников, является в учебно-воспитательном процессе наиболее продуктивным в современной методике физического воспитания.

Игровой метод, в каком бы объеме и форме не выражался, всегда радует и привлекает ребенка, а целесообразное варьирование различных его форм дает возможность полного и успешного решения задач по физическому воспитанию.

1.4 Понятие соревновательного метода

Соревновательный метод – использование состязаний как средства повышения уровня физической подготовленности занимающихся.

Данный метод осуществляется как соревнования различного уровня и как элемент организации физкультурно-спортивного занятия.

Использования соревнований помогает стимулировать проявления двигательных способностей, выявляет уровень их развития, качество владения двигательными действиями, обеспечивает максимальную физическую нагрузку, содействует воспитанию волевых качеств [12].

Соревновательный метод в физическом воспитании применяется как в относительно элементарных формах, так и в развёрнутой форме.

В первом случае это выражено в применении соревновательного начала, как способа стимулирования интереса у детей и активизации деятельности при выполнении отдельных упражнений.

Во втором случае этот метод применим в качестве относительной самостоятельной формы: контрольные, зачётные, спортивные и подобные им состязания.

Наиболее характерными признаками соревновательного метода являются:

1. Соизмерение сил, занимающихся в целях установления победителя. Победе подчиняется вся деятельность участников согласно установленным правилам.

2. Соревновательный метод позволяет в полной мере раскрывать функциональные и психические возможности занимающихся и выводить их на новый уровень подготовленности.

3. Ограниченные возможности регулировать нагрузку учеников. Применяется при совершенствовании упражнений и воспитании физических качеств, когда необходимы и допустимы предельные усилия.

Соревновательный метод в относительно элементарных формах широко применяется в работе с детьми дошкольного возраста.

Соревновательный метод является эффективным способом для практического освоения двигательных действий физических упражнений и используется во всех возрастных группах дошкольников.

Так, в младших группах перед детьми может ставиться задача: кто быстрей принесет флажок, кто дальше бросит мяч.

В более старших группах этот метод дает возможность совершенствовать движения, эффективнее развивать творчество.

Соревновательному методу присущи многие признаки соревнований, но он имеет более широкую среду применения.

Предметом соревнования при использовании соревновательного метода могут быть любые физические упражнения на занятиях от построения до выхода из зала [21].

При правильном использовании игрового и соревновательного методов раскрываются широкие возможности для воспитания чувства коллективизма, инициативы, настойчивости, выдержки, сознательной дисциплины.

Если педагог в процессе управления играми и соревнованиями будет допускать ошибки, недооценивая отрицательных проявлений в поведении учеников, то их воспитанию может быть нанесен непоправимый вред.

Практическое применение методов физического воспитания требует учета этапа обучения, а, следовательно, и фазы усвоения учебного материала.

Так, этап предварительного разучивания упражнения (I этап), основывается на ознакомлении с техникой двигательного действия.

Появляющиеся при этом положительные эмоции побуждают детей к многократному выполнению действий, которые способствуют их закреплению, воспитанию физических качеств. Дети могут подражать движениям, повадкам:

• животных,
• птиц,
• насекомых,
• растениям,
• различным видам транспорта,
• трудовым операциям.

Образы, соответствующие характеру разучиваемого движения, помогают создавать правильное зрительное представление о нем, сравнивать собственное выполнение с заданным образом. Это способствует повышению сознательности детей в процессе обучения.

Созданию правильного представления об изучаемом двигательном действии способствует также использование движений, близких изучаемому по технике выполнения и встречавшихся ранее в двигательном опыте детей. Например, игры в снежки помогают освоить метание мяча на дальность и в цель.

На этапе разучивания двигательных действий (II этап) большое значение имеет формирование у детей представления о месте данного упражнения в практической деятельности человека.

При обучении того же метания следует предложить учащимся роль солдат в ситуации, когда надо поразить «вражеский танк», а обучая прыжку в длину, моделировать ряд препятствий.

Так, в игры включаются элементы техники разучиваемого двигательного действия. В такой ситуации дети становятся более внимательными и старательными.

Применяя соревновательный метод на данном этапе, объектом соревнования должен быть показатель качества выполнения движений («Кто правильнее?», «Кто точнее?»).

Использование эстафет с включением разучиваемых упражнений или их частей допустимо только при условии их выполнения в знакомых учащимся условиях.

При этом в условия игр и соревнований могут включаться взаимные оценки играющими качества выполнения изучаемого упражнения, включенного в эстафету [21].

Если на II этапе обучения оценивалась способность учащихся выполнять упражнения в постоянных условиях, то на этапе совершенствования и закрепления двигательного действия (III этап) ставится задача довести его до уровня навыка, т. е. упражнение должно выполняться всегда свободно, с целесообразной быстротой, амплитудой, силой и вариативно.

Изучаемое упражнение выполняется в разных условиях в сочетании с другими действиями.

Здесь способы выполнения изучаемого действия зависят от конкретных условий игровой ситуации и, что очень важно, подчинены цели игры, ее замыслу и сюжету, а внимание играющих сосредоточено на результате деятельности, а не на технике.

Проблемные ситуации, возникающие в играх и соревнованиях, требуют срочного принятия решения, что совершенствует и психологические функции детей.

Соревновательный метод помогает сформировать у детей способность применять изученное упражнение в условиях ограниченного времени и эмоционального напряжения.

Включение в эстафеты нескольких изученных двигательных действий, когда одно вызывает затруднение выполнения другого, позволяет приблизить обучение к условиям жизненных ситуаций.

Так, например, совершенствуют метание в цель после бега, а ловлю и передачу мяча — во время передвижения по кругу.

Эти и подобные ситуации помогают моделировать естественные условия выполнения упражнений и прочно усваивать учебный материал.

Правила – это обязательные требования для участников игры. Они:

• обуславливают расположение и передвижение игроков,
• уточняют характер поведения игры,
• права и обязанности игроков,
• определяют способы ведения игры,
• приемы и условия учета ее результатов.

При этом не исключается проявление творческой активности, и инициативы игроков в рамках правил игры.

Обязательным его условием является подготовленность занимающихся к выполнению упражнений, в которых они должны состязаться при определенном виде физических упражнений или спорта.

Игры-эстафеты с бегом следует рассматривать как одну из разновидностей подвижных и спортивных игр командного характера с правилами.

В играх-эстафетах с бегом команды подростков состязаются между собой в преодолении различных препятствий, в быстром и рациональном решении двигательных задач.

Подобные эстафеты и игры характеризуются совместной деятельностью команд, направленной на достижение общих целей, подчинением личных интересов интересам всей команды, а также тем, что от действий каждого игрока зависит победа всей команды.

Эстафеты приучают детей согласовывать свои действия с действиями своих товарищей.

Для координации действий и общего руководства эстафетами появляется необходимость выделить из членов команды капитанов команд, подчинение которым является обязательным для всех игроков команды [22].

По сравнению с другими методами физического воспитания, соревновательный метод позволяет предъявлять наиболее высокие требования к функциональным возможностям организма и тем способствовать наиболее эффективному их развитию.

Глава 2. Практическое исследование

2.1. Основная часть урока физического воспитания с использованием игрового метода

Практическое исследование курсовой работы проводилось на базе МБОУ СОШ НАЗВАНИЕ в городе НАЗВАНИЕ.

Урок №1.

Данное исследование проводилось среди учеников 1 «В» класса.

Содержание основной части урока физической культуры на основе игрового метода по типу круговой тренировки.

Задачей урока является: обеспечить воздействие на воспитание ловкостно-координационных и координационных способностей.

Дозированная нагрузка: интенсивность и количество упражнений лимитируются согласно величине пульса 140-150 ударов в минуту.

Ориентировочное время во время непрерывной работы: 140-150 ударов в минуту – 4 сс, темп – индивидуальный, время – 15-30 секунд, время отдыха – 15-30 секунд.

Игра «Космонавты» является сюжетом урока. Учитель рассказывает о том, что нужно подготовиться к полету в космос, а также о том, что важно быть готовым к физическим перегрузкам во время полета, а, следовательно, ученикам необходимо повысить свои физические качества.

Рассмотрим более подробно схему построения станций, через которые нужно ученикам пройти последовательно.

Первая станция – процесс подготовки для прохождения всех имеющихся станций. Передача мяча, прыжки через скакалку.

Вторая станция – «Перешагивание через треугольник».

Один ученик из пары держит гимнастическую палку (гимнастическая палка и руки должны образовывать треугольник), другой ученик перешагивает, при этом старается как можно меньше коснуться гимнастической палки.

Третья станция – «Преодоление ручья».

Укладываются «ручьи» при помощи гимнастических палок. Требуется перепрыгивать так, чтобы не попасть в ручей.

Четвертая станция – «Все наоборот».

Первый ученик выполняет упражнения, второй ученик делает все эти упражнения наоборот (к примеру: 1 ученик стоит руки вперед, 2 ученик присел, руки назад).

Пятая станция – «Попасть в цель»

Необходимо попасть в корзинку резиновыми мячами (3-5 штук) и кто больше.

Шестая станция – «Капельки воды».

Один из учеников совместной пары держит теннисные мячики и 1 внезапно отпускает, затем другой. Второй ученик пары должен поймать все падающие капли воды.

Седьмая станция – «Хвостики».

Ученики находятся в парах. Каждый их учеников пытается поймать «хвостик» партнера, который закреплен сзади.

Восьмая станция – «Посчитай и передай».

Все ученики стоят друг напротив друга, бросают мяч и при этом стараются как можно быстрее передать и посчитать, сколько раз они передали друг другу мяч.

В данном игровом методе прохождение через станции обеспечивает воздействие на:

- ориентирование в пространстве;

- воспитание ловкости (координация движений);

- точность движений по силовым и временным характеристикам.

Прыжки с приземлением через определенную отметку и по заданию, метание мяча, жонглирование мячами – это все подобранные средства воспитания ловкости в игровой форме.

Во время прохождения через все станции использовались разнообразные исходные положения (вторая и третья станции), зеркальный показ (четвертая станция), пространственные границы движения (пятая и шестая станции), изменение темпа и скорости (третья и восьмая станции).

Возможно усложнение игровой ситуации для старших классов. К примеру:

- на третьей станции можно увеличить ширину ручья;

- на пятой станции можно увеличить расстояние до цели;

- на шестой станции возможно применение мячиков меньшего размера или же увеличить их количество до трех штук и более;

- на восьмой станции мячи можно передавать усложненными способами (из-за головы, одной рукой).

В подготовительной части урока применяются общеразвивающие упражнения (ОРУ) с разными предметами, игровые упражнения и игры, которые подготавливают учеников к нагрузкам и движениям основной части урока.

В заключительной части применяются игровые упражнения и игры успокоительного характера.

Урок №2.

Данный урок проводился с учащимися 2 «В» класса.

Содержание основной части урока физического воспитания в форме сюжетной полосы препятствий с применением игрового метода.

Задача урока: воспитание быстроты, ловкости, выносливости, силы.

Сюжетом данного урока является игра «Альпинист».

Для данной игры «Альпинист» комплексная полоса препятствий состоит из:

- вис на руках (на брусьях);

- завис на ногах и руках (канат);

- бег;

- переход через бревно;

- кувырок вперед;

- переход по скамье, держа при этом набивной мяч, с дальнейшей передачей следующему участнику;

- ползание по матам в туннеле;

- лазание по канату;

- прыжок через имеющееся препятствие;

- соскок в намеченное место;

- подтягивание на руках в положении лежа;

- проход через обручи;

- переход по скамейке на четвереньках;

- выполнение прыжков через препятствие;

- перекаты боком в положении лежа.

Такая полоса препятствий с применением игрового метода способствует комплексному развитию физических качеств школьников.

Урок №3.

Данный урок проводился с учащимися 3 «В» класса.

Содержание основной части урока физической культуры с применением игрового метода.

Задача урока: учить занимающихся прыжкам на двух ногах с продвижением вперед на расстоянии 2-3 метров.

Сюжетом данного урока является игра «Прыгуны».

На асфальте рисуют круг. Один из занимающихся становится в круг (его середину) – он является пятнашкой. По сигналу руководителя дети перепрыгивают через нарисованную черту круга и, если им не грозит быть осаленным, то какое-то время остаются внутри самого круга. Далее дети продолжают осуществлять прыжки на двух ногах на одном месте или же с продвижением вперед к центру круга. Участники данной игры пытаются увернуться от пятнашек и успеть выпрыгнуть из круга. Кого успевают осалить, тот становится новой пятнашкой.

Правила игры «Прыгуны»:

- участникам игры разрешается только выпрыгивать из круга (тот, кто выбегает из круга, выходит из игры);

- пятнашка преследует играющих, при этом прыгает на двух ногах.

Указания к проведению игры.

Размер круга полностью зависит от количества участников игры. Перед началом игры необходимо договориться о том, как дети будут перепрыгивать через намеченную черту круга: боком или прямо на двух ногах, на одной ноге (левой или правой).

Другой вариант игры.

Игра может начинаться также, но осаленный игрок уже не выходит из круга, а становится помощником пятнашки. Когда число пятнашек достигнет 5, то 4 выходят из круга, а последний осаленный игрок становится новой пятнашкой. Игра повторяется снова.

2.2. Тестирование уровня развития физических качеств

Данный эксперимент проводился при помощи следующих тестов:

- наклон туловища вперед из положения, стоя на скамейке;

- сгибание и разгибание рук в упоре лежа;

- прыжок в длину с места;

- бег 30 метров.

Таблица 1. Тестирование уровня развития физических качеств у учащихся 2 «В» класса

№	ФИО	Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз)	Наклон туловища вперед из положения, стоя на скамейке	Бег 30 м (сек)	Прыжок в длину с места (см)
1	Атаманова М.А.	5	Касание пола пальцами рук	5,9	151
2	Афанасьева О.Ю.	6	Касание пола пальцами рук	6,0	160
3	Богданов И.Т.	9	Касание пола пальцами рук	5,8	154
4	Бокарев И.С.	8	Касание пола ладонями рук	6,3	159
5	Гамов В.И.	9	Касание пола пальцами рук	6,1	153
6	Дякин Т.О.	7	Касание пола пальцами рук	5,8	160
7	Егорова М.С.	6	Касание пола ладонями рук	6,2	158
8	Зрюкина В.Е.	5	Касание пола пальцами рук	6,3	157
9	Иванова Т.А.	4	Касание пола ладонями рук	5,7	153
10	Копаева М.А.	8	Касание пола пальцами рук	6,0	159
11	Коршунов С.И.	9	Касание пола ладонями рук	6,2	151
12	Лаухин А.Р.	9	Касание пола пальцами рук	5,8	160
13	Левищев А.С.	8	Касание пола пальцами рук	6,0	155
14	Лупарева В.Э.	5	Касание пола ладонями рук	5,8	159
15	Мишина Н.В.	4	Касание пола пальцами рук	6,3	156
16	Носова П.И.	5	Касание пола пальцами рук	6,2	151
17	Орехова А.А.	3	Касание пола ладонями рук	5,8	153
18	Пяткин Е.К.	6	Касание пола пальцами рук	6,0	158
19	Рассказов Р.В.	6	Касание пола пальцами рук	6,0	160
20	Яковлева С.О.	5	Касание пола пальцами рук	6,2	152

После выполненного нами эксперимента и обработки полученных результатов был проведен анализ полученных данных с нормативными требованиями к уровню развития физических качеств у учащихся. Для эксперимента был взят 2 «В» класс. Анализ показал, что практически во всех тестах результат соответствует среднему уровню развития физических качеств.

2.3. Практические рекомендации

Процесс эффективного повышения уровня физической подготовленности, приобретение разнообразных двигательных навыков, формирование физических способностей указывают на более широкое использование игрового метода в процессе занятий физической культурой. [6]

Очень важно в процессе использования игрового метода избегать механического переноса модели игры (которые описаны в сборниках и пособиях) в практическую часть учебной работы, а сами формы игрового метода модернизировать и модифицировать в зависимости от формы построения занятий, задач занятия, а также имеющихся условий. На уроках физической культуры целесообразнее всего применять следующие формы игрового метода:

• игровые задания;
• игровые упражнения;
• сюжетная организация занятий;
• подвижные игры;
• тренажеры;
• игровые снаряды. [13, 20]

Также эффективны такие формы занятий, как применение сюжетных полос препятствий (тип круговой тренировки, где на станциях используются разнообразные тренажеры). [16]

Для процесса воспитания скоростно-силовых качеств можно использовать следующие подвижные игры, игровые упражнения и задания:

• эстафета;
• «передай как можно быстрее»;
• «лучшие прыгуны»;
• «кто дальше бросит»;
• «прыжки через гимнастическую палку»;
• «прыжки через мяч»;
• «количественная передача»;
• «метание в щит».

Для процесса воспитания гибкости:

• «держать равновесие»;
• «будь гибким и ловким»;
• «двойная эстафета»;
• «салки в беге»;
• «перекаты под мостом»;
• «волна»;
• «велогонка гимнастических палок». [20]

Для процесса воспитания выносливости можно порекомендовать следующие игровые упражнения и задания, подвижные игры:

• «эстафета с возвращением»;
• «салки»;
• «ласточка»;
• «займи свободное место»;
• «охотники»;
• «кто быстрее перекатит мяч».

2.4. Исследование уровня физического развития у детей

Цель исследования: определить уровень работоспособности и физической подготовленности как отдельного ребенка, так и целой группы детей в условия образовательного учреждения.

В исследовании приняли участие 40 учеников 2 «В» и 2 «Г» классов МБОУ СОШ НАЗВАНИЕ.

В данном исследовании преимущество отдается за текущим наблюдением двигательной активности детей (в процессе самостоятельной деятельности и в организованных формах работы). Применение данного материала позволить дать оценку общей картины физического развития детей. Данное тестирование можно проводить в процессе физкультурно-оздоровительных мероприятий, а также в рамках физкультурных занятий.

Характеризуется физическая подготовленность ребенка по степени сформированности основных видов движений (метание, бег, прыжки), координационными способностями, функцией равновесия, развитием физических качеств (сила, быстрота, гибкость, ловкость).

К числу основных физических качеств относят разнообразные виды выносливости, гибкость, скоростные качества (быстроту), силовые качества (мышечную силу), их сочетание (скоростно–силовые качества), координационные способности, ловкость.

Критерии оценки уровней физического развития:

Низкий уровень: ребенок осуществляет существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный ритм и темп, действует в сопровождении показа воспитателя. В процессе игры нарушает правила, хотя с интересом в ней участвует. Не замечает ошибок в действиях других.

Средний уровень: ребенок владеет основными и главными элементами техники многих движений. Также способен самостоятельно выполнять упражнения при помощи предварительного показа. При выполнении упражнений иногда замечает ошибки и нарушения правил в играх. Не всегда обращает внимание на результат, так как увлечен процессом. Активен в процессе игры.

Высокий уровень: ребенок проявляет стойкий интерес к физическим упражнениям. В играх замечает нарушение правил, осуществляет элементы контроля за действиями сверстников. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

При помощи контрольных упражнений осуществляется тестирование физических качеств школьников. Предлагаются они детям в соревновательной и игровой форме.

Бег. Для этого со школьниками проводят бег на дистанции 30 метров, при этом необходимо зафиксировать время пробегания дистанции, а также отметить качественные особенности бега у каждого из детей. Дети с высокого старта по команде «Марш!» бегут до ленты или флажка, которые размещают дальше на 2-3 метра от финишной линии. Это делается с целью предупреждения снижения скорости перед финишем.

Секундомер включается с началом движения ребенка. Он останавливается после пересечения финишной линии ребенком. Поочередно данную дистанцию пробегают все дети. Затем осуществляется вторая попытка для преодоления этого расстояния, при этом дети ее пробегают в том же порядке, как и в первый раз (рис.1).

Рис.1. Оценка результатов бега среди школьников

Метание на дальность. Данное исследование проводится на асфальтной дорожке, ширина которой должна быть не меньше 3-х метров, а длина 15-20 метров. Дорожка непосредственно побуждает к большей точности броска в заданном направлении.

Для этого она предварительно размечается поперечными линиями через каждые полметра при помощи мела. С обеих сторон дорожки на концах линии ставятся порядковые числа, которые отражают число метров от линии броска. Размеченное расстояние должно быть в полтора раза больше среднего возрастного показателя дальности метания.

Всем детям заранее объясняется задание, а иногда применяют и метод показа. Ребенок должен осуществить три броска каждой рукой, после каждого броска осуществляется замер. Дети метают мешочки, вес которых составляет 200 г.

Техника движений: и.п. – вполоборота по направлению к метанию, наличие замаха, перенос центра тяжести на стоящую сзади полусогнутую ногу во время замаха, энергичный бросок с последующим сопровождением рукой предмета (мешочка) (рис.2).

Рис.2. Оценка результатов метания среди школьников

Прыжок в длину с места. Требуется создать необходимые условия для проведения прыжков, то есть положить мат или же сделать вдоль него разметку. Для того, чтобы повысить активность у детей нужно на определенном расстоянии разместить 3 флажка и предложить выполнить прыжок до самого дальнего из флажков.

Результаты замеряются от носков ног в самом начале прыжка до пяток в конце прыжка. Необходимо выполнять прыжок 3 раза, при этом фиксировать надо лучшую из попыток.

Осуществляется прыжок на взрыхленный грунт или заполненную песком яму. Прыжок выполняется детьми по очереди. Каждым ребенком выполняются 3 прыжка подряд без интервалов.

Измерение длины прыжка осуществляется от линии отталкивания до самого места приземления пятки с точностью до 1 см. В сам протокол вписываются результаты всех 3-х попыток, а в обработку берется наилучший результат.

Рис.3. Оценка результатов прыжков в длину с места среди школьников

Техника выполнения:

- подготовка к прыжку (руки отведены назад, туловище немного наклонено вперед);

- отталкивание (энергичный толчок 2-мя ногами, а также взмах руками в момент отталкивания);

- полет (в самом начале полета ноги согнуты, а перед приземлением они выносятся вперед);

- приземление (мягкое приземление на прямые ноги с перекатом с пятки на носок, а также сохранение равновесия).

Таблица 2. Показатели физической подготовленности количественное и качественное соотношение

Кол–во детей	Вид движений
	Бег (30 м)			Прыжки в длину			Метание
	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
40	10 (20%)	22 (64%)	8 (16%)	8 (20%)	20 (50%)	12 (30%)	20 (50%)	15 (46%)	5 (4%)

Исходя из таблицы 2, можно сделать вывод о том, что средние показатели наблюдаются у детей в беге на 30 метров, прыжках в длину с места. В метании предмета наблюдается низкий уровень показателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании поставленных задач курсовой работы, можно сделать следующие выводы:

1. Изучили научно-методическую литературу.

2. Изучили теоретические основы игрового метода.

3. Раскрыли основы методики игрового метода.

4. Рассмотрели применение игрового метода.

Таким образом, очень кратко рассмотрены игровой и соревновательный методы физического воспитания.

Игровой метод – двигательная деятельность на основе содержания, условий и правил игры.

Игровой метод включат в себя множество физических упражнений, выполнение которых требует переноса имеющихся двигательных навыков в игровую ситуацию. В связи с этим важно при обучении физическим упражнениям детей, направлять их творческую деятельность. Особое значение имеет использование метода творческих заданий, который обеспечивает развитие творчества при составлении комбинаций физических упражнений.

Использование разнообразных комбинаций движений в играх не только способствует использованию физических упражнений в качестве средства решения двигательных задач, но и активизирует творческую деятельность детей.

Игровой метод обучения вносит большой эмоциональный всплеск в занятиях, бодрость, удовольствие.

Дети быстрее осваивают технические приемы игры. Помимо игрового метода, вводиться соревновательный метод по обучению техническим приемам: подачи и разнообразным ударам, проводятся “микро соревнования”, продолжительностью 15- 20 минут.

Соревновательный метод – это метод применения состязаний как средства повышения уровня физической подготовленности занимающихся.

В практической деятельности игровой метод проявляется как элемент организации урока, а также любого физкультурно-спортивного занятия, включая спортивную тренировку, а также в виде официальных соревнований разнообразного уровня.

Сущность игрового метода состоит в том, что вся двигательная деятельность занимающихся основывается на условиях, содержании и правил игры.

Основными методическими особенностями игрового метода являются:

• соблюдение правил и условий в процессе противоборства;
• обеспечение комплексного и всестороннего развития физических качеств;
• наличие соперничества;
• совершенствование двигательных навыков и умений;
• широкий выбор различных способов для достижения цели.

В процессе физического воспитания игровой метод используется для комплексного совершенствования движений во время их первоначального разучивания, применяется для совершенствования физических качеств, так как в игровом методе имеются благоприятные предпосылки для развития силы, ловкости, выносливости, быстроты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ашмарин Б.А. Теория физического воспитания и его методика: Учебник. - М.: Академия, 2014. -с.156.
2. Ашмарин Г.А. Теория педагогических исследований в физическом воспитании и его методика: Учебное пособие - М.: Академия, 2015. -с.311.
3. Быков В.С. Развитие у учащихся двигательных способностей: Учебное пособие. – М.: Академия, 2013. -с.202.
4. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л.П.Матвеева. - М., 2014. -с.88-92.
5. Воронова, Е.К. Игры-эстафеты для детей 5-7 лет: Практическое пособие / Е.К. Воронова. - М.: АРКТИ, 2009. - 188с.
6. Гойхман П.Н., Трофимов О.Н. Основы проведения физической культуры в школе. - М.: Академия, 2014. -с.243.
7. Гугин А.А. Уроки физической культуры в школе. - М.: Академия, 2014. -с.331.
8. Гуревич И.А. «Физическая культура в школе», журнал 2010, №9. -с.12.
9. Демидов В.М. Опыт организации работ по улучшению двигательной подготовленности учеников. – 2014. - № 2.-с.27-33.
10. Казначеева В.П. Теория физического воспитания и его методика. М.: Академия, 2013. - с.133.
11. Каюров В.С. Книга для учителя физической культуры. - М.: ФиС, 2015. - с.411.
12. Кузнецов, В.С. Физические упражнения и подвижные игры: Методическое пособие / В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. - 152с.
13. Курамшин Ю.Ф. Теория физического воспитания и его методика: Учебник для институтов физической культуры. М.: Академия, 2015. - с.247.
14. Матвеев Л.П. Теория физического воспитания и его методика проведения: Учебник. - М.: Академия, 2015. – с.287.
15. Настольная книга учителя физической культуры: Пособие для учителя / Под ред. проф. Л.Б. Кофмана. – М.: Академия, 2016. - с.227-236.
16. Озолин Н.Г. Молодому коллеге. М.: Физическая культура и спорт, 2013. - с.413.
17. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / под.ред. С. Д. Неверковича. - М.: Физическая культура, 2006. – 72 с.
18. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов вузов и ссуз физической культуры. – М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 229 с.
19. Романенко М.И. Физическая культура. – Киев, 2013. -с.189.
20. Ториев А. Ш. Игровые методы в физическом воспитании [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 102-103.
21. Холодов, Ж.К., Теория и методика физического воспитания и спорта. Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений /Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: Academa, 2012. - 480 с.
22. Шпак, В.Г. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / В.Г. Шпак. - ВГУ им. П.М. Машерова, 2017. – С. 80-84.