Современные педагогические технологии в сфере физической культуры и спорта (Педагогические технологии как способ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Выбор тематики настоящего исследования обосновывается потребностью поиска оптимальных современных технологий в сфере физической культуры и спорта. Это связано с необходимостью работы над полноценным развитием ребенка. Современная педагогика ставит своей основной целью исследование путей и способов полноценного, всестороннего развития ребенка. В данном случае речь идет не только про интеллектуальное развитие, но и про физическое совершенствование каждого отдельно взятого обучающегося.

С целью совершенствования настоящего процесса и в соответствии с требованиями ФГОС все большую актуальность приобретает поиск и внедрение в повседневную практику новых педагогических технологий, в частности в отношении такого учебного предмета как физическая культура. Это связано с тем фактом, что ФГОС определяет нормы и направления педагогической деятельности, а также предполагаемые результаты деятельности педагогов.

Таким образом, актуальность настоящего исследования заключается в высокой потребности использования современных педагогических технологий на уроках физической культуры, что определяется особой ролью здорового образа жизни на современном этапе развития человечества в целом и каждого отдельного обучающегося в частности. В педагогической деятельности принципиально важно соблюдать принцип всестороннего развития личности ребенка.

Пропаганда здорового образа жизни и внедрение уроков физической культуры в повседневную школьную программу позволяют педагогам переводить детей на более высокий качественный уровень жизни. В систему привычных уроков физкультуры могут быть внедрены элементы интеллектуальной деятельности. В данном случае речь идет о различных эллиптических тренажерах, обучающих научно-популярных фильмах, викторины на тему физического развития, которые могут включать как теоретические, так и практические элементы. Благодаря столь обширному разнообразию возможностей, доступных педагогу и обучающимся, становится возможным говорить о выработке положительной мотивации у обучающихся к самому процессу учения и к обучению на уроках физической культуры, в частности.

В силу этих обстоятельств можно со всей уверенностью утверждать, что именно применение современных технологий на уроках физической культуры, несомненно, является ключом к созданию здорового образа жизни ученика в школе.

Помимо непосредственно самих педагогических технологий значимую роль в процессе полноценного развития личности играет педагог, который организовывает и обеспечивает процесс обучения в школе. Так, например, учитель физической культуры отвечает за здоровье детей, их физическое и нравственное воспитание. Поэтому важное место в деятельности учителя необходимо отводить современным технологиям обучения. В современном образовательном процессе роль педагога заключается в обеспечении школьнику возможности укрепить здоровье за период обучения в школе, сформировать необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни и научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Современные мировые технологии являются самыми значимыми по степени влияния на здоровье школьников, так как основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, оптимальном сочетании двигательных и теоретических нагрузок, а также сочетании различных форм предоставления информации.

Таким образом, выделяем методологический аппарат настоящей курсовой работы.

Цель исследования – выявить отличительные характеристики и особенности применения современных педагогических технологий в сфере физической культуры и спорта в рамках процесса обучения в школе.

Гипотеза: современные педагогические технологии в сфере физической культуры и спорта способствуют не только всестороннему развитию личности ребенка, но и оказывают мотивирующее воздействие.

Объект исследования – современные педагогические технологии.

Предмет исследования – применение современных педагогических технологий на уроках физической культуры учащихся 7-х классов.

Задачи исследования:

1. Выявить значение педагогических технологий в современном процессе обучения на основе изучения и анализа научно-методической литературы.

2. Определить отличительные характеристики педагогических технологий, значение и возможности применения на уроках физической культуры в школе;

3. Разработать методику развития скоростно-силовых качеств на основе использования игровых технологий. Определить эффективность каждой из них.

Структура данной работы представлена следующими компонентами: Введением, Главой 1, отражающей теоретические аспекты проблемы исследования, Главой 2, представляющей практическое исследование вопроса применения современных педагогических технологий в сфере физической культуры и спорта, Заключением и Списком литературы, состоящим из … литературных источников. Настоящая курсовая работа написана на … страницах.

Глава 1 Теоретические аспекты исследования современных педагогических технологий в сфере физической культуры и спорта

Педагогическая технология: сущность и основные характеристики понятия

В начале теоретического исследования особенностей применения современных педагогических технологий в сфере физической культуры и спорта, необходимо обратиться к основным теоретическим понятиям.

Крайне важно отметить, что педагогическая технология является чрезвычайно важным элементом учебно-воспитательного процесса. С одной стороны, это вызвано углублением научного и практического интереса к педагогическим технологиям как средства повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, с другой - развитием конкретных педагогических технологий, в процессе которого раскрывались новые их универсальные сущностные данные. Подходы исследователей к определению понятия «педагогическая технология» разнообразны.

Например, российский ученый Борис Лихачев (1929-1998) рассматривает педагогическую технологию как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и сочетание форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Российский педагог-новатор Игорь Волков толкует ее как описание системы действий учителя и учащихся, которые следует выполнять для оптимальной реализации учебного процесса. Владимир Беспалько определяет педагогическую технологию как проект определенной педагогической системы, которая реализуется на практике, как содержательную технику реализации учебно-воспитательного процесса [Дичковская, 2004].

Обращаясь к различным исследованиям, становится возможным утверждать, что на сегодня существует целый ряд определений данного педагогического явления. Одно из наиболее известных звучит следующим образом: специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения [Колесникова, 2003].

В своем исследовании М.Ю. Олешков ссылается на Г. Селевко, [Олешков, 2005], в чьих исследованиях представлена попытка классифицировать педагогические технологии. В рамках групп и подгрупп он выделяет около ста, по его мнению, самостоятельных педагогических технологий (от технологии свободного труда С. Френе до агрошколы А. Католикова), которые зачастую представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса». Рассмотрим наиболее яркие и интересные из них:

- Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса;

- Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения);

- Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса;

- Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала;

- Частнопредметные педагогические технологии;

- Альтернативные технологии;

- Природосообразные технологии;

- Технологии развивающего образования;

- Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств;

- Социально-воспитательные технологии;

- Воспитательные технологии;

- Педагогические технологии авторских школ;

- Технологии внутришкольного управления и т.д.

Несмотря на столь разнообразные «возможности применения», М.Ю. Олешков отмечает, что основным недостатком является чрезмерная смазанность настоящего понятия.

Для более понимания педагогического представления в отношении настоящего понятия необходимо обратить и к другим исследователям, работающим в данном направлении. В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют большие разночтения, среди которых можно выделить четыре позиции:

1. Педагогические технологии как средство.

Педагогические технологии как средство обучения, то есть как производство и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса (В. Бухвалов, В. Паламарчук, Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов, Н.Б. Крылова, Р. де Киффер, М. Мейер).

- Педагогическая технология включает всё: «от мела и классной доски» (Р. де Киффер) до «всех вещей, которые можно включить в розетку в стене» (М. Мейер).

- Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

- Педагогическая технология - это новый тип средств обучения (С.А. Смирнов).

- Педагогическая технология - совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели («Российская педагогическая энциклопедия»).

- Школьные технологии - средства учебной деятельности, связанные с применением современной техники (Н.Б. Крылова).

2. Педагогические технологии как способ.

Вторую позицию выдвигают В.П. Беспалько, М.А. Чошанов, В.А. Сластенин, В.М. Монахов, А.М. Кушнир, Б. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др. Они считают, что педагогическая технология - это процесс коммуникации, основанный на определенном алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса.

- Педагогическая технология - это систематическое использование людей, идей, учебных материалов и оборудования для решения педагогических проблем (С. Гибсон).

- Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

- Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.А. Чошанов).

- Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластенин).

- Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

- Педагогическая технология - это оптимальный способ действия (достижения цели) в заданных условиях (А.М. Кушнир).

3. Педагогические технологии как научное направление.

Представители третьей позиции (П.И. Пидкасистый, В.В. Гузеев, М. Эраут, Р. Кауфман, С. Ведемейер) рассматривают педагогическую технологию как обширную область знания, опирающуюся на данные социальных, управленческих и естественных наук.

- Технология обучения (педагогическая технология) - новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов (П.И. Пидкасистый).

- Образовательная технология - это система, включающая представление об исходных данных и планируемых результатах обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий (В.В. Гузеев).

- Педагогическая технология есть быстро развивающаяся область знания, междисциплинарный конгломерат с элементами бихевиористской психологии, социальной философии, техники, теории коммуникации, аудиовизуального образования и кибернетики (С. Ведемейер). Данная позиция требует от технологии однозначной детерминации, гарантированности результатов (пусть даже в области вероятностных характеристик).

4. Педагогические технологии как многомерное понятие.

Четвертая позиция представляет многоаспектный подход и предлагает рассматривать педагогические (образовательные) технологии как многомерный процесс (В.И. Боголюбов, М.В. Кларин, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко, Е.В. Коротаева, В.Э. Штейнберг, Д. Финн, К.М. Силбер, П. Митчел, Р. Томас).

- Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

- Педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающий все аспекты усвоения знаний (К.Н. Силбер).

- Педагогическая технология есть область исследований и практики (в рамках системы образования), имеющая связи (отношения) со всеми аспектами организации педагогических систем и процедурой распределения ресурсов для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов (П.Д. Митчелл).

Таким образом, анализируя представленную информацию, становится возможным утверждать, что в зависимости от точки зрения самого педагога, целей, преследуемых им и ряда сопутствующих факторов, выбор конкретной педагогической технологии будет отличаться от выбора других педагогов.

Место педагогических технологий в современном процессе обучения

Современный процесс обучения является чрезвычайно динамичным. Он стремится охватить как можно больше задач, решить, как можно больше вопросов и т.д. Данное явление связано с интеграционными и информационными процессами, происходящими в обществе, становлением новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

Эффективность образования, основанного на современных компьютерных технологиях, напрямую зависит от качества педагогической работы. Происходят существенные изменения в преподавательской деятельности, месте и роли преподавателя в учебном процессе. Усложняется подготовка учебных курсов; повышаются требования к качеству учебных материалов. Если в традиционном образовании большая часть времени посвящалась подготовке и чтения лекций, то теперь преподавателям придется решать ряд дополнительных проблем. Во-первых, выбрать технические и программно-инструментальные средства. Во-вторых, разработать обучающий курс. В-третьих, внедрить его в учебный процесс. Это требует от современного преподавателя не только владения учебным процессом, но и знаний в области компьютерных технологий.

Компьютеризация процесса обучения, развитие современной системы дистанционного образования и внедрение игровых форм за последние несколько лет получают все большую поддержку у преподавателей.

Компьютеризация, которая приобретает все большую популярностью, является не прихотью современного общества, а необходимостью, продиктованной условиями жизни и современными тенденциями.

Помимо этого, педагогические технологии, применяемые в современном процессе обучения могут быть весьма различными. Так, например, речь идет об игровых технологиях, методах проектов, различных информационных технологиях и т.д. Таким образом происходит реализация целей педагогических технологий. Вне зависимости от конкретного предмета педагогу важно обучить детей работать в коллективе, сотрудничестве друг с другом, выбрать дифференцированный подход в обучении и т.д.

Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере может быть реализована при групповой работе с использованием компьютера и других технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся. При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания, взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы.

Так, например, при выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового уровня владения техническими средствами, в процессе совместной работы происходит и совершенствование практических навыков более “слабых” в этом отношении учащихся.

Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому неизбежно и взаимообучение не только по предмету проекта, но и по вопросам эффективного использования вычислительной техники и соответствующих информационных технологий.

Обучение в сотрудничестве с использованием информационных и коммуникационных технологий не требует непосредственного присутствия участников группы, работа может производиться дистанционно, с передачей материалов и взаимным общением с помощью услуг Интернета. Это также поднимает деятельность отдельных участников группы на качественно новую ступень, позволяя привлечь к совместной деятельности и тех, кто по тем или иным причинам лишен возможности непосредственного участия в работе группы.

Дифференцированный подход к обучению также может быть реализован с использованием современных информационных технологий и мультимедийных проектов. Учитель формулирует тему проекта с учетом индивидуальных интересов и возможностей ребенка, поощряя его к творческому труду. В этом случае учащийся имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения. В моей практике немало примеров того, как ученик, показывавший весьма посредственные знания, создавал самостоятельно и уверенно представлял на уроке самостоятельно подготовленный материал высокого уровня, зачастую выходящий за рамки школьной программы. Уверенное владение компьютером позволило такому ученику повысить свою самооценку и, к тому же, расширить кругозор и почерпнуть новые для себя знания.

Обучающие программы предоставляют практически безграничные возможности как учителю, так и ученику, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.

Говоря о методе проектов, нельзя не отметить, что данная педагогическая технология, хотя и возникло довольно давно, не теряет своей актуальности до настоящего момента. Этот метод усовершенствовался и подстроился под современные стандарты общества и процесса обучения. Сейчас он полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Как уже упоминалось выше, подобные проекты могут быть выполнены с помощью информационных технологий (здесь, кстати, неоценимую помощь может предоставить Интернет). Быстрый доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных возможностей позволяют реализовать самые смелые и неожиданные идеи. Если же ученик владеет не только основными средствами работы с информацией, но и более сложными программами, то в этом случае возможно создание поистине уникальных проектов.

Особенности организации учебного процесса на уроках физической культуры в школе

Урок физической культуры и спорта принципиальным образом отличается от преимущественного числа уроков в системе школьного образования. Это связано не только с тематической направленностью, формой одежды, но и со специфической формой организации самого учебного процесса.

Также важно отметить, что уроки физической культуры в школе, а точнее, особенности их организации и т.д. подчиняются ФГОС. В соответствии с данным стандартом, цель школьного образования по физической культуре — формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В основной школе данная цель конкретизируется: учебный процесс направлен на формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.

Образовательный процесс в области физической культуры в основной школе строится так, чтобы были решены следующие задачи:

- укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;

- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;

- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;

- обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;

- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.

В основной школе уроки физической культуры подразделяются на три типа:

- уроки с образовательно-познавательной направленностью,

- уроки с образовательно-обучающей направленностью,

- уроки с образовательно-тренировочной направленностью.

Уроки с образовательно-познавательной направленностью дают учащимся необходимые знания, знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по их планированию, проведению и контролю. Важной особенностью этих уроков является то, что учащиеся активно используют учебники по физической культуре, различные дидактические материалы (например, карточки) и методические разработки учителя.

Уроки с образовательно-познавательной направленностью имеют и другие особенности.

Во-первых, продолжительность подготовительной части уроков небольшая (до 5—6 мин), в нее включаются как ранее разученные тематические комплексы упражнений (например, для развития гибкости, координации движений, формирования правильной осанки), так и упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению работоспособности, активности процессов внимания, памяти и мышления. Учебная деятельность в этой части урока может быть организована фронтально, по учебным группам, а также индивидуально (или с небольшой группой школьников).

Во-вторых, в основной части урока выделяют соответственно образовательный и двигательный компоненты. Образовательный компонент включает в себя постижение детьми учебных знаний и знакомство со способами физкультурной деятельности. В зависимости от объема учебного материала продолжительность этой части урока может быть от 3 до 15 мин. Двигательный компонент включает в себя обучение двигательным действиям и развитие физических качеств учащихся. Продолжительность этой части урока будет зависеть от времени, требующегося на решение задач, запланированных в образовательном компоненте. Между образовательным и двигательным компонентами основной части урока необходимо включать обязательную разминку (до 5—7 мин), которая по своему характеру должна соотноситься с задачами двигательного компонента. Вместе с тем если урок проводится по типу целевого урока, то все учебное время основной части отводится на решение соответствующей педагогической задачи.

В-третьих, продолжительность заключительной части урока зависит от продолжительности основной части, но не превышает 5—7 мин.

Уроки с образовательно-обучающей направленностью используются по преимуществу для обучения практическому материалу, который содержится в разделе «Физическое совершенствование» (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика и др.). На этих же уроках учащиеся осваивают и учебные знания, но только те, которые касаются предмета обучения (например, названия упражнений, описание техники их выполнения и т. п.).

В основной школе данный вид уроков проводится по типу комплексных уроков с решением нескольких педагогических задач.

Отличительные особенности планирования этих уроков:

— планирование задач обучения осуществляется в логике поэтапного формирования двигательного навыка: начальное обучение, углубленное разучивание и закрепление, совершенствование;

— планирование освоения физических упражнений согласовывается с задачами обучения, а динамика нагрузки — с закономерностями постепенного нарастания утомления, возникающего в процессе их выполнения;

— планирование развития физических качеств осуществляется после решения задач обучения в определенной последовательности:

1) гибкость, координация движений, быстрота;

2) сила (скоростно-силовые и собственно силовые способности);

3) выносливость (общая и специальная).

Уроки с образовательно-тренировочной направленностью используются для развития физических качеств и проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки.

В основной школе такие уроки проводятся преимущественно как целевые уроки и планируются на основе принципов спортивной тренировки: во-первых, с соблюдением соотношения объемов тренировочной нагрузки в общей и специальной подготовке; во-вторых, с системной цикловой динамикой повышения объема и интенсивности нагрузки; в-третьих, с ориентацией на достижение конкретного результата в соответствующем цикле тренировочных уроков.

Помимо целевого развития физических качеств, на этих уроках необходимо сообщать школьникам соответствующие знания, формировать у них представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма. Кроме этого, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью учащихся обучают способам контроля величины и функциональной направленности физической нагрузки, а также способам ее регулирования в процессе выполнения учебных заданий.

Отличительные особенности этих уроков:

— обеспечение постепенного нарастания величины физической нагрузки в течение всей основной части урока;

— планирование относительно продолжительной заключительной части урока (до 7–9 мин);

— использование в качестве основных режимов нагрузки развивающего (пульс до 160 уд./мин) и тренирующего (пульс свыше 160 уд./мин) режимов;

— обеспечение индивидуального (дифференцированного) подбора учебных заданий, которые выполняются учащимися самостоятельно на основе контроля частоты сердечных сокращений и индивидуального самочувствия.

При организации уроков физической культуры и спорта в школе важно помнить о достижении ряда результатов: личностные результаты, метапредметные результаты и предметные результаты.

Таким образом, становится возможным говорить о том, что процесс обучения, организуемый на уроках физической культуры в современной школе должен соответствовать стандартам ФГОС, а также быть доступным и интересным для каждой возрастной категории, в зависимости от того, с детьми какого возраста они применяются.

Глава 2 Методы и организация исследования

Для развития скоростно-силовых способностей применяют следующие методы:

1) методы строго регламентированного упражнения;

2) соревновательный метод;

3) игровой метод.

Методы строго регламентированного упражнения включают в себя:

а) методы повторного выполнения действий с установкой на максимальную скорость движения;

б) методы вариативного (переменного) упражнения с варьированием скорости и ускорений по заданной программе в специально созданных условиях.

Для развития скоростно-силовых качеств используется также равномерный (многоскоки, прыжки на скакалке) и круговой методы.

Работа в равномерном и повторном методах ведется до утомления, но без снижения скорости движений. Иначе речь будет идти не о скоростно-силовой выносливости, а о силовой выносливости.

Наиболее распространёнными методами развития скоростносиловых способностей являются методы повторного выполнения упражнения и круговой тренировки. Метод повторного выполнения упражнения позволяет избирательно развивать определённые мышечные группы (например, метание набивного мяча от груди развивает преимущественно мышцы плеча).

Метод круговой тренировки обеспечивается комплексным воздействием на разные группы мышц. Упражнения должны подбираться так, что каждая следующая группа подключает в работу новую группу мышц, позволяя существенно увеличить значение нагрузки при четкой смене режима работы и отдыха. В течение выполнения упражнения нагрузка может быть постоянной или меняющейся. Всё тело школьника служит примером постоянной нагрузки в упражнениях приседания или подтягивания.

В рамках написания настоящей работы было проведено исследование, направленное на работу над скоростно-силовыми качествами на основе использования педагогических технологий. Данное исследование проводилось на базе … Всего в нем приняли участие … испытуемых.

В процессе педагогического наблюдения за испытуемыми было отмечено, что скоростно-силовые качества обучающихся развиты в недостаточной мере.

В связи с этим было принято решение о необходимости формирования методики развития скоростно-силовых качеств испытуемых на основе использования педагогических технологий.

Все участники настоящего исследования первоначально прошли медицинский осмотр и противопоказаний к учебно-тренировочным занятиям не имели.

Занятия проводились 3 раза в неделю по 120 минут в день. Педагогическое исследование проводилось в II этапа.

На I этапе изучалась научнометодическая литература по установленной проблеме, проводилось первоначальное тестирование уровня развития скоростно-силовых способностей, в свою очередь были разработаны комплексы упражнений, направленные на развитие скоростно–силовых способностей.

На II этапе в каждой из групп проводились тренировочные занятия по стандартной тренировочной программе, но дополнительно в занятия экспериментальной группы были включены комплексы упражнений для развития скоростно-силовых способностей. Было проведено итоговое тестирование уровня скоростносиловых способностей.

Результаты проведенного исследования показали, что результаты исследования в экспериментальной группе оказались выше, чем в контрольной группе, что говорит об эффективности применения проведенных упражнений.

Глава 3 Педагогические технологии и возможности их применения на уроках физической культуры в рамках школьного обучения

3.1 Отличительные характеристики применения и классификация педагогических технологий на уроках физической культуры в рамках школьного обучения

Педагогические технологии, применяемые в рамках организации и проведения уроков физической культуры открывают огромные перспективы освоения ценностей физической и спортивной культуры в условиях массового физического воспитания и спортивной подготовки подрастающего поколения. В основу методики и организации физической подготовки школьников положена концепция тренировки. Выносливость, сила, ловкость, высокий уровень работоспособности могут быть приобретены только путем тренировки, путем использования эффекта целенаправленно организованного процесса адаптации организма школьника к физическим нагрузкам необходимого объема и достаточной интенсивности. Поэтому основополагающие принципы организационно-методической концепции учебной тренировки учащихся при их физической подготовке должны стать теоретико-методической основой новых форм организации занятий по физической культуре [Бальсевич, 1997].

Педагоги, работающие в школе, ставят перед собой ряд задач, необходимых для исполнения. Изменения, возникающие в современном мире, привели к тому, что перед учителями физической культуры в школе стоит задача не просто научить основам и дать общую базу.

Одним из средств для эффективного обеспечения нового качества образования школьников является использование учителем физической культуры современных образовательных технологий: информационных, здоровьесберегающих.

Основанием выбора современных образовательных технологий строится на основе федеральной, региональной и муниципальной политики в сфере образования, выбор которого направлен:

1. На реализацию основных приоритетных направлений школьной политики.

2. На выполнение запросов средних, высших профессиональных заведений.

3. На выполнение требований и запросов родителей по обеспечению конкурентоспособности их детей.

Использование информационно-коммуникационных технологий, позволяет дать учащимся ориентир в условиях переизбытка информации, развивает критическое мышление. В настоящее время учитель физической культуры сталкивается с проблемой снижения уровня двигательной активности, познавательной деятельности учащихся на уроке, да и просто нежеланием учится. Один из способов развития двигательной активности и познавательной деятельности учащихся - это применение видеофильмов, мультимедиа технологий, компьютера.

В школьном курсе физической культуры можно выделить несколько основных направлений использования ИКТ:

1. наглядное представление влияния физических нагрузок на организм человека;

2. моделирование игровых ситуаций;

3. система тестового контроля;

4. оценка самочувствия.

Широкое использование анимации, моделирования с использованием компьютера делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся.

Включение музыкального сопровождения. Музыка на уроке физической культуры является необходимым элементом в развитии у учащихся чувства ритма и пластики. Использование компьютера позволяет выстраивать музыкальные композиции в нужной для данного урока последовательности, планировать хронометраж их проигрывания.

Помимо этого, на уроках физической культуры большой акцент делается на внедрении здоровьесберегающих технологий. С этой целью уроки физической культуры должны быть построены оптимально комфортно для обучающихся, в то время как учебная нагрузка не должна противоречить нормативно - правовым требованиям, а методы обучения подбираются с учетом сохранения психоэмоционального и физического здоровья учащихся. С целью поддержания здоровья учащихся и формирования у них необходимых навыков здорового образа жизни учитель выполняет санитарно-гигиенические требования (проветривание спортивного зала, соблюдение светового режима и т.д.); проводит физкультминутки, спортивные праздники, «Дни здоровья».

Здоровьесберегающие программы должны внедряться в систему образования. Для школ, работающих в направлении содействия здоровью, данной программой предусмотрено три условных уровня квалификации, которые они могут пройти.

1. Начальный, «бронзовый» уровень. Присуждается школам межведомственной аттестационной комиссией при муниципальных органах управления образованием и здравоохранением по формальным критериям:

- соответствие материально-технической базы и условий обучения и воспитания основным санитарно-гигиеническим нормам;

- выполнение регламентированных программой педагогических мероприятий: обучение здоровью («Педагогика здоровья», антинаркотические тренинги, программы нравственно-гигиенического воспитания и др.);

- увеличение двигательной активности обучающихся (физкультминутки на уроках, подвижные перемены, рост количества спортивных секций, внеклассные спортивные мероприятия, работа специальных медицинских групп для ослабленных детей);

- вовлечение родителей и окружающего социума в школьную жизнь.

2. «Серебряный» уровень. Присваивается при соответствии базовым требованиям и при наличии работающего школьного проекта оздоровления всех участников учебно-воспитательного процесса.

3. «Золотой» уровень. Школа должна отвечать требованиям международных стандартов к материально-технической базе, условиям обучения и воспитания, иметь достоверные показатели улучшения здоровья обучающихся, а также уменьшения количества поведенческих рисков, опасных для здоровья [Митяева, 2010].

Деятельность учителя физической культуры по сохранению здоровья детей является одной из составляющих качеств результата.

Д.Н. Абукаров отмечал, что применение игровых технологий с учетом возрастных особенностей не теряет актуальности. Каждому возрасту соответствует свой набор игр, хотя бывают и исключения. Игровая технология является уникальной формой обучения, которая позволяет сделать обычный урок интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроках физической культуры занимает важное место в образовательном процессе.

Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу ребенка, отвечает его потребностям и интересам.

Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, развивает стереотипы поведения в человеческих общностях.

Игровая деятельность на уроках в школе дает возможность повысить у обучающихся интерес к учебным занятиям. Позволяет усвоить большее количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогает ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях.

Использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению материала [Абукаров, 2017].

Требования к отбору игр следующие:

-игра должна давать новые понятия;

-в игре должны развиваться способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро реагировать на часто меняющуюся обстановку;

-дидактическое и двигательное содержание игры должно соответствовать особенностям программного материала;

-степень сложности игры должна соответствовать усвоенным умениям и навыкам.

При организации и проведении игры необходимо придерживаться следующих правил:

-простота и доступность правил;

-каждый ребенок должен быть активным участником игры;

-исключить малейшую возможность риска, угрозы здоровью детей;

-безопасность используемого инвентаря;

-игра не должна унижать достоинства играющих.

Тем не менее, выбор конкретных педагогических технологий, которые могут быть применены на уроках физической культуры, зависит от поставленных целей, уровня физической подготовленности обучающихся и т.д.

3.2 Комплекс упражнений, направленных на развитие мотивации обучающихся средних классов на уроках физической культуры

Принимая во внимание результаты второй главы настоящей работы, был разработан комплекс упражнений, направленных на развитие мотивации обучающихся средних классов, который включал в себя элементы различных педагогических технологий.

Игровые технологии:

Игры

«Пятнадцать передач»

Подготовка. Для игры требуется набивной мяч весом 5 кг. Играть могут одновременно несколько команд, каждая из которых состоит из трех игроков, имеющих номера 1, 2, 3. Они становятся в одну шеренгу на расстоянии 7-8 м друг от друга.

Содержание игры. Центральный игрок (номер 2) по сигналу преподавателя бросает набивной мяч своему партнеру слева (номер 1). Тот ловит мяч и бросает его вправо через центрального игрока номеру 3, который возвращает мяч обратно центральному игроку. Это считается одной передачей. Игра продолжается, пока не будет выполнено 15 передач, что приносит команде победное очко. Выигрывает команда, набравшая за установленное время большее число очков.

Правила игры: 1. Центральный игрок каждый раз должен объявлять номер законченной передачи. 2. Если мяч у какой-либо команды упал, то она должна поднять его и начать передачу сначала. 3. Игроки не должны толкать друг друга руками.

«Перехват мяча»

Подготовка. Для проведения игры нужен набивной мяч весом 3-5 кг. В центре площадки обозначаются два круга: один диаметром 8 м и другой (внутри первого) диаметром 3 м. В первом круге размещается игрок нападающей команды. Его задача - ловить мяч, который ему будут бросать другие игроки нападающей команды, находящиеся за вторым кругом. Пространство между границами первого и второго кругов является зоной, в которой действуют игроки защищающейся команды. Они должны перехватывать мяч, посылаемый к центру, и отсылать его обратно игрокам нападающей команды.

Содержание игры. Мяч находится у игроков нападающей команды. По сигналу руководителя игроки начинают перебрасывать его между собой и неожиданно передают игроку, стоящему в центральном круге. Защитники перехватывают мяч и отсылают его обратно нападающей команде. Руководитель считает, сколько раз нападающим удалось передать мяч игроку в центре. Игра продолжается в течение заранее установленного времени, после чего команды меняются ролями. Выигрывает команда, которой удалось большее количество раз передать мяч центральному игроку.

Правила игры: 1. Игра начинается по сигналу руководителя. 2. Игра продолжается установленное время. 3. Время игры команды в защите и в нападении должно быть одинаковым. 4. Заступать за линию круга запрещается. Таким образом, игровой метод в силу всех присущих ему особенностей используется в процессе физического воспитания не столько для начального обучения движениям или избирательного воздействия на отдельные физические способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях. В наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие качества и способности, как ловкость, быстрота ориентирования, находчивость, самостоятельность, инициативность.

Соревнования:

1) эстафета с эстафетной палочкой;

2) ведение баскетбольного мяча змейкой;

3) с теннисным мячом пролезть в 3 обруча, у отметки попасть в цель, обратно оббежать обручи змейкой;

4) проползти по мату на животе, добежать до обруча, перепрыгнуть из одного обруча в другой, дойти до скамейки, пройти по ней, оббежать стойку, вернуться;

5) эстафета в кругу. Ведение мяча змейкой стоящих игроков в кругу;

6) ведение мяча змейкой стоящих игроков в кругу, ведение мяча до отметки и обратно, передать мяч следующему игроку;

7) с наружной стороны оббежать игроков и по часовой стрелке переместиться на одного игрока;

8) встречные эстафеты. Оббежать стойку, проползти по мату, передать эстафету следующему игроку;

9) два игрока держат мяч спинами. Оббежать (боком, приставными шагами) отметку и вернуться;

10) эстафеты с индивидуальными упражнениями для каждого игрока (отжимание, приседание, прыжки и т.д.);

11) коллективные. Пролезть в обруч, пройти по скамейке, пролезть в обруч, оббежать отметку за руку (по очереди по парам);

12) один бежит со скакалкой в руках, оббегает отметку, даёт один конец скакалки второму, проводят под ногами, вся группа прыгает;

13) первый оббегает стойку, возвращается за вторым, за руку оббегают стойку, возвращаются за третьим и т.д.

Классные часы на тему «Сплотимся через спорт»

Темы классных часов, посвященных спорту, могут быть представлены следующим образом:

1.Победа на соревнованиях любой ценой?

2.Отношение к сопернику на соревнованиях.

3.Всегда оставаться человеком.

4.Игры на сплочение коллектива.

5.Взаимовыручка в жизни.

6.Игры на сплочение коллектива.

7.Человек отражается в своих поступках.

Мультимедийные технологии:

Помимо музыкального сопровождения уроков физической культуры проводится организация коллективных просмотров художественных кинофильмов, посвященных тематике спорта.

Выводы

1. Выявлено значение педагогических технологий в современном процессе обучения на основе изучения и анализа научно-методической литературы, определившееся как значительное. Педагогические технологии, применяемые в процессе обучения могут быть различны в зависимости от конкретной ситуации, но их значимость объясняется простотой и доступностью, возможностью предоставлять информацию в доступном ракурсе.

2. Определены отличительные характеристики педагогических технологий, значение и возможности применения на уроках физической культуры в школе, выразившиеся в том, что в процессе формирования разносторонне развитой личности педагогу нужно акцентировать внимание не только на физических упражнениях, но и на теоретической информации. Иными словами, учащиеся должны не только выполнять упражнения, но и понимать, что они делают, знать предысторию каждого из видов спорта, уметь работать в команде и т.д.

3. Разработана методика развития скоростно-силовых качеств на основе использования игровых технологий. Они включала упражнения, преимущественно ориентированные на повторное выполнение и круговую тренировку. Данные упражнения были снабжены музыкальным сопровождением.

4. Определена эффективность применения игровой технологии, а также ИКТ, в частности, мультимедийного сопровождения.

Список литературных источников

1. Абукаров Д.Н. Современные образовательные технологии на уроках физической культуры // nsportal.ru. Нягань. 2017.
2. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально- ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2.
3. Бальсевич В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. - 1997 С.15-25.
4. Бальсевич В.К., Лобышева Л. И. Физическая культура, молодежь и современность. Теория и практика физической культуры, — 1995. — № 4.
5. Варламов Д. Б., Егорычева Е. В., Чернышева И. В. Значение физической культуры для детей школьного возраста // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XIX междунар. студ. науч.-практ.конф. № 4 (19).
6. Выдрин В. Н., Гужаловский А. А., Кряж В. Н. Основы теории и методики физической культуры. Учебник для гехн.ФК, Изд. ФиС, Москва, 1986.
7. Дичковская И. Инновационные педагогические технологии Учебное пособие. М.: Академия. 2004.
8. Зайнетдинов В.А., Валеев Д. З. Физическая культура (лекционный курс). — Уфа, 2007. — 96 с.
9. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 56 с.
10. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. СПб: ДРОФА - САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 2003.
11. Лихачёв Б.Т. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992. – 582 с.
12. Лукьяненко В.П. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение, 1999.
13. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. Уч. для инст.физ.культуры. М, «ФиС», 1991.
14. Митяева А.М. Здоровье сберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.М. Митяева. -- 2-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2010 С. 110.
15. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. – Новосибирск. 1997.
16. Москаленко А. В. Здоровье обучающихся в образовательных учреждениях // Молодой ученый. — 2019. — №44. — С. 313-315.
17. Неверкович С.Д., Аронова Т.В., Баймурзин А.Р. и др. Педагогика физической культуры и спорта: учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред. С.Д. Неверковича. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. С 185-187.
18. Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. — Екатеринбург: РГППУ, 2005. — С. 5—19.
19. Осипов А. Н. Повышение мотивации к урокам физической культуры // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 11 (ноябрь). – С. 76–80.
20. Педагогика физической культуры и спорта: учебник для студ. высш. учеб. заведений (С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин и др.); под ред. С.Д. Неверковича. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 336 с.
21. Пономарев И.И с соавт. Физическое воспитание. М, Высшая школа, 1983. – 128 с.
22. Раджапов У. Р., Зайниддинов Т. Б. Методические особенности проведения уроков физической культуры в школе // Образование и воспитание. — 2017. — №1. — С. 33-36.
23. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И. Рожков, Л.В Байбородова. - М.: Просвещение, 2000. – C.43-48, 67-69.
24. Русакова Н. Г. Процесс организации здорового образа жизни. В сборнике: Профессионально-личностное развитие студентов в образовательном пространстве физической культуры IV Всероссийская научно-практическая конференция: сборник материалов. под ред. В. Ф. Балашовой и Т. А. Хорошевой. 2015. С. 229.
25. Русакова Н. Г. Роль физической культуры в формировании основных качеств и свойств личности // Молодой ученый. — 2017. — №2. — С. 661-663.