Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Сотрудничество с родителями младших школьников в организации воспитательного процесса

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы обусловлена нет, что необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль и в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьей в этом процессе.

Дети, родители, педагоги – члены одного школьного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых зависит от характера их взаимодействия. Для того чтобы обеспечить успешность воспитания детей необходимо организовать сотрудничество педагогов, детей, родителей.

Цель работы: исследовать роль семьи в воспитании младших школьников.

Гипотеза исследования: Партнерское взаимодействие педагогов с родителями младших школьников может быть успешным при условии, если оно построено на определении: общих целей, общих ценностей, распределение усилий сторон.

Задачи работы:

1) исследовать семью как основную среду развития личности ребенка;

2) рассмотреть взаимодействие школы и родителей, построенное на принципах партнерства;

3) разработать программу исследования взаимодействия школы и семьи в воспитании младших школьников;

4) представить результаты диагностической процедуры «Анкета для родителей»;

5) представить результаты совместного тренинга, направленного на решение поведенческих проблем во взаимодействии с детьми.

Объект исследования: школа лицей № 7 г. Самара.

Предмет исследования: роль семьи в воспитании младших школьников.

Методы исследования: констатирующий эксперимент (диагностическая процедура «Анкетирование родителей»); формирующий эксперимент (ролевая игра и тренинг).

Содержание и структура работы соответствуют поставленным задачам. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Семья как основная среда развития личности ребенка

Семья всегда была и будет важнейшей средой формирования и воспитания личности, отвечающая не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни ребенка, взрослого.

Воспитание - это основополагающая категория педагогики. Оно является базовым, так как обеспечивает основной пласт формирования личности, отвечающий за адаптацию ребенка к общественной жизни, знание им основных норм поведения и общения^[1]. Независимо от уровня своего развития люди постоянно находятся во власти воспитательных воздействий и воздействуют сами. Б. Т. Лихачев рассматривает воспитание с различных точек зрения, выделяя три основные концепции:

1) «воспитание - необходимая и обязательная часть той социальной среды, благодаря которой осуществляется выживание человека»;

2) с социально-культурной точки зрения воспитание представляет собой «объективный социальный механизм передачи между поколениями жизненно важного опыта»;

3) с философско-религиозной позиции «воспитание является тем божественным механизмом, с помощью которого осуществляется передача веры из поколения в поколение»^[2].

В последние годы опубликованы теоретические и практико-ориентированные материалы по проблеме воспитания; «Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования» Л. Е. Никитиной и И. А. Липского; «Воспитание - проблема современною образования в России» И. А. Зимней, Б. К. Боденко; «Новое воспитание» Н. Е. Щурковой; «Теоретические основы воспитательного процесса» М. И. Рожкова, Л. В. Байбородовой; «Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика» Е. А. Ямбурга; «Теория воспитания: философско-антропологический подход» Л. М. Лузиной; «Руководство по организации самовоспитания школьников» Г. К. Селевко.

Л. А. Григорович говорит о важность семьи, как института воспитания,
обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части
своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из
институтов воспитания не может сравниться с семьей^[3].

Семья - одна из значимых структур общества, которая способна
повлиять на развитие ребенка. Именно семья обладает колоссальными возможностями пресечения формирования негативных взглядов и привычек у детей. Главным направлением семейного воспитания является нравственное совершенствование самих родителей, так как большое воздействие на детей оказывают не только слова и поступки родителей, но и их мысли, образ жизни. Нравственные нормы и ценности выступают главными гарантами взаимопонимания и взаимоотношений между детьми и родителями^[4].

Значимость семьи в воспитании детей подчеркивает и Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования (ФГОС НОО), который определяет семью, как важнейший институт общества, рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса^[5]. В соответствии с ФГОС НОО в основе взаимодействия школы и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагаем равенство позиций партеров, уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных возможностей и способностей, следовательно, взаимодействие с родителями учеников классный руководитель должен строить на основе партнерского взаимодействия.

Подтверждением значимости задачи построения взаимодействия семьи и школы является то, что нынешняя семья переживает не лучшие времена. Сегодня говорят о мировоззренческом кризисе, о том, что поколением растет вялым и беспринципным. Еще Ильин по этому поводу предостерегал: наступят времена, когда безответственность родителей будет расти из поколения в поколение. «Это как раз в те эпохи, - настаивает философ, - когда духовное начало начинает колебаться в душах, слабеть и как бы исчезать: это эпохи крепнущего безбожия и приверженности к материальному, эпохи бессовестности, бесчестия, карьеризма и цинизма. Тогда между родителями и детьми вырастает пропасть, отец и мать перестают понимать своих детей, а дети начнут жаловаться на абсолютную отчужденность, и уже много лет спустя дети воспроизведут в своих семьях эту же отчужденность: новая эпоха оборачивается новым оскудением, новым заболеванием. Этот кризис подрывает семью, общество, государство»^[6].

Современное родительство сталкивается с рядом проблем, из-за того, что ценность родительства начинает конкурировать с ценность профессиональной и жизненной успешности. Распад традиционных практик воспитания, отсутствие опыта общения с младшими членами семьи, приводит к необходимости выстраивания собственного родительского поведения, используя поддержку профессионалов.

Главным помощников в воспитании для семьи является школа. Школа как и семья оказывает большое влияние на развитие личности ученика, и только от того насколько успешно простроено взаимодействие школы с родителями будет, зависит уровень развития учащегося.

Так же стоит заметить о важности сопровождения развития родительской компетентности. Еще недавно для успешного родительства было вполне достаточно стихийных педагогических знаний. Сейчас нынешнему поколению родителей требуется более глубокая психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспитания, так как современная жизнь сопровождается множеством неблагоприятных факторов. И педагог должен помочь родителю развить эту компетентность.

Родительская компетентность – это способность родителя видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок и предпринимать усилия для того, чтобы ее менять для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону на основе знаний возрастных особенностей ребенка, эффективных методов взаимодействия с ним, на основе самопознания и самоизменения самого родителя.

Выбор психолого-педагогического сопровождения компетентности - одно из важнейших условий в общем комплексе условий, обозначенных выше, так как сам процесс развития родительской компетентности является не простым для человека, поскольку в нем «рождаются» новые смыслы деятельности. Процесс этот ведет личность к самоизменению, к появлению механизмов саморегуляции в деятельности, а значит, он, с одной стороны, длительный, ас другой стороны, эмоционально напряженный. Может случиться так, что человек будет не в силах справиться с подобным напряжением. В этой связи важно обратить особое внимание на необходимость поддержки родителей в процессе развития компетентности.

Сотрудничество педагогов и семьи - это совместное определение целей
деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.

Некоторые родители думают, что с приходом ребенка в школу роль семьи снижается в его воспитании, ведь основное время дети теперь проводят в школе. Однако, именно в это время, влияние семьи особенно возрастает. И единые согласованные требования семьи и школы - это одно из условий правильного воспитания детей в семье. Там, где родитель и педагог действует согласованно, лучше осуществляется учебно-воспитательная деятельность. От участия родителей в процессе воспитания выигрывают все субъекты воспитательного процесса: дети учатся с уважением и любовью смотреть на своих родителей, которые, оказывается, так много знают и так интересно могут рассказывать; педагоги же имеют возможность узнать семьи и выявить сильные и слабые стороны домашнего воспитания, что в свою очередь, помогает определить характер и меру помощи семье.

При сотрудничестве возможны конфликты. Под конфликтом, в данном случаем, мы пониманием «столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия». В связи с этим можно дать определение конфликту как одной из форм взаимодействия, в основе которой лежат различного рода реальные или иллюзорные, объективные и субъективные, в различной степени осознанные противоречия между людьми, с попытками из разрешения на фоне проявления эмоций.

Конфликты между классным руководителем, педагогами и родителями учеников начальной школы разрезаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляя взаимодействующие стороны^[7].

Сотрудничество школы и семьи обусловлено следующими обстоятельствами:

1) единым объектом (субъектом воспитания);

2) общими целями и задачами воспитания детей;

3) необходимостью согласованности действий педагогов и родителей;

4) возможностью взаимного обогащения семей, классного и школьного коллективов, каждого участника взаимодействия.

Основой сотрудничества школы и семьи является общая цель создания благоприятных условий для полноценного социального становления, воспитания и обучения детей.

В соответствии с ФГОС НОО в основе взаимодействия школы и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных возможностей и способностей, следовательно, взаимодействие с родителями учеников классный руководитель должен строить на основе партнерского взаимодействия.

Учитывая, что одной из форм культурного поведения является уважительное отношение, представим рекомендации, направленные на формирование поведения у младших школьников совместными усилиями школы и семьи.

1. В воспитании культурного поведения, кроме общей работы со всеми
семьями, важно осуществлять индивидуальную работу с родителями. Необходимо, прежде всего, выяснить, почему ученики не выполняют правил культурного поведения. Ведь причины могут быть разными: дети берут пример с родителей, растут эгоистами, или просто игнорируют родительское воспитание. Поэтому, в зависимости от установленной причины учитель строит индивидуальную работу с каждой семьей.

2. Очень важно, чтобы родители постоянно контролировали не только
своего ребенка, но и поведение всех детей на улице, во дворе, в магазине,
транспорте. Ни один взрослый не должен проходить мимо нарушения порядка детьми, их невоспитанности, грубости, невежливости, проявлений неуважения. Только в этом случае можно надеяться на успех воспитания.

3. Четыре раза в год для родителей следует проводить лекции-беседы. Каждая лекция должна быть рассчитана на 15-20 минут, поэтому важно отобрать для нее основные вопросы. Во время лекции следует использовать материал из жизни класса. Так, случаи неуважительного и уважительного отношения учащихся друг к другу, к учителю, техническим работникам необходимо рассмотреть, сравнить, обсудить, сделать выводы, которые помогут решить данную проблему. Лекция всегда должна переходить в беседу или дискуссию.

4. Необходимо, чтобы родители каждого ребенка хоть иногда присутствовали на беседах, упражнениях, играх, которые учитель проводит со школьниками. Они увидят, как учитель работает, какие использует приемы, как ведет беседу с учениками, обсуждает ли факты из жизни класса, как обсуждает их, какие методы воспитания детей наиболее эффективны. Родители, сравнив увиденное с тем, как они воспитывают детей дома, могут сделать для себя выводы, возможно, что-то стоит изменить в семье.

5. Некоторые занятия должны быть подготовлены и проведены только с активной помощью родителей. Они могут поставить сценки, изучить с детьми небольшие пьески, организовать рейды, подобрать иллюстрации и факты к следующему занятию. В самом занятии родителям стоит провести небольшую беседу с детьми, используя примеры поведения ребенка дома. Учитель должен заранее подготовить родителей к проведению беседы, чтобы получилась действительно беседа, а не чтение морали. Такие занятия позволяют родителям и детям найти общий язык, стать ближе. Проводя беседу с учениками, отец или мать занимают позицию учителя, что придает им в глазах детей определенный вес, значимость. Это способствует появлению у школьников уважительного отношения к своим родителям и родителей одноклассников.

6. В конце учебного года следует подвести итоги. Учитель расскажет о
том, как проводилась работа в школе, и об ее итогах. Родители, в свою
очередь, могут рассказать об изменениях в поведении детей. И, конечно, необходимо подготовить план дальнейшей совместной работы школы и семьи.

Но нашему мнению данные рекомендации будут способствовать воспитанию у учащихся уважительного отношения к людям, как формы проявления культуры поведения. А в совместной деятельности учителя, родителей и детей будет формироваться взаимопонимание, взаимоуважение, взаимное, что обеспечит успех любых воспитательных целей.

По мнению Бунева Р. Н. семья и школа должны создать наиболее благоприятные условия для усвоения ребенком опыта поведения человека, накопленного всей историей, которая предшествует человечеству, а это может произойти только в прямом и длительном согласовании, сотрудничества детей, родителей и школы^[9].

1.2. Взаимодействие школы и родителей в воспитании школьников, построенное на принципах партнерства

Под понятием партнерского взаимодействия понимают особый тип совместной деятельности между школой в лице классного руководителя и родителями, характеризующийся: доверием, общими целями, общими ценностями, долговременностью отношений, понимания взаимной ответственности сторон за результат деятельности учащихся.

И. М. Реморенко пишет, что партнерству надо учиться. Это особая образовательная область. В ней сейчас нет учителя, ученика и родителе, как в традиционной дидактике. Учатся и педагогики, и ученики, и родители, и все общество. Учатся договариваться, совместно становиться гражданским обществом^[10].

В педагогической деятельности одним из способов взаимодействия является сотрудничество. Сотрудничество понимается как такое взаимодействие, при котором люди содействуют удовлетворению интересов друг друга. Сотрудничество предполагает оказание участниками деятельности взаимного содействия в ходе движения к какой-то общей цели.

Принципиальным характеристиками сотрудничества является равенство в общении и партнерство в совместной деятельности. Партнерство в совместной деятельности подразумевает наличие неких субъективных интересов у каждой из участвующих сторон, и в совместной деятельности учитываются интересы все участников.

Просветительская работа является составной частью партнерского взаимодействия и должна быть направлена на: повышение уровня педагогической культуры родителей; развитие воспитательного потенциала родителей: обеспечение участия родителей в жизнедеятельности классного коллектива.

Просветительская работа проводится в индивидуальных формах работы с родителями или в групповых - на родительских собраниях. Формы взаимодействия педагогов и родителей - это разнообразие их совместной деятельности и общения.

Родительское собрание - одна из основных форм работы с родителями. На них обсуждаются актуальные проблемы жизни классного коллектива. Сборы не должны сводиться к монологу учителя. Это – взаимообмен мыслями, идеями, знаниями, совместный поиск оптимальных решений.

С учетом современных требований к многообразию форм проведения родительских собраний организуются «круглые столы», практикумы, семинары, тематические дискуссии самих родителей с приглашением разнопрофильных специалистов, в чьих знаниях заинтересованы семьи учащихся, консультации специалистов.

Занятия в родительских лекториях, университетах педагогических знаний, участие в тематических конференциях по обмену опытом семейного воспитания способствуют повышению уровня педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в вопросах семейного воспитания, выработке единых подходов всех членов семьи и педагога к воспитанию ребенка. Очень важным является привлечение родителей к определению тематики занятий и мероприятий.

Вечера вопросов и ответов организуются с привлечением ученых-педагогов, психологов, юристов, врачей и других специалистов, родителей с учетом возрастных особенностей детей (родителей первоклассников, родителей мальчиков, матерей девочек).

Диспуты, дискуссии - обмен мнениями по наболевшим вопросам воспитания детей младшего школьного возраста в семье - одна из самых интересных форм взаимодействия педагога с родителями. Она позволяет привлечь родителей к обсуждению острых проблем, способствует формированию у них умений всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий и диспутов воспринимаются родителями с большим доверием.

Родительский клуб по интересам - очень интересная форма взаимодействия родителей и педагогов - организуется собственно родителями, проводится в форме постоянных встреч, требует от организаторов специальной подготовки. Главное преимущество такой формы взаимодействия - добровольность и взаимная заинтересованность. В процессе встреч и занятий с родителями педагогам важно сосредоточить умения и усилия на выработке у них конкретных педагогических знаний, умений и навыков воспитания детей в семье, учить родителей искусства доброжелательного и оптимистичного общения с детьми и самоанализа, организации всего образа жизни семьи, который бы положительно влиял на нравственное воспитание ребенка, развитие его творческих способностей, формирование высоких чувств и жизненной позиции.

Систематическая работа школы и семьи должна основываться на сочетании педагогического образования с руководством педагогической самообразованием, на сочетании коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с родителями. Совместной деятельности школы и семьи следует осуществлять через общешкольный и внеклассный лекторий, различные педагогические тренинги, индивидуальные консультации, на собрании родителей, где изучаются и обсуждаются такие вопросы, как цели, задачи и принципы воспитания младших школьников уважительного отношения к людям.

Таким образом, эффективность всей воспитательной системы внешкольного учреждения характеризуется и обеспечивается, прежде всего, взаимодействием педагогов с родителями учеников, утверждением родителей, всех взрослых членов семьи в качестве субъектов целостного воспитательного процесса, формированием у них установки на самостоятельную творческую деятельность путем внедрения активных форм, передовых технологий и методик психолого-педагогического просвещения.

Заботясь об эффективном взаимодействии с родителями, учитель должен учитывать важность следующих факторов:

1. Приглашение родителей к сотрудничеству. Часто учитель считает, что родители находятся в оппозиции к нему. Пытаясь предотвратить возможные отрицания с их стороны, он начинает разговор в директивном тоне вместо того, чтобы понять их чувства, проявив сдержанность, открытость. Доброжелательность, открытость в общении с родителями - первый шаг к сотрудничеству с ними.

2. Придерживание позиции равноправия. Объединение усилий учителя и семьи школьника возможно при взаимном признании ими равноправия. Первый шаг должен сделать учитель, поскольку к этому его обязывает профессиональный долг.

3. Признание важности родителей в сотрудничестве. Учитель должен всегда подчеркивать важную роль родителей в воспитании и развитии ребенка.

4. Выявление любви, увлеченности их ребенком. Психологический контакт с родителями возникает сразу, как только учитель проявляет понимание ребенку, симпатизирует ему, видит положительные и отрицательные черты. Родители, почувствовав доброжелательность учителя, охотнее общаются с ним, настраиваются на сотрудничество.

5. Поиск новых форм сотрудничества. Учитель может предложить одному из родителей организовать родительские собрания, вместе определив их тематику, структуру. Особенно полезен обмен мнениями с родителями по налаживанию взаимопонимания с детьми.

Сила убеждения, корректность, педагогическая реальность анализа ситуации или поступка ученика, совместное обдумывание - все это побуждает родителей видеть в школе своего главного помощника в воспитании и обучении детей. Главные задачи школы в работе с родителями: пропаганда педагогических знаний с целью повышения педагогического образования; организация и проведение внеурочных мероприятий, направленных на овладение родителями педагогических знаний.

Выводы

Семья является основной средой развития личности ребенка, после того как он приходит со школы. Но семья переживает кризис, который выражается в появлении проблем в воспитании ребенка. А современная школы может помочь родителям выйти из этого кризиса, так как теперь учитель становится готов не только принимать помощь от родителей, но и самому её оказывать.

Помощь от педагогов, классного руководителя, по нашему мнению, родители смогут принимать при условии, если их отношения построены по типу партнерского взаимодействия. Опираясь на концепцию социального партнерства, нами было предположено, что при условии определения: общих целей, общих ценностей и распределение усилий сторон; станут возможны партнерские отношения между классным руководителем и родителями учеников.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Программа исследования

Экспериментальное исследование проводилось в лицеи №7 г. Самары с целью определения условий по организации партнерского взаимодействия между классным руководителем и родителями учеников начальной школы.

Исследование состояло из ряда этапов.

Этап 1. «Определение общих целей».

Выявление в обсуждении того, что у классного руководителя и родителей одна общая цель - по развитие ребенка.

Этап 2. «Определение общих ценностей».

С помощью анкетирования происходит обнаружение противоречий в ценностях: родители ориентированы на предметное обучение, а школа и педагог на метапредметное, духовное и ряд других.

Этап 3. «Распределение усилий сторон для достижения желаемой цели».

На данном этапе проводится мониторинг родительских запросов, который выявляет потребительское отношение родителей учеников к школе и педагогу; непонимание родителями того, чем им может быть ценен педагог и в чем ценность самого родителя.

Этап 4. «Партнерство».

Это основной этап, который включает в себя разработку ряда проектов и мероприятий, в результате которых у родителей формируется родительская
компетенция, а отношения с классным руководителем становятся партнерского типа.

Этап 5. «Итог».

На данном этапе проводится повторное анкетирование.

2.2. Диагностическая процедура «Анкета для родителей»

Диагностическая процедура «Анкета для родителей» (Приложение 1) направлена на выявление родительских представлений о результатах деятельности педагога.

Описание вопросов.

Для проведения констатирующего эксперимента была разработана анкета для родителей, которая включала ряд вопросов, основным из которых был: каким видит родитель развитие своего ребенка. Родителю нужно было в порядке приоритетов расставить ценностные ориентиры обучения ребенка в школе: будет хорошо учиться, осваивать знания, станешь сильным и смелым, разовьет учебную самостоятельность, будет способен решать жизненные задачи, будет слушаться родителей, научится отстаивать свои точку зрения.

Анализ данных.

Мы предполагали, что у родителей и педагогов разные представления о
развитии ребенка. Исследование показало, что приоритетом у 75% в выборе
было «ребенок будет хорошо учиться», «освоит знания». И лишь отдельные
фиксации были связаны с развитием личности.

После проведения нами ролевой игры на втором этапе нашего исследования (как педагог видит развитие ребенка, а как родитель), в результате чего родители и классный педагог приходят к единому представлению об общих ценностях, понимают каким должен быть ребенок, выпускающийся из начальной школы и что развитие ребенка должно строиться на толерантности, уважении, свободе выбора, поддержки развития ребенка. Была проведена повторная процедура анкетирования, которая показала, что приоритетом у 90% стали «разовьет учебную самостоятельность», «будет способен решать жизненные задачи».

В целях изучения специфики семейного воспитания было проведено исследование среди молодых семей, в котором приняли участие 30 родителей, из которых 15 женщин и 15 мужчин в возрасте от 20 до 30 лет.

В качестве методики исследования была использована оригинально разработанная анкета анонимного характера относительно изучения особенностей воспитания ребенка дошкольного возраста в семье. В анкете были представлены вопросы, направленные на выявление приоритетных ценностей воспитания ребенка в семье, типичных методов воспитания, происхождения опыта воспитательных воздействий в семьях.

В результате проведенного исследования было выявлено, что 40 % опрошенных родителей считают основной задачей воспитания - развитие у ребенка самостоятельности. Данное обстоятельство подчеркивает, что ценности семьи в вопросах воспитания соответствуют современным тенденциям общественного воспитания и в целом тем требованиям, которые предъявляются к личности современного гражданина. 30 % родителей считают приоритетным воспитание интеллекта ребенка, что позволит ему решать разнообразные жизненные и профессиональные задачи. К сожалению, наименьшее число респондентов (13,3 %) акцентируют внимание на развитии нравственности как приоритетной задаче воспитания ребенка. В данном случае можно констатировать, что духовное и нравственное воспитание ребенка уходит на второй план. По нашему мнению, это является отрицательной тенденцией, которая, возможно, коррелирует с тенденциями развития современного общества.

Результата ценностных ориентации семейного воспитания представлены па рис. 1.

Рисунок 1. Распределение ответов респондентов по выбору смысла и задач воспитания ребенка дошкольного возраста^[11]

Исследование показали, что 46,7 % опрошенных определяют процесс воспитания, как один из наиболее значимых факторов, влияющих на формирование личности ребенка. Мнение оставшейся части респондентов распределилось следующим образом: 20 % респондентов считают, что личностные особенности ребенка и окружающая среда определяют его развитие; 26,7 % придерживаются мнения, что наследственность и врожденные качества - это то, что определяет развитие личности. Таким образом, ответы респондентов на данный вопрос свидетельствуют о том, что половина опрошенных не придают воспитанию должного значения и здесь явно просматривается тенденция снятия с себя ответственности за развитие ребенка. Такое понимание подчеркивает стихийность воспитания и развития ребенка в некоторых семьях. Результаты представлены на рис. 2.

Интересны были ответы родителей относительно происхождения опыта воспитательных воздействий. Результаты представлены на рис. 3. При выборе методов воспитания ребенка 36,6 % респондентов опираются на традиции семейного воспитания, принятые у членов прародительских семей. Данный факт указывает на воспроизводимость методов воспитания, возможно, без соответствующего осмысления.

Рисунок 2. Распределение ответов респондентов относительно факторов, определяющих развитие личности ребенка^[12]

Пятая часть (20 %) опрошенных родителей при выборе методов педагогического воздействия на ребенка опираются на собственную интуицию,
что также подчеркивает недостаточную осознанность осуществляемых воспитательных воздействий. 26,7 % родителей при решении воспитательных задач опираются на информацию, представленную в Интернете. Данная группа родителей сознательно обращается к научно обоснованному педагогическому опыту. Таким образом, только треть родителей характеризует сознательное отношение к воспитанию детей и желание совершенствования своего педагогического опыта.

При ответе на вопрос «К кому вы обращаетесь, если возникают трудности в процессе воспитания ребенка?» мнения респондентов разделились следующим образом: 30 и 10 % опрошенных в подобных ситуациях обращаются за помощью к родственникам и друзьям соответственно. 26,7 % молодых родителей ищут информацию в интернете.

Рисунок 3. Распределение ответов родителей относительно истоков воспитательных воздействий на ребенка^[13]

Рисунок 4. Распределение ответов респондентов относительно источников информации о воспитании и развитии детей^[14]

Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания. Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания. Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания. Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания. Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания. Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания.

С одной стороны, хорошо, что они пытаются самостоятельно разобраться в ситуации и найти из нее конструктивный выход. С другой - родители зачастую обращаются к сайтам, где такие же родители обмениваются опытом, и не всегда есть гарантия, что этот опыт имеет научное обоснование и оправданную целесообразность. Лишь незначительная часть (13,3 %) опрошенных используют психолого-педагогическую литературу как научно-обоснованную и проверенную информацию о воспитании и развитии детей.

2.3. Совместный тренинг, направленный на решение поведенческих проблем во взаимодействии с детьми

После родительских запросов на третьем этапе нашего исследования был разработан тренинг на решение поведенческих проблем во взаимодействии с детьми.

Тренинг - это одна из форм обучения и передачи информации. А именно: групповое занятие по какой-то заранее заявленной теме, на котором собравшиеся участники заняты решением каждый своей проблемы.

Тренинг мы строили на определенных, общих для многих видов тренингов принципах: активности; творческой позиции (личностного изменения и развития); осознания поведения; партнерского общения.

Принцип активности предполагает вовлечение в специально разработанные действия участников тренинга. Например, разыгрывание ролей, выполнения специальных упражнений, наблюдение за поведением других участников тренинга, готовность к действиям в любой момент.

Принцип творческой позиции заключается в раскрытии творческого потенциала каждого участника тренинга через осознание своих личных возможностей, ресурсов, особенностей. Для этого создается креативная среда тренинга, которая характеризуется проблемностью, неопределенностью и дает возможность осознать, апробировать, тренировать способы поведения, экспериментировать с ними.

Принцип осознания поведения характеризуется переводом поведения участников с импульсивного на объективный уровень. Обратная связь в тренинге в социально-психологическом смысле обозначает получение информации от окружающих о том, как они воспринимают наше поведение. Такая информация часто открывает человеку то, что ускользает от его сознания, но очевидно для окружающих людей. Обратная связь позволяет участникам группы корректировать неадекватный образ действий и вырабатывать оптимальную стратегию поведения.

Принцип партнерского общения предполагает учет интересов всех участников взаимодействия, их чувства, эмоции, переживания, признание ценности личности другого человека, его эмоций и переживаний. Реализация принципа возможна в атмосфере безопасности, открытости, доверия, эксперимента с правом на ошибку. Этот принцип тесно связан с принципом творчества. Все это совокупности составляет экологические рамки тренинга.

Цель тренинга: организовать обсуждение и найти возможные пути решения конфликтных ситуаций между детьми и родителями.

Описание: Родители с помощью жеребьевки делятся на две команды «Дети» и «Родители». Затем каждый участник вытягивает с соответствующего команде стола листок, где написано задание, что нужно сделать. Каждое задание команды «Родители» соответствует одному заданию команды «Дети». Таким образом, формируются пары, которые должны, выполняя свои задания, представить конфликтную ситуацию.

Ситуация 1

Вера Александровна

Ваша цель: Выработать у дочери привычку есть кашу утром перед школой.

Ваши основания: Правильное питание один из важнейших элементов
здорового образа жизни.

Света

Ваши исходные действия: Отказ есть кашу по утрам.

Ваши основания:

1. Каша невкусная, и поэтому вы ее не любите.

2. С утра вы не голодны, и по этой причине не понимаете необходимости завтракать.

Решение:

1 этап: определение оснований ребенка.

2 этап: выработка с ним соглашения о том, когда и чем он питается.

Комментарии: относительно первого основания вопрос снимается составлением разнообразного меню в завтраке, для того что бы данное действие учитывало и ваши интересы перед этим ребенку нужно четко явить свою позицию относительно того как правильно нужно питаться, предложить провести «переговоры» относительно его рациона, в рамках которого учитывались бы интересы обоих сторон.

Ситуация 2

Эльвира Владимировна

Ваши основания: Вы считаете, что самым важным в первую очередь является выполнение домашнего задания (из всех видов деятельности, в которые, ученик включен вне школы), поэтому считаете, что ваш сын Петр обязан по приходу домой из школы, вначале выполнить домашнее задание, а уже потом идти гулять с друзьями.

Петр

Ваши основания: После школы хотите сначала погулять с друзьями, потом делать уроки, так как не видите принципиальной разницы между этими занятиями.

Решение: Договориться о последовательности действий и распределять время, в данном варианте необходимо учитывать интересы ребенка и возможно создать ситуацию выбора, в которой, в случае его решения сначала погулять с друзьями он будет выполнять домашнее задание после этого (так же тут необходимо оговорить санкции, которые будут введены в том случае если домашнее задание гак и не будет выполнено).

Ситуация 3

Ольга Викторовна

Ваши основания: Вы хотите, чтобы ваш сын Олег ходил на танцы, так как считаете, что это достойный вид деятельности для вашего ребенка, а так же он поспособствует в его физическом развитии.

Олег

Ваши основания: Вам не хочется ходить на какие-то кружки, вы хотите сидеть дома и играть в компьютерные игры, так как вас не интересуют виды
деятельности, не связанные с компьютером.

Решение: необходимо выяснить подлинный интерес ребенка и на его основании построить синтез ваших позиций. Не нужно заставлять его заниматься тем, что ему не нравится. Может быть, он захочет ходить на авиамоделирование, робототехнику или деревообработку. Очень важен фактор позиционирования предлагаемых вами вариантов кружков, они не должны представляться в противовес компьютерным шрам, а должны быть представлены как дополнительные возможность тесно связанные с его нынешней деятельностью (играми).

Ситуация 4

Елена Григорьевна

Ваши основания: Вечером, кода время подходит ко сну, вы заставляете Риту ложиться спать, так как в вашем представлении это правильный образ жизни и соблюдение режима основная его норма.

Рита

Ваши основания: Вы не хотите спать, хотите смотреть мультики, потому что чувствуете себя полной энергии и не ощущаете необходимости в сне.

Решение: Составьте вместе с ребенком индивидуальный режим дня, при этом актуализировав для него важность соблюдения режима, возможно провести эксперимент и предоставить ребенку в течение нескольких дней смотреть мультики не ложась спать при этом обговорив с ним тот факт что ему все равно необходимо будет рано встать.

Ситуация 5

Александр Сергеевич

Ваши основания: Вы хотите, чтобы Костя начал убираться в своей в комнате, считаете его достаточно взрослым для соблюдения этой нормы, при этом если он не убирается, приходиться убираться вам.

Костя

Ваши основания: Вы не видите необходимости в уборке своей комнаты так как у вас всегда и так порядок (как только появляется хаос, родители его убирают).

Решение: первое, что нужно сделать это прекратить уборку в комнате ребенка, и при этом сообщить ему об этом, после чего возможно два варианта событий:

1. ребенок начнет убираться в комнате самостоятельно, так как его начнет не устраивать беспорядок (либо в силу каких-либо других причин);

2. ребенок ничего объективно не заметит, в комнате начнет накапливаться хлам. В этом случае, немного не доводя до критической точки, необходимо указать ребенку на состояние его комнаты, на основание чего предъявить к нему необходимые требования и договориться о последовательности действий.

Ситуация 6

Лариса Дмитриевна

Ваши основания: Вы желаете, чтобы ваша дочь отправлялась в гости вместе с вами.

Даша

Ваши основания: Вы не хотите идти в гости, хотите остаться дома со старшим братом и играть в куклы.

Решение: Важно учитывать интерес ребенка. Ну и в конце концов, что ему делать, пока разговаривают взрослые?

Ситуация 7

Максим Анатольевич

Ваши основания: Не покупаете сыну Диме новую игрушечную машинку (конкретные основания, можно придумать свои собственные).

Дима

Ваши основания: Желаете, что бы папа купил вам новую игрушечную
машинку (конкретные основания, можно придумать свои собственные).

Решение:

1. выяснить основания ребенка

2. выяснить свои основания

3. согласовать вариант решения проблемы.

Ситуация 8

Алёна Александровна

Ваши основания: Сделайте замечание сыну Никите за то, что разбросал свои вещи но комнате после того, как переоделся со школы.

Никита

Ваши основания: Вас ждут на улице друзья, поэтому вы после школы быстро переоделись, не сложили вещи и торопитесь пойти гулять.

Решение: важно объяснить ребенку, что за собой следует убирать не
только ради себя, но и ради других членов семьи. Для того, чтобы сложить
одежду достаточно пары минут, при этом будут сэкономлены нервы и силы мамы, а друзья за это время никуда не денутся.

Второй такт работы (рефлексивный)

Организация групповой рефлексии родителей строится в формате общей фокус группы по следующим вопросам:

1. какие темы и типы ситуаций были?

2. какой предмет конфликтов характерен для каждой ситуации?

3. как часто подобные ситуации встречаются вам в жизни?

4. какие общие принципы у решений этих ситуаций?

Задача педагога на этом моменте - объективировать способ разрешения конфликта, а так же ту классификацию, которую представляют родители, и преобразовать вместе с ними этот материал в универсальный способы решения конфликтов с детьми.

В результате проведения тренинга к родителям приходит понимание, какую пользу может принести им взаимодействие с классным руководителем. Они узнают, что современный учитель не только готов принимать помощь от родителей, но так же и готов сам оказывать помощь в определенных вопросах. Тренинг стал первой ступенью на построении партнерских отношений между классным руководителем и родителями учеников начальной школы.

Выводы

Опираясь на концепцию социального партнерства, нами было предположено, что при условии определения: общих целей, общих ценностей и распределение усилий сторон; станут возможны партнерские отношения между классным руководителем и родителями учеников.

Для подтверждения данной гипотезы мы разработали ряд процедур, направленные на определение данных условии и оформили свою разработку
в виде рекомендаций для классных руководителей по работе с родителями.
Наши рекомендации включают в себя: анкету; методику проведения ролевых
игры, тренингов; методику проведения мероприятий совместно с детьми и родителями.

В самом начале нашей работы была проведена такая диагностическая
процедура как анкетирование родителей, которая показала несовпадение ожиданий родителей от результатов обучения ребенка и того, что делает
классный руководитель. Для выхода из этого несовпадения была разработана
и проведена игра на построение идеального образа выпускника начальной
школы, итогом стало определение общих целей и ценностей развития ребенка.

В ходе тренинга поступил запрос от родителей на проведение какого-
либо мероприятия, в результате которого они бы смогли уйти от определенных трудностей в воспитании. Для этого нами был разработан совместный тренинг по решению поведенческих проблем во взаимодействии с детьми. Тренинг показал полезность партнерства между классным руководителем и родителями как такового и положил начало обсуждению по распределению усилий сторон по достижению общей цели – развитие ребенка.

Методическое пособие для классного руководителя по работе с родителями будет полезно для тех педагогов, которые решение проблем во взаимодействии с родителями видят в выстраивании с ними партнерских отношений. Итоговые анкетирования и положительные изменения во взаимодействии родителей и классного руководителя, показали успешность разработанных и опробованных методических рекомендаций, что может являться подтверждением практической полезности данною исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ФГОС НОО 15785 – 2009. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. - Введ. 6.10.2009. - Москва: Минобрнауки России, 2009. - 29 с.

Байбородова Л. В.. Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. — Псков, 2018.

Баркан А.М. Ручной ребенок или непокорный …Какой вам нужен? Плюсы и минусы воспитания. – Москва : Этерна, 2018.

Бунеев Р.Н. Процесс воспитания как составная часть образовательной системы // Начальная школа до и после. - 2011. - № 5. - С. 1-3.

Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию // Вестник РГГУ. - 2011. - №17. - С. 214-224.

Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2014.

Зритнева Е. И., Клушина Н.П. Семьеведение.- М.: ВЛАДОС, 2018.

Кощиенко И. В. Взаимодействие педагогов и семьи как социально-педагогическая проблема // Проблемы педагогики и психологии. - 2011. - №1. - С. 209-212.

Лихачев Б.Т. Педагогика: Теория обучения. - М., 2018.

Реморенко И.М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность//Новый город: образование для изменения качества жизни. - СПб.: Югорск, 2018. – С. 12.

Репринцева Г. И. Социально-педагогическая парадигма повышения родительской компетентности средствами дополнительного сетевого образования // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - № 8 (123). - С. 114-119.

Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,. 2018.

Степанова И.В. Кризис традиционных форм взаимодействия семьи и школы // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - №17. - С. 53-60.

Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов-на-Дону: Феникс, 2018.

Задачи работы:

1. Обосновать актуальность проблемы семейного неблагополучия.

2. Раскрыть сущность понятия «семейное неблагополучие».

3. Проанализировать критерии и показатели семейного неблагополучия в современной образовательной практике.

Приложение 1

Анкета для родителей

1. Как вы считаете, какую роль должен выполнять классный руководитель в начальной школе?

А) Няня

Б) Организатор

В) Помощник, друг

Г) Воспитатель

Д) Свой вариант

2. Должен ли классный руководитель в начальной школе на время урочной и неурочной деятельности заменять ребенку маму?

А) Да

Б) Нет

В) Иногда

3. Как должен вести себя классный руководитель в конфликтных ситуациях?

A) Договариваться с детьми о нормах

Б) Игнорировать конфликт

B) Делать все возможное, чтобы устранить конфликт

Г) Найти виноватого и наказать его

Д) Уметь предотвращать конфликты, давая возможность ученикам вступать во взаимодействие

4. Какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать классный руководитель?

5. Если у вас возникнут вопросы по поводу работы классного руководителя, к кому вы обратитесь?

А) К другим учителям

Б) К администрации школы

В) К интернету

Г) К школьному психологу

Д) Свой вариант

6. Что должен делать классный руководитель с детьми?

A) Кормить, поить, одевать детей

Б) Развлекать детей на уроках

B) Организовывать учебную деятельность

Г) Организовывать детский досуг

7. Опишите идеального классного руководителя

8. Какого сказочного персонажа вы хотели бы видеть в роли классного
руководителя?

Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,. 2018. — С. 102. ↑
Лихачев Б. Т. Педагогика: Теория обучения. - М., 2018. – С. 33. ↑
Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2014. - С. 81. ↑
Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов-на-Дону: Феникс, 2018. – С. 183. ↑
ФГОС НОО 15785 – 2009. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. - Введ. 6.10.2009. - Москва: Минобрнауки России, 2009. - 29 с. ↑
Ильин И. А. Почему мы верим в Россию: Сочинения. – М., 2018. - С. 375-577. ↑
Зритнева Е. И., Клушина Н. П. Семьеведение.- М.: ВЛАДОС, 2018. – С. 45. ↑
ФГОС НОО 15785 – 2009. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. - Введ. 6.10.2009. - Москва: Минобрнауки России, 2009. - 29 с. ↑
Бунеев Р. Н. Процесс воспитания как составная часть образовательной системы // Начальная школа до и после. - 2011.-№ 5. - С. 1. ↑
Реморенко И.М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность//Новый город: образование для изменения качества жизни. - СПб.: Югорск, 2018. – С. 12. ↑
Составлено по результатам опроса. ↑
Составлено по результатам опроса. ↑
Составлено по результатам опроса. ↑
Составлено по результатам опроса. ↑