Система психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности молодежи

Содержание:

Введение

Применение психофизиологических методов в психологии труда было вызвано необходимостью разработки объективных и количественных критериев психофизиологического отбора, которая как проблема возникла в связи с развитием техники и ее усложнением, а также появлением профессий, предъявляющих к психическим качествам и психофизиологическим возможностям работающего человека все более жесткие требования.

В отечественной психологии разработка методических приемов отбора основана на знании психофизиологической природы применяемых испытаний и определенных теоретических концепциях^[1]

Профессиональная пригодность – совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им – при наличии специальных знаний, умений, навыков – общественно приемлемой эффективности труда^[2].

В процессе профотбора процедура выявления статической картины наличных знаний, навыков и умений человека была заменена системой проверки и измерения у данного индивида его способностей к приобретению новых, специфических для данной деятельности, функций и навыков к обучению. Кроме того, в систему профотбора стали включать испытания, оценивающие индивидуально-психологические и личностные качества человека, одни из которых поддаются целенаправленному воздействию или воспитанию, а другие являются более стойкими и практически не меняются под влиянием жизненного опыта человека.

Профессиональная пригодность определяется совокупностью индивидуальных особенностей человека, влияющих на успешность освоения

какой-либо трудовой деятельности и эффективности ее выполнения.

Объект исследования - профессиональная пригодность.

Предмет исследования - система психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности.

Цель настоящей работы – изучить систему психофизиологического профессионального отбора и провести диагностику профпригодности.

Гипотеза исследования: профессиональные ориентации учащихся 11 класса более сформированы в сравнении с профессиональными ориентациями учащихся 9 класса.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения.
2. Изучить психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
3. Осуществить экспериментальное исследование профессиональные ориентации современной молодежи.

Глава 1Теоретические основы психофизиологического профессионального отбора

1.1 Психофизиология в профориентации

В процессе профотбора процедура выявления статической картины наличных знаний, навыков и умений человека была заменена системой проверки и измерения у данного индивида его способностей к приобретению новых, специфических для данной деятельности, функций и навыков к обучению. Кроме того, в систему профотбора стали включать испытания, оценивающие индивидуально-психологические и личностные качества человека, одни из которых поддаются целенаправленному воздействию или воспитанию, а другие являются более стойкими и практически не меняются под влиянием жизненного опыта человека.

Последние находятся в более тесной связи с нейрофизиологическими особенностями субъекта и поэтому были охарактеризованы как «психофизиологические качества индивидуальности». К ним можно отнести такие качества субъекта, как эмоциональная уравновешенность, самообладание, выдержка, способность к сосредоточению, психическая выносливость, переключаемость, объем и распределение внимания и т.п. Особенностью этих качеств «психофизиологической группы» является то, что они сами и свойства нервной системы (НС), их определяющие, поддаются экспериментальному изучению и количественной оценке.

В число методов, используемых в задачах профотбора и определения профпригодности, принято включать методы определения основных и частных (парциальных) свойств НС и особенностей вегетативной регуляции (по параметрам пульса, дыхания и КГР)^[3].

В основу психофизиологической системы профотбора вошли такие представления, достаточно теоретически и практически проработанные, как связь силы НС с порогами ощущения, с концетраций внимания, со спонтанной отвлекаемостью и помехоустойчивостью; зависимость скорости переключения с одной деятельности на другую от подвижности нервных процессов в микроинтервалы времени; влияние на пропускную способность оператора и реакцию на предвиденные стимулы/появление периода «психической рефрактерности» и принятие логических решений/уравновешенности нервных процессов и отношения силы НС по отношению к возбуждению; связь силы НС по отношению к процессу возбуждения или к процессу торможения и таких особенностей НС, как подвижность и «уравновешенности нервных процессов»^[4].

Позже количество профессионально значимых психофизиологических свойств НС было расширено за счет включения в систему профотбора такого параметра, как «концентрируемость» нервных процессов, который определяет реакции индивида на некоторые особые ситуации, например аварийную сигнализацию («сверхсильные раздражители») при дежурстве у распределительных щитов электростанций. Еще одним практически важным для профотбора и работы субъекта свойством НС является «прочность» однажды образованных связей, составляющая основу прочности запоминания.

Без включения оценки этих свойств в систему профотбора нельзя объяснить и предвидеть особенности поведения человека в различных ситуациях, так как в каждой из них к нему предъявляется набор специфических требований. Так, для экстремальных ситуаций, вызывающих состояния стресса или напряженности, роль свойств НС существенно увеличивается: решающее значение начинают приобретать врожденные свойства НС.

Однако если экстремальность условий не очень велика, то оказывается возможной компенсация недостающих качеств, впервые замеченная Е.А. Климовым, но имеющая место и в других связанных с экстремальностью профессиях.^[5] Установлены факты одинаково высокой профессиональной успешности лиц с различной силой НС, а данные о формировании специфических психофизиологических приспособительных механизмов сняли вопрос о пригодности лиц со слабой НС даже для профессий водителя.

Определение наличия необходимых в этих ситуациях качеств может помочь индивиду не только найти пути и способы компенсации недостающих у него качеств там, где эта компенсация необходима и возможна, но и профессинально сориентироваться. В этом авторы видели основной смысл изучения свойств НС у человека в практических целях.

В целом можно сказать, что в настоящее время исследования по психологическому отбору или профессиональной профпригодности базируются на методологических принципах системно-структурного подхода к оценке функционального соответствия компонентов системы «человек–техника–профессиональная среда», разрабатываемого в отечественной психологии и означающего применительно к данным задачам необходимость целостного познания структурной взаимосвязи – «ансамбля» профессионально-значимых статистических и динамических свойств и качеств личности, параметров структуры и условий деятельности, показателей ее эффективности и надежности^[6]

1.2 Краткая характеристика основных компонентов профотбора

Как правило, профессиональный отбор персонала охватывает два направления: оценку профессиональных знаний и личных качеств кандидата или сотрудника. Сотрудник нужен организации как -

- Работник - специалист, профессионал,

- Работник - исполнитель определенной работы.

- Работник - это личность.

Профотбор по профессиональным качествам. Применение специальных анкет, профессиональных опросников, работа с резюме

Самый простой способ оценить профессиональные знания - это попросить это сделать специалиста - эксперта. Например, попросить составить заключение аудитора о профессиональных качествах настоящего или будущего главного бухгалтера.

Другой способ. Приготовить специальные опросники или задачи, позволяющие выявить истинные знания специалиста.

Способ третий. Попросить выполнить его заранее продуманные задания: например, с целью определения степени владения компьютером попросить будущего секретаря найти нужный файл и подготовить какое-то письмо^[7].

Много полезной информации об уровне кандидата можно получить из анкет и резюме. Анкета представляет собой специально разработанный вопросник, включающий перечень определенных качеств и варианты ответа. При этом перечень качеств, которыми должен обладать специалист, зависит от сферы его деятельности и занимаемой должности.

Анализ резюме и анкетных данных позволяет выявить соответствие образования заявителя минимальным квалификационным требованиям, соответствие практического опыта характеру деятельности, наличие ограничений любого рода на выполнение должностных обязанностей, готовность к принятию дополнительных нагрузок. Это способствует дальнейшему сужению круга претендентов на должность. Профессиональный отбор по личным деловым качествам. Определение психологической профессиональной пригодности^[8]

При профессиональном отборе оценивается не только профессиональный опыт потенциальных кандидатов, но также необходимо изучить профессиональную пригодность кандидата - степень соответствия его психологических особенностей требованиям определенной должности (рабочего места). Этим, как правило, должен заниматься психолог. Что такое психологическая профессиональная пригодность?

Для правильного проведения профессионального отбора необходимо понимать смысл и цели изучения профессиональной пригодности. В основе этого понимания лежит базовый критерий профессиональной пригодности (т. е. правильный для любой профессии). Человек обладает необходимой степенью профессиональной пригодности, если:

- его индивидуальные психологические качества обеспечивают успех в данной конкретной деятельности (т. е. позволяют выполнять работу с необходимым качеством и в нужные сроки);

- при этом сам человек, как минимум, не несет никаких потерь (не ухудшается состояние здоровья, не активизируются невротические черты, не деформируется личность и т. п.)^[9].

Нередко сами работники, да и руководство организации не придают большого значения психологической пригодности. Однако практика показывает, что если работник психологически непригоден, то это отражается на качестве и сроках выполняемой работы и микроклимате коллектива, в котором он работает. Страдает и сам работник: ему не удается достичь желаемых профессиональных успехов или же они даются слишком большими усилиями, а, следовательно, затрудняется должностное продвижение, не достигается желаемый социальный и материальный статус, ухудшается самочувствие (как от физического перенапряжения и перегрузки некоторых функций, так и от постоянного чувства неудовлетворенности трудом), портятся характер и отношения с окружающими.

Таким образом, люди, которые усматривают в словосочетании "профессиональный отбор" смысл, дискриминирующий работника, совершенно неправы^[10].

Что такое заведомо неподходящая кандидатура?

Здесь можно выделить две группы: качества, которые являются противопоказанием почти для любой деятельности (за редким исключением), и особенности, которые оговорены руководством. К первым относятся:

­ психические заболевания;

­ невротический склад личности со всеми признаками его актуализации;

­ деформация личности.

Основная причина, по которой руководство большинства организаций старается избежать принятия на работу людей с психическими заболеваниями, - это возможная непредсказуемость их поведения и высокая вероятность внезапного и длительного отсутствия на рабочем месте.

Вторая группа людей, чье присутствие в организации нежелательно, - лица с выраженными признаками невротизации. Для работодателя, не вникающего в тонкие психологические материи, достаточно того, что такому работнику присущи пониженная работоспособность, невнимательность, раздражительность, излишне бурные реакции на людей и обстоятельства, частые заболевания. Для психолога важно разобраться, является ли такое состояние временным, ситуативным (в котором мы случайно застали человека в момент диагностики) или стойким -присущим данному человеку и готовым активизироваться в любой момент от малейшей неприятности. Второй вариант делает такого человека нежелательным для организации.

Третья группа людей, чье присутствие в организации, без сомнения, прибавит ей проблем, - это лица с деформациями личности. Характерная черта такого человека -дисгармоничность личностной организации, которая приводит к неадекватному восприятию себя и людей. Следствием могут быть озлобленность, некритичность в оценке собственных поступков, разительное несовпадение представлений о себе с истинным личностным обликом, необоснованное опасение происков (обмана, "подсиживания", оговоров и т. п.) со стороны окружающих и другие подобные черты, негативно отражающиеся на деле и людях, работающих рядом.

Кроме того, для отсева заведомо неподходящих кандидатов руководство организации может установить дополнительные требования, например, оговаривается, что заранее считаются непригодными лица с проблемами общения или с плохо сформированными речевыми навыками, слабым развитием аналитических способностей и т. п^[11].

Необходимость определения профессиональной пригодности персонала объясняется двумя основными причинами. Во-первых, любая организация, в которую приходит на работу новый человек, имеет свои устоявшиеся ценности, взгляды на окружающий нас мир, свои специфические особенности и базовые (т.е. основные) внутренние устремления, на основании которых формируется совместная деятельность, решение общих задач. Очень важно, чтобы новый сотрудник по своим личностным качествам мог успешно «вписаться» в команду, был, совместим с другими работниками, увеличивал, а не понижал потенциал коллектива. Этот момент далеко не всегда удается решить даже опытным руководителям. Руководитель может хорошо разбираться в деловых качествах нового сотрудника, а вот интуиция иногда подводит.

Через некоторое время окажется, что приятный, общительный на первый взгляд сотрудник начинает изменять позитивный психологический настрой других сотрудников, «заражать» их негативными эмоциями. Вполне может случиться так, что через некоторое время успешная до этого время команда все чаще начинает давать сбои даже без видимых конфликтных ситуаций.

Негативные эмоции, как вирусы, распространяются от одного к другому, снижая результативность в работе и ухудшая межличностные отношения. Такие ошибки могут очень дорого стоить. Во-вторых, психологическая оценка сотрудника позволяет более точно определить его ресурсы, его внутренний потенциал, а, следовательно, выяснить, на каком рабочем месте сотрудник будет более полезен, можно ли ждать от него быстрого профессионального роста, какие способности следует развивать, какими личностными особенностями он может усилить, а какими ослабить коллективную работу.

1.3 Психофизиологический отбор персонала для предприятий

Можно отметить следующие виды профотборы: медицинский, социально-психологический, образовательный и психофизиологический. Особое место отводится психофизиологическому отбору. Связано это с тем, что психофизиологические исследования дают возможность достаточно быстро и объективно измерить большое число психофизиологических свойств, выявить глубокую и тонкую структуру индивидуальных особенностей личности, детерминированных физиологическими системами организма, прежде всего центральной нервной системой. Очень важно, что в психофизиологических характеристиках человека количественно выражаются профессионально важные качества, что для многих профессий обладают достаточно высокой прогностичностью^[12].

Система профессионального психофизиологического отбора, как правило, руководствуется определенными принципами, где важными считаются принцип научной обоснованности, комплексности, динамичности, активности, практичности и принцип группировки специальностей.

Психофизиологический отбор является составной частью профессионального отбора и направлен на выявление лиц, которые по профессиональным способностям и индивидуальным психофизиологическим качествам соответствуют требованиям различных специальностей^[13].

Психофизиологическими особенностями человека считаются особенности его психики, развития, строения организма, состояния здоровья. Любой человек обладает определенными психофизиологическими качествами. Именно поэтому можно предполагать, что человек по своим природным данным подготовлен к относительно успешному овладению определенной профессией или группой профессий.

Основные задачи профессионального психофизиологического отбора^[14]:

1) прогнозирование пригодности к трудовой деятельности для повышения ее надежности и эффективности, особенно в экстремальных условиях;

2) прогнозирование пригодности к обучению для повышения качества и скорости подготовки;

3) снижение текучести кадров и производственного травматизма;

4) повышение производительности труда и профессионального долголетия и здоровья.

Проведение психофизиологического отбора базируется на надежной научной основе, так как вопрос в правильном выборе профессии и успешной деятельности на конкретном рабочем посту имеет на уровне общественного, и личное значение, потому что обеспечивает сохранение здоровья и профилактику профессиональных заболеваний у работающих. Это относится к категориям тех специалистов, у которых работа связана с высоким нервно-эмоциональным напряжением, с повышенными требованиями к анализаторным системам, памяти, вниманию, нервно-психической устойчивости, правильности выполнения сложных и ответственных задач при дефиците времени и в экстремальной обстановке. Ведь если назначить на работу лицо, которое не обладает должностными качествами ЦНС и анализаторов, то есть вероятность, что это скажется на состоянии здоровья и функциональном нарушении центральной нервной и сердечно-сосудистой систем. Однако, не следует считать, что выделение части лиц с профессиональной непригодностью, лишает их определенной профессиональной деятельности. Непригодность к одной специальности, может помочь войти в группу с высокой пригодностью к обучению и работе по другой специальности^[15].

Сегодня проводится достаточное число исследований в области профессионального отбора, но, теоретические и методологические принципы совсем не единообразны, а наоборот - весьма различны в зависимости от специфики каждого конкретного исследования.

Первостепенную важность при профотборе представляют вопросы изучения организации свойств нервной системы и относительной роли их в психофизиологических проявлениях индивидуальности.

Учение И.П. Павлова о влиянии центральной нервной системы на динамические особенности поведения выделяет три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность, подвижность возбудительного и тормозного процессов и два типа нервных процессов: сильный и слабый^[16].

Профессионально важными характеристиками считаются свойства и тип нервной системы. К примеру, человек с сильным типом нервной системы может выполнять сложную, напряженную и ответственную работу, просидеть долгое время перед пультом управления и быть при этом готовым к экстренным непредвиденным действиям, сохранять выдержку и самообладание. Это относится к таким специальностям как диспетчер аэропорта, оператор поточной линии, оператор энергосистемы, аппаратчик химических производств и др. подобные профессии. Люди, у которых слабый тип нервной системы, мало выносливы. Но этот недостаток можно компенсировать высокой слуховой, зрительной и другой чувствительностью, что дает преимущества при овладении профессиями, которые предъявляют повышенные требования к мышечно-суставной чувствительности двигательного анализатора, точности глазомера. Прежде всего это можно отметить в профессиях часовой и радиоэлектронной промышленности, где предполагается точная работа с мелкими деталями^[17].

Существует обратная зависимость между силой нервной системы и ее чувствительностью. Сейчас факт высокой чувствительности и реактивности слабых не подвергается сомнению. Слабые индивиды имеют большое преимущество перед сильными в однообразной монотонной работе. Сильные индивиды лучше справляются с физической работой динамического характера^[18].

Кроме традиционно сложившихся типологических свойств существуют и такие, как лабильность. Лабильность определяет способность человека выполнять движения с определенной частотой^[19].

Психофизиологический подбор персонала предприятия может предложить:

Разработать профессиограмму, некий психологический портрет определенной профессии, конкретной должности.

Подобрать с использованием современных психотехнологий специалиста, соответствующего по своим психологическим качествам требованиям организации.

Психологические рекомендации по подбору персонала.

Разработка требований, методов и техник к аттестации персонала.

Профессиональный психологический отбор кандидатов на вакантные должности. Оценка профпригодности.

Подбор кандидатов по психологическим параметрам включает:

- автоматизированное психологическое тестирование на специализированном оборудовании;

- формирование обоснованного заключения о психологической пригодности кандидата к данному виду профессиональной деятельности;

Профессиональный психологический отбор проводится для кандидатов на следующие должности:

- машинисты и помощники машинистов;

- абитуриенты профессиональных училищ и техникумов;

- водители автотранспорта;

- операторы автоматизированных систем;

- кандидаты на должности, связанные с повышенным риском: монтажники-высотники, промышленные альпинисты, монтеры контактной сети и др;

- инженерный состав;

Попробуем разобраться том, что это такое – профессиональный психологический отбор, профориентирование (профориентация). Все эти «заумные» слова и выражения очень легко объяснить простым языком. Я предлагаю следующее, сначала дать «казённое», профессиональное определение, затем простым языком сказать, что это значит.

Психофизиологическим отбором может считаться система мероприятий, которая позволяет выявлять лица, которые наиболее пригодны к работе в опасных условиях труда по своим психофизиологическим, индивидуальным качествам. Психофизиологический отбор применяется для обеспечения хорошей эффективности работы и для сохранения здоровья, профилактики профессиональных заболеваний, продления трудового долголетия, удовлетворенности своей работой и т.д. Обеспечение высокой эффективности и надежности профессиональной деятельности осуществляется как путем совершенствования технических средств и систем, рационализацией обучения, так и путем профессионального отбора^[20].

Можно выделить следующие виды профессионального отбора:

Медицинским отбором проводится выявление тех лиц, у которых состояние здоровья и уровень физического развития позволяет успешно и в отведенные строго регламентированные сроки овладеть той специальностью, для которой проводится отбор, а также надежно и эффективно работать по данной специальности в течение длительного времени без ущерба для здоровья.

Образовательный отбор занимается выявлением лиц, уровень знаний которых может обеспечить успешное обучение избранной профессии или непосредственное выполнение профессиональных обязанностей. Он позволяет обеспечить требуемый стартовый уровень подготовки специалистов.

Социально-психологический отбор предназначен для определения тех социально обусловленных психологических свойств личности, а также моральных и нравственных качеств, которые отражают его готовность и стремление выполнить производственные задачи, свои профессиональные обязанности в любых условиях, в том числе и экстремальных.

Психофизиологический отбор является составной частью профессионального отбора и отличается от всех остальных, которые были перечислены выше. Основная задача психофизиологического отбора – определить состояние, степень развития совокупности психофизиологических, психических и личностных качеств и способностей человека, отвечающих требованиям выбранной профессии, благоприятствуют использованию профессиональных навыков в реальных условиях.

Профессиональный отбор, профотбор - это комплекс мероприятий, направленных на выявление таких сотрудников, которые по своим моральным, психофизиологическим и психологическим качествам, состоянию здоровья и уровню общеобразовательной подготовки наиболее пригодны к профессиональной деятельности по конкретной специальности. Профессиональный психологический отбор направлен на достижение качественного комплектования должностей на основе соответствия профессионально важных качеств лиц, поступающих на работу, требованиям их профессиональной деятельности^[21].

Здесь важно то, что это комплекс мероприятий и в этот комплекс входит:

- социально-психологическое изучение - изучение характеристик, рекомендаций, отзывов о человеке – сбор и изучение информации о том, как он живет и ведет себя в социуме (обществе, коллективе). Похоже на контрразведывательные мероприятия и звучит тревожно, но чаще всего ничего собирать особо и не надо – человек ведь сам приносит все документы на себя в отдел кадров или агентство по трудоустройству. Ну, разве, что дозвониться до его бывших работодателей и уточнить как и что.

- наблюдение – никто за Вами «хвоста пускать» не будет и никаких подглядывающих и подслушивающих устройств Вы на себе или дома не обнаружите, - не надейтесь. Наблюдение за Вами происходит тогда, когда с Вами проводится индивидуальное собеседование, которое тоже является одним из элементов комплекса мероприятий.

- психофизиологическое обследование, – которое всех пугает, это не что иное, как тестирование. Тестирование - это оценка психофизиологических и личностных характеристик, знаний, умений и навыков лиц по результатам выполнения ими стандартизированного задания (теста). Результаты тестирования сотрудников (кандидатов на работу, соискателей должностей) помогают определить, насколько легко и быстро сотрудник впишется в коллектив, сработается с руководителем; склонен ли он к командной работе или индивидуальной; помогут предсказать его реакцию на стрессовую, нестандартную ситуацию. Проверка сотрудников (настоящих или будущих) с помощью тестирования позволяет выявить успешность овладения профессией, ведь эффективность работы сотрудников целиком зависит от того насколько успешно они овладеют профессией^[22].

Попробуем разобраться, чем отличается психофизиологический отбор от других.

Особенность профессионального психофизиологического отбора, в отличие от отбора по медицинским показаниям, физической подготовленности, социальным данным, - не только повышение эффективности и надежности труда в опасных условиях труда, но и сокращение сроков обучения данной профессии, уменьшение отсева в процессе последующей работы по избранной специальности, снижение текучести кадров, производственного травматизма и т.д.

Психофизиологическое обследование и испытание при помощи тестов дает возможность быстро и достаточно объективно «измерять» достаточно большое число психофизиологических свойств, выявить тонкую структуру индивидуальных особенностей личности, которую другими методиками можно определить лишь в процессе длительных специально организованных наблюдений, а также изучения работающих лиц в процессе деятельности.

Психофизиологической диагностикой будем считать оценку психофизиологических возможностей работника относительно эффективного выполнения конкретного вида деятельности и психофизиологической пригодности к выполнению работ повышенной опасности^[23].

Заключением психофизиологической диагностики называется документ, который дается сотруднику организации по результатам проведенной экспертизы и обязательно носит рекомендательный характер для допуска работника к выполнению конкретного вида работ повышенной опасности.

Профессиональным психофизиологическим отбором называют совокупность специализированных структурных подразделений, оторые созданы учреждениями, организациями, предприятиями, независимо от формы собственности, и деятельность которых направлена на реализацию комплекса методов относительно психофизиологической экспертизы и психофизиологического отбора работников.

Психофизиологический отбор может осуществляться путем проведения психофизиологической экспертизы лица на его пригодность по психофизиологическим качествам к выполнению работ повышенной опасности.

Деятельность профессионального психофизиологического отбора направлена на повышение уровня безопасности работы и эффективности выполнения работ, уменьшения количества аварий и катастроф, сохранения здоровья и обеспечения высокого уровня работоспособности путем учета психофизиологических возможностей и оснований психофизиологического отбора и выдачи результатов психофизиологической экспертизы о пригодности работников к выполнению работ повышенной опасности.

Психофизиологическая диагностика проводится психологами, которые прошли обучение и проверку знаний по психофизиологии.

Проведенный отбор лиц, которые прошли психофизиологическое обследование и были выделены в группу с профессиональной непригодностью, не дает права считать, что эти люди не пригодны к любой профессиональной деятельности. Психофизиолог выносит заключение о профессиональной непригодности индивида, но это имеет отношение только к определенному конкретному виду деятельности. Будучи непригодны к данному определенному виду работ, эти люди могут войти в группу с высокой пригодностью по другому виду работ^[24]

Разбираемся с такими словами, как выбор специализации, выбор профессии, профориентирование (профориентация), тесты на профориентацию, профессиограмма специалиста. профессиональная ориентация - это система активного и целенаправленного формирования мотивов на сознательный выбор конкретного вида деятельности после ознакомления с результатами предварительной диагностики психологических возможностей личности и изучения им перечня предлагаемых профессий и специальностей.

По-простому: каждый из нас рождается на свет абсолютно беспомощным и ничего не умеющим делать. Но затем каждый растет и развивается в своей семье, в кругу своих друзей, родственников, в своем окружении (помните – социум?). Это, конечно, накладывает неизгладимый отпечаток на человека, на его привычки, умения, навыки. А вот такое понятие как способности, это уже от генотипа зависит. Конечно, они развиваются, но только при условии их правильного выявления. И причем желательно сделать это в детстве, чтобы успеть развить их лучше. Вот тогда и получается счастливый человек. Ведь у него есть развитые способности к какому-то делу, а пока их развивали, у него закрепились и навыки и умения.

Так вот, профессиональная ориентация это, в сущности, процесс диагностики способностей личности к различным профессиональным видам деятельности и прогноз успешности в выбранной деятельности. С целью рекомендаций по выбору профессии и выбору специализации, построению карьеры и дальнейшему развитию личности существуют различные тесты на профессиональную ориентацию. В таких тестах, как правило, приводятся разнообразные утверждения, с которыми человек соглашается или нет. Тесты на профессиональную ориентацию помогают в диагностике мотивации и истинных (не мнимых, навязанных обществом) желаний человека.

Следующий термин - профессиограмма специалиста. А правильно – профессиограмма деятельности. Это документ, содержащий представленную по определённой схеме сводку сведений о технических, технологических, эргономических, физиологических, психологических, социокультурных и других характеристиках конкретной деятельности, о её организации, рабочем месте, технических и информационных средствах труда, о социальных и санитарно-гигиенических условиях труда. Одна из главных целей этого документа – выявление психологических и других особенностей определённой профессиональной деятельности для использования этих сведений при проведении профессиональной ориентации^[25].

Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей профессиональной ориентации современной молодежи

2.1 Организация и проведение экспериментального исследования

В исследовании принимали участие учащиеся УО г. Слонима Гродненской области школы № 9 - 9 «А» класс в составе 19 человек, 11 «А» класс в составе 16 человек. Выборка составляет 35 учащихся.

Проблема методов профессиональной диагностики – это часть более общей проблемы, которая связана с вопросами профконсультации и профотбора.

Говоря о профконсультации и профотборе необходимо разграничивать эти два подхода. В первом случае главенство признается за личностью выбирающего профессию, роль же профдиагноста – помочь человеку не ошибиться в оценке своих способностей и склонностей; право выбора при любом заключении специалиста, всегда остается за личностью. При профотборе же главное лицо – профдиагност, его заключение имеет не консультативный характер, а директивный. Исследования показывают, что некоторые полученные в психологии результаты, а так же современный уровень развития психодиагностики не позволяет делать акцент на профотборе. Очевидно, ведущее место должно принадлежать профконсультации, хотя свои специфические функции продолжает выполнять и профотбор^[26].

Для организации и проведения констатирующего этапа эмпирического исследования был разработан диагностический блок. В исследовании использовались апробированные и стандартизированные методики.

В ходе исследования было проведено добровольное анкетирование учащихся с использованием специально разработанной для этих целей: « анкеты для изучения профессиональной ориентации школьника» (приложение А), методика «Профиль» («Карта интересов» А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной) (приложение Б), и с целью изучения профессиональных интересов и склонностей учащихся также использовались соответствующие компьютерные программы дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (ДДО), а также тестирование с использованием соответствующей компьютерной программы (опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши в модификации Г.В.Резапкиной) (приложение В).

Карта интересов на 50 вопросов (методика Е.А. Голомштока в модификации Г.В Резапкиной) используется для выявления индивидуальных особенностей профессиональных интересов.

Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова предназначен для оценки учебно-профессиональных установок на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности используется ДДО. Дифференциально – диагностический опросник (ДДО) интересов был разработан Е.А. Климовым^[27]. В основу опросника положена идея о делении всех существующих профессий на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда.

Итог может быть выражен как алгебраическая сумма. Эти результаты и буду характеризовать область наиболее целесообразного применения сил испытуемого. Однако следует оговорить, что результат ДДО лишь в какой – то мере характеризуют его способности в данный момент.

Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши находится в тесном родстве с методикой ДДО Климова — особенное сходство наблюдается в системе шкал двух опросников, а именно, в критерии, по которому классифицированы основные сферы деятельности. Тем не менее, используя обе методики в процессе профориентации, можно получить более достоверную и надежную информацию о профессиональных склонностях оптанта.

Перед началом тестирования, психологом школы была проведена индивидуальная беседа с каждым учащимся с целью развития представления о каждом из них в отдельности, об их внутреннем мире, устранить определённое отрицательное эмоциональное состояние, состояние растерянности и принуждения, для налаживания контакта во время проведения профессионального тестирования.

2.2 Анализ полученных результатов

Для определения профессиональной ориентации учащихся была разработана анкета, где ребятам было предложено ответить на 5 вопросов. Так как, количество вопросов анкеты было не большим, времени испытуемым было достаточно для определённого ответа.

На первый предложенный первый вопрос: «Выбрал ли ты свою профессию», из общего количества учащихся 9 класса положительный ответ дали 5 (26%) человек, остальные 14 (74%) человек ответили отрицательно.

В 11 классе все 16 (100%) учеников дали положительный ответ.

Результаты опроса видны на рисунке 1

Рисунок 1- Определились с выбором профессии

Учитывая возрастные особенности ребят 9 класса, из-за отсутствия у них определённых профессиональных интересов и способностей, проявляя свою нерешительность и склонность к мнению окружающих, выбор профессии представляет собой возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более обоснованный профессиональный выбор.

Учащиеся 11 класса достаточно владеют информацией по различным направлениям профессиональной направленности, занимаются на факультативных занятиях с целью повышения своего умственного потенциала, уже определили свои склонности и способности. Поэтому их выбор определён довольно точно.

При ответе на второй вопрос анкеты: «Кто повлиял на твой выбор», результаты учащихся 9 класса следующие: родители – ответило 9 (47%) человек, ровесники – 6 (32%) человек, учителя – 4 (21%) человека. Влияние на учеников 11 класса во время выбора профессии оказывали: а) родители –7 (44%) человек; б) ровесники – 2 (12%) человека; в) учителя –7 (44%) человек.

Результаты анкетирования являются этому подтверждение (рисунок 2).

Рисунок 2 – Оказание влияния на выбор профессии

Анализируя результаты ответов, колебания в профессиональном выборе проявляются больше у учеников 9 класса. Они подвержены влиянию окружающих, прислушиваются к советам ровесников, в связи с особенностями подросткового возраста не проявляют достаточный интерес к вопросу профессионального становления. Что является подтверждением результаты анкетирования. У старшеклассников 11 класса вопрос профессионального становления на конец учебного года определился. Этому способствовало достаточное информирование в области профессиональной ориентации, выраженные склонности и способности оптантов, умение самостоятельно принимать решения.

При определении качеств характера респондентов, которые смогли бы повлиять на выбор профессии, последовали положительный или отрицательный ответы, где результат в 9 классе следующий: «да» - 12 (63%) человек, «нет» - 5 (37%) человек. Ответы старшеклассников 11 класса выглядят иначе: утверждение в том, что определённые качества характера человека могут помочь на выбор профессии дали 12 (75%) человек, отрицательный ответ дали 4 (25%) человека (рисунок 3).

Рисунок 3 – Влияние качеств характера на выбор профессии

По результатам ответов старшеклассников 11 класса, опираясь на определённость и сформированность основных качеств характера, профессиональный выбор определяется более точно, чем у 9-ти классиков.

Привлекательность выбранной профессии среди учащихся 9 класса зависит от: а) заработной платы – 10 (52%) человек, б) престижа – 6 (32%) человек, в) возможности самоопределиться в жизни – 3 (22%) человек. Значимость выбранной профессии для учащихся 11 класса зависит от заработной платы, что составляет 8 (50%) человек. Предпочтение выбранной профессии из-за её престижа отдало 3 (19%) человека, а будущая профессия даст возможность самоопределиться в жизни 5 (31%) респондентам (рисунок 4).

Рисунок 4 – Показатели заинтересованности учащихся в профессии:

Это обусловлено тем, что специфика данного возраста такова, где нет необходимости в чётком определении своей профессии. Они чаще всего поддаются мнению других, берут во внимание информацию из средств массовой информации, прислушиваются совета родителей и знакомых.

Учитывая экономические и политические изменения в стране, оптанты этого возраста более склонны к тем видам профессии, где можно заработать больше денег и иметь престижный вид, делая для себя вывод: самое главное в жизни – это материальное обеспечение.

Во время профессионального определения учащиеся 11 класса большее предпочтение отдают тем вида профессиональной деятельности, где можно реализовать свои способности и самоопределиться в жизни.

«Планы на будущее» ученики 9 класса определили следующими результатами анкетирования: а) пойти учиться в ПТУ или техникум –8 (43%) человек; б) закончить 11 классов и пойти учиться в ВУЗы –5 (27%) человека; в) пойти работать –3 (30%) человека.

В 11 классе 3 (19%) человека выбрали продолжение учёбы в ПТУ, техникумах, 10 (62%) человек решили после окончания школы продолжить учёбу в ВУЗах и 3 (19%) человека после школы предпочли идти работать (рисунок 5).

Рисунок 5 – Определение планов на будущее

В связи с тем, что учащиеся 9 класса ещё не в полную меру определили свои знания и умения, не придавая большую значимость учебному процессу, не принимали во внимание результаты успеваемости, большая часть респондентов выбрали способ получения профессии в профессиональных технических заведениях.

Некоторые оптанты решили применить свои умения и навыки, закончить школу и после 9 класса уйти работать. Это обусловлено индивидуальными особенностями характера - получить самостоятельность, независимость, реализовать свои планы через труд. Результаты анкетирования учащихся 11 класса свидетельствуют о том, что основной выбор в профессии подростками сделан и самореализоваться в жизни можно лишь получив высшее образование обучением в ВУЗах.

Однако не все ребята могут реализовать себя в жизни таким образом. Поэтому, принимая во внимание информацию о сложностях трудоустройства с высшим образованием, некоторые оптанты решили получить рабочие специальности и самоутвердиться в дальнейшей жизни.

С целью исследования профессиональных интересов респондентов использовалась методика «Профиль» («Карта интересов» А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной).

Учащимся необходимо было ответить на данные вопросы, которые определяют их отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли им делать то, о чём говорится в опроснике? Если ответ был положительным, то в бланке рядом с номером вопроса необходимо поставить «плюс». При отрицательном ответе - « минус».

По данным исследования учащиеся 9 класса самый высокий показатель профессионального интереса проявили к математическим и техническим специальностям, что составило 7 (42%) человек от общего количества исследуемых. На втором месте физическая культура и спорт, что составило 6 (25%) человек. Гуманитарная сфера профессионального интереса занимает третье место и составляет 3 (21%) человека. Наименьший интерес в профессиональном отборе учащиеся отдали таким разделам, как художественная деятельность, природа и естествознание, сфера бытового обслуживания - 1 (4%) человек от общего списка респондентов (приложение А).

Такой результат говорит о том, что подростковый возраст 9-ти классника – это пора ранней юности, пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравтстенности и открытию «Я», обретения социальной позиции. Поэтому выбор в интересах разнообразный и не стабильный. (Рисунок 6)

Рисунок 6 Уровни профессиональных интересов учащихся 9 класса по методике «Профиль» («Карта интересов» А.Е.Голомштока)

В 11 классе математике и технике отдали предпочтение 42% участников, что составляет 8 человек от общего списка (16 учащихся). На втором месте предпочтение отдаётся физической культуре и спорту – 27% или 4 человека. Немного ниже результат получен в гуманитарной сфере – это 23% или 2 человека и по 1 человеку определили свой интерес в сфере художественной деятельности и естествознания. Остальным видам направлений предпочтение не отдал ни один из респондентов (приложение Б).

Рисунок 7 -Уровни профессиональных интересов учащихся 11 класса по методике «Профиль» («Карта интересов» А.Е.Голомштока)

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, которые надо систематизировать. Поэтому в 11 классе прослеживается чёткая определенность в выборе учебных предметов, которые сыграют решающую роль в его дальнейшем профессиональном самоопределении.

Так же учащиеся одиннадцатого класса более уверенны в возможности самостоятельно осуществить выбор будущей профессии, в отличие от учащихся девятого класса, которые сомневаются в возможности самостоятельно осуществить выбор профессии.

В таблице 2 представлены сравнительные результаты тестирования учащихся 9 и 11 классов.

Таблица 2

Сравнительный анализ результатов диагностики учащихся 9 и 11 классов по методике «Профиль» («Карта интересов» А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной).

к л а с с	Математики и техника		Худ. Деятельность		Природа и естествознание		Гуманитарная сфера		Физ. культ. и спорт		Сфера быт. обслуживания
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
9	7	42	1	4	1	4	3	21	6	25	1	4
11	8	48	-	-	-	2	2	23	4	27	-	-

Анализируя результаты сводной таблицы 2 и результаты настоящей методики, вывод определяется следующий: этап выбора профессии (профессиональной ориентации ) имеет, пожалуй, наиболее важное значение — в силу того, что он задает как бы «мелодию» для всего дальнейшего профессионального пути каждого подростка.

Для подростков 11 класса выбор профессии выражает собой осуществление в плане решений достаточно сформированных интересов и способностей. Поэтому они отдают предпочтение конкретным направлениям, которые будут способствовать в дальнейшем профессиональном выборе.

Для учащихся 9 класса, при отсутствии у них определенных профессиональных интересов и способностей, недостаточного профессионального информирования, учитывая их возрастные особенности, они делают не осознанный выбор направлений, опираясь на свою инициативу.

Для оценки учебно-профессиональных установок на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности используется ДДО. В основу этой методики положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек-природа» (П), «человек-техника» (Т), человек-человек»(Ч), «человек-знаковая система»(З), «человек-художественный образ»(Х).

По результатам исследования 9 класса ответы учащихся распределились следующим образом: П – профессии типа «человек-природа»; основной объект труда – природа – предпочтение отдали 5 человека, что составило 26%; Т – профессии типа «человек-техника»; основной объект труда – техника, технические системы – 4 человека, что составило 21%; Ч – профессии типа «человек-человек»; основной объект труда – человек – предпочтение отдали 4 человека, что составило 21%; З – профессии типа «человек-знаковая система» (например, оператор ЭВМ, наборщики в типографии и т.д.) – 3 человека, что составляет 16%; Х – профессии типа «человек-художественный образ» - предпочитают 3 человека, что составляет 16% (рисунок 8).

Рисунок 8 - Соответствие профессиональных интересов учащихся 9 «А» класса

Как видно из исследования четких предпочтений у учащихся 9 класса нет. Результаты исследования учащихся 11 «А» класса были другими. Так профессию типа «человек-природа» выбрал 1 человека, что составило 6%; профессии типа «человек-техника» выбрало 8 человек (50%); число ответов пришлось на профессию типа «человек-человек» - 5, что составляет 32%; «человек-знаковая система» выбрал 1 школьник, что составило 6%; «человек-художественный образ» - 1 человек, что составило 6% (рисунок 9).

Рисунок 9 - Соответствие в профессиональных интересов учащихся 11«А» класса

Для диагностики профессиональных склонностей респондентов была использована методика Л.Йовайши «Опросник профессиональных склонностей» в модификации Г.В.Резапкиной. Данная методика в процессе профориентации даёт возможность получить более достоверную и надежную информацию о профессиональных склонностях оптанта.

В результате исследования были получены данные, которые отображены в приложениях В и Г.

По данным исследования, склонность работы с людьми и практическая деятельность в 9 классе определённо имеют самый высокий показатель, что составляет 6 (29%) человек из общего количества испытуемых. В остальном, данная методика позволяет констатировать следующее: склонность к эстетической деятельности выражено 2 (12%) респондентами; экстремальная и интеллектуальная деятельность находится на одном уровне, которую выбрали 2 (11%) человека. На самом низком уровне определилась склонность к экономической деятельности – это 1 (8%) человек.

Анализируя данные тестирования учащихся 11 класса, определяется следующая картина. Категорию работы с людьми выбрало большее количество оптантов 5 (25%) человек. С небольшим отличием, 3 (23%) человека, проявили интерес к экономическому виду деятельности. Для интеллектуального вида деятельности количество респондентов составило 3 (17%) человека. 1 (8%) испытуемый 11 класса проявил свой интерес к эстетическому виду деятельности (рисунок 10 ).

Рисунок 10 Результаты опросника профессиональных склонностей

учащихся 9 и 11 классов (виды деятельности: 1-работа с людьми; 2-интелллектуальная; 3- практическая; 4-эстетическая; 5-экстримальная; 6-экономическая)

В таблице 3 представлен обобщенный результат тестирования учащихся 9 и 11 классов

Таблица 3

Результаты исследования учащихся 9 и 11 классов

	9 «А» класс						11 «А» класс
	Работа с людьми	Интеллектуальная	Практическая	Эстетическая	Экстремальная	Экономическая	Работа с людьми	Интеллектуальная	Практическая	Эстетическая	Экстремальная	Экономическая
Кол-во	6	2	6	2	2	1	5	3	2	1	2	3
%	29	11	29	12	11	8	25	17	13	8	14	23

Предполагается, что лидирующие позиции на равных занимают профессии, связанные с практической деятельностью и с общением. (Следует отметить, что для дальнейшей интерпретации учитывались только выраженные и ярко выраженные профессиональные предпочтения, то есть, те, которые набрали свыше 7 баллов по данной методике).

Явный интерес к практическим специальностям связан, скорее всего, с тем, что респондентами в нашем исследовании являлись школьники 9 класса, и некоторые из них намерены окончить школу и пойти учиться в СУЗы, получить конкретную специальность и поскорее начать трудовую деятельность. Поэтому, эти дети нацелены на получение конкретных рабочих навыков, нежели на получение высшего образования, которое в условиях современного рынка труда не гарантирует занятость и высокооплачиваемую работу. От сюда следует вывод, что учащиеся не достаточно владеют информацией о различных специальностях, поэтому легко поддаются влиянию окружающих и совершают не осознанный выбор.

С другой стороны, у учащихся 11 класса есть установка на профессии, связанные с общением с людьми, направленные на виды экономической и интеллектуальной деятельности. В связи с этим, основная часть испытуемых 11 класса определилась на том, что после школы они продолжат обучение в ВУЗах для получения высшего образования и работы на более престижных должностях.

По результатам исследования можно предположить, что у 12 учащихся 11 класса учебно-профессиональные установки уже сформированы. Что касается результатов исследования в 9 классе, то только 4 респондента конкретно определились с выбором профессии.

Для подтверждения достоверности проведенных исследований и результатов диагностики далее в работе необходимо провести проверку при помощи критерия φ^* - угловое преобразование Фишера.

Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух рядов выборочных значений по частоте встречаемости какого-либо признака.

Сформулируем гипотезы для первого фактора.

Н₀: Доля учащихся 11 класса, у которых учебно-профессиональные установки сформированы больше, чем доля учащихся 9 класса

Н₁: Доля учащихся 11 класса у которых учебно-профессиональные установки сформированы не больше, чем доля учащихся 9 класса

Строим четырёхклеточную таблицу.

Таблица – Четырёхклеточная таблица для расчёта φ^* при сопоставлении групп 9 и 11 классов.

Сопоставление групп филологических классов.

Группы	«Есть эффект» задача решена			«Нет эффекта» задача не решена			Суммы
	Количество испытуемых	% доля		Количество испытуемых	% доля
11 «А» класс	12	(75%)	A	4	(25%)	Б	18
9 «А» класс	4	(21%)	B	15	(79%)	Г	16
Суммы	16			18			34

По таблице определяем величины φ, соответствующие долям «эффекта» в каждой из групп.

₁(75%) = 2,094

₂(21%) = 0,962

Подсчитываем эмпирическое значение φ^* по формуле :

(n₁∙n₂)

(n₁+n₂)

φ^* = (_{1 ­­} - ₂ ) ∙

где _{1 ­­­­–} угол, соответствующий большей % доле;

_{2 -} угол, соответствующий меньшей % доле;

n1 – количество наблюдений в выборке 1;

n2 – количество наблюдений в выборке 2.

φ^*= (2,094– 0,962)

Критерии значения φ^* известны:

φ^*_кр =

φ^*_эмп = 3,28

φ^*_эмп > φ^*_кр

3,28 > 1,64 (p≤0,05); 2,31 (p≤0,01).

Построим для наглядности «ось значимости»

φ*_0,01

φ*_0,05

Зона незначимости

Зона значимости

φ*_эмп

1,64

3,28

2,31

Рисунок 11 – Ось значимости результатов

Полученное эмпирическое значение φ^* находится в зоне значимости. Следовательно, Н₁ отвергается, а Н₀ подтверждается: Доля учащихся 11 класса, у которых профессиональные ориентации более сформированы больше, чем доля учащихся 9 класса.

Анализируя все проведенные методики, сводится вывод к тому, что в профессиональной ориентации необходимо учитывать возрастные особенности испытуемых. Учащиеся 9 класса, в силу своего возраста, ещё не способны самостоятельно сделать выбор, направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает, прислушиваются к информации от окружающих, ровесников. В их поведении прослеживается нерешительность, затруднения в построении профессионального плана, возникновение конфликта между желаемой профессией и возможностями ею овладеть.

Испытуемые 11 класса по своим возрастным особенностям, сделав свой определённый выбор, интересуется определённой областью наук и искусства, глубоко занимаясь самообразованием, самостоятельно стараются достичь высокого уровня развития морального сознания, чего нельзя сказать об учащихся 9 класса. Поэтому, диагностические методы по профессиональной ориентации в 9 классах должны быть более сформированными, чем в 11 классах. То есть, учебно-профессиональные установки должны реализоваться в условиях системно организованного трудового обучения и воспитания, когда происходит подготовка к реальной трудовой деятельности, в том числе коллективной, даются знания о структуре мира труда и основах организации производства, вырабатываются уважение к труду и желание работать ради общественных интересов и т.д. Проведение профессиональных диагностик представляет собой возможность проверить свои силы, накопить трудовой

Школьники часто выбирают профессии не соответствующие их возможностям и способностям, определенная часть которых к окончанию десятого класса школы не имеет конкретно выраженных профессиональных стремлений и планов. Чего нельзя сказать об учащихся одиннадцатых классах. Большинство профессиональных установок учащихся одиннадцатых классов совпадают с выбранным профилем класса, личностными способностями самих учащихся, с выбранными профессиями.

Поэтому, с целью более чёткого профессионального самоопределения учащихся 9 классов, на протяжении всего учебного процесса следует уделить большее внимание профессиональным консультациям, профессиональным беседам, тестированию, что является основной частью учебно-профессиональных установок.

Круг таких профессий довольно широк, и для того, чтобы раскрыть установки каждого конкретного учащегося более полно, необходимо проводить дополнительные профориентационные мероприятия.

2.3 Предложения по совершенствованию профориентационной работы с молодежью

Основной проблемой профориентации в нашей стране остается кадровое обеспечение. Необходимо принять ряд мер, направленных на повышение квалификации специалистов в области профориентации: углублять курс профориентации в педагогических вузах, организовывать регулярные курсы повышения квалификации по профориентации на базе учреждении постдипломного образования, чаще проводить научно-практические конференции и семинары по вопросам профориентации, включать проблемы профориентации в программы педагогических советов общеобразовательных учреждений и др.

Также целесообразной представляется разработка и внедрение комплексной системы профориентационной работы в школе, охватывающей всех субъектов профориентации - учащихся, родителей, представителей администрации, педагогов-психологов и социальных педагогов, классных руководителей. Первые шаги в этом направлении в республике уже сделаны - Министерством образования Республики Беларусь совместно с Министерством труда и социальной защиты разработаны методические рекомендации по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи, которые были опубликованы в Сборнике нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь от 23 декабря 2008 г.

Психологи выделяют следующие особенности ожиданий различных образовательно-возрастных групп клиентов в реальной профориентационной помощи.

Дошкольники:

- Помощь в выборе кружка (работа с родителями).

- Увлекательные рассказы (с примерами) об интересующих профессиях и о профессиях родителей (не стоит в этом возрасте «навязывать» знания о неинтересных профессиях).

- Проигрывание профессий (с целью осознания смысла и общественного значения этих профессий)

Учащиеся младших классов и средней школы (I—VII классы):

- Увлекательные рассказы об интересующих профессиях.

- Постепенное расширение представлений о мире профессионального труда вообще (по принципу сходства отдельных элементов труда в разных профессиях, например элементы самодемонстрации в профессиях артиста и продавца).

- Помощь в выборе увлечения, хобби.

Учащиеся VIII —IX классов (для некоторых 9-классников это выпускной класс):

- Профконсультационная помощь в выборе подготовительных курсов и профиля учебного заведения.

- Помощь в самопознании (но без окончательной рекомендации о профессиональной непригодности).

- Больший акцент — на ценностно-смысловые стороны профессионального труда.

- Профинформационная работа: знакомство с особенностями профессий и учебных заведений

Учащиеся X —XI классов:

- Основной акцент — на ценностно-смысловую сторону самоопределения (дискуссии, обсуждение разных позиций).

- Профинформационная помощь (конкретная — больший акцент на особенности поступления в профессиональные учебные заведения).

- Индивидуальный подход.

- По возможности проигрывание различных вариантов выбора (для сравнения — для большей ориентировки подростка).

Выпускники школ — разные варианты: дальнейшее обучение; временная работа (в том числе и как резервный вариант); для юношей — служба в армии (выбор рода войск как пожелание):

- Главный акцент — на помощь в конкретном выборе.

- Возможны и «философствования», но только как прием для налаживания доверительного контакта

Абитуриенты (уже поступающие в выбранное учебное заведение):

- Главный акцент — помощь в выборе специальности обучения (хотя лучше выбирать ее после 2 —3-го годов обучения)

Часто ожидания клиентов и помощь психологов не совпадают. В таком случае необходимо прийти к единому пониманию помощи. Нередко ситуация складывается так, что профконсультанту проще бывает удовлетворить просьбу (ожидание) клиента, чем долго объяснять ему, что данные вопросы рассматривать еще рано. Естественно, следует сказать подростку, что этот диагноз неокончательный и что ко времени окончания школы у него все будет прекрасно, т.е. ни в коем случае не ставить ему окончательный диагноз-приговор.

Во всех случаях необходимо проявлять максимальную деликатность по отношению к клиенту, к его ожиданиям и к его выборам, так как это — прежде всего его собственные выборы. Необходимо также всегда учитывать индивидуальные особенности каждого клиента, который может и не вписаться в общепринятые рамки.

Заключение

При удачном выборе жизненного пути уже в молодости человек достигает в своей профессии достаточно высокого уровня мастерства и его объективного признания.

В данной работе было проведено анкетирование учащихся с использованием специально разработанной для этих целей: « анкеты для изучения профессионального выбора школьника», методика «Профиль» («Карта интересов» А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной), методика ДДО и тестирование на ЭВМ с использованием соответствующей компьютерной программы (опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши в модификации Г.В.Резапкиной).

В ходе проведённого исследования были получены следующие результаты. По данным анкетирования, профессиональные интересы проявляют меньше оптанты 9 класса, чем учащиеся 11 класса. Это вызвано тем, что подростки 9 класса менее информированы в вопросе профессионального выбора, а так же влияние оказывают их возрастные особенности – нерешительность, не сформированная определённость, отсутствие конкретизации. Абсолютной противоположностью являются учащиеся 11 класса, где чётко выявлена определённость в выборе, самостоятельность, инициативность, стремление.

При изучении профессиональных интересов у учащихся 9 класса интерес к различным сферам деятельности выражен больше, чем у старшеклассников. Это обусловлено тем, что оптанты 11 класса уже сделали свой выбор профессии и перед ними стоит основная задача – утвердиться в нём. Учащиеся 9 класса отдали предпочтение всем сферам деятельности в большей или меньшей степени. Это вызвано тем, что у них не достаточно развито самоопределение в силу их возрастных особенностей.

Используя опросник профессиональных склонностей, вывод складывается следующий: явный интерес к практическим специальностям связан, скорее всего, с тем, что респондентами в нашем исследовании являлись школьники 9 класса, и некоторые из них намерены окончить школу и пойти учиться в СУЗы, получить конкретную специальность и поскорее начать трудовую деятельность. Поэтому, эти дети нацелены на получение конкретных рабочих навыков, нежели на получение высшего образования, которое в условиях современного рынка труда не гарантирует занятость и высокооплачиваемую работу. Отсюда следует вывод, что учащиеся не достаточно владеют информацией о различных специальностях, поэтому легко поддаются влиянию окружающих и совершают не осознанный выбор.

С другой стороны, у учащихся 11 класса есть установка на профессии, связанные с общением с людьми, направленные на виды экономической и интеллектуальной деятельности. В связи с этим, основная часть испытуемых 11 класса определилась на том, что после школы они продолжат обучение в ВУЗах для получения высшего образования и работы на более престижных должностях.

Можно предположить, что предпочтение той или иной профессии обуславливается особенностями школьников, а не только внешними факторами, влияющими на выбор.

Достоверность результатов анкетирования проверено при помощи методов математической обработки данных эксперимента, используя многофункциональный статистический критерий φ^* - угловое преобразование Фишера

Полученное эмпирическое значение φ^* находится в зоне значимости. Следовательно, Н₁ отвергается, а Н₀ подтверждается: Доля учащихся 11 класса, у которых учебно-профессиональные установки более сформированы больше, чем доля учащихся 9 класса.

В заключение надо отметить, что основная проблема профессиональных установок — проблема формирования адекватных профессиональных установок — решается в условиях системно организованного трудового обучения и воспитания.

Список использованных источников

1. Бакаева Т. Н. Дмитриева И. А. О некоторых вопросах профотбора./ Журнал Инженерный вестник Дона Выпуск № 4-2 / том 32 -2014 .
2. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора// Психол. журнал.-2005.-Т.6.N 2.-с.85-94
3. Дятлов М. Н., Мишустин О. А., Мишустина С. Н., Хантимирова С. Б. Престиж профессии и профессиональный отбор // Молодой ученый. — 2014. — №10. — С. 140-142.
4. Дятлов М. Н. Приборы психофизиологического обследования // Молодой ученый. — 2013. — №4. — С. 59-61.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп /.Э.Ф Зеер – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2013. – 336 с.
6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. Академия, 2010 г. 304 с.
7. Лукьянова Т Психофизиология профессиональной деятельности и безопасность труда персонала. Учебно-практическое пособие / Т. Лукьянова, Т. Сувалова.- 2015 г.- 66 с
8. Ляско Е Психофизиология / Е. Ляско, А. Ноздрачев.- 2012 г.- 336 с
9. Михайлов П Ошибки при проведении профотбора / П. Михайлов. Инженерный вестник Дона, №8, ч.2 (2014)
10. Основы выбора профессии. – (Практическое пособие). / Автор-составители: методист учебно-методического отдела Учреждения образования «Гродненский ОИПК И ПРР И СО» О.Н. Максимец – Гродно: Учреждение образования «Гродненский ОИПК И ПРР И СО» 2012 г.
11. Панкова Н Лекции по возрастной физиологии и психофизиологии / Н. Панкова.- , 2014 г. – 214 с
12. Пряжников Н Профориентация в школе и колледже. Игры, дискуссии, задачи-упражнения. Методическое пособие / Н. Пряжников, Л. Румянцева.- Академия.- 2014 г.- 304 с
13. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. / Авт. коллектив: Л.М. Митина, Л.В. Брендакова, И. В. Вачков, и др (Под редакцией докт. психол. наук Л.М.Митиной). - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2008.- 184 с.
14. Романова Е Организация профориентационной работы в школе / Е. Романова.- Академия.- 2013 г.- 304 с.
15. Сборник психологических тестов. Часть III: Пособие / Сост. Е.Е. Миронова Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. — 120 с.
16. Смирнов Д. В. Профессиональная психологическая пригодность будущих офицеров как психолого-педагогическое явление // Молодой ученый. — 2014. — №9. — С. 428-432.
17. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Феникс / Л.Д. Столяренко; Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2010. – 672 с.
18. Чистякова С От учебы к профессиональной карьере / С. Чистякова, Н. Родичев.- Академия.- 2012 г.- 176 с
19. Шаповаленко В.С. Возрастная психология / В.С. Шаповаленко – М.: Гардарики, 2009. – 352 с.
20. Югова Е. Возрастная физиология и психофизиология / Е. Югова, Т. Турова.- Академия.- 2012 г.- 336 с

Приложение А

Результаты анкетирования учащихся 9 «А» класса по методике «Профиль»

А.Е. Голомштока

№ п/п	Код испытуемого	Математика и техника	Художественная деятельность	Природа и естествознание	Гуманитарная сфера	Физическая культура и спорт	Сфера бытового обслуживания
1	А.Т.	+
2	А.Ю.		+
3	Б.А.	+
4	Б.В.	+
5	Г.И.					+
6	Г.П.			+
7	Д.И.	+
8	Д.Ж.					+
9	Ж.Д.						+
10	К.А.	+
11	К.В.					+
12	К.П.					+
13	М.А.				+
14	М.Н.	+
15	Н.Д.	+
16	П.А.				+
17	С.А.					+
18	Т.Ю.					+
19	Ш.В.				+
итого		7	1	1	3	6	1

Приложение Б

Результаты анкетирования учащихся 11 «А» класса по методике «Профиль» А.Е.Голомштока

№ п/п	Код испытуемого	Математика и техника	Художественная деятельность	Природа и естествознание	Гуманитарная сфера	Физическая культура и спорт	Сфера бытового обслуживания
1	Б.Т.				+
2	Б.Т.	+
3	Б.Т.				+
4	Б.Т.	+
5	Б.Т.			+
6	Б.Т.			+		+
7	Б.Т.	+
8	Б.Т.	+
9	Б.Т.
10	Б.Т.					+
11	Б.Т.	+
12	Б.Т.					+
13	Б.Т.					+
14	Б.Т.	+
15	Б.Т.	+
16	Б.Т.	+
итого		8		2	2	4

Приложение В

Результаты анкетирования учащихся 9 «А» класса по методике «Опросник профессиональных склонностей» Л.Йовайши в модификации Г.В.Резапкиной

№ п/п	Код испытуемого	Работа с людьми	Исследовательская работа	Практическая деятельность	Эстетическая работы	Экстремальная работа	Планово- экономическая работа
1	А.Т.	+
2	А.Ю.		+
3	Б.А.			+
4	Б.В.	+
5	Г.И.	+
6	Г.П.						+
7	Д.И.	+
8	Д.Ж.	+
9	Ж.Д.			+
10	К.А.			+
11	К.В.	+
12	К.П.			+
13	М.А.					+
14	М.Н.					+
15	Н.Д.			+
16	П.А.				+
17	С.А.				+
18	Т.Ю.		+
19	Ш.В.			+
итого		6	2	6	2	2	1

Приложение Г

Результаты анкетирования учащихся 11»А» класса по методике «Опросник профессиональных склонностей» Л.Йовайши в модификации Г.В.Резапкиной

№ п/п	Код испытуемого	Работа с людьми	Исследовательская работа	Практическая деятельность	Эстетическая работы	Экстремальная работа	Планово- экономическая работа
1	Б.Т.	+
2	Б.Т.	+
3	Б.Т.		+
4	Б.Т.						+
5	Б.Т.			+
6	Б.Т.	+
7	Б.Т.			+
8	Б.Т.						+
9	Б.Т.	+
10	Б.Т.		+
11	Б.Т.						+
12	Б.Т.					+
13	Б.Т.					+
14	Б.Т.		+
15	Б.Т.				+
16	Б.Т.	+
итого		5	3	2	1	2	3

1. Панкова Н Лекции по возрастной физиологии и психофизиологии / Н. Панкова.- , 2014 г. – 214 с ↑

2. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. / Авт. коллектив: Л.М. Митина, Л.В. Брендакова, И. В. Вачков, и др (Под редакцией докт. психол. наук Л.М.Митиной). - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2008.- 184 с. ↑

3. Михайлов П Ошибки при проведении профотбора / П. Михайлов. Инженерный вестник Дона, №8, ч.2 (2014) ↑

4. Лукьянова Т Психофизиология профессиональной деятельности и безопасность труда персонала. Учебно-практическое пособие / Т. Лукьянова, Т. Сувалова.- 2015 г.- 66 с ↑

5. Пряжников Н Профориентация в школе и колледже. Игры, дискуссии, задачи-упражнения. Методическое пособие / Н. Пряжников, Л. Румянцева.- Академия.- 2014 г.- 304 с ↑

6. Югова Е. Возрастная физиология и психофизиология / Е. Югова, Т. Турова.- Академия.- 2012 г.- 336 с ↑

7. Серова Л Профессиональный отбор в спорте / Л. Серова.- Человек.- 2011 г.- 160 с. ↑

8. Дятлов М. Н., Мишустин О. А., Мишустина С. Н., Хантимирова С. Б. Престиж профессии и профессиональный отбор // Молодой ученый. — 2014. — №10. — С. 140-142. ↑

9. Югова Е. Возрастная физиология и психофизиология / Е. Югова, Т. Турова.- Академия.- 2012 г.- 336 с ↑

10. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. Академия, 2010 г. 304 с. ↑

11. Бакаева Т. Н. Дмитриева И. А. О некоторых вопросах профотбора./ Журнал Инженерный вестник Дона Выпуск № 4-2 / том 32 -2014 ↑

12. Югова Е. Возрастная физиология и психофизиология / Е. Югова, Т. Турова.- Академия.- 2012 г.- 336 с ↑

13. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. / Авт. коллектив: Л.М. Митина, Л.В. Брендакова, И. В. Вачков, и др (Под редакцией докт. психол. наук Л.М.Митиной). - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2008.- 184 с ↑

14. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора// Психол. журнал.-2005.-Т.6.N 2.-с.85-94 ↑

15. Дятлов М. Н., Мишустин О. А., Мишустина С. Н., Хантимирова С. Б. Престиж профессии и профессиональный отбор // Молодой ученый. — 2014. — №10. — С. 140-142. ↑

16. Панкова Н Лекции по возрастной физиологии и психофизиологии / Н. Панкова.- Пробел- 200, 2014 г. – 214 с ↑

17. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп /.Э.Ф Зеер – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2013. – 336 с ↑

18. Серова Л Профессиональный отбор в спорте / Л. Серова.- Человек.- 2011 г.- 160 с. ↑

19. Лукьянова Т Психофизиология профессиональной деятельности и безопасность труда персонала. Учебно-практическое пособие / Т. Лукьянова, Т. Сувалова.- 2015 г.- 66 с ↑

20. Чистякова С От учебы к профессиональной карьере / С. Чистякова, Н. Родичев.- Академия.- 2012 г.- 176 с ↑

21. Чистякова С От учебы к профессиональной карьере / С. Чистякова, Н. Родичев.- Академия.- 2012 г.- 176 с ↑

22. Дятлов М. Н., Мишустин О. А., Мишустина С. Н., Хантимирова С. Б. Престиж профессии и профессиональный отбор // Молодой ученый. — 2014. — №10. — С. 140-142. ↑

23. Лукьянова Т Психофизиология профессиональной деятельности и безопасность труда персонала. Учебно-практическое пособие / Т. Лукьянова, Т. Сувалова.- 2015 г.- 66 с ↑

24. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора// Психол. журнал.-2005.-Т.6.N 2.-с.85-94 ↑

25. Пряжников Н Профориентация в школе и колледже. Игры, дискуссии, задачи-упражнения. Методическое пособие / Н. Пряжников, Л. Румянцева.- Академия.- 2014 г.- 304 с ↑

26. Пряжников Н Профориентация в школе и колледже. Игры, дискуссии, задачи-упражнения. Методическое пособие / Н. Пряжников, Л. Румянцева.- Академия.- 2014 г.- 304 с ↑

27. ↑