Школьная психологическая служба» цели, задачи, принципы деятельности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Современная жизнь насыщена многочисленными стрессовыми факторами, связанными с экономическими, экологическими, социальными и психологическими тенденциями. Особенно остро данные факторы действуют на подрастающее поколение, в связи с чем необходимо осуществлять психологическую помощь, просвещение и коррекцию на уровне образовательных организаций. Согласно современным требованиям ФГОС, образовательные организации должны быть оснащены специализированными подразделениями, составляющими психологическую службу. В состав данных подразделений входят специалисты, имеющие соответствующую квалификацию и необходимый опыт практической деятельности в данном направлении.

Функции психологической службы важны и разнообразны. Главная среди них – сохранение физического и психического здоровья детей в постоянно меняющихся условиях современной жизни посредством взаимодействия школьного психолога с другими участниками педагогического процесса. Успешность выполнения данной функции зависит от ряда основных факторов:

1. Профессионализма психологов и педагогов, осуществляющих работу с учащимися в области психологии.
2. Индивидуальных особенностей школьников данной образовательной организации.
3. Контроля со стороны администрации образовательной организации над качеством и эффективностью работы психологической службы.
4. Материально-технического оснащения образовательной организации.
5. Основных тенденций развития социума в данный период времени.

К настоящему времени написано множество работ, посвящённых деятельности психологической службы школы. Данные работы содержат в себе комплексный анализ деятельности педагога-психолога в образовательных организациях, позволяют делать выводы об эффективности различных психологических методик, исследований, практических разработок и проводимых мероприятий. Однако работ, отражающих динамику основных направлений работы психологической службы школы при работе с детьми различных возрастных категорий с учётом постоянно меняющихся факторов, недостаточно, поэтому требуются новые исследования в данном направлении. Вот почему тема данной работы является перспективной и актуальной.

Цель и задачи исследований. Основной целью данного исследования стало проведение сравнительного анализа целей, задач, принципов, методов. форм и приёмов работы школьной психологической службы с учащимися разных возрастных категорий. Исследование проводилось в 2017 – 2018 учебном году на базе ГБОУ «Школа №9» г. Москвы.

В задачи исследований входило:

1. Провести сравнительный анализ существующих целей, задач, принципов, методов, приёмов и форм работы школьной психологической службы.
2. Выявить зависимость актуальных направлений деятельности психологической службы школы от возрастных особенностей учащихся.
3. Оптимизировать условия педагогического процесса для успешного внедрения в него работы школьной психологической службы.
4. Разработать наиболее благоприятные психолого-педагогические приёмы и формы для успешной деятельности школьного психолога.

Объект и предмет исследования.

Объект исследования – школьная психологическая служба.

Предмет исследования – динамика целей, задач и принципов деятельности психологической службы школы.

Научная новизна работы. Данная работа содержит оригинальные методики и формы работы школьного психолога, разработанные с учётом возрастных особенностей учащихся и современных требований к работе школьной психологической службы.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

• 1. История развития психологической службы в образовательных организациях в отечественной и зарубежной практике

Психологическая служба школы имеется во многих государствах, охватывая всю систему образования, развития и воспитания, начиная с детей дошкольного возраста до студентов вузов. История её берёт своё начало ещё с прошлого столетия. Значительный прогресс психологической службы в школе начался со второй половине XX века в США, Канаде, Великобритании, Франции, Японии. Наиболее доказательно эта служба представлена в США, где она начала формироваться с первой половины XX столетия и в настоящее время по-прежнему признаётся одним из наиболее важных и действенных направлений современной психологии [8,19,22].

Одними из первых практических психологов в США явились экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания и самоопределения детей школьного возраста. Однако спустя некоторое время основными функциями школьной психологической службы стали тестирование и измерение, а первичной задачей – профессиональный отбор школьников для обучения по специальным программам [6].

Обширная практика психологического тестирования в американских образовательных организациях в 1940-60-е годы привела к тому, что система тестовых методик прочно вошла в качестве определяющего инструмента деятельности школьных психологов. Следовательно, функции тестирования и измерения – исторически более ранние и в наибольшей степени применяемые в психологической практике прошлых лет [23,26].

Опыт развития школьной психологической службы во Франции представляет особый интерес для исследователей. основателем французской школьной психологии по праву считают Альфреда Бине, начавшего свои исследовательские работы в этой области ещё в 1894 году [11,24,31,33]. В 1897 г. появился его труд, посвящённый проблемам психологии младших школьников. В 1905 г. Министерство образования Франции обратилось к Бине с просьбой исследовать с точки зрения психологии проблемы детей, которые не в состоянии обучаться в образовательных организациях по стандартным программам [13,15,20]. В результате данного исследования появился распространённый до сих пор тест Бине-Симона, который позволяет определять детей с задержкой психического развития [9]. За этим последовало открытие специализированных классов в школах для детей с указанными особенностями, а в 1909 г. появилась первая во Франции профессиональная школьная психологическая служба [7,15].

В 1947 г. в Париже начала свою работу группа школьных психологов под руководством профессора А. Валлона. В отличие от представлений А. Бине, А. Валлон полагал, что цель психологической службы не состоит в отборе детей по каким-либо психологическим признакам, а в оказании психологической помощи каждому ребёнку, в создании благоприятных условий обучения, развития и воспитания всех учащихся [34].

В 1988 г. было провозглашено Постановление Государственного комитета СССР о введении ставки школьного психолога во все образовательные учреждения государства. С данного времени начинается отсчёт работы психологической службы отечественной системы образования [11,16,19]. Согласно решению коллегии Министерства образования РФ О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации от 19.03.95 г., введение практической психологии в систему образования должно было способствовать постановке и решению вопросов перехода от унифицированного образования к вариативному, от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития [12, 25]. Другой её функцией должна быть переориентация сознания учителя от «школоцентризма к детоцентризму», разработка развивающих, коррекционных и компенсаторных программ обучения в различных образовательных организациях [27].

Развитие отечественной практической психологии способствовало переориентации образования на индивидуально-личностное развитие учащихся, изменение образовательной ситуации в России в целом.

На сегодняшний день отечественная служба практической психологии в образовательных организациях доказала свою эффективность в решении широкого спектра проблем, таких как составление развивающего образа жизни личности учащихся, проектирование психологического портрета личности, оказание психологической помощи при работе с семьёй школьника, обеспечение психологической поддержки при профессиональном определении и развитии, а также в выявлении причин отклонений в развитии личности учащихся, их профилактике и коррекции [5, 28].

• 1. Основные функции психологической службы в образовательных организациях

В настоящее время работа психолога в образовательных организациях зависит от ряда факторов, важнейшими из которых являются учёт индивидуальных и возрастных особенностей школьников, влияние экономических, социальных, экологических и других условий на педагогический процесс.

Согласно современным требованиям ФГОС, можно выделить основные функциональные обязанности педагога-психолога:

1. Реализует психолого-педагогическое исследование детей для обеспечения индивидуального подхода к ним на протяжении всего периода обучения в средней общеобразовательной организации. На основе психологических знаний способствует обеспечению оптимального творческого, эмоционального и интеллектуального развития учащихся.

2. Выступает в роли участника учебно-воспитательного процесса в работе с семьёй и ребёнком [1, 3].

3. Осуществляет психопрофилактическую и диагностическую деятельность:
1) по рекомендациям педагогов, администрации школы, родителей учащихся исследует интеллектуальные, личностные, межличностные, эмоционально-волевые особенности школьников, их интересы, склонности, потребности и способности;
2) принимает участие в приёме детей в 1-ые классы школы с целью раннего выявления недостаточной психологической готовности к школьному обучению [2];
3) использует профессиональные современные диагностические методики для выявления причин неуспеваемости и недисциплинированности учащихся, причин нарушений межличностных отношений детей со сверстниками с целью своевременного оказания психологической помощи и поддержки;
5) осуществляет углублённое психологическое обследование школьников, направляемых на ПМПК [2, 4].

6) Участвует в деятельности педагогических советов, методических объединений. Разрабатывает актуальную информацию для педагогического совета и педагогического консилиума, целью которой является разрешения основных проблем, связанных с обеспечением индивидуального подхода к учащимся.

7) проводит психолого-просветительскую работу с учителями (семинары, тренинги, методические учёбы) [2].

1.3. Актуальные цели, задачи, принципы, методы и приёмы деятельности психологической службы в образовательных организациях

Основные актуальные цели и задачи психологической службы школы можно выявить, исходя из «Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» [2].

Основные цели психологической службы школы:

1. Проведение администрацией и педагогическим коллективам образовательных организаций соответствующей работы с целью создания социальной ситуации развития, отвечающей индивидуальным особенностям учащихся и обеспечивающей благоприятные психологические условия для охраны здоровья и развития личности;
2. Обеспечение приобретения учащимися образовательных организаций психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения выбранной профессии, личностного роста, достижения значимых целей;
3. Помощь школьникам в определении и анализе собственных возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья, потребностей и влияния социума;
4. Оказание помощи педагогам и родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также в формировании у них принципов самоорганизации, взаимопомощи, ответственности, уверенности в себе, потребности в развитии, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

Исходя из данных целей, определены задачи школьной психологической службы:

1. Осуществление психологического анализа различных ситуаций развития в образовательных организациях, определение главных проблем и выявление причин их появления, путей и средств их разрешения;
2. Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;
3. Формирование у школьников потребностей в личностном росте;
4. Содействие коллективу педагогических сотрудников в создании благоприятного социально-психологического климата в образовательных организациях;
5. Психологическое обеспечение образовательных программ данной организации с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям учащихся;
6. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом состоянии учащихся;
7. Содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии.

Работа психологической службы школы должна отвечать следующим принципам:

1. Соответствие актуальным целям и задачам образовательной организации. Данный принцип обеспечивает согласованность в работе всех участников педагогического процесса и способствует его эффективному течению в конкретных условиях [11, 29].
2. Направленность на всех участников педагогического процесса. Работа школьной психологической службы (в лице педагога-психолога) так или иначе связана с различными субъектами образовательной и воспитательной деятельности:
   1. обучающимися
   2. администрацией образовательной организации
   3. классными руководителями
   4. родителями учащихся
   5. социальным педагогом
   6. тьютором
   7. педагогом-организатором
   8. старшим вожатым
   9. учителями-предметниками
   10. воспитателями [8, 30].
3. Психологическое сопровождение ребёнка на определённом возрастном этапе с учётом его ведущей психической деятельности. Ведущая психическая деятельность имеет определённые признаки:
   1. является базой для развития новых видов деятельности;
   2. формирует, развивает и корректирует отдельные психические функции;
   3. определяет, анализирует и корректирует возникающие изменения личности [34].

Постепенная и последовательная смена ведущих видов деятельности обозначает, что при переходе на следующий уровень развития предыдущая деятельность не исчезает, а лишь утрачивает свою определяющую роль в становлении и совершенствовании личности. К уже возникшим видам деятельности добавляются новые. Одновременно с этим осуществляется качественная реорганизация каждого вида деятельности с учётом возрастных изменений [10].

Как правило, в младшем школьном возрасте (7-10 лет) ведущей является учебно-познавательная деятельность, в подростковом возрасте (11-15 лет) – коммуникативная деятельность, в раннем юном возрасте – деятельность по профессиональному определению, а также общение на интимно-личностные темы [8, 36].

4. Создание психологических условий для освоения школьниками системы понимающих отношений с самим собой и окружающей средой. Данный принцип реализуется посредством выявления потребностей ребёнка, анализа его ценностей и противоречий, проведения психологических методик с их последующим анализом.

5. Целенаправленное систематическое взаимодействие психологической службы с другими подразделениями образовательной организации, а также со смежными организациями ( другими школами, высшими учебными заведениями, медицинскими организациями, органами опеки, соответствующими органами внутренних дел, органами управления образованием, муниципальной администрацией, организациями дополнительного образования и др.) [7].

В своей работе психологическая служба школы использует различные методы, приёмы и формы, которые должны быть актуальными и отвечающими современным требованиям общества. Каждый специалист при этом формирует собственный методический материал, который с опытом профессиональной деятельности регулярно пополняется.

Современные методы работы психологической службы образовательной организации можно разделить на исследовательские и консультативные (коррекционно-развивающие). Одну из наиболее грамотных классификаций психологических методов разработал болгарский ученый Г. Пирьов [35]. Он выделил шесть групп методов (рис. 1.1.).

Рис. 1.1. Основные методы психологической работы по Г. Пирьову (ссылка на ресурс https://psy.wikireading.ru/30546)

Формы работы психологической службы школы находятся в зависимости от применяемых методов работы, целей и интересов учащихся и конкретных условий педагогического процесса. Все они подразделяются на две основные категории: индивидуальные и групповые.

Таким образом, психологическая служба школы включает в себя комплекс целей, задач, принципов и методов, которые должны отвечать современным требованиям, предъявляемых к социализации учащихся.

Выводы по ГЛАВЕ 1

1. Историческое развитие школьной психологической службы, начавшееся в первой половине прошлого столетия, продолжается и в настоящее время с учётом научно-технического прогресса и действия его факторов на социум.
2. Комплекс основных функций психологической службы в образовательных организациях определяется действием разного рода экономических, политических, экологических и социальных факторов и должен своевременно реагировать на динамику указанных условий.
3. Цели, задачи, принципы, методы и формы деятельности психологической службы школы находятся в тесной взаимосвязи с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, с профессионализмом сотрудников образовательных организаций, а также с условиями реализации педагогического процесса.

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЦЕЛЕЙ, ЗАДАЧ, ПРИНЦИПОВ И МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ КАТЕГОРИЙ УЧАЩИХСЯ

2.1. Условия, объекты и методы исследований

Экспериментальная работа выполнялась в 2017 – 2018 учебном году в Государственном бюджетном образовательном учреждении «Средняя школа № 9» г. Москвы

ГБОУ «Средняя школа №9» г. Москвы создана в 1962 году.

Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное учреждение. Тип учреждения – общеобразовательное учреждение.
Вид учреждения – средняя общеобразовательная школа.

Сфера деятельности - образование.

Характер образовательных услуг – услуги в системе среднего образования. Школу посещают дети с 6,5 лет на основании заявлений родителей (законных представителей). Учебный год занимает 34 учебных недели и разделяется на четыре семестра. Обучение в школе организовано в одну смену. Школа функционирует в условиях шестидневной рабочей недели, начальные классы - в условиях пятидневной рабочей недели. Среднее количество уроков в день 5-6. Продолжительность уроков - 45 минут. До начала уроков ежедневно проводится утренняя гимнастика. После уроков организовано дополнительное образование.

Для детей функционирует горячее питание. Школьная столовая рассчитана на 120 мест. Горячим питанием охвачено 88% учащихся.

Общая характеристика деятельности школы

Управление школой и педагогическим процессом осуществляется на основе Устава школы, Закона об образовании и других нормативных и правовых актов.

Для решения проблем, касающихся работы школы, привлекаются все участники образовательного процесса, в том числе обучающиеся и их родители. В течение учебного года проводятся общешкольные родительские собрания, после каждой четверти осуществляются классные родительские собрания. В школе созданы управляющий и попечительский советы, актив школы.

На сегодняшний день в школе работают 56 педагогов, из которых 16 человек имеют категорию на соответствие занимаемой должности, 28 педагогов имеют первую категорию, 13 человек – высшую. Высшим органом является администрация во главе с директором школы.

В школе работают следующие методические объединения:

ШМО учителей начальных классов;

ШМО классных руководителей;

ШМО учителей гуманитарного цикла;

ШМО учителей естественно- математического цикла.

Административное управление осуществляет директор школы и его заместители по учебно-методической и воспитательной работе. Главная функция директора школы - координация работы всех участников образовательного процесса через методический совет школы, педагогический совет, родительский комитет. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе осуществляет оперативное управление образовательным процессом и реализует информационно- аналитическую, планово прогностическую, организационно – исполнительную, контрольно – регулировочную и оценочно – результативную функции.

Школа взаимодействует с учреждениями образования различного уровня.

Экспериментальная работа проводилась в трёх возрастных группах:

1. 8-9 лет
2. 13-14 лет
3. 16-17 лет.

Число учащихся каждой экспериментальной группы – 15 человек.

Полученные экспериментальные данные обрабатывались с помощью программы Microsoft Office Exel 2003.

В результате проведённых исследований были разработаны конспекты психолого-просветительского и коррекционно-развивающего мероприятий, представленных в данной работе.

2.2. Зависимость основных характеристик деятельности психологической службы образовательной организации от возрастных особенностей детей

Для того чтобы провести психологическое наблюдение за учащимися всех трёх экспериментальных групп, был проведён комплекс методик изучения ученического коллектива:

• методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений Дж. Морено (социометрия);
• определение межличностной приемлемости учащихся класса;
• ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ).

Кроме того, было проведено индивидуальное обследование двух учащихся из каждой группы, которое включило в себя:

• изучение тревожности А. Прихожан;
• самооценка;
• тест коммуникативных умений Л.Михельсона;
• опросник агрессивности Басса-Дарки.

Полученные данные обобщены в табл. 2.1.

Таблица 2.1. Анализ результатов проведения психологических методик

Участники экспериментальной работы	Ведущая психическая деятельность участников	Результаты проведения индивидуальных методик	Результаты проведения групповых методик
Младшие школьники (8-9 лет)	Стремление к изучению окружающего мира, вовлечение в новые виды деятельности	Проявление познавательного интереса ко всему новому, низкая степень агрессии и тревожности	Принятие авторитета педагога, выбор лидеров с учётом результатов игровой деятельности
Подростки (13-14 лет)	Коммуникативное развитие и самопознание	Завышенная самооценка, высокие показатели тревожности и агрессии	Признание необходимости повышения коммуникативных навыков. Большое внимание своему статусу в коллективе
Старшеклассники (16-17 лет)	Профессиональное самоопределение и личностный рост	Адекватная самооценка, обоснованный самоанализ	Установление благоприятных отношений в коллективе, способствующих успешному процессу обучения

Проведённая экспериментальная работа показала, что каждая возрастная группа имеет свои особенности, согласно которым и должны ставиться цели и задачи психологической службы и осуществляться практическая работа.

Так, исследование в группе учащихся 9 лет показало, что ведущей психической деятельностью является стремление к познанию окружающего мира. При этом авторитет педагога являлся очень значимым фактором. На уроках и во внеурочной работе школьники открывали для себя новые интересные виды деятельности, о которых ранее они, возможно, даже не знали. В связи с этим была сформулирована основная цель деятельности психологической службы: способствовать развитию познавательного интереса учащихся к своему интеллектуальному, творческому, физическому и эмоциональному развитию.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

1. Определение интересов и потребностей учащихся в их интеллектуальном и творческом развитии.
2. Выбор методов повышения познавательного интереса младших школьников к процессу обучения.
3. Разработка и проведение мероприятий, способствующих повышению познавательного интереса учащихся к учебной деятельности.

В ходе данного исследования были разработаны и проведены психолого-просветительское и коррекционно-развивающее мероприятия для младших школьников.

Психолого-просветительское мероприятие

Радуга

Цель: ознакомление учащихся с основами психологических знаний с учётом их возраста и индивидуальных особенностей.

Задачи

1. Образовательные: дать обучающимся информацию о психологическом значении различных цветов спектра.
2. Воспитательные: 1) продолжить формирование научного мировоззрения; 2) осуществить экологическое воспитание посредством беседы об окружающем мире; 3) осуществить нравственное воспитание на основе культурно-просветительской информации.

Ход мероприятия.

Орг. момент

- Ребята, вы, наверное, знаете, что разным людям нравятся различные цвета? Знаете, выбор цвета напрямую зависит от характера человека. Хотите узнать что-то новое о себе? Тогда слушайте меня внимательно и выполняйте задания: они сегодня будут очень интересными.

Вводная часть

- Наше мероприятие называется «Радуга». Ребята. Вы можете назвать, какие цвета образуют радугу? (ответы)

- Знаете, есть маленький секрет: запомнить цвета радуги поможет одна интересная фраза: каждый охотник желает знать, где сидит фазан.

По первым буквам слов этой фразы мы с вами догадаемся, что радугу образуют цвета:

Красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый.

Сейчас я расскажу вам, что могут сказать эти цвета о характере человека.

(на экране демонстрируется клип «Краски, кисти, красота»)

Основная часть

- Итак, первый цвет радуги – красный. Поднимите руки, кому нравится красный цвет.

- Этот цвет очень активных личностей. Они всегда стремятся к победе. Они, как правило, любят заниматься спортом и добиваются в нём успехов. Но есть и то, что может помешать любителям красного цвета: иногда они чересчур подвижны, что может отрицательно сказаться на учёбе. Так что им нужно развивать в себе усидчивость.

Следующий цвет радуги – оранжевый. Это тоже цвет энергичных людей, устремлённых в будущее. Это очень активные и позитивные люди. Дети, которым нравится оранжевый цвет, очень любят подвижные игры, танцы и общение. А сейчас мы с вами поиграем в Оранжевое королевство.

Появляется первый оранжевый гость – Солнышко – девочка из этого класса, которая заранее получила свою роль в соответствующем костюме. Она весело танцует вместе со всеми детьми.

Но вдруг свет выключается, и солнышко исчезает. Его украли! Но кто это сделал?

Из темноты выходит хитрая лиса (другая девочка из этого класса) и говорит, что она тоже оранжевого цвета, но почему-то на эту вечеринку её не позвали. Так что она обиделась и отдаст Солнышко, только если дети выполнят её задания.

Задание 1. Составить 10 слов из словосочетания ОРАНЖЕВОЕ КОРОЛЕВСТВО

Задание 2. Назвать 10 рыжих животных.

Задание 3. Назвать 10 блюд, в составе которых есть морковь.

После успешного выполнения каждого задания света в зале прибавляется, а после заключительного задания 3 вновь появляется Солнышко.

- Молодцы. Ребята! А теперь поговорим о третьем цвете – жёлтом.

Жёлтый цвет выбирают люди, которые настроены на счастливые перспективы. Они верят, что их ждёт светлое будущее, и всё делают для его создания.

Далее идёт зелёный цвет. Не случайно большинство растений зелёного цвета. Этот цвет выбирают те, кто любит природу. Также этот цвет людей, сосредоточенных на работе. А сейчас мы поведём «зелёную викторину»

«Зелёная викторина»

В этой игре все вопросы связаны с зелёным цветом.

1. Назовите современное животное, которое может переварить даже железные гвозди (крокодил)
2. Памятник какому зелёному животному установлены в Париже и в Токио? (лягушка)
3. Как по-английски звучит слово «трава»? (grass).
4. Можно ли проезжать перекрёсток, если на светофоре горит красный сигнал, но при этом горит зелёная стрелка, указывающая вправо? (разрешён проезд только вправо)
5. Где обитают зелёные попугайчики? (во влажных тропических лесах).
6. Какой континент называют «зелёным? (Австралию).

- Молодцы, ребята! Я смотрю, вы уже многое знаете! Переходим к следующему цвету радуги. Это голубой.

Голубой цвет выбирают те, кому нужен отдых. Это цвет моря и цвет ясного неба. А вы любите море? Много ли морей вы знаете? Сейчас я буду называть разные прилагательные, а вы будете хлопать в ладоши, когда я произнесу название моря (ведущий произносит названия морей – дети выбирают правильные варианты).

- Молодцы! Вы отлично справились. Следующий цвет – синий. Его выбирают спокойные и уравновешенные люди. Не случайно в школу вас просят одеваться в одежду синего цвета: это настраивает на спокойный тон для хорошего усвоения учебного материала.

- Наконец, фиолетовый цвет. Его выбирают эмоциональные и творческие люди, из которых могут получиться прекрасные художники, писатели, певцы и актёры.

- А у вас, ребята, есть актёрские способности? Тогда давайте проведём маленький театр-экспромт «Краски». Вы будете красками и ваша задача – изобразить всё, о чём я вам сейчас буду рассказывать.

Краски

У одного мальчика жили-были краски. Однажды им очень захотелось порисовать.

- Что мы сегодня нарисуем? – спросила голубая краска.

- Я предлагаю летнюю поляну, - сказала зелёная и начала рисовать зелёное лето.

- Нет, я хочу рисовать солнышко! – сказала жёлтая краска и оттолкнула зелёную краску.

- А я хочу рисовать ягоды! - Воскликнула красная. – Они очень вкусные. Ням-ням.

- Давайте лучше нарисуем красивых фиолетовых бабочек, - сказала фиолетовая краска и начала кружиться, как бабочка.

- Зачем же спорить? Мы сделаем общий рисунок, в котором всё это будет отлично сочетаться, - сказала синяя краска.

Краски объединились и нарисовали прекрасную летнюю картинку.

Заключение.

- Ребята, вам понравилось наше мероприятие? Что нового вам больше всего запомнилось о цветах? Вы будете использовать новые знания?

- Спасибо за вашу отличную работу!

Анализ мероприятия

Цель данного мероприятия была полностью достигнута. Мне удалось донести до детей психологический смысл цветов радуги. Также дети узнали о себе что-то новое и смогут задуматься о своём характере.

Данное мероприятие очень заинтересовало детей, так что мне удалось установить понимающие отношения в данном классе и завоевать авторитет среди ученического коллектива.

Все были охвачены различными видами деятельности, не отвлекались, поскольку им было интересно, и выполняли все задания педагога.

Из того, что мне пока не удалось в работе педагога-психолога, могу отметить некоторые трудности при распределении времени во время проведения мероприятия. Данное мероприятие заняло на 7 мин. больше запланированного времени. Однако в будущем я обязательно решу данную проблему посредством составления хронометража мероприятий.

Конспект коррекционно-развивающего мероприятия

Волшебные слова

Цель: развитие творческих способностей обучающихся посредством выполнения интересных детям заданий, требующих самостоятельного размышления.

Задачи

1. Образовательные. Обучить детей новым видам деятельности, требующей самостоятельных рассуждений и креативных решений.
2. Воспитательные:
3. осуществить эстетическое воспитание при рассказе о красоте окружающего мира.
4. осуществить экологическое воспитание в результате выполнения заданий, связанных с окружающей средой.
5. Осуществить нравственное воспитание посредством объяснения новых понятий о культуре и искусстве.
6. Развивающие: развитие творческого потенциала на основе интересого содержания и выполнения специальных заданий; продолжить развитие интеллектуальных способностей детей, их памяти и внимания.

Ход занятия

1. Орг. момент.

- Здравствуйте, ребята! Наше интересное мероприятие называется «Волшебные слова». Но чтобы слова стали действительно волшебными, вы должны быть очень внимательными и серьёзными. Вы готовы? (ответ).

- Отлично! Тогда мы начинаем!

1. Вводная часть.

- Ребята, я вам открою один маленький секрет: есть некоторые слова, из которых можно составить много новых слов. Давайте поиграем в такую игру. У нас есть слово, которое все очень любят. Посмотрите на экран и прочитайте это слово.

На экране появляется слово РАЗВЛЕЧЕНИЕ

- А вот то, что можно получить из этого слова, если взять из него несколько букв:

ЗАЛ

ВЕЧЕР

ВАЛ

РАЗ

ЗАЛИВ

И многие другие.

- А вы хотите сами попробовать составить такие слова? Давайте проведём конкурс, кто больше новых слов составит из заданного мною слова. Кто хочет принять участие в этом конкурсе?

(Желающие принять участие в этом конкурсе достают ручки и листочки).

- Я задаю вам слово РУСАЛОЧКА. Приступайте к выполнению.

(во время выполнения задания педагог включает лёгкую музыку).

После выполнения задания педагог подводит итоги.

1. Основная часть.

- Ребята, вы знаете, что со словами можно провести ещё много-много интересных игр? Я вам о них сейчас расскажу.

Первая игра называется «Мы писатели». Сейчас мы с вами станем настоящими писателями. Как будет называться наш рассказ? Предлагайте свои варианты.

- «Путешествие колобка» - отличное название. Сейчас каждый из нас составит по одному предложению к этому рассказу. Я начну:

«Колобок очень любил путешествовать, поэтому он сел в самолёт и полетел к тёплому морю».

Дети продолжают данный рассказ, поочерёдно вставляя в него предложения., связанные между собой по смыслу.

- Молодцы, ребята! Очень весёлый и интересный рассказ! Я думаю. Кто-нибудь из вас в будущем станет настоящим писателем!

- Раз у вас получилось стать писателями, получится стать и поэтами. Я дам вам начало стихотворений, а вам предстоит закончить их.

1) Маленькой ёлочке холодно зимой.

И лесу ёлочку взяли мы домой.

2) В зоопарке бегемот

Проглотил ежа, и вот…

3)Ты и я, ты и я – мы с тобой друзья

(Учащиеся выполняют это творческое задание).

Переходим к новому заданию. Иногда волшебными словами можно неприятную ситуацию превратить в приятную. Например, сказать приятные слова грустному человеку. Давайте поиграем в эту игру. Я буду задавать вам различные сложные ситуации, из которых вам предстоит найти выход с помощью волшебных слов. Вы эти ситуации изобразите и скажете нужные слова.

Ситуация 1. Мальчик потерял робота, которого он собирал в течение недели.

Ситуация 2. Семья планировала поездку к морю, но из-за маминой работы эту поездку пришлось отменить.

Ситуация 3. Девочка приготовила очень вкусный десерт для мамы, но котёнок опрокинул тарелку с ним со стола.

- Молодцы, ребята! Теперь я знаю, что вы умеете находить выход из сложных ситуаций с помощью верных слов.

4. Заключительная часть.

- Ребята, наше мероприятие подходит к концу. Скажите, оно понравилось Вам? Чему вы сегодня научились?

- Большое спасибо за ваше внимание.

Анализ данного мероприятия

Целью данного мероприятия явилось развитие творческих способностей обучающихся посредством выполнения интересных детям заданий, требующих самостоятельного размышления. Я считаю, данная цель была достигнута, поскольку:

1. Дети активно и с интересом выполняли творческие задания.
2. Задания, предложенные педагогом, содержали в себе элементы, направленные на развитие интеллектуальных способностей, памяти, внимания и обладали эмоциональной окраской.
3. Педагогом были созданы условия, благоприятно влияющие на творческое самоопределение детей.

Одним из главных достоинств данного мероприятия я считаю включение в него задание на поиск положительного в неприятных ситуациях. Это задание развивает умение позитивно мыслить, что может помочь при действии эмоциональных стрессоров.

Также следует отметить, что это мероприятие помогает при психоэмоциональном перенапряжении детей: оно со сложных заданий образовательной программы переключает на интересные творческие задания.

Из того, что пока не совсем удалось, могу назвать ещё недостаточно выразительную речь при проведении мероприятия, но, думаю, это умение придёт с опытом.

Проведённые исследования с учащимися второй возрастной группы (13-14 лет) показал, что их ведущей психологической деятельностью является общение со сверстниками. Данный фактор оказался очень значимым для школьников и стал основой их социализации.

Исследование самооценки учащихся, их тревожности и агрессии, а также проведение групповых методик позволили определить цель психологической службы для данной возрастной категории: развитие коммуникативных навыков учащихся, способствующих их социализации и благоприятному психическому развитию.

Задачами психологической службы при этом стали:

1. Выбор форм и методов коррекционной работы с учащимися 13-14 лет.
2. Организация психологических мероприятий, направленных на достижение цели работы психологической службы школы.
3. Анализ проведённых мероприятий с целью установления благоприятных психологических изменений.

Для развития коммуникативных навыков учащихся было предложено организовать культурно-массовое мероприятие для школьников, посвящённое путешествиям. Данное мероприятие, благодаря работе учащихся, получило название «Кругосветное путешествие». В его подготовке и проведении было задействовано 15 школьников – участников данной экспериментальной работы. Их действия при этом были такими:

1. Разработка концепции мероприятия
2. Написание сценария
3. Подготовка костюмов и реквизита
4. Организация и проведение репетиций
5. Оформление актового зала
6. Проведение мероприятия
7. Уборка помещения после проведения мероприятия
8. Анализ данного мероприятия.

Краткое описание мероприятия

Зрители были приглашены в актовый зал, интерьер которого довольно спокойный и нейтральный. Но скоро всё вокруг стало меняться: когда началось «путешествие», на больших мониторах стали появляться фото тех мест, куда присутствующие «прибудут», так что создавалось впечатление, что они действительно находятся там.

На входе гостей встретил ведущий вечера – сам Христофор Колумб, легендарный путешественник, костюм для которого представители актива сконструировали сами. В роли Христофора Колумба выступил представитель актива школы.

Он поприветствовал всех присутствующих и сообщил о начале кругосветного путешествия.

После этих слов появилась танцевальная группа (представители актива пригласили воспитанниц школьной танцевальной студии) и исполнила танец, состоящий из нескольких фрагментов, как бы переходящих один в другой, – традиционных для разных стран:

1. Бразильская самба
2. Грузинская лезгинка
3. Испанский танец фламенко
4. Аргентинское танго
5. Венский вальс.

Вслед за танцем ведущий-Колумб сказал, что всё готово к большому плаванию, и сейчас все присутствующие в него отправятся.

Вначале путешествия «корабль» попал в Средиземное море. И первой страной, которую «посетили» школьники, была Франция.

В зале появилась певица (участница вокальной группы школы) и исполнила песню на французском языке.

Путешествие продолжилось. Вслед за Францией гости попали в Италию. В зал вбегают эмоциональные «итальянцы», в роли которых выступили представители актива, и, демонстрируя знания итальянского языка, активно выражали положительные эмоции по поводу «приезда» гостей.

Далее по маршруту была Греция. Здесь воспитанницы школьной студии эстетической гимнастики, приглашённые представителями актива для участия в данном мероприятии, исполнили красивый номер «Нимфы».

Затем Колумб поделился своими «воспоминаниями» о Греции. Он «вспомнил», что в этой стране победителям различных состязаний было принято дарить лавровые изделия (например, лавровый венок). Этот приз и достанется победителю следующего конкурса.

Представители актива провели Конкурс «Галопом по Европам»:

Участники произвольно разделились на небольшие группы. Каждая группа получила по бумажной карте Европейской страны: Бельгии, Нидерландов, Испании, Португалии, Швеции. На большом экране были перечислены названия городов в алфавитном порядке. Участники были должны с обратной стороны карты написать названия городов, которые находятся в этой стране:

Бельгия: Брюгге, Антверпен, Лёвен, Льеж, Месен.

Нидерланды: Анна Павловна, Тилбург, Стенберген, Утрехт, Милль

Испания: Малага, Бильбао, Сарагоса, Мурсия, Гран-Канария.

Португалия: Синтра, Брага, Фатима, Ивора, Гимарайнш.

Швеция: Умео, Ханинге, Лунд, Эребру, Чиста.

Победителями стали участники той группы, которая справилась с заданием без ошибок и быстрее других. Они получили лавровые венки.

После конкурса плавание продолжилось, корабль прибыл в Персидский залив, и началось путешествие по арабским странам: ОАЕ, Катар и др.

В актовом зале зазвучала арабская музыка. Колумб сказал, что раньше никому и дела не было до этих пустынных территорий, но теперь это богатейшие государства мира с шикарными небоскрёбами, и в шутку сказал, что скоро и люди там будут сделаны из золота. С этими словами он объявил о проведении конкурса «Золотой человек»:

Ведущий попросил представить участников конкурса, что они – коренные жители арабского государства. У них столько золота, что они не знают, куда его девать. Остаётся только облачаться в него полностью. Участники должны были изготовить для себя наряд из золотистой фольги и сделать его как можно красивее и оригинальнее. Победитель определился аплодисментами зрителей и получил приз – красивую статуэтку верблюда (это счастливый символ богатства у арабов).

Следующее место, куда прибыл корабль, – это Австралия. Австралия знаменита свирепыми крокодилами, которые в наши дни редкость в дикой природе. На мониторе был продемонстрирован интересный фрагмент о жизни крокодилов.

Из Австралии гости попали в Перу, где их встретили индейцы в соответствующих костюмах, в роли которых также были представители актива школы.

Наконец корабль прибыл в Индию. Колумб сказал, что посещение Индии было главной мечтой всей его жизни, и, наконец, ему это удалось. После этих слов на мониторе был показан красивый видеофрагмент об этом государстве.

После просмотра видеофрагмента Колумб объявил о возвращении корабля домой и о завершении мероприятия.

Анализ проведения культурно-массового мероприятия, организованного активом школы

Данный анализ был проведён сразу после проведения мероприятия. В обсуждении участвовали:

1. Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе.
2. Педагог-организатор
3. Классные руководители
4. Учитель географии
5. Старшая вожатая
6. Практикант
7. Учащиеся.

Первым слово было предоставлено лидеру группы учащихся. Он отметил, что в процессе подготовки к мероприятию были задействованы почти все представители актива школы. Сценарий был написан коллективно. В процессе создания сценария учитывалось мнение всех учащихся, которые работали над ним. По мнению председателя актива школы, это оказалось интересным и увлекательным занятием для учащихся. Неожиданно у них появлялись оригинальные идеи, что их очень обрадовало. Другие представители актива школы во всём согласились с председателем.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе отметила самостоятельность в разработке и проведении данного культурно-массового мероприятия. По её мнению, оно было организовано на достойном уровне. Однако ей показалось, что учащимся необходимо развивать артистизм и коммуникативные навыки.

Педагог-организатор, которая предварительно ознакомилась со сценарием данного мероприятия, посоветовала учащимся держаться на сцене свободнее и увереннее. Старшая вожатая дала несколько советов по оформлению помещения.

Учитель географии (руководитель объединения «Путешественники») отметила недостаточное количество конкурсов на знание стран и городов мира, отметив при этом, что конкурс «Галопом по Европам» стал слишком сложным для учащихся.

По мнению практиканта, финальную часть мероприятия следовало сделать более выразительной.

Следует отметить, что в процессе организации данного мероприятия происходило развитие качеств личности учащихся. Так, при создании сценария мероприятия совершенствовались творческие способности участников ученического самоуправления, их коммуникативные качества. Также развивалась уверенность в себе, адекватно поднималась самооценка. Таким образом, цель работы психологической службы была полностью достигнута.

В ходе экспериментальной работы с учащимися третьей группы (16-17 лет) было установлено, что ведущей психической деятельностью является выбор будущей профессии и личностный рост. Согласно этим данным, была определена цель работы психологической службы: способствовать профессиональному самоопределению учащихся посредством проведения психологических методик и организации соответствующих мероприятий.

В задачи работы психологической службы при этом входило:

1. Выбор форм и методов психологической работы с учётом ведущей психической деятельности;
2. Организация и проведение мероприятий, направленных на профориентацию учащихся;
3. Психологическое сопровождение учащихся с целью развития личностных качеств, необходимых для осуществления выбранной профессиональной деятельности.

Согласно выбранной цели и поставленным задачам, было принято решение о разработке учащимися бизнес-проектов, связанных с интересами учащихся и перспективными направлениями профессиональной деятельности. Вот наиболее успешные из них:

1. Бизнес-проект «Центр здорового поколения» (описание центра, сочетающего в себе фитнес-клуб и кафе полезных продуктов)
2. Бизнес-проект «Ателье «Майя» (проект ателье, которое занимается пошивом танцевальных костюмов и одежды для спорта, посвященный Майе Плисецкой).
3. Бизнес-проект «Кругосветный ресторан» (описание ресторана, в котором в разных залах гостям предлагаются национальные блюда различных стран мира и соответствующие развлечения).

В процессе работы над бизнес-проектами происходило развитие личностных качеств учащихся, связанных с их будущей профессией.

Первой формой деятельности психологической службы школы в рамках работы над бизнес-проектами стала организация индивидуальной трудовой деятельности. Каждый участник экспериментальной работы самостоятельно продумывал и производил что-либо способствующее развитию своего бизнес-проекта. Так, учащаяся 10 класса Надежда Маликова в процессе работы над проектом «Ателье «Майя» самостоятельно сшила костюм «Колобок» для младшей школьницы (фото 2.1.).

Фото 2.1. Результаты индивидуальной работы, организованной школьной психологической службой в рамках профориентации учащихся

Следующей формой работы психологической службы в ходе работы над бизнес-проектами стало проведение дискуссии по первым результатам данных проектов. В ходе дискуссий учащиеся демонстрировали результаты индивидуальной трудовой деятельности, обсуждали их и обдумывали предстоящие перспективы работы над проектами.

Формы работы психологической службы продолжили своё развитие в организации коллективной трудовой деятельности согласно намеченным перспективам. Так, результатом работы над проектом «Центр здорового поколения стало проведение выставки полезных десертов (фото 2.2.).

Фото 2.2. Результаты групповой работы, организованной школьной психологической службой в рамках профориентации учащихся

Таким образом, при участии психологической службы школы в процессе работы над бизнес-проектами происходило совершенствование качеств личности учащихся:

1. Формирование трудовых навыков и профессионального мастерства
2. Получение теоретических и практических знаний в области экономики
3. Совершенствование самоорганизации
4. Развитие бизнес-мышления.

Выводы по ГЛАВЕ 2

1. Выбор целей, задач, принципов, форм и методов психологической службы образовательной организации находится в тесной взаимосвязи с возрастными особенностями учащихся.
2. Для детей в возрасте 8-9 лет основные характеристики деятельности психологической службы должны учитывать их познавательный интерес к новым знаниям и видам деятельности.
3. При организации психологической работы с подростками важно учитывать их самооценку, уровень агрессии и тревожности. Цели и задачи работы психологической службы должны отвечать основным критериям развития их коммуникативных качеств.
4. Цели, задачи и формы работы психологической службы с учащимися в возрасте 16-17 лет должны быть направлены на их профессиональный выбор и личностный рост.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время деятельность психологической службы образовательных организаций подлежит постоянной рационализации в связи с регулярными переменами в экономической и социальной жизни. При этом соответственно данным изменениям происходит адаптация целей, задач, принципов и методов психологической службы школы.

В современных условиях развития социума следует учитывать возрастную динамику учащихся при организации психологической работы. При этом целесообразно провести психологические методики, способствующие определению ведущей психической деятельности школьников, что поможет определению дальнейших перспектив деятельности педагога-психолога.

Данная работа позволила выявить интересы и потребности учащихся трёх возрастных категорий, что позволило определить основные характеристики психологической службы в каждом случае.

Проведённые исследования позволили разработать и провести мероприятия, способствующие достижению целей работы психологической службы в каждой из экспериментальных групп. Для младших школьников были разработаны психолого-просветительское и коррекционно-развивающее мероприятия в соответствии с их интересами и интеллектуальными возможностями. Для подростков были созданы условия, в которых они самостоятельно смогли организовать культурно-массовое мероприятие, способствующее развитию их коммуникативных качеств. Для учащихся в возрасте 16-17 лет были организованы психологические условия разработки ими бизнес-проектов, способствующих их профессиональному росту.

В целом проведённая экспериментальная работа способствовала решению задач исследования и позволила достичь поставленной цели.

Выбранное направление проведённых исследований имеет прекрасные перспективы. Так, при дальнейшем изменении экономических и социальных условий необходимо будет изменить основные характеристики деятельности психологической службы образовательной организации, принимая при этом за основу содержание данной работы.

Список использованной литературы

1. Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www.rkomitet.ru/zakon/zak-002.html.
2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273 – ФЗ
3. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016)"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)(воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
4. "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223 – ФЗ
5. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976.
6. Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения // Вопросы психологии. - 1983. - № 4.
7. Бедулина, Г.Ф. Социально-педагогическое проектирование: учеб-метод. пособие / Г.Ф. Бедулина. - Мн.:АПО, 2009.- 153 с.
8. Белоглазов С. Е. Исследование особенностей формирования мотивационно-смысловой сферы студентов // Материалы III Междун. конф. студентов и аспирантов по фундаментальным наукам "Ломоносов - 1996" (секция Психология). - М.: МГУ, 1996. - С. 11.
9. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.
10. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. - СПб.: Речь, 2006. - 458 с.
11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних учебных заведений/ Л.С. Выготский. - М.: издательский центр "Смысл", 2013. - 486с.
12. Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С.106-107.
13. Жесткова, Е.А. Инновационная деятельность современной образовательного учреждения / Е.А. Жесткова, И.В. Уткина // Традиции и инновации в образовательном пространстве России, ХМАО-Югры, НВГУ: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского государственного университета, 2014. С. 50-52.
14. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - 508 с.
15. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. - 1995. - Т.16, №2.
16. Кетько С.М., Пакулина С.А., Поминов А.В. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности: Коллективная монография. - М., 2005. - 231 с.
17. Крючкова, И. В. Инновационная практика достижения результатов образования школьников в условиях реализации новых ФГОС. Учебное пособие / И.В. Крючкова. - М.: Авторский Клуб, 2015. - 383 c.
18. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2006. - 352 с.
19. Москвичев С.Г. Мотивация, деятельность и управление. - Киев, 2003. - 490 с.
20. Озерникова Т. Повышение мотивационной функции системы вознаграждений // Человек и труд. - 2003. - № 9. - С.40-44.
21. Попова Т.В. Формирование мотивационной составляющей психической саморегуляции учебной деятельности студентов филологического факультета: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Казань, 2002. - 24 с.
22. Семенов С.П. Мотивационный анализ: Психотерапевтическая версия. - СПб., 2001.
23. Сидоренко Е. Мотивационный тренинг. Практическое руководство. - СПб.: Речь, 2001. - 234 с.
24. Смирнов С.Д. Рецензия на книгу К. Двек "Я-теории, их роль в мотивации, становлении личности и развитии" // Вопросы психологии. - 2001. - № 6.
25. Сураева Г.З. Психологические особенности мотивационно-смысловой интенции личности (социокультурный аспект): Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2002. - 20 с.
26. Цуканов Н.Н. Цели и мотивы деятельности менеджера как факторы, влияющие на его эмоциональное выгорание: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Казань, 2002. - 20 с.
27. Чернявская А. П. Условия развития мотивации учебной деятельности студентов. // Ярославский педагогический вестник — 2012- № 2- Том II (Психолого-педагогические науки)
28. Шадура А. Консультирование как мотивирующая деятельность // Школьный психолог. - 2001. - №14.
29. Atkinson J. W. & N. T. Feather (Eds.) A Theory of achievment motivation. New York: Wiley, 1996.
30. Graham,S., and Weiner, B. Theories and principles of motivation. In Handbook of Educational Psycology, ed. David C. Berliner and Robert C. Calfee. New York: Macmillan, 1996.
31. Locke, e.a., and Latham, G. Building a practically useful theory of goal setting and task motivation. The American Psycologist, 57(9), 705–717. 2002.
32. Murray, H. A. Exploration in Personality. New York: Oxford University Press. 1938.
33. Steinmayr,R., Spinath, B. The Importance of motivation as a predictor of school achievment. Learning and Individual Differencies, Vol. 19(1), 80–90. 2009.
34. Steers, R.M., and Porter, L. W. Motivation and work behavior. New York: McGraw-Hill. Inc. Lincoln. 1991.
35. Weiner, B. Human motivation: Metaphors, theories and research. Newbury Park, CA: Sage, 1992.
36. Wigfield, A., Eccles, J.S., Roeser, R., and Schiefele, U. Development of achievment motivation/ In W/ Damon and R. M. Lerner (Eds.), Developmental Psychology: An advanced Coursebook/ New York: Wiley, 2009.