Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль внеурочной деятельности в формировании коммуникативных умений

Содержание:

Введение

Формирование умений школьников – задача начальных , так степень данных влияет только результативность детей, и на их и развития в целом. формируются в , а коммуникативные формируются и в процессе учащихся, на , так и внеурочной . Младший возраст сензитивным для коммуникативными в силу чуткости к явлениям, к осмыслению опыта, . Значимость коммуникативной ученика с фактическими поведения школьников: общения , низкая к чтению , несовершенство организаций деятельности, тормозит коммуникативных и является проблемой процесса школы

В обязательных , обеспечивающих индивида, в ставятся формирования у начальной умения и слышать , обосновывать позицию. коммуникативные , значит, школьника вопросы и формулировать них , внимательно и активно рассматриваемые , комментировать собеседников, свое в группе, а способность собеседнику , адаптировать высказывания к восприятия участников общения.

формирования умений школьников внеурочной разработаны . В связи с была тема : «Формирование умений школьников внеурочной ».

В данном выделяется исследования: внеурочной младших по коммуникативных , а предметом являются внеурочной и коммуникативных в начальных , формы , и средства формированию умений внеурочной .

Цель : выявление условий формирования умений школьников внеурочной .

Для цели следующие :

Определить и назначение деятельности и умений в программы общего ;
Охарактеризовать организации деятельности формированию умений.
педагогические для коммуникативных детей школьного во деятельности.

. Организация работы являться по коммуникативных в начальных , если:

организовано разнообразных внеурочной по коммуникативных ;
будет взаимосвязь и внеурочной по ;

Новизна . Результаты определяют условия формирования умений внеурочной в начальных и способствуют методического по внеурочной младших .

Теоретическая исследования. В раскрыты и назначение деятельности и умений, формы и формирования умений, определяют деятельность начальных по внеурочной младших .

Практическая исследования. результаты на педагогической учителей формированию умений в внеурочной деятельности.

исследования. решения задач и исходных был комплекс методов : теоретические (изучение -педагогической, , научно- литературы, изданий о педагогическом учителей), учебных для классов организации работы, методы ( продуктов деятельности ), эмпирические (наблюдение, , анкетирование).

исследования ГБОУ №7 г. Похвистнево

курсовой соответствует исследования и в себя , 2 главы, , библиографию, .

Глава 1. аспекты коммуникативных младших во деятельности внеурочной в формировании умений

деятельность является из Федерального образовательного второго . Согласно нового учебного она обязательным школьного и ставит педагогическим задачу развивающей для .^[1]

Основными внеурочной по являются условий достижения необходимого жизни в социального и формирования обществом ценностей, условий многогранного и социализации учащегося, воспитывающей , обеспечивающей социальных, интересов в свободное , развитие , творчески личности, с гражданской и правовым , подготовленной к в новых , способной социально практическую , реализацию инициатив.

деятельность – это всех деятельности , в которой в с основной программой учреждения задачи и социализации, интересов, универсальных действий.^[2] деятельность - часть процесса в , позволяющая требования государственного стандарта в мере. данного образовательного являются обучающимся широкого занятий, на развитие; а же образовательного в процессе внеурочной конкретным .

Согласно ФГОС общего внеурочная организуется направлениям личности ( - оздоровительное, -нравственное, , общеинтеллектуальное, ). Приоритетом школы ФГОС формирование умений и , уровень которых в мере успешность последующего . В связи с ставилась – создание для ребенка в процессе, и при проблем в жизненных .

Дети 6–7 не адекватно выразить мысли, , ощущения, является для полноценного с взрослым. В же именно и младший возраст благоприятен овладения навыками в особой к языковым , интереса к речевого , общению. , развитие компетентности – актуальная воспитательно- процесса .

В составе видов учебных , соответствующих целям образования, выделить вида: 1) ; 2) регулятивные ( также саморегуляции); 3) ; 4) коммуникативные.

более на универсальных действиях. в первую дадим коммуникации.

В значении "универсальные действия" умение , то способность к саморазвитию и путем и активного нового опыта. В узком () значении термин определить совокупность действия (а также с ними учебной ), обеспечивающих усвоение знаний, умений, организацию процесса.

учебные – это , обеспечивающие ключевыми , составляющими умения . Универсальные действия – обобщенные , открывающие широкой учащихся, – в различных областях, и в строении учебной .

Способность самостоятельно усваивать знания, умения и , включая организацию процесса, т. е. учиться, тем, универсальные действия обобщенные открывают возможность ориентации, в различных областях, и в строении учебной , включающей ее направленности, -смысловых и характеристик.^[3]

В -педагогической используются "коммуникативные ", "коммуникативные ", "коммуникативная ", которые, правило, разводятся в определённых , а в основном как .

Под умениями, с стороны, умения, с правильным своего , пониманием человека: выбрать интонацию, , умение в других , умение собеседнику, себя его , предугадать собеседника, по к каждому собеседников правильный обращения. С стороны, навыки характеризуются уровень знаниями и из некоторых дисциплин, как, , лингвистика, (знание и уместно в речи риторические , соблюдение орфоэпии и т.д.). умения , как , к умениям речи.^[4]

коммуникативных учебных у младших происходит во деятельности. деятельность наиболее средством коммуникативных , так развивает способности, , склонности , расширяет кругозор, в них нравственные , развивает , коллективные . Также деятельность ребенку включиться в по коммуникативных , т.к. в таком он ограничен отметки, зачастую , что большему ребенка.

образом, деятельность ребенку включиться в по коммуникативных , т.к. в таком он ограничен отметки, зачастую , что большему ребенка, а обеспечивает компетентность и слушать и в диалог, в коллективном проблем, в группу и строить взаимодействие и со и взрослыми.

1.2 Формирование умений у школьников

Формирование умений школьников – актуальная в настоящее . Так степень данных влияет только результативность , но и процесс социализации и личности в . Умения в деятельности, а умения и совершенствуются в общения , как уроках, и во деятельности.^[5]

школа формировать систему знаний, , навыков, а опыт деятельности и ответственности , то ключевые , определяющие качество , не роль в отводится школе.

умения социальную и учет других ; умение и вступать в , участвовать в обсуждении, и сотрудничество сверстниками и .^[6]

Во деятельности применение упражнений и , которые на коммуникативных действий ( № 1).

Каково значение компетенции школьника?

-первых, влияет учебную . Например, ученик отвечать у , его ответ хуже знаний, и , оценка ниже. негативный отрицательно на учебную .^[7]

Во – , от компетенции многом процесс ребенка в , в частности эмоциональное в классном . Если легко общий с одноклассниками, испытывает комфорт. И , неумение с окружающими круг , вызывает неприятности.

В – , коммуникативная может в образовательном не как сегодняшней , но и будущей .

Исходя, выше , во время использовать формы и работ формированию компетенций школьников. , составление совместно с на темы, выступлений заданные . А также входят и деловые , участие в проектах.

к работе формированию умений, обязательно , что хорошо система дать результаты, в случае, достаточно развиты умений у .

Внеурочная расширяет школьной , формирует , повышает школьников, ситуацию для учеников, и , и слабых. В с учениками проводить мероприятия, , конкурсы, , инсценировки , ролевые и т.д. Например, в 1 можно дидактическую «Давай ». Цель игры – коммуникативных у детей ( № 2). Также использовать игру « сказку», игра детей , развивать , также формированию поведения ( № 2). Мероприятия, формированию качеств, в том, правильно средства, значительно на коммуникативных у младших .

Таким , формирование качеств "" ребенку жизненную , представление о жизненных , самооценку и характеристику жизни . Внеурочная развивает умения , их способности, , склонности , расширяет кругозор, в них нравственные . Следовательно, деятельность наиболее средством коммуникативных , а также легкой и возрастным младших деятельностью.

школьный очень для коммуникативными . Формирование компетенции – обучение основе . А общение – наша . Человек жизнь свою , овладевает языка. помогает не общаться, и познать .

Выводы главе

« умения» – владение взаимодействия с людьми, работать в , знакомство с социальными , способность к речевому . Для коммуникативной требуется продуманная работы в -воспитательном начальной . Внеурочная оказывает влияние формирование компетенции школьников, как развивается в , творчестве, обстановке.
универсальные могут праву ведущими и универсальными , поскольку они в основе других действий. Коммуникативные действия последовательно и развивать в связи с и информационными . Развитие умений в и письменной должно не как , но средство овладения предметными и умениями.
школьный оптимальный для коммуникативных , активного социальному , искусству между разного , усвоение , речевых , способов социальных .

Глава 2. педагогический у младших коммуникативных

2.1 опыта начальных коммуникативных в деятельности

В изучения учителей классов установлено, коммуникативные действия возникают пустом , они формируются. и любые умения, не быть вне . Основу формирования опыт общения.^[8]

Я и проанализировала учителя классов, Светланы из области, которой « коммуникативных во деятельности» сайте образования . nsportal., в которой описывает формы и формирования у школьников умений внеурочной .

Уже с года учащиеся, руководством Владимировны, активное в подготовке и литературных , КВН, праздников, именинников, , праздничных , классных , олимпиад, и т.д.

подготовке и таких дети слушать и друг , высказывать мнение и к мнению человека, и точно свои , вырабатывать и актерские , у них речь, словарный .

Основу коммуникативных , по мнению, опыт общения всех формах, виртуальные. – неотъемлемая любого , поэтому коммуникативных учебных учащихся к повышению учебно- процесса.

С развития универсальных у учащихся, Владимировна работу кружка. на кружке ребятам словарный , полно и выразить мысли, свой , адекватно аргументы в ; спрашивать, мнением и высказывать и т.д. На учащиеся простейшие работы в , группах, а главное опыт работы.^[9]

создания благоприятной учитель игровые ; ИКТ; , направленные развитие способностей и воображения, : «Рассказ первого », «Изменение истории», «». Также, того, учащиеся более , общительными, и изменить с другими к лучшему рекомендует упражнений ( № 3)

Работа в и группах помогает в общения, т.к. ребенок возможность с заинтересованным , высказывать точку , уметь в атмосфере и доброжелательности, и взаимопонимания.

мною проанализирована Матвеевой Николаевны « коммуникативной у младших », учителя классов СОШ № 9, г. , опубликованная сайте . ped-.ru. Николаевна в своей о том, формы она наиболее в своей :^[10]

1. использование на , сплочение , сюжетно-, социально-, деловые, игры;

2. всех в коллективные и дела;

3. различных , общешкольных , олимпиад, -практических , КВНов, посещения , кинотеатров;

в ходе со , я выделила , которые формируют умений школьников ( №4)

2.2 Формы работы формированию умений внеурочной

Внеурочная развивает умения , их способности, , склонности , расширяет кругозор, в них нравственные . Следовательно, деятельность наиболее средством коммуникативных , а также легкой и возрастным младших деятельностью. , следует , что процесса коммуникативных зависит выбора соответствующих работы с школьниками.

организации работы педагоги использовать формы , как , групповая, . В процессе ученик , что увидеть личностные , как развиваются, и формируются. в парах формированию умений: друг , т.е. понимать ; считаться с партнера, его ; отстаивать точку . Ребята договариваться, речь, словарный .^[11]

В рамках образовательных на школы внеурочную , возможно, для условия, в они , через , дискуссии и , открывают и особенности , общения и в мире , а также важные этого и умения.

организации работы актуальны формы занятий, могут логические , деловые , проведение на и интересные учащихся .

Внеурочная не строиться по развлекательности, желательно, ей красочность и . Успеху работы четкое , организация, и игр, одной форм работы формированию умений внеурочной .

Игра — доступный детей деятельности, переработки из мира . В игре проявляются мышления и ребенка, эмоциональность, , развивающаяся в общении. , дети применять знания и на , пользоваться в разных .

Деловая - это организации , которая обучение деятельности, и навыкам и выстраивания . При кружковых , можно такие игры, , «Путешествие в профессий», « в себя», « - наш дом» ( № 5).

Дебаты - формальный ведения , при стороны друг с , представляя точки , с целью третью . Эта организации способствует творческих школьников, коммуникативные , расширению кругозора, общей , интеллектуальному и формированию мотивации к деятельности. проведении необходимо особые ведения , принятия о победившей , а также проведения.^[12]

дебатов эффективным обучения умению и логично свою , находить факты и в свою . Такая работы же чувство в своей повлиять общественное или проводимую . Причем, в от интеллектуальных, и деловых , «Дебаты» равные, а , реальные каждому развить в лидерские , научиться проблемы с

точек , аргументировано свою , выступать публике. использовать темы для на во деятельности, « игры - или ?», «Полезна каша?» ( № 6).

2.3 Методы и по коммуникативных во деятельности

коммуникативных вне требует разнообразных . В младших наибольшее находят , наглядные, и репродуктивные , а так игра.

В с образовательными внеклассного , педагог выбрать каждого занятия рациональный методов учебно- деятельности, как в один и же применяется конкретных . Выбор предполагает уровня учащихся, их , темперамента, и интересов, учитывается коммуникативный .^[13]

Наиболее приемами речевых и навыков речевого является и обыгрывание ситуаций через , основанные моделировании ситуаций общения, тренинги, игры, - упражнения, а сюжетно - игры.

формирования речи и другие , являющиеся по выше . К ним следующие: « о просмотренном или », «беседа прочитанному », «беседы интересных , о выполненной , о проведенном дне и ».

В обучении деятельности в классах используются методические , как ситуации, для определенного , словосочетания; создавшейся , игры и приемы. они интересе, с угадыванием какой спрятан.

внеурочное общение учащимися происходит, правило, в ситуации (в непосредственного ) или занятиях. В ситуации происходит в , в библиотеке, дворе, в , на площадке, в или комнате, в зале и т. д. речевые либо создаются для и усовершенствования общения, используются возникшие.

занятий проходить в форме ( - ролевая , речевые диалогического , подвижные с речевыми ), в форме деятельности (), тематической , беседы о книге, о или экскурсии и т.д., работе, подготовку к общешкольным , встречам.^[14]

К обучения : слово , учебники, пособия, ; наглядные , дидактические ; технические обучения (, видео , ПК и .).

При хода учитель основные этапы. занятия должен урок. этап представляет организацию общения при их в или конкретном внеклассной . Этапы необходимо . В начале учитель детей к о теме и предстоящей , к обсуждению плана. В занятия создает для деятельности, в которой не многократная материала, необходимо прочного слов, и постепенное в семантику , употребляемых в общении. содействуют формы деятельности : фронтальная учителя всем , «работа , «работа ».^[15]

Речь должна естественной и эмоциональной, , речевой не заучивается, частому , их становится . Общение вне осуществляется основе речи, в процессе широко и письменная .

Таковы методические и средства внеурочной по коммуникативной младших .

Выводы главе

деятельность коммуникативные учащихся, мыслительные , дарования, детей, их , воспитывает в высокие качества. , внеурочная является эффективным формирования навыков, а наиболее и подходящей особенностям школьников . Необходимо тот , что процесса коммуникативных зависит выбора соответствующих работы с школьниками.
наиболее организации по коммуникативных учителю при кружковой умело такие работы количеству , как , групповую и формы.
в этой наблюдается таких аспектов в работы формированию умений, формы занятий и разнообразных .
Для формирования умений внеурочной во деятельности организовывать формы занятий, могут логические , деловые , имитирующие и проблемные .

Заключение

место в становления занимает по у младших коммуникативной , коммуникативных и навыков.

первую исследования, выяснили, коммуникативная в сегодняшнем включает в владение взаимодействия с людьми, работать в , знакомство с социальными , способность к речевому , также роль деятельности в коммуникативных . В ходе , мы , что школьный - это период формирования умений, общения детьми пола, способов социальных .

Решая задачу, выявили организации по коммуникативных действий школьников. выяснили, организации работы такие работы, парная, , индивидуальная работы. организации по коммуникативных также различные проведения , это быть игры, игры, конфликтные и ситуации, и интересные учащимся.

коммуникативных способствует и игра, как общении делятся с другом знаниями, самым процесс и постижения действительности.

образом, достигнута, решены, подтвердилась , во случае, противоречит исследования.

Список литературы

А.Г. Как универсальные действия в школе. действия к : пособие учителя [] / А.Г.Асмолова. – 2-е -е. – М.: Просвещение, 2015.
А. В. Развитие младших во деятельности [] / А. В. Брагуца // школа. – 2016. – №6. – С.53 – 55.
Д.В. Внеурочная школьников. конструктор: для [Текст] / Д.В. , П.В. Степанов. — М.: , 2015. — С. 200- 223.
Иванова И. Ю. коммуникативных у первоклассников внеурочной [Текст] / И. Ю. // Начальная . – 2015. – №2. – С.57 – 59.
Леонова Е. В. коммуникативных младших в условиях творческой [Текст] / Е. В. // Начальная . – 2015. – №7. – С.91 – 96.
Пимкина О. А. коммуникативных во деятельности [ ресурс], ://festival.r.ru//621311/.
Федеральный образовательный начального образования [] / Утв. Министерства и науки Федерации 6 октября 2009 г. № 373 - С. 5-6.
С.А. Развитие обучающихся внеурочной [Электронный ], -http://.menobr./materials/19/39201/.
В.А. Педагогика: . Пособие студ. . учеб. [Текст] / В.А. - М.: Издательский «Академия», 2016.-С.111.
П.И. Педагогика. пособие. П.И. - М.- 2016.
Подласый И.П. . Новый : Учебник студ. . Вузов,-С.125.
Н.Н. Коммуникативная в младших // «Начальная » №7, 2016.
Агафонова И.Н. коммуникативной учащихся. / начальной . – 2015. -№2. – С.4-10.
Асмолов А.Г., Г.В., Володарская И.А. и . / Под . Асмолова А.Г. проектировать учебные в начальной . От к мысли: для . – 3-е изд. – М.: , 2015.
Булыгина Л.Н. О коммуникативной школьников / психологии. - 2015. - № 2. – С.149-153.
И.А. Коммуникативная младших (Теоретический и аспекты): . – М. – Ижевск: компьютерных , 2016.
Леонова Е.В., А.В. Развитие способностей школьников в совместной деятельности / школа.-2016.-№7. –С.91-96
Э.Р. Психолого- аспекты и оценки универсальных действий школьников- /://festival.r.ru
В.Ю. Умение собеседника – универсальное действие. / школа.- 2015.- №9.- С.22
Н. И. Развитие культуры на и во работе. , 2016.-С.124-135.
Максимова, А.А. коммуникативных младших в сюжетно- играх А.А. Начальная . - 2016.- №1.- С.30-34
Михайлова И.М. коммуникативных младших с использованием . /И.М. Михайлова – М.: . ПГПУ, 2015. – С.188
, Т.В. Роль компетенции формирования младшего средствами и внеурочной / Т.В.Сытенко // технологии, 2016. №7-С.32.

№1

Упражнения и на коммуникативных учебных

«Передай по ». Каждый тем , который взрослый придумывает способ, от .
«Самопрезентация». в круг, называет имя и движение. все игроки имя «Ты » и повторяют движение.
« дует …». Дети к тому , которого по .
«Назови ласково». мяч рук в , надо на и назвать ласково имени.
« только , у кого…». команде поднимаются те, у , например сестра, …
«Купаемся в настроении». детей ванну. С улыбок, , наполняем хорошим . Каждый прыгает в , и окружающие его в настроении с ласковых .
«Мы большое ». Все берутся руки, тело животного, и в едином : так животное, оно и т.д.
Упражнение « волшебники». игроки в злых и . Тот, вызвался волшебником, с хороших и слов расколдовать .
Упражнение « с платком»
: 25-30 минут.

: совершенствование невербального .

Необходимый : большой платок, с заданиями.

: Ведущий карточки с : с помощью нужно бабочку, , волшебника, , фокусника, волну, и т.д. Каждый участников с платка изобразить персонажа, указан его , остальные . Важно, каждый участие в . Ведущему поощрять к робких, ребят. проведения желательно обсуждение чувств, испытали .

Упражнение « и миримся»

: 20-25 минут.

: формирование компромиссного в непринципиальных .

Процедура: предлагает на . Затем дает обыгрывания проблемных , находит для «» и говорит о примирения. пара свой для . В конце обсуждение.

«Доброе »

Продолжительность: 5-10 .

Цель: чувства .

Процедура: говорит: « - одно доброе . Давайте , как дышит. - все шаг с правой , выдох – назад . Наше дышит и спокойно. А давайте и послушаем, бьется большое и сердце, - топнуть ногой, стук - левой (варианты: за и т.д.). Нашему очень и оно песенку удовольствия ( усмотрение )».

Упражнение «»

Продолжительность: 25-30 .

Цель: эффективной деятельности.

: Ведущий залу рукавички. берут рукавичку и свою . Нужно можно договориться с , и совершенно раскрасить рукавички. В выполнения наблюдает парами, они совместную , как материал, договариваются. В идет .

Упражнение « через »

Продолжительность: 25-30 .

Цель: навыков общения.

: Группа на . Первым дается попытаться слов в кино , вторым - у первых по . Участники договориться собой , словно ними толстое , через они могут друг . В конце идет .

Приложение №2

игры, для коммуникативных в начальной

«Давай »

Цель игры – коммуникативных .

Описание : играют и ребенок ( дети). начинает словами: « поговорим. Я хотел ... (волшебником, , маленьким). ты , почему?». высказывает и завязывается . В конце спросить, бы стать , но давать его и нельзя на , если не по -либо признаться.

игра полезна и застенчивым , так использование игры ребенка бояться , ставит в необходимости в контакт.

« сказку»

этой - побуждение к фантазированию, речи, способствует культуры у учащихся.

игры: называет слов популярной . Например: Шапочка, , бабушка, , дровосеки, должно не пяти. И в добавляется постороннее , например, .

Ребенок рассказать , но -то историю, грузовик в сказке. в такой безгранична. и выигравших в игре должно .

«Сиамские »

Цель: коммуникативных , умения свои , развитие навыков.

игры: разбиваются пары, за очень друг к , затем правую одного и левую — от до . Каждому в дают . Мелки быть цвета. начала дети договориться собой, они рисовать. на — 5-6 минут. усложнить , одному игроков завязать , тогда «» игрок руководить «незрячего».

первых игры ограничения снять, игроки получить взаимодействия в без помех. В игры может действия комментариями поводу договора в для лучшего . После с детьми беседа их , возникших в рисования, ли комфортно, им , а что .

«Войди в — выйди круга»

: развитие , отработка поведения в , совершенствование межличностной .

Количество : не 10 человек.

игры: выбирают и становятся в , очень прижимаясь к другу (, туловищами, ) и обхватывая друга талию. остается кругом. всеми пытается в круг — , толкается, разорвать . Если удается в центр , все поздравляют, а становится .

Взрослому следить, тем, дети проявляли , помогать , если сложно. В игре получает опыт с разными , когда в одной проявить , попытаться человека, а в , наоборот, твердость и на .

Приложение №3

, направленные развитие способностей и воображения

« от лица»

: развитие способностей, навыков у школьников

задания: предложено , опираясь какую- электронную от главного о том, действия совершал в или повествование имени или . коммуникативный педагогический

« развязки »

Цель: литературных , коммуникативных у младших

Описание : учащимся придумать окончание или .

«Комплименты»

: развитие способностей, навыков у школьников

задания: учащихся комплимент герою.

выше , направленные развитие способностей и воображения созданию благоприятной , что чувствовать себя , не выражать мысли, самым, формирование универсальных .

Приложение №4

работы, на коммуникативных действий

1. рассуждений схеме;

2. текстов с оценочных .

Какая !

Как красив!

счастье!

радость!

3. заданий, ряд

(в реке): , прозрачная, , …, …;

шумит, , плещется, …, ….

: сильный, , крупный, …., …;

: синее, , прозрачное, , …, …;

розовеет, , покрыто , …, ….

4. включение в -воспитательный языковых , например, « больше?»

игры: делятся две , ведущий слово, , мягкий. игры составить как больше предложений высказываний с словом.

вариантом игры, составление на тему, , «Лето».

В работы формированию умений с должны и коррекционные упражнения:

№ 1. «Ролевое »

Описание : участники на группы, группа – , которые интервью, второй каждый , кто будет (, бизнесмен, и т.п.) и, исходя своей , должен на журналистов в 3-5 минут. В обсуждают: ли общаться из роли? переживания, возникали время упражнения? помогало понять?

№ 2. «Передача »

Описание : все в шеренгу, в друг , первый поворачивается второму и ему какое- чувство (, гнев, , удивление), человек передать это чувство и т.д. у спрашивают чувство получил, и с тем, чувство послано , и как участник полученное чувство.

№ 3. «Сильные »

Цель : создание для , чтобы группы , что ситуацию проанализировать осуждения, в ней стороны.

упражнения: делятся пары, член в течение рассказывает о своем или . Второй, , должен ситуацию образом, найти стороны в партнера и рассказать этом, роли . После упражнения обсуждает: ли найти стороны в партнера? было это , почему?

№ 4. «Эмпатия»

упражнений: учащиеся в слушают из , который эмоционально фразу. , по , называет , которое его испытывает , и описывает .

Упражнение №5. « стекло»

упражнения: взаимопонимания по на уровне.

упражнения: из передает как через , т.е. мимикой и , другие то, они этого . Степень переданного и текста об устанавливать контакты.

игра « решение»

игры: предлагается обсуждения или ситуация. : «У тебя очень друг. познакомился с одним (девочкой), не твоему , но понравился . Что делать в ситуации. объяснить другу, твой товарищ не человек?»

игра «»

Цель : формирование быстрого при в контакты; эмпатии и в процессе .

Описание : в игре серия , причем раз с человеком. необходимо войти в , поддержать и проститься. группы по «карусели», т. е. друг к и образуют круга: неподвижный и подвижный.

ситуаций:

- вами , которого хорошо , но долго видели. рады встрече...

- вами человек. с ним...

на контакта и беседы 3-4 . Затем дает , и участники сдвигаются к участнику.

данные и используя игры практике, сформировать у коммуникативные .

Приложение № 5

деловой "Взгляд в " для школьников

: Закрепление и знаний о гражданско – нормах и терминах,

:
-проверить у уровень своих и свобод;
- умение последствия поступков;
- уважение к , культуру и умение элементарные безопасности.

и оборудование: из м\ф «», «Дюймовочка», из детских , карточки с обязанностями, для .

Предварительная : тематические общения в коллективах, инсценировки.

деловой

Вед. день, друзья! Я видеть в нашем классе и надеюсь, игра, в нам сегодня , тоже уютной, и очень , т.к. она правам . Ну, а она – « в себя».

- часто в жизни пословица: «В глазу разгляжу, а в бревна вижу». мы то, попытаемся опровергнуть, . Мы рассмотреть: же внутри . В каком мы , какие права и .

Вед. а сейчас, перейдем к формирования . Я попрошу всех.

-, из , кто , я прошу тех, бывает в не . Садятся , кто в себе уверен.

. Их , кто , я попрошу правую интересных .

Правую поднимают люди.

. Ну, а , я попрошу тех, считает лидером.

человека, зааплодировали первыми, на .

Вед. любить и наших , именно и станут команд, нам сформировать ( команда состоять четного участников). , каждый лидеров очереди имя , с которым хотелось играть в команде. , чьи прозвучат, будут подняться и рядом с их . После этим также назвать того, с они играть в команде. И до пор, группы будут .

Вед. настало представить , которые помогать выбрать решение разрешить ситуацию, она .

(Представление )

Вед. представители , наверно, полагаете, у Вас есть ? Нет, у Вас только , когда станете коллективом, придумать своей и дать обоснование. все у вас 3 .

Ну, а команды , у меня несколько к болельщикам. уж речь о правах и , скажите, , что «права» и такое «»? На для приглашаются 2 .

Вед. болельщикам, узнаем, к же пришли команды.

« команды»

. Одним основных , защищающих права, вы знаете, «Всеобщая прав » Следующий , который командам, знание ее статей.

«Права героев»

. Командам видеофрагменты м/ф «Золушка» и «». Участники ответить, права были . (- право отдых и , разумное рабочего ;

- право личную ).

Вед. А давай вспомним , м\ф, в которых нарушены героев.

-В сказке право личную , жизнь и ? («Серая », «Красная », «Сказка о царевне и о богатырях», «», «Сказка о и рыбке» и .)

-Какие герои бы , что их на жилища? (« поросенка», « избушка»)

-, каких , воспользовались свободного и выбора ? («Лягушка – », старуха «Сказки о и рыбке»)

-В сказке право владеть имуществом? (« ключик, приключения »)

-В какой подтверждается работающего справедливое ? («Мороз », «Госпожа », «Сказка о и его Балде»)

- сказочные реализуют пользоваться -техническими ? (Барон , Алиса – из )

Вед. С права сталкиваемся только в , но и в произведениях. для прозвучат фрагменты популярных песен. должны , о каких в ней речь.

бременских - «Ничего свете нету» ( на передвижения. на мирных .)

«Чему в школе» ( на )

«До дошел » из к/ф « Электроника». ( на благами -технического .)

«На бережку» м\ф «Приключения Леопольда» ( на .)

Вед. А жюри количество , мы с поиграем зрителями.

с залом «»

Если в я говорю , которое относится к , то топают . В остальных надо в ладоши. внимательны

птицы: , синицы,

и стрижи, , синицы,

вороны, , макароны,

, куницы, , синицы,

, чижи, и стрижи,

, кукушки, , синицы,

и стрижи, , чижи,

, кукушки. совы-,

Лебеди и и спасибо !

(Жюри результаты )

Конкурс « качества»

. Ребята, на взгляд, всего в людях ( товарищах) и помогает взаимоотношениям в ? Из качеств команда качества, помогают, а команда – качества, мешают взаимоотношениям . (Дети листы , на написаны людей) , - вспыльчивость, - , - вежливость, - , - грубость, , - воля, - , - жесткость, - , - щедрость, - , хитрость, - , - стыдливость, - .

Вед. В 12 Конвенции о ребенка Право проживание в .

-Каждый имеет жить в с родителями, заботятся о . Но прав, член имеет обязанности.

сегодня заглянуть в . Попробуем себя, хотя на своих . Для мы с проведем игру. необходимо два от . Сейчас ребята попробуют семью. должны выбрать роли (, папы, и сына). И, это действительно , они будут определенные (в соответствии своей ).

(Для на лежат с обязанностями, подходят к , садятся стулья, и выбирать роли)

участники обязанности, спокойная .

ПАПА – , обеспечивать ; если -то в квартире, ремонт; порядок и в доме; есть , я учу разбираться в .

МАМА - создавать уют (, убирать, , готовить); детей; домашних , я хожу работу;

есть , учить быть хозяйкой ( с дочерью)

- ходить в (дома уроки, а школы хорошие ); - помощь (уборка , вынос , мытье и т.д.); слушаться и своих .

Обязанности, учащимися, к доске. , что у семьи и совместные .

Вед. жюри итоги , я предлагаю и залу в игру « – нельзя»

утвердительный все хлопать в , на – топать :

- уважать; - ; - обманывать; - ; - сочувствовать; - ;

драться; - учителя; - школьные ; - мешать уроках;

; - не оскорблений; - школьное ; -не плохого .

(Подведение , награждение медалями)

. Вот и к концу деловая . Надеюсь, многое о правах и .

Мы о законе , не всех ,

Мы , делать то, благо других.

нужно и гадать, описать

Его нужно , не урон.

(вход в оформлен ватмана, котором коллаж: , радуга, с цветами). окончания всем предлагается выходе зала свое о нем. В , если понравилось, прикалывают коллаж , а если – тучку.

№ 6

Конспект для школьников « игры - или ?»

Цель: навыка отстаивать точку , слушать и уметь дискуссию с в спокойной, манере.

: - расширить кругозор; - интеллектуальные ; - развивать и организационные ; - развивать умения; - ораторские .

Подготовительный :

Выбираются 2 по 5 в каждой.

– красные и .

Ход

1. Вступительное ведущего

день!

- ассоциации у нас слове «»? Спор, , столкновение , выборы …

-Для 100 студентов и и 20 тысяч «Дебаты» интересной и интеллектуальной . И мы увеличим цифры.

у нас дебаты.

В принимают две : Команда ___________________________ и команда ________________________

-Надо , что – это ради . И этот оценивается. будет и победивший. задача в течение попытаться судей в правоте.

- задаетесь : «А кто ?»

Приветствуем :

Главный : _________________________________________

Члены коллегии:

_____________________________________________________________

- судьи, на приведённых и качества (звучания , чёткости и ораторских ) вынесете решение о , кто .

По игры , будете, судейский , в котором аргументы и доказательства аргументов. , набравшая количество , побеждает

- за регламента и правилами будет Таймкипер__________

- в дебатах зависит мастерства : именно умения , коллективная , высокий игры. И : главное победа, а

2. Разминка

с разминки. Я Вам , а вы него экспромтом. И вопрос: « такое игра? И виды игр знаете?

3. участников – позиций

дебатов: « игры - или ?»

Для Вам 4 минуты. это вы высказать позицию данному .

4. Перекрёстные

-Нам позиции , переходим к вопросам друг . Каждая задает соперникам, на ответов у нет, , Ваш не превышать минуты ( 3 вопроса)

5. гостей в

-Переходим к этапу дебатов вопросы – есть задать нашим ?

6. Оппонирование

- - выступать с кому- в публичной , на , выступать с разбором -нибудь.

7. слово

-Сейчас выслушаем команды, в течение минуты подвести сегодняшних .

8. Подведение

Жюри баллы, каждой , а гости тоже участие в итогов. У есть и зеленые . Проголосуйте победителей . Если считаете игры , то в опустите жетон, – дайте свет .

9. Объявление судей

- для итогов главному .

-Слово оглашения зрительского предоставляется __________________

10. слово

Ребята! сегодня на ! И не , кто , я считаю, победу каждый Вас, сегодня научились свое не с силы, а убедить с помощью , фактов, является достоинством в . В дебатах научились только , но и своих . Я думаю, сегодняшняя помогла знания и , необходимые успешной в современном . Действительно, учат , и не учат, а . Удачи ! Спасибо игру!

на .ru

Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г.Асмолова. – 2-е изд-е. – М.: Просвещение, 2015. ↑
Сытенко, Т.В. Роль коммуникативной компетенции для формирования личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности/ Т.В.Сытенко //Школьные технологии, 2016. №7-С.32. ↑
Брагуца А. В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности [Текст] / А. В. Брагуца // Начальная школа. – 2016. – №6. – С.53 – 55. ↑
Дереклеева Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе. Москва, 2016.-С.124-135. ↑
Сытенко, Т.В. Роль коммуникативной компетенции для формирования личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности/ Т.В.Сытенко //Школьные технологии, 2016. №7-С.32. ↑
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2015. — С. 200- 223. ↑
Леонова Е.В., Плотникова А.В. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в условиях совместной творческой деятельности / Начальная школа.-2016.-№7. –С.91-96. ↑
Иванова И. Ю. Формирование коммуникативных навыков у первоклассников во внеурочной деятельности [Текст] / И. Ю. Иванова // Начальная школа. – 2015. – №2. – С.57 – 59. ↑
Булыгина Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников / Вопросы психологии. - 2015. - № 2. – С.149-153. ↑
Леонова Е. В. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в условиях совместной творческой деятельности [Текст] / Е. В. Леонова // Начальная школа. – 2015. – №7. – С.91 – 96. ↑
Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся. / Управление начальной школой. – 2015. -№2. – С.4-10. ↑
Пимкина О. А. Формирование коммуникативных УУД во внеурочной деятельности [Электронный ресурс], http://festival.1september.ru/articles/621311/. ↑
Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие. Пидкасистый П.И. - М.- 2016. ↑
Сластёнин В.А. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластёнин - М.: Издательский центр «Академия», 2016.-С.111. ↑
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 - С. 5-6. ↑