Роль классного руководителя в работе с родителями младших школьников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Ни для кого не секрет, что в нашей стране сейчас достаточно не стабильная ситуация - это отражается и на экономическом ее состоянии и на социальном. В равной степени со всеми изменения и реформы происходят и в школах, если внимательно рассмотреть сам учебный процесс ранее и сейчас мы увидим как сильно он изменился, это касается и детей и учителей. Произошли изменения в школьной программе и в процессе обучения так же. Если раньше нагрузка в обучении шла в большей степени на классного руководителя, то сейчас огромную роль в процессе играют родители, большая часть учебного материала идет на самостоятельное обучение.

Что же касается становление личности ребенка, то в данной ситуации ситуация зеркально отражает учебную, в равной степени в развитии, как навыков так и моральных качеств, играют и родители и классный руководитель, который достаточно большое количество времени проводит с детьми и является для них авторитетом.

Роль именно классного руководителя очень велика, во- первых он имеет специальное образование, умеет найти как педагогический, так и психологический подход к ребенку и родителям.

Во - вторых в свей деятельности он постоянно анализирует работу класса, прогнозирует дальнейший процесс, он постоянно общается с остальными учителями, знает их мнение, что не хватает ребенку, способствует включению всех во внеклассный процесс.

В - третьих классный руководитель общается с психологами и другими педагогами дополнительного образования, является их связующим звеном.

В - четвертых именно классный руководитель, как никто другой способствует становлению коллектива, он может наладить взаимодействие, показать как надо общаться в обществе, видит как тот или другой ребенок ведет себя в ситуациях.

Классный руководитель способен развить творческий потенциал в ребенке и привлечь его к сопутствующей деятельности.

Поэтому взаимодействие классного руководителя и родителей необычайно важно. Только работая в тандеме можно добиться по - настоящему хорошего результата.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: особенности работы классного руководителя по организации совместной деятельности семьи и школы по нравственному воспитанию во внеклассной воспитательной работе.

Цель данной работы является выявление психолого-педагогических условий эффективности организации работы с родителями по нравственному воспитанию младших школьников.

В связи с постановкой данной цели, были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть сущностные характеристики нравственного воспитания.

2. Раскрыть особенности нравственного воспитания младших школьников.

3. Выявить возможности совместной работы классного руководителя с родителями по формированию нравственных качеств младших школьников.

4. Разработать и апробировать серию внеклассных занятий в рамках нравственного воспитания с привлечением родителей.

В работе использовались следующие педагогические методы и приемы исследования:

1. теоретические:

- изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы

2) эмпирические:

- анкетирование;

- наблюдение;

- анализ продуктов ученической деятельности;

Глава 1. Психолого-педагогические подходы к рассмотрению вопроса о формах взаимодействия классного руководителя с родителями

1.1 Взаимодействие с семьей школьника как направление воспитательной работы

Воспитание ребенка очень сложный, психологический процесс, то на сколько он будет действенным и приведет к положительным результатам во многом зависит от семьи и школы, чем лучше они взаимодействуют, тем результат будет лучше. В данном взаимодействии не маловажную роль играют классные руководители, их главной задачей является объяснить политику школы, помочь родителям лучше понять и принять ее. А так же он должен уметь ее грамотно проводить. Только благодаря пониманию родителей есть возможность ее проводить.

Учитель обладает психологическими, педагогическими знаниями , он должен их передавать родителям. Классный руководитель развивает у родителей психолого-педагогическое мышление. Именно поэтому просвещению родителей отводится большое количество времени. При разработке плана работы необходимо учесть следующие факторы, работа должна нести характер предупреждение, показывать практическое применение, она должна демонстрировать уже имеющийся опыт.

План действий и мероприятий очень важен, только благодаря подготовленности можно правильно и грамотно провести их. Поэтому зачатую мероприятия готовятся на год.

Родители должны помогать в работе классного руководителя, чтобы она была возможной, для этого организуются родительские комитеты. Они в своем роде являются координаторами действий.^[1]

Многие статистические данные доказывают, что когда родители не участвуют в работе школы, зачатую они испытывают проблемы и в семье.

Поэтому ведущую роль должны вести именно классные руководители, чтобы по возможности привлекать всех родителей. Который видит каждого ребенка и получает информацию от семьи.

В некоторых городах классные руководители посещают семьи лично на дому. Ведь часто мы встречаемся с семьями которые не говорят о своих проблемах на чистоту, ведь иногда складывается негативная обстановка, которая видна только изнутри. Видя это и зная учитель может повлиять на обстановку, отношения в семье.

В школе проводят заседания классных руководителей, на которых внимательно изучаются вопросы " Условия семейного воспитания" После них происходят встречи в неформальной обстановке.

Благодаря тесному взаимодействию учителя получают определенную информацию о развитии ученика, совместно с родителями принимаются определенные решения, классные руководители уже непосредственно участвуют в воспитании детей, привлекают родителей к учебно -воспитательной работе с школьниками.

Работа с родителями требует от классного руководителя умения устанавливать доверительные и деловые отношения с ними, педагогического такта, выдержки, последовательного и неотступного внимания.

В современных условиях участие общественности в воспитании детей расширяется и становится повседневным делом коллективов. Общественные организации не только оказывают материальную помощь школам, но и проявляют заботу об улучшении содержания их работы. Воспитание детей и молодежи становится всенародным делом. Сбываются слова Энгельса, что «уход за детьми и их воспитание станут общественным делом; общество будет одинаково заботится обо всех детях..».^[2]

1.2 Формы и методы работы с родителями

Описывая работу классного руководителя и родителей их можно разделить на две группы. Первая это индивидуальная работа, вторая это работа с коллективом родителей. Основной задачей при организации данной работы можно считать привлечение родителей к школьной жизни ребенка.

Для того, чтобы осуществить взаимодействие с родителями проводятся такие мероприятия как: В школе собирают и проводят общие и классные собрания родителей, родители могут рассчитывать на возможность получить личный разговор и консультацию с учителем, так же консультации могут быть общими, в некоторых, отдельных ситуациях возможно посещение посещения семей учащихся, родителей и детей приобщают к различным творческим проектам, например оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Так же большую роль играет привлечение родителей к внеклассной деятельности и учебно-воспитательному процессу.

Для того, чтобы детям было комфортно, а работа была продуктивной, между родителями и классным руководителем должны возникнуть доверительные отношения. Для того, чтобы образовались такие отношения, должна быть проделана серьезная работа, многое зависит именно от учителя, именно он должен постараться внимательно изучить семьи учащихся, их особенности, знать их трудности, стараться помогать им морально, все, что он узнает о семьях должно быть конфиденциально, только тогда ему будут доверять. Учитель это в своем роде психолог, он должен понимать, что родители все разные, с разными характерами и амбициями, поэтому ему необходимо постараться найти к ним подход, чтобы не ранить их чувств, разговор о неуспеваемости ребенка должен быть корректным и направлен на то, чтобы помочь, а не обвинить, тоже самое касается и разговоров о поведение детей. Так же учитель играет огромную роль в восприятии детей их родителей, чем больше учитель показывает положительные качества родителей, тем больше будет возрастать их авторитет в глазах детей. Учитель должен уметь принимать критику в свой адрес со стороны родителей, если он с пониманием относится к их даже отрицательному мнению, то родители больше его ценят и его авторитет растет, а так же отношения становятся более доверительными, поскольку родители чувствуют свои значимость и то, что им идут на встречу и действительно хотят помочь. От того, как будет обращено к семье слово учителя, каким тоном, при каких обстоятельствах оно будет сказало, часто зависит результат. Так, данные походя, между прочим советы воспринимаются как не очень важные, необязательные для выполнения.

Если проанализировать практику, то можно заметить, что именно личные отношения с родителями, желание им помочь, вникнуть в проблему, советы учителя работают на 90 процентов лучше, чем лекции, которые многие считают бездушными. Даже иногда квалифицированная консультация работает менее эффективно.^[3]

Чтобы разговор с родителями прошел более конструктивно, был более легким и доброжелательным, учителю перед ним необходимо все тщательно продумать, проиграть в голове все возможные варианты развития событий, иметь в голове уже готовые ответы на большинство из них.

Основным принципом в работе классного руководителя должен быть, научить родителей воспитывать детей с учетом требований педагогики, при этом не нарушая их собственных семейных традиций. Учитель должен помогать родителям научиться чему то новому, а не переучивать его, ведь как мы знаем, если ломать принципы уже имеющиеся, наврятли получится что то хорошее, скорее всего это вызовет агрессию, а далее недоверие и все вытекающие обстоятельства. Поэтому внедрение педагогических методов должно быть вспомогательным, не навязчивым.

В общении с родителями следует избегать назидательного тона, нравоучительных замечаний. Это раздражает родителей, восстанавливает против вмешательства, как им кажется, в их личные дела. В работе с родителями нужно учитывать, что большинство родителей знают о своих обязанностях, стремятся их выполнить, но не всегда умеют сделать это правильно. Обязанность школы - помочь им этом.

Однако стоит заметить, что все же основным фактором, являются отношения между классным руководителем и учеником, ведь если у учителя нет контакта с классом, то и какими бы не были эффективными методы работы с родителями они не помогут. Только внимательное отношение к ученикам, добросовестное выполнение своих обязанностей прежде всего способствуют контакту и с учениками и с их родителями.

Не смотря на то, что родители важный элемент в процессе образовательной деятельности, но все же главную роль должен занимать учитель, который не должен полностью идти на поводу у родителей, он так же должен уметь в уместных случаях по его мнению не бояться сделать им замечания, уметь донести свое мнение и быть безоговорочным лидером. Он должен расставлять приоритеты, а не идти за всеми.

Стоит отметить, тот факт, что благодаря, тому, что учитель помогает родителям в воспитании детей, тем самым он меняет их личность, улучшает семейный уклад, а тем самым и уровень общей культуры в целом.

Главным методом воздействия и выяснения считаются беседа, она может быть нескольких видов, рассмотрим их более подробно.

Коллективная беседа на классном собрании при решении педагогических задач помогает учителю выяснить мнение родителей по отдельным вопросам воспитания (система наказаний и поощрений ребенка и др.)

Интервью применяется учителем тогда, когда нужно провести изучение мнения нескольких родителей по одному или нескольким вопросам одновременно. Например, при подготовке конференции родителей по режиму дня учителю надо знать, сколько в среднем потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятельному контролю за распределением времени на основные виды деятельности. С этой целью учитель берет интервью у родителей из различных семей, приучающих своих детей к четкому выполнению режима дня.

Анкетирование как метод исследования позволяет, учителю одновременно получить массовую информацию. Например, нужно знать, какие трудовые поручения дети имеют, каков их характер (разовые, постоянные) и др. Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как решается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные с данными предыдущих лет, увидеть тенденцию развития.

Но анкетирование может не дать обстоятельных результатов. Мы уже говорили о том, что не всегда в анкете родители ; дают истинный ответ. Иногда эти ответы требуют уточнения. Тогда учитель одновременно дает анкету для заполнения родителям, их детям (или проводит устный опрос) и сам отвечает на поставленные вопросы, используя свои наблюдения за поведением ребенка. Так, например, учителю интересно будет узнать, как семья занимается вопросами нравственного воспитания детей. Одновременно дается анкета для заполнения родителям (можно это сделать на классном собрании), затем детям (можно и устно опросить родителей и детей по этим вопросам)

Анкета родителям

1. Какие положительные качества хотите воспитать у вашего ребенка?

2. За что хвалите, за что наказываете?

3. Как поощряете? Как наказываете?

4. Какие качества характера ребенка вам не нравятся?

5. Чем увлекается ваш ребенок, его любимое занятие?

Анкета детям:

1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?

2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

3. Как тебя поощряют, за что? Как наказывают и за что?

4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

5. Что ты любишь делать, твое любимое занятие?

Получив ответы на эти вопросы от родителей и их детей, имея свою характеристику каждого ребенка, учитель может сделать определенные выводы о воспитании детей в семье. Нередко приходится встречаться с таким положением, когда родители не знают своих детей, переоценивают их способности, что приводит к ошибкам в воспитании.

Сочинения как метод изучения учитель применяет в тех случаях, когда желает получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных собраний можно поговорить с родителями о том, как надо намечать перспективу в воспитании ребенка, подумать о его завтрашнем дне. Для этого можно попросить родителей написать небольшое сочинение на тему «Каким бы я хотела (хотел) видеть своего сына (дочь) к окончанию школы?» или «Хороший сын (дочь), по-моему, это...». Сочинения можно поручать и детям: «Как я провел лето», «Как мы отдыхаем в выходные дни», «Наша любимая книга, в семье» и др.^[4]

Метод обобщения независимых характеристик используется учителем тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития. Для этого учитель беседует с родителями, с соседями по квартире, с представителями общественных организаций, где родители работают, членами родительского комитета класса. Обобщенные сведения помогут учителю более обстоятельно оценить уровень духовного развития семьи и ее влияние на воспитание школьников. Но этим методом надо пользоваться очень осторожно, тактично.

Для выявления тенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка можно договариваться с родителями о ведении дневника наблюдения за ребенком. Этот дневник родители ведут на протяжении продолжительного времени, при встрече с учителем обсуждают результаты наблюдений, намечают новые перспективы и конкретные задачи на ближайшее время. В практике работы учителей-воспитателей сложились и другие методы изучения семьи ученика.

Итак, разнообразная работа учителя с семьей ученика требует от него определенных навыков и умений. Учитель должен использовать полученные в педагогическом учебном заведении знания в практической работе с родителями , он должен хорошо видеть перспективу развития каждого ребенка и помочь семье наметить пути ее осуществления, постараться установить добрые взаимоотношения с семьей ученика, уметь поддерживать деловые контакты с родителями с учетом их возраста и индивидуальных различий, он должен с учитывать конкретные условий жизни каждой семьи, стараться помочь родителям выбрать правильные пути и средства для достижения поставленной цели, уметь спланировать работу с родителями учащихся. Педагог должен уметь составить план классного педагогического обучения по годам на основе изучения уровня воспитанности учеников своего класса, стараться видеть в родителях своих помощников, уметь мобилизовать их на помощь учителю в школе, поддерживать авторитет родителей в семье, оказывать ей помощь в духовном обогащении и укреплении ее нравственных основ, в эффективном влиянии родителей на детей, подготовить и провести родительское собрание.

Изучая особенности каждой семьи и потребности ребенка, учитель выстраивает себе план действий по работе с каждым.

Вся работа с родителями по вопросам профориентации в семье строится применительно к промышленному, производственному окружению школы, профессиональным потребностям поселка, города, района, области и страны в целом.

1.3 Индивидуальная работа с родителями

Как правило на родительских собраниях добиться чего то конкретного тяжело, для более эффективного результата прибегают к личным разговорам, работу проводят индивидуально. Данный вид работы наиболее сложный, но и наиболее результативный.

Преимуществом индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с учителем, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах, затруднениях, иногда касаясь тех внутрисемейных отношений, о которых никогда бы не сказали при посторонних. Это рождает неукоснительное правило: содержание индивидуальной беседы должно оставаться достоянием только беседующих. Родители должны быть уверены, что все доверительно рассказанное учителю останется между ними, что- любая откровенность в адрес учащегося, любая оценка его поведения и наклонностей, высказанная учителю, не будет при случае использована ему во вред, разглашена.

Каждый классный руководитель должен достаточно внимательно относиться к просьбам родителей, особенно к тем, которые связаны с серьезными обстоятельствами, такими как здоровья. Не выполнить можно лишь ту просьбу, которая идет во вред ребенку, но она не должна быть проигнорирована, отказ должен быть обоснованным.^[5]

Бывают просьбы, не относящиеся к здоровью ученика, - пересадить на другую парту, чаше спрашивать на уроках, быть строже, требовательнее или, наоборот, мягче в обращении с детьми, проследить, чтобы ребенка не обижал кто-то из товарищей, я т. д. К этим просьбам, если они не продиктованы чрезмерной заботливостью мамы или папы, тоже следует прислушаться, так как родители хорошо знают своего ребенка.

Благодаря тесному общению с родителем наедине, учитель может лучше понять и ребенка, а значит ему будет легче найти к нему подход.

Многое в отношениях школы и семьи зависит от первой встречи, первого разговора родителя будущего первоклассника с учителем, администрацией школы. Этот разговор обычно бывает до начала учебного года при записи ребенка в школу. Доброжелательный тон, готовность выслушать, терпеливо ответить на вопросы, рассеять родительские опасения - обязательное условие этой встречи.

В первом разговоре с родителями не следует говорить о трудностях в организации работы с учащимися. И хотя часто этот разговор ограничивается получением документов и формальных сведений о ребенке и его семье, нужно постараться, чтобы у родителей появилась уверенность, что учить и воспитывать их сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого подготовлены все необходимые условия.

Уже при первой встрече классному руководителю нужно быть более внимательным и стараться показать свою заинтересованность, не стоит этим пренебрегать говоря, что все необходимое они узнают на собрании.

Существуют такие случаи, когда дети не ходят в садик и до первого класса сидят с родителями и их первое в жизни расставание будет именно в школе и родители и детей очень волнуются, для того, чтобы они могли вклиниться в процесс первая встреча является очень важной, ведь т родители и дети должны ввести в привычку новое для себя. Они должны почувствовать связь с классным руководителем и не бояться отдать ему своего ребенка.

Внимание родителей следует остановить на необходимости подготовки детей к приходу в школу, и особенно тех, кто ранее не посещал детский сад. Прежде всего, о своих тревогах и опасениях по поводу поступления в школу родители не должны говорить при детях. Высказывания типа «Не знаю, справится ли он (она)», «Вот пойдешь в школу, узнаешь, как бездельничать» и т.п. настораживают, пугают детей, формируют у них неправильные представления о школе. Классный руководитель советует родителям рассказать детям о том интересном, что они узнают в первом классе, чему научатся.

Если в семье есть возможность, пусть в первый день в школу ученика проводит не одна мама или папа. Торжественнее проходят первые проводы в школу, если ребенка сопровождают и другие члены семьи, друзья.

Чтобы в будущем рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делах класса и школы, можно при записи ребенка в школу предложить родителям вопросники. Содержание вопросов будет зависеть от контингента родителей класса, от заинтересованности учителя в получении ответов на определенную тему и т. д. Вопросы могут быть, например, следующие:

1. Фамилия, имя, отчество родителей и других членов семьи

2. Возраст

3. Образование

4. Место работы; телефон

5. Общественная работа

6. Квартирные условия

Общий заработок семьи

Есть ли в семье участники Великой Отечественной войны? Какие имеют награды?

9. В каких мероприятиях школы вы хотели бы участвовать (нужное, с вашей точки зрения, подчеркнуть и добавить необходимое):

- Проведение бесед с родителями на специальные темы (врач, музыкальный работник, художник, агроном и др.)

- Изготовление пособий

- Ремонт мебели, пособий

- Руководство кружками

- Помощь в проведении экскурсий.

- Помощь в организации походов в театр, кино и т. д. Дежурства

- Помощь в организации физкультурно-оздоровительной работы

II. Фамилия, имя ребенка

1. Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?

2. Какие игры предпочитает?

3. Какие виды спортивных развлечений больше любит?

4. С кем чаще играет (с мальчиками или девочками)?

5. Как ведет себя в детском коллективе (активен, пассивен, застенчив и т. д.)?

6. Какие обязанности (эпизодические, постоянные) имеет дома?

7. Какие, с вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка необходимо учесть при вхождении его в новый коллектив?

III. 1. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка: отец, мать, бабушка, дедушка, тетя, дядя, старшие брат, сестра?

2. Где чаще всего совместно с ребенком проводите досуг: дома, на прогулке, в театре, кино, туристских походах? (подчеркнуть)

3. Знаете ли вы друзей своего ребенка, их родителей? (да, нет)

4. Приходят ли к вам в гости приятели сына (дочери)?

5. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?

6. Какие методы воспитания вы предпочитаете? (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т. д. (подчеркнуть, добавить)^[6]

Для получения разносторонних сведений об учащихся хорошо, если на каждого ребенка, пришедшего из детского сада, школа заранее получит характеристики. Это поможет учителю в индивидуальном подходе к детям, в определении путей взаимодействия с семьей, подскажет, какие вопросы задать родителям, а какие опустить.

Просмотрев документы каждого ученика, учитель намечает, с кем из родителей следует встретиться индивидуально, кого можно пригласить в школу на коллективную беседу.

Приглашенных на беседу родителей оповещают заранее. Есть родители, которые очень волнуются перед началом учебной деятельности детей. Их пугает все новое, что войдет в жизнь ребенка. С такими родителями индивидуально, или создав небольшую группу, можно провести экскурсию, чтобы показать им помещение школы, расположение классов и рекреаций.

Очень важна форма проведения индивидуальной беседы. Каждый собеседник должен уметь не только говорить, но и слушать. При знакомстве с родителями это правило особенно необходимо соблюдать. Учитель при первой встрече в основном выслушивает маму, папу, дедушку, бабушку, отвечает на их вопросы. Рассказывая о требованиях, предъявляемых к ребенку в школе, о тех новых условиях, в которых предстоит ему находиться, нужно обязательно подчеркнуть, что все это будет входить в жизнь детей постепенно, а учителя постараются учесть индивидуальные особенности и склонности учащихся.

Многие учителя готовят различного содержания памятки, которые вручают родителям будущих первоклассников. Такие памятки помогают родителям своевременно сориентироваться в новой для них роли - родителя школьника, упорядочивают некоторые организационные вопросы, сосредоточивают их внимание на первостепенном.

Что должен уметь первоклассник

Ученик I класса должен знать: свой домашний адрес, адрес школы, телефон, место работы родителей; путь от дома до школы и обратно; уметь самостоятельно, выполняя правила уличного движения, переходить улицу, отпереть и запереть дверь квартиры, позвонить по телефону.

Первоклассник должен самостоятельно одеваться, учитывая при этом изменения погоды, раздеваться, следить за своей одеждой, обувью; уметь тщательно умыться, причесаться; самостоятельно подогреть себе пищу, аккуратно поесть, убрать со стола; без напоминания мыть руки перед едой, после пользования туалетом, по мере надобности.

Ученик должен уметь, не отвлекаясь, трудиться, заниматься, внимательно слушать учителя, родителя, самостоятельно выполнять их указания; уметь громко, четко, не стесняясь, отвечать на вопросы учителя и других взрослых; уметь обратиться с вопросом, за помощью к товарищу, знакомым и незнакомым людям; уметь распределить, спланировать свое время, без напоминания и помощи выполнять задания.

Умение быть хорошим товарищем - одно из условий успешного вхождения ребенка в новый школьный коллектив. Учите ребенка быть хорошим товарищем: хотеть и уметь оказывать помощь, выручить из беды, охотно поделиться книгой, игрушкой, доброжелательно относиться к ошибкам других и с готовностью прислушиваться к замечаниям свой адрес.

Памятка для родителей первоклассников

1. Только вместе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении детей. Учитель - ваш первый союзник и друг вашей семьи. Советуйтесь с ним, поддерживайте его авторитет. Замечания о работе учителя высказывайте в школе, на собрании. Нельзя этого делать в присутствии детей.

2. Обязательно посещайте все занятия и собрания для родителей. Если не сможете, сообщите об этом учителю лично или запиской через ребенка.

3. Ежедневно интересуйтесь учебными успехами ребенка (спрашивайте: «Что ты сегодня узнал нового?» вместо традиционного: «Какую сегодня получил оценку?»). Радуйтесь успехам, не раздражайтесь из-за каждой неудачи, постигшей сына или дочь.

4. Регулярно контролируйте выполнение домашних заданий и оказывайте, если сможете, разумную помощь в их выполнении. Помощь и контроль не должны быть муштрой, назойливым морализированием, изматывающим ребенке. Главное - возбуждать интерес к учению.

5. Проверяя домашнее задание, нацеливайте ребенка на то, чтобы он умел доказывать правильность выполненного задания, приводить свои примеры. Чаще спрашивайте: «Почему?», «Докажи», «А можно ли по-другому?»

6. Содействуйте тому, чтобы ребенок участвовал во всех касающихся его мероприятиях, проводимых в классе, в школе.

7. Старайтесь выслушивать рассказы ребенка (о себе, товарищах, школе) до конца. Поделиться своими переживаниями - естественная потребность детей.

8. Обязательно оказывайте посильную помощь школе. Важным этапом в индивидуальной работе с родителями является знакомство с жизнью каждого ученика в семье.

Ошибки в нравственном воспитании детей нередки в семьях, где растет один ребенок. Единственные дети живут среди взрослых, мало общаются со сверстниками и постепенно начинают осознавать исключительность своего положения, а иногда и пользоваться этим. Часто родители таких детей сами занимают неправильную позицию в отношениях с ними. В одних случаях детей чрезмерно балуют, выполняют все их прихоти, постоянными заботами ограничивают самостоятельность, снижая тем самым возможность нормального развития. В других, возлагая на ребенка все свои надежды и переоценивая его еще неокрепшие силы, родители занимают все свободное от школы время сына или дочери занятиями музыкой, иностранным языком, фигурным катанием, художественной гимнастикой и т. д. В результате из жизни ребенка уходит детские игры, забавы, детская непосредственность, общение со сверстниками.

Наблюдения многих учителей показывают, что в семьях, где дети повседневно общаются с братьями и сестрами, они растут более жизнедеятельными, быстрее налаживают контакты, находят свое место в коллективе.

Беседуя с родителями, имеющими одного ребенка, целесообразно остановить их внимание на следующих вопросах.

1. Развивая способности ребенка, не следует воспитывать в нем сознание своей исключительности. Это почти всегда приводит к разочарованиям, неудовлетворенности, конфликтам с товарищами. А неосуществленные повышенные притязания, поражения в спорах, иногда и в ссорах со сверстниками болезненно сказываются на таких детях.^[7]

2. Уделяя внимание единственному ребенку, нужно следить, чтобы у него не укоренились эгоистические наклонности. Эгоизм рождает требовательность, претензии к окружающим. Некоторые родители, ослепленные любовью к своему единственному ребенку, иногда не замечают или не считают нужным замечать непозволительность его поступков. У других же это вызывает протест, недоброжелательность. Дети не любят тех, кто стремится выделиться. И ребенок, не приученный к справедливой оценке своих поступков, большинство из которых оценивалось взрослыми положительно (даже если они и не были таковыми), попадая в новый коллектив, долгое время не может найти в нем свое место, фактически и в коллективе остается одиноким.

3. В семьях, где растет единственный ребенок, целесообразно поощрять и даже самим организовывать его общение со сверстниками: приглашать их в гости, несколькими семьями ходить в театр, на экскурсии и т. д. Встреч с детьми только в классе для удовлетворения потребности ребенка в общении недостаточно. Дома, в семье, в кругу близких людей в нем раскрываются новые черты и качества. Здесь он хозяин, принимающий гостей. Законы гостеприимства заставляют быть более уступчивым, доброжелательным, заботливым.

О воспитании в семье единственного ребенка учитель говорит в индивидуальной беседе. Можно организовать консультацию для отдельной группы родителей. В этом случае родители смогут обменяться мнением, посоветоваться друг с другом, перенять чей-то опыт.

В работе учителя могут встретиться случаи, когда родители, принадлежащие к религиозной секте, противодействуют школе в воспитании ребенка в духе коммунистической морали, запрещают ему участвовать в работе общественных организаций. Такие дети обычно необщительны, сторонятся коллектива класса. Вера в неотвратимость судьбы, неминуемую расплату за какие-то «грехи» подавляют их волю, уверенность в своих силах, сковывает развитие творческих способностей. А самое главное, на психику ребенка давит двойственное и противоположное влияние семьи и школы. С такими семьями педагогическими коллективами школ ведется серьезная разносторонняя работа.

Атеистическая пропаганда ведется в школе различными путями. Прежде всего это личный контакт с родителями: в деликатной форме, избегая назойливых вопросов, поучений, учитель старается завоевать их доверие, расположить к откровенности, объяснить вред для здоровья ребенка противоположных влияний школы и семьи. Это сложная, требующая большого терпения работа.

Антирелигиозная работа с коллективом родителей может быть разнообразной. Это доклады на собраниях родителей, тематические выставки, просмотры кинофильмов на антирелигиозные темы и др. Результативны беседы, знакомство с опытом семей, порвавших с религией. Полезно рассказать родителям о происхождении некоторых религиозных праздников и верований.

Встречаются трудности в воспитании ребенка, где конфликты между отцом и матерью переходят границы внутрисемейных разногласий. Задача, которую должна решить школа в работе с неблагополучными семьями, - попытаться всеми средствами обеспечить охрану интересов ребенка. А это значит так повлиять на родителей, чтобы они осознали ответственность за растущего человека, почувствовали бы свою вину, пагубность своего образа жизни и, главное, чтобы они захотели перестроить жизнь, изменить семейный уклад, характер взаимоотношений. Это очень сложная, кропотливая работа, не всегда приносящая результат сразу. Здесь нужно использовать все возможные формы и методы работы: убеждение, разъяснение, пример других родителей, усиленный контроль.

Особенно большие трудности представляют семьи, в которых отец или мать пьют. И даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях, периодическом употреблении спиртного, учитель берет такие семьи под особый контроль. Он регулярно посещает эту семью, целенаправленно проводит с родителями индивидуальные беседы. Самым опасным для воспитания детей становится непонимание такими родителями того вреда, который может принести алкоголь растущему организму. В этих случаях родители, употребляя спиртное, постепенно приучают к нему и детей. Обследование показало, что 51% пьющих во взрослом состоянии воспитывались в семьях, где часто употреблялся алкоголь.

В пьющих семьях создаются все условия для раннего привыкания детей к алкоголю. Пьянство ведет к деградации личности человека: снижается уровень интеллектуальных запросов, ослабевают морально-этические принципы, жизнь начинает заполняться примитивными интересами, связанными лишь с удовлетворением потребности в еде и зрелищах. Такой человек не может быть полноценным воспитателем своих детей. В таких семьях чаще всего наблюдаются единичные и повторные случаи приобщения к спиртному несовершеннолетних. Этому способствует и естественное стремление подражать родителям, быстрее стать взрослыми, иметь возможность принимать участие в том ложном веселье, которое часто сопровождает выпивки.

С другой стороны, страх перед семейными дебошами делает детей забитыми, робкими, неуверенными в себе. Часто в таких семьях дети из-за несправедливого обращения с ними вырастают злобными, мстительными, лживыми. Появляются нервные тики, страхи, заикания, ночное недержание мочи, навязчивые движения, плохой сон.

Поведение пьяного родителя отличается непоследовательностью и непостоянством. Отношение к поведению ребенка зависит от настроения, количества выпитого. Приспосабливаясь к такого рода проявлениям отца или матери, дети с трудом ориентируются в отношениях с людьми вне дома, не знают, как реагировать на поведение, поступки товарищей, учителей. В результате разноречивости влияний развиваются неврозы, формируются психопатические черты характера.

Самые тяжелые последствия имеют случаи, когда пьет мать. Она постепенно теряет материнские качества, перестает быть хозяйкой дома, не пользуется уважением окружающих.

Также классному руководителю необходимо эмоционально настраивать детей против алкоголя. Дети должны ясно представлять себе все аспекты проблемы: физиологический, социальный, экономический. Знания, полученные детьми, их эмоциональное противостояние уберегут их от специфического способа самоутверждения в подростковом возрасте. При этом необходимо поднять ответственность семьи за антиалкогольное воспитание детей.^[8]

Практика работы многих учителей начальных классов говорит об эффективности индивидуальной работы по антиалкогольной пропаганде с семьями учащихся. И учитель, и родительский комитет класса стараются внушить родителям чувство ответственности за воспитание детей, привлечь их к общественной работе в школе. Крайней мерой, когда поведение родителей несовместимо с выполнением ими родительских обязанностей, становится лишение их народным судом родительских прав. Различные административные взыскания, общественное мнение, порицание, лишение родительских прав родителей, наносящих вред развитию и воспитанию своих детей, являются не только мерой пресечения, но и средством предупреждения, назидания тем, кто плохо выполняет родительские обязанности, самоустраняется от воспитания детей. заботы о них.

Учитель ведет дневник записей встреч с родителями, бесед с ними. Записи о посещениях семьи помогают контролировать выполнение родителями рекомендаций школы, позволяют давать их в определенной системе. Записи должны быть содержательными, недлинными. На каждую семью в дневнике выделяется 2-3 страницы.

В процессе последующего общения у родителей всегда возникает множество вопросов, самых разнообразных, которые они задают учителю. Индивидуальные беседы, консультации, в процессе которых они получают ответы на интересующие их вопросы, способствуют установлению тесной связи, постоянного контакта школы и семьи.

В индивидуальных беседах родители более откровенно и охотно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, о беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка.

Содержание индивидуальных бесед учителя и родителей может быть самым разнообразным. Но главной их целью всегда должно оставаться педагогическое просвещение родителей.

В беседе с родителями учитель не столько утверждает, сколько советуется, договаривается о совместных действиях, методах и приемах воздействия на ребенка. Беседуя с родителями, нужно не поучать, а подводить их к пониманию необходимости приобретения педагогических знаний. Исходить следует из того, что беседа с родителями не монолог, а прежде всего диалог, в котором будут определяться конкретные пути и методы совместного влияния на ребенка.

Индивидуальные беседы с родителями могут происходить по их инициативе и по инициативе педагога.

Не всегда родители, заметив что-то отрицательное в поведении ребенка, сами обращаются за помощью к учителю. Некоторые умалчивают, а иногда стараются оправдать любой поступок сына или дочери. Нежелание родителей «выносить сор из избы» - открывать кому-то интимные стороны семейных взаимоотношений - часто наносит ребенку вред. В таких случаях учителя должны сами искать пути сближения с родителями: вызывать их на откровенный разговор, стараться помочь в разрешении семейных конфликтов, подсказать пути воздействия на ребенка.

Интерес родителей к вопросам воспитания, их инициативу в беседе с учителем на педагогические темы нужно всемерно поощрять и стимулировать. Постоянная приветливая готовность учителя выслушать рассказ родителя, заинтересованно вдуматься в его проблемы располагает к интересным беседам, расширяет их содержание, круг затрагиваемых вопросов.

Поводом для беседы может быть и необходимость в индивидуальном совете. Если ученик отстает от товарищей по болезни, не усвоил что-то из программы, родителям советуют, чем и как заниматься с ним дома, на что особенно обратить внимание. Хорошо, если учителю лишний раз удается побывать у такого ученика дома, побеседовать с родителями и дать им конкретный совет, подбодрить ребенка, передать ему привет от товарищей, а может бить, и небольшой подарок, сделанный их руками,

Говоря с родителями о недостатках ученика в поведении, его поступках, не следует ограничиваться констатацией фактического положения дел и предложением «принять меры» или «строгие меры». С одной стороны, это вместо пользы может принести вред, толкнув разгневанную маму и возмущенного папу к необдуманному применению мер наказания. В. А. Сухомлинский по этому поводу говорил, что именно в начальных классах нужно зорко следить, «чтобы у матери не ожесточилось сердце, а у ребенка не угасло желание быть хорошим». С другой стороны, такие заявления говорят о несостоятельности учителя, который как бы признается в собственной беспомощности. В таких случаях лучше в спокойной обстановке вместе с родителями обсудить создавшуюся ситуацию и постараться определить совместную линяю воздействия на ученика. Нельзя просто указывать родителям на недостатки, проступки их сына или дочери. Нужно при этом давать конкретные советы, при помощи которых семья сможет повлиять на ребенка. Чувствуя внимание учителя, его доброжелательность, значение, которое он придает вопросам воспитания, родители постепенно и сами начинают больше уделять внимания детям, чаще заходить в школу, охотно беседовать об учебе и поведении своего ребенка.^[9]

Часто в школах наблюдается практика, когда для беседы приглашаются только те родители, дети которых чем-то провинились. Это крайне неверно. В этом случае каждая предполагаемая встреча с учителем вызывает беспокойство, смущение, а иногда и раздражает. Планируя беседы, учитель должен исходить из того, что общение с родителями не должно ограничиваться назиданиями, поучениями, замечаниями. Беседы должны быть взаимно интересным, чаще приятным обменом информацией, естественным видом связи родителей и школы.

Повышенное внимание в беседах нужно уделять родителям тех учеников, у которых не проявляется больших способностей к учению, даже при примерном прилежании и старании. У таких учащихся, часто, при вдумчивом отношении к ним старших, выявляются способности к различной внеучебной деятельности: музыке, танцам, различным видам ручного труда, моделированию, спорту, рисованию, пению и т. д. Если учитель замечает у ученика какие-либо способности, следует обратить на это внимание родителей, с тем чтобы они постарались развить их, создав с семье соответствующие условия. Часто это не только не мешает учению, а, наоборот, становится основой, на которой развивается и формируется интерес к занятиям в школе, к труду.

Не всегда беседа с родителями должна быть продолжительной. Иногда бывает достаточно короткого разговора. даже нескольких продуманно сказанных слов.

Часто беседы с родителями помогают найти правильный подход к ученику -ведь близкие хорошо знают его и могут многое подсказать, помочь определить причину того или иного поступка.

Обучение учащихся в начальных классах - наиболее благоприятный период как для эффективного влияния школы на семью, так и для приобщения родителей к непосредственному активному участию в учебно-воспитательном процессе. Родителей привлекают к выступлениям на родительских собраниях, в стенной печати, по местному радио. Такие выступления либо носят характер обмена опытом семейного воспитания, либо это выступления-консультации родителей-специалистов (врач, юрист, литератор и т. д.). Иногда заслушиваются сообщения-информации членов родительского актива о проделанной работе.

Если родитель (член родительского комитета, актива класса) выступает на родительском собрании, консультации, то его информация не должна быть сухим изложением фактов. Нужно помочь родителю включить в свое сообщение примеры из практики, жизни класса. Так, рассказывая на собрании родителей об организации горячих завтраков, член родительского комитета может отметить не только их качество и своевременность, но и то, что многие дети (можно их перечислить) едят на аккуратных красивых салфетках, которые сделали сами, с помощью мамы, бабушки, сестры и даже папы. Можно продемонстрировать лучшие. Те родители, дети которых пользуются недостаточно эстетически оформленными салфетками, сделают соответствующий вывод.

Интересно проходят выступления родителей перед учащимися. Это может быть рассказ рабочего или инженера о труде советских людей на производстве, учительницы, воспитателя о бывших воспитанниках и т. п. Такие выступления готовятся очень тщательно. Содержание и форма должны быть доступны детям. Во многих семьях есть участники Великой Отечественной войны. Хорошо пригласить их, попросить побеседовать с детьми, поделиться воспоминаниями. Причем беседы должны быть не только развлекательными, но и познавательными, а главное, воспитывать у учащихся гражданские чувства, стремление быть достойными героического прошлого советского народа.

Если для встречи с учащимися приглашен ветеран войны или труда, пусть он придет в класс в парадной форме, с орденами и медалями на груди. Предупредите гостя, что дети захотят рассмотреть их поближе, потрогать, спросят, за что получена каждая награда.^[10]

Лучше, если такая встреча строится в виде свободной беседы-разговора. При такой форме организации встречи дети чувствуют себя непринужденнее, она доставляет им больше радости, глубже затрагивает эмоционально.

Часто учителя обращаются к родителям с различного рода просьбами и поручениями. Учитель много сил и внимания отдает детям, поэтому он вправе обратиться к родителям за помощью, попросить их помочь в учебно-воспитательной работе с учащимися. Кроме того, выполняя индивидуальные поручения, помогая школе в педагогической и хозяйственной работе, родители ближе знакомятся с задачами, приемами и методами воспитания детей; общение с педагогическим коллективом школы приобщает их к общешкольным проблемам.

Продумывая, кому какое дать поручение, учителя должны исходить из возможностей данной семьи и. при этом стремиться постепенно вовлечь в работу всех родителей. Не следует давать поручения всегда одним и тем же людям, охотно выполняющим задания, поскольку тем самым снижается педагогическое воздействие именно на тех родителей, которые больше всего в этом нуждаются.

С просьбой или поручением к родителю можно обращаться в такой форме и так объяснять их значимость, чтобы каждый с охотой откликнулся и с удовольствием выполнил это нужное дело.

Для того чтобы родители охотнее откликались на поручения учителя, ответственнее относились к их выполнению, хорошо свою просьбу сопровождать как бы советом, обсуждением того, что необходимо сделать.

Привлечение родителей к выполнению поручений, к ежедневной доброжелательной помощи школе - важная, насущная задача в работе учителя с семьей.

Оправдавшей себя формой работы с родителями стало оформление стендов, уголков для родителей. Такие уголки создаются в помощь учителю по осуществлению педагогического всеобуча родителей, по повышению их педагогической культуры как воспитателей. В них также сосредоточивается различный информационный материал.

Оформление уголков бывает самым разнообразным, в зависимости от условий помещения, материальных возможностей школы. Это может быть стенд, планшеты, полка в открытом шкафу и т. д. Очень важно не только правильно оформить стенд, но и привлечь к нему внимание родителей.

Здесь же учитель может выразить благодарность тем родителям, которые активно участвуют в жизни класса, помогают в организации внешкольной и внеклассной работы, систематически повышают свою педагогическую культуру. Различные тематические материалы, демонстрируемые родителям, собираются учителем, дополняются. Таким образом, постоянно собираются текст и иллюстрации на определенную тему, которые оформляются в так называемую папку-передвижку. В такую папку могут быть собраны и лучшие выступления родителей, опыт их семейного воспитания. К сбору материала и особенно иллюстраций можно привлечь и родителей. Материал систематически должен пополняться, устаревший заменяться новым. Периодически следует заменять устаревшие иллюстрации. Все тексты должны быть либо отпечатаны на пишущей машинке (если они не отпечатаны типографским способом), либо четко и разборчиво переписаны от руки.

Хорошо, когда содержание материалов в уголках совпадает с той темой, с которой в данный момент знакомят родителей в соответствии с программой педагогического всеобуча. Это позволяет расширить, углубить знания, еще раз вернуться к сказанному, повторить, подчеркнуть необходимое. На стенде может быть раскрыта и самостоятельная тема.

В процессе индивидуальной работы с родителями учитель развивает у них интерес к педагогической литературе. Большую пользу в этом может оказать собранная учителем педагогическая библиотечка, которой могут пользоваться родители. При этом имеется возможность руководить чтением, направлять его. К сбору книг в такую библиотечку привлекаются и родители. Охотно помогает учителю библиотека школы. Всегда откликается на контакт с читателями местная библиотека, обычно с готовностью организующая «передвижки».^[11]

1.3 Работа с коллективом родителей

Большие возможности предоставляет работа с коллективом родителей: широкая педагогическая информация, об мен опытом, создание в необходимых случаях общественного мнения, привлечение родителей к участию в жизни класса. Эта работа ведется в двух направлениях: повышение педагогической культуры родителей и более совершенное в связи с этим выполнение ими обязанностей воспитателей своих детей, объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми учащимися класса.

Основная задача этой работы - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Основная форма работы учителя с коллективом родителей - классное родительское собрание, Это общественный орган, определяющий своими решениями задачи, содержание и направления работы родительского коллектива класса в школе и по месту жительства, а также воспитания детей в семье. Классное собрание - одна из форм осуществления педагогического всеобуча родителей.

Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На классных собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами воспитания учащихся в школе и семье, на собраниях выбирают родительский актив, который мог бы оказать действенную помощь школе. Общественное мнение коллектива родителей, выраженное в решениях классных собраний, помогает учителям в оказании положительного влияния на отдельные семьи.

На классных собраниях заслушиваются сообщения по какому-то вопросу воспитания (это могут быть доклад или информация учителя, врача или сообщения родителей об опыте воспитания ребенка в семье), подводятся итоги работы с учащимися за четверть, год; решаются организационные и хозяйственные вопросы. Тематика педагогических бесед и докладов на классных собраниях определяется учителем в соответствии с годовым планом работы с родителями, программой педагогического всеобуча. При этом должны также учитываться интересы и пожелания родителей. Содержание такой лекции-беседы должно включать не только теорию вопроса, но и конкретные рекомендации. Такая беседа с родителями предполагает живой обмен мнениями, высокую активность каждого родителя.

По существующему положению, классные родительские собрания должны проводиться один раз в четверть. Практика показала, что эффективнее собирать родителей чаще. Если родители собираются 3-4 раза в году, то такие собрания, как правило, превращаются в подведение итогов успеваемости за четверть. Учитель, держа ведомость в руках, сообщает родителям об оценках их детей, комментируя некоторые из них. Чаше это оценки плохо успевающих учеников, родители которых из собрания в собрание испытывают неловкость и огорчение.

Особенно это относится к собраниям родителей первоклассников, которые в большей мере нуждаются в педагогических советах и практических рекомендациях по всем вопросам организации жизни и воспитания ребенка в семье.

Классные родительские собрания могут быть построены различно. Основная их часть - сообщение педагогических знаний - может выразиться в лекции, докладе, беседе, диспуте, дискуссии. Это может быть семинарское занятие, просмотр и обсуждение кинофильма, деловая игра. Может быть проведено чтение отдельных статей, подборки выдержек из произведений классиков педагогической и художественной литературы с постановкой проблемных вопросов. Такой прием активизирует аудиторию, стимулирует обмен мнениями, стремление к педагогическому самообразованию.

Собрание родителей класса ставит перед собой целью не только повышение педагогической культуры родителей. Это и сплочение коллектива родителей, и различные организационные вопросы. На собрании разрешается целый ряд задач, возникающих в процессе учебно-воспитательной работы, вопросов, поставленных жизнью на каждом конкретном этапе деятельности учителя и родителей. Это может быть подведение итогов учебно-воспитательной работы, обсуждение оформления класса, подготовка к зиме, к каникулам, знаменательным датам и т.д., Примерный порядок проведения родительского собрания:

сообщение учителя, члена родительского комитета о выполнении решений предыдущего собрания;

лекция, беседа учителя (или специалиста, родителя) на педагогическую тему;

выступление родителя об опыте семейного воспитания по данному вопросу;

обобщение, обмен мнениями по изложенному вопросу

сообщение учителя о состоянии учебно-воспитательной работы в классе;

обсуждение и решение вопросов, касающихся жизни класса;

разное;

принятие решений;

информация о проведении следующего родительского собрания, о его повестке дня.

Естественным и обязательным должно быть подведение итогов и принятие решений собрания.^[12]

Каждое собрание выносит решения, касающиеся как школы, так и семьи. Содержание их должно быть конкретным и направлено на улучшение учебно-воспитательной работы. Нужно, чтобы решения родительских собраний знали не только те, кто был на собрании, но и весь родительский коллектив. Для этого в специальный планшет с карманом, конверт вкладывают выписку из протокола собрания с принятыми решениями. Планшет можно прикрепить к стенду, поставить на стол, полку, конверт дать индивидуально каждому родителю. Контроль за выполнением решений собрания возлагается на членов родительского комитета и учителя. Отчет о выполнении решений собрания должен быть отправным моментом в работе следующего собрания.

Опытные педагоги считают, что успех собрания во многом обеспечивается его, подготовкой. Подготовку собрания, сбор различного материала, иллюстрирующего его содержание, учитель ведет совместно с родительским комитетом класса, его активом. Во-первых, о содержании следующего собрания сообщают родителям на предыдущей встрече с ними, причем говорят не только о теме педагогической беседы, но и о всей повестке дня собрания. Родителям предлагают подумать о том, как они смогут помочь организации собрания, как будут участвовать в нем. Чтобы активизировать родителей, хорошо заранее предложить им вопросы, над которыми нужно подумать. Например, если темой педагогической беседы будет трудовое воспитание в семье, можно предложить родителям ответить на следующие вопросы: есть ли у ученика постоянные трудовые обязанности в семье, какие, на что они направлены - на самообслуживание или на помощь другим членам семьи, на общие семейные заботы; любит ли ребенок труд, в чем это выражается; какие приемы родители считают наиболее действенными в воспитании у детей трудолюбия; созданы ли в семье условия для труда ребенка и т. д.

В организации собрания важно все, даже обстановка того помещения» класса, где оно проводится. Помещение должно быть убрано и проветрено. Подумать нужно и о том, чтобы родителям было удобно раздеться, если они пришли прямо с работы, поставить сумку, портфель. На столе учителя хорошо поставить вазу с цветами, зелеными ветками. Но букет не должен быть слишком большим, помпезным. На собрании должна быть деловая обстановка.

Вошло в традицию рассаживать родителей на те места, где сидит их ребенок. Это рационально: родитель наглядно узнает рабочее место сына или дочери, видит, аккуратно ли оно содержится, может познакомиться с родителем соседа по парте. А это очень важно, так как сидящие на одной парте часто бывают друзьями, и будет очень хорошо, если эта дружба выйдет за пределы класса и станет семейной.

На парту перед каждым родителем нужно положить тетради ребенка, бумагу для записей, если есть возможность, то и ручку, карандаш.

В практику школ вошел опыт некоторых учителей, которые кладут перед родителями еще сложенный вдвое лист бумаги. На внутренней его стороне делаются записи, даются советы, ставятся вопросы, которые имеют отношение только к данному ученику и его семье. Например: «Обратите внимание на увлечение Сережи пением. Может быть, проконсультироваться по этому вопросу со специалистом?»; «Соня стала заметно внимательнее, усерднее, Но по-прежнему обращайте больше внимания на занятия математикой»; «Коля последнее время рассеян, утомляется к концу занятий. Останьтесь, пожалуйста после собрания, мне хочется поговорить с вами об этом; «Похвалите дома Зою, она очень ответственно выполняет общественные поручения. Но в портфеле у нее не всегда все в порядке. Обратите на это внимание»; «Приглашаем вас на консультацию по вопросам закаливания детей в семье. Она состоится в ближайшую субботу в 14.00» и т.д. Такое дополнительное педагогическое общение не только несет родителям важную для них информацию, но и стимулирует к обсуждению различных вопросов, что делает содержание собрания более насыщенным.

Иногда к собранию готовят выставку ученических творческих работ, выступления художественной самодеятельности ребят, участников различных кружков, отчеты-сообщения о работе октябрят и т. д. Такие мероприятия оживляют собрание, приобщают родителей к делам класса, сплачивают их в коллектив, объединенный едиными целями и задачами.

Организуя выступления учащихся, учитель должен быть очень внимателен в подборе кандидатур. Не всегда это должны быть лучшие, самые бойкие, смелые ребята, которых, конечно, легче подготовить. Наоборот, чаще следует демонстрировать успехи (даже очень незначительные) застенчивых, скромных учащихся, порой и тех, кто, казалось бы, категорически отказывается выступать перед мамами и папами. Таких ребят сначала можно привлечь не к индивидуальному выступлению, пусть просто участвуют в представлении. Это доставит удовольствие самому ученику и порадует его родителей.

Подбирая и демонстрируя работы детей, учитель преследует цель наглядно показать родителям рост и совершенствование знаний, навыков и умений каждого ребенка. Можно оформить фотовитрины, в которых будут последовательно отражены этапы работы с учащимися.

Интересно проходят конкурсы на лучший карнавальный костюм, костюм к инсценировкам, выступлениям учащихся. Привлекают внимание и различные поделки, сделанные папами и мамами совместно с учащимися. Если организуется такая выставка, родителей нужно пригласить на собрание на 20-30 минут раньше назначенного для собрания срока, чтобы они могли все спокойно посмотреть, обсудить, написать отзыв.

К информации о ходе учебно-воспитательной работы учитель может подготовить магнитофонную запись ответов ребят, их высказываний, мнении. Слушая речь своего ребенка и его товарищей, родители могут более точно определить для себя дальнейший путь воспитательного воздействия на сына или дочь.

Готовясь к собранию, учитель тщательно анализирует успехи в учении и поведении учащихся. Старается не упустить даже самых незначительных достижений, особенно у тех, кто недостаточно хорошо справляется с программой обучения и правилами поведения школьника.

Собрание не должно затягиваться более чем на 1 час - 1 час 30 минут. Начало должно настраивать родителей на деловой лад. Вместе с тем непринужденное, эмоционально окрашенное вступительное слово учителя или члена родительского комитета создает ту атмосферу доброжелательности и даже некоторой интимности, которая должна складываться в каждом классном коллективе.

После нескольких слов вступления учитель проводит беседу на педагогическую тему. Она не должна быть длинной и обычно продолжается не более 30 минут. Останавливаясь на теоретических и методических аспектах проблемы, учитель обязательно раскрывает ее в приложении к конкретной ситуации жизни данного класса, состава учащихся и их родителей. Дает практические рекомендации. Продумывая содержание беседы, учитель заранее может предположить и те вопросы, которые зададут ему родители. Хорошо, если в процессе ответов на них педагог не только порекомендует родителям почитать ту или иную книгу, но и предложит им воспользоваться ею из организованной для этого библиотечки класса или заранее сделает необходимую подборку в библиотеке школы.

Например, родителям, нуждающимся в советах по созданию в семье благоприятного микроклимата, более внимательного, заботливого отношения к ребенку, хорошо посоветовать прочесть книги В. А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям», Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!». Эти авторы в ненавязчивой форме делятся с читателем своим опытом общения с детьми, учат любви к ним, выполнению родительского долга.

Делая анализ состояния учебно-воспитательной работы, учитель так строит свое выступление, чтобы общий анализ достижений класса сочетался с характеристикой каждого ученика. С большей убедительностью звучит сообщение, если в нем приводятся примеры из жизни учащихся класса. Характеризуя ту или иную сторону учебно-воспитательной работы, учитель так стремится расположить материал, чтобы в раскрытии каждого вопроса родители могли услышать имя своего ребенка. Например, рассказывая о том, как дети научились трудиться, учитель отмечает, кто из детей особенно хорошо усвоил навыки трудовой деятельности, кто охотно выполняет отдельные трудовые поручения, умеет помочь товарищу. Родителям всегда интересно узнать, как их ребенок живет в коллективе, как складываются его отношения с окружающими. Нужно постараться рассказать об этом, особенно о тех детях, поведение которых и состояние в коллективе сверстников по сравнению с началом учебного года значительно улучшилось.

Часто задают вопрос: как можно на родительском собрании обсуждать примеры плохого поведения того или иного ученика, а также отрицательного влияния на детей родителей, чтобы их при этом не обидеть? Ответить на такой вопрос однозначно трудно.

Учитель поддерживает с родителями постоянные контакты. У них возникают близкие, доверительные отношения, и, как правило, нет необходимости обсуждать вопросы, касающиеся какой-то одной семьи или денного ученика, при всех. И правильно поступают те педагоги, которые на родительских собраниях, поставив задачу охарактеризовать успехи учащихся, начинают с того, что на положительном примере некоторых ребят рассказывают о достижениях всего класса.

Общаясь на собрании с коллективом родителей, учитель обычно исходит в выборе методов и приемов из тех предварительных индивидуальных контактов, которые всегда предшествуют родительскому собранию.

Удачным нам представляется прием, когда на собрании выступление учителя подкрепляют члены родительского комитета или отдельные родители, которые предварительно познакомились с постановкой работы по обсуждаемому вопросу.

Характеризуя учащихся, следует особо отметить успехи тех, родители которых прислушивались к советам учителя, активно участвовали в педагогической работе коллектива. И, наоборот, если с кем-то из родителей так и не удалось наладить контакта и результат их антипедагогического отношения к ребенку сказался на поведении ученика и уровне его развития, подчеркнуть это. Особое внимание обращается на те случаи, когда после длительной работы с кем-то из родителей они изменили свои привычки и взгляды на воспитание и это положительно сказалось на ученике. «Коля стал более внимательным на уроках, значительно лучше учится. В этом большая заслуга родителей, которые следовали дома нашим советам».

Очень важно продумать ход и той части собрания, которая посвящается организационным вопросам. В противном случае родители спешат записать только то, что непосредственно касается их ребенка, и в то же время стараются по возможности избегать поручении, направленных на повышение уровня учебно-воспитательной работы с учащимися всего класса. Вместе с тем именно в процессе организационных дел, когда родители осознают необходимость и значение своего участия в решении задач и ситуаций, которые повседневно выдвигает жизнь, сплачивается родительский коллектив, вырабатываются качества общественника, проявляется инициатива.

В практике работы школ иногда проводятся родительские собрания, в основном касающиеся какой-то одной стороны работы с родителями, например организационные, тематические, итоговые и т. д. Отмечая положительные стороны такой организации собраний, когда работа коллектива родителей и учителя направлена на решение дифференцированных задач, следует сказать, что более рациональной и действенной формой этой работы в массовой практике школы стали комбинированные собрания. Такие собрания комплексно решают задачи, поставленные перед школой в работе с родителями и общественностью. Постановка педагогических, организационных, хозяйственных вопросов позволяет более интересно и разнообразно построить «сценарий» собрания. Это, в свою очередь, помогает решать и еще одну важнейшую задачу в работе с семьей - привлечение родителей к активному участию в жизни школы, пробуждение у них гражданских чувств, выражающихся в способности осознанно осуществлять общественно направленную деятельность.^[13]

На учителе начальной школы лежит ответственность подготовки, организации и проведения первого родительского собрания. Приводя ребенка в 1 класс, родитель и сам как бы вступает в новую жизнь. Для него начинается многолетнее постоянное общение со школой. От содержания, направленности этого общения будет зависеть результативность работы школы с семьей. К первому собранию учитель всегда очень тщательно готовится.

В разных школах срок этого собрания определяется в зависимости от условий, установки, данной директором, и, наконец, от инициативы самого учителя, серьезности его отношения к этому ответственному событию.

Открывает такое собрание обычно директор школы. Он коротко рассказывает о традициях школы, се истории. Поздравляет родителей с наступлением нового этапа в жизни их семьи, говорит о том, что теперь они стали членами большого школьного коллектива, объединенного одними целями и задачами. Представляет учителя.

Основным содержанием беседы учителя становится вопрос о подготовке детей к школе.

Многие родители увлекаются такой подготовкой к школе, которая в основном выражается в возможности научить ребенка читать и считать. Причем часто родители делают это неумело, механически «натаскивая» своих детей в том или ином навыке. Это вместо пользы может принести вред. Поэтому учитель, говоря с родителями о подготовке к школе, главное внимание уделяет общей готовности учиться, формированию таких необходимых в ученье качеств, как ответственность, организованность, дисциплинированность, аккуратность, целенаправленность.

Ученик входит в новый школьный коллектив, где он должен будет самостоятельно общаться не только с ребятами своего класса, но и с учащимися всей школы. Для того чтобы это вхождение было благополучным, необходимы коллективистские качества: желание и умение взаимодействовать с окружающими, быть хорошим товарищем, стремиться помочь, посочувствовать, болеть за общее дело, не противопоставлять личное общественному. Ученику школы понадобятся и трудовые навыки, трудолюбие. В семье эти качества развиваются в процессе приобщения детей к труду взрослых, в самообслуживании, в помощи окружающим. Внимание родителей направляется на то, чтобы в процессе детской трудовой деятельности в семье развивались воля, настойчивость в достижении цели, упорядоченность действий. Рассказывает учитель и о значении режима в жизни ученика.

Обычно на первом собрании родителям сообщают перечень того, что необходимо подготовить к первому сентября. Часто это бывает довольно внушительный список. Его нужно постараться сократить до минимума. И не следует пугать родителей обязательностью приобретения каких-то особых предметов: например, мешок для обуви обязательно красный или черный, пенал только определенной формы. Если действительно необходимо выполнение подобных требований в связи с какими-то обстоятельствами и условиями, то можно поручить это группе родителей, чтобы не было разницы в обеспечении отдельных учащихся.

В целях сокращения времени собрания список необходимых предметов для первоклассника лучше не диктовать, а раздать его родителям в виде памятки.

К первому собранию для родителей можно подготовить памятки по другим вопросам: «Режим жизни первоклассника в школе и дома», «Навыки самообслуживания, которыми должны владеть дети 6-7 лет», «Одежда ученика», «Комплекс утренней гимнастики» и т. д.

Если в школе 2 или 3 параллельных класса, можно первое собрание провести сразу со всеми родителями. Тогда учителя могут разделить между собой обязанности. Например, один учитель возьмет на себя проведение первой части собрания - педагогическую беседу, другой поговорит с родителями об организационных вопросах, расскажет о том, что нужно приобрести к первому сентября. Это облегчит работу педагогов.

Каждое классное собрание должно воспитывать у родителей сознание значимости взаимодействия со школой, необходимости личного активного участия в работе. Особенно это важно в работе с родителями первоклассников, которые должны уже с первого собрания почувствовать всю ту меру гражданской ответственности, которая на них налагается как на членов родительского коллектива, и не только за своего ребенка, но и за весь класс. Кроме этого, в результате встречи с родительским коллективом, учителем, администрацией школы родитель должен как бы получить установку к действию, иметь возможность сделать для себя конкретные выводы, наметить пути воспитательного воздействия на ребенка, определить долю своего участия в общественных делах.

Если на этом собрании учитель встречается с основной массой родителей впервые, более быстрому знакомству с ними поможет небольшой опросник. Для примера приведем несколько вопросов:

1. Какие темы вы бы хотели затронуть на родительском собрании?

2. Что касаемо воспитания вы бы изучить на следующем собрании?

3. На что следовало бы обратить внимание учителю в работе с вашим ребенком?

4. Чем вы можете помочь учителю в работе с детьми нашего класса?

Работа каждого собрания протоколируется. Эти протоколы являются частью обязательной документации класса. Систематически ведется учет посещаемости родителями собраний. Явку родителей обеспечивает родительский комитет: оповещает о дне и часе собрания, выясняет причину отсутствия. В необходимых случаях в тактичной, но в то же время убедительной форме напоминает родителям об обязательности участия в жизни коллектива класса.

Учителя начальной школы принимают участие в подготовке и проведении общешкольных родительских собраний.

Общешкольные собрания способствуют сплочению родителей в единый, целеустремленный коллектив, повышают ответственность каждого родителя за осуществление общих задач, стоящих перед школой, распространяют положительный опыт обучения и воспитания детей в семье Поэтому посещение общих собраний родителями всех классов обязательно. Разъяснительную работу по этому вопросу учителя начальной школы ведут особенно тщательно, так как своевременное приобщение родителей к делам школы является первоочередной задачей.

Кроме педагогических вопросов, на общешкольных собраниях обычно решаются общие для всей школы организационные и хозяйственные дела. Решение всех вопросов планируется и осуществляется в их взаимосвязи с общим направлением педагогической работы.

Исходя из плана работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, наблюдений за поведением детей в школе, итогов работы родительских собраний, учитель подбирает материал для коллективных бесед» консультации.

Коллективные консультации для родителей могут быть плановыми и неплановыми. Время и сроки проведения плановых консультаций намечают заранее. Это либо постоянное число месяца, либо специально назначенное. В том и в другом случае о сроках проведения и теме консультации родителей оповещают заранее. От темы предстоящей консультации зависит, всех ли родителей нужно приглашать, пли только тех, с кем необходимо поговорить по данному вопросу. На некоторые консультации можно приглашать родителей из параллельных классов, например на беседы врача по поводу дефектов зрения и речи у детей, нарушения осанки, аллергии.

Консультации для коллектива родителей требуют тщательной подготовки. Продумывается кандидатура консультанта, обсуждаются содержание и форма подачи материала. Консультация в зависимости от ее тематики может проводиться по-разному: доклад, беседа, вопросы и ответы, демонстрация различных материалов, обмен опытом воспитательной работы и т. д. Приводим материал (примерный) к консультации для родителей по вопросам эстетического воспитания учащихся в семье.^[14]

Предварительно, с целью выяснения, какое уделяется в семьях внимание эстетическому воспитанию детей, можно предложить родителям заполнить анкету:

1. Что вы считаете главным в эстетическом воспитании ребенка?

2. Кто из членов семьи занимается художественной деятельностью? Какой?

3. Кто из членов семьи уделяет внимание художественному воспитанию ребенка?

4. Есть ли в семье детская библиотека?

5. Кого в основном руководит детским чтением?

6. Беседуете ли вы с ребенком о прочитанной книге, просмотренном спектакле, прослушанной музыке?

7. Собирают ли В вашей семье художественные коллекции (репродукции с картин известных художников, открытки и т. д.)?

8. Какой музыке в вашей семье отдается предпочтение (серьезной, эстрадной, песенной, танцевальной)?

9. Практикуются ли в вашей семье совместные прогулки, выходы в театр, музей, кино? Как часто?

10. Какой вид искусства, по вашему мнению, больше интересует ребенка (изобразительное, музыкальное, театральное, декламация, танец)?

11. Способствуете ли вы развитию художественных способностей ребенка? Каких?

12. Сохраняются ли в семье детские поделки или рисунки?

13. В каких кружках занимается ваш ребенок?

Ответы на вопросы анкеты помогут решить, как построить содержание беседы с родителями на собрании, определить, какие семьи нуждаются в помощи, в каких можно почерпнуть положительный опыт, кого из родителей попросить выступить на родительском собрании.

Очень важно, как оформлено помещение, в котором будет проходить беседа (классная комната, зал). В оформлении можно использовать детские работы и рисунки. Хорошо подготовить стенд с литературой, рекомендуемой родителям по данной теме. Можно продемонстрировать выставку репродукций с картин и рисунков художников, с которыми хорошо познакомить детей, образцы художественно иллюстрированных детских книг.

Содержание беседы-консультации учитель может построить по следующему плану:

1. Значение эстетического воспитания в жизни человека.

2. Задачи эстетического воспитания ребенка 6-7 лет.

3. Воспитание эстетических чувств и представлений, умения видеть прекрасное в жизни, искусстве, быту.

4. Условия эстетического воспитания учащихся в семье: эстетика быта, взаимоотношений, знакомство детей с искусством, развитие эстетического вкуса, стремления создавать прекрасное.

Во II и III классах тему «Эстетическое воспитание младших школьников в семье» можно продолжить, взяв другие вопросы, например:

1. Эстетическое воспитание детей в процессе октябрят-с кой и пионерской работы.

2. Семейные традиции (общественные н семейные праздники, экскурсии и т. д.).

3. Влияние на детей культуры поведения и речи взрослых.

4. Основоположники советской педагогики об эстетическом воспитании.

5. Воспитание у детей правильного понимания прекрасного в жизни и искусстве.

6. Телевизор в жизни школьника.

Готовясь к разговору, стоит принимать во внимание, собственно что беседу с родителями об эстетическом воспитании ребят невозможно производить сухо, в деловом тоне. Она обязана быть проведена чувственно, прекрасно. Невозможно болтать о живописи, музыке, поэзии без увлечения, взволнованности, например как подобный беседа обязан воздействовать не лишь только на мысли, но и на их ощущения .

Крепко зашла в жизнь исходной средних учебных заведений эта конфигурация работы с семьей, как день раскрытых дверей. В кое-каких школах для этого сего выделяют конкретный день месяца, в иных назначается в зависимости от критерий средних учебных заведений, надобности заключения тех или же других педагогических задач. В данное время в среднее учебное заведение приглашаются все желающие семьи.

Как осуществить этот день, чтобы семьи подчеркнули из всей суммы воспоминаний как раз то, собственно что необходимо? Для сего классный руководитель в подготовительной разговоре беседует с семьями, работа направляется на то, собственно, что учитель направляет всю свою заботу, на то чтобы родители могли взлянуть, как работают на различных уроках не лишь только их малыши, но и иные ученики. Следя за другими ребятами, проще квалифицировать предпосылки отставания в учении или же каких-либо неудач в поведении сына или же дочери. Классный руководитель имеет возможность предложить семьям направить заботу на способы, которыми он пользуется для такого, дабы сконцентрировать ресурсы учеников на важном, на то, как подключаются в учебный процесс игровые истории. Это несомненно поможет обозначать пути интеллектуального становления ребят в семье.^[15]

Забота семей обращается на то, как в классе обращается внимание на самочувствие детей: в помещении чисто, проветрено, классный руководитель наблюдает за осанкой учащихся, инициирует их подвижность, предостерегает усталость, охватывая в процесс урока физкультурные паузы, беспокоится о своевременном и высококачественном питании. Впоследствии просмотра работы ребят в школе с семьями ведется разговор, в которой они обмениваются воззрениями, получают рекомендации и совета, как применить увиденное в домашней практике. Перед организацией денька раскрытых дверей, в случае если он ведется в первый раз, семьи знакомят с правилами поведения. В случае если это событие исполняется вторично, напоминают главные из них: невозможно входить в класс во время урока, в пребывании учеников создавать замечании, подавать рекомендации учителю и иным сотрудникам средние учебные заведения, задавать вопросы, касающиеся способа работы воспитателя, заходить в класс в верхней одежке, уделять завышенное забота собственному ребенку. В кое-каких школах организуются дежурства опекунов. Дежурства имеют все шансы быть организованы по-всякому, в зависимости от определенных критерий и пожеланий самих родителей. Классный руководитель вместе с родительским комитетом оформляет график работы дежурных. Дежурные назначаются на 1 - 2 или же больше дней. Принципиально, дабы к дежурствам каждый день привлекались не лишь только желающие, но и малоактивные семьи. С ними идет по стопам заблаговременно условиться об комфортном для их дне и часе дежурства. Эта индивидуальная соглашение дисциплинирует опекунов, выделяет им вероятность ощутить серьезность возложенного на их задания. Дежурства - комфортная, пользующаяся большущий известностью конфигурация работы родительской населению. В зависимости от способности всякого дежурного ориентируется время его присутствия в школе. Во время дежурства опекуны больше углубленно знакомятся с организацией жизни класса, смотрят, а временами и буквально принимают роль в учебно - воспитательном процессе. Регулярные, целенаправленные исследования учебной и трудящийся работы, домашних процессов углубляют познания опекунов о содержании и способах педагогической работы с ребятами. Дежурные привлекаются к роли в экскурсиях и прогулках ребят, в проведении досуга ребят, отдыха, их поддержка применяется при организации этих событий, как профилактический осмотр студентов спецами, глобальные вакцинации, дезинфекции и др. Собственные эмоции и просьбы дежурные записывают в особую тетрадь. Записи просматриваются и анализируются учителем с целью учета замечаний и пожеланий опекунов в последующей работе. B школах ведутся конференции опекунов. В их организации и проведении интенсивное роль принимают родительские комитеты, население. Ведущей задачей родительских конференций считается замен навыком домашнего воспитания, распространение и внедрение наилучшего навыка семьи. Как правило ведутся направленные на определенную тематику конференции, к примеру: " Трудовое образование в семье ", " Вес опекунов ", " Основатель - педагог " и т. д. Работа по подготовке конференции проводится заблаговременно. Это разрешает обширнее Раскрыть оглавление трудности, полнее осветить навык семьи, применить демонстрации , технические средства. На конференции не только подводятся итоги проделанной работы, но и принимаются решения к дальнейшему ее совершенствованию. В процессе подготовки к конференции, учитель выявляет и изучает положительный опыт семейного воспитания, помогает родителям обобщить его и изложить в виде выступлений. Выступление должно быть насыщено живыми примерами, в. нем должен раскрываться опыт именно данной семьи. Следует избегать теоретических положении, общих фраз. Хорошо порекомендовать родителям иллюстрировать содержание наглядным материалом (фотографии, поделки, режим дня, описание распределения обязанностей по выполнению хозяйственных дел и т. д.). Во вступительном слове родителям рассказывают об идейной направленности уроков, внеклассной и внешкольной работы, о политическом просвещении учащихся, об использовании в учебном процессе различных средств информации, об октябрятской и пионерской работе. Лектор раскрывает родителям роль школы в идейно - политическом и военно - патриотическом воспитании учащихся, наглядно демонстрирует значение взаимодействия семьи и школы в формировании у детей основ коммунистического мировоззрения. При этом останавливается внимание на вопросах антирелигиозного воспитания детей, преодоления религиозных представлений и предрассудков. Содержание выступлений родителей обычно затрагивает вопросы о том, как в семье формируется чувство любви к родным местам, родному краю, к социалистической Родине, чувство национальной гордости, достоинства, долга, чести, совести советского гражданина, чувство дружбы и уважения к другим народам. Очень важно, чтобы родители в своих выступлениях рассказали, как формируются и углубляются знания детей о Великой Октябрьской социалистической революции, о социальных и культурных преобразованиях в родном городе, районе, селе; какое значение придается в семье чтению и обсуждению художественной литературы, кинофильмов, спектаклей, имеющих патриотическую направленность, организации экскурсий, туристских походов и т. д. Интересным может быть опыт семьи в проведении общественно-политических праздников.

В заключительном слове на конференции учитель подводит итоги, дает оценку накопленного родителями опыта идейно-политического воспитания, обращает внимание на актуальные для данного класса проблемы воспитания детей.

Конференция должна стать ориентиром для дальнейшего совершенствования работы по формированию идейной направленности школьников.^[16]

Творчески работающие учителя находят и другие формы общения, как индивидуальные, с каждым родителем, так и со всем родительским коллективом. Результативно проходит, например, работа в педагогических кружках. В их организации особенно нуждаются родители учащихся начальных классов.

Эффективной формой работы педагогического просвещения стала демонстрация кинофильмов - короткометражных, документальных и художественных. Демонстрация кинофильмов, поднимающих педагогические проблемы, обычно сочетается с другими формами работы: лекцией, конференцией, собранием и т. д.

В результате индивидуального общения с родителями, собственных наблюдений за учащимися, анализа материалов, полученных в процессе работы с коллективом родителей, постепенно вырабатывается единая линия воздействия на учащегося семьи и школы. Этому может помочь составление характеристики на каждого ученика. При ее составлении можно использовать помощь родителей. Зная своего ребенка, они могут уточнить и дополнить то, что не увидел учитель.

Совместная работа по составлению психолого-педагогической свойства может помочь учителю и семьям не лишь только выработать линию последующего педагогического воздействия, но и отметить первоочередные задачки в воздействии на школьника в зависимости от его персональных свойств. Так, раз адепт нуждается в поддержке при налаживании контактов с друзьями, иной неусидчив, 3-ий усидчив, но малоподвижен.

При составлении свойства студентов нужно блюсти конкретные критерии: она обязана быть короткой и определенной, основываться на позитивных качествах малыша при беспристрастной оценке его недостатков; держать характеристику его моральных свойств, состояния самочувствия. Завершается черта многообещающими советами по животрепещущим задачам формирования личности студента, определением стезей общих усилии учителя и семей в воспитании.

Работа с семьями проводится постоянно и планово. Годичный проект работы с семьями детей I класса оформляется на базе задач изучения и воспитания первоклассников, с учетом индивидуальностей контингента семей и ребят, критерий их жизни и т. д. Несомненно поможет в составлении намерения разговор с педагогами детского сада, из которого придет главная множество детей. Эта разговор облегчит учителю задачку определения, какой семье необходима станет его поддержка в первую очередь, на вес кого из родителей возможно опереться.

Задумывая работу с семьями детей II-IV классов, наставник исходит из анализа данной работы за прошлые годы, предусматривает конфигурации, которые происходят в составе коллектива родителей, в всякой семье. Определяя в проекте основные задачи, идет по стопам тормознуть на тех вопросах, которые в работе с опекунами студентов предоставленного класса имеют особенное смысл или же ставятся в первый раз.

К примеру, в работе с опекунами первоклассников весомое смысл покупают допросы формирования коллектива классу.

Работа средних учебных заведений с родителями по задачам профинформации детей в семье тем более значима ещё и вследствие того, собственно что данной задаче пока же не всякий раз уделяется довольное количество интереса.

Вопросы профинформационной работы с ребятами в семье подключаются в совместную систему увеличения педагогической культуры опекунов. Проводится она по этим направленностям: составление у опекунов представления о выборе их ребятами профессии не лишь только как о. собственной, но и как о гос. проблеме; расширение познаний родителей о развитии, необходимостях этнического хозяйства, о все расширяющемся круге профессий в всевозможных областях работы русского человека; вооружение опекунов способом работы с ребятами по выявлению их возможностей, предрасположенностей, формированию интересов, воспитанию почтения к труду находящихся вокруг, влечения работать на совместную пользу; вербование родителей к функциональному роли в профориентационной работе средние учебные заведения с учениками.

Учителя исходной средние учебные заведения ведут целенаправленную работу в данных инструкциях. Деятельно заходит в жизнь «Программа педагогического всеобуча опекунов и населения». Темы занятий, предусмотренные «Программой...» для детей исходной средние учебные заведения по задачам трудового воспитания, дают возможность со всех сторон раскрыть оглавление профориентационной работы с ребятами в семье, квалифицировать ее пространство в воспитательно-образовательном процессе.

К работе по информированием младших подростков привлекается родительский комитет. При этом позитивным оказался навык, когда родители ведут работу не лишь только с учениками такого класса, где обучается их малыш.

В проект работы учителя с родителями младших подростков по подготовке ребят к выбору профессии подключаются эти облики общей работы средние учебные заведения и семьи: организация экскурсий на всевозможные фирмы по пространству работы родителей учеников класса; организация экскурсий и прогулок по городку (селу) с целью знакомства ребят с предприятиями и учреждениями мегаполиса (села), продукцией, которую они выпускают; проведение разговоров о профессиях и их полезности для людей; организация занятий кружков, на коих учащиеся получают практические способности и умения общественно нужного труда в школе и за пределами ее; шефство над октябрятскими звездочками, роль в их работе.^[17]

Большое значение в успешном решении вопросов трудового воспитания имеет индивидуальная работа с родителями и членами семей. Учителя выясняют общую направленность семьи, степень объективной оценки родителями возможностей, способностей и стремлений своих детей, отношение самих родителей к определению будущей профессии сына или дочери, степени их авторитарности в этом вопросе, наличие единого мнения или разногласий отца, матери при решении вопроса об ориентации ребенка на определенную профессию и т. д.

С этой целью могут быть использованы анкеты. Примерные вопросы к ним:

Знает ли ребенок, где вы работаете (да, нет).

Знает ли ребенок, чем вы занимаетесь на работе, что производите (да, нет).

Делитесь ли вы с ребенком своими производственными трудностями, огорчениями, радостями (да, нет).

Распределены ли трудовые обязанности по обслуживанию семьи (да, нет).

Имеет ли ребенок трудовые обязанности в семье (постоянные, эпизодические, не имеет).

Как относится к их выполнению ребенок (выполняет охотно, пассивен, уклоняется).

Поощряете ли ребенка за выполнение трудовых обязанностей (да, нет).

Наказываете ли за невыполнение (да, нет).

Есть ли у ребенка все необходимое для ручного труда (да, нет, частично).

Привлекаете ли ребенка к совместной работе (да, нет).

Есть ли в семье разногласия во взглядах на трудовое воспитание ребенка (да, нет).

Знает ли ребенок об этих разногласиях (да, нет).

На какую профессию ориентируете ребенка (свою, другую, не ориентируете).

Какой труд (физический, интеллектуальный) предпочитаете для своего ребенка в будущем.

Ваша профессия.

Есть ли в семье ветераны Великой Отечественной войны, труда, орденоносцы, персональные пенсионеры.

Хотели бы вы участвовать в работе школы по вопросам трудового воспитания и обучения учащихся (да, нет), в каком направлении (укажите): организация экскурсий, бесед,

Как говорилось ранее для помощи в работе классного руководителя создаются родительские комитеты. Родительский комитет - представительный орган родительской общественности. Это особая, оперативная группа актива родителей класса, которая призвана стать связующим звеном между семьей, школой, общественностью и учащимися класса.

Родительские комитеты являются организующим и направляющим органом в работе с родителями класса, общественными организациями, домоуправлениями, предприятиями и учреждениями, в осуществлении педагогического всеобуча населения, в предупреждении безнадзорности и правонарушений детей и подростков, в проведении с ними воспитательной работы.

Для повышения уровня учебно-воспитательной работы с учащимися очень важно создание дружного работоспособного коллектива родителей класса. Особенное значение это приобретает в работе с родителями начальных классов, значительная часть которых (если дети не посещали детский сад) иногда впервые вливается в коллектив. В создании, сплочении коллектива, целеустремленного на совместное со школой решение задач коммунистического воспитания детей, важную роль играет родительский комитет.

Создание родительских комитетов предусматривается «Уставом средней общеобразовательной школы». Содержание и организационные функции определены «Положением о родительском комитете». В «Примерном содержании воспитания школьников» раскрыты виды деятельности родительских комитетов, круг тех вопросов, которые входят в их компетенцию.

Родительский комитет I класса выбирается на родительском собрании, которое проходит в августе - сентябре. Определение кандидатур членов родительского комитета в количестве 5-7 человек - сложное, требующее большого внимания со стороны учителя дело. До собрания учитель обычно знакомится с большей частью родителей: посещает семьи учащихся, беседует с родителями индивидуально, знакомится с документами каждого ребенка. Для того чтобы родительский комитет был активной, инициативной силой и мог оказать действенную помощь в организации всех направлений учебно-воспитательной работы, в его состав должны входить товарищи самых разных профессий и наклонностей. Родительский комитет избирается сразу из весь срок обучения учащихся в начальной школе. Конечно, его состав, в зависимости от потребностей класса, может измениться: увеличиться, может произойти замена выбывшего или не справившегося со своими обязанностями члена и т. д.^[18]

Обязанности между членами комитета распределяются в зависимости от их склонностей и желания. Так, одному члену родительского комитета (при помощи актива) поручается следить за успеваемостью, организацией своевременной помощи учащимся. Другие товарищи помогают учителю наладить связь с семьями учащихся, организуют питание детей, налаживают внеклассную и внешкольную работу, следят за выполнением режима жизни в школе и семье, принимают участие в руководстве октябрятской работой, совершенствуют патриотическое воспитание, создают различные кружки, организуют хозяйственную работу и т. п. В «Примерном содержании воспитания школьников» определяются такие виды деятельности родительского комитета класса: родители помогают приучать детей к выполнению режима дня, Правил для учащихся, к активному выполнению домашних заданий; они принимают активное участие в подготовке детей к октябрятской деятельности, помогают наладить работу октябрятских звездочек. С переходом детей во II класс родители и общественники принимают активное участие в подготовке и проведении октябрятских сборов и утренников, экскурсий, в подготовке классной художественной самодеятельности, помогают ученикам правильно организовать учебную деятельность, общественно полезный труд, проводят с ними беседы, игры, прогулки. В I3 классе основное внимание родители и общественники уделяют подготовке учащихся к вступлению в пионеры. В связи с этим беседуют с ними о Законах юных пионеров Советского Союза, объясняют смысл пионерской символики, проводят беседы на общественно-политические темы, рассказывают о героях-пионерах, организуют встречи с передовиками производства, участниками Великой Отечественной войны, воинами Советской Армии, способствуют развитию общественной и трудовой активности школьников, руководят кружками, заботятся об усвоении всеми детьми учебной программы.

Большую помощь учителю оказывает родительский комитет в работе с трудными семьями, в формировании у родителей ответственности за воспитание своих детей.

Члены родительского комитета активно участвуют в сборе и распространении лучшего опыта семьи. Они либо сами выступают с сообщениями, либо помогают подготовить выступление тем семьям, чей опыт может быть интересен для других. Каждый член родительского комитета создает себе в помощь актив, постепенно вовлекая в работу (хотя бы эпизодическую) всех родителей класса. Выполнение родителями различных поручений и обязанностей обязательно учитывается. Желательно, чтобы ничье усилие, направленное на общее дело, не осталось незамеченным. Хорошо, когда члены родительского комитета рассказывают об участии каждого родителя в общественных делах на собраниях перед всем коллективом класса. Это поощряет одних, стимулирует других к проявлению инициативы, готовности откликнуться на любую просьбу.

Участие в работе родительского комитета - почетная, ответственная общественная работа. Кандидаты в члены родительского комитета выдвигаются только с добровольного согласия родителей. Об успехах в их работе в составе родительского комитета можно сообщать руководству предприятий, где они трудятся. Работа родительского комитета планируется. План работы составляется совместно с учителем класса. Многие учителя творчески, интересно подходят к этой работе.

В течение года ведется систематический учет работы, контроль за которым осуществляется обычно представителем родительского комитета. Секретарь протоколирует все заседания родительского комитета и хранит эту документацию. В своей работе родительский комитет класса отчитывается перед родительскими собраниями. Отчет родительского комитета учитывается при составлении плана работы с родителями на следующий год. Контроль за выполнением плана работы родительского комитета осуществляет и учитель.

Глава 2. Практическое изучение взаимодействия учителя с родителями

2.1. Организация и методы исследования

С целью изучения деятельности классного руководителя нами было проведено исследование в шестом классе средней общеобразовательной школы № 28 города Тамбова, чтобы выявит процесс деятельности классного руководителя с родителями.

Данное исследование проводилось в 6^а классе, в котором насчитывается 20 человек, из них 11 девочек и 9 мальчиков. В исследовании приняло участие 10 человек (родители).

В данном исследовании использовалась следующая методика: «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» (Приложение 1). Результаты исследования представлены в таблице 1.

Целью данной методики является выявление уровня удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива. На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

1) Уровень степени удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

То, что учитель должен знать своих учеников, не вызывает сомнения. Задача школы сегодня – обеспечить развитие каждого ученика, создав необходимые для этого условия. Чтобы человека воспитывать, его надо знать во всех отношениях – это аксиома педагогики. Для того чтобы проанализировать работу классного руководителя был проведен опрос (Приложение 2). Получив ответы от классного руководителя, можно сделать определенные выводы о том какие формы взаимодействия использует классный руководитель при работе с учащимися, родителями; с помощью каких методов проводиться изучение школьников и их родителей; какие методы использует классный руководитель при работе с родителями. Результаты опроса представлены в таблице 2.

2.2. Анализ результатов исследования

Результаты исследования по изучению удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения представлены в таблице.

Таблица 1.

№	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.
Ф.И.О	Пономарева Е.П.	Дмитриев С.И.	Малышкин С.в.	Долженко А.С.	Черников И.Г.	Журавлева А.В.	Сенина О.В	Баранник А.И.	Семенов В.В.	Стецко С.Г.
родителей
1	3	4	2	4	3	1	2	4	2	2
2	4	3	2	3	4	2	2	3	1	1
3	4	3	3	3	3	3	3	2	2	3
4	3	4	1	4	3	2	2	3	2	2
5	4	3	2	4	3	1	3	3	1	2
6	3	2	3	3	4	1	1	1	1	2
7	2	3	3	2	3	2	2	1	1	3
8	4	4	2	3	2	2	2	2	2	2
9	3	3	1	2	1	2	1	3	3	3
10	3	3	4	1	2	3	3	4	3	3
11	3	2	2	3	3	2	2	3	2	2
12	2	2	2	2	1	2	2	3	3	3
13	3	3	2	2	3	3	3	3	1	1
14	3	3	2	2	2	2	3	1	2	2
15	3	3	3	2	2	2	2	3	2	2
Результаты (У)	3,1	3	2,4	2,6	2,6	2	2,2	2,6	1,8	2,4

По результатам исследования можно сказать о низком уровне удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения, поскольку коэффициент У находится в пределах от 2-3.

Многие отцы и матери удовольствованы коллективом, во коем обучается их дошкольник. Данное весьма немаловажно, так как дошкольник весьма непосредственно сопряжен со фамилией, некто еще никак не получил необходимой возможности ко управлению собственными эмоциями, собственным действием также до тех пор пока еще стремится, безусловно, бессознательно, находить во школе в таком случае, во нежели некто имеет необходимость. Данное говорит об этом, то что во семье рациональные, хорошие взаимоотношения, в то время дошкольник непосредственно станет вводить во среднее учебное заведение доброту также логичность. Весьма немаловажно, для того чтобы отец с матерью чувствовали ощущение взаимопонимания во контактах со администрацией также преподавателем детей, с данного находится в зависимости степень довольства отца с матерью этими критериями, какие дает учебное заведение.

Степень довольства отца с матерью стала со временем снижаться, также данное значительно с Одиннадцать, 12, 12, Четырнадцать, Пятнадцати задач. Ко огорчению, взаимоотношения преподавателя также отца с матерью никак не постоянно считаются обычными. Нередко они обозначают равно как соперники, какие ведут борьбу из-за лидерство воздействия в ребенка. Данное могло предстать фактором этого, то что многочисленные с отца с матерью существовали неудовлетворенны этими критериями, какие дает учебное заведение ребятам с целью проявления также формирования их возможностей; этими познаниями, какие предоставляет преподаватель.

Отец и мать никак не обязаны все без исключения прямые обязанности давать преподавателю, так как некто только может помочь также ориентирует воздействия отца с матерью согласно обучению ребенка. Общая работа преподавателей, отца с матерью также ребенка способен являться эффективной, в случае если все без исключения благоприятно настроены в общую службу функционируют совместно, реализовывают коллективное составление плана, подводят результаты работы. Связь состоит также во согласье условий ко ребятам, компании коллективной работы, исследовании детей во семье также школе, формирование проектов его формирования.

Подобным способом, я можем отметить, то что потрясающий управляющий никак не обязан давать абсолютно всем похожие фигуры взаимодействия, но обязан разбираться в необходимости, требования отца с матерью, характерные черты домашнего обучения, упорно добавлять отца с матерью ко процессам средние учебные заведения, класса, в то время единый показатель довольства отца с матерью деятельный тренировочного заведения станет увеличиваться.

Во мишенях исследования деятельность потрясающего управляющего 3А класса был проложен анкетирование, итоги коего презентованы во таблице 2.

Таблица 2. Опрос классного руководителя.

№	Ответы на вопросы
1	1. Повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий, что дает возможность выявить особенности их отношения к выполнению школьных обязанностей, черты характера, культуру поведения. 2. Индивидуальные беседы. С помощью них классный руководитель узнает, как относится школьник к учебным занятиям, чем интересуется и занят во внеурочное время.
2	В основном используются групповые формы работы. Чаще всего это родительские собрания. Собрания организуются 1 раз в четверть. С родителями обсуждаются примерные тематики родительских собраний, и выбираются те, которые понравятся всем. Собрание носит не только теоретический, но и практический характер: разбор ситуаций, дискуссии, обсуждения.
3	Взаимодействие с семьей данного классного руководителя является эффективным, поскольку он достаточно длительное время работает в школе. Связи с родителями являются дружескими и взаимно уважительными. Родители знают план, содержание учебно-воспитательного процесса в классе, тем самым повышается их интерес, активность, они стараются чем-то помочь, поддержать, появляется забота о делах класса.
4	Для классного руководителя классное руководство - это не только обязанности по организации классного коллектива, а настоящая привязанность в каждом. Поэтому он старается приблизить семью к школе. Если ребенок видит своих родителей активно участвующих во всех проводимых мероприятиях, то и он вырастет таким же увлеченным, в жизни, найдет свой правильный путь. Родители – активные участники классных часов, праздников, экскурсий. Они стараются принимают самое активное участие в подготовке своих детей к конкурсам, соревнованиям.
5	В тесном контакте со всеми родителями находиться не удается. Как было сказано выше, некоторые из них принимают активное участие. Есть конечно и неблагополучные семьи, которые требуют особого внимания. Здесь имеет место проводить беседы по вопросам воспитания ребенка, консультации, посещение семьи.

Согласно сведениям выборочного опроса возможно совершить заключение об этом, то что развитие обучающихся во школе также развитие во семье – данное общий единый процедура. Управляющим, инициатором его представляет преподавательский состав средние учебные заведения, потрясающий управляющий. Потрясающий учитель 3а класса стремится посодействовать семье во воспитании ребенка также в то же время увеличить ее обязанность из-за развитие растущего поколения. Данное совершается во следствии регулярной, поочередно организуемой деятельность согласно развитию около отца с матерью преподавательских умений также способностей. Главная внимание педагога – совершить таким образом, для того чтобы семейство благоприятно оказывала большое влияние в ученика. Но данное никак не постоянно элементарное проблема. Один с линий свершения данного считается соединение отца с матерью во дружный состав, работа коего ориентирована в увеличение степени учебно-воспитательной работы со всеми учащимися класса.

2.3. Методические рекомендации по организации эффективного взаимодействия классного руководителя с родителями

Для Того Чтобы взаимосвязи средние учебные заведения со отца с матерью существовали дружественными также обоюдно почтительными, преподавателям необходимо придерживаться подобные принципы:

1. Ни Разу никак не сетовать отцу с матерью в их ребенка, призывая принятия «соответствующих мер». Столкновение со отца с матерью обязана протекать только лишь равно как деловитое, товарищеское рассмотрение определенных вопросов, сопряженных со действием учащегося либо со потребностью формирования его индивидуальных свойств. Педагога никак не обязаны записывать критические замечания во дневники обучающихся, никак не необходимо также демонстрировать далее «двойки», в том числе и в случае если учащийся их приобрел.

2. Материнские собрания необходимо осуществлять равно как встречи соратников. Педагога обязаны поведать, то что существовало выполнено во классе из-за минувший месяцок, то что изучено согласно любому тренировочному дисциплине, со каковыми трудностями либо проблемами столкнулись учащиеся также нежели отец с матерью имеют все шансы посодействовать собственным ребятам. Необходимо проинформировать, которые тренировочные проблемы станут исследоваться во кратчайшее период, которые события запланированы, также тот или иной содействие во их проведении имеют все шансы осуществить отец с матерью.

Проблемы, затрагивающие персоны единичных учащихся в данных встречах никак не задуются. Они имеют все шансы дискуссироваться только лишь во индивидуальной разговоре педагога со отца с матерью. Только Лишь один на один возможно информировать отцу с матерью итоги учащегося, рассматривать его индивидуальные проблемы, дороге их преодоления также формирования необходимых свойств.

3. Педагога обязаны понимать требование существования детей, вид отношений во семье, характерные черты их отца с матерью.

4. Следует развивать около ребенка почтение ко собственным отцу с матерью ко близким, родным, совершенствовать заинтересованность ко исследованию собственной генеалогической, ко праотцам, их процессам также свершениям.

Крайне целесообразно содействие отца с матерью во проведении внеучебных уроков ребенка согласно их увлечениям. Хорошо заинтересовывать отца с матерью с целью выполнения торжеств, разговоров, экскурсий, путешествий в натуру, с целью деятельность во преподавательском согласии, во Согласии средние учебные заведения. Совершить отца с матерью собственными соучастниками – существенная также серьезная цель, вызывающая с потрясающего управляющего значительного упорства, такта также лояльности процессу. Грамотно сознающий собственные прямые обязанности материнский состав – данное значительная основа, сторонник также ассистент педагога во учебно-воспитательской труде.

Любое событие, прочерчиваемое отца с матерью, любое столкновение их с ребенком призывают имение конкретных как минимум преподавательских познаний, умений. Смотри тут в таком случае также необходима помощь, дружелюбность потрясающего управляющего. Пред любым событием, прочерчиваемым отца с матерью, следует осуществить консультации, формирование проекта события, разделение обязательств, то что считается один с значимых обстоятельств слаженности также взаимопонимания в коллективной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, мы рассмотрели самые главные «блоки», их которых складывается системы работы классного руководителя с родителями учащихся.

В этой работе отражены некоторые особенности работы классного руководителя. Структура работы основывается на целях и задачах, поставленных во введении. Таким образом, проанализировав литературу по данной теме, удалось выявить сущность деятельности классного руководителя, которая заключается в изучении учащихся, организации и воспитании классного ученического коллектива, повышении качества знаний и укрепления дисциплины, организации и проведении внеурочной и внеклассной воспитательной работы, координации воспитательной деятельности учителей, работы с родителями учащихся.

Можно сделать следующие выводы: деятельность классного руководителя плодотворна и эффективна, если учащиеся с радостью идут на контакт, готовы к совместной работе, хорошо воспринимают материал. Это говорит о том, что педагог регулярно проводит с детьми воспитательные, развивающие, познавательные и развлекательные мероприятия, дети уже привыкли к активной деятельности классного руководителя.

Функция защиты учащихся реализуется в работе классного руководителя с детьми из неблагополучных семей и постоянным контролем над социальным положением каждого ученика.

Стоит отметить, что теоретические функции, обязанности и права классного руководителя не остаются только на страницах учебника, а действуют в современных школах. Несмотря на всю сложность и ответственность работы, большинству педагогов она доставляет очень много радости и приносит ощущение удовлетворения.

Исследование позволяет прийти к следующему главному выводу объединение усилий классного руководителя и родителей является обязательным условием успешного решения образовательных и воспитательных задач.

Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи: ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания.

Исходя из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуются в разнообразных формах совместной деятельности.

Показателем успешности в этом случае будет являться умение классного руководителя сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

Однако в будущем следует остановиться на других важных аспектах сотрудничества с родителями, например построение взаимодействие с отдельными группами семей (родители детей «группы риска», родители одаренных детей, родители детей - инвалидов).

И таким образом, взаимодействие классного руководителя с родителями - многомерная педагогическая проблема, для решения которой необходимо объединить усилия и педагога и родителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Научная и учебная литература

1. Антонов А.И. Системное представление семьи как объекта исследования // Семья в России. - М., -1998. - №3/4;

2. Анчокова М.К. Общественный смотр знаний – одна из форм работы с родителями // Начальная школа – 2007. – № 10. – С. 9–10.

3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.

4. Бунеев Р. Личностно-ориентированное образование. // Начальная школа: плюс «До и После». – №2 - 2005.. – С. 17 - 20.

5. Воликова Т. В. Учитель и семья. – М., 1987.

6. Гейко В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. // Начальная школа. - 1999, №3. – С. 59 – 61.

7. Гребенщиков И. В. Школа и семья. – М., 1985

8. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М.: Просвещение, 1990. – 140 с.

9. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. – М.: Вербум-М, 2003. – 64 с.

10. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. – М.: «ВАКО», 2003. – 240 с.

11. Дубенский Ю. П. Педагогика: Курс лекций. – Омск: ОмГУ, 2004.

12. Дубенский Ю. П. Исследование и проектирование социально-педагогических процессов. Курс лекций. – Омск: ОмГУ, 2008.

13. Дуброва В.П. Взаимодействие педагогов и родителей. – Мн.: Феникс, 2008. – 57 с.

14. Занков Л.В. О начальном обучении. – М., 1963.

15. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990.

16. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.: Просвещение, 1980. – 256 с.

17. Карабанова О.А. Возрастная психология. – М.: Айрис – пресс, 2005. – 238с. 18. Калугина О. Учитель – ученик – родитель. // Начальная школа. – №2. – 2007. – С. 15 – 16

19. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. — № 4. — С. 9 - 17.

20. Капралова, P.M. Работа классного руководителя. М.: Просвещение, 1980.- 120с.

21. Каптерев П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. -СПб, 1915.-385с.

22. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. — № 2. — С. 3 - 9.

23. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: автореф. дис.канд. психол. наук. — Алма-Ата, 1984. 22с.

24. Карклина С.Э. Учитель и родители союзники // Воспитание школьников. — 1976. - № 6. - С. 11-16.

25. Крылова Н. Б. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

26. Курганов С. Н. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. – М., 1989.

27. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1982.

28. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Просвещение, 2012. – 48 с.

29. Овчарова Р.В. Психология родительства. – М.: Академия, 2005.

30. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Инстиут психотерапии, 2003. – 319 с.

31. Подласый И. П. Педагогика т. 2 – Москва, 1999.

32. Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева – Москва, 1988.

33. Рожкова М.И. Классному руководителю. – М.: Просвещение, 2009. – 280 с.

34. Сластенин В.А. Дидактика. – М.: Академия, 2004. – 144 с.

35. Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.

36. Серия научно-методических журналов «Классный руководитель». -2007, 2008.

37. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое сообщество России, 2000. – 416 с.

38. Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. – 1985, № 9. – С. 19 – 21.

39. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. – М., 1990.

40. Сухомлинский В. А. О воспитании. – М., 1988.

41. Чечет В. В. Педагогика семейного воспитания. – Минск, 1998.

42. Шабалина З.П. Первый год самый трудный. – М.: Просвещение, 1990

43. Щуркова Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога. – М.: Аркти, 2007. –250 с.

44. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения //Воспитание школьников. – 1999. – № 3. – С. 17–22.

45. Эльконин Д. Б. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

46. Психическое развитие младших школьников /Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

47. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности /Под ред. В.В. Давыдова. М., 1983.

1. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения //Воспитание школьников. – 1999. – № 3. – С. 17–22 ↑

2. Чечет В. В. Педагогика семейного воспитания. – Минск, 1998С 39-40 ↑

3. Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. – 1985, № 9. – С. 19 – 21. ↑

4. Серия научно-методических журналов «Классный руководитель». -2007, 2008 С-58 ↑

5. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. – М., 1990 С-87 ↑

6. Сластенин В.А. Дидактика. – М.: Академия, 2004. – 144 с. ↑

7. Крылова Н. Б. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002 С-58-60 ↑

8. Овчарова Р.В. Психология родительства. – М.: Академия, 2005 С-74 ↑

9. Карклина С.Э. Учитель и родители союзники // Воспитание школьников. — 1976. - № 6. - С. 11-16. ↑

10. Каптерев П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. -СПб, 1915.-385с. ↑

11. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. — № 4. — С. 9 - 17 ↑

12. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.: Просвещение, 1980. – 256 с. ↑

13. Анчокова М.К. Общественный смотр знаний – одна из форм работы с родителями // Начальная школа – 2007. – № 10. – С. 9–10 ↑

14. Дубенский Ю. П. Исследование и проектирование социально-педагогических процессов. Курс лекций. – Омск: ОмГУ, 2008. ↑

15. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М.: Просвещение, 1990. – 140 с. ↑

16. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. – М.: «ВАКО», 2003. – 240 с. ↑

17. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.: Просвещение, 1980. – 256 с. ↑

18. Каптерев П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. -СПб, 1915.-385с. ↑