Роль игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников, практические аспекты

Содержание:

Введение

Актуальность. Исследования многих педагогов и психологов открывают различные педагогические возможности игровой деятельности в процессе нравственного и физического развития детей, а также формирования навыков и умений ориентироваться в окружающей действительности.

Игра носит социальный характер и можно сказать, что она является наилучшим средством социализации детей, а также участвует в воспитании социальных навыков и умений, которые помогают ребенку в построении социальных отношений.

Цель работы: теоретически и эмпирически изучить роль игры в развитии межличностных отношений детей дошкольного возраста.

Гипотеза: игра способствует формированию социального опыта и развитию межличностных отношений детей.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) изучить социально-педагогический вклад игры в жизнь дошкольника и ее роль в воспитании;

2) составить план исследования;

3) определить выборку исследования;

4) подобрать методы и методики исследования;

5) провести эмпирическое исследование;

6) обработать данные исследования, провести их интерпретацию.

Метод исследования: наблюдение (1) за развитостью социальных навыков детей; наблюдение (2) за игровой деятельностью детей.

Работа состоит из двух частей: теоретической и эмпирической.

Глава 1. Теоретические аспекты использования игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников

• 1. Игра и ее значимость в жизни дошкольника

П. Ф. Лесгафт и И.А. Сикорский рассматривали игру как важный фактор развития и процесса социализации детей в дошкольном возрасте^[1]. Игра сопровождала человечество на всем пути его исторического развития и
всегда была не просто развлечением, а способом организации хозяйственной,
семейной и общественной жизни человека. Игры и игрушки рассматриваются как социальное явление, как средство воспитания и обучения. Д. Б. Эльконин писал: «Особое значение в социализации личности имеют детские игры. Исполняя роль то продавца, то покупателя, ребенок овладевает искусством принимать роль другого, входить в роль и выходить из роли. Принимая общие правила игры, он научается ориентироваться на соционормативную систему в социальном взаимодействии»^[2].

Игра - это своего рода моделирование бытовых, учебных и творческих
ситуаций. В процессе сотворчества старших и младших идет приобретение нового опыта отношений; осуществляется взаимообмен опытом отношений между старшими и младшими. Но для всех характерно гармоничное сочетание эстетического и этического начал, соединенных с задачей физического
воспитания и активной социализации личности.

Игра — основная деятельность ребенка дошкольного возраста, в ходе
которой происходит личностное развитие ребенка в целом. Ребенок играет
потому, что игра ему интересна, она его забавляет и увлекает. Для играющего ребенка важно не то, что он создает, важнее само участие в игре, возможность представлять и переживать разнообразные события и проигрывать различные роли и жизненные ситуации.

Благодаря игре у ребенка:

1. развивается мотивационно-потребностная сфера (происходит соподчинение мотивов);

2. преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм (ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, учитывает особенности его поведения и учится согласовывать свои действия с партнером по игре);

3. развивается произвольность поведения (ребенок стремится идеализировать свою роль, приблизить ее к совершенству);

4. развиваются умственные действия (развиваются способности и творческие возможности ребенка)^[3].

Трудности овладения социальной ролью возникают у ребенка чаще всего тогда, когда он не информирован о сущности этой роли, либо информация об этой роли не соответствует действительности, либо у ребенка нет возможностей испытать себя в данной роли^[4].

Наиболее ярко своеобразие социального развития дошкольников, воспитывающихся в детских домах, проявляется в сюжетно-ролевых играх. Ребенок, взяв на себя роль, быстро ее теряет, либо испытывает серьезные трудности в построении ролевого поведения. Практически не являясь свидетелем
реальных отношений между взрослыми, не понимая смысла многих тем общения, он не имеет возможности перенять опыт и использовать его в своей игре, а сверстник зачастую не выступает для него как объект взаимодействия.

Возникая на границе раннего детства и дошкольного возраста, ролевая игра интенсивно развивается и достигает своего высшего уровня в старшем
дошкольном возрасте, поэтому в данной бакалаврской работе затрагивается
старший дошкольный возраст, поскольку это наиболее подходящий период
готовности к произвольной сюжетно-ролевой игре^[5].

В работе с дошкольниками, воспитывающимися в условиях детского дома, игровая деятельность, скорее, носит характер игровой терапии и используется при различных нарушениях поведения, страхах, тревожности, нарушениях общения^[6].

Игра - важнейший и ведущий вид детской деятельности. Игра в жизни
ребенка как средство воспитания и развития, а также форма организации его
жизни. В игре ребенок учится, выполняет действия, которые уже умеет, а также становится собеседником. Незаметно для ребенка, происходит его физическое, духовное, эмоциональное, а также социальное развитие (проигрывание ролевых игр дает ребенку определенность, стойкость).

Содержание игры связано с проблемами социального окружения, опытом, достижениями. Игра - подготовка ребенка к взрослой жизни. В сюжетно-ролевых играх ребенок проигрывает жизненные ситуации. Она является эффективным средством формирования личности, воспитания нравственных качеств, развития творческих задатков. В игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, черты характера, внутренний мир. В социальных играх ребенок начинает исследовать и испытывать полезность различных ролей, осознавать их важность и развивать коммуникативные навыки.

Познание жизни окружающих взрослых людей происходит благодаря играм, в том числе сюжетным. Ребенок самостоятельно выбирает сюжет и действует с предметами независимо от их конкретного назначения, используя также предметы-заместители. Так актуализируются действия, имеющие социально значимый смысл^[7].

В детских объединениях, будучи окруженным другими детьми, ребенок учится тому, что ему не могут дать взрослые: отношению к товарищу по игре, в частности к лидеру, отвечать на проявления враждебности и насилия. В процессе взаимодействия детей друг с другом возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие личности ребенка. В ходе игрового взаимодействия создаются наилучшие условия для формирования положительных эмоциональных взаимоотношений детей, укрепляется их доброжелательность, чуткость друг к другу, отзывчивость, желание помочь друг другу^[8].

Детям не безразлично, что думают о них в том или ином детском объединении, ребенок склонен проявлять свои чувства таким же образом, как это делают остальные. Другие дети выступают как источник подражания, совместной деятельности, дополнительных впечатлений, ярких положительных эмоциональных переживаний. Как правило, старшие дети могут «излечивать» малышей от различного рода фобий, демонстрируя правильную реакцию на то или иное явление.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что именно в условиях игрового взаимодействия со сверстниками дошкольник вынужден постоянно применять в реальной жизнедеятельности усваиваемые нормы поведения и пользоваться ими в ходе общения с другими людьми. В ходе игрового взаимодействия ребёнок сталкивается с необходимостью согласовывать свои действия, при этом он должен демонстрировать доброжелательное отношение к сверстникам, у него формируется умение отказываться от личных желаний (эгоистичных проявлений) ради достижения общей цели.

В творческих играх дошкольники, выполняя ролевые действия, отражают все то, что они видят в мире взрослых людей. Творческая игра, являясь вершиной развития игровой деятельности, наиболее полно формирует личность ребенка и, как следствие, является главным средством воспитания, обуславливая, определяя ход социального развития^[9].

Игра является самостоятельной деятельностью, где дети впервые вступают во взаимодействие с другими детьми. Дошкольники объединяются для достижения общей цели, их захватывают общие эмоции, переживания и интересы. В игре дети отрабатывают навык подчинения определенной цели своих действий и мыслей, учатся чувствовать и понимать меру включенности в коллектив, тренируются справедливо оценивать действия и поступки не только своих товарищей, но и свои собственные, воспитывается целенаправленность. Нравственные нормы, заложенные в игре, влияют на взаимодействия с окружающими, в то же время нормы морали, воспитывающиеся в процессе жизнедеятельности, общения со взрослыми и сверстниками, совершенствуются, закрепляются в игре. Ребёнок оперирует в ходе игрового взаимодействия, всеми знаниями и умениями, которые есть в его арсенале, совершенствуя их. В ходе проигрывания реальных событий жизни, воспроизведения сказочных сюжетов становится более понятным значение и смысл многих явлений, с которыми ребёнок познакомился, слушая сказки и рассказы, наблюдая за взрослыми. Игра определяет формирование таких моральных качеств как чувство товарищества, дружбы, ответственность перед коллективом за порученное дело, умение согласовывать действия при достижении общей цели, умение договариваться при возникновении конфликтной ситуации.

Таким образом, игра является важнейшей самостоятельной деятельностью, играющей важную роль в становлении индивидуализации, формировании детского коллектива, всесторонне развивает личность ребенка.

В игре воссоздаются отношения людей друг к другу. Это происходит неосознанно, так как отношения скрыты в действиях, в типичных чертах поведения другого ребенка^[10].

Для социального развития ребенка ролевая игра имеет особое значение: отыгрывая взятую на себя роль, ребенок ведёт себя как взрослый и действует с предметами, опираясь на их функциональное назначение; дети осваивают социальное поведение, согласование действий (учатся объяснять свои действия и намерения), подчинение требованиям коллектива.

Например, играя врача, ребенок, соответственно, ведет себя «как врач», карандаш он использует как термометр, куклу укладывает, качая головой и произнося: «Надо сделать укол» и так далее. Таким образом, его действия обуславливаются знаниями и представлениями о функциях врача, а не свойствами вещей, которые ребенок в данный момент употребляет. Другими словами, у ребенка формируется способность регулировать свое поведение в соответствии с представлениями о социальной роли и соответствующих ей действиях.

Это становится возможным благодаря тому, что в процессе игры, ребенок с помощью условных действий, воссоздаёт широкий круг ситуаций окружающей действительности, которые выходят за пределы его собственной практической деятельности.

Закладывающаяся у дошкольника в игре способность оперировать образами действительности в уме создает основу для дальнейшего перехода к сложным формам мышления, творчества. Кроме того, развитие воображения важно и само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая, специфическая человеческая деятельность.

Благодаря игре и посредствам игровой деятельности, у ребенка развиваются человеческие, социальные эмоции, нравственные начала.

Психологами установлено, что детям, которые не доиграли в детстве, будет труднее учиться и налаживать контакты с другими людьми, чем детям, имеющим богатый игровой опыт совместной игры.

Таким образом, игра учит ребенка понимать смысл происходящего вокруг, знакомит с ценностью и значением вещей, явлений окружающей действительности. Развивает осознание сути выполняемых действий, значение поступков, учит основам саморегуляции, приводит в мир взрослых отношений, расширяет и обогащает самосознание, формирует понимание собственной ценности.

Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка. Кругозор ребенка меняется, к тому же он все больше знакомится с окружающим миром –происходит изменение этих условий, что, в свою очередь, значительно влияет на изменение сюжета. Ребенок может по-разному реализовывать сюжет, но главное, что видно невооруженным глазом взрослого, – это игровые действия. Наблюдения показывают, что сейчас детская игра действительно имеет разный спектр сюжета, что касается конкретно и игровых действий. Это объясняется огромным влиянием информационного поля на жизнедеятельность, зрительный опыт ребенка очень велик.

Дети много играют в различных мультипликационных персонажей, всё чаще преобладают роли, реализующие зрительный опыт ребенка. Велик ли при этом чувственный опыт? В связи с тем, что разный сюжет телевизионной передачи или рекламной вывески не дает ребенку эмоционально действенного переживания событий. Более того, сейчас мы не можем говорить об абсолютном проигрывании реальной жизни взрослых. На данный момент сюжеты становятся все более фантастичными, в них детьми не проигрывается позиция взрослого, потому как материального, а не информационного опыта у детей сейчас меньше.

Педагог в своей работе может помогать детям приобретать новый опыт, где различные отношения проявляются между реальными людьми, главным образом между взрослыми, тем самым развивая сюжеты игр. Это – «экскурсии в мир взрослых», в том числе и возможность детей наблюдать за разными аспектами работы детского сада, за общением взрослых, а также преобладание в работе живых эмоций и минимизированное использование мультимедийных технологий.

Содержание сюжетно-ролевой игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве главного в человеческих отношениях. Ребенок в процессе жизнедеятельности так или иначе имеет возможность прочувствовать отношения и деятельность окружающих его людей, что и выражено в содержании его игровой деятельности. Характер человеческих отношений, смысл его действий, в том числе и отношение человека к определенному предмету или делу, –это та внешняя сторона жизни, которую отражает содержание. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети создают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребенка. Парадокс состоит в том, что одна игра может быть разной по содержанию и выглядеть у двух детей противоположно. Мы можем говорить о том, что содержание игры исполняет ключевую роль в отношении ребенка к той или иной деятельности вообще.

В условиях дошкольного образовательного учреждения воспитатель имеет возможность грамотно построить взаимодействие не только в очевидных ребенку вещах, но и там, где, казалось бы, доля влияния на ребенка не велика. Педагог должен быть вежлив не только с детьми, но и с родителями и персоналом, относиться к своим вещам и к вещам детей с уважением, ценить рисунки детей так же, как и их мнение. Это главным образом поменяло бы возможно содержание сюжета.

Содержание влияет на формирование личности качествами, которые формируются в процессе проигрывания. Ведь то, как относится ребенок к кукле в игре, так он будет относиться к своему ребенку в будущем. Мы можем создавать среду с положительным содержанием и поощрять такое содержание в игре детей.

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью, выбранной им роли, роль – средство реализации сюжетно-ролевой игры. Роль, которую примеряет на себя ребёнок в процессе игры, Д. Б. Эльконин называет единицей игры, её центром. Она объединяет в себе образец и правила, которые берёт на себя ребёнок в процессе ее переживания. Те роли определяются взрослым. В процессе наблюдения было отмечено, что роли детей чаще всего переносятся на игрушку-персонажа, которым играет ребенок. Проблема этих ролей состоит в том, что часто они не нуждаются в партнере, поэтому редко с такой ролью связано определенное правило, а также отсутствует игровая речь. Встречаются и обычные классические роли, в которых конкретно просматриваются картины современности и реалии, в которых живут дети. Правила вызывают особый спор у детей, потому как многие дети к 6–7 годам не привыкли подчиняться каким-либо правилам в жизни.

Педагог в современных условиях все же имеет возможность повлиять на этот структурный компонент, потому как сам по себе заменяет близкого взрослого, который, в свою очередь, и является образцом для дошкольника.

Как роль влияет на формирование личности? Многообразие ролей в игре ребенка формирует его произвольность, дошкольнику это помогает усваивать правила и выполнять их. Правила игры – это своего рода отражение норм морали в жизни людей. Сейчас нам необходимо найти современный подход к развитию сюжета игр, наполнению их содержания главным образом положительным опытом, а также поощрять значение роли и правил в игре.

Это в конечном итоге сформирует гармоничную личность, которая способна широко и глубоко мыслить уже не только в игровой ситуации, но и в жизни.

Таким образом, мы можем говорить о несомненном влиянии игровой деятельности на формирование личности дошкольника. В современном мире тот факт приобретает проблемный и центральный оттенок в педагогике и психологии. Для построения программы воспитания возникает вопрос и о методах, то есть о том, как и какими путями можно достигнуть поставленных целей воспитания.

1.2. Характеристика игры в дошкольном возрасте

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и
развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности.

Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец) и педагогов (А. П. Усова, Н. Я. Михайленко)^[11]. Признаком сюжетно-ролевой игры является наличие мнимой или воображаемой ситуации, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослою и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке^[12].

Характерная черта сюжетно-ролевой игры - самостоятельность детей. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода и самостоятельность в реализации замысла игры и фантазия позволяют дошкольнику включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальности еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своему желанию выбирают себе партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения.

Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, котрое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К. Д. Ушинский: «...в игре же дитя - зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, который связан с воображением, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире. При разыгрывании роли ребенок, словно, перевоплощается. Успешность его непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов. Дети проявляют большую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игры, старшие дошкольники сами могут сделать игрушки, помогающие лучше справиться с ролью^[13].

Сюжетно-ролевая игра детей всегда насыщена эмоциями, играя, ребенок
получает удовольствие уже от самого процесса игры.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующую структуру: сюжет, содержание, роли, игровые действия.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него
невозможна сама сюжетно-ролевая игра. В данной игре дети воспроизводят
ситуации семейного быта, трудовой деятельности, взаимоотношений взрослых. Реальность, которая отражается в игре и становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем шире и разнообразнее сюжеты игр. У воспитанников детского дома, разнообразность сюжетов слабо выражена. Несомненно, младший дошкольник имеет
ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника они чрезвычайно
разнообразны. Дети 5-6 лет играют не только в гости, в дочки-матери, но и в
строительство моста, в космонавтов, высадившихся на луну.

Вместе с увеличением разнообразных сюжетов увеличивается и
длительность игр. Некоторые сюжеты детских игр прослеживаются как в игре у младших, так и у старших дошкольников (например, дочки-матери). Однако разыгрываются они по-разному. У младших дошкольников в игре на первое место выносится само действие: на первый план выступают внешние социальные отношения и социальная иерархия (например, кто главнее), у старших дошкольников в центр ставятся внутренние социальные отношения — моральные соображения. Дети используют схожие сюжеты в любом возрасте, но по-разному^[14].

Содержание игры, как отмечает Д. Б. Эльконнн. - «это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной
деятельности»^[15].

Содержание игры зависит от того, насколько хорошо и глубоко ребенок
осведомлен о деятельности взрослых. Дети старшего дошкольного возраста в
отличие от младших дошкольников, договариваясь об игре в больницу, уточняют, какие профессии будут использоваться для лечения больных: хирург, медсестра, детский врач. От того, какую профессию выбрал каждый из игроков, зависят и игровые действия детей, свойственные тому или иному врачу. Можно сказать, что в содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых. Изначально в игре отражается только внешняя сторона деятельности («человек - предмет»). Затем, когда ребенок понимает отношения человека к своей деятельности, к общественному труду, в играх зарождаются взаимоотношения людей («человек - человек»), а предметы с легкостью заменяются и превращаются игрушки-заместители. Также ребенок может мысленно представлять себя космонавтом, летящим на ракете или капитаном корабля.

Дети старшего дошкольного возраста очень обдуманно выбирают сюжет, обсуждают его перед тем, как начать игру, планируют развитие содержания. У детей новые сюжеты могут появляться из оставшихся в памяти впечатлений, которые дети получили за пределами дошкольного учреждения: после просмотра мультсериалов, прочитанных книг, рассказов педагогов. В этом же возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций: помимо условных действий, дети активно используют речевые комментарии. Эти речевые комментарии заменяют собой ряд каких-либо событий и действий. Дети используют их, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.

Следовательно, на протяжении дошкольного возраста развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

1) усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;

2) постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой,
обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений)^[16].

Разнообразие содержания сюжетно-ролевых игр целиком зависит от знаний детьми той действительности, которую они изображают в игре, а также взаимосвязи этих знаний с интересами, личным опытом ребенка. Таким образом, развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.

Содержание сюжетно-ролевой игры осуществляется ребенком при помощи роли, которую он на себя берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. В детских играх можно увидеть межролевое общение.

Для ребенка роль - это не менее важная часть, чем само содержание игры, ребенок отождествляет себя с каким-нибудь персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Любая роль включает в себя свои правила поведения, которые ребенок берет из окружающей жизни, из отношений в мире взрослых. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является самым важным в сюжетно-ролевой игре. Если один из игроков не соблюдает этих правил, то у остальных детей это вызывает протест (например, «С капитаном нельзя спорить!»).

Для качества выполнения роли важно отношение к ней ребенка. Следует
отметить, что старшие дошкольники не всегда хотят выполнять те роли, которые, по их представлениям, не соответствуют их полу (например, мальчики не хотят исполнять роль воспитателя). Выполняя ту или иную роль, для ребенка важна не столь внешняя лотка и последовательность действий (в больницу завезли новые лекарства, значит можно начать их использование), сколько смысл социальных отношений (лекарства пришли, но нужно посоветоваться с главврачом, можно ли их использовать при лечении больных)^[17].

Для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение других игроков, а затем и свое собственное.

Взаимодействие ребенка со сверстниками в процессе игры строится на
интересе друг к другу, играх рядом. Так формируется «просоциальное поведение», то есть умение делиться, проявлять заботу, сотрудничать^[18].

У детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях
детского дома, даже договоренность для совместной игры может вызвать
трудности, дети могут не уступить партнерам по игре, могут не считаться с
интересами других игроков, могут позволить себе отбирать игрушки у других и вести себя даже агрессивно. Еще одна трудность, которая может проявиться в процессе сюжетно-ролевой игры это - лидер, который занимает авторитетное место среди сверстников, благодаря хорошим организаторским умениям, общему развитию. В результате чего в старшей группе может сформироваться следующая ситуация: одни - командуют и постоянно играют главные роли, другие – всегда подчиняются, соглашаются на любые роли и, возможно, не получают удовольствия от игры.

По мере того, как научные исследования и теория становятся все более
изощренными, игру детей все более воспринимают не только в качестве
нормальной части развития, но и как инструмент для развития. Считается, что игра ведет за собой развитие ребенка.

Использование сюжетно-ролевой игры в свободной деятельности воспитанников детского дома старшего дошкольного возраста помогает развивать
представления о мире взрослых, их взаимоотношениях и социальном статусе в обществе.

1.3. Методические аспекты организации игр дошкольников

Важным условием эффективности игровой деятельности является правильное планирование, как самих игр, так и приемов руководства ими. Игровую деятельность нужно планировать в тесной взаимосвязи с учебной, трудовой, нравственно эстетической деятельностью, чтобы ребята могли применять полученные знания в разных игровых ситуациях. Тогда и потребность в игре будет стимулировать детей к проявлению трудовых усилий.

Воспитателю необходимо учитывать время проведения игр (утром, днём, вечером), целесообразно исходить из шестидневной учебной недели, планируя шестой день – субботу, как день игры и развлечений, занятия по интересам. С целью поддержания интереса к выбранным играм и обогащения знаний ребят воспитатель проводит тематические беседы, творческое рассказывание, чтение детских книг, просмотр диафильмов, изготовление пособий. Можно обсудить с детьми отдельные игры и изменить их в соответствии с наметившейся необходимостью или желаниями детей.

Для того чтобы судить о состоянии игровой деятельности в группе, а также продуктивно управлять учебно-воспитательным процессом в игре, педагогу необходимо знать уровень игровых умений, знаний детей об окружающем мире.

Для определения таких показателей можно использовать различные методы.

Игра – придумывание опирается на совместную деятельность со взрослым, где воспитатель развертывает сюжет, а ребенок выполняет действия с игрушками и роли, которые реализованы в игровом замысле. Можно опираться на известные сюжеты или же развертывать их же. Итогом развития игры становится преобразование сюжета в направлении разных сфер (реальных и сказочных), что позволяет ребенку познакомиться с окружающей действительностью в игровой форме.

Мы в исследовании определили, что деятельность воспитателя по обучению сюжетно ролевой игре, а именно игре фантазировании состоит из этапов:

1. Первый – определение темы в общем виде; постепенное наращивание событий в сюжете; складывание общего сюжета детьми.

2. Основной – научить совмещать замыслы детей в группе, более 4 человек (овладение детьми способом сюжетосложения; появление возможности выстраивать детьми новые последовательные события).

Приемами работы в этой игре определились: совместное создание с детьми проекта игры; комбинирование сюжетов; развитие сюжетов известных сказок.

Для успешного развития данного типа игры, воспитатель должен направить свою деятельность на приобретение детьми: знаний, умений, навыков, сформировать опорные предметные действия, хорошее владение ролью, диалогами, умения создавать предметно игровую среду.

Нами на практике была выстроена система работы с детьми для развития их игры, которая включала: знание содержания известных сказок (начиная с русских народных); частичное развитие известных сказочных сюжетов; на основе знакомых сюжетов из сказок придумывание новой сказки и развертывание других сказочных событий сюжетов; составление и придумывание проекта сказки в созданной модели. Здесь мы с детьми создавали проект(ы) игры в совместной деятельности с воспитателем. Ведущим методом работы по этой игре была «дидактическая игра» с сюжетами и героями шаблонами.

Второй тип сюжетно ролевой игры, это игра – придумывание.

Приемами руководства этой игрой мы определили: стимулирование детей на комбинирование разных сюжетных событий; знакомые предметные и ролевые действия по выбранному сюжету событию.

Основным приемом работы воспитателя здесь является совместная игра детей со взрослым для создания моделей игры. Эта самостоятельная игра включает компоненты: 1. действие с игрушкой, 2. ролевое взаимодействие, 3. придумывание сюжетов.

Работа по обучению игре придумыванию опирается на смысловые опоры детей (развивают воображение) и вытекающие из них известные детям сюжеты (сказки, дополняемые реальными жизненными ситуациями и наоборот). Воспитатель помогает выстраивать и определять сюжетную линию игры. Здесь ведущим методом руководства воспитателя в работе становятся советы предложения по созданию детьми проекта игры. Проекты строят на листе бумаги или через выстраивание линии игры с помощью символов шаблонов.

Для обучения игре и последующего её развития, можно выделить необходимые условия: игра развертывается в группах до трех четырех детей; максимальное проявление знаний об окружающем мире, находчивости и смекалки у детей; учет игрового опыта детей в играх со взрослыми по придумыванию много темных сюжетов(событий); объединение игре разноконтрастных ролей; наличие атрибутов и оборудования.

Выводы

В ходе игровой деятельности ребенок учится справляться с трудностями, взрослеет, заводит новых друзей. Сюжетно-ролевая игра помогает ребенку понять взаимоотношения взрослых, узнать их социальное место в обществе, их возможности и обязанности. Играя вместе с другими детьми, у ребенка развивается чувство нужности в обществе, уверенность в себе, эмпатию, сотрудничество, воображение.

Характерная черта сюжетно-ролевой игры - самостоятельность детей. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода и самостоятельность в реализации замысла игры и фантазия позволяют дошкольнику включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальности еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своему желанию выбирают себе партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Глава 2. Практические аспекты использования игровой деятельности для развития межличностных отношений дошкольников

2.1. Цель, гипотеза, задачи и методы исследования

Известно, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, а у старших дошкольников хорошо развита сюжетно-ролевая игра. В игре дети учатся общаться, понимать друг друга, помогать, планировать свои действия, а также считаться с действиями партнера по игре, таким образом, социализация ребенка проходит успешнее.

Считается, что игра помогает усвоить нормы поведения в обществе,
овладеть социальными навыками, а также способствует успешному
эмоциональному развитию. В сюжетно-ролевой игре дети учатся решать свои
проблемы, справляясь с трудностями. Является ли сюжетно-ролевая игра
единственным успешным средством в процессе социализации ребенка, или существует еще ряд факторов, без которых одной только игры для успешной
социализации будет маю, автор исследования предлагает рассмотреть.

Цель исследования: изучить роль игры в развитии межличностных отношений дошкольников через наблюдение и тестирование детей.

Задачи:

1. С помощью метода наблюдения определить уровень социального развития детей, проживающих в семье.

2. Пронаблюдать за сюжетно-ролевой игрой дошкольников.

3. Выявить взаимосвязь между процессом социализации и сюжетно-ролевой игрой.

Гипотеза: сюжетно-ролевая игра способствует формированию социального опыта и развитию межличностных отношений дошкольников.

Общее количество респондентов: 14 детей в возрасте 5-7 лет. В исследовании приняли участие дети группы детского сада города Нарвы.

Метод исследования: наблюдение за детьми (диагностика уровня социального развития детей) и их игровой деятельностью (диагностика сюжетно-
ролевой игры детей).

Использована упрощенная схема фиксации результатов наблюдения. Это обусловлено тем, что представляет интерес поведение ребенка в свободной и спонтанной деятельности, а не в тех организованных моментах, которые полностью контролирует взрослый. Данная схема помогает выяснить, на каком уровне находится социальное развитие ребенка, идет ли он на контакт,
взаимодействует ли со сверстниками и взрослыми людьми, конфликтует ли с
ними. Использована 3-балльная шкала оценок каждого критерия, где 3 – обычно, 2 - иногда, 1 - очень редко. Использованы следующие сокращенные
аббревиатуры: Р-В - взаимодействие ребенка с взрослым, Р-С - взаимодействие ребенка со сверстником. Для удобства интерпретации полученных данных дано определение трем уровням, где цифра 3 соотносится с высоким уровнем, 2 со средним уровнем и 1 с низким уровнем социального развития. Результаты наблюдения занесены в сводную таблицу.

Таблица 1

Уровень сформированности социальных навыков среди детей
старшего дошкольного возраста

	Имя ребенка	Показатели социализации																				Средний уровень
		I		II		III		IV		V		VI		VII		VII		IX		X
		Р В	р с	р в	р с	р в	р с	Р в	р с	р в	р с	р в	р с	р в	р с	р в	р с	р в	р с	р в	р с
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
1	Лиза	3	3	2	2	3	2	3	3	3	2	1	1	2	3	3	3	2	3	3	3	2
2	Даша	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	1	1	3	3	3	3	3	3	3	3	3
3	Саша	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	2	2	1	2	3	2	2	3	3	2	2
4	Альберт	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	1	2	2	3	3	3	3	3	3
5	Катя	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	1	3	3	3	3	3	3	2	2	3
6	Маша	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	1	3	3	3	3	2	3	3	2	3
7	Настя	3	2	3	1	2	1	3	2	2	3	1	2	2	2	3	2	2	3	2	1	2
8	Артур	3	3	3	2	3	1	3	2	2	3	1	2	2	2	3	3	3	3	3	2	2
9	Яна	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	1	3	3	3	3	3	2	3	2	3
10	Ева	3	3	3	2	3	3	3	3	2	3	1	1	2	2	3	3	2	2	2	2	2
11	Максим	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	2	3	2	3
12	Ваня	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	1	3	3	3	3	3	2	3	3	3
13	Соня	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	1	3	3	3	3	3	3	3	3	3
14	Илья	3	3	3	2	3	3	3	2	2	3	3	3	3	2	3	2	2	3	3	2	2

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
15	Витя	2	2	3	2	3	3	3	2	3	3	2	2	2	2	3	3	2	2	2	2	2
16	Никита	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	2	3	3	3	3	3	3	3	2	3
17	Эдуард	1	2	3	2	3	3	2	3	3	3	2	2	2	3	3	3	2	3	2	2	2
18	Диана	3	3	3	3	2	1	3	3	3	3	1	2	3	3	3	3	2	1	2	3	3

Положения, приведенные в таблице 1носят ориентировочный характер. Для заполнения данных в таблице, в течение 4-х недель проводилось наблюдение за детьми.

Метод наблюдения в своей работе использован и для диагностики уровня сформированности игровых навыков в сюжетно-ролевой игре среди детей старшего дошкольного возраста. Наблюдение проводилось за спонтанно возникшей сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста. В основном наблюдение проводилось во второй половине дня, когда у детей свободная от учебы деятельность. Данные наблюдения зафиксированы в таблице 2.

Каждый критерий оценивался по 4 уровням, где: 1 уровень – низкий, 2 уровень - ниже среднего, 3 уровень - средний, 4 уровень - высокий.

Первый критерий, под названием «Распределение ролей» помогает установить, взял ли ребенок на себя роль самостоятельно или с помощью взрослого и является ли эта роль лидирующей или второстепенной. Второй критерий, под названием «Основное содержание игры» помогает определить, с чем связано выполнение действий ребенка и как он его выполняет. Третий критерий, под названием «Ролевое поведение» показывает, каким образом ребенок взял на себя роль, озвучил ее всем сразу или потом, когда начал действовать в соответствие с ролью. Четвертый критерий, под названием «Игровые действия» показывает, насколько разнообразен спектр игровых действий ребенка. Пятый критерий, под названием «Использование атрибутики и предметов-заместителей» выявляет умение ребенка пользоваться игровой атрибутикой и проявлять фантазию в использовании предметов-заместителей. Шестой критерий, под названием «Использование ролевой речи» отражает наличие каких-либо высказываний ребенка в процессе игры или их отсутствие. Седьмой критерий, под названием «Выполнение правил» помогает выявить, соблюдает ли ребенок правила в соответствие с игрой или избегает их.

Напротив, имени каждого ребенка, дана оценка игровым навыкам ребенка по каждому критерию, которые были продемонстрированы в ходе игры.

Таблица 2

Уровень сформированности игровых навыков в сюжетно-
ролевой игре среди детей старшего дошкольного возраста

	Имя ребенка	Критерии сформированности игровых навыков в сюжет, но- ролевой игре
		Распре деление ролей	Основное содержание игры	Ролевое поведение	Игровые действия	Использование атрибутики и предметов- заместителей	Использование ролевой речи	Выполнение правил	Средний уровень
1	Лиза	2	2	3	3	2	3	2	2
2	Даша	2	3	2	3	4	2	2	2
3	Саша	3	2	3	3	3	2	2	3
4	Альберт	3	3	2	3	4	2	3	3
5	Катя	2	1	1	2	3	2	3	2
6	Маша	3	3	3	3	4	3	3	3
7	Настя	2	3	2	3	3	2	2	2
8	Артур	2	3	3	3	4	3	3	3
9	Яна	3	3	4	3	4	4	3	3
10	Ева	2	3	2	2	3	2	2	2
11	Максим	2	2	2	2	3	2	3	2
12	Ваня	3	3	3	4	4	4	3	3
13	Соня	3	3	3	3	4	4	3	3
14	Илья	2	3	2	3	3	2	3	3
15	Ваня	1	2	1	3	2	1	3	2
16	Никита	2	3	3	2	3	2	3	3
17	Эдгар	3	3	2	3	2	2	2	2
18	Диана	3	3	3	3	3	3	2	3

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

Целью первого наблюдения является определение уровня социального
развития ребенка. Наблюдение проводилось в вечернюю смену, так как первая половина дня у старших дошкольников занята учебной деятельностью, в течение четырех недель, когда у детей было свободное от занятий время.

По результатам наблюдения составлен график, отображающий уровень
социального развития детей старшего дошкольного возраста.

Рисунок 1. Результаты оценки социального развития детей старшего дошкольного возраста

Анализируя данные графика, следует отметить, что показатели социального развития детей старшего дошкольного возраста являются положительными, а именно: 55,6% детей имеют высокий уровень социальных навыков. 44,4% детей имеют средний уровень социальных навыков, и нет ни одного ребенка с низким уровнем социального развития. Все дети дополнительной группы хорошо социально адаптированы.

Процентное соотношение взаимодействия ребенка со взрослым в свободной деятельности по каждому критерию представлены на рисунке 2. Из гистограммы видно, что 88,9% детей обычно без труда идут на контакт со взрослым. 66,7% детей часто откликаются на просьбы и замечания взрослого и только 33,3% детей откликаются время от времени. Большее количество детей (83,3%) принимает помощь от взрослого и 94,4% из них устанавливают со взрослым дружеские отношения. 72,2% детей проявляют инициативу к
сотрудничеству со взрослым и 27,8% детей лишь иногда. Большинство детей
(72,2%) очень редко конфликтуют со взрослым. 55,6% детей хорошо умеют
улаживать разногласия. Все дети часто проявляют сочувствие к взрослому, если в этом есть необходимость. 50% детей подчиняют свои интересы интересам другого. 66,7% детей обычно соблюдают свою очередь (например, в игре) и лишь 33,3% делают это не всегда.

Рисунок 2. Взаимодействие ребенка со взрослым в свободной деятельности

На рисунке 3 представлено процентное соотношение взаимодействия ребенка со сверстником по каждому критерию.

Рисунок 3. Взаимодействие ребенка со сверстником в свободной деятельности

По результатам выше представленной гистограммы, можно сказать, что
83,3% детей с удовольствием идут на контакт со сверстниками. Только 1 ребенок (5,56%) не откликается на просьбы и замечания других детей. 77,8% детей принимают помощь от других детей и только 11,1% делают это крайне редко. 77,8% детей устанавливают со сверстниками дружеские отношения и 22,2% детей делают это реже. Большее количество детей проявляет инициативу в чем-либо практически всегда, и лишь 33,3% детей иногда. Только 5,56% детей конфликтуют со сверстниками очень часто. 55,56% детей обычно улаживают разногласия. 44,4% делают это лишь иногда. 83,3% детей всегда готовы проявить сочувствие, если это необходимо. Лишь 1 ребенок (5,56%) не подчиняет свои интересы интересам других детей. 66,7% детей соблюдают свою очередь иногда, 27,89% обычно и только 5,56% в редких случаях.

Подводя итоги о сформированности социальных навыков детей, отметим, что, несомненно, радует нулевой показатель низкого уровня социального развития. Дети хорошо социально адаптированы.

Целью второго наблюдения является определение уровня развития игровых навыков у ребенка в сюжетно-ролевой игре.

На рис. 4 представлен график, отображающий уровень сформированности игровых навыков в сюжетно-ролевой игре среди детей.

Рисунок 4. Уровень сформированности игровых навыков в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста

Из гистограммы видно, что у большего количества детей (55,6%) преобладает средний уровень игровых навыков, что соответствует возрастной категории некоторых детей. Показатель несформированности игровых навыков равен 0. Количество детей, продемонстрировавших свои игровые навыки на 2 уровне, равно 44,4%. Следовательно, чтобы понять, по каким критериям дети набрали наиболее высокую оценку, необходимо рассмотреть более подробно гистограмму, представленную на рис. 5.

Рисунок 5. Уровни сформированности игровых навыков у детей старшего дошкольного возраста по каждому критерию в
процентном соотношении

Опираясь на результаты гистограммы, можно говорить о том, что высокий уровень проявляется больше всего в использовании детьми атрибутики и предметов-заместителей. 38,9% детей по этому критерию имеют наивысший уровень и 44,4% детей - средний. 55,56% детей в той или иной мере используют в своей игре ролевую речь, лишь один ребенок (5,56%) практически не обращается к партнерам по игре. Среди данных детей нет никого, кто бы не умел соблюдать правила игры. Лишь у 1 ребенка (5,56%) отсутствует самостоятельное распределение ролей. Еще у 1 ребенка (5,56%) содержание игры
напоминает однообразное действие, скупое на творческий сюжет и фантазию. У остальных 66,67% детей основное содержание игры находится на среднем уровне. У 66,67% детей игровые действия многообразные, логичные.

Подводя итоги о сформированности игровых навыков в сюжетно-ролевой игре среди детей старшего дошкольного возраста, отметим, что игровые навыки находятся в пределах нормы.

Опираясь на полученные результаты, можно предположить, что есть связь между уровнем сюжетно-ролевой игры и уровнем социального развития детей. Играя в сюжетно-ролевые игры, дети общаются, развиваются, открывают для себя что-то новое. Дети через игру «впитывают в себя» опыт общения со сверстниками, с более старшими партнерами по игре и со взрослыми. Для детей это еще и ценный жизненный опыт, а также обмен информацией, возможность общаться.

Исходя из этого, можно сказать, что гипотеза исследования подтвердилась: сюжетно-ролевая игра способствует формированию социального опыта.

Отметим, что сюжетно-ролевая игра является для детей не единственным способом получения социального опыта. Большое влияние на уровень социального развития ребенка оказывают, в первую очередь, родители. Родители являются одним из гармонично сочетающихся между собой независимых факторов, которые помогают ребенку в развитии навыков, ценностей, социального поведения, повышающего способность адаптации ребенка к обществу. Иными словами, дети, воспитывающиеся в семьях, берут пример со своих родителей, видят поступки родителей по отношению к себе и таким образом, имеют возможность всестороннего развития.

2.3. Планирование игр для дошкольников

Представим перспективный плана развития сюжетно ролевой игры. Выделим четыре этапа работы.

I этап (сентябрь октябрь). Воспитатель проводит дидактические игры разной тематики: по ознакомлению с окружающим миром, по сенсорному воспитанию, по экологическому воспитанию. На этом этапе придумываются новые игры (1 в неделю) и знакомые игры.

II этап (декабрь – январь). Воспитатель уделяет большое внимание играм на сенсорное воспитание. Проводит знакомые и новые дидактические игры.

III этап (февраль апрель). Проводятся дидактические игры по закреплению новых знаний детей. На этом этапе начинается работа над творческими играми по взаимодействию воспитателя с детьми.

IV этап (май). Работа над творческими играми, направленными на развитие творческого воображения детей.

Подробнее остановимся на III этапе. На этом этапе воспитатель проводит мероприятия по закреплению всех игр, используемых на I и II этапе. Перспективный план по развитию игры составлен в объеме времени на 16 недель (см. Приложения 1-3).

Воспитатель здесь проводит новые и повторяет знакомые игры разной тематики. Проводятся игры различные по содержанию, а это благоприятно сказывается на развитии игровых умений и навыков у детей в процессе обучения сюжетно ролевой игре. Чередование новой игры и уже знакомой игры позволяет детям знакомиться с игрой по наиболее благоприятному им пути усвоения. Создается мотивация успеха: если у ребенка не получается играть, когда воспитатель только ознакомит детей с игрой в первый раз, то в последующем у детей вырабатываются игровые навыки и умения, у них формируется интерес к игре и дети более комфортно чувствуют себя в игровой среде.

Чередование различных игр продуктивно влияет на развитие коммуникативной сферы ребенка. У детей возникает активное формирование мышления за счет выполнения задач на сопоставление образов в игре.

Формируется система сенсорных знаний ребенка, средствами развивающих игр таких как: «Кто как кричит», «Чей хвост», «Кто позвал». Упор на развитие творческих способностей ребят формируется на XIII-XVI неделях. Воспитатель активно применяет различные дидактические игры («Дорисуй», «Опиши настроение», «Составь рассказ по картинкам»), постепенно вводится для детей усложнение игры.

Процесс научения детей начинается с простой игры «Составь картинку» и проходит в своем развитии путь до игр, где необходимо придумать сказку с готовым началом. Важная особенность этой перспективной модели игры в том, что идет постепенное усложнение игры с опорой на взаимодействия воспитателя и детей на то, что уже дети знают или умеют, а также с опорой на новые обретенные детьми умения и навыки.

Выводы

Эмпирическое исследование выявило достаточно высокий уровень социального развития детей старшего дошкольного возраста. Дети имеют высокие показатели общительности со взрослым, так как именно взрослый
является значимой фигурой для ребенка, носителем социального опыта и передачи социальной информации.

Анализ игровой деятельности показал, что высоким уровнем игровых навыков исследуемая группа детей не обладает, несмотря на то, что у некоторых детей навыки социального развития сформированы на высшем уровне.

Анализируя данные наблюдений, можно предположить, что присутствует взаимосвязь между социализацией и сюжетно-ролевой игрой. Однако, сюжетно-ролевая игра для детей не единственный значимый способ получения социального опыта.

Таким образом, гипотеза о том, что игра способствует формированию социального опыта и развитию межличностных отношений дошкольников, нашла свое полное подтверждение. С одной стороны, уровень социализации возрастает на основе использования детьми игры, с другой, - высокий уровень игровых навыков в игре благоприятствует успешному протеканию социальной адаптации.

Заключение

В ходе игровой деятельности ребенок учится справляться с трудностями, взрослеет, заводит новых друзей. Сюжетно-ролевая игра помогает ребенку понять взаимоотношения взрослых, узнать их социальное место в обществе, их возможности и обязанности. Играя вместе с другими детьми, у ребенка развивается чувство нужности в обществе, уверенность в себе, эмпатию, сотрудничество, воображение.

Характерная черта сюжетно-ролевой игры - самостоятельность детей. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода и самостоятельность в реализации замысла игры и фантазия позволяют дошкольнику включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальности еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своему желанию выбирают себе партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Эмпирическое исследование выявило достаточно высокий уровень социального развития детей старшего дошкольного возраста. Дети имеют высокие показатели общительности со взрослым, так как именно взрослый
является значимой фигурой для ребенка, носителем социального опыта и передачи социальной информации.

Анализ игровой деятельности показал, что высоким уровнем игровых навыков исследуемая группа детей не обладает, несмотря на то, что у некоторых детей навыки социального развития сформированы на высшем уровне.

Анализируя данные наблюдений, можно предположить, что присутствует взаимосвязь между социализацией и сюжетно-ролевой игрой. Однако, сюжетно-ролевая игра для детей не единственный значимый способ получения социального опыта.

Таким образом, гипотеза о том, что сюжетно-ролевая игра способствует формированию социального опыта и развитию межличностных отношений дошкольников, нашла свое полное подтверждение. С одной стороны, уровень социализации возрастает на основе использования детьми игры, с другой, - высокий уровень игровых навыков в игре благоприятствует успешному протеканию социальной адаптации.

Список литературы

1. Бобер B.C. Трудолюбие как качество личности и результат трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста // Студенческая наука XXI века. - 2015. - № 3. - С. 40 - 41.
2. Буре Р. Организация труда детей и методика руководства // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 4. - С. 17.
3. Буре P.C. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 26 с.
4. Виноградова H. A. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров H. A. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. - М.: Юрайт, 2012. - 510 с.
5. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мешерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 с.
6. Галигузова Л.H., Мещерякова-Замогильная С.Ю. Дошкольная педагогика. - М.: Юрайт, 2016. - 286 с.
7. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха: Учебное пособие Л. А. Головчиц. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2013. - 320 с.

Градусова С. Реализация индивидуального подхода в системе реабилитации детей, воспитывающихся в условиях детского дома // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 2. – С. 12.

1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник Под ред. Гогоберидзе А. Г._; Солнцевой О. В. - СПб.: Питер, 2017. - 480 с.
2. Дошкольная педагогика: этическое воспитание и развитие / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М.: Юрайт, 2016. - 186 с.
3. Еничева И.В., Дровникова М.Ю. Совместная деятельность родителей и детей // Вестник научных конференций. - 2017. - № 1-5. - С. 78 - 79.
4. Жиенбаева С.Н. Педагогическая модель воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста // International Scientific and Practical Conference World science. 2015. - № 4. - C. 11 - 13.

Закрепина А. Социальное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 11. – С. 44.

1. Зубенко Н.Ю., Сухова E.И. Особенности воспитания трудолюбия у старших дошкольников // Воспитание дошкольников. - 2013. - № 4. - С. 4 - 9.
2. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учебник / С. А. Козлова. - М.: Academia, 2017. - 288 с.
3. Кудаева В.И., Алафьева О.В., Толстых М.С. Организация коллективного труда в ДОУ // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. - 2016. - № 3. - С. 106 - 108.
4. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования / Под ред. Н.В. Микляевой. - М.: Юрайт, 2017. - 436 с.
5. Методические рекомендации для родителей по трудовому воспитанию детей и подростков / Под ред. Г.И. Климантовой. - М.: КВАНТ МЕДИА, 2017. - 72 с.
6. Микляева Н. В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики Н. В. Микляева. - М.: Владос, 2018. - 263 с.
7. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. – М.: Академический Проект, 2016.
8. Молокоедова А.П. Наши профессии глазами детей (из опыта работы педагога по приобщению родителей к совместной деятельности по ранней профориентации детей) // Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». Тульское образовательное пространство. - 2016. - № 3. - С. 30 - 31.

Мурзина Е., Сикорский И. О детской игре и ее роли в психическом развитии ребенка// Дошкольное воспитание. - 2013. – № 2. - С. 81.

Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 2017.

Ноздрачева Н. Особенности социализации детей-сирот // Ребенок в детском саду. – 2013. - № 4. – С. 12.

1. Ожогова Н.Ю., Поварова С.Е. Совместное мероприятие для родителей и детей подготовительной к школе группы - квест «В мире профессий» // Дошкольная педагогика. - 2017. - № 8. - С. 57 - 59.

Панфилова М. А. Иглотерапия общения. – М.: ГНОМ, 2017.

Радугин А.А. Психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Центр, 2016. – С. 140.

1. Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика Е. А. Стребелева. - М.: Academia, 2017.- 576 с.
2. Титов В. А. Дошкольная педагогика. Конспект лекций В. А. Титов. - М.: Приор, 2014. - 192 с.
3. Турченко В. И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В. И. Турченко. - М.: Флинта, МПСУ, 2013. - 256 с.

Тимошенко Л. Г. Игра как способ социализации детей в современном мире. - М., 2017.

Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 2017.

Приложение 1

Перспективное планирование работы по обогащению
знаний сюжета игры 6 года жизни

Недели	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
I неделя (Февраль)	Анализ игр имеющихся в детском саду Цель: ВЫ- ЯВИТЬ какие игры уже имеются в д/с.	Анализ имеющихся в возраст- ной группе игр Цель: узнать какие д/с есть в группе.	Проанализировать программу по разделу «Д/И» Цель: ИЗУЧИТЬ программные требования к д/и, их название.	Выяснить какие игры знают дети и какие навыки сформированы.	Работа с подгруппами детей, не входящих в игровые подгруппы Цель: ВЫ- ЯВИТЬ взаимоотношения между детьми в игре.
II неделя	Новая игра: «Назови действие» Цель: закрепить и систематизировать представление об использовании повседневных предметов. Знакомая игра: «Мои Друзья» Цель: Закрепить знания детей о домашних животных и их корме.	Знакомая игра: «Кто как кричит» Цель: развить у детей слух, навыки звукоподражания. Научить различать животных по их внешнему виду и издаваемым звукам, подгруппа)	Знакомая игра: «Спрячь машинку» Цель: закрепить у детей умение соотносить цвета. Учить действовать по сигналу воспитателя.	Знакомая игра: «Дикие животные» Цель: закрепить знания детей о диких животных и условиях их обитания, (подгруппа)	Новая игра: «Кто позвал» Цель: развить у детей слух, внимание (подгруппа). Знакомая игра: «Подбери блюдо к чашке» Цель: Учить детей правильно со- относить цвета.
III неделя	Новая игра: «Собери букет» Цель: углу- бить навыки подбора сочетания цветов (подгруппа) Знакомая игра: «Магазин» Цель: закрепить у детей умение выделять характерные признаки предметов, (подгруппа)	Знакомая игра: «Зоопарк» Цель: упражнять детей в различении и названии некоторых диких животных, их повадки, корм, (подгруппа)	Знакомая игра: «Найди предмет такой же формы» Цель: учить детей соотносить геометрические фигуры с реальными предметами (под- группа)	Знакомая игра: «Кому что подойдет» Цель: совершенствовать навыки классификации предметов по их назначению, использованию (подгруппа)	Знакомая игра: «Цветное домино» Цель: совершенствовать умение различать и называть основные цвета и их оттенки, (подгруппа)

Продолжение приложения 1

IV неделя

Новая игра: «Подбери пару» Цель: научить детей сравнивать предметы по форме, размеру, цвету, назначению (под- группа)

Знакомая игра: «Кто как кричит» Цель: развивать у детей слух, навыки, звукоподражания, научить различать животных по внешнему виду и звукам.

Знакомая игра: «Мышеловка» Цель: развивать у детей умения внимательно слушать, правильно произносить звуки, развитие ловкости и быстроты.

Новая игра: «Нас лечит врач и мед- сестра» Цель: научить детей различать труд врача и мед. сестры, подражать их работе, (подгруппа)

Знакомая игра: «Подбери блюдца к чашкам» Цель: учить детей правильно со- относить цвета, (под- группа)

Приложение 2

Развитие сюжета игры

Недели	Понедельник		Вторник	Среда	Четверг	Пятница
V	Новая игра «Что где растет» Цель: за- крепить знания детей об овощах и фруктах (подгруппа)		Знакомая игра: «Зоопарк» Цель: учить детей различать и называть некоторых диких животных, их повадки, корм.	Знакомая игра: «Подбери пару» Цель: учить детей сравнивать предмет по форме, размеру, цвету.	Знакомая игра: «Оденем куклу на прогулку» Цель: закрепить у детей навыки одевания и раздевания. Научить детей правильно называть одежду для разного сезона (подргуппа)	Знакомая игра: «Мои друзья» Цель: закрепить знания детей о домашних животных.
неделя
VI не- деля		Знакомая игра: «Назови действие» Цель: за- крепить и систематизировать представления детей об использовании повседневных предметов.	Новая игра: «Кто по- звал» Цель: развивать у детей слух, внимание. Формировать дружеские взаимоотношения.	Знакомая игра: «Собери букет» Цель: углубить навыки сочетания цветов. Учить детей помогать друг другу (под- группа)	Знакомая игра: «Найди пред- мет такой же формы» Цель: учить детей соотносить реальные предметы с геометрическими предметами (подгруппа)	Знакомая игра: «Охотник и пастух» Цель: за- крепить знания детей о диких и домашних животных. Воспитать гуманное отношение к ним.
VII не- деля		Новая игра: «Кто быстрее приплывет» Цель: закрепить представление детей о том, как выглядят и передвигаются лодки.	Знакомая игра: «Собери квадрат» Цель: учить детей составлять из частей геометрическую фигура.	Знакомая игра: «Разложи по местам» Цель: учить детей раскладывать карточки в соответствии с изображением на большой карте.	Знакомая игра: «Зоопарк» Цель: учить детей различать и называть некоторых диких животных, их повадки, корм (подгруппа)	Знакомая игра: «Спрячь мышку» Цель: за- крепить у детей умение соотносить цвета. Учить действовать по слову воспитателя.
VIII не- деля		Новая игра: «Птицы» Цель: познакомить детей с некоторыми птицами, их названием (подгруппа-)	Знакомая игра: «Магазин» Цель: за- крепить у детей умение выделять характерные признаки предметов, умение классифицировать.	Знакомая игра: «КОМУ что подходит» Цель: усовершенствовать навыки классификации предметов по из назначению (подгруппа)	Знакомая игра: «Подбери блюдца к чашкам» Цель: учить детей правильно соотносить цвета	Знакомая игра: «Дикие животные» Цель: закрепить знания детей о диких животных.

Приложение 3

Работа по выбору ролей в игре «телефонные разговоры»

Недели		Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
IX	3 А К Р Е П Л Е Н Е И Г Р	«Мои друзья» Цель: закрепить знания детей о домашних животных (как выглядят, что едят). Формировать гуманное отношение к ним.	«Кто как кричит» Цель: развивать у детей слуховые навыки, навыки звукоподража- ния. Научить различать животных по внешнему виду и звукам.	«Дикие животные» Цель: за- крепить знания детей о диких животных и условиях их обитания.	«Зоопарк» Цель: упражнять детей в различении и названии животных. их повадок, корма.	«Птицы» Цель: закрепить знания детей о некоторых птицах, их названиях.
не-
деля
X не- деля		«Найди предмет такой же формы» Цель: закрепить знания и умения детей соотносить геометрические фигуры с реальными предметами.	«Подбери блюдца к чашкам» Цель: закрепить знания детей о правильном со- относить предметы.	«Подбери пару» Цель: за- крепить умение детей сравнивать предметы по формам, размеру, цвету, назначению.	«Цветное домино» Цель: закрепить умение различать и называть основные цвета и их оттенки. Научить детей выбирать нужный цвет.	«Собери букет» Цель: закрепить навыки подбирать сочетание цветов. Учить детей помогать друг другу.
XI		«Назови действия» Цель: закрепить и систематизировать представления детей об использовании повседневных предметов.	«Кто позвал» Цель: развивать у детей слух, внимание. Приучать их действовать сообща.	«Оденем куклу на прогулку» Цель: Закрепить у детей навыки одевания и раздевания.	«Магазин» Цель: закрепить у детей умение выделять характерные признаки предметов, учить классифицировать.	«Мышеловка» Цель: закрепить у детей умение внимательно слушать, правильно про- износить звуки.
не-
деля
XII		«Фонарик» Цель: закрепить у детей умение различать цвета и размеры, а также группировать предмет по при- знакам.	«Спрячь мышку» Цель: закрепить у детей умение соотносить цвета. Учить действовать по слову воспитателя.	«Нас лечит врач и мед- сестра» Цель: научить детей различать труд врача и мед. сестры	«Подбери пару» Цель: закрепить умение детей сравнивать предметы по форме, раз- меру, цвету. назначению.	«Назови действие» Цель: закрепить и систематизировать представления детей об использовании повседневных предметов.
не-
деля

1. Мурзина Е., Сикорский И. О детской игре и ее роли в психическом развитии ребенка// Дошкольное воспитание. - 2013. – № 2. - С. 81. ↑

2. Тимошенко Л. Г. Игра как способ социализации детей в современном мире. - М., 2017. – С. 95. ↑

3. Панфилова М. А. Иглотерапия общения. – М.: ГНОМ, 2017. – С. 123. ↑

4. Ноздрачева Н. Особенности социализации детей-сирот // Ребенок в детском саду. – 2013. - № 4. – С. 12. ↑

5. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 2017. – С. 197. ↑

6. Градусова С. Реализация индивидуального подхода в системе реабилитации детей, воспитывающихся в условиях детского дома // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 2. – С. 12. ↑

7. Закрепина А. Социальное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 11. – С. 44. ↑

8. Радугин А.А. Психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Центр, 2016. – С. 140. ↑

9. Эльконин Д. Б. Психология игры. [Электронный ресурс] //http://psychlib.ru/mgppu/EPi-1999/EPI-001.HTM#$p1 ↑

10. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. – М.: Академический Проект, 2016. – С. 60. ↑

11. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М., 2017. – С. 54. ↑

12. Закрепина А. Социальное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 11. – С. 24. ↑

13. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М., 2017. – С. 54. ↑

14. Мухина В. С. Возрастная психология. - М., 2017. ↑

15. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М., 2017. – С. 57. ↑

16. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М., 2017. – С. 113. ↑

17. Козлова С. А., Куликова Т. А., Дошкольная педагогика. - М., 2017. – С. 127. ↑

18. Закрепина А. Социальное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 11. – С. 27. ↑