Работа с одаренными дошкольниками

Содержание:

Введение

Забота об одаренных детях на сегодняшний день весьма актуальна. Это закономерный отклик на социальный заказ, обусловленный особенностями современного этапа развития нашего общества. Политика государства в области образования определила особую важность проблемы одаренности, ее развития, поддержки одаренных детей. Важно не проглядеть и не потерять одаренность, а помочь ее сохранить и развить. При этом важно отметить, что государственная политика в области образования уделяет достаточное внимание одаренным школьникам, тогда как одаренный дошкольник остался практически вне поля внимания.

Психологической науке известны многие исследования по проблеме одаренности детей. Определена сущность понятий «одаренность», «детская одаренность», выявлены специфические особенности одаренного ребенка (Д.Б.Богоявлепская, Н.С.Лейтес, Л.И.Савенков, Е.И.Щебланова, В.С.Юркевич и др.), выявлены общие закономерности развития одаренности (Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, Н.С.Лейтес и др.), предложены способы изучения одаренности (А.Бине, Дж.Гилфорд, П.Торренс и др.), предприняты попытки классификации видов одаренности (Б.М.Теплов, В.Штерн, В.А.Крутецкий и др.), исследования возрастных особенностей развития склонностей (Н.С.Лейтеса). Однако вопросы целенаправленного развития дошкольников, имеющих признаки одаренности, остаются недостаточно изученными.

До сих пор не разрешен ряд противоречий:

- между все более возрастающими требованиями социума к формированию образованной, интеллектуально развитой, творческой личности и неготовностью родителей и образовательной системы решить эту проблему;

- между целенаправленным воздействием родителей, воспитателей и педагогов и спонтанностью развития ребенка, его индивидуальности;

- между ожиданиями родителей и реальной педагогической практикой в дошкольном образовании.

Государственная, социальная и образовательная значимость педагогической работы с одаренными детьми, недостаточная разработанность, а также необходимость комплексного теоретического исследования проблемы детской одаренности в дошкольном возрасте определили выбор темы нашего исследования: «Психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми дошкольного возраста».

Объект исследования – процесс развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – поддержание и развитие одаренности в процессе развития детей дошкольного возраста.

Цель настоящего исследования – определение психолого-педагогических особенностей работы с одаренными детьми дошкольного возраста.

Задачами исследования являются:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по заявленной проблематике;
2. Рассмотреть особенности выявления и развития одаренных дошкольников;
3. Подобрать оптимальные для дошкольного возраста диагностические материалы;
4. Составить рекомендации для воспитателей и родителей об особенностях работы с одаренными детьми дошкольного возраста

Методологической основой исследования являются:

• • труды по развитию детей с признаками одаренности отечественных ученых Д.Б. Богоявленской, В.А. Крутецкого, С.Н. Лейтеса, А.М. Матюшкина, А.И. Савенкова, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, В.С. Юркевич и др.;
  • психолого-педагогические идеи, позволяющие рассмотреть дошкольное детство как особенное, уникальное социокультурное явление (М.К.Акимова, Е.М Борисова, М.В. Гамезо, И.В.Дубровина, И.С. Кон, Е.А.Петрова, Л.М. Орлова и др.);
  • основные положения психологической теории развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Шумакова И.В., Д.Б. Эльконин),

Методы исследования – анализ литературных источников, обобщение, систематизация материалов.

Теоретическая и практическая значимость:

Рассмотрены особенности развития признаков одаренности у детей дошкольного возраста. Проанализированы и обобщены различные подходы и принципы работы с одаренными детьми дошкольного возраста. Исследование по данной проблеме будет представлять интерес не только для студентов средних и высших учебных заведений психологических и педагогических специальностей, но и для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, детских центров развития, а также для родителей, заинтересованных в данном направлении работы с детьми.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ е одаренности в дошкольном возрасте

1.1. Проблема одаренности на современном этапе развития

Понятие одаренности является комплексным понятием. Единого мнения по трактовке термина «одаренность» в настоящее время нет, так как история изучения одаренности находится в развитии. При этом, на сегодняшний день известно достаточно много научных концепций одаренности как в области психологии, так и в области педагогики. Это разнообразие концепций является подтверждением сложности и многомерности сущности одаренности, невыполнимость общих этапов и путей развития для всех ее проявлений.

В их основе четыре основных направления [11], где одаренность выступает как высокий уровень:

• системы когнитивных процессов (сенсорно-перцептивных процессов, внимания, памяти, мышления и воображения, мотивации и воли (Г. Мюнстерберг, Г. Россолимо, В. Меде, Г. Пиорковский, У. Штерн и др.);
• интеллекта и умственных способностей (А. Бине, У. Штерн, Г. Айзенк, Д. Векслер, Дж. Гилфорд);
• творческого потенциала, выражающегося в высокой исследовательской активности, возможностях легкого и творческого учения, создания «новых» творческих продуктов в науках, технике, искусствах, социальной жизни (А.М. Матюшкин, О.М. Дьяченко, Н.Б. Шумакова и др.);
• дифференциальных различий, которые выражаются в общих или специальных способностях (Б.П. Теплов, Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицын, Э.А. Голубева, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков и др.).

Например, Н.С.Лейтес [19; 20], занимался исследованием индивидуально-типологических и возрастных качественных особенностей одаренных школьников на основе систематизации жизненных фактов и монографического описания своеобразия одаренной личности.

По модели Дж. Рензулли одаренными признаются дети с общим интеллектуальным развитием выше среднего уровня при сильной увлеченности задачей и высоком творческом потенциале. Здесь важным является именно взаимодействие всех компонентов, а не наличие их в отдельности. Эта модель, по словам В.И.Масловой [23] нередко в дополненном или модифицированном виде, успешно используется во многих странах для диагностики и обучения одаренных детей.

А.М.Матюшкин [21, 29-34] полагает, что психологическая структура одаренности согласуется с ведущими структурными элементами, которые характеризуют творческую деятельность, а обучение и развитие особо талантливых детей составляет наилучшую модель творческого развития личности.

Согласно теории П.Торренса, творческие возможности, или креативность, также составляют основу детской одаренности [23], при этом кроме внутренних причин (интеллекта, творчества и мотивационно-личностных особенностей) ведущие психологи включают в модель одаренности причины и социального окружения (условия обучения, семейный климат, культурная среда, взаимоотношения со сверстниками).

Наука и практика, как отмечает В.И.Маслова, доказали многообразие и сравнительную независимость проявлений и развития одаренности в разных сферах деятельности (художественной, спортивной, практической, учебной, научной, социальной), в разных видах интеллектуальных (языковых, логических, математических, пространственных) и творческих способностей и достижений [23].

Нам близко понятие одаренности, предлагаемое авторами Рабочей концепции одаренности (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Д Бабаева, А.В. Брушлинский. В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш. Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев. В.И. Панов, ДВ. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич) [28]. Они понимают одаренность как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности. А одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Признаваемая большинством современных психологов [29, 20] идея потенциальной одаренности, позволяет увеличить категорию одаренных детей. Исследованиями было обосновано обучение по специальным планам и программам не только особо одаренных детей с явным проявлением одаренности, но и даже тех детей, чья степень развития лишь немного превосходит средний для данного возраста. Было доказано кроме того, что традиционное обучение тормозит развитие этих детей, и что для глубокого раскрытия их потенциала необходимы особые варианты, сочетания программ и методов обучения в соответствии с психологическими и возрастными особенностями (видом и уровнем одаренности, интересами, мотивационно-личностными характеристиками). Иначе, результативность программ для одаренных детей зависит от их соответствия потребностям и возможностям этой категории детей [23].

Более широкое понимание одаренности, как в смысле разнообразия ее проявлений, так и в отношении числа детей с признаками одаренности позволяет признать в особенности значимой задачу определения признаков одаренности у детей раннего возраста, изучение их общих и субъективных особенностей, определения значимости образования в развитии всевозможных видов одаренности. Для решения этой задачи представляется важным проведение неоднократных и многосторонних исследований достаточных групп испытуемых с помощью валидного диагностического инструментария, который бы обеспечивал сопоставимость разных показателей и их комплексность на протяжении всего детского периода.

Поскольку в нашей стране подобных исследований не осуществлялось, в Психологическом институте РАО И.С.Авериной, Е.Н.Задориной и Е.И.Щеблановой [1, 152-156] в 1990 году было начато Московское лонгитюдное исследование одаренности школьников в сотрудничестве с Мюнхенским университетом и на базе осуществляемого им с 1985г. широкомасштабного проекта.

В Мюнхенском исследовании, выборка которого была более двадцати тысяч школьников, был разработан комплекс диагностических методов для определения одаренности учащихся, подтверждены его надежность и валидность, определена взаимная связь некоторых когнитивных и некогнитивных личностных и социальных факторов при различных видах и уровнях одаренности на всех этапах обучения в школе. Важным выводом данного исследования было подтверждение Мюнхенской модели одаренности, которая рассматривает высокие достижения в качестве результата взаимодействия когнитивной одаренности (творческой, социальной, интеллектуальной, музыкальной и др.), некогнитивных особенностей личности, (интересов, Я-концепции, мотивации, эмоционального статуса) и социального (школьный и семейный климат, критические события жизни) окружения.

В ходе этого исследования был рассмотрен комплекса методик диагностики для определения и дифференциации одаренных учащихся школы; обнаружены устойчивые специфические черты одаренных детей; установлены взаимосвязи между интеллектуальной и творческой одаренностью, мотивационно-личностными характеристиками, достижениями и условиями школьного обучения.

Исследованиями [31] доказано, что у детей, которые отличаются опережающим уровнем умственного развития нередко возникают специфические проблемы и потребности, которые, если не обращать на них внимание, не дают им возможность реализовать свой потенциал. Такие дети могут выглядеть внешне вполне благополучными и свободно справляться с учебой, но могут и скрывать свои способности в школе и стремиться быть “не особенно умными”. Известно, что большая часть одаренных дошкольников и младших школьников утрачивают свои преимущества в более старшем возрасте. Кроме того, они, зачастую не преодолев скуку и не овладев основными навыками, входят в конфликт с окружением. Многие психологи и педагоги [6; 31; 17] считают, что наилучшие условия для развития одаренности детей может обеспечить только такое обучение, которое отвечает их возможностям и потребностям.

Согласно одной из ведущих теорий в области одаренности [28; 31] существуют следующие виды одаренности: интеллектуальная, академическая, творческая, социальная или лидерская, художественно-исполнительская и психомоторная. Рассмотрим для начала социальную одаренность.

К социальной одаренности [31, 24] относятся понятия: «лидерская одаренность», «социальный интеллект», «организаторские способности». Это все имеет отношение к социальной категории, которая определяется способностями общения с другими людьми, особенностями взаимоотношений в определенном социуме.

Одно из определений социальной одаренности характеризует ее как исключительную способность устанавливать конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Этот вид одаренности выступает как основа успешности в различных областях. Она предполагает наличие способности понимать, сопереживать, ладить с другими, любить, что дает возможность быть хорошим психологом, психотерапевтом, педагогом, социальным работником.

Т.е. понятие социальной одаренности охватывает обширную область проявлений, которые связаны с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Социальная одаренность отличается от интеллектуальной, при этом исследования показали, что она требует умственного развития выше среднего.

Дискуссию среди исследователей вызывают вопросы о математических способностях. В нынешнем обществе знания в области математики выступают в качестве особого фильтра на рынке труда, так как адекватная математическая подготовка является важным условием для работы в наиболее современных и престижных областях. Среди учеников начальной школы, по данным многих исследований, различия в уровне математических способностей не обнаруживаются, они начинают проявляться в подростковом возрасте и касаются, в основном, сложных форм математического мышления; с годами различия в уровне математической одаренности возрастают.

В.А.Крутецкий [16; 17] всесторонне изучал детей с этим видом одаренности и выявил структуру математических способностей:

1. Способность к математическому обобщению (например, школьник может «увидеть» закономерность, тенденцию, определяющую последовательность и использовать найденную закономерность для решения задач).
2. Рациональность решения – способность находить короткий путь решения, отбрасывать лишнее, не имеющее прямого отношения к поставленной цели.
3. Чувство «математической эстетики», т.е. способность видеть красоту и изящество в простом и в то же время остроумном кратком и экономическом способе решения.
4. Обратимость мышления (насколько свободно и легко школьник может переключаться с прямого на обратный ход мысли).
5. Математическая интуиция – суть ее в том, что ученик идет к решению задачи не путем предварительного рассуждения, не постепенно, поднимаясь в процессе логического анализа со ступени на ступень, а он сразу, подчиняясь интуитивному чувству, озарению, намечает наиболее краткий и экономный путь решения.

Одаренный человек – другой и по характеру, и по восприятию мира. Он нестандартно строит отношения с окружающими, активно работает. Целостный подход к одаренному человеку, прежде всего к ребенку, как к личности, важен, чтобы суметь сформировать его способности, реализовать его дар. Кроме того, лишь понимание личностной неповторимости одаренного ребенка дает понять его творческие и интеллектуальные возможности. В психологии есть такое понятие – «креативная одаренность» [34, 27-32]. Это одаренность нестандартным видением мира, нешаблонным мышлением, при этом способности к усвоению могут быть не такие уж выдающиеся, что мешает окружающим вовремя распознать в ребенке дар.

Креативность – одна из стержневых характеристик одаренности, она может проявляться и как самостоятельный вид одаренности. Креативность означает, прежде всего, своеобразный склад ума, особое качество умственных процессов. Вместе с тем, креативность – это не обязательно высокий уровень интеллекта. Многие исследования обнаруживают, что высокий уровень развития интеллекта отнюдь не является гарантией креативности. В то же время, распространена и точка зрения на креативность как на «составляющую» самых разнообразных видов одаренности, в частности, относящихся к любой области умственной деятельности. Креативность предполагает развитую наблюдательность, легкость сочетания идей, готовность к волевому усилию, чуткость к решению проблем и многое другое. Ряд исследователей обращали внимание на то, что рождение новой идеи связано с «боковым» мышлением, т.е. достигается как бы попутно, само собой. Особое значение в творческом процессе имеют воображение, интуиция, дивергентное мышление (продуктивное мышление, направленное на возможное получение целого ряда правильных ответов, в отличие от конвергентного, имеющего одно направление продуктивного мышления, нацеленного на единственно правильный ответ). Именно дивергентное мышление и является средством возникновения новых идей и самовыражения [21; 22; 5].

Отметим, кроме того, что выделяют три категории проявлений одаренности [31, 9-10]. Первая – дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях. Такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрастах. Вторая – дети с признаками специальной умственной одаренности (академическая одаренность), например, к математике или какой-нибудь другой области наук. Такие учащиеся с достаточной определенностью могут обнаруживаться в подростковом возрасте. Третья – дети, хотя и не достигающие почему-либо успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами. Это случаи, когда можно говорить о потенциальной, или «скрытой» одаренности. Умственные возможности таких учащихся раскрываются уже в старшем школьном возрасте.

Психологи, основываясь на своих наблюдениях за проявлением и развитием одаренности, сформировали модели одаренности как таковой [10; 25].

Первая модель: яркое проявление способностей, большие успехи в определенном виде деятельности (или сразу в нескольких). Большие ожидания с раннего возраста. Восхищение со стороны окружающих перед зарождающимся талантом. Но проходит время, и талант блекнет, успехи становятся все менее впечатляющими, развитие как бы притормаживается, происходит потеря темпа, а затем и сдача позиций.

Вторая модель: вначале растрата времени, очень медленное продвижение вперед, иногда отставание от нормальных темпов развития. Затем постепенное выравнивание, компенсация упущенного, ускоряющееся развитие, а иногда громадный скачок вперед, расцвет ранее дремавших задатков, большие успехи в профессиональной деятельности.

Третья модель, к сожалению, нередко встречающаяся: растрата времени на протяжении всей жизни. У человека есть способности по многим видам деятельности, но в силу своего характера, из-за каких-либо негативных личностных качеств (слабая воля, леность ума, неадекватная Я-концепция, депрессия и другие причины), он не может реализовать свои способности.

И четвертая модель: оптимальное использование «жизненного пространства» на протяжении всей жизни.

Задача родителей, воспитателей и педагогов – создать такие условия, чтобы для ребенка была реализована именно четвертая модель. В следующем параграфе нами будут рассмотрены особенности одаренности в дошкольном возрасте, а также гендерные особенности.

Таким образом, в настоящее время теория одаренности находится в развитии. Несмотря на то, что многие отечественные и зарубежные ученые рассматривают данную проблему в различных ее направлениях, защищаются диссертационные исследования, остается немало дискуссионных аспектов. Однако, на наш взгляд, существующие на сегодняшний день исследования являются отличной базой для углубленного изучения в данной научной области

1.2. Особенности проявления одаренности в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст – период, начинающийся с трех и заканчивающийся шестью-семью годами. Согласно концепции Д.Б. Эльконина [36, 211], в период дошкольного детства ребенок начинает осваивать социальные отношения, существующие в мире взрослых людей. В этом возрасте ребенок овладевает новыми и разнообразными видами деятельности, изменяется и усложняется характер общения с другими людьми, он активно познает окружающий мир и самого себя. Все это окрашено яркими переживаниями ребенка. Дошкольник не воспринимают мир разумно, рационально осмысливая его: многое, как отмечает Д.Б.Эльконин усваивается им через эмоциональную сферу. Поэтому дошкольное детство – большой и ответственный период психического развития ребенка. Это возраст первоначального фактического складывания личности, период дифференциации внешнего и внутреннего планов поведения. Это тот период, когда у ребенка начинает развиваться рефлексия и когда он уже может оценить свои качества и качества других. Как показывают современные исследования, этот возраст является сензитивным для развития многих психических процессов, например, памяти, внимания. На протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются словесные виды деятельности (например, игра, общение с взрослыми сверстниками), но и происходит закладка общих основ познавательных способностей.

Как отмечают М.В.Гамезо, Е.А.Петрова и др. [6, 78], движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Именно поэтому так важна роль родителей и других значимых взрослых.

Одаренные дети в этом возрасте поражают своими вопросами продуктивного характера: А почему? А зачем? А что произойдет, если? Взрослые не могут удовлетворить поисковую и познавательную активность этих “почемучек”. Детально изучал возрастные особенности одаренных детей, в том числе и дошкольного возраста, Н.С.Лейтес [19; 20]. Многие одаренные дети начинают рано читать, в 3-5 лет, начиная с детских журналов, и постепенно переходят на художественную литературу, энциклопедии. Признаком одаренности ребенка чаще всего служит несоответствие развития его ума обычному уровню умственного развития детей его возраста, т.е. опережение возраста. В каждом возрастном периоде существует особая отзывчивость на окружающее. Каждый период детства имеет свои специфические неповторимые внутренние условия развития, и с каждым возрастом происходит не только увеличение умственных сил, но и их ограничение, а то и утрата некоторых ценностных особенностей пройденных возрастных периодов [19]. Так, до четырех лет наблюдается повышенная восприимчивость к усвоению языка, на котором происходит общение ребенка с окружающими; с четырех до восьми лет обнаруживается особая яркость, острота образных впечатлений, богатство воображения, проявляющиеся в творческих видах деятельности, творческих играх.

Впервые обнаруживаются склонности в 2-3 года, которые выражаются у ребенка в неудержимом стремлении к умственным занятиям. Дети этого возраста испытывают нужду в умственной нагрузке, радуются полученным знаниям больше, чем игрушке. Основой познания для этого возраста оказывается чувственное познание – восприятие и наглядное мышление. Они стремятся к действенному познанию, которое выражается в том, что ребенок постоянно стремится к деятельности. Одним из главных показателей одаренности является степень выраженности его собственной активности, что необходимо для проявления любой деятельности. Поэтому, в первую очередь, необходимо искать способы и методы пробуждения собственной активности ребенка. Даже у очень талантливых от природы детей недостаточная активность в деятельности может привести к нереализации его способностей. Любая деятельность будет успешной лишь в том случае, если ребенок захочет ею заниматься.

Стремление к действенному познанию мира является также возрастной особенностью детей этого: стремление разобраться в причинах действия игрушки (разобрать ее, посмотреть, что внутри, что является причиной ее движения). Ребенок задает большое количество вопросов, но до конца ответы не выслушивает, не хватает времени на это: ведь вокруг так много интересного. Окружающие тайны полностью захватывают ребенка, и он сам пытается в них разобраться. Он готов к ответу на поставленные взрослым или самим ребенком вопросы: поддерживает постоянный контакт с воспитателем во время занятий и в свободное время, вникает в логику его рассуждений и в ответы других детей. Поэтому такие дети могут сразу же ответить на вопрос, отреагировать на обращение к нему, в любой момент продолжить или исправить ответ сверстника. Именно у талантливых детей сформировано восприятие наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а от этого зависят его познавательные возможности, а также дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления.

В 3 – 4 года у детей проявляется стремление к продуктивным видам деятельности: изобразительной, конструктивной, музыкальной. Причем они не стремятся создавать какие-то произведения. Их привлекает в этих видах деятельности возможность к самореализации, самовыражению своих чувств, восторга от восприятия окружающего мира, реализации своих мыслей.

Происходит интеллектуальное развитие личности ребенка. Ребенок может подолгу заниматься одним каким-либо видом деятельности: будь это рисование, игра или конструирование. Только одаренные дети могут длительное время заниматься тем, что их больше всего интересует. Замысел обычно возникает в процессе творчества или даже после его завершения (сначала рисует, а потом осмыслит, что он изобразил). Он не стремится быть понятым. Он хочет, чтобы ему просто не мешали самовыражаться. Громадное удовольствие дети испытывают от самого процесса деятельности и от разнообразия этих видов деятельности. Он хочет заниматься всем вне зависимости от успеха, так как его мало волнует, получается или не получается что-то, так как в каждом действии он видит какой-то результат, осознает его и радуется ему.

Этот возраст является, таким образом, благоприятным для развития любознательности, для формирования легкости возникновения новых идей, возможности переключения с одной идеи на другие, развития потребности в деятельности. Наблюдается творческие проявления в его занятиях, стремление придумать что-то новое, желание внести свои поправки в решение общей задачи, отмечается оригинальность его мышления и выполнения задачи.

С пятилетнего возраста наблюдается развитие остроты и подвижности восприятия окружающего мира. У детей отмечается легкость переключения, повышенная впечатлительность, склонность к подражанию, умение переходить от изумления при восприятии чего-то к спокойно-деловому отношению к деятельности. Присутствует направленность на результат деятельности, и теперь практически любая деятельность затевается ради получения результата деятельности и непременно хорошего. Поэтому у них ярко проявляется интерес к отдельным видам деятельности в зависимости от качества полученного результата. Чем выше результат, тем больше склонность заниматься данной деятельностью, т.е. склонности к тем или иным видам занятий зависят от усвоения технических умений и навыков.

Детей данного возраста отличает также и яркая образность представлений, стремление к творчеству, созданию чего-то оригинального.

Таким образом, одаренные дети дошкольного возраста опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений. Они больше улавливают и понимают, больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях [38]. Они могут следить одновременно за несколькими событиями, у них развиты способности прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Из поля их восприятия не выпадают жесты, мимика, позы, интонации и модели поведения окружающих людей. Они редко попадают впросак. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию и ощущения. Однако такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Эти дети все воспринимают и на все реагируют. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они все происходящее относят на свой счет. Моменты ежедневного общения, которые могут и не задеть обычного ребенка, способны больно ранить одаренного. Иногда такие дети чувствуют вину, даже когда их ни в чем не обвиняют, ощущают себя обиженными, даже если их собеседник не имел в виду ничего плохого.

Нейтральная реплика может восприниматься ими как критика в их персональный адрес. Они чрезвычайно чувствительны к недовольству окружающих взрослых и обычно приписывают его чему-то, что они сами совершили. Родители и сверстники таких детей порой удивляются тому, какой болезненной может быть их реакция на внешне малозначимое событие.

Благодаря широте восприятия и чувствительности одаренные дети глубоко переживают социальную несправедливость. У одаренных детей высокая увлеченность делом приводит к стремлению доводить все до полного совершенства.

Завышенные личные стандарты и чувство неудовлетворенности, возникающее тогда, когда результаты оказываются хуже запланированных, приводит к еще одной сфере уязвимости, связываемой с высокой преданностью делу.

Стремление довести дело до полного совершенства (перфекционизм [24]) – одна из проблем, наиболее часто отмечаемых родителями и педагогами талантливых детей. Многие из родителей и педагогов видели, и не раз, как очень неплохие детские работы летят в корзину из-за небольших недочетов. Старательно выполненные рисунки или поделки засовываются талантливыми детьми в самый дальний ящик, потому что, по их мнению, не отвечает тому уровню, которого ребенку хотелось бы достичь. Повышенные требования одаренного ребенка часто приводят к тому, что собственную работу в той или иной сфере деятельности он судит по взрослым меркам, причиняя себе ненужную боль и переживания.

Способность воспринимать тонкие качественные различия – врожденное свойство. А стремление достигать совершенства – приобретенное.

Всепоглощающее любопытство одаренных детей – еще одна сильная их сторона, рано отмечаемая родителями. Роберт Уайт [24] описал это свойство как страсть исследовать окружающую среду, измерять ее и находить в ней смысл.

Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны называют любопытством, и одаренные дети с присущей им широтой познания обладают огромным “аппетитом” в поиске новых знаний и ощущений, которые питали бы их развивающийся разум.

Одаренные дети отличаются разнообразием интересов. Это порождает склонность начинать несколько дел одновременно, браться за слишком сложные задачи.

Еще один редкий дар в талантливых детях – это способность воспринимать связи и отношения между предметами и явлениями. Они видят неожиданные, непривычные связи между концепциями и событиями. Эти связи нередко составляют основу творчества и изобретательности [37].

У талантливых детей мы можно заметить способность к неожиданным ассоциациям – способность увидеть то, чего не видят другие в предмете, явлении.

Описывая сильные стороны одаренной личности нельзя не отметить – великолепное чувство юмора. Они так много видят, их воображение так живо, они так активны – и потому обнаруживают вокруг так много несуразного и смешного. Многие родители говорят об этом как об одной из замечательных сторон общения с одаренным ребенком. Способность увидеть смешное в неловкой или болезненной ситуации – главный механизм защиты личности одаренного ребенка.

Уровень интеллектуального развития позволяет одаренным детям анализировать собственное поведение, но в силу нормального возрастного эгоцентризма они нуждаются в помощи более зрелых людей. Для одаренных детей характерна довольно стандартная совокупность поведенческих моделей, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками, воспитателями и даже членами своей семьи. В этой связи воспитатели одаренных детей часто отмечают их стремление прервать собеседника, поправить его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек. Дети наивно полагают, что все люди разделяют их мысли и чувства (даже будучи взрослыми, мы с этим трудно расстаемся, и нам непросто принять чужую точку зрения). Тонкая моторная координация, навыки ручной работы и координация между визуальным восприятием и механическим движением гораздо более связаны с возрастом и обычно не так развиты, как познание. Руки ребенка нуждаются в тренировке и в массе возможностей попрактиковаться в том или ином деле. Резать, клеить или складывать, а писать может быть сложнее, чем читать или говорить.

Одна из вещей, к которым стремится одаренный ребенок, – быть правым. Его хвалят и награждают за то, что он прав. Ему очень нравится быть правым, как и многим из нас. Для большинства одаренных детей оказаться не правыми – мучительно.

Н.С.Лейтес отмечает одну из особенностей, характерных для детей в возрасте от 2 до 5 лет, имеющих признаки одаренности, – они не могут четко развести реальность и фантазию. Они настолько прихотливы в словесном раскрашивании и развитии собственных фантазий, настолько сживаются с ними, что порой родители и воспитатели демонстрируют излишнюю озабоченность по поводу способности ребенка отличать правду от вымысла. Спустя годы многие из них как в работе, так и в жизни сохраняют изобретательность, элемент игры и творческий подход – качества, необходимые человечеству и в материальном и в эстетическом развитии.

Одаренные малыши постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока “не по зубам”. С точки зрения их развития такие попытки полезны. Но поскольку одаренные дети в некоторых вещах делают успехи, недостижимые для большинства их ровесников, родители таких детей (а чрез них и сами дети) склонны ожидать такой же легкости во всех своих начинаниях.

В этом возрасте одаренные дети также эмоционально зависимы, нетерпеливы и эмоционально несбалансированны, как и их сверстники. Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

В целом, одаренные дошкольники – благодатная почва для дальнейшего развития таланта. Как отмечает И.Е.Емельянова [11, 20], ребенок старшего дошкольного возраста положительно относится к себе, уверен в своих силах, открыт внешнему миру. Он проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности, среди которых предпочитает исследовательскую и творческую деятельность. Обладает чувствительностью к проблемным ситуациям и устойчивым желанием с ними работать. Бескорыстен в процессе поиска решения духовно-творческих задач. Ребенок с удовольствием фантазирует, сочиняет сказки, играет со словами и звуками, придумывает новые рифмы, движения в танце, музицирует, конструирует новые модели. Способен к созданию и воплощению собственных замыслов, стремится к творческому самовыражению в разных видах деятельности, что и обеспечивает развитие одаренности в различных аспектах в дошкольном детстве.

Е.Е. Туник [33] отмечает следующие признаки творчески одаренных детей:

• Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.
• Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
• Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.
• Способен рисковать; предприимчив и решителен.
• Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.
• Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.
• Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.
• Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.
• Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.
• Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Развитие одаренности следует осуществлять с учетом гендерных особенностей. В целом гендерные особенности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Исследователи [7; 13; 14; 27] отмечают следующие: до 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек; у девочек в дошкольном возрасте лучше развита речь, но их ответы более однообразны, мышление более однотипно; эмоции мальчиков часто скрыты от нас, так как они реже раскрывают их в словах; девочки превосходят мальчиков в речевых заданиях; мальчики лучше ориентируются в пространственных заданиях; у мальчиков высокие способности к поиску нового нестандартного решения, к новаторству, они лучше выполняют поисковую деятельность, высокие задатки креативности; мальчики чаще задают вопросы ради получения конкретной информации, а девочки ради общения; девочки при ответе ждали эмоциональную поддержку, у мальчиков отмечается быстрота мышления, в то время как у девочек – гибкость мышления.

Рассмотрим некоторые гендерные особенности одаренных мальчиков и девочек [8; 12]. У девочек одаренность проявляется раньше, чем у мальчиков, вследствие общей закономерности – более быстрого развития девочек. Согласно исследованиям, девочки с высокими умственными показателями ростом выше, физически сильнее и вообще здоровее, чем их сверстницы с нормальным интеллектом. Но по сравнению с одаренными мальчиками или мальчиками с нормальным интеллектом, сами они могут себя чувствовать физически менее развитыми. Девочки с высоким уровнем способностей могут испытывать больше трудностей развития, чем мальчики. Одаренные девочки ближе к одаренным мальчикам, чем к девочкам нормальных способностей, в том, что касается их интересов, отношений, притязаний. Они бывают вовлечены в очень широкий круг занятий, включая традиционно приписываемые мальчикам активные игры, спорт. В детстве выдающиеся женщины необычайно много читали, размышляли, исследовали.

Как правило, в интересах к профессиям в общей массе детей проявляются полоролевые стереотипы [15]. Однако одаренные девочки похожи на своих одаренных сверстников. Их отличает высокий уровень притязаний, они часто представляют в воображении свою будущую профессиональную деятельность. Они мечтают о профессиях астрономов, астронавтов, палеонтологов, дипломатов. На протяжении всего периода развития, определяемого как детство, одаренные девочки превосходят мальчиков в достижениях по всем предметам.

Почему одаренные девочки меньше реализуют свои способности? Причин этому несколько [29, 27]. Одна из них лежит в самооценке личности. Самооценка формируется на основе двух составляющих самовосприятия – инструментальности и экспрессивности.

Под инструментальностью понимается отношение к себе как к компетентному лицу и убеждение в своих способностях эффективно действовать, оказывать влияние и принимать самостоятельные решения. Женщины, отличающиеся высокой инструментальностью, решительны, активны, склонны к принятию рискованных решений.

Экспрессивность – это восприятие себя как человека заботливого, общительного, способного к аффилиации. Женщины с высокой экспрессивностью обладают межличностными способностями и сензитивностью к межличностным отношениям, им также присущи высокоразвитые самосознание и самопонимание.

Инструментальность является ведущим компонентом высокой самооценки. Она защищает одаренных девушек от отвержения в группе, которое может быть результатом их успехов в учебе, и является основой для развития уверенности в себе, необходимой для достижения высоких идей.

Таким образом, если мы хотим, чтобы одаренные девочки в будущем многого добились в работе и были уверены в межличностных отношениях, то в них необходимо поощрять развитие не только инструментальности, традиционно связываемой с маскулинностью, но и экспрессивности. Одаренные девочки должны понять, что для того, чтобы быть умными и преуспевающими, им не надо отказываться от экспрессивных качеств – заботливости, чувствительности, общительности. Этот подход является хорошей основой для построения целевых программ для поддержки одаренных девочек и оказания им помощи в выработке жизненных планов и стилей [27, 58-65].

В современном обществе девочек воспитывают в подчинении правилам и требованиям другим. Одаренных девочек необходимо обучать самостоятельному, независимому поведению. Они должны учиться работать в одиночку, получать удовольствие от неопределенности и двойственности, работать без внешних поощрений и одобрений. Это означает, что необходимо вносить коррективы в устоявшийся процесс социализации, т.е. направлять большие усилия на переобучение родителей, учителей, широкого социального окружения [27, 58-65].

Таким образом, нельзя воспитывать и обучать мальчиков и девочек одинаково. У них по-разному организованы психические процессы [8], по-разному функционирует мозг – этот важнейший орган, от развития которого зависит, каким станет ребенок, каков будет интеллект, насколько будет богата его эмоциональная сфера, хороша ли будет у него память, какие особенности мышления будут ему присущи.

Рассмотрим далее основные закономерности и соответствующие им принципы развития одаренности детей дошкольного возраста, подробно изложенные И.Е.Емельяновой [11, 14]. Развитие одаренности ребенка дошкольного возраста носит скрытый характер и обеспечивается своевременным раскрытием творческих потенциалов и развития способностей. Ведущими являются принципы индивидуализации и дифференцированности в сензитивных периодах развития, принцип скачкообразного развития, непрерывности развития, средового воздействия и взаимодействия, принцип сочетания природных особенностей и качеств человека под воздействием условий жизнедеятельности, принцип противоречивости в развитии личностных потенциалов, принцип «креативных вспышек» в ходе развития творческого потенциала).

Развитие одаренности ребенка дошкольного возраста идет за духовно-нравственным развитием как основой духовно-творческой самореализации (принципы природосообразности, духовно-нравственных переживаний и открытости, проективности в духовно-творческих замыслах и деятельности, веры и стремления к идеалу, целостности «Я-образа»).

Развитие одаренности детей дошкольного возраста осуществляется с учетом ценностей общества, создает возможности для появления творческого продукта (принципы эмпатического и субъект-субъектного взаимодействия, толерантности, ценностно-мотивационной (смысловой) направленности самореализации, созидательной направленности взаимодействия, императивного поведения личности, гуманизма).

Развитие одаренности ребенка дошкольного возраста напрямую зависит от организации образовательного творческого пространства дошкольного учреждения (принцип сочетания природных потенциалов и качеств ребенка под воздействием условий жизнедеятельности, средового воздействия и взаимодействия; культурно ориентированный принцип, ценностный принцип, принцип деятельностно ориентированный и принцип творческого развития личности ребенка дошкольного возраста).

Обобщая рассмотренные выше положения, следует отметить, что дошкольный возраст является основой для становления способностей в последующие годы. В данный период считаем важным раскрыть задатки ребенка, увидеть его склонности и развить потенциалы, которые ребенок проявляет в инициированных им самим формах деятельности. Важно также заложить созидательную направленность в приоритетных видах деятельности для будущей самореализации детей дошкольного возраста. Характер развития одаренности в дошкольные годы является результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков и потенциалов) и социокультурной среды, опосредованных деятельностью ребенка (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также личностной активности самого ребенка, его способности к саморазвитию и самореализации.

Глава 2. Организация деятельности педагога-психолога с одаренными детьми

2.1. Диагностика детской одаренности.

Первоочередной задачей в организации обучения одаренных детей является выявление и определение своеобразия их дара для того, чтобы создать условия для наиболее полного раскрытия их способностей и талантов.

Важную роль в решении этой задачи играет одно из направлений психологической диагностики – диагностика одаренности детей, которая должна осуществляться квалифицированным психологом-диагностом. В то же время, как родителям, так и воспитателям важно знать, для чего нужна диагностика одаренности, каковы ее возможности и как можно использовать ее результаты. Как правило, мы представляем себе одаренного ребенка как опережающего в развитии большинство своих сверстников по одному или многим показателям, умеющего или знающего что-то сверх своего возраста, но наши знания о возрастных возможностях детей субъективны и ограниченны. Однако ученые тоже не могут дать единого общего определения одаренности, поскольку многолетние научные исследования этого феномена показали его сложность, многоуровневость и разносторонность [31, 18]. Нет ни одного метода, теста или признака, который позволил бы с абсолютной надежностью выделить одаренных детей и предсказать их достижения. Но все же можно выделить ряд положений, признанных большинством психологов. Это относится к выделению разных сторон или видов одаренности (психомоторной, лингвистической, математической, социальной, музыкальной, художественной), к подчеркиванию роли креативности (творческого потенциала) как важнейшего фактора любой одаренности, к определению влияния мотивационно-личностных особенностей и условий социального окружения на реализацию потенциала одаренных детей.

Идея потенциальной одаренности [28; 37] позволила расширить категорию одаренных детей. Была показана целесообразность обучения по специальным программам не только 1-3% вундеркиндов", но и 10, и даже 20% детей, чей уровень развития превышает средний для данного возраста, поскольку ориентированное на средний уровень образование препятствует раскрытию их потенциала. При этом степень разнообразия этой категории детей и неравномерность их развития значительно выше, чем у их обычных сверстников: при резком опережении развития одних сфер, развитие других может не отличаться от нормы, а развитие третьих – вообще отставать.

В связи с широким пониманием одаренности как в отношении разнообразия ее проявлений, так и в отношении количества детей, обладающих потенциалом для ее развития, возросло значение диагностики как для выявления одаренных детей и их психологических особенностей, так и для выяснения роли обучения и воспитания в развитии разных видов одаренности [3, 69-75].

Применительно к специальным программам для обучения и воспитания одаренных детей цель диагностики состоит в выявлении тех из них, кому предназначена данная программа и кому она принесет наибольшую пользу, а также тех, кто нуждается в конкретной помощи в образовательном процессе. Т.е. стратегия и методы выявления одаренных детей, определяются также и теми конкретными задачами, которые ставит образование: отбор одаренных детей, оценка эффективности образовательной программы, психологическая помощь и т.д.

Таким образом, диагностика одаренности всегда представляет собой сложную проблему, для решения которой необходимо использовать разнообразные источники информации о ребенке: собеседование, психологическое обследование (в том числе, с помощью психометрических тестов), достижения (победы на конкурсах), сведения от родителей, воспитателей. Такой комплексный подход к диагностике признается большинством научных концепций одаренности при всей дискуссионности вопроса об ее структуре и развитии. Однако даже такой подход не может гарантировать как от завышения уровня одаренности, так и от его занижения. Снижение числа одних ошибок увеличивает число других. Поэтому диагносты стремятся применять несколько критериев и ступеней определения одаренности. Но и при этом деление на одаренных и обычных носит относительный характер и определяется как теоретическими взглядами психолога, так и используемыми им средствами [2].

В психодиагностике сформулированы требования, которым должны удовлетворять все тесты: стандартизация (единообразие процедуры проведения и оценки результатов), надежность (стабильность результатов при повторении), валидность (пригодность для целей использования). Несоблюдение этих требований может приводить к серьезным ошибкам. Однако ни один из существующих тестов не охватывает всех проявлений одаренности. К тому же многие тесты ориентированы на средневозрастную норму и не позволяют дифференцировать высокие уровни одаренности. Поэтому для диагностики умственного развития одаренных детей разрабатываются специальные тесты, включающие задания повышенной сложности [1, 152-156].

Большинство психологов [5; 9; 18; 25] считают главным показателем одаренности творческие возможности ребенка, или креативности, которая может проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность как в целом, так и ее отдельные способности, продукты, процесс их создания. Для диагностики творческого потенциала используют оценки экспертов, различные виды творческих заданий, а также специально разработанные тесты творческого мышления Дж. Гилфорда и П. Торренса. В этих тестах креативность определяется по характеристикам процесса постановки и решения проблем в сфере словесного и наглядного мышления: беглости, гибкости, оригинальности и разработанности идей [34, 27-32].

При диагностике всех видов одаренности специальное внимание должно уделяться выявлению личностных (прежде всего, мотивационных) особенностей детей. Особую важность имеет отношение ребенка к умственной деятельности, к творчеству: если он безразличен, не интересуется новыми заданиями, то правильные ответы могут свидетельствовать лишь о «натасканности»; если же новые, необычные задания вызывают интерес, нежелание прерывать их выполнение, одаренность ребенка очевидна. Для развития одаренности большое значение имеют такие личностные особенности, как выраженность познавательной мотивации, структура интересов, самооценка, эмоциональная лабильность и др., диагностика которых может помочь определить, подходят ли те или иные условия данному ребенку, а также пути коррекции нежелательных отклонений [30].

При осуществлении тестирования не следует забывать, что оно выполняется в интересах тестируемого ребенка (и его заинтересованных родителей), а не для целей администрации. Поэтому оно должно быть максимально объективным и создавать необходимые условия для полного раскрытия тестируемых возможностей ребёнка. Конечно, это совсем не означает, что диагност должен как-либо завышать возможности ребенка, но в то же время он при любом ответе не должен высказывать какой-либо отрицательной оценки, как и уклоняться от ответа.

В процессе тестирования необходимо соблюдать следующие три главных условия:

• стандартные процедуры должны быть последовательными;
• «верные» ответы должны четко фиксироваться;
• результаты должны правильно оцениваться.

Психолог должен очень хорошо владеть материалом, чтобы при проведении диагностики все внимание уделять только ребенку, помогать ему правильно понять задание и максимально реализовать свои возможности. Выполнение каждого теста ребенком – это мини-эксперимент, в котором необходимо соблюдение стандартных процедур, но также максимально доброжелательное отношение к ребенку. Достижение доброжелательных отношений с ребенком или группой детей способствует поддержанию максимальной мотивации в процессе тестирования. Необходимо также соблюдать общие принципы тестирования.

Когда повторять задание? Если ребенок не понял задание или спрашивает, что оно означает. Допускается объяснение, но только в форме повторения задания. Нельзя повторять задание после того, как был дан неудовлетворительный ответ. В случае неопределенных ответов следует спросить: "Что ты имеешь в виду?" или "Объясни, что ты хочешь сказать?" Нужно избегать лишних дополнительных вопросов, так как в некоторых вопросах ребенок иногда чувствует отрицательные эмоции диагноста и изменяет свой ответ (или отказываются отвечать). Очень важно достигать позитивного эмоционального контакта с ребёнком, при котором возможен оптимальный уровень его успешности. Естественному поведению ребенка способствует привычная обстановка. Психологу следует помнить, что он поощряет не успех, а старание ребенка. Одобрение и похвала должны быть адекватными, разнообразными и естественными. Но исследователь не должен своей похвалой настраивать ребенка на низкий уровень ответов, его задача поддержать уверенность ребенка в своих силах.

Таким образом, тестирование маленьких детей представляет собой особую проблему и требует соответственных методов. Малыши не так легко принимают задания, которые им дает чужой человек, их внимание неустойчиво, они быстро утомляются. Их ответы сильно зависят от состояния усталости, голода, желания угодить психологу, воспитателю, от застенчивости и многих других факторов. Проявляемая детская нерешительность, несамостоятельность, робость, негативизм могут повлиять на результаты тестирования. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя физически комфортно. Если ребенок утомлен, хочет спать, тогда нужно прервать тестирование.

В целом, желательно устранить наблюдателей, особенно – родителей, воспитателей. Только с очень застенчивыми детьми возможно присутствие одного родителя. Ни в коем случае не допускается присутствие другого ребенка.

Исследователь поможет сам себе, если принесет с собой игрушки, чтобы облегчить процесс знакомства с ребенком. Кроме того, нельзя предъявлять задание до тех пор, пока он не убедился в полной готовности и сосредоточенности испытуемого.

Оценка ответов должна соответствовать возрастным стандартам. Для исследователя очень нелегко отделить "почти что правильные" ответы от "почти что ошибочных". Нужно добиваться такой оценки, которая максимально независима от всех других моментов (например, неграмотной речи ребенка). Каждый ответ должен оцениваться в соответствии с его собственным качеством, безотносительно к успешности других ответов.

Иногда реакция детей на тестовые условия настолько индивидуальна, что предугадать все требования к времени заранее невозможно. Часто необходимо устраивать перерыв на несколько минут. При обследовании маленьких детей желательно ограничиться 30-40 минутами.

С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой определения признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг, который, по мнению разработчиков Рабочей концепции одаренности (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков и другие) должен отвечать ряду требований:

• комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка. Это позволяет использовать различные источники информации и включить в исследование широкий спектр его способностей;
• длительность процесса определения признаков одаренности (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
• выявление основных характеристик поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в наибольшей степени соответствуют его склонностям и интересам;
• экспертная оценка продуктов деятельности детей;
• выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;
• многократность и многоэтапность обследования, систематичность и последовательность;
• диагностическое обследование желательно проводить в реальной ситуации жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту;
• применение таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;
• анализ реальных достижений детей в различных спортивных соревнованиях, творческих конкурсах и т.п.;
• опора в первую очередь на валидные методы психодиагностики, оценивающие реальное поведение ребенка в реальной ситуации, — анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа[28, 10].

2.2. Рекомендации по оптимизации деятельности с одаренными дошкольниками

Определив, насколько сложен и труден возраст дошкольника, особенно для поддержания и развития его одаренности, необходимо рассмотреть основные требования к родителям и воспитателям, педагогам, занимающихся воспитанием данной категории детей.

Практически все психологи подчеркивают, что основным фактором, влияющим на развитие одаренности маленького человека, является личность родителей и/или воспитателя, находящегося рядом. К сожалению, родители не всегда имеют представление даже о возрастных особенностях школьников, не говоря уж об особенностях одаренного. Более того, редко задумываются о том, является ли их ребенок одаренным. Некоторые родители считают, что нет особой нужды обращать внимание на такого ребенка, другие, наоборот, преувеличивают его возможности и, тем самым, удовлетворяют родительское тщеславие. Большинство родителей пытаются помочь в раскрытии творческого потенциала ребенка, понимая, что важная задача в воспитании таких детей заключается в соответствии требований взрослых стремлениям и интересам одаренного ребенка. Родители должны помочь детям в интеллектуальном и творческом росте в соответствии со способностями ребенка, обеспечивая достаточный круг общения, включая его в разнообразные и посильные занятия. Но обычно родители бывают в некоторой растерянности, не зная, как поддержать одаренность у ребенка и хотели бы получить соответствующие рекомендации психолога, педагога и других специалистов.

Поэтому на плечи воспитателя ложится большой груз ответственности. Во-первых, каждый хороший педагог должен сочетать в себе высокий профессионализм, творческий подход, иметь хорошую психологическую подготовку. А во-вторых, иметь специфические качества, необходимые именно для работы с одаренными детьми [31; 37]:

• иметь четкие представления о специфических особенностях, свойственных одаренным детям
• уметь организовать комплексную диагностику и грамотное психолого-педагогическое сопровождение
• иметь высокий уровень интеллектуального развития
• широкий круг интересов и умений
• быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей.
• иметь творческое нетрадиционное личное мировоззрение.
• обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму).
• иметь оптимистический настрой и активный характер.
• разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы.
• проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.
• иметь помимо педагогического еще какое-либо образование.
• иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми.
• быть готовым к приобретению психолого-педагогических знаний для работы с одаренными детьми.
• иметь эмоциональную стабильность, целеустремленность и настойчивость
• уметь стимулировать когнитивные способности учащихся.
• иметь позитивную Я – концепцию.
• уметь подчеркивать положительное значение индивидуальных различий и быть способным к индивидуализации обучения.
• уметь создавать условия для конкретного воплощения творческих идей.
• признавать главную роль родителей в обучении одаренных детей и уметь сотрудничать с ними.
• быть способным исключать давление на детей, создавать раскрепощенную обстановку

Воспитателям можно порекомендовать к использованию разнообразные формы работы с одаренными детьми. Существуют различные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. В соответствии с ними разрабатываются специальные учебные программы.

К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение, они имеют ряд конкретных черт. Стратегия ускорения предполагает изменение скорости обучения, а не содержания того, чему учат.

Иная стратегия развития одаренности – обогащение обучения. Она появилась как альтернатива ускорению. Многие психологи и педагоги были обеспокоены развитием ребенка как целостной личности и потому считали, что обогащение дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные и творческие способности на соответствующем уровне. Такое представление об обогащении сохраняется у большинства современных специалистов [28; 30].

Обогащение обучения может быть специально направлено на развитие творческого мышления. Занятия, ориентированные на развитие личностных характеристик творцов, могут включать упражнения на релаксацию, медитацию, визуализацию и т.п. Программы обогащения, ориентированные на дополнительный материал и более сложное содержание, направлены на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций, что особенно важно при подготовке к школьному обучению.

Часть занятий может быть ориентирована на расширение кругозора. Сюда входят культурная программа (музеи, выставки, заповедники, исторические достопримечательности), знакомство с другими культурными традициями и образом жизни. Другие занятия нацелены на самопознание, открытие в себе новых интересов, способностей и их граней. У одаренных детей довольно часто происходит раннее выделение сферы интересов и усиленное развитие только этого интереса и соответствующих способностей. В результате формируется ограниченный взгляд на самого себя. Такие занятия помогают лучше узнать себя, свои интересы, способности.

Итак, основными педагогическими условиями успешной реализации педагогической технологии развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного учреждения являются:

• развитие одаренности детей будет осуществляться в рамках организации творческой среды по разным направлениям;
• дошкольник – субъект творческой игровой деятельности и создатель личного творческого образовательного продукта;
• творческая деятельность осуществляется в сотворчестве педагога и ребенка;
• профессиональная компетентность педагога в вопросах развития одаренности ребенка формируется в аспекте творческой самореализации.

Выше мы отмечали необходимость тесного контакта с родителями. Основные формы работы с родителями, которые можно использовать в ДОУ – анкетирование с целью получения первичной информации о характере и направленности интересов, склонностей и способностей детей; родительские собрания; совместное составление индивидуального плана или программы развития ребенка; составление памяток-рекомендаций, папок, публикации; совместные проекты исследовательской деятельности детей

Родителям можно предложить следующие виды деятельности для совместного выполнения с ребенком (при необходимости можно привлекать помощь специалистов, консультироваться с психологом и медицинским персоналом) [4; 18; 22; 31; 37]:

1. Отслеживание этапов развития ребенка с целью выявления динамики личностного роста, физического здоровья и изменений в развитии способностей
2. Формирование у ребенка интереса к окружающим людям на основе установления тесных внутрисемейных связей, взаимного уважения и опыта внесемейного общения.
3. Поощрение дружбы своего ребенка со сверстниками и взрослыми. Помощь в установлении дружеских связей с другими одаренными детьми.
4. Развитие у детей адекватных реакций и навыков контроля своих эмоций на основе позитивного опыта саморегуляции родителей и специальных педагогических приемов
5. Организация семейного влияния с целью закрепления у детей положительных черт характера и коррекции нежелательных
6. Создание благоприятного климата в семье:

• Проведение семейных праздников;
• Закрепление старых и введение новых семейных традиций, направленных на сплочение семьи;
• Проведение семейных чтений;
• Обсуждение итогов дня всей семьей;
• Стимулирование заботы одаренных детей о других членах семьи, о домашних питомцах (собаках, кошках, хомячках и т.д.);
• Проведение семейных игр;
• Конструктивное решение конфликтов

1. Создание необходимых условий для проявления и развития способностей ребенка:

• Приобретение материалов, инструментов, оборудования;
• Создание индивидуального уголка для занятий;
• Обеспечение участия ребенка в конкурсах, смотрах и т.п., его поездки и обучение в престижных образовательных учреждениях

1. Стимулирование познавательной активности детей:

• Совместное посещение театров, музеев, выставок и т.д.
• Организация туристических поездок в период каникул;
• Создание семейной детской библиотеки;
• Совместный просмотр специальных образовательных телепрограмм и их обсуждение;
• Обучение использованию интернета

1. Выбор типа образовательного учреждения и образовательной программы с учетом вида одаренности ребенка и его личностных особенностей
2. Оказание дозированной помощи детям в играх, учении, различных видах деятельности, стимулирование их самостоятельности
3. Проведение развивающих занятий с детьми, рекомендованных наставником, специалистом, в соответствии с уровнем своей компетентности
4. Забота об общем физическом развитии: закаливание, утренняя гимнастика, спортивные игры, профилактические медосмотры и т.д.
5. Помощь в осуществлении релаксации детей:

• Использование элементов массажа;
• Введение часов общения с природой;
• Рациональная организация выходных дней и праздников;
• Обеспечение отдыха во время каникул и т.п.

1. Забота о создании домашнего уюта (оптимального светового и цветового оформления комнат и т.д.); Обеспечение санитарно-гигиенических норм питания, труда и отдыха детей
2. Организация гибкого режима жизнедеятельности семьи
3. Обращение за консультативной и психотерапевтической помощью к специалистам в случае необходимости
4. Повышение уровня своей педагогической и психологической компетенции в обучении и воспитании:

• Чтение психолого – педагогической литературы;
• Посещение лекций, семинаров, конференций по проблемам одаренности;
• Обмен опытом с другими родителями

Кроме того, при обнаружении у ребенка признаков специфической одаренности можно подключить и характерные виды деятельности, посильные каждой семье, например, при музыкальной одаренности [32]:

• Создание в семье фонотеки классических музыкальных произведений и их семейное прослушивание
• Создание семейного оркестра (возможно использование не только музыкальных инструментов, но и любых предметов (шумовой оркестр)
• Проведение игр, способствующих развитию чувства ритма, музыкального слуха и музыкальной грамоты
• Посещение концертов
• Приобретение игрушек эталонного звучания

При интеллектуальной одаренности [5; 12]:

• Помощь детям в систематизации знаний
• Ранее приобщение к чтению
• Ранее обучение пользованию справочной и энциклопедической литературой
• Запись ребенка в библиотеки города и обучение его пользованию каталогами
• Совместное разгадывание шарад, ребусов, головоломок и их самостоятельное создание
• Специальные упражнения на тренировку способностей анализировать, обобщать, классифицировать, конкретизировать и т.д.
• Выполнение заданий развивающих логическое мышление
• Использование специальных упражнений, направленных на развитие творческого мышления
• Конструирование, специальные упражнения по работе со схемой

Таким образом, своевременное раскрытие потенциальных способностей и дальнейшее развитие одаренности в дошкольном возрасте является результатом целенаправленного процесса взаимодействия значимых для ребенка взрослых (родителей, воспитателя) и самого ребенка в развивающей творческой деятельности. Соблюдение основных принципов, условий и требований к работе с одаренными дошкольниками позволит осуществлять этот процесс позитивно и безболезненно для ребенка.

Заключение

В ходе исследования нами проанализирована психолого-педагогическая литература по заявленной проблематике; рассмотрены особенности выявления и развития одаренных дошкольников. Теоретический анализ рассматриваемой проблемы позволяет сформулировать ряд выводов и заключений

Одаренность рассматривается большинством ученых как комплексное понятие, и, вслед за создателями современной рабочей концепции одаренности (под ред. Богоявленской), мы склонны рассматривать признаки одаренности как внутренние предпосылки высоких способностей детей. Дошкольный возраст является особым периодом в развитии внутреннего потенциала ребенка, поскольку именно этот период характеризуется активным развитием практически всех психических сфер ребенка. Он живо включается во взаимодействие с окружающей его действительностью, овладевает разнообразными видами деятельности, учится эмоционально реагировать на происходящие вокруг него события.

Для того, чтобы развитие ребенка, раскрытие его потенциальных возможностей и способностей не тормозилось, важно иметь глубокие и всесторонние знания не только об общих психологических закономерностях развития детей дошкольного возраста, но и о развитии одаренных дошкольников, имеющем ряд особенностей: опережение возрастного развития, сдвиг сензитивных периодов, нужда в повышенной активности и умственной нагрузке, повышенная чувствительность и эмоциональность восприятия, иногда недостаточное развитие общих навыков параллельно с высоким развитием специальных и др.

Особое внимание должно быть уделено и диагностике признаков одаренности у дошкольников. Для решения задачи подбора оптимальных для дошкольного возраста диагностических материалов важно учитывать ряд особенностей: большинство тестов, методик, опросников, приемлемых даже для младших школьников, не годятся к применению в дошкольном возрасте. Не менее важно уделить внимание самой процедуре проведения диагностики – продолжительности, организации, установлению эмоционального контакта, необходимости пояснений и т.п.

И, наконец, рассматривая особенности педагогического воздействия на детей данной категории, необходимо отметить, что педагог, психолог, воспитатель, работая с одаренными дошкольниками, должны обладать рядом специфических как личностных, так и профессиональных качеств. Кроме того, организовать и работу с семьей таким образом, чтобы родители, как наиболее близкие ребенку и заинтересованные лица не только понимали своего ребенка, но и способствовали его развитию, раскрытию признаков его одаренности, оказывали ему эмоциональную поддержку.

В дошкольном возрасте наиболее важно создать предпосылки для дальнейшего формирования и развития природных задатков и склонностей ребенка, чтобы в школьный период у ребенка не добавилось факторов для формирования негативных качеств, например, тревожности.

Перспективой развития данной темы исследования могут быть рассмотрение различных аспектов проявления признаков одаренности в дошкольном возрасте, а также раскрытие некоторых сторон психолого-педагогического взаимодействия с данной категорией детей.

Список литературы

1. Аверина И.С., Щебланова Е.И., Перлет Г.К. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся // Вопросы психологии. –2015. – № 5. – с.152 – 156.
2. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности. В кн. Склонности и способности. – СПб.: «Генезис» – 2012. – 382 с.
3. Белова Е. Одаренные дети. // Дошкольное воспитание. 2015. – № 4. – с. 69–75.
4. Белова Е.С. Влияние внутрисемейных отношений на развитие одаренности в дошкольном возрасте // Психолог в детском саду. – 2016. - № 1.
5. Вопросы психологии способностей (Под ред. В.А. Крутецкого). – М., 2017. – 284 с.
6. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 512 с.
7. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. – Мурманск: ОУ КРЦДО и РЖ, 2015.
8. Геодакян В.Л. Два пола: зачем и почему? / Сост. и ред. Соколова Е.И. – CПб.: Мысль, 2012.
9. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. – Москва: Просвещение, 2015 – 303 с.
10. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования.: Уч. пособие. – Екатеринбург: Уральский ГУ, 2012. – 128 с.
11. Емельянова И.Е. Педагогическая стратегия и тактика развития одаренных детей дошкольного возраста / Автореферат диссертации на соискание степени доктора пед. наук. – Челябинск, 2012. – 43 с.
12. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. – 2016. – № 2. – С.65-69.
13. Каплунович И.Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек. // Педагогика, № 10, 2015г;
14. Кон И.С. Психология половых различий. // Вопросы психологии. 2016. № 2.
15. Красоткина И. Одинаково ли думают мальчики и девочки. // Дошкольное воспитание. – 2013. – №12. – с.44 – 52.;
16. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. – М.: Просвещение, 2016
17. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии, 2016, № 4, с. 98 – 107.
18. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. завед. – М.: «Академия», 2015. – 320 с.
19. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М.,2014.; Лейтес Н.С. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейте, В.Я. Романова. – М., 2015. – с. 304-312
20. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. – 2015. – № 6. – с.29-34
21. Матюшкин А.М. Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети. // Вопросы психологии. – 1988. – № 4. – с. 88-98
22. Маслова В.И. Психологические условия развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста: Дис....канд. психол. наук: 19.00.07: Н. Новгород, 2003. – 201 c.
23. Одаренные дети / Под ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. – М: Прогресс, 1991. – 376 с.
24. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Н.Б.Шумакова, Н.И.Авдеева и др.; под ред. Н.Б.Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.
25. Попова Л.В., Орешкина Н.А. Как школа может содействовать реализации способностей одаренных девочек // Педагогическое обозрение. – 1995. – №3. – С. 41 - 46.
26. Попова Л.Б. Одаренные мальчики и девочки // Начальная школа. – 2000. – № 3. – С.58-65;
27. Рабочая концепция одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. – М., 2003.
28. Рычкова В.В. Одаренность: диагностика и развитие (психологический аспект): Методическое пособие в 2-х частях. Ч. 1. – Чита: ЧИПКРО, 2005. – 60 с.
29. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2000. – 232 с..
30. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми /авт.-сост. Н.И.Панютина и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с. (Стр. 7)
31. Теплов Б.М. Способности и одаренность (Избранные труды). т.1. – М., 1985. – с.15 – 41.
32. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. –СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
33. Шумакова И.В., Щебланова Е.А., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. – 1991. – № 1. – с. 27-32.
34. Щербакова Е.И. Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности. – Вопросы психологии, 1994. – № 6. – с.134 – 139.
35. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
36. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: кн. для учителей и родителей. – М, 1996. – 136 с.
37. Чехонина О.И. Развитие эмоций как условие социализации одаренных детей // Психолог в детском саду http://sdo-journal.ru

Приложения

Тестовые задания^[1] возраст (2 года)

1. Подобрать три "пробки" к: трем отверстиям (идентификация)

Материал: доска, или картон, с тремя отверстиями в виде круга, квадрата и треугольника; "пробки" в виде круга, квадрата и треугольника той же формы и размера.

Процедура: Предъявите "доску" с фигурными вставками, находящимися в "своих" углублениях. Расположите доску так, чтобы основание треугольника было обращено к ребенку.

Скажите: «Посмотри, что я буду делать!" Выньте вставки, положите их на стол: каждую перед соответствующим отверстием со стороны ребенка».

Затем скажите; "Теперь положи их в свои ямки (отверстия)".

Разрешается сделать две попытки.

1. Поиск ("Найди игрушку!")

Материал: три картонные коробки и маленькая игрушечная кошка.

Процедура. Разложите коробки в один ряд на расстоянии 5 см. одна от другой.

Скажите: "Посмотри, я прячу киску, а ты постарайся снова найти ее".

Убедившись, что ребенок наблюдает, спрячьте кошку сначала

а) в средний коробок,

б) в коробок справа

в) в коробок слева,

каждый раз, при этом считая от 1 до 10, и предлагая задание: "Теперь найди киску!"

Три выбора с первой попытки.

1. Определение частей тела.

Материал. Большая кукла.

Процедура: Покажите куклу и спросите: "Покажи мне, где у

куклы волосы!"

Затем: "...рот!", "...ноги!", "...ухо!", "...нос!", "...руки!", ...глаза!"

Ребенок должен четко показать все части тела куклы.

1. «Строительство» из кубиков. Башня (Пространственное мышление)

Материал: 12 кубиков.

Процедура. Разложите кубики в беспорядке перед ребенком, а затем постройте башню из пяти кубиков вне досягаемости для ребенка со словами: "Посмотри, что я сделал!" Пододвиньте остальные кубики к ребенку и скажите: "Сделай такую же башню!" Если башня разрушилась, восстановите ее. Ребенок должен построить башню из пяти или более кубиков.

1. Картинный словарь.

Материал: 18 карточек с изображениями знакомых предметов.

Процедура: Показывайте карточки по одной, опрашивая: "Что это? Как называется это?"

1. Словосочетания.

Процедура: Записывайте произносимые ребенком спонтанные слова и их комбинации в любой момент беседы.

1. Определение предметов по их названию (альтернативное задание).

Материал: набор картинок с изображенными на них знакомыми предметами (шесть карточек).

Процедура: Показывайте карточку и спрашивайте:

"Покажи мне собаку!", "Где собака?"

"Где машина ("би-6и")

Можно называть предметы и другими понятными ребенку словами.

Тестовые задания возраст (2 года 6 месяцев)

1. Определение предметов по их назначению (использованию)

Материал: карточки с изображениями знакомых предметов, чашка, ботинок, нож, автобус, утюг...

Процедура: указывая на разложенные карточки, спрашивайте:

"Из чего мы пьем?";

"Что надеваем на ноги?"

"На чём мы ездим?"

Ребенок должен правильно указать предмет.

1. Определение частей тела (аналогично заданию для возраста 2 лет).

Материал: большая кукла.

Процедура: Покажите куклу и попросите:

"Покажи, где у куклы волосы!…»

Ребенок должен определить части тела у куклы.

1. Названия предметов

Материалы: стул, автомобиль, коробка, ключ, вилка.

Процедура: Показывая по одному предметы, спрашивайте ребенка: "Что это?", "Как называется это?"

1. Картинный словарь (см. 5; возраст 2 года).

Материал: 18 карточек с изображением знакомых предметов.

Процедура: Показывая карточки, спрашивайте: "Что это?"...

1. Память на числа (повторение двух чисел).

Процедура: Попросите ребенка быть внимательным:

"Слушай меня:

"Скажи "два"!;

теперь скажи: "4-7"!; "6-3"!; "5-8"!; "2-9"!"

Серии чисел должны повторяться без ошибок

1. Выполнение простых заданий.

Материал: кубики, пуговицы, коробки, ножницы, собака

(могут быть предметы из набора игрушек)

Процедура: Разложив предметы перед ребенком, попросите его:

а) "Дай мне собачку!";

б) "Положи пуговицу в коробку!",

в) "Положи ножницы перед коробкой!"

После каждой пробы возвращайте предметы на место.

Тестовые задания возраст (3 года)

1. Нанизывание бусин (глазомер и координация).

Материал: коробка с бусинками (или похожий материал):

16 круглых,

16 квадратных,

16 цилиндрических ... и др. бусинок и

пара шнурков.

Процедура: Скажите: "Сейчас мы будем играть в такую игру: смотри! я беру бусины и надеваю на шнурок. Посмотрим, сколько можно надеть".

Продолжайте работать, пока ребенок надевает бусины на свой шнурок.

Время - две минуты.

Норма - четыре бусины.

1. Картинный словарь (см. предыдущий возраст, задание 5).

Построить мост из кубиков.

Материал: 12 кубиков.

Процедура: Разложите перед ребенком кубики. Постройте мост из трёх кубиков.

Предложите: "Сделай такой же".

Мост может быть более сложным.

1. Запоминание картинок.

Материал: Карточки с изображениями животных: корова, собака, кошка, петух.

Процедура: Покажите карточку со словами: "Что это?"

"Теперь мы должны найти это! Где оно?"

Не нужно называть предмет (картинку)

1. Нарисовать круг.

Материал: Круг на чистом листе бумаги.

Процедура:

Попросите ребёнка: "Нарисуй такой же!"

Вычерчивание прямой вертикальной линии.

Процедура.

Дайте ребёнку карандаш и бумагу.

Нарисовав вертикальную линию,

скажите: "Нарисуй такую же здесь!"

Даётся одна попытка.

Тестовые задания возраст (3 года 6 месяцев)

1. Сравнение двух шаров (рисунков), мячей.

Процедура:

Спросите: "Какой больше?"

Даются три попытки.

1. Найти целое из частей (разрезные картинки).

Процедура:

Сложи две половинки и сделай ...

1. Различение изображений одного и того же животного (кролика, кошки, собаки - размер, поворот, окраска)...

("Другой, который похож на этого.")

1. Рассказ по картинке (Первый уровень).

Три картинки: "Бабушкина сказка",

"День рождения", "Уборка квартиры".

Расскажи мне все о картинке.

Расскажи мне больше.

1. Классификация (сортировка) пуговиц

20 белых и черных пуговиц (по 10).

"Смотри! черные - в эту коробку, а белые - в эту коробку (крышку)!

Теперь: положи все белые сюда, а черные - сюда!"

1. Понимание.

Спросите:

Зачем нам нужна печка (плита)?

Что нужно делать, когда нам холодно?

Альтернативные задания:

Сравнение длины палочек;

Две палочки длиной 5 и 6,5 см.

Расположить параллельно.

Какая палочка длиннее?

Покажи, какая палочка длиннее!

Три попытки при изменении положения палочек.

Тестовые задания возраст (4 года)

1. Словарь по картинкам.

18 карточек с изображениями знакомых предметов.

"Что это?^», "Как это называется?"

1. Называние объектов (предметов) по памяти.

Материал: автомобиль, собака, ботинок, кошка, ложка, кукла, автобус, ножницы, коробка, вилка... (из набора игрушек).

Положите перед ребенком три предмета: автомобиль, собака, ботинок. Спросите название каждого предмета. "Теперь закрой глаза так крепко, чтобы не вздеть игрушки (картинки).

Загородите предметы и закройте один из них коробкой.

"Открой глаза. Посмотри, что я спрятал!"

Повторите процедуру.

Пряча по очереди два других предмета:

автомобиль, собака, ботинок;

кошка, ложка, кукла:

ножницы, вилка, автобус

1. Антонимы:

"Брат - мальчик; сестра -...",

"Днем - светло; ночью - ...",

"Летом - тепло; зимой -...",

"Папа - мужчина; мама - ...",

"Улитка - медленная, зайчик - ...".

1. Идентификация рисунков (назначение)

Материал: плита, плащ, кролик, луна, кошка...

"На чём мы готовим?",

"Что мы надеваем во время дождя?",

"У кого самые длинные уши?",

"Что светит на небе ночью?",

"Кто ловит мышей?".

1. Различение форм.

Материал: Карточки с десятью фигурами: круг, квадрат,

треугольник, трапеция, эллипс, многоугольник.

"Видишь эту фигуру? Покажи мне такую же!"

1. Понимание.

Спросите:

"Зачем нам нужен дом?",

"Зачем нужны книги?"

Альтернативный вариант:

1. Память на предложения.

Процедура: Теперь ты повторяй за мной предложения.

"Мы хотим купить мороженое для Папы"

"Петя любит кататься на санках/велосипеде"

Тестовые задания возраст (4 года 6 месяцев)

1. Материал: три карточки с парами картинок для сравнения.

Показывая каждую карточку по очереди опрашивайте:

"Какая лучше"

1. Антонимы: См. выше*
2. Сходства и различия.

Материал: 6 карточек с рисунками; Кресты, квадраты, другие фигуры /см. Айзенка/. Здесь нарисованы кресты, которые почти все похожи между собою. Покажи пальцем, какой из них не похож на остальные?" Опросите.

1. Понимание:

Из чего сделано окно? Из чего сделана книга? Из чего сделан дом?

1. Три поручения.

Обстановка; стол, тумбочка/или стул/, коробка, дверь, карандаш.

Теперь я попрошу тебя сделать то, что я скажу.

Слушай меня внимательно. Вот карандаш. Ты положи его на стол, потом нужно закрыть дверь; а потом принеси мне коробку, которая стоит на тумбочке/стуле/"

Повторите: «Ты понял меня». Сначала положи карандаш на стол, потом закрой дверь, потом принеси мне коробку".

1. Понимание

Что мы делаем ушами? Что мы делаем нашими глазами?

Тестовые задания возраст (5 лет)

1. Дополнение рисунка /человек/.

Спросите: Что нарисовано? "Это человек, правда?"

"Ты должен закончить рисунок. Посмотри, у человека толь­ко одна нога. Нарисуй то, что ему не достает"...

1. Складывание бумаги. Пространственное мышление.

Материал: квадраты из бумаги.

Скажите: "Смотри, что я буду делать".

Вы складывае­те квадратный лист по диагонали, так, что получается треугольник; затем снова складываете треугольник пополам, так чтобы получился треугольник вдвое меньший. Даете ребенку бумажный квадрат.

Скажите: "Теперь ты сделай то - же самое.

Оставьте сделанный вами треугольник на виду.

1. Определение значений.

Спросите: "Что такое мяч?

или

"Ты знаешь, что такое мяч?

Скажи мне, что такое

"А что такое шапка?"

"Что такое окно?"

'Что такое стол? стул?..."

1. Срисовать квадрат.
2. Сходства и различия.

Материал: 12 карточек с рисунками,

Покажите два похожих рисунка.

Видишь эти два рисунка /дерева, квадрата,…/.

Они одинаковые? Совершенно одинаковые.

А эти два непохожие – одно круглое, другое квадратное.

"Теперь посмотри на эти два.

"Похожи они? Одинаковые они или нет?"

/Так каждый раз/

1. Создание целого.

Материал: 2 прямоугольные карточки 12x6 см.; одна карточка разрезана по диагонали.

Процедура:

Положите неразрезанную карточку длинной стороной к ребенку.

Перед ней положите две половинки/треугольники/

разрезанного прямоугольника так, чтобы гипотенузы были направлены в разные стороны.

Скажите: "Одна из карточек разрезана пополам, сложи эти два куска /прикоснитесь к треугольникам/ вместе, чтобы получилось то же самое" /укажите на неразрезанную карточку/.

Если попытка неудачна повторите еще раз.

"Я хочу, чтобы ты сложил эти половинки вместе и получил такое же целое, как это."

После правильного выполнения. Повторите еще раз.

"Сделан это еще раз". Всего три попытки.

Узел. Дополнительный альтернативный вариант

Материал: пара шнурков и карандаш.

Процедура: Скажите: "Смотри, что я делаю. Я завязываю узелок вокруг этого карандаша."

Завяжите один узел /но не бант/.

"Теперь ты возьмешь другой шнурок и завяжешь такой же узелок вокруг моего пальца. Сделай такой же узелок как этот"

Тестовые задания возраст (6 лет)

1. Словарь. "Словарная " карточка, /определение значений/

Процедура: Скажите: "Я хочу узнать, сколько слов ты знаешь. Слушай, и когда я скажу олово, ты ответишь мне, что оно значит. Что такое апельсин? Яблоко?" Если ребенок умеет читать дайте ему "Словарную" карту, чтобы он сам видел слово, когда вы произносите его.

1. Дифференцировка /определение различий/

Спросите: "Какая разница между... и ...?" Например, между "птицей и собакой", "туфлей и лодкой", "деревом и стеклом"? "Ты видел птицу и видел собаку. Скажи мне, какие различия между птицей и собакой?"

1. Неполные картинки /дополнение до целого/

Материал: Карточки о незавершенными рисунками,

Процедура: Покажите ребенку такую неполную картинку. Спросите: "Чего не хватает на этой картинке?"/Какой части/. Варьируйте вопросы: "Чего здесь нет?" Избегайте указаний /намеков на отсутствующую часть/. Примеры: тележка, ботинок, чайник, кролик, перчатка, петух /курица/.

1. Счет Количество.

Материал: счетные палочки, кубики, пуговицы.

Процедура: Сложите счетный материал в кучу перед ребенком.

Скажите: "Дай мне /3,10,6,7,9 .../ палочек, кубиков.. Положи их вот сюда". После того как задание выполнено верните материал в кучу. Иногда ребенок стремится удержать нужное количество в одной руке. Экспериментатор может сказать: "Не нужно брать все сразу". Не нужно спешить; важно избежать возможных подсказок.

1. Противоположности.

Процедура: Скажите:

"Стол сделан из де рева, окно из ..."

"Птица летает, рыба ..."

"Конец прутика тупой, конец ножа ..."

"Сантиметр - короткий, километр ..."

1. Предвосхищение.

Материал: "лабиринты, запутанные дорожки" с тремя отмеченными позициями /в буклете/.

Процедура: Покажите ребенку первый лабиринт и скажите: "Этот маленький мальчик живет здесь, а здесь – школа. Мальчик хочет пройти в школу самой корявой дорогой" Начни отсюда и проведи мальчика в школу самой короткой дорогой". Затем покажите второй лабиринт и скажите: "Этот мальчик живет здесь. Покажите мне самый короткий путь для него до школы. Не сходи с пути". То же самое для третьего лабиринта. Проверьте, чтобы "школа" располагалась прямо перед ребенком. Из бегайте подсказок.

Если ребенок начинает искать дорогу, не отмечая ее карандашом, попросите: "Отмечай ее так, чтобы я мог видеть".

ДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Американскими психологами А. Де Хааном и Г. Кафом разработана тест - анкета на выявление способностей в одной из областей человеческой деятельности.

Музыкальные способности (5 признаков)

Ваш ребенок имеет музыкальный талант, если он:

• любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;
• очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
• если он поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;
• сочиняет свои собственные мелодии;
• научился или учится играть на каком - либо музыкальном инструменте.

Технические способности (5 признаков)

У вашего ребенка очевидны технические способности, если он:

• интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
• любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
• сам “докапывается” до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;
• может чинить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;
• любит и умеет рисовать (“видит”) чертежи и эскизы механизмов;
• интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.

Способности к научной работе (6 признаков)

У вашего ребенка способности к научной работе, если он:

• обладает явно выраженной способностью к восприятию абстрактных понятий, к обобщениям;
• умеет четко выразить словами чужую и свою собственную мысль или наблюдение, причем нередко записывает (или просит вас записать) не с целью похвастаться, а для себя;
• любит слушать (или читать, если умеет) научно - популярные издания, взрослые статьи и книги, опережая в этом сверстников на несколько лет, причем отдает предпочтение этой, а не развлекательной литературе;
• часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;
• с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, конструкций, схем, коллекций;
• не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретения или проект не поддержаны или осмеяны.

Артистический талант (7 признаков)

Артистический талант проявится у вашего ребенка тем, что он:

• часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;
• стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем - то рассказывает;
• меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
• с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
• с удивляющей вас легкостью “передразнивает” чьи - то привычки, позы, выражения;
• пластичен и открыт всему новому;
• любит и понимает значение красивой и характерной одежды.

Незаурядный интеллект (9 признаков)

У вашего ребенка незаурядный интеллект, если он:

• хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
• обладает хорошей памятью;
• легко и быстро схватывает новый учебный материал;
• задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
• любит читать (или слушать) книги, причем по своей собственной программе, на несколько лет опережающей дошкольную или школьную литературу;
• обгоняет своих сверстников по интеллекту, причем в учебе не обязательно является отличником, часто жалуется, что в школе (или на занятиях в детском саду) ему скучно;
• гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;
• обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;
• очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.

Спортивный талант (8 признаков)

Не сердитесь на вашего шалуна - просто у него спортивный талант:

• он энергичен и все время хочет двигаться;
• он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
• он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой - нибудь спортивной игре;
• неизвестно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
• лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично и грациозно;
• предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;
• кажется, что он никогда всерьез не устает;
• неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким - то одним, но у него есть свой герой - спортсмен, которому он подражает.

Литературное дарование (5 признаков)

У вашего ребенка литературное дарование, если он:

• рассказывая о чем - либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
• любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причем придает событию что - то новое и необычное;
• выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние и чувства героев сюжета;
• изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными;
• любит, уединившись, сочинять (или писать) рассказы, стихи, не боится начать писать (сочинять) роман о собственной жизни.

Художественные способности (6 признаков).

Художественные способности вашего ребенка могут проявиться в том, что он:

• не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения;
• в своих рисунках или картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, “ситуаций”, а не “зацикливается” на изображении чего - то вполне удавшегося;
• серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьезным, когда его внимание привлекает какое - либо произведение искусства или пейзажа;
• когда имеется свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
• стремится создать какое - либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение - украшение для дома, одежды или чего - нибудь подобное;
• не робеет высказывать собственное мнение даже о классических произведениях, причем может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.

Оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак во всех восьми описаниях талантов. Если какая-то характеристика особенно подходит ребенку, ставьте ему 5 баллов, если она выражена только хорошо - 4 балла, и так далее (но не ставьте оценку ниже двух баллов).

Затем суммируйте баллы внутри каждой восьми анкет на каждый тип таланта. Полученную сумму поделите на число признаков таланта (например, сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить на 8) Уже на этом этапе можно установить наиболее выраженную одаренность ребенка. Теперь необходимо построить график уровня интересов ребенка.

Для чего нужен график интересов? Для того, чтобы принять правильное решение, когда есть желание, чтобы ребенок одновременно занимался музыкой, плаванием, рисованием и математикой. Взглянув на график, можно оценить перспективы малыша. Если у ребенка одаренность в области музыки, артистических и художественных сферах, плавание и математика чужды ему и будут в тягость.

Предложенный тест поможет определить склонности ребенка к той или иной деятельности. Его можно предложить родителям для выявления одаренности детей.

ШКАЛА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ БИНЕ-СИМОНА (вариант 1911 г.)

Возраст	Содержание задания
3 года	1 2 3 4	Показать свои глаза, нос, рот Повторить предложение, включающее до шести слогов Повторить по памяти два числа Назвать нарисованные предметы Назвать свою фамилию
4 года	1 2 3 4	Назвать свой пол Назвать несколько показываемых предметов Повторить ряд из трех однозначных чисел Сравнить длину показанных линий (3 задачи)
5 лет	1 2 3 4	Сравнение (попарно) тяжести (3—12 г, 15—6 г, 3—12 г) Срисовать квадрат Повторить слово из трех слогов Решить головоломку Сосчитать четыре предмета
6 лет	1 2 3 4 5	Определить время дня Назвать назначение нескольких предметов обихода Срисовать ромб Сосчитать тринадцать предметов Сравнить с эстетической точки зрения два лица (три задания)

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ СТИМУЛИРУЮЩИХ ФАКТОРОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.

1. Чем интересуется ваш ребенок?
2. В каком возрасте он научился писать, считать, читать?
3. Какие вопросы и как часто задает вам ребенок?
4. Считаете ли вы, что у вашего ребенка есть способность?
5. В каком возрасте вы обнаружили эти способности и что предприняли?
6. Как решает ребенок игровые или бытовые проблемы? Приведите примеры.
7. Чем любит заниматься ребенок в свободное время: мастерить, читать, лепить, рисовать, играть, шить или что-то другое?
8. Что делает ребенок по дому?
9. Что вы предпринимаете для стимуляции развития способностей ребенка?
10. Какие трудности возникают у вас с ребенком?
11. Какие формы, по-вашему, целесообразнее использовать при работе с одаренными детьми?
12. Какую литературу вы читаете по проблеме “Одаренные дети”.

1. «Учителю об одаренных детях», под редакцией В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. ↑