Психологические особенности одаренности в среднем школьном возрасте

Содержание:

ВВЕДИНИЕ

Актуальность проблемы выявления, изучения одаренности у детей.

Актуальность проблемы изучения одаренности у детей определена значительным ростом заинтересованности общества в реализации интеллектуального и творческого потенциала человечества, как одного из основных ресурсов развития современного, стремительно меняющегося и высокотехнологичного общества.

Проблема одаренности и ее измерения стояла в центре обсуждения на первых психологических съездах в 1906-1916 гг. и разрабатывалась в послереволюционные годы. В 1936 году исследования одаренности были закрыты.

Лишь в последние 20 лет глобальные преобразования социальной, экономической и производственной сфер жизни в стране и мире снова привлекли внимание к проблеме одаренности и человеческого потенциала. Появилось множество зарубежных и отечественных публикаций о концепциях одаренности, результатах исследований одаренных детей, их воспитании и обучении.

В современной педагогической практике существует проблема по мониторингу и сопровождению одаренности, а также возникает ряд трудностей по не разработанности комплекса программ по обучению одаренных школьников, по работе с родителями одаренных детей, и по подготовке руководящих и педагогических работников для работы с таким контингентом учащихся.

Назрела острая необходимость создания единой системы сопровождения одаренных детей, а также единого информационного пространства. Система работы должна включать в себя ряд компонентов, направленных на организацию условий для благоприятного психологического развития одаренных детей всех возрастов и для успешной реализации одаренности в будущей профессиональной деятельности. Требуется не только комплексная подготовка руководящих и педагогических работников образовательных учреждений к сопровождению одаренных детей, но и работа с родителями.

Ошибкой является считать, что одаренность и талант – это высокая успешность во всех областях деятельности, в том числе и в учебе. Одаренные школьники могут испытывать большие трудности. Одаренные дети могут иметь проблемы с поведением, нарушением дисциплины и памяти, проявлять агрессивность и беспечность. Не вписавшись в традиционную и стандартную систему обучения, одаренные школьники часто определяются как проблемные.

Детская одаренность представляет сложную и развивающуюся психологическую систему, являющуюся итогом индивидуального пути развития и одновременно составляющую потенциал будущего развития.

Известно, что развитие одаренных детей может быть задержано, а иногда и остановлено на любом этапе развития. Однако, в подростковом возрасте дети наиболее чувствительны к реакции окружающих, эмоционально неустойчивы, склонны к самокритике, что может сильно повлиять на развитие одаренности. 

Понятие одаренности.

Что представляет собой детская одаренность? Как определить одаренный ребенок или нет? Сегодня авторы педагогических и психологических трудов не могут прийти к единому мнению и ответу на данные вопросы. Трудности связаны с выявлением одаренных детей и с разработкой программы их обучения. В настоящее время проблема одаренности рассматривается как психологическая. В отечественной психологии проблема одаренности разрабатывалась как психология способностей. Например, в трудах С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова осуществлена классификация понятия способности, одаренности и таланта по единому основанию – успешности деятельности:

- способности, формирующиеся в деятельности на основе задатков»;

- индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и определяющие успешность деятельности;

- специальная одаренность – качественное своеобразное сочетание способностей, создающая возможность успеха в деятельности;

- общая одаренность – способность к широкому кругу деятельности.

Данные выражения дали В.Д. Шадрикову возможность оценить одарённость как «…целостное проявление способностей в деятельность, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей…». Он, рассматривая понятие «общая одаренность», определяет его, как пригодность к широкому кругу деятельностей или сочетание способностей, от которых зависит успешность разных деятельностей.

Под одаренностью ребенка, Н.С. Лейтес понимается «более высокая, чем у сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.

Т. Хромова и В. Юркевич характеризуют детей с одаренностью следующим выражением: «Одаренными мы считаем таких детей и подростков, уровень которых и сложившаяся мотивация позволяют им добиться в будущем высоких профессиональных и творческих достижений».

В работах А. Панова говорится, что с педагогической точки зрения одаренные дети – это «дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди своих сверстников или в среде своей социальной группе».

Если обобщать концепции разных авторов, можно отметить, что детская одаренность определяется как особенно высокий уровень развития одной или нескольких способностей, на основе которых ребенок имеет возможность достигать сверх высоких успехов в социально значимых видах деятельности и которые, тем самым, выделяют его среди других представителей данной возрастной группы.

Явления одаренности

В чем же заключается явления одаренности? Нужно прежде всего разобраться с такими понятиями, как задатки, способности, талантливость и гениальность.

Задатками называют врожденные физиологические особенности организма, являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Очень важно различать врожденные и наследственные задатки. Врожденные задатки проявляются с рождения и формируются под действием наследственных и средовых факторов. Наследственные – это повторение высоких результатов в одной сфере деятельности у нескольких поколений одной семьи. Наличие задатков не означает что у ребенка разовьются те или иные способности, для этого необходимо создать специальные условия воспитания и обучения.

Способности можно определить как индивидуально-психологические особенности человека, выражающиеся в готовности овладеть определенным видом деятельности и являющиеся условием успешности ее осуществления.

Если говорить о способностях, необходимо помнить, что они у каждого человека разные. Каждый человек имеет индивидуальное сочетание способностей, и успешность его деятельности определяется наличием того или иного сочетания способностей. Следующий уровень выраженности способностей характеризуется понятием «талант».

Талант – это высокий уровень развития способностей. Талантливость – это сочетание способностей, обеспечивающих возможность творческого освоения и развития нескольких сфер деятельности. Талант обычно признается у людей, посвятивших себя разнообразной творческой деятельности и достигших определенных успехов. Талантливый человек не только успешно осуществляет избранную деятельность на творческом уровне, он обычно и развивает ее. Понятие «талант» произошло от греческого слова «talanton», и означает выдающиеся способности в какой-либо области.

Гениальность – высший уровень развития способностей, это высочайший уровень интеллектуального или творческого функционирования личности, который реально проявляется в выдающихся научных открытиях или философских концепциях, технических или технологических изобретениях, создании художественных произведений и прочее. Гениальность человека сопряжена с понятиями вдохновения, новаторства, незаурядности.

Следует помнить, что интерес ребенка — это еще не одаренность. Одаренность начинается тогда, когда ребенок выдает результаты переработке полученной информации.

Поэтому, все эти явления требуют качественной диагностики и выявления, правильной классификации. Это нужно для специфического обучения и своевременного и современного развития различных способностей для достижения высоких результатов. Одаренность может быть выявлен профессионально подготовленными людьми на основании определенных параметров: выдающиеся способности, потенциальные возможности и продемонстрированные достижения в одной или более областях.

1.2. Виды и характеристики одаренности.

Согласно современной психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам одаренности, можно выделить следующую классификацию видов одаренности по различным основаниям. Данная классификация представлена в таблице 1.

Таблица 1

Критерий	Вид деятельности
Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики	Академическая Теоретическая Художественно-эстетическая Коммуникативная Духовно-ценностная Интеллектуальная Эмоциональная Мотивационноволевая
Степень сформированности одаренности	Актуальная Потенциальная
Формы проявления	Явная Скрытая
Широта проявлений в различных видах деятельности	Общая (умственная) Специальная
Особенности возрастного развития	Ранняя Поздняя

Одаренность представляет собой совокупность взаимодействующих компонентов и нельзя выделить ее только по одной характеристике.

По степени сформированности одаренности различают актуальную одаренность и потенциальную одаренность. Об актуальной одаренности говорят, когда ребенок демонстрирует более высокий уровень выполнения какой-ибо деятельности по сравнению с возрастной и социальной нормой. Потенциальная одаренность характеризует ребенка, имеющего определенные психические возможности для достижения высоких результатов в деятельности.

По форме проявления говорят о явной и скрытой одаренности. Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе если условия неблагоприятные. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной форме. Вследствие этого проявляется ошибочное заключение об отсутствии одаренности такого ребенка.

По широте проявления выделяют общую и специальную одаренность. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и др.).

Если говорить об особенностях возрастного развития, исследователи дифференцируют раннюю и позднюю одаренность. Главным показателем здесь выступают темп психического развития ребенка, а также возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде.

По типу деятельности большинство исследователей дифференцируют следующие виды одаренности:

Интеллектуальная одаренность. Такие дети демонстрируют высокий уровень интеллектуального развития. Как правило, речь идет о высоком показателе коэффициента интеллекта. Интеллектуально одаренные дети отличаются повышенной любознательностью, наблюдательностью, исключительной сообразительностью, остротой аналитического ума, умением хорошо излагать свои мысли, умением самостоятельно получать знания и настойчивостью в достижении целей.

Академическая одаренность. Это категория детей характеризуется высокой успешностью обучения в школе. Дети с одаренностью этого вида обладают ярко выраженным интересом к предмету, способностью конструктивного овладения понятиями и терминологией по избранному предмету, а также, способностью конструктивного овладения понятиями и терминами, тягой к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям. Таким образом, академическая одаренность тесно связана с интеллектуальной одаренностью. При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Такие дети могут показать высокие результаты по легкости, быстроте, глубине продвижения в ряде дисциплин и иногда иметь среднюю или даже низкую успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко.

Академическая одаренность может проявляться в следующих областях:

В области литературы эти дети:

- использует богатый словарный запас;

- подолгу сохраняют внимание, когда им читают;

- способны долго удерживать в памяти символы, буквы и слова;

- демонстрируют умение читать с ранних лет.

В области математики:

- проявляют большой интерес к вычислениям, измерениям, взвешиванию или упорядочиванию предметов;

- проявляют необычное для своего возраста понимание математических отношений;

- разбираются в измерении времени;

- с легкостью выполняют операции сложения и вычитания.

В области естественных наук:

- проявляют внимательность к предметам и явлениям;

- часто задают вопросы о происхождении или функциях предметов;

- проявляют большой интерес к опытам и экспериментам.

Лидерская и коммуникативная сфера. Дети – лидеры легко приспосабливаются к незнакомым ситуациям и новым условиям. Среди чужих людей такой ребенок сохраняет уверенность в себе, имеет склонность руководить играми или занятиями сверстников, легко налаживает связи со взрослыми и детьми. Социально одаренные дети генерируют нестандартные идеи и решения задач, в общении со сверстниками проявляют инициативу и готовы брать на себя ответственность, выходящую за пределы привычных и характерных для своего возраста.

Художественная деятельность. Ребенок с таким видом одаренности проводит много времени за рисованием, лепкой или иной художественной деятельностью, он серьезно относится к своим творческим занятиям и получает от них большое удовольствие. К сфере художественной деятельности можно отнести музыку, изобразительное искусство и прикладное творчество. Хорошо развитая мелкая моторика позволяет художественно одаренному ребенку демонстрировать опережающую свой возраст умения.

Психомоторная сфера. Одаренные в этой сфере дети отличаются высоким интересом к деятельности, которая требует тонкой и точной моторики. Они имеют хорошую зрительно-моторную координацию. Такие дети любят движения, бег, прыжки, лазания и владеют его широким диапазоном. Они отлично держат равновесие при выполнении упражнений, для своего возраста обладают исключительной физической силой. Одаренные в этом виде деятельности дети демонстрируют хороший уровень развития основных двигательных навыков.

Выводы по главе 1.

Выше были перечислены основные сферы, в которых, согласно исследованиям, проявляется детская одаренность. Влияние социальной̆ среды на зарождение одаренности, условия жизни не имеют какого-нибудь существенного влияния. Качественное преобразование и развитие одаренности происходит в процессе развития способностей̆ ребенка. Потенциальной̆ одаренностью в той или иной̆ сфере обладают все. Важность педагогической̆ деятельности заключается в раскрытии этих способностей̆ и создании условий для их успешного развития. Воспитательная работа также важна с точки зрения формирования одаренной̆ и незаурядной̆ личности.

Стоит отметить, что в работах зарубежных и отечественных исследователей̆ ясно начала проявляться тенденция – рассматривать общую одаренность как одаренность творческую. Следуя концепции А.М. Матюшкина, психологическая структура одаренности совпадает со структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека. Одаренность рассматривается им как общая предпосылка творчества в любой̆ профессии, в науке и искусстве.

Таким образом, разработка проблемы одаренности и воспитания одаренных детей̆ в психолого-педагогических исследованиях, не должна рассматриваться как точечная или частная задача. Эта проблема относится ко всей̆ работе отечественной̆ системы образования, которая в своей̆ практической̆ работе должна опираться на сформулированные к настоящему времени теоретические концепции.

Изучив понятие «одаренность» и ее различные виды, мы можем сделать несколько выводов, которые крайне важны при проведении воспитательной̆ работы с одаренными детьми среднего подросткового возраста.

При формировании плана воспитательной̆ работы с одаренными подростками следует учитывать наработанную ранее теоретическую и практическую базу. Одаренные дети – большая ответственность для педагога, зная это, нужно помнить о том, что выделяют актуальную и потенциальную одаренность. Исследователи выделяют несколько видов одаренности, каждый̆ из которых связан с определённой̆ сферой̆ деятельности, именно поэтому воспитание одаренных детей̆ среднего подросткового возраста должно иметь много направлений.

2. Психологическая характеристика детей среднего школьного возраста

Средний школьный или подростковый возраст является одним из наиболее острых моментов развития личности. Подростковый̆ возраст – это возраст, являющийся переходным от детства к взрослости и охватывающий̆ период человеческой̆ жизни от 10-11 до 13-15 лет.

Взглядов на определение возрастных границ достаточно много, более того, каждый̆ автор приводит свою концепцию, соответственно предлагает свои возрастные рамки. Если рассматривать периодизацию А.Н. Леонтьева, то основополагающим критерием является ведущий̆ вид деятельности, то есть от того, какой̆ будет ведущая деятельность в определенные периоды жизни ребенка, зависит его психологическое и личностное развитие. Он отмечает, что деятельность зависит от внешних условий. Ведущий вид деятельности в среднем школьном возрасте – межличностное общение, в старшем школьном к нему добавляется профессионально- ориентированное общение. Это первый̆ аспект, который̆ следует учесть в работе с подростками.

Л. С. Выготский же предлагает периодизацию, строящуюся на методе новообразований. Под возрастными новообразованиями он понимает «новый̆ тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной̆ возрастной̆ ступени. То есть при работе следует учитывать то, что личность подростка меняется постоянно и педагогу необходимо подстраиваться под эти изменения.

Кроме того, в работе следует учитывать индивидуальный̆ подход к каждому ученику. Здесь стоит обратиться к периодизации П.П. Блонского, который̆ акцентирует внимание на динамике переходов от одного возраста к другому. Он утверждает, что возрастные изменения могут происходить резко, критически, и могут происходить постепенно, литически. Эти стадии отделяются друг от друга кризисами.

А. В. Петровский акцентирует внимание на трех фазах вхождения в общество, от которых зависит развитие личности. Это адаптация, индивидуализация и интеграция. Таким образом, при работе с подростками следует учитывать степень их социализации.

Современная наука склонна объединять все вышеназванные концепции, беря во внимание то, что развитие ребенка зависит от нескольких параметров.

2.1. Особенности одаренных детей.

Прежде чем говорить о физическом, психическом и психологическом развитии детей среднего подросткового возраста, следует обратиться к периоду, который̆ предшествует ему, то есть к младшему школьному возрасту.

Что же происходит с человеком в этом возрасте? Во-первых, у ребенка резко изменяется образ жизни. Он идет в школу, а это значит, что у него появляются новая социальная роль и новые авторитеты, расширяется информационное поле. С физическим развитием тоже не все просто: у них очень быстро растет мозг, а это значит, что нужно постоянно увеличивать объем предлагаемой̆ ему работы. Также усиливается рост, но не увеличивается мышечная масса и мускулатура. Отстает развитие вегето-сосудистой̆ системы, поэтому они быстро утомляются. При этом у них совершенствуется центральная нервная система. При том, что идет активное развитие, у детей младшего школьного возраста неустойчивое внимание, развитие кратковременной̆ памяти преобладает над долговременным. Л.С. Выготский высказал интересную мысль о том, что педагогу следует проявлять заботу как о внимании, так и о рассеянности и что глубоко ошибается тот учитель, который̆ в рассеянности видит своего злейшего врага и не понимает, что наиболее внимательным может быть именно тот, кто наиболее рассеян у него в классе. Детям в этом возрасте необходима частая смена деятельности. Несмотря на то, что наглядно-образное мышление остается преобладающим, идет формирование понятий и аналитического мышления. За счет этого воображение становится еще более интенсивным, а новые знания подпитывают его.

В общении они начинают обращать внимание на сверстников, однако дружба складывается не на основе общих интересов, а по принципу близости, например, дружба с соседом по парте, с детьми с двора. Авторитетом является взрослый̆: родитель или учитель, под влиянием которых формируются базовые духовно-нравственные ориентиры, но при этом, нет их полного понимания. Далее ребенок сталкивается с новым кризисом, переходит из начальной̆ школы в среднюю и вступает в ранг «среднего школьного возраста». Опять меняется образ жизни, появляются новые лица, информационное поле становится еще шире. Ведущий̆ вид деятельности при этом становится межличностное общение. Идет активное половое созревание, ускоряется темп развития, растет мускулатура. Рост скелета и мышц не совпадают друг с другом, рост внутренних органов идет дисгармонично росту тела. Отсюда постоянное желание потянуться, в некоторых случаях – дискоординация, невозможность до конца контролировать свое тело. У детей учащается сердцебиение, повышается давление, из-за этого у них часто болит голова.

В среднем школьном возрасте дети становятся легко возбудимыми, у них частого скачет настроение, что называется «из крайности в крайность». Как отмечает Л.С. Выготский: «Развитие принимает бурный̆, стремительный̆, иногда катастрофический̆ характер, оно напоминает революционное течение событий, как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен. Именно этот период, кризисный̆ для ребенка, большинство психологов - исследователей̆ считают характерным признаком подросткового возраста, отправной̆ точкой̆ периода и его последующего логического завершения.

Если говорить об изменениях в психическом развитии, в первую очередь стоит отметить практически до конца сформированную центральную нервную систему. А это значит способность к длительной̆ концентрации на одном объекте, наличие произвольного внимания, развитое абстрактное и логическое мышление и сформированный̆ набор понятий. Долговременная память у подростков развита достаточно хорошо, поэтому им становится гораздо проще обращаться с информацией̆. Дети способны не только выполнять определенные действия, но и заранее и долго к ним готовиться. Кроме того, идет процесс формирования осознанных мотиваций и интересов. Они сами хотят учиться, узнавать что-то новое, главное, чтобы форма подачи знаний была интересной̆. Это важно и необходимо учитывать при работе с детьми этого возраста. В психологическом плане у подростков идет глобальная переориентация норм — от детских к взрослым. Отсюда стремление походить на взрослых внешне, такие как одежда, косметика, украшения. В привычках (первые опыты курения, распития алкогольных напитков), в действиях и вкусах (переход из «детской̆ библиотеки» во «взрослую», просмотр программ «под запретом», чтение взрослых журналов, обращение к сайтам и социальным сетям).

Дети в подростковом возрасте становятся способными к самоанализу, однако этот процесс идет еще слишком неуверенно. Подростки очень требователен к себе, к своей̆ внешности, своей̆ компании, имиджу, знаниям и так далее. Родитель, педагог и любой̆ взрослый̆ сталкиваются с проблемою̆ «юношеского максимализма». Именно в этом возрасте идет становление саморазвития, формируется «Я» – концепция. Завершается процесс отбора критериев «хорошо» – «плохо», складываются моральные ценности, определяются духовно-ценностные ориентиры. В этот момент очень важно сделать так, чтобы эти параметры правильно оформились, совпали с общечеловеческими.

В таком у подростков быстро появляются идолы и кумиры, иначе – новые авторитеты. Теперь это не мама-папа, не учитель начальных классов, а ровесник, или, в идеале, рок – поп – звезда. То есть подростки – благодатная почва для выращивания на ней̆ идеалов. Современные средства массовой̆ коммуникации активно пользуются этим и навязывают тех идолов и кумиров, которые платят деньги, но порой̆ и двух слов связать не могут.

Также в подростковом возрасте ребята учатся дружить. При этом, в отличие от предыдущего возрастного периода, друзей̆ выбирают теперь исключительно по интересам, общим склонностям и схожим вкусам. В. С. Мухина отмечала, что «...взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными...». Сверстники обретают максимальную значимость для развития личности и социализации подростка. Рушится авторитет взрослого, теперь он подвергается сомнению и критике, перестает приниматься как данность. К сверстникам подобных требований нет. К тому же, излишняя назидательность и желание подавить мнение подрастающей̆ личности собственным знанием и авторитетом со стороны взрослого отталкивают от себя ребят. Здесь и рождается непонимание между взрослым и ребенком, которое необходимо избегать.

Исходя из вышесказанного, все изменения, происходящие с подростками, можно подытожить выводом Л.С. Выготского: «Целый̆ новый̆ мир внутренних переживаний, побуждений, влечений открывается в этом возрасте; внутренняя жизнь бесконечно усложняется по сравнению с более ранним возрастом». В массовом сознании слово «подросток» довольно часто вызывает ассоциацию «трудный̆». Почему же подросток «труден»? Он труден, неудобен для других – для родителей̆, педагогов, вообще для взрослых. Начать разговор о трудностях возраста стоит с выделения кризиса. 13 лет – вот возраст, в котором проблемы самоопределения, развития и проблемы вообще достигают своего апогея. Именно в это время рождается термин «трудный̆» для наших детей. Попробует разобраться, почему.

Во-первых, подростковый̆ возраст – удобная почва для формирования идеалов. Идеал – то, что составляет высшую цель деятельности, стремлений. В возрастной̆ психологии идеал – это нравственный̆ образец, эталон, который̆ служит мотивом преобразовательной̆ деятельности субъекта. Л.И. Божович пишет: «Психологический̆ идеал выполняет двоякую функцию. Во-первых, он создает более или менее постоянную и интенсивную систему нравственных стремлений ребенка, которая входит в структуру его аффективных тенденций, создавая вместе с другими его потребностями и стремлениями сложную констелляцию побудительных сил, определяющих его поведение. Во-вторых, идеал, будучи осознанным, начинает выступать в качестве того нравственного эталона, по которому школьник стремиться сознательно формировать самого себя, оценивать свои и чужие поступки, шире говоря, который̆ становится для него нравственным мерилом во всех жизненных вопросах и ситуациях». В этой̆ ситуации идеалом для подростка может стать кто угодно: певец или актриса, герой ток-шоу или литературный̆ персонаж. Если присовокупить к этому падение авторитета взрослого (у которого понятие об идеалах совершенно другое), то мы получаем гиперконтроль. Он, в свою очередь, сталкивается со стремлением подростка сделать все по-своему (хотя, зачастую, дети отстаивают не столько свои идеалы и мысли, сколько право на собственное мнение). В итоге мы получаем конфликт, противостояние и подорванную психику. Несовпадение взглядов взрослого и подростка – вот первыӗ фактор «трудности».

Второй̆ фактор, который̆ дает нам «трудного подростка» – это юношеский̆ максимализм. Максимализм – это крайность в каких-либо требованиях, во взглядах (когда или все, или ничего, когда чрезмерно завышены претензии ко всему – миру, жизни, людям). Это своего рода характеристика подхода к решению определенных проблем, бескомпромиссность в выборе мер, действий̆, призванных максимально приблизить поставленную цель.

Как правило, к юношескому максимализму склонны подростки, средние и старшие школьники, но исключения тоже случаются. Дети такого возраста чувствуют в себе силы спорить со всеми, отстаивая собственную точку зрения (разумеется, единственно верную). Самое важное – в шкале ценностей̆ молодого человека только две крайние точки зрения – либо черное, либо белое. Нет полутонов, нет середины. Все это – свойственная юности горячность, юношеский̆ эгоизм, отсутствие опыта и гибкости мышления. Плюс к этому добавляется ранее не испытанное детьми, но знакомое взрослым, состояние депрессии. С.И. Ожегов определяет депрессию как угнетенное, подавленное психическое состояние. В таком состоянии никто не испытывает особой̆ любви к окружающему миру (скорее наоборот). Настроение и желание что-либо делать тоже оставляют желать лучшего. Обвинение мира во всех бедах, приправленное юношеским максимализмом, обретает катастрофический̆ масштаб. Однако стоит отметить тот факт, что подростковая депрессия нередко заканчивается суицидом или его попыткой̆. Согласно результатам исследований̆ детского фонда ООН и Центрального научно- исследовательского института организации и информатизации здравоохранения России в начале 2000-х Россия была в числе лидеров по количеству подростковых самоубийств – на 100 тысяч подростков от 15 до 19 лет приходилось 22 случая суицида. На сегодняшний̆ день ситуация улучшилась, но, тем не менее, количество случаев подростковых самоубийств в три раза превышает средний̆ мировой̆ показатель. Многие подростки думали о самоубийстве хотя бы раз в жизни. Не многие из них действительно готовы умереть, но зачастую подобные мысли являются своего рода криком о помощи. Трагизм ситуации с том, что попытки самоубийства, даже те, которые призваны лишь привлечь внимание взрослых, слишком часто выходят из-под контроля детей и приводят к летальному исходу. При решении своих проблем подростки чаще всего пользуются одной̆ из четырех техник, предложенных ниже.

Первой̆ является техника «Достижения». Основной̆ принцип – «Я сам!». Подростку важно показать миру то, на что он способен, доказать свою самостоятельность. Выбирая эту технику, подросток реализует свою потребность.

Далее следует «Защитная техника». Она же – «техника отрицания». Суть заключается в том, что подросток отказывается не столько от решения проблемы, сколько от вообще существования проблемы.

Принцип третий̆ – «Избегающей̆ техники» – такой̆ же, как и в конфликте. Подросток признает то, что проблема существует, понимает, что ее нужно решать, но избегает этого.

Завершает список «Агрессивная техника». Выбирая ее, ребенок склонен причинять вред себе или окружающим. Здесь очень важно вовремя заметить проблему и либо быстро и оперативно ее решить, либо переключить подростка на другую, более безопасную для жизни технику.

Таким образом, основные факторы «трудности» мы выделили. Можно сделать вывод о том, что основной̆ причиной̆ является процесс осознания ребенком себя во внешнем мире. Находясь в состоянии нестабильности, ребенок сталкивается с «железным» взрослым, который̆ не только не хочет помочь решить те или иные проблемы, но и вообще услышать подростка. Этот факт еще больше усложняет процесс социализации и интеграции подростка в общество.

Как правило, характерные особенности возрастного развития у одаренных детей среднего подросткового возраста проявляются более остро, нежели у детей с неявной̆ одаренностью. Очень важно в состоянии общей̆ эмоциональной̆ неустойчивости не «потерять» одаренного ребенка, вовремя диагностировать его одаренность и включить в систему воспитания одаренных детей среднего возраста в общеобразовательном учреждении. Так же важно регулярно диагностировать уровень его воспитанности и успехов в целом. Таким образом, можно сделать несколько основных выводов, связанных с возрастными особенностями одаренных детей среднего подросткового возраста: при работе с такими детьми следует учитывать эмоциональную неустойчивость и дисбаланс в развитии в целом;
при проведении мероприятий, направленных на воспитание одаренных детей среднего подросткового возраста, важно помнить повышенный̆ уровень чувствительности к вниманию или невниманию со стороны сверстников, а при анализе – высокий̆ уровень восприимчивости к критике; воспитательная работа с одаренными подростками должна быть направлена на раскрытие их индивидуальности, поддержание талантов и признания особенностей̆ личности

В талантливых и одаренных детях скрыт огромный̆ потенциал, который̆ должен обеспечить развитие современного общества. Особенно важна работа с детьми среднего школьного возраста, ведь мало выявить детскую одаренность, крайне необходимо эту одаренность вырастить. Общеизвестен факт, что воспитание одаренных детей развитие одаренности может быть задержано и приостановлено на любом этапе развития. Однако, в подростковом возрасте дети наиболее чувствительны к реакции окружающих, склонны к резкой самокритике и эмоционально неустойчивы, что, несомненно, может повлиять на развитие одаренности. Именно поэтому актуальной̆ проблемой̆ российского образования на данный̆ момент является не только выявление одаренности у учащихся, но и вопрос создания условий для формирования успешной̆ воспитательной̆ системы, которая способствовала бы развитию талантливых и способных детей. В ряде официальных документов, среди которых Национальная образовательная доктрина, Закон об образовании, Федеральная программа «Одаренные дети», - это направление образовательной̆ и педагогической̆ деятельности признано одним из наиболее приоритетных и значимых. Одаренному ребенку среднего подросткового возраста, как и любому другому, важно быть со сверстником, ведь межличностное общение становится ведущим видом деятельности в этом возрасте. Важно, но не всегда легко. С учетом высокой̆ одаренности и социальной̆ автономности одаренные подростки крайне независимы и, порой̆, готовы отстаивать свое мнение, даже если оно противоречит позиции большинства.

Сегодня момент в образовательных учреждениях, с учетом накопленного практического опыта и современных теоретических знаний о природе и свойствах одаренности, создаются наиболее благоприятные социальные условия, которые дают возможность решения проблемы адаптации и развития талантливых учащихся. Кроме того, формируется база воспитательных приемов и психолого-педагогических мер и средств стимулирования и помощи способным и одаренным ученикам. Формирование наиболее оптимальных условий для развития личностного потенциала одаренного ребенка требует особых педагогических и психологических подходов, специалистов с высоким уровнем квалификации, действенных методов и технологий воспитания и обучения.

В условиях современной̆ системы образования и применения новых технологий в средней̆ школе накапливается качественно новый̆ опыт по работе с интеллектуально одаренными детьми. Но не всегда в образовательных организациях недостаточно хорошо развита система работы по воспитанию одаренных учащихся. Это напрямую связано с ограниченными возможностями учебного плана и отсутствием ресурсов для создания качественной̆ и широкой̆ вне учебной̆ деятельности.

Образование в России в последние годы подвергается реформированию, а от конкретного образовательного учреждения требуют все большего количества новых и авторских форм работы. Тем не менее, по большей̆ части, учебно- воспитательный̆ процесс в общеобразовательной̆ организации остается массовым и не учитывает индивидуальных особенностей̆ ребенка. Образовательная система по большей̆ части не готова к выполнению возрастающих требований ФГОС к воспитанию образованной̆, интеллектуально развитой̆, творческой̆ личности; организация учебно-воспитательного процесса в школе является коллективной̆, хотя процесс учения по своей̆ сути является индивидуальным; «взрослая» культура старается действовать целенаправленно, не учитывая некоторую спонтанность развития ребенка, его индивидуальность; ожидания родителей̆ часто расходятся с реальной̆ педагогической̆ практикой̆.

2.2. Методы и формы воспитания одаренных детей среднего школьного

Главным фактором развития познавательных способностей̆, личностных качеств и одаренности, а также успешности усвоения знаний являются методы и формы воспитания и обучения детей. Что касается интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, основными являются методы творческого характера – проектные, поисковые, проблемные, исследовательские. Они должны использоваться в сочетании с методами самостоятельной̆, индивидуальной̆ и групповой̆ работы. Эти методы соответствуют интересами и отвечают уровню познавательной̆ активности учащихся. Кроме того, они обладают высоким познавательно– мотивирующим потенциалом. Эти методы также признаны исключительно эффективными для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (самостоятельности, настойчивости, уверенности в себе, познавательной̆ мотивации, способности к сотрудничеству и эмоциональной̆ стабильности).

Процесс воспитания одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов проявления различных видов одаренности (как творческой, так и интеллектуальной, коммуникативной и т.д.). В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной̆ связи о своих действиях, необходимо применение форм и методов обучения, обеспечивающих потребности детей. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый̆ зрительный̆ ряд (видео, презентации и т.п.).

Эффективность использования средств обучения и воспитания определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью. Для успешности работы с одаренными детьми программа предусматривает несколько принципов:

1. Возрастания значимости внеурочной̆ и воспитательной̆ деятельности.

2. Максимального разнообразия предоставленных возможностей̆ для развития личности.

3. Создания условий для самостоятельной̆ совместной̆ работы учащихся (при минимальном вмешательстве педагога).

4. Свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества и тьюторства.

Одна из наиболее приоритетных задач современной̆ школы – развитие учащихся. Система кружков и секций, наличие системы детского самоуправление, предметные факультативы, тематические предметные недели и олимпиады позитивно влияют на расширение круга интересов детей, активизацию их познавательной̆ деятельности, развитие творческих способностей̆ и удовлетворение разносторонних образовательных запросов формирующейся личности. Благотворно влияют и различные внеклассные мероприятия, классные часы, встречи и беседы с интересными людьми. Совместно с психологической̆ службой̆ учителям и педагогам воспитательной̆ «сферы» (педагогам-организаторам и заместителям директора по воспитательной̆ работе) целесообразно систематически проводить анализ успешности и развития одаренности каждого ребенка с выявлением причин той или иной̆ результативности. Педагоги школы должны ориентироваться на моделирование такой̆ учебной̆, внеурочной воспитательной̆ деятельности, в которой̆ ребенок мог бы максимально самореализоваться: применение знаний в нестандартной̆ ситуации, интеллектуальные творческие конкурсы, эксперименты, разноуровневая дифференциация на уроке.

Таким образом, можно выявить несколько наиболее эффективных для воспитания одаренных детей среднего подросткового возраста форм организации воспитательной̆ и образовательной̆ деятельности в школе.

Важным условием подобной̆ работы является возможность осуществления воспитания одаренных детей в условиях общеобразовательной̆ школы на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения микро групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации их индивидуального учебного плана обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д.). Педагогам следует быть осторожными и следить за тем, чтобы работа по индивидуальным программам, включающая и обучение через экстернат, не приводила к отрыву ребенка от коллектива сверстников.

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий, в рамках которых одарённый̆ ребенок может адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей̆. В индивидуализации обучения одаренных детей среднего подросткового возраста может сыграть наставник (тьютор). Тьютором может быть высококвалифицированный̆ специалист, готовый̆ взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком. Его главная цель – на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию и модель индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Такой̆ наставник должен уметь быть максимально близким и лояльным по отношению к одаренному подростку, ведь в этом возрасте меняется система авторитетов. Значение работы наставника (в качестве значимого взрослого, уважаемого и авторитетного специалиста) заключается в координации индивидуального своеобразия одаренного ребенка, особенностей̆ его образа жизни и различных вариантов содержания образования.

Второй̆ пункт – свободный̆ выбор занятий. Факультативные и организованные в малых группах уроки в большей̆ степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей и индивидуализировать подход к обучению.

Суть третьего пункта такова: организация исследовательских объединений и секций содержит большие возможности в воспитании и обучении подростковой̆ одаренности. Ведь исследовательская деятельность в группе сверстников дает реализовать несколько ключевых потребностей̆ подростка: межличностное общение, соревновательность и соперничество, проявление индивидуальности и лидерской̆ позиции. Кроме того, такая форма работа дает ученикам возможность выбирать не только направления исследовательской̆ работы, но и свой темп и способы продвижения в предмете. Дальнейшее развитие возможностей̆ ученика должно проходить в рамках его вовлечения в исследовательскую работу, поскольку формирование творческих способностей̆ осуществляется только через включение личности в творческий̆ процесс. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий̆ уровень системности знания, что исключает его формализм. В-четвертых, сеть творческих объединений дает возможность реализовать совместную деятельность педагогов и учащихся. Одаренные дети могут привлекаться к совместной̆ работе с педагогами и одновременно являться руководителями различных научных объединений по данному предмету внутри одного класса (возможен вариант наставничества младших товарищей̆). Межклассные объединения-секции могут возглавлять преподаватели или же ярко проявившие себя учащиеся (внешний̆ контроль педагога не исключается). Формирование разновозрастных групп, объединенных одной̆ проблематикой̆, снимает основную сложность положения одаренных детей, которые теперь могут двигаться вперед с резким опережением, оставаясь, тем не менее, в среде сверстников. Такой̆ подход также положительно влияет на социализацию одаренных детей в среднем подростковом возрасте. Кроме того, совместная работа со школьным учителем делает ученика на уроке его сотрудником. Достижения одаренного ученика не только мотивирует остальных детей на рост, но и производит прямой̆ воспитательный̆ эффект: укрепляет авторитет данного ученика и, что особенно важно, формирует у него ответственность за своих товарищей̆.

Важный̆ пятый̆ момент звучит следующим образом: советы ученического самоуправления также играют огромную роль в воспитании детей с выраженной̆ коммуникативной, социальной̆, творческой и лидерской̆ одаренностью. Подобные формы объединений дают возможность проявления подростковой̆ индивидуальности, воспитывают чувство ответственности и коллективизма. Совместная реализация проектов различной̆ направленности (творческие, социальные, трудовые и т.д.), а также специфика форм в работе педагога (ролевые игры, тренинги, дебаты и т.д.) в направлении развития такого детского коллектива обеспечивают разнообразие и широкий̆ перечень инструментов развития одаренных детей среднего подросткового возраста.

Система наставничества между учащимися различных параллелей̆ особенно ярко проявляется в ситуациях необходимости поддержки старшими учащимися младших, поддержки педагогов начальной̆ школы. Ответственность за социальную группу делает подростка более сосредоточенным и системным, поднимает его авторитет среди сверстников и педагогов, позволяет реализовать собственные проекты, связанные с обучением и воспитанием детей. Игровые перемены, дни самоуправления, которые дают детям возможность самостоятельно проводить уроки, являются яркими примерами успешной̆ работы системы наставничества учащихся.

С учетом интересов и уровней̆ одаренности конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной̆ проект: проанализировать и найти решение практической̆ задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой̆ своей̆ позиции.

Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей̆ содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально значимая гражданская направленность проектов имеют немалое значение для воспитания одаренных детей.

Междисциплинарное обучение. Творческое обучение, т.е. обучение, ориентированное на поддержание и развитие творческого потенциала ребенка и предполагающее собственную активность ребенка по порождению и постановке проблемы, поиску и осуществлению ее решения, является наиболее подходящим направлением обучения и воспитания одаренных детей. Привлечение различных форм работы для изучения различных знаний становятся важными инструментами в вопросе воспитания ценностно- ориентированной̆ и духовно богатой̆ личности. Важно иметь в виду, что выбор и применение той или иной̆ формы воспитания и обучения должны быть основаны не только на возможностях конкретной̆ школы, но, прежде всего на учете индивидуальных особенностей̆ ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной̆ для него стратегии развития.

Выводы по главе 2

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей̆ жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методы и формы работы педагога должны способствовать решению обозначенной̆ задачи. Для этой̆ категории детей предпочтительны методы работы:

исследовательский̆;
частично-поисковый̆;
проблемный̆;
проективный̆.
Формы работы, следующие: классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
консультирование по возникшей̆ проблеме;
дискуссия; игры.

Так же в процессе работы педагога с одаренными детьми очень важны: предметные олимпиады;
интеллектуальные марафоны;
различные конкурсы и викторины;
творческие конкурсы и фестивали;
тематические клубы (киноклубы, поэтические клубы и т.д.); дебаты и круглые столы;
словесные игры и забавы;
социальное проектирование;
тренинги и упражнения на командообразование;
проекты по различной̆ тематике;
ролевые игры;
индивидуальные творческие задания.
Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать

подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в дошкольном учреждении на основе наблюдений, изучения психологических особенностей̆, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Педагог уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной̆ сфере.

Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие феномена одаренности, существенно важным оказывается выбор методов работы с одаренными детьми, что требует предварительного определения того: с каким типом одаренности мы имеем дело, какие задачи в работе с одаренными детьми являются приоритетными – развитие уже высоких способностей̆ или же, напротив, недостаточно развитых способностей̆.

В этой̆ связи особое значение приобретает проблема диагностирования одаренных детей, которое, несомненно, должно осуществляться специалистами педагогами, психологами, медицинскими и социальными работниками, но с привлечением родителей̆.

По итогам изучения различных методов и форм воспитательной̆ работы с одаренными детьми мы можем сделать несколько выводов. Во-первых, вариативность и разноплановость воспитательной̆ работы дает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку и учитывает различные виды одаренности. Во-вторых, мы выделили основные методы работы по воспитанию одаренных детей среднего подросткового возраста (исследовательский̆, частично-поисковый̆, проблемный̆, проективный̆), а также формы работы (классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания, консультирование по возникшей̆ проблеме, дискуссия, игры). В-третьих, выбор тех или иных методов и форм работы должен быть основан на результатах предварительной̆ диагностики. В-четвертых, все виды работы по воспитанию одаренных детей среднего подросткового возраста должны быть взаимосвязаны и системны.

Список использованной̆ литературы

1. Сиротюк А.С. Диагностика одаренности: учебное пособие, Ч.1, Издательство: Директ-Медиа, 2014
2. Сиротюк А.С. Диагностика одаренности: учебное пособие, Ч.2, Издательство: Директ-Медиа, 2014
3. Щебланова Е.А. Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте, диссертация, Москва, 2006
4. Афанасьева Т.А. Нестандартные дети. Воспитание школьников, 2001
5. Бурменская Г.В. Одаренные дети. М.: Прогресс, 1991.
6. Бурменская Г.В., Исенина Е.И. Возрастная и педагогическая психология. Тексты / Сост. Шуаре Марта О. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.
8. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание,1991. 80 с. 20.
9. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993.
10. Кулемзина А. Кризисы детской одаренности // Школьный психолог. No 2, 2010.
11. Лебедева Л.Д. Проблемы одаренности. // Образование. No 1, 2000.
12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959.
13. Ожегов С. И., Н. Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. М.: ООО «А ТЕМП», 2006.
14. Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема. Педагогика М. 2000.