Психологические особенности общения подростков (старшеклассников) с родителями (Характерные особенности подросткового возраста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Подростковый возраст характеризуется как период жизни человека, который затрагивает возрастной этап от 11-12 до 14-15 лет. В этот период подросток проходит большой путь в своем развитии, который характеризуется становлением личности человека. Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями, как в психологическом, так и физиологическом содержании данного периода.

Для подростков характерно половое созревание, что влечет за собой изменения гормонального фона ребенка. Поэтому данный возраст называют пубертатным. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие.

Нестабильность данного возраста в связи с изменениями как личностного, так и физического развития, выражается, прежде всего, в эмоциональных особенностях. Эмоциональное развитие ребенка крайне противоречиво в подростковом возрасте. При этом у разных подростков эмоциональные особенности выражены по - разному. Изучение эмоционального мира подростка важно, т.к. способствует налаживанию отношений с ребенком, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. Психология подросткового возраста раскрыта в трудах А.А. Реана, Н.С. Лукина, Д.Б. Эльконина, М. Кле и др.

Специфика эмоционального состояния и развития подростка, его изменения в психофизиологической сфере влияют на межличностные отношения с окружающими, прежде всего, взрослыми.

Цель данной работы: изучить особенности общения подростков с родителями.

Задачи:

1. Проанализировать специфику подросткового возраста и характер общения с взрослыми в психологической литературе.

2. Изучить особенности отношения подростков к родителям.

Объект исследования: дети подросткового возраста.

Предмет исследования: общение подростков и родителей.

Гипотеза исследования: общение ребенка с родителями характеризуется

Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимодействия подростков и взрослых

1.1. Характерные особенности подросткового возраста

Подростковый возраст характеризуется изменениями в физиологическом и психологическом развитии. На физиологическом уровне для подростков характерно половое созревание, которое влияет на изменения гормонального фона ребенка. Поэтому данный возраст в психологии называют пубертатным. Особенно важную роль в этом процессе, по мнению И. Ю. Кулагиной, играют щитовидная железа и гипофиз, которые начинают выделять повышенный уровень гормонов, вследствие чего меняется общий гормональный уровень в организме^[1]. Активизация и дальнейшее взаимодействие половых гормонов и гормонов роста способствуют интенсивному физиологическому и физическому развитию. Увеличивается рост и вес ребенка, однако их развитие часто непропорционально, что приводит к подростковой угловатости. Ребенок чувствует неловкость, неуклюжесть. Кроме того, появляются вторые половые признаки – внешние признаки полового созревания (у мальчиков – меняется голос). В связи с этим возникают трудности в кровоснабжении головного мозга, функционировании сердца, легких. Это характеризует наличие таких состояний подростков как перепады мышечного и сосудистого тонуса. Вследствие этого у подростков отмечаются перепады настроения и смена физического состояния.

Определение психологического содержания подросткового возраста является актуальной проблемой современной психологии. Исследователи не находят единого мнения по проблеме центральных новообразований возраста, а также ведущего типа деятельности подростничества. Нет также единого мнения по поводу того, является ли данный возраст кризисным или стабильным.

Возрастные закономерности психического развития личности подростка раскрыты в концепции Д. Б. Эльконина, разделяющей подростковый возраст на два этапа: младший подростковый возраст и старший подростковый возраст. Многие исследователи, изучая ведущую деятельность эпохи отрочества, опираются именно на эту концепцию, согласно которой интимно-личное общение рассматривается как ведущая деятельность для младшего подросткового возраста, а учебно-профессиональная деятельность - для старшего подросткового возраста^[2]. М. Ю. Кондратьев характеризует ведущую деятельность подростков как многоплановую, которая на протяжении всей данной эпохи психического развития человека обеспечивает становление его и интеллектуально-познавательной, и мотивационно-потребностной сфер^[3].

Ведущая деятельность, характеризующая подростковый возраст, взаимосвязана с особенностями развития личностных качеств, познавательной деятельности ребенка. Несмотря на споры со стороны различных исследователей подростничества, все же многие сходятся во мнении, что подростковый возраст является трудным, кризисным. И трудность эта, прежде всего, связана с особенностями его развития, как личностного, так и физического.

Особенности личностного развития в подростковом возрасте, по выражению Р. С. Немова, связаны со стремлением подростка к процессу самосовершенствования своей личности, прежде всего, к самовыражению, самопознанию, самоутверждению. В этом возрасте дети особенно чувствительны ко всему, что касается их личности, легко обижаются, легко ранимы. Ни в каком ином возрасте они не жаждут так сильно уважения. Вместе с тем они очень критично относятся к другим^[4].

Наступают также перемены и в интересах детей. Л. С. Выготский раскрыл проблему формирования интересов у подростков, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Все психические функции человека, по его мнению, ни хаотично, не бессистемно, а в строго определенной последовательности, направляемые вполне конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. Л. С. Выготский считал, что возникновение интересов в большей степени составляет содержание социокультурного развития ребенка, чем его биологического формирования. По словам Выготского, механизмы поведения подростка начинают действовать в совершенно ином внутреннем и внешнем мире, в этом возрасте происходит превращение влечения в интерес. В подростковом возрасте происходит, согласно автору, как бы отмирание, разрушение старых интересов и формирование той биологической основы, на которой впоследствии у подростка бурно формируются новые интересы^[5].

Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, В.С. Мухина особо выделяет формирующееся у него чувство взрослости и «Я-концепции». Автором замечено, что в самом начале возраста подросток проявляет стремление быть похожим на других: на старших, на детей, на взрослых. При этом желание быть похожим настолько сильно, что ребенок преждевременно считает себя взрослым, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком^[6].

Чувство взрослости является центральным новообразованием младшего подросткового возраста и, по выражению Б.С. Волкова, способствует выражению новой жизненной позиции подростка по отношению к себе, людям, миру, определяет направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений и желаний^[7].

И. Кулагина отмечает, что наряду с чувством взрослости, у подростков появляется тенденция к взрослости – стремление быть, казаться и считаться взрослыми^[8]. Подростки, начиная с 11-12 лет копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу. Чувство взрослости является причиной многих неадекватных состояний подростка. Так, И.Г. Малкина – Пых связывает чувство взрослости с появлением кризиса независимости – зависимости, негативизма, интеллектуализации как средства психологической защиты, а также с проявлениями подростковой депрессии, суицидального поведения и т.д.^[9]

Р.С. Немов указывает на то, что в этом возрасте дети легко увлекаются своими друзьями и быстро создают компании друзей. Это является выражением повышенного стремления к социализации и вместе с тем представляет собой опасность, т.к. они легко могут попасть в неподходящую среду. Вместе с тем, общение со сверстниками, по мнению большинства исследователей, пронизывает всю жизни подростка и накладывает отпечаток на учение и внеучебные занятия, а также на отношения с родителями, являясь при этом ведущей деятельность периода подростничества. Несмотря на то, что именно в подростковом возрасте на первое место выходит общение со сверстниками, подростковая дружба – сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого и верного друга, в связи с чем наблюдается частая смена друзей. В дружеских отношениях подростки крайне избирательны. Появление большого количества знакомых и друзей ведет к образованию неформальных групп или компаний, в которые подростки объединяются на основе общих интересов, взаимной симпатии, места проведения свободного времени^[10].

Таким образом, подростковый возраст характеризуется своей спецификой, которая выражается в рассогласовании физиологических и психологических аспектах развития подростка. В данном возрасте меняется мировоззрение ребенка, которое складывается порой под влиянием окружающей группы, каковой являются сверстники.

1.2. Специфика общения подростка с родителями

Общение подростков с окружающими осуществляется в двух направлениях: общение со сверстниками и общение с взрослыми. При этом общение с взрослыми меняется по сравнению с младшим школьным периодом не только качественно, но и количественно. В. А. Сухомлинским описывается состояние подростка, характеризующее его отношения со взрослым: «Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая гора. Это цель моей жизни. Я вижу ее, думаю о ней, хочу достичь ее, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно. Я уже поднимаюсь, делаю первые шаги. И чем выше ступает моя нога, тем более широкий горизонт открывается мне, тем больше я вижу людей, тем больше познаю их, тем больше людей видят меня. От величин и безграничности того, что мне открывается, делается страшно. Мне необходима поддержка старшего друга. Я достигну своей вершины, если буду опираться на плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать об этом. Мне хочется, чтобы все считали, что я самостоятельно, своими силами доберусь до вершины»^[11]. Таким образом, отношения подростка со взрослыми характеризуются противоречивостью, некоторым отстранением подростка от значимых близких людей.

Особое место занимают отношения подростка с родителями. Как подчеркивает А. А. Реан, в подростковом возрасте, семья сохраняет свое значение в качестве источника эмоционального тепла и поддержки, т.к. ребенок вступает в эпоху противоречивого развития. Тем не менее отношения подростка и родителей в этот период достаточно напряженные. Влияние родителей уже ограничено — им не охватываются все сферы жизни ребенка, как это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечениями, молодежной модой, современной музыкой и т.п. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позиции родителей^[12].

В то же время для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными. По указанию А. А. Реана процесс эмансипации подростков включает три аспекта: эмоциональный, поведенческий и нормативный. Эмоциональная эмансипация – перестройка всей системы эмоциональных отношений подростка, избавление от детской эмоциональной зависимости от родителей. Нормативная эмансипация – формирование своей системы ценностей у подростков, нередко отличных от родительской. Поведенческая эмансипация – стремление освободиться от контроля со стороны родителей, отстаивание права на принятие собственных решений без внешнего руководства.

О. П. Макушина провела исследование, целью которого было изучение психологической зависимости подростков от родителей. В результате было выделено несколько групп подростков: зависимые (слепое подчинение взрослому, послушание), негативисты (выражающие протест, упрямство, негативизм, противодействие родителям), независимые (опора на собственные мнения, желание решить проблему, ориентация на саму ситуацию). Таким образом, психологическая зависимость подростков от родителей основана на амбивалентности отношения подростков к родителям; последняя проявляется в том, что подросток стремится к близкому, доверительному общению, желает получать от родителей помощь, советы и вместе с тем переживает эту помощь и поддержку как тягостные, обременительные. Переживание психологической зависимости сопровождается сильной эмоциональной напряженностью. В своем исследовании О. П. Макушина выявила гендерные различия подростков к обоим различиям. При этом существенных различий между группами мальчиков не обнаружилось. Значимые различия выявились между двумя группами девочек – зависимых и негативисток: в первой мать вызывает преимущественно зависимые реакции, а отец – независимые, в то время как во второй отец вызывает зависимые реакции, а мать – негативистические. Это свидетельствует о том, что у девочек зависимость сильнее проявляется именно в общении с матерью^[13].

Таким образом, отношения с отцом и матерью в подростковом возрасте складываются по – разному. Подростки, по указанию А. А. Реана, имеют с матерью более откровенные отношения, нежели с отцом, При этом отцы имеют преимущество в информационной сфере, обсуждении политики, спорта. При этом, отцы также ведут себя по-разному с сыновьями и дочерьми.Сына отец больше контролирует, более строг к нему, с дочерью, напротив, обращение более нежное. Отношение матери к детям разных полов, по наблюдениям гендерных исследований, примерно одинаково. Опираясь на исследования различных авторов, А. А. Реан указывает, что именно мать является для подростков главным эмоционально близким лицом. Поэтому установление эффективных эмоционально – положительных материнско-детских отношений с ребенком – подростком благоприятно влияет на качество данных отношений, а также на развитие, как матери, так и ребенка^[14].

Поскольку подростковый возраст - это период интенсивного формирования самооценки, очень важно, чтобы в семье правильно относились к успехам и возможностям ребенка. Если захваливание ведет к самоуверенности и зазнайству, то недооценка возможностей и способностей подростка может привести к развитию пассивности, замкнутости, неуверенности в себе. Описанная сложность и противоречивость внутреннего мира подростка взрослый должен понять и именно на основе этого понимания строить свои отношения с ним. Взрослый должен быть другом подростка, но другом особым, отличным от друга-сверстника. Это обусловлено не только различием социальных позиций взрослого и взрослеющего человека (один уже имеет определенный круг обязанностей и вытекающие из них права; другой еще только стремится получить эти права, имея довольно смутные представления об обязанностях), но и той особой психологической функцией, которую должен выполнять взрослый. Взрослый — друг-руководитель. Его задача — помочь подростку познать себя, оценить свои способности и возможности, найти свое место в сложном мире взрослых.

Наличие взрослого друга — важнейшее условие нормального развития, правильного формирования личности ребенка в самый трудный период его жизни. Потребность во взрослом друге очень остра у подростка. А где он его найдет, кем тот окажется, во многом зависит от того, какова атмосфера в семье, каков микроклимат отношений, окружающий подростка.

Таким образом, на личность ребенка, ее формирование и становление влияют различные факторы, среди которых немаловажным являются отношения в семье. От качества и количества взаимоотношений с родителями зависит формирование детской психики, представлений о мире и о себе и, как следствие, отношения с окружающими. Результатами различных исследований показано, что именно с родителями у ребенка устанавливаются определенные эмоциональные связи. Качество этих связей зависит от многих факторов, среди которых важным является стиль семейного воспитания, детско – родительские отношения и т.д.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКА СО ЗНАЧИМЫМИ ВЗРОСЛЫМИ

2.1. Цель, задачи исследования

Цель данной работы: изучить особенности общения детей подросткового возраста с взрослыми.

Задачи:

1. Изучить особенности отношения подростков к родителям.
2. Разработать рекомендации по развитию детско – родительских отношений.

Исследование проходило с одним подростком, девушка, 14 лет.

2.2. Описание методики исследования

Для достижения цели и решения задач исследования был использован опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» («ADOR»).

Цель методики: изучение установок, поведения и методов воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом и юношеском возрасте.

Опросник состоит из 50 вопросов, по которым подростки оценивают своих родителей и листа с сеткой для ответов.

Инструкция: "Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Вашей матери. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если вы считаете, что утверждение полностью передаст воспитательные принципы Вашей матери, то напишите в кружок цифру "2". Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашей матери, то напишите цифру "1". Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашей матери, то напишите цифру "0".

Затем подростку предъявляется лист для заполнения ответов.

Обработка результатов.

При обработке сырых данных все полученные ответы сводятся в оценочный лист, подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов.

Шкала «Позитивный интерес» – 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46;

Шкала «Директивности» – 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47;

Шкала «Враждебность» – 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48;

Шкала «Автономность» – 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49;

Шкала «Непоследовательность» – 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50.

Сырые баллы переводятся в стандартизованные, которые располагаются от 1 до 5.

1-2 балла – параметр слабо выражен,

3 – норма,

4-5 - параметр отчетливо выражен.

Интерпретация шкал.

Оценка матери дочерью

Шкала позитивного интереса. Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками, как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может.

Шкала директивности. Описывая директивность своих матерей, девочки-подростки отмечали жесткий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях и, не приветствуя при этом выражения собственного мнения дочери. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они "всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом".

Шкала враждебности. Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.

Шкала автономности. Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.

Шкала непоследовательности. Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери девочки понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого - к либеральному и наоборот, переход от психологического принятия дочери к эмоциональному ее отвержению.

Оценка отца дочерью

Шкала позитивного интереса. Дочери описывают позитивный интерес отца как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью-подростком являются проявлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, т. е. доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя.

Шкала директивности. Девочки-подростки представляют директивность отца в качестве образа «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, в частности, в семье. Директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе и определенной культуре, вкладывая в ее душу заповеди морали.

Шкала враждебности. В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отношения к дочери, как сочетание сверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением – с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подростком, что в свою очередь обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности подростка.

Шкала автономности. Девочки-подростки описывают автономность отцов как претензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Он представляется человеком, отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существующей параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потребностями и запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.

Шкала непоследовательности. Здесь отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С достаточно высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причем амплитуда колебаний – максимальна.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Характеристика отношения подростка к родителям

По методике «ADOR» получены следующие результаты (см. таблицу 1).

Таблица 1

Результаты исследования отношения девушки - подростка

к родителям

Отношение к матери		Отношение к отцу
Шкалы	Балл	Шкалы	Балл
POZ	4	POZ	3
DIR	3	DIR	4
HOS	1	HOS	1
AUT	4	AUT	5
NED	2	NED	4

Где, POZ – позитивный интерес,

DIR – директивность,

HOS – враждебность,

AUT – автономность,

NED – непоследовательность.

В отношениях девушки - подростка к матери отмечается следующее.

По шкале «Позитивный интерес» получен высокий балл (4), что свидетельствует о заинтересованности матери по отношению к своей дочери. Это говорит о том, что мать принимает свою дочь психологически.

По шкале «Директивность» получен средний балл, который свидетельствует о том, что по отношению к дочери мать не использует жесткий контроль, однако и не занимает попустительской позиции.

По шкале «Враждебность» получен низкий балл (1), что свидетельствует о том, что мать не занимает враждебной позиции по отношению к дочери. Мать также не отгорожена от дочери.

По шкале «Автономность» получены данные о том, что мать занимает автономную позицию по отношению к дочери. Это свидетельствует о том, что мать требовательна по отношению к дочери, однако ее требования не сводятся к контролю за действиями дочери, а выражаются в виде требований по выполнению определенных правил, введенных в семье.

По шкале «Непоследовательность» получен низкий результат, что свидетельствует о том, что мать занимает последовательную позицию в воспитании дочери, ее требования всегда логичны и последовательны.

Итак, можно сказать, что девушка- подросток характеризует свою мать как способную принять ребенка, принимающую в ее жизни заинтересованное участие. Мать требовательна по отношению к дочери, однако с ее стороны нет жесткого контроля за поведением дочери.

По отношению к отцу были получены следующие характеристики.

По шкале «Позитивный интерес» получен средний балл (3), который свидетельствует о том, что отец психологически принимает дочь, однако данный балл ниже по сравнению с принятием матери. Это может объясняться большим доверием, заботой со стороны матери к дочери. Отцы, как правило, не проявляют внешней любви, заинтересованности по отношению к дочерям. Это может быть характеризовать отношения отца и дочери как недостаточно открытые, не доверительные.

По шкале «Директивность» получен высокий балл, который свидетельствует о достаточно директивной, требовательной позиции отца по отношению к дочери. Отец направляет своим контролем дочь, подчиняет ее определенным правилам и нормам поведения, которые, по его мнению, являются важными. Балл по данной шкале у отца сильнее выражен, нежели у матери. Это свидетельствует о том, что отец более директивен по отношению к дочери по сравнению с матерью.

По шкале «Враждебность» получен низкий балл, свидетельствующий о том, что отец не занимает враждебной позиции по отношению к матери. Так же как и мать, отец не жесток по отношению к дочери, старается принимать ее поведение.

По шкале «Автономность» получен максимальный балл, что говорит о том, что отец старается занимать автономную позицию в отношениях с дочерью. Отец – лидер, выступает как глава семьи.

По шкале «Непоследовательность» получен достаточно высокий балл, который свидетельствует о том, что отец не всегда предсказуем в отношениях с дочерью. Его методы воспитания непоследовательны. Он может быть ласков с дочерью сегодня, а завтра быть излишне требовательным. По сравнению с матерью, отец более непоследователен в воспитании дочери.

Итак, в отношениях отца и дочери – подростка проявляется большая отстраненность, закрытость в отношениях в связи с тем, что отец более директивен в отношениях с дочерью, более требователен, более непоследователен, чем мать. Отношения дочери и отца характеризуются как не доверительные, в связи с чем, меду ними не установлены высокие положительные взаимоотношения.

На основании проведенного исследования можно сделать вывод что, в целом девушка – подросток характеризует положительное отношение своих родителей к себе самой. Однако если отношение матери более эмоциональное, более открытое, теплое, то в отношениях с отцом установлена дистанция, вызванная властностью и требовательностью отца.

3.2. Рекомендации по укреплению общения отца и дочери

На основании проведенного исследования можно порекомендовать с целью укрепления отношений и общения отца и дочери следующее:

1. Отцу важно беседовать с дочерью на различные темы с позиции «на равных». Это обеспечит большее доверие девушки – подростка по отношению к отцу. Девушкам обычно труднее доверять отцам, чем матери. Однако все же, если подросток увидит заинтересованность со стороны отца в ее жизни, увлечениях, хобби, друзьях, причем такая заинтересованность не будет требовательной, тогда девушка станет более открытой в отношениях с отцом. Будет принимать его советы, спрашивать совет и т.д.

2. Всем членам семьи необходимо хотя бы раз в месяц (а лучше чаще) устраивать совместные мероприятия (прогулки, пикник, праздничные ужины). Такие мероприятия способны сплотить всю семью, создать благоприятный психологический фон.

Общение дочери и отца является важной основной для формирования у подростка образа будущего мужа. В общении с отцом дочка способна постигать взаимоотношения с другими мужчинами, учиться общаться с противоположным полом. Поэтому важно уделять значительное внимание именно отношениям дочери – подростка и отца.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характер межличностных отношений в семье непосредственно сказывается на психическом и физическом здоровье личности человека, на настроении и на его деятельности. Таким образом, эмоциональные взаимодействия в семье, прежде всего, эмоциональные отношения с родителями, влияют на личность ребенка. От качества и количества взаимоотношений с родителями зависит формирование детской психики, представлений о мире и о себе и, как следствие, отношения с окружающими. Поэтому важной задачей каждой семьи является формирование и развитие эмоционально – положительного настроя, позитивных отношений в системе «ребенок-родитель».

На основании проведенного теоретического анализа был организован констатирующий эксперимент по выявлению основных эмоциональных характеристик отношений матери и отца с дочерью – подростком.

Результаты исследования показали, что девушка- подросток характеризует свою мать как способную принять ребенка, принимающую в ее жизни заинтересованное участие. Мать требовательна по отношению к дочери, однако с ее стороны нет жесткого контроля за поведением дочери. В отношениях отца и дочери – подростка проявляется большая отстраненность, закрытость в отношениях в связи с тем, что отец более директивен в отношениях с дочерью, более требователен, более непоследователен, чем мать.

На основании полученных результатов были составлены рекомендации для оптимизации отношений между дочерью – подростком и отцом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д. Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. – М: Просвещение. – 1967
2. Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Академический проект, 2005. – 208 с.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.
4. Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. – 1997. - №3. – С.69-78
5. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: Изд-во РОУ, 1996.
6. Макушина О. П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте.// Вопросы психологии.-2002.-№5.-с. 135-143
7. Малкина – Пых И.Г. Возрастные кризисы. – М.: Эксмо, 2005. – 986 с
8. Мухина В. С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000
9. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2 – М.: ВЛАДОС, 2003
10. Психология подростка/Под ред. А. А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003
11. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Издательство политической литературы, 1975.

Приложение

Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR)

	Мой отец (моя мать)	Да	Частично	Нет
1	Очень часто улыбается мне	2	1	0
2	Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, что нет	2	1	0
3	Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня	2	1	0
4	Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться	2	1	0
5	Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает	2	1	0
6	Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться	2	1	0
7	Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять	2	1	0
8	Постоянно жалуется кому-то на меня	2	1	0
9	Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо	2	1	0
10	За одно и то же один раз наказывает, а другой – прощает	2	1	0
11	Очень любит делать что-нибудь вместе	2	1	0
12	Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу	2	1	0
13	Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал	2	1	0
14	Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения, чтобы идти туда, куда захочу	2	1	0
15	Отказывается от многих своих дел в зависимости от моего настроения	2	1	0
16	Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно	2	1	0
17	Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен быть наказан	2	1	0
18	Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу	2	1	0
19	Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер	2	1	0
20	Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда нет	2	1	0
21	Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения	2	1	0
22	Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано	2	1	0
23	Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен	2	1	0
24	Практически позволяет мне делать все, что мне нравится	2	1	0
25	Мой отец (моя мать) меняет свои решения так, как ему (ей) удобно	2	1	0
26	Часто хвалит меня за что-либо	2	1	0
27	Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь	2	1	0
28	Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился	2	1	0
29	Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе	2	1	0
30	Иногда очень легко меня прощает, а иногда – нет	2	1	0
31	Старается открыто показать, что любит меня	2	1	0
32	Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе	2	1	0
33	Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом	2	1	0
34	Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя»	2	1	0
35	Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-нибудь плохое или хорошее	2	1	0
36	Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу	2	1	0
37	Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею	2	1	0
38	Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я его чем-то задену или обижу	2	1	0
39	Всегда легко меня прощает	2	1	0
40	Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало	2	1	0
41	Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо	2	1	0
42	Постоянно указывает мне, как себя вести	2	1	0
43	Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит	2	1	0
44	Проведение каникул я планирую по собственному желанию	2	1	0
45	Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным	2	1	0
46	Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не спросил	2	1	0
47	Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел	2	1	0
48	Пренебрегает мною, как мне кажется	2	1	0
49	Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату (или уголок) – это моя крепость	2	1	0
50	Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях	2	1	0

1. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: Изд-во РОУ, 1996. С. 140 ↑

2. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д. Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. – М: Просвещение. – 1967. С. 280 ↑

3. Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. – 1997. - №3. – С.69-78 ↑

4. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2 – М.: ВЛАДОС, 2003. С. 182 ↑

5. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. С. 136 ↑

6. Мухина В. С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000 ↑

7. Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Академический проект, 2005. – 208 с. С. 125 ↑

8. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: Изд-во РОУ, 1996. С. 140 ↑

9. Малкина – Пых И.Г. Возрастные кризисы. – М.: Эксмо, 2005. – 986 с. ↑

10. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2 – М.: ВЛАДОС, 2003. С. 182 ↑

11. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Издательство политической литературы, 1975. С. 176 ↑

12. Психология подростка/Под ред. А. А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. С. 176 ↑

13. Макушина О. П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте.// Вопросы психологии.-2002.-№5.-с. 135-143 ↑

14. Психология подростка/Под ред. А. А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. С. 180 ↑