Проблема детской лжи (выявить взаимосвязь лжи и интеллекта подростков.)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Из всех периодов развития ребенка самым трудным и даже опасным является подростковый возраст. Это тот самый период, что приносит самую большую головную боль родителям и педагогам, а также правоохранительным органам. Главным в жизни подростка становится сверстник, а особой проблемой является детская ложь.

Сегодня, ложь настолько естественна, что она давно проникла во все сферы человеческой деятельности. Каждый человек хотя бы раз в жизни оказывался обманутым и сам же не раз обманывал других.

Подростковая ложь имеет свои характерные особенности, виды и мотивы. Связано это со своеобразием возрастных кризисов, происходящих в процессе развития. Наиболее распространенные мотивы подростковой лжи: избегание наказания; стремление добыть нечто, чего иначе не получишь; защита друзей от неприятностей; самозащита или защита другого человека и другие.

В этом возрасте учебная деятельность так же ценна и продолжает быть ведущей. Продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Ж. Пиаже [19] выделяет в этом возрасте стадию формальных операций. Постепенно умственные операции превращаются в единую целостную структуру. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. Он может оперировать гипотезами, анализировать абстрактные идеи. В этом возрасте развивается логическое мышление. Интеллект – это очень общая умственная способность, которая, в частности, включает умение рассуждать, планировать, решать задачи, абстрактное мышление, понимание сложных идей, быстрое обучение, обучение из собственного и чужого опыта. Интеллект – это не просто способность к «книжному обучению», не узкий академический навык и не умение решать тесты и сдавать экзамены. Интеллект обозначает гораздо более широкую и глубокую способность к познанию окружающего мира – к «улавливанию», к «пониманию сути вещей», к способности принимать оптимальные решения.

Исследованием интеллекта занимались такие ученые как: С.Л. Рубинштейн, [22] Б.Г. Ананьев [1], В. Штерн, [26] Ж. Годфруа [11], Д. Векслер [15], Ж. Пиаже [19] и многие другие ученые.

Сегодня ложь как психологический феномен за рубежом изучают Пол Экман [27], Олдерт Фрай [23], и в России - Виктор Знаков [14].

Цель нашего исследования - выявить взаимосвязь лжи и интеллекта подростков.

Объект - ложь и интеллект подростков.

Предмет - взаимосвязь лжи и интеллекта у подростков.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что между интеллектом и ложью подростков существует прямая зависимость:

• чем выше интеллект подростков, тем выше уровень их лжи;
• чем ниже интеллект подростков, тем ниже уровень их лжи.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить основные понятия (ложь, интеллект).
3. Подобрать и апробировать методики, диагностики лжи и интеллекта подростков.
4. Сделать вывод о наличии или отсутствии взаимосвязи между ложью и интеллектом.
5. Разработать психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по предупреждению подростковой лжи.

Для решения поставленных задач потребовалось привлечение следующих методов исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, тестирование, методы качественной и количественной обработки полученных результатов.

Для изучения интеллектуальных способностей и лжи подростков нами были использованы следующие диагностические методики:

В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлик КОТ (Краткий ориентировочный, отборочный тест с ответами) [4].

Тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» [12].

Тест Д. Марлоу и Д. Крауна на искренность ответов [20].

Авторский опросник на подростковую честность.

База нашего исследования: ГБОУ «Школа № 1468».

Структура курсовой работы: введение, основная часть, включающая 2 главы, выводы по главам, заключение, список литературы из 31 источника, приложение.

Глава 1. Ложь и интеллект как психологические феномены

1.1 Понятие «ложь», функции, виды и причины лжи

Психологи, изучающие проблемы лжи, утверждают, что солгать труднее, чем сказать правду. Ложь всегда проявляется в виде незначительных изменений в поведении человека. Но обнаружить ее, как считает С.В. Асямов [2], — это искусство, которое приобретается с помощью определенных знаний, при умелом их использовании и, конечно же, с тем, что принято называть жизненным опытом.

Ложь - это действие, которым один человек вводит в заблуждение другого, делая это умышленно, без предварительного уведомления о своих целях и без отчетливо выраженной со стороны жертвы просьбы не раскрывать правды.

Пол Экман [27] утверждает, что если человек лжет ненамеренно, хотя и говорит неправду, то его нельзя назвать лжецом. Понятие "ложь" согласно данному автору, включает в свой состав «не только искажение истины (сообщение ложной информации), но и умолчание о чем-либо существенном в данной ситуации (сокрытие правды)» [27, с. 4].

Ложь является преднамеренным актом. Человек, не сообщающий истину по ошибке, не лжет. Женщина, ошибочно полагающая, что в детстве она подверглась сексуальному насилию, а потому заявившая об этом в полицию, сообщает ложные сведения, однако она не лжет.

Заявления мужчины, страдающего шизофренией и считающего себя Наполеоном, не являются ложью. То, что его заявления не соответствуют действительности, говоря словами О. Фрай, «очевидно, однако сам он верит своим рассказам и не имеет намерения обмануть других людей» [23, c. 7].

Функции лжи

• Добродетельная ложь.
• Добродетельная ложь представляет собой вид намеренного обмана, поскольку выражает определенный интерес человека, в отличие от лжи, используемой для реализации, как правило, эгоистического интереса. Добродетельная ложь может быть разбита на две группы:

К первой из них могут быть отнесены все случаи, «когда объект обмана и объект доброго дела совпадают». Типичным примером этого служит сокрытие от больного той информации об истинном положении его здоровья, которая способна ввергнуть больного в тяжелые психоэмоциональные переживания, депрессию, суицидальное настроение; которая резко снизит его активность в борьбе с заболеванием. Четко продуманная и организованная врачом дезинформация больного может, напротив, повысить его сопротивляемость болезни и придать уверенность в положительном исходе, содействовать мобилизации его жизненных сил.

Ко второй группе П.И. Юнацкевич [29] относит те случаи, когда объект обмана и объект доброго дела не совпадают. Например, в случаях, когда необходимо обезвредить террориста, с которым «ведутся переговоры, предпринимаются все возможные формы давления на него и искажения действительности таким образом, чтобы ослабить его внимание или вынудить его поддаться на провокацию, после чего его можно будет обезвредить» [29, с. 46].

2. Защита материальных интересов.

Это, прежде всего, защита человека, группы близких ему людей или материальных (возможно, для некоторых – духовных) ценностей от изменений, которые рассматриваются этим человеком как нежелательные.

Приумножение своих материальных благ.

Писатель, переписывающий книгу неизвестного автора и выдающий ее за свою, что делает? Ученый, присваивающий открытия своих коллег или приписывающий свою фамилию в список авторов, что делает? Приобретает духовные блага (славу, известность, престиж, статус и т.п.). Все эти люди реализуют функцию лжи – приобретение духовных благ. [29]

Виды лжи.

И. Вагин [6] и П. Экман [27] выделяют два основных вида лжи:

1. Умолчание (сокрытие правды).

2. Искажение (сообщение ложной информации).

Рассмотрим эти формы лжи подробнее:

Умолчание или сокрытие реальной информации.

По мнению И. Вагина, «большинство людей не принимают этот вид лжи за, непосредственно, ложь. Человек не выдаёт искажённой информации, но и не говорит реальной. Например, когда врач не сообщает пациенту, что тот смертельно болен. Достаточно часто, освещается только часть информации, а не нужная остаётся за кадром. Такой метод умолчания принято называть «частичным освещением или избирательной подачей материала» [6, с. 132].

Искажение реальной информации.

И. Вагин [6] говорит, что это то, что мы и привыкли называть ложью. Когда нам вместо реальной информации преподносят обман, выдавая его за правду, и тем самым, вводя нас в заблуждение.

Например:

Девочка говорит с мальчиком по телефону и тут неожиданно входит мама. Девочка кидает трубку и краснеет.

- С кем ты говорила?

Девочка изображает на лице милую улыбку и говорит

- С мальчиками, с кем же ещё?

Все посмеялись, и правда осталась скрытой. У мамы не возникло и тени подозрения, хотя девочка, на самом деле, говорила с мальчиком.

Причины лжи.

Ложь является неотъемлемой составляющей повседневной жизни. Человек может говорить, что ему нравятся преподнесенные на день рождения подарки, хотя в действительности они не представляют для него никакой ценности. Мы учимся врать с самого детства, а по мере взросления случаи обмана учащаются и достигают своего пика в подростковом возрасте (11-12 лет). Подростковая ложь – это сигнал, о том, что с подростком что-то происходит.

На одном из сайтов по психологии педагог-психолог, Любовь Рыбак [31] выделяет 7 основных причин подростковой лжи:

Привлечение к себе внимания.

Так бывает в тех случаях, когда подросток не уверен в том, что он по-прежнему любим своими родителями или же интересен своим ровесникам. Возможно, ребенок считает, что с помощью лжи он сможет преодолеть барьер между собой и людьми, чьим мнением о себе он дорожит. И при этом не понимает, что может окончательно лишиться их доверия. Родителям необходимо предупредить об этом своего ребенка.

Желание вырваться из-под контроля.

Когда ребенок становится старше, у него появляется потребность в большей автономности от взрослых. Ребенок начинает создавать такое недоступное для всех пространство, где хозяйничать может только он сам. Иногда желание быть независимым приводит подростков к совершенно бессмысленной лжи. Так, он может сказать, что был на тренировке, хотя на самом деле ходил в библиотеку. И это притом, что родители не ругали бы ни за библиотеку, ни за тренировку. Просто у подростка происходит процесс формирования своей частной, личной жизни. 

Обида на родителей.

Это случается, когда родители более внимательны к младшему ребенку или постоянно ссорятся между собой, или даже развелись, а подростка отдалили от семьи. Нередко причиной лжи могут послужить какие-то незначительные события, с точки зрения взрослых.

Значительные проблемы в школе или в другой значимой для него среде.

 Не складываются отношения с одноклассниками, возникли трудности с учебой или он попал в другую трудную жизненную ситуацию (денежный долг, необходимость помочь другу). Проблемы его «вне дома», но вызывающе он начинает вести себя именно с родителями. А причина — резко снизившаяся самооценка от неумения справиться с обстоятельствами.

Страх перед наказанием.

Явным признаком педагогической некомпетентности, а чаще просто педагогического бессилия, является использование в семье таких недопустимых средств, как запугивание, угрозы, наказание физическим трудом, словесные оскорбления. Так, например, последствием физических наказаний является трусость, покорность, бессердечие, озлобленность, лицемерие и жестокость, и как следствие, бесконечная ложь.

Невыполнимые барьеры.

Часто родители провоцируют подростковую ложь, выстраивая, например, невыполнимые барьеры, когда родительская позиция «нельзя» становится доминирующей в воспитании, и когда запреты не объясняются, не расшифровываются, а значит, не понимаются и не принимаются ребенком. Так, например, когда подростка лишают какого-то удовольствия, например, похода на дискотеку, если получил «3», он прибегает ко лжи. В какой-то мере его спровоцировали на эту ложь, т. к. общение со сверстниками в подростковом возрасте доминирует, оно необычайно значимо для него и он сделает все, чтобы пойти с друзьями. Это достаточно прямолинейная ложь, и чаще всего родители видят, что им лгут, но не могут адекватно отреагировать, и тем самым еще больше усугубляют ситуацию, закрепляя за подростком право на ложь.

Ложь во спасение.

В подростковом возрасте используется довольно часто. Так как в этом возрасте дружбе придаётся особое значение, то солгать, чтобы в острые моменты спасти своих друзей – это, по мнению подростка, благородный поступок. Вполне искренне он будет считать, что не делает ничего плохого, используя для спасения ровесников ложь в любом виде – умолчание, отрицание очевидного и тому подобное.

На том же сайте психологии [31] выделены характер и истоки лживого поведения подростка.

Во – первых, можно выделить ложь бессознательную, которая не осознается подростком и не приносит выгоды. Такая ложь пройдет по мере развития и взросления подростка. Однако нельзя ее оставлять без внимания, необходимо ее проверить, проговорить с ребенком его фантазии, указать на их невероятность, на ошибки, восстановить с ним истинную картину.

Во – вторых, пожалуй, самая распространенная ложь – ложь из потребности в самосохранении, в основе которой лежит, прежде всего, страх наказания, лишения, унижения и т. п. Именно страх толкает подростка на невероятную ложь, на безумные фантазии, на нагромождения лжи, что приводит к тому, что он начинает путаться и погрязает все глубже и глубже, и как следствие формируется повышенный уровень тревожности, возбудимости, нервного перенапряжения, а иногда и срыва.

В – третьих, довольно часто встречается ложь – хвастовство. Потребность быть в центре внимания, быть объектом восхищения толкает подростка на сочинение различных историй, порой настолько невероятных, что взрослые не знают, как реагировать.

В – четвертых, – ложь из озорства.

И наконец, ложь альтруистическая. К последнему виду лжи большинство подростков относятся легко, считая ее простительной или даже похвальной.

1.2 Психологическая характеристика интеллекта

Одна из первых попыток построения модели интеллекта была представлена в гештальт – психологии, в рамках которой природа интеллекта трактовалась в контексте проблемы организации феноменального поля сознания. В книге М.А. Холодной говорится о том, что «предпосылки такого подхода были заданы одним из основателей гештальт – психологии В. Кёлером. В качестве критерия наличия интеллектуального поведения у животных он рассматривал эффекты структурности: возникновение решения связано с тем, что поле восприятия приобретает новую структуру, в которой схватываются соотношения между элементами проблемной ситуации, важные для ее разрешения. Само решение при этом возникает внезапно, на основе практически мгновенного переструктурирования образа исходной ситуации» [25, c. 8].

В настоящее время существуют различные подходы к определению понятия "интеллект". В. Штерн [26] ассоциирует это понятие со способностью к обучаемости по прошлому опыту и приспособлению к жизненным условиям и ситуациям.

Для Ж. Пиаже [19] интеллект – общий регулятор поведения. Имеются и более конкретные определения интеллекта. Л.Ф. Обухова [17] приводит мнение М. Шюрера, который считает, что интеллект – это «относительно постоянная структура онтогенетически обусловленных способностей индивида постигать и создавать осмысленные или также функциональные связи» [17, с. 285].

В книге Л.Ф. Обуховой говорится, что для «…ученых, таких, как Клапаред и Штерн, интеллект — это психическая адаптация к новым условиям. Клапаред в силу этого противопоставляет интеллект инстинкту и навыку, которые являются наследственными или приобретенными адаптациями к повторяющимся условиям. Для него интеллект начинается с простейших эмпирических поисков, являющихся источником тех интериоризованных поисков, которые затем, уже на высшем уровне, характеризуют деятельность по созданию гипотезы. Для Бюлера, который делит структуры на три типа (инстинкт, дрессура, интеллект), это определение слишком широко: «интеллект возникает только вместе с актом внезапного понимания, в то время как поиск относится к навыку» [17, c. 182].

Для С.Л. Рубинштейна [22] интеллект эквивалентен общей одаренности личности и представляет собой совокупность общих умственных способностей. Оригинальный подход к пониманию интеллекта предложил Б.Г. Ананьев [1]. Он рассматривал интеллект как многоуровневую организацию познавательных сил, охватывающую психофизиологические процессы, состояния и свойства личности. Эта организация связана «с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками человека. Они являются своеобразными эквивалентами интеллекта и определяют меру умственной работоспособности и цену интеллектуального напряжения, степень их полезности и вредности для здоровья человека...»  [1, с. 68].

Л.М. Веккер [7] считает интеллект категорией, охватывающей целостно функционирующую совокупность познавательных процессов. Согласно Дж. Гилфорду [10], интеллект многомерное явление, некоторое сложное свойство, которое можно оценивать по трем измерениям: характеру, продукту и содержанию.

Число определений и «видов» интеллекта в современной психологии значительно превышает количество теорий, пытавшихся познать, описать и систематизировать механизмы мышления в течение последних ста пятидесяти лет. В той же книге Л.Ф. Обуховой [17] утверждается: «Некоторые психологи, как, к примеру,  Говард Гарднер, автор «теории множественных интеллектов», понимают под различными «интеллектами» то, что другие исследователи полагают лишь отдельными и, зачастую, специальными и узкими свойствами мышления, по Г. Гарднеру существуют кинестетический, межперсональный, вербальный, логико-математический, персонально-рефлективный, зрительно-пространственный, музыкальный и другие интеллекты» [17, с.182 ].

Альфред Бине [5], создавший первый работающий тест интеллекта в начале двадцатого века, определял интеллект как «способность к здравому суждению, здравый смысл, смекалку, инициативу, способность к приспособлению к обстоятельствам и ... самокритике» [5, с.18], а «сэр Цирил Берт, автор фундаментального исследования близнецов, продемонстрировавшего огромную роль наследственности в природе человеческой личности, говорил об интеллекте как о «врожденной общей способности к мышлению» [17, с. 183]. Последние два определения наиболее близки к понятию интеллекта в современном психометрическом контексте, который подразумевает существование некой общей способности к абстрактному мышлению, в различной мере выраженной у разных людей, и которую можно количественно измерить с помощью специальных инструментов, IQ тестов.

С психологической точки зрения, назначение интеллекта – создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности. Протягивание охотничьей тропы в лесу, использование созвездий как ориентиров в морских путешествиях, пророчествования, изобретения, научные дискуссии и т.п., то есть все те области человеческой деятельности, где надо что-то узнать, сделать нечто новое, принять решение, понять, объяснить, открыть, - все это сфера действия интеллекта. Именно в подростковом возрасте интеллект играет особо важную роль. Подросток учится рассуждать на основе общих посылок путем построения гипотез и их проверки. Развитие мышления подростка заключается в его отношении к интеллектуальным задачам, которые требуют предварительного осмысления. Характерным для мышления подростка является осознание им собственных интеллектуальных операций и управление ими. В силу развивающегося чувства взрослости подросток стремится иметь собственное мнение, свои взгляды и суждения. Это способствует развитию критического мышления. Но часто в связи с недостатком опыта подросток начинает неоправданно возражать, упрямиться, не принимая бесспорных истин. Проявляется так называемое критиканство. В таких случаях подросток находит ошибки в суждениях учителя и даже в тексте учебника.

Однако постепенно восприятие становится управляемым, оно освобождается от влияния непосредственной деятельности, с которой раньше было неразрывно связано, увеличивается место организованного наблюдения. Характерной особенностью этого возраста является слабость произвольного внимания. Лучше развито непроизвольное внимание, направленное на все новое, неожиданное, яркое, наглядное. Внимание неустойчиво, что объясняется слабостью тормозных процессов.

В подростковом возрасте, отмечает Б.С. Волков, «улучшается запоминание словесного и образного материала, увеличивается быстрота запоминания; объем сохраненного в памяти материала; улучшается продуктивность памяти. Память наиболее тесно связана с мышлением на различных этапах психического развития. Память подростка все больше обогащается и замещается мышлением» [8, c. 117].

В этот период происходит переход от наглядно-образного, конкретного, к понятийному, научно-теоретическому мышлению. Воображение детей очень живое, яркое, с характерными чертами необузданной фантазии. Но постепенно развивается и совершенствуется воссоздающее воображение, оно становится более реалистичным, управляемым. Развивается и творческое воображение, на основе переработки прошлого опыта создаются новые образы.

Подросток уже вполне самостоятельно может организовать свое внимание, память мышление, воображение. Быстро развиваются смысловая логическая память, понятийное мышление. При этом мышление приобретает способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, то есть способность строить умозаключения на основе выдвинутых гипотез. Подросток становится способным к умственным экспериментам, мысленному решению задач.

У подростка возникает интерес к разнообразным абстрактным философским, политическим, этическим и другим проблемам. Подросток рассуждает об идеалах, будущем, приобретает более обобщенный взгляд на мир, то есть у него происходит становление мировоззрения.

Существуют различия в мышлении подростков. Одни с эмпирическим мышлением познают предметы и явления на основе сравнения, ориентируясь на внешние особенности учебного материала. Другие, с теоретическим мышлением, познают предметы и явления на основе содержательного анализа, вскрывают внутренние зависимости предметов, выделяя закономерности, преобразуют мнемическую задачу в познавательную.

Учитель должен уделять большое внимание развитию у подростков умений логической обработки материала (ассоциации, выделение опор, смысловая группировка, составление плана, моделирование). В процессе овладения этими приемами подросток ведет поиск специфических для каждого материала, его внутренней логики. В результате учебной работы у подростка развиваются интеллект и способности.

В подростковом возрасте, по мнению Б.С. Волкова, «…происходит интеллектуализация процессов восприятия. Это необходимое условие успешности усвоения учебного материала, в том числе наглядного» [8, c. 116].

Психологической основой разумности является интеллект. В общем виде интеллект - это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения "внутри" индивидуума субъективной картины происходящего.

Согласно утверждению М.А. Холодной [25], интеллект имеет такие базовые свойства как:

1) свойства уровней, характеризующих достигнутый уровень развития отдельных познавательных функций (вербальных и невербальных), и презентации действительности, есть в основе психических процессов (оперативная и долговременная память, объем и распределение внимания, осведомленность в определенной содержательной сфере и т.д.);

2) комбинаторные свойства, о которых свидетельствует способность к выявлению и формированию различных связей и отношений; в широком смысле - способность комбинировать в различных сочетаниях (пространственно-временных, причин и наследственных, категориально содержательных) компоненты опыта;

3) процессуальные свойства, что касается приемов и отображения интеллектуальной деятельности вплоть до уровня элементарных информационных процессов;

4) регуляторные свойства, характеризующие обеспечиваемые интеллектом эффекты координации, управления и контроля психической активности.

Г. Ю. Айзенк [3] выделяет три концепции, исходя, из которых мы можем определить, что такое интеллект:

• биологический интеллект; где под биологическим интеллектом понимается физиологическая, нейрологическая, биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, которая в основном связана со структурами и функциями коры головного мозга;
• психометрический интеллект, который определяется стандартными тестами измерения коэффициента интеллекта (IQ);
• социальный (или практический) интеллект как проявление социально-полезной адаптации, выделяются и исследуются такие проявления социального интеллекта, как рассуждение, решение задач, память, обучаемость, понимание, обработка информации, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде.

Исходя из всего выше сказанного, можно сказать, что интеллект - это сложный механизм, у которого до настоящего времени не сложилось однозначного определения, хотя этим понятием активно оперируют в различных областях психологии.

1.3. Психологические особенности детей подросткового возраста

Г.С. Остапенко в своей книге утверждает, что переход к подростковому возрасту характеризуется тем, что возникают новообразования, под которыми понимаются становление нового уровня самосознания, «Я-концепции», характерной чертой которой является чувство взрослости. [18] 

Чувство взрослости как специфическое новообразование самосознания является стержневой особенностью личности, ее структурным центром, так как выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к людям и миру; определяет направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений и переживаний.

Социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Сам же процесс формирования новообразований подросткового периода развития растянут во времени и может происходить неравномерно.

Д. Б. Эльконин [28] выделяет два периода в эпохе подростничества: младший подростковый возраст (12-14 лет) и старший подростковый возраст (ранняя юность) (15-17 лет). В младшем подростковом возрасте может быть много детского, а в старшем – взрослого. Наблюдается большое разнообразие индивидуальных вариантов развитии.

Важнейшими новообразованиями являются: формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к взрослости и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни.

Переход от детства к взрослости протекает быстро, с проявлением противоречивых тенденций социального развития. Своеобразие социальной системы развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

Подросток включается в различные виды общественно - полезной деятельности, что расширяет сферу социального общения подростка, возможности усвоения социальных ценностей. В это время формируются нравственные качества личности.

Хотя учение и остается главным делом подростка, но основные новообразования в его психике связаны с общественно полезной деятельностью, которая в наибольшей степени удовлетворяет доминирующим потребностям возраста - потребности в общении со сверстниками и потребности в самоутверждении. Удовлетворяя эти потребности, подросток вырабатывает взгляды на различные явления природы и общества, усваивают моральные ценности, правила поведения. Д.Б. Эльконин [28] утверждает, что именно с общественно-полезной деятельностью связаны резервы воспитания подростка как гражданина.

На психическое развитие подростка, его поведение существенное влияние оказывает мнение товарищей, на которое он прежде всего ориентируется во всех своих действиях и поступках. Учитель для подростка не является непререкаемым авторитетом.

Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению, личности учителей, постоянно их оценивают. На основе этих оценочных суждений подросток и строит свое отношение к учителям.

Отношение подростка с товарищами, сверстниками, одноклассниками сложнее, многообразнее и содержательнее. Общение со взрослыми уже не решает всех вопросов подростка, а их вмешательство вызывает обиду, протест.

С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность в общении, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбе, а с другой- желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами.

В общении подросток определяет границы своих возможностей, пытается что-то доказать другим и себе по принципу: «Слабо – не слабо». Рискованные поступки, добровольно совершаемые подростком, становятся той ценой, которую он платит за строительство своего «Я». Подвергает он себя и социальному риску, следуя групповым ценностям. Сверстники оценивают соответствие его взглядов групповым взглядам.

В общении со сверстниками подросток ищет и обретает свою идентичность. Он видит, как реагируют на его поведение окружающие, за что его принимают, за что отвергают. По образному выражению И.С. Кона [16], у подростков доминирует «стадное» чувство: они даже дня не могут пробыть вне своей, а если нет своей – какой угодно компании.

Настоящая дружба возникает не сразу, так как к ней предъявляются очень высокие требования: и взаимная привлекательность, и понимание, и чуткость, и умение хранить тайну.

Идет поиск идеала, образца для подражания:

• чаще литературный герой;
• сверстник, родители;
• своя индивидуальность (не хотят быть на кого-то похожими).

Б.С. Волков отмечает, что «происходит изменение положения подростка в семье: с ростом физических и умственных возможностей ему начинают поручать выполнение сложной домашней работы, включать в обсуждение семейных проблем»[8, c. 64].

Впервые психологические особенности подросткового возраста описал С. Холл, который указал на «противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.)» [24, с. 351]. Автор ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития.

Возрастные кризисы – это некие временные периоды в развитии человека, при которых наблюдаются резкие психические изменения.

Известный детский психолог Л.С. Выготский [9] выделил 2 подростковых кризиса: кризис 11 лет и кризис 17 лет. Мы в своей работе будем опираться на кризис 11 лет.

Кризис 11 лет.

В этом возрасте могут меняться авторитеты. Если раньше авторитетом для ребенка были родители и учителя, то в подростковом возрасте очень важными становятся сверстники, а общение с ними становится основной деятельностью.

Подросток может неадекватно воспринимать свое тело и те изменения, которые с ним происходят и очень придирчиво к ним относиться. Основными достижениями и новообразованиями подросткового кризиса является появление рефлексии, формируется мировоззрение. Ну а завершает подростковый период кризис 17 лет.

Трудности в работе с подростками обусловлены психологическими особенностями возраста: повышенной возбудимостью, относительной неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями в организме, завышенными притязаниями, переоценкой возможностей, самоуверенностью. Подросток, претендуя на новые права, старается расширить их для себя и ограничить для взрослых. Подросток, имея обостренное чувство собственного достоинства, осознает себя человеком, которого нельзя подавлять, унижать. Он активно сопротивляется требованиям, ограничивающим его самостоятельность; противится опеке, контролю; претендует на уважение его личности и человеческого достоинства, на доверие и предоставление самостоятельности. Он активно добивается равноправия с взрослым.

Б.С. Волков [8] отмечает, что в приобретении черт взрослости подросток ориентируется на ряд образцов, источников. Для подростков большое значение имеют черты внешнего облика и манеры поведения взрослых: одежда, прическа, косметика, украшения, лексикон, способы отдыха, приемы ухаживания.

Подражание - самый легкий способ достижения взрослости. Наглость для подростка выглядит как смелость, а распущенность - как независимость. Мальчики ходят вразвалку, начинают курить, употребляют нецензурные выражения. Девочки ревностно сравнивают свою одежду и прическу с образцами из журналов. Внешний вид подростка часто становится источником недоразумений, конфликтов в семье. [8]

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает свое равноправие.

Также причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения. Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка.

Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек – на 13-15 лет.

Выводы по главе 1

Делая выводы по первой главе, в которой мы рассматривали ложь и интеллект подростков, а также возможные причины и виды лжи в подростковом возрасте, мы выяснили, что таких причин множество и во многих виноваты родители.

Первая из них – это страх наказания (спрятал дневник, не сказал про контрольную и двойку), причем часто родители уверены, что не наказывают ребенка и удивляются такому вранью. Но наказание – это не всегда угол или ремень. Это может быть тон, лишение ласки, доброго отношения. Ребенок боится этого не меньше.

Вторая причина – это желание оправдать ожидание родителей. Оно может быть завышено. Родители, видя успехи ребенка в школе, в спорте, музыке, часто ошибочно предполагают, что эти успехи могут быть постоянными, без колебаний. Очень расстраиваются, если у ребенка что-то не получается. Личные переживания мамы и папы перекрывают волнение самого ребенка и настоящие причины временных спадов. Получается, что на ребенка накладывается двойная тяжесть: собственные ощущения и ощущения родителей. Ему тяжело. Это серьезная эмоциональная нагрузка. Тут же начинается давление учителей, тренера, родителей – «давай не подкачай». По большому счету, это 100% бестактность по отношению к маленькому ребенку, эгоизм взрослых и установка на результат любой ценой. Ребенок на такое давление может реагировать враньем. В таком случае, ни в коем случае ребенка не нужно ругать или журить. Его надо обнять и извиниться перед ним, показать ему, что Вы поняли, как ему сложно. Вернуться обратно к его переживаниям. Обсудить все заново и постоянно морально быть рядом.

Третья причина – желание быть плохим. Бывает такое, особенно у мальчишек, когда он начинает чувствовать, что его постоянно ругают. Он не аккуратно наливает себе сок, вечно пачкает одежду, рвет книги, обижает сестру. Ребенок отвыкает быть хорошим, он уже хочет быть особенным, плохим, он привыкает к негативному вниманию взрослых и быстро скатывается на вранье и воровство. Такое вранье лечится очень быстро – любовью и вниманием мамы, регулярной похвалой за хорошее, которое ранее и не замечалось, доверием и искренностью. Внутреннее природное желание быть хорошим возвращается на место.

Также такие причины как:

• Привлечение к себе внимания.
• Желание вырваться из-под контроля.
• Обида на родителей.

Виды детской лжи:

1. «Героическая» - это ложь является «средством для благородных целей».

2. «Партийная» - это когда ребенок лжет вследствие своих личных отношений (симпатии или антипатии) кому-либо.

3. «Эгоистическая», продиктованная какими-либо личными интересами.

4. «Фантастическая», когда ребенок выдумывает из чистой любви к выдумке.

5. «Патологическая», в основе лежит потребность обманывать себя и других, удовлетворяя себя вымышленными историями.

Так же нами были изучены психологические особенности подростка и его интеллекта. Подростковый возраст характеризуется тем, что возникает чувство взрослости. Чувство взрослости выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к людям и миру. Главным в жизни подростка становится сверстник. Трудности в работе с подростком обусловлены тем, что подросток претендуя на новые права, старается расширить их для себя и ограничить для взрослых. Подросток стремится иметь собственное мнение, свои взгляды и суждения, а это способствует развитию критического мышления.

В результате изучения интеллекта нами было выявлено то, что интеллект – это сложный механизм, у которого до сих пор нет однозначного определения.

Глава 2. Опыт экспериментального исследования взаимосвязи лжи и интеллекта подростков

2.1. Задачи, база, методики исследования

На основе данных, полученных в результате обобщения психолого-педагогической литературы по изучаемому вопросу, была разработана схема эмпирического исследования.

Нами были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать и апробировать методики лжи и интеллекта подростков.
2. Сделать вывод о наличии или отсутствии взаимосвязи между ложью и интеллектом.
3. Разработать психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по предупреждению лжи.

Для изучения особенностей интеллектуальных способностей и выявления лжи нами были использованы следующие диагностические методики.

Методика В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлик КОТ (Краткий ориентировочный, отборочный тест с ответами) [4, с. 76-87].

Цель исследования – определение уровня интеллекта.

Материал и оборудование. Для выполнения задания ребенку даются бланки заданий с примером и ручка.

Перед началом работы испытуемым дается инструкция.

«Тест, который вам будет предложен сейчас, содержит 50 вопросов. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, не тратьте много времени на один вопрос. Всего дается 15 минут на выполнение этого теста, как только время заканчивается сразу же необходимо прекратить выполнение заданий, перевернуть страницу и отложить ручку». Полностью методика представлена в Приложении 1.

В процессе интерпретации данных критериями параметров интеллекта выступала правильность решенных заданий. Каждый ответ ребенка сверяется с ключом, за правильный ответ ставится 1 балл. Выводы об уровне развития определяются по количеству решенных заданий:

30 и более баллов - высокий показатель;

25 - 29 баллов - средний показатель;

14-25 баллов - норма;

13 и менее баллов – низкий показатель.

Тест Д. Марлоу и Д. Крауна на искренность ответов [20, с. 635-636].

Тест позволяет оценить желание тестируемого получить одобрение окружающих в отношении своих слов и поступков. Высокая мотивация одобрения свидетельствует о высокой потребности в общении и недостаточно высокой самооценке, неуверенности в себе.

Испытуемому предлагается анкета, которая состоит из 20 суждений, на которые возможны два варианта ответов – «Да» или «Нет». Полностью тест представлен в Приложении 2.

Интерпретация осуществляется по ключу и в итоге подсчитывается количество баллов. Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека казаться лучше, представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам. И тем выше готовность человека в одобрении других, связанная с потребностью в общении и одобрении себя со стороны. Низкие показатели свидетельствуют об уверенности в себе без потребности в одобрении извне, адекватной положительной самооценке, признании своего права на ошибки и также могут говорить о высокой требовательности к себе переходящей в самокритичность. Оптимальным является срединный вариант с тенденцией к низкому значению показателя.

Тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» [12].

Тест предназначен для детей от 3-х до 15 лет.

Цель исследования - выявить уровень интеллектуального развития детей и подростков.

Материалы и оборудование. Ребенку выдается лист плотной белой бумаги, стандартного формата А4 и один простой карандаш.

Ребенка просят как можно лучше нарисовать человека (мужчину, дедушку). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок. Полностью тест представлен в Приложении 3.

Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию – 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.

В возрасте 3 лет IQ = 100% примерно соответствует количество баллов, равное 7. (70% — 1 балл.)

10 лет - 100% - 34 - 35 баллов; 70% - 14 - 15 баллов.

11 лет - 100% - 36 - 38 баллов; 70% - 15 - 16 баллов.

12 лет - 100% - 39 - 41 балл; 70% - 18 баллов.

13 лет - 100% - 42 - 43 балла; 70% - 21 балл.

14 - 15 лет - 100% - 44 - 46 баллов; 70% - 24 балла.

Авторский опросник на честность.

Цель данного опросника - выявить уровень честности, открытости испытуемого.

Испытуемым был предложен опросник состоящий из 38 суждений, ответами на которые может быть «Да» или «Нет».

Задания

1. Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом.

2. Если ко мне обращаются вежливо, то я тоже всегда отвечаю вежливо.

3. У меня бывают денежные затруднения.

4. Мне всегда приятно, когда человек, который мне не нравится, добивается заслуженного успеха.

5. Бывало, откладывал то, что требовалось сделать немедленно.

6. В компании я веду себя не так, как дома.

7. Я полностью свободен от всяких предрассудков.

8. Я не всегда говорю правду.

9. Когда я с кем-нибудь играю, мне всегда хочется победить.

10. Иногда я сержусь.

11. В свое оправдание я иногда кое-что выдумывал.

12. Бывает, что я выхожу из себя.

13. В детстве я сразу и без пререканий делал всё, что от меня требовалось.

14. Иногда я раздражен чем-нибудь.

15. Бывает, что я смехом реагирую на неприличную шутку.

16. Бывало, я опаздывал к назначенному времени.

17. Я люблю иногда посплетничать.

18. Среди тех, кого я знаю, есть такие лица, которые мне очень не нравятся.

19. Не помню, чтобы меня особенно опечалили неудачи человека, которого я не могу терпеть.

20. Мне случалось опаздывать.

21. Мне свойственно иногда хвастаться.

22. Иногда нет никакого желания чем-либо заняться.

23. У меня бывают иногда мысли, о которых стыдно рассказывать другим.

24. Иногда я оказывался причиной плохого настроения кого-нибудь из окружающих.

25. Бывало, что я говорил неправду.

26. Все мои привычки положительны.

27. Если я что-то обещал, то всегда сдерживаю слово несмотря ни на что.

28. Иногда могу похвастаться.

29. Подростком я проявлял интерес к запретным темам.

30. Я откладываю иногда на завтра то, что необходимо сделать сегодня.

31. У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться.

32. Я иногда спорю о вещах, о которых слишком мало знаю.

33. Я люблю не всех своих знакомых.

34. Я могу про кого-нибудь сказать плохо.

Обработка результатов

Необходимо посчитать количество ответов "да" на вопросы:

1, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34

и количество ответов "нет" на вопросы:

2, 4, 7, 13, 26, 27.

Интерпретация

0 - 5 баллов. Очень низкий показатель по шкале "Честность". Свидетельствует о ярко выраженной склонности ко лжи, приукрашиванию себя. Также может свидетельствовать о низких показателях социального интеллекта. Если данный опросник применялся в составе батареи методик, то результаты по личностным опросникам следует признать недостоверными.

6 - 13 баллов. Низкий показатель по шкале "Честность". Свидетельствует о значительной склонности ко лжи. Любит приукрашивать себя, своё поведение. Если опросник применялся в составе батареи методик, то результаты по личностным опросникам не обязательно следует признавать недостоверными. Однако следует отнестись к их результатам вполне критично.

14 - 29 баллов. Нормальный результат. Склонность ко лжи не выявлена. Может быть, изредка склонен приукрашивать себя, своё поведение, но в пределах нормы.

30 - 34 баллов. Высокий результат по шкале "Честность". Такой высокий результат может быть связан не только с высокой личностной честностью, но и следствием других причин: преднамеренного искажения ответов, очень неверной самооценки. Следует осторожно отнестись к данному результату.

2.2. Психологический анализ результатов исследования

Результаты определения уровня интеллекта по диагностике В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлик КОТ (Краткий ориентировочный, отборочный тест с ответами) отображены в табл. 1.Таблица представлена в Приложении 5.

Рис.1. Показатели диагностики уровня интеллекта

На основании данных рис. 1. можно констатировать, что на данном этапе 32% (8 детей) можно отнести к нормальному уровню интеллектуального развития, 32% (8 детей) к высокому уровню развития интеллекта, 24% (6 детей) к среднему уровню, 12% (3 ребенка) можно отнести к низкому уровню интеллектуального развития.

Таким образом, мы наблюдаем, что незначительная часть детей (32% - 8 детей) имеют высокий уровень, 24 % (6 детей) средний уровень интеллектуального развития, и нормальный уровень интеллектуального развития 32 % (8 детей), т.е. у них хорошо сформированы интеллектуальные способности.

Однако в исследуемой группе имеются дети с уровнем ниже нормы – 12% (3 ребенка), т.е. у них не сформированы интеллектуальные способности, либо плохо сформированы.

2. Далее нами был проведен тест Д. Марлоу и Д. Крауна на искренность ответов.

Результаты определения искренности ответов подростков отражены в табл. 2. (Таблица представлена в Приложении 6).

Рис.2. Показатели диагностики подростков на искренность ответов

В ходе исследования нами были выявлены 60% (15 детей) с средним уровнем лжи, 12% (3 ребенка) с высоким уровнем лжи и 28% (7 детей) с низким уровнем лжи. В результате исследования по этой методике были получены следующие результаты: 28% (7 детей) с низким показателем по шкале лжи свидетельствуют о том, что испытуемые не принимают традиционные нормы, излишне требовательны к себе. 60 % (15 детей) со средним показателем лжи, свидетельствует о том, что испытуемый склонен изредка лгать, но в пределах нормы. Испытуемые с высоким результатом лжи 12% (3 ребенка) представляют себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам.

1. Следующим этапом нашей работы была диагностика интеллекта с помощью теста Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека». Полученные результаты представлены в табл. 3 (См. Приложение 7).

Рис. 3. Результаты измерения уровня интеллектуального развития

Исследования показали, что 28% (7 детей) имеют нормальный уровень интеллекта, 24% (6 детей) имеют средний уровень, 32% (8 детей) имеют высокий уровень и 16% (4 ребенка) имеют низкий уровень.

Таким образом, мы определили, что 28% (7 детей) имеют нормальный уровень интеллекта, 24% (6 детей) имеют средний уровень, 32% (8 детей) имеют высокий уровень интеллекта. У 16% (4 детей) выявили низкий уровень интеллекта, а это значит, что у них плохо сформированы умственные способности, это может быть связано с тем, что дети пренебрежительно отнеслись к тестированию.

Заключительным этапом нашей работы был авторский опросник на определение честности испытуемого. Полученные результаты представлены в табл. 4 (См. Приложение 8).

Рис.4. Результаты измерения уровня честности, открытости

На основании данных табл. 4 можно констатировать, что в ходе исследования нами были выявлены 15 подростков (60%) с нормальным уровнем лжи, 3 ребенка (12%) с высоким уровнем лжи и 7 детей (28%) с низким уровнем лжи.

28% (7) склонны ко лжи, приукрашивают себя, свое поведение. Это может свидетельствовать о низких показателях социального интеллекта. 60 % (15 детей) нормальные показатели лжи, свидетельствуют о том, что испытуемый склонен изредка приукрашивать себя и свое поведение, но в пределах нормы. Испытуемые с высоким результатом лжи обладают высокой личностной честностью, это 12% (3 ребенка). Такой результат может быть связан не только с высокой личностной честностью, но и следствием преднамеренного искажения ответов.

Сопоставив результаты диагностики интеллекта и лжи в табл. 5 (См. Приложение 9), мы сделали вывод, что дети с высоким уровнем интеллектуальных способностей и дети с средним уровнем, чуть выше нормы, склонны редко лгать, в пределах нормы, а вот дети с нормальным уровнем интеллекта и с низким уровнем, часто лгут и приукрашивают свое поведение и в любой момент могут соврать.

Из 32 %( 8 детей) с нормальным уровнем интеллекта:

• у 16%(4) выявлен нормальный уровень лжи;
• у 16%(4) низкий уровень лжи.

Эти подростки могут солгать, представляют себя перед другими лучше, чем есть на самом деле.

Из 12 %( 3 ребенка) с низким уровнем интеллекта:

• у 8%(2) низкий уровень лжи;
• у 4%(1) нормальный уровень лжи.

Такие подростки не принимают традиционных норм, излишне требовательны к себе, очень высокий уровень привязанности к чужому мнению, ищут одобрения со стороны других.

Из 24%( 6 детей) с средним уровнем интеллекта, чуть выше нормы:

• у 24%(6 детей) нормальный уровень лжи.

Они склонны изредка лгать, но в пределах нормы.

Из 32%(8 детей) с высоким уровнем интеллекта:

• у 20%(5детей) нормальный уровень лжи;
• у 8%(2) высокий уровень лжи;
• у 4%(1) низкий уровень лжи.

Такие дети приукрашивают себя и свое поведение, врут редко.

В результате исследования, мы выяснили, что между интеллектом и ложью существует прямая зависимость. Если уровень интеллекта высокий, то и уровень лжи тоже высокий, либо наоборот, уровень интеллекта низкий, то и уровень лжи тоже низкий. Таким образом поставленная нами гипотеза полностью подтвердилась.

2.3. Психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по предупреждению подростковой лжи

 Мы с презрением относимся к человеку, который обманывает, и уважаем того, на чьё слово можно положиться. Но не следует думать, что дети сами по себе вырастут правдивыми и честными людьми. Эти качества нужно воспитывать с детства. К сожалению, дети подчас видят вокруг себя примеры, которые учат их лжи, бесчестному поведению. А что же делать для того, чтобы предотвратить детскую ложь?

Больше, чем кто-либо, имеют возможности влиять на ребёнка родители. Именно с них ребенок и берет пример. Прежде всего, родителям следует обратить внимание на себя и перестать врать детям и подавать тем самым плохой пример. Так же родителям следует:

Во-первых, необходимо внимательно относиться к возрастному развитию своего ребенка. Не считать его маленьким, когда он уже начинает ощущать себя подростком. Помнить, что "бунтовщик" – уже личность. Он отстаивает свою свободу и независимость.

Во-вторых, относиться серьезно ко всем капризам вашего ребенка, какими бы глупыми и незрелыми они вам не казались. Обсудите и проанализируйте вместе с сыном или дочерью каждый пункт. Добейтесь того, чтобы вы одинаково понимали, что именно значит, например, такая фраза, как: «Я все могу решать сам!» Что именно за ней стоит? Пойдите навстречу его самостоятельности, и он будет благодарен вам за доверие, проявленное к его личностным силам. Надо сказать, что подростки, как правило, пугаются внезапно открывшейся перспективы самому отвечать за все, поэтому, определив позиции, вы сможете предотвратить ложь ради самоутверждения, надобность в которой отпадет в случае снятия тех или иных запретов.

В-третьих, советуйтесь с вашим ребенком по каждому пустяку («Как ты думаешь какие обои купить?», «А огурцы какие будем в этом году сажать? Как в прошлом году или попробуем новый сорт?»). Впутывайте его в свои проблемы и проблемы своей семьи. «Опять у бабушки давление подскочило. Что будем делать? Вызвать врача или те таблетки купить, что в прошлый раз помогли?». Пусть подросток поймет, что вы действительно не на словах, а на деле, видите в нем равного вам члена семьи. Поступая таким образом, вы тем самым предотвращаете ложь ради стремления получить власть над окружающими, которая, как правило может быть вызвана равнодушием, пренебрежением со стороны взрослых членов семьи и выражаться во враждебности и агрессии.

В-четвертых, обязательно сами делайте, то чего вы хотите добиться от своего сына или дочери. Звоните домой, если где-то задерживаетесь. Рассказывайте не только о том, куда и с кем вы ходите, но и о содержании вашего времяпрепровождения. Давайте развернутые характеристики своим друзьям и знакомым. Рассказываете о своих чувствах и переживаниях. Все это поможет вам побольше узнать и о друзьях вашего ребенка и о совместно проведенном времени, и о чувствах вашего ребенка. Не стесняйтесь попросить у него совета, тогда есть вероятность того, что и со своей проблемой чадо пойдет именно к вам, а не в ближайший подвал. Построив отношения подобным образом, мы можем избежать лжи в целях предотвращения вмешательства в личную жизнь.

В-пятых, не подавайте дурной пример. Вспомните, сколько раз вы обещали ребенку: «В субботу мы поедем с тобой за город, на пикник». Наступает суббота, и вы говорите: «Извини, милый, но у меня очень много неотложных дел. Съездим как-нибудь в другой раз». День, когда ребенок обнаружит, что вы его обманывали, – станет крахом вашего родительского авторитета. С этого дня он внутренне разрешит себе также поступать и с вами (не важно будет он это осознавать или нет). Поэтому, не можете выполнить - не обещайте ничего ребенку, а если пообещали - разбейтесь в пух и прах, но выполните свое обещание. Так как дети, кроме того, что они потеряют веру в ваши слова, еще и возьмут за образец ваш стереотип поведения. Поэтому будьте честны с собой и с детьми, и тогда и дети будут честны с вами.

В детском возрасте так же следует читать детям книги, связанные с темой лжи, что бы дети могли понять какие последствия могут быть, если вдруг они будут лгать. Нами был разработан список книг, которые подходят для детей при предупреждении детской лжи по средствам литературы:

• Л.Н. Толстой «Косточка».
• В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы: Тайное становится явным».
• А.И. Пантелеев «Белочка и Тамарочка».
• А.И. Еремеев «Честное слово».
• Русские народные сказки: «Заюшкина избушка», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Жихарка», «Колобок», «Волк и семеро козлят» и многие другие. Можно рассказывать детям притчи про ложь, например:
• Пастух пас овец – в одиночестве. И захотелось ему повидать людей. Он и закричал, зашумел: «Волки, волки!» Люди из селения прибежали с палками и цепями. Осмотрелись, сначала удивились, потом плюнули и ушли к себе в селение. Прошло время и заскучавший пастух снова кричит: «Волки, волки!» Люди не так скоро, но прибежали. Опять нет волков, опять обман – обругали пастуха и обратно пошли. А вскоре слышат они с высоты голос пастуха в третий раз: «Волки, волки, волки!» Посмеялись, отмахнулись люди и не пошли – не поверили. А волки тем временем действительно набежали и съели пастуха и всех овец.

Если ваши отношения с ребенком построены на взаимном доверии, равноправии, если ребенок знает, что вы уважаете его право на личную жизнь и всегда готовы прийти ему на помощь, то он будет откровенен с вами.

Выводы по главе 2

Для решения поставленных в курсовой работе задач было проведено психодиагностическое обследование детей.

Для изучения умственных способностей и уровня лжи подростков нами были использованы следующие дидактические методики:

1. Методика В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлик КОТ (Краткий ориентировочный, отборочный тест с ответами). [4]
2. Тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека».[12]
3. Тест Д. Марлоу и Д. Крауна на искренность ответов. [20]
4. Авторский опросник на подростковую честность.

В результате исследования нами были достигнуты задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Мы подобрали и апробировали методики лжи и интеллекта.

2. Сделали вывод о наличии взаимосвязи между ложью и интеллектом.

3. Разработали психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по предупреждению детской лжи.

В ходе экспериментального изучения взаимосвязи лжи и интеллекта подростков, мы установили:

• чем выше интеллект подростков, тем выше уровень лжи;
• чем ниже интеллект подростков, тем ниже уровень лжи.

Таким образом, наша гипотеза полностью подтвердилась. Мы разработали психолого – педагогические рекомендации родителям и педагогам по предупреждению детской лжи. Чтобы дети ни лгали в подростковом возрасте, родителям следует с самого детства подавать хороший пример и учить детей, что ложь – это плохо.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ложь настолько естественна, что она уже давно проникла во все сферы человеческой деятельности. Каждый человек хотя бы раз в жизни оказывался обманутым и сам же не раз обманывал других.

Подростковая ложь имеет свои характерные особенности, виды и мотивы. Связано это со своеобразием возрастных кризисов, происходящих в процессе развития. Наиболее распространенные мотивы детской лжи: избегание наказания; стремление добыть нечто, чего иначе не получишь; защита друзей от неприятностей; самозащита или защита другого человека и другие.

В этом возрасте учебная деятельность так же ценна и продолжает быть ведущей. Продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление.

Выполненная работа соответствует поставленным целям. Нами рассмотрены основные понятия – такие, как ложь и интеллект, рассмотрены виды лжи и интеллекта, а так же причины детской лжи.

Мы выявили, что ложь – это действие, которым один человек вводит в заблуждение другого, делая это умышленно, без предварительного уведомления о своих целях. Интеллект – это способность мыслить.

Также в первой главе курсовой работы нами были рассмотрены психологические особенности детского возраста. Мы пришли к выводу, что из всех периодов развития ребенка самым трудным и даже опасным является подростковый период. Переход от детства к взрослости протекает быстро, с проявлением противоречивых тенденций социального развития. Своеобразие социальной системы развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения с взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. Происходит изменение положения подростка в семье: с ростом физических и умственных возможностей ему начинают поручать выполнение сложной домашней работы, включать в обсуждение семейных проблем.

Во второй главе курсовой работы нами проводилась диагностика на определение уровня интеллекта и диагностика на определение уровня честности детей. Нами были проведены методики на уровень интеллекта и уровень лжи. В результате качественной и количественной обработки нами были выяснены уровни интеллекта и уровни лжи. Сопоставив результаты диагностики интеллекта и лжи мы сделали вывод, что дети с высоким уровнем интеллектуальных способностей имеют высокий уровень лжи, а дети с низким уровнем интеллекта имеют низкий уровень лжи. Исходя из этого, мы можем сказать, что взаимосвязь между ложью и интеллектом существует. И от уровня интеллекта зависит честность и искренность. Чем выше интеллект подростков, тем выше уровень лжи, чем ниже интеллект, тем ниже уровень лжи.

На заключительном этапе работы нами разработаны психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по предупреждению детской лжи. Перспективы развития данной темы мы видим в изучении связи между ложью и интеллектом по гендерному различию, либо в сравнении детей из полных семей и детей, воспитывающих вне семьи.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, поставленные задачи решены, выдвинутая гипотеза полностью подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность/ Б.Г. Ананьев. – М.: Директ - Медиа, 2008. – 134 с.

2. Асямов С.В. Стратегия выявления лжи/ С.В. Асямов //Молодой ученый. – М.: Щит, 2006. –№1. – С. 655-659.

3. Айзенк Г.Ю. Природа интеллекта - битва за разум: Как формируются умственные способности/ Г.Ю. Айзенк, Л. Кэмин. – М.: Эксмо-Пресс, 2002. – 352 с.

4. Бендюков М.А. Ступени карьеры: азбука профориентации/ М.А. Бендюков, И. Л. Соломин . – СПб.: Речь, 2006. - 240 с.

5. Бине А. Измерение умственных способностей/ А. Бине. – СПб.: Союз, 2002. –241 с.

6. Вагин И.О. Психология выживания в современной России/ И.О. Вагин. – СПб.: АСТ, 2004. – 345 с.

7. Веккер Л. М. Психологические процессы В 3 томах. Т.2..Мышление и интеллект/ Л.С. Веккер. – СПб.: Санкт – Петербургский университет, 2004. – 342 с.

8. Волков Б.С. Психология подростка: учебное пособие/ Б.С. Волков. – М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. – 202 с.

9. Выготский Л.С. Психология детского возраста / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо – Пресс, 2000. – 1008 с.

10. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления/ Дж. Гилфорд. – М.: Директ – Медиа Паблишинг, 2008. – 437 с.

11. Годфруа Ж. Что такое психология: учебное пособие/ Ж. Годфруа. – М.: Мир, 2002. – 376 с.

12. Дик Н.Ф. 1000 олимпиадных заданий по математике в начальной школе / Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 287 с.

13. Жаровских А. Понятие преступности несовершеннолетних/ А. Жаровских//Молодой ученый. – М.: Щит, 2014. – №4. –С. 838-840.

14. Знаков В.В. Западные и русские традиции в понимании лжи: размышления российского психолога над исследованиями Пола Экмана: Послесловие к книге Экмана П. Психология лжи/ В.В. Знаков. – СПб.: Питер, 2009. –248 с.

15. Ильина М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей/ М.И. Ильина. – СПб.: Питер, 2006. – 368 с.

16. Кон И.С. Психология ранней юности/ И.С. Кон. – М.: Просвещение, 2001. – 254 с.

17. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Хрестоматия: учебно-методический комплекс/ Л.Ф. Обухова. – М.: МГППУ, 2004. –374 с.

18. Остапенко Г.С. Остапенко Р.И. Анализ особенностей личности подростков с девиантным поведением /Г.С. Остапенко, Р.И. Остапенко// Перспективы науки и образования. – М.: «Юридический центр Пресс», 2013. –№1. С.54-60.

19. Пиаже Ж.Ж. Психология интеллекта/ Ж.Ж. Пиаже. – СПб.: Питер, 2004. – 192 с.

20. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ редактор – составитель Д. Я. Райгородский. – Самара.: Издательский дом «БАХРАХ - М», 2001. – 672 с.

21. Резникова Ж.И. Интеллект и язык: животные и человек в зеркале экспериментов в 3-х частях. [Ч1]/ Ж.И. Резникова. – М.: Наука, 2000. – 280 с.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2011. – 705 с.

23. Фрай О. Ложь. Три способа выявления. Как читать мысли лжеца, как обмануть детектор лжи/ О. Фрай. – СПб.: Прайм – Еврознак, 2006. – 284 с.

24. Холл К.С. Теории личности/ К.С. Холл, К. Линдсей. – М.: Психотерапия, 2008. – 672 с.

25. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования/ М.А. Холодная. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

26. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста/ В. Штерн. – СПб.: Союз, 2001. – 128 с.

27. Экман П. Психология лжи/ П. Экман. – СПб.: Питер, 2009. – 270 с.

28. Эльконин Д.Б. Детская психология/ Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2007. – 384 с.

29. Юнацкевич П.И Психология обмана: учебное пособие для честного человека/ П.И. Юнацкевич, В.А. Кулагин. – СПб.: Фолио - Плюс, 2001. – 319 с.

30. http://www.persev.ru/book/intellekt («Основы психологии»)

31. http://borpsy.ucoz.ru/publ/lozh_v_podrostkovom_vozraste (Любовь Рыбак, педагог-психолог).

Приложение 1

Тест Д. Марлоу и Д. Крауна на искренность ответов

Инструкция: «Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже суждений. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям Вашего поведения, то напишите «да», если же оно неверно, то — «нет»».

1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.

3. Я всегда внимательно слежу затем, как я одет.

4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой,

5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.

6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.

7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.

9. Был случай, когда я придумал вескую причину, чтобы оправдаться.

10. Случалось, я пользовался оплошностью человека.

11. Я всегда охотно признаю свои ошибки.

12. Иногда вместо того, чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.

13. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по - моему.

14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

15. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.

16. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что взять с собой.

17. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.

19. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.

20. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Ключ для обработки результатов опроса: ответы

«Да» - на вопросы 1, 2. 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20.

«Нет» — на вопросы 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19.

Общий итоговый показатель «мотивации одобрения» по шкале получают суммированием всех «работающих» вопросов. Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам. Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии традиционных норм, так и об излишней требовательности к себе.

Приложение 2

Тест Гудинаф – Харриса «Нарисуй человека»

Инструкция

Особенности проведения процедуры исследования.

Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш. Годится и обычная писчая бумага, но предпочтительно плотная бумага, специально предназначенная для рисования. Карандаш - обязательно мягкий, лучше марки М или 2М; допустимо использование неизношенного черного фломастера. Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину», «дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок.

По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются непонятые детали и особенности изображения.

Ключи

Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию - 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.

Критерии оценки (признаки и их характеристики).

1. Голова. Засчитывается любое достаточно ясное изображение головы независимо от формы (окружность, неправильная окружность, овал). Черты лица, не ограниченные контуром головы, не засчитываются.

2. Шея. Засчитывается любое ясное изображение данной части тела, отличной от головы и туловища. Прямое сочленение головы и туловища не засчитывается.

3. Шея; два измерения. Очертания шеи, не прерываясь, переходят в очертания головы, туловища или того или другого одновременно. Линия шеи должна плавно переходить в линию головы или туловища. Изображение шеи в виде одной линии или «столбика» между головой и туловищем не засчитывается.

4. Глаза. Если нарисован хотя бы один глаз — то любой способ изображения признается удовлетворительным. Засчитывается даже единственная неопределенная черточка, иногда встречающаяся в рисунках совсем маленьких детей.

5. Детали глаза: брови, ресницы. Показаны брови или ресницы, или то и другое одновременно.

6. Детали глаза: зрачок. Любое явное указание на зрачок или радужную оболочку, помимо глаза. Если показаны два глаза, должны присутствовать оба зрачка.

7. Детали глаза: пропорции. Размер глаза по горизонтали должен превосходить размер по вертикали. Это требование должно быть соблюдено в изображении обоих глаз, но если нарисован только один глаз, то достаточно и этого. Иногда в профильных рисунках высокого уровня глаз показан с учетом перспективы. В таких рисунках засчитывается любая треугольная форма.

8. Детали глаза: взгляд. Анфас: глаза явно «смотрят». Не должно быть ни конвергенции, ни дивергенции зрачков ни по горизонтали, ни по вертикали.

Профиль: глаза должны быть показаны либо как в предшествовавшем пункте, либо, если сохранена обычная миндалевидная форма, зрачок должен быть помещен в передней части глаза, а не в центре. Оценка должна быть строгой.

9. Hoc. Любой способ изображения носа. В «смешанных профилях» очко засчитывается даже если нарисовано два носа.

10. Hoc, два измерения. Анфас: засчитывается любая попытка нарисовать нос двумерным, если длина носа больше ширины его основания.

Профиль: засчитывается любая, самая примитивная попытка показать нос в профиль, при условии, что изображено основание носа и его кончик. Простая «пуговица» не засчитывается.

11. Рот. Любое изображение.

12. Губы, два измерения. Анфас: ясно изображены верхняя и нижняя губа.

13. Hoc и губы, два измерения. Дается дополнительное очко, если выполнены пункты 10 и 12.

14. Подбородок и лоб. Анфас: должны быть нарисованы оба глаза и рот, оставлено достаточное место над глазами и подо ртом для лба и подбородка. Оценка не очень строгая. Там, где шея переходит в лицо, имеет значение расположение рта по отношению к сужающейся нижней части головы.

15. Подбородок.(Не путать с пунктом 16. Чтобы получить очко по данному пункту, необходима отчетливая попытка показать «заостренный» подбородок. Чаще всего этот пункт засчитывается при изображении профиля.) Четко отделен от нижней губы. Анфас: форма подбородка должна быть выделена каким-либо способом: например, кривой линией, проходящей ниже рта или губ, или всей формой лица. Борода, закрывающая данную часть лица, не позволяет начислять очко по данному пункту.

16. Показана линия челюсти. Анфас: поперек шеи проходит линия челюсти и подбородка, причем она не должна быть квадратной формы. Шея должна быть достаточно широкой, а подбородок достаточно заостренным, чтобы линия челюсти образовала острый угол с линией шеи. Оценка строгая. Профиль: линия челюсти идет по направлению к уху.

17. Переносица. Анфас: нос имеет правильную форму и правильно расположен. Должно быть показано основание носа, а переносица должна быть прямой. Важно расположение верхней части переносицы — она должна доходить до глаз или заканчиваться между ними. Переносица должна быть уже основания.

18. Волосы I. Засчитывается любое, даже самое грубое изображение волос.

19. Волосы II. Волосы показаны не просто мазней или каракулями. Однако линия волос на черепе без каких-либо попыток закрасить их не засчитывается. Очко дается, если ребенок предпринял попытку хоть как-то закрасить волосы или показать их волнистый контур.

20. Волосы III. Любая явная попытка показать стрижку или фасон, используя челку, баки или линию прически у основания. Когда нарисован человек в головном уборе, очко засчитывается, если волосы на лбу, за ухом или сзади указывают на наличие определенной прически.

21. Волосы IV. Тщательное изображение волос; показано направление прядей. Пункт 21 не засчитывается, если рисунок ребенка не удовлетворяет требованиям пункта 20. Это признак более высокого ранга.

22. Уши. Любое изображение ушей.

23. Уши: пропорции и расположение. Вертикальный размер уха должен превышать его горизонтальный размер. Уши должны быть расположены примерно в средней трети вертикального размера головы.

Анфас: верхняя часть уха должна отходить от линии черепа, оба уха должны расширяться в сторону основания.

Профиль: должна быть показана какая-нибудь деталь уха, например, слуховой канал может быть изображен точкой. Ушная раковина должна расширяться в сторону затылка.

Примечание: некоторые дети, особенно умственно отсталые, имеют тенденцию рисовать ухо как бы перевернутым — расширяющимся в сторону лица. В таких рисунках очко никогда не засчитывается.

24. Пальцы. Любые признаки пальцев помимо руки или кисти. В рисунках детей постарше, имеющих склонность делать эскизные изображения, этот пункт засчитывается при наличии любого признака пальца.

25. Показано правильное количество пальцев. Если нарисованы две кисти, необходимо, чтобы на обеих было по пять пальцев. В «эскизных» рисунках более старших детей очки засчитываются, даже если нельзя четко разглядеть все пять пальцев.

26. Правильные детали пальцев. «Виноградины» или «палочки» не засчитываются. Длина пальцев должна отчетливо превышать ширину. В более сложных рисунках, где кисть показана в перспективе или пальцы намечены лишь эскизно, очко засчитывается. Очко дается также в случаях, когда из-за того, что руки сжаты в кулаки, показаны только суставы или части пальцев. Последнее встречается только в рисунках высшей сложности, где большое значение имеет перспектива.

27. Противопоставление большого пальца. Пальцы нарисованы так, что видно явное отличие большого пальца от остальных. Оценка должна быть строгой. Очко засчитывается и в том случае, когда большой палец явно короче всех остальных или когда угол между ним и указательным пальцем не меньше, чем в два раза превышает угол между любыми двумя пальцами, либо если точка прикрепления большого пальца к кисти находится значительно ближе к запястью, чем у других пальцев. Если изображены две руки, перечисленные выше условия должны соблюдаться на обеих руках. Если нарисована одна рука, то при соблюдении указанных условий очко засчитывается. Пальцы должны быть показаны обязательно; рука в виде варежки не засчитывается, если только не очевидно (или установлено в последующей беседе), что ребенок изобразил человека в зимней одежде.

28. Кисти. Любое изображение кисти, не считая пальцев. Если имеются пальцы, то между основанием пальцев и краем рукава или манжета должно быть пространство. Где нет манжет, кисть должна как-либо расширяться, изображая ладонь или тыльную сторону руки, в отличие от запястья. Если нарисованы обе руки, этот признак должен иметься на обеих.

29. Нарисовано запястье или лодыжка. Либо запястье, либо лодыжка нарисованы явно отдельно от рукава или брючины. Здесь недостаточно линии, нарисованной поперек конечности и показывающей край рукава или брючины (это засчитывается в пункте 55).

30. Руки. Любой способ изображения рук. Одних только пальцев недостаточно, но очко засчитывается, если между основанием пальцев и той частью тела, к которой они присоединены, оставлено место. Количество рук также должно быть правильным, за исключением рисунков в профиль, когда можно засчитывать и одну руку.

31. Плечи I. Анфас: изменение направления очертания верхней части туловища, которое производит впечатление вогнутости, а не выпуклости. Этот признак оценивается довольно строго. Обычная овальная форма никогда не засчитывается, оценка всегда отрицательная, если только не очевидно, что это указание на резкое расширение туловища ниже шеи, которое образуется лопаткой или ключицей. Туловище четкой квадратной или прямоугольно формы не засчитывается, но если углы закруглены, очко дается.

Профиль: оценка должна быть несколько мягче, чем в рисунках анфас, так как правильно изобразить плечи в профиль значительно труднее. Правильным можно считать рисунок, на котором в профиль изображена не только голова, но и туловище. Очко засчитывается, если линии, образующие очертания верхней части туловища, расходятся друг от друга у основания шеи, показывая расширение грудной клетки.

32. Плечи II. Анфас: оценивается строже, чем предшествующий признак. Плечи должны непрерывно переходить в шею и руки, должны быть «квадратными», а не свисающими. Если рука отведена от туловища, должна быть показана подмышка.

Профиль: плечо должно быть присоединено в правильном месте. Рука должна быть изображена двумя линиями.

33. Руки сбоку или чем-то заняты. Анфас: маленькие дети часто рисуют руки жестко отставленными от туловища. Очко засчитывается, если хотя бы одна рука, нарисованная сбоку, образует с общей вертикальной осью туловища угол не больше 10 градусов, если только руки не заняты чем-либо, например, держат какой-нибудь предмет. Очко засчитывается, если руки нарисованы засунутыми в карманы на бедрах («руки в брюки») или заложенными за спину.

Профиль: очко засчитывается, если руки заняты какой-либо работой или вся рука поднята.

34. Локтевой сустав. В середине руки должен быть не плавный, а резкий изгиб. (Достаточно на одной руке). Изгиб и складки рукава засчитываются.

35. Ноги. Любой способ изображения ног. Число ног должно быть правильным. В профильных рисунках может быть либо одна, либо две ноги. При оценке надо исходить из здравого смысла, а не только из чисто формального признака. Если нарисована только одна нога, но эскизно намечена промежность, очко засчитывается. С другой стороны, три и более ног на рисунке или только одна нога без какого-либо оправдания отсутствия второй не считается. Одна йога, к которой присоединены две ступни, оценивается отрицательно.

36. Бедро I (промежность). Анфас: показана промежность. Чаще всего она изображается внутренними линиями ног, встречающимися в точке соединения с телом. (Маленькие дети обычно помещают ноги как можно дальше друг от друга. Такой способ изображения по данному пункту очка не получает). Профиль: если нарисована только одна нога, то должно быть передано очертания ягодицы.

37. Бедро II. Бедро должно быть изображено точнее, чем это необходимо для получения очка в предшествующем пункте.

38. Коленный сустав. Так же, как и в локте, должен иметь место резкий (а не плавный) изгиб приблизительно в середине ноги, или, что иногда встречается в рисунках очень высокой сложности, сужение ноги в этой точке. Брюки длиной по колено — признак недостаточный. Складка или штрихи, показывающие колено, оцениваются положительно.

39. Ступня I. Любое изображение. Засчитывается изображение ступни любым способом: две ступни анфас, одна или две ступни в профильном рисунке. Маленькие дети могут изображать ступни, присоединяя носки к нижней части ноги. Это засчитывается.

40. Ступня II. Пропорции. Ступни и ноги должны быть показаны в двух измерениях. Ступни должны быть не «обрубленные», т.е. длина ступни должна превышать ее высоту от подошвы до подъема. Длина ступни не должна превышать 1/3 от общей длины всей ноги и не должна быть меньше 1/10 общей длины ноги. Очко засчитывается в рисунках анфас, где ступня показана большей в длину, чем в ширину.

41. Ступня III. Пятка. Любой способ изображения пятки. На рисунках в анфас признак засчитывается формально, когда ступни изображены так, как показано на рисунке (при условии, что имеется некая разделительная линия между ногой и ступней). В профильных рисунках должен быть подъем.

42. Ступня IV. Перспектива. Попытка соблюдения ракурса, по крайней мере для одной ступни.

43. Ступня V. Детали. Любая деталь, например, шнурки, завязки, ремешки или подошва ботинка, изображенная двойной линией.

44. Соединение рук и ног с туловищем I. Обе руки и обе ноги присоединены к туловищу в любой точке, или руки присоединены к шее, либо к месту соединения головы с туловищем (когда нет шеи). Если отсутствует туловище, оценка всегда ноль. Если ноги присоединены не к туловищу, а к чему-нибудь еще, независимо от присоединения рук, оценка ноль.

45. Присоединение рук и ног II. Руки и ноги присоединены к туловищу в соответствующих местах. Очко не засчитывается, если присоединение руки занимает половину или больше грудной клетки (от шеи до талии). Если нет шеи, руки должны присоединяться к верхней части туловища.

Анфас: если присутствует признак 31, то место присоединения должно приходиться точно на плечи. Если по признаку 31 ребенок получил ноль, то точка присоединения должна приходиться точно на то место, где должны быть нарисованы плечи. Оценка строгая, особенно при отрицательной оценке по пункту 31.

46. Туловище. Любое четкое изображение туловища в одном или двух измерениях. Там, где никакого явного различия между головой и туловищем нет, но черты лица показаны в верхней части этой фигуры, очко засчитывается, если черты лица занимают не больше половины фигуры; в противном случае оценка ноль (если только нет поперечной черты, показывающей нижнюю границу головы). Любая фигура, нарисованная между головой и ногами, засчитывается как туловище, даже если ее размер и форма скорее напоминают шею, чем туловище. (Это правило основано на том, что многие дети, в рисунках которых имеется такая особенность, в ответ на соответствующий вопрос называют данную часть туловищем). Ряд пуговиц, идущий вниз между ногами, оценивается как ноль по признаку туловища, но как очко по признаку одежды, если только поперечная линия не показывает границы туловища.

47. Пропорциональность туловища: два измерения. Длина туловища должна превышать его ширину. Измеряется расстояние между точками наибольшей длины и наибольшей ширины. Если оба расстояния одинаковы или настолько близки, что разница между ними трудно определима, — оценка ноль. В большинстве случаев разница достаточно велика, и ее можно определить на глаз, без измерения.

48. Пропорции: голова I. Площадь головы должна быть не больше половины и не меньше 1/10 площади туловища. Оценка довольно мягкая.

49. Пропорции: голова II. Голова составляет приблизительно 1/4 площади туловища. Оценка строгая: не засчитывается, если больше 1/3 и меньше 1/5. Там, где не показана промежность, как, например, в некоторых профильных рисунках, принимается пояс или талия примерно на уровне 2/3 низа общей длины туловища.

50. Пропорции. Анфас: длина головы больше ее ширины; должна быть показана общая овальная форма.

Профиль: голова имеет явно удлиненную, продолговатую форму. Лицо длиннее основания черепа.

51. Пропорции: руки I. Руки по крайней мере равны длине туловища. Кончики кистей достигают середины бедер, но не колена. Кисти не обязательно доходят до (или ниже) промежности, особенно если ноги необычно короткие. На рисунках анфас обе руки должны иметь такую длину. Оценивается относительная длина, а не положение рук.

52. Пропорции: руки II. Коническая форма рук. Предплечье уже верхней части руки. Засчитывается любая попытка сузить предплечье, если только это не делается прямо у талии. Если целиком нарисованы обе руки, сужения должны быть на обеих.

53. Пропорции: ноги. Длина ног не должна быть меньше вертикального размера туловища и не больше двойного размера туловища. Ширина каждой ноги меньше ширины туловища.

54. Пропорции: конечности в двух измерениях. Обе руки и ноги показаны в двух измерениях. Если руки и ноги двумерные — очко засчитывается, даже если кисти и ступни изображены линейно.

55. Одежда I. Любые признаки изображения одежды. Как правило, наиболее ранние способы представляют собой ряд пуговиц, идущих вниз к центру туловища, или шляпу, или и то и другое вместе. Засчитывается даже что-либо одно. Одна точка или маленький кружочек в центре туловища практически всегда означает пупок, и не засчитывается как элемент одежды. Серия вертикальных и горизонтальных линий, нарисованных поперек туловища (а иногда и поперек конечностей), представляет собой самый распространенный способ изображения одежды. За это дается очко. Также засчитываются черточки, которые могут быть расценены как указание на карманы или манжеты.

56. Одежда II. Наличие по крайне мере двух непрозрачных предметов одежды, таких, как шляпа, брюки и т.п., скрывающих часть тела, которую они покрывают. При оценке рисунка по данному пункту следует иметь в виду, что если шляпа просто чуть-чуть касается верха головы, но не покрывает никакой ее части, очко не засчитывается. Одни только пуговицы без каких-либо других указаний на признаки одежды (например, пальто, пиджак) не засчитываются. Пальто должно быть изображено с помощью двух следующих признаков: рукава, воротник или линия горлового выреза, пуговицы, карманы. В изображении брюк должны быть: пояс, ремень, застежка, карманы, манжеты или любой способ разграничения ступни и ноги от низа брючины. Изображение ступни как продолжения ноги не засчитывается, если линия поперек ноги — единственный признак, указывающий на различие ступни и лодыжки.

57. Одежда III. В рисунке нет прозрачных элементов одежды. И рукава и брюки должны быть показаны отдельно от запястий рук и ступней ног.

58. Одежда IV. Нарисовано по крайней мере четыре предмета одежды. Предметы одежды могут быть следующими: шляпа, туфли, пальто, пиджак, рубашка, воротник, галстук, ремень, брюки, жакет, футболка, рабочий халат, носки. (На туфлях должны присутствовать некоторые детали — шнурки, ремешки или подошва, изображенная двойной линией. Одного только каблука недостаточно. У брюк должны иметь место некоторые детали, такие, как застежка, карманы, манжеты. У пальто, пиджака или рубашки должны быть показаны: воротник, карманы, лацканы. Одних только пуговиц недостаточно. Воротник не следует путать с шеей, изображенной как простая вставка. Галстук часто довольно незаметен, его наличие уточняется при внимательном рассмотрении или в ходе беседы.)

59. Одежда V. Полный костюм без каких-либо нелепостей (несовместимых предметов, деталей). Это может быть и «форма» (не только военная форма, но и например ковбойский костюм) или повседневный костюм. Во втором случае костюм должен быть безупречным. Это «поощрительный» дополнительный пункт, и следовательно, здесь должно быть показано больше, чем в пункте 58.

60. Профиль I. Голова, туловище и ноги в профиль должны быть показаны без ошибок. Туловище не считается нарисованным в профиль, если центральная линия пуговиц не сдвинута от середины фигуры в бок туловища или если нет других указаний, как, например, соответствующее положение рук, карманов, галстука. В целом рисунок может содержать одну (но не более) из следующих трех ошибок: 1) прозрачность тела — контур туловища виден сквозь руку; 2) ноги нарисованы не в профиль; в полном профиле по крайней мере верхняя часть одной ноги должна быть закрыта другой ногой, которая ближе; 3) руки присоединены к контуру спины и протянуты вперед.

61. Профиль II. Фигура должна быть показана в профиль абсолютно правильно, без ошибок и случаев прозрачности.

62. Анфас. Включает частичный профиль, когда рисующий пытается показать фигуру в перспективе. Все остальные части тела на своих местах и соединены правильно, за исключением частей, скрытых перспективой или одеждой. Существенные детали: ноги, руки, глаза, нос, уши, шея, туловище, ладони (кисти), ступни. Ступни должны быть изображены в перспективе, но не в профиль, если только они не вывернуты в разные стороны. Части должны быть показаны двумерными.

63. Двигательная координация в рисовании линий. Посмотрите на длинные линии рук, ног и туловища. Линии должны быть твердыми, уверенными и без случайных изгибов. Если в целом линии производят впечатление твердых, уверенных и свидетельствуют о том, что ребенок контролирует движения карандаша, очко засчитывается. Рисунок может быть весьма неумелым, и все же очко должно быть засчитано. Несколько длинный линий может быть обведено или стерто. Линии на рисунке не обязательно должны быть очень ровными и плавными. Маленькие дети иногда пытаются «раскрашивать» рисунок. Внимательно изучите линии рисунка. Дети постарше часто пользуются эскизами, отрывочным методом, легко отличимым от неуверенных линий, возникающих вследствие незрелой координации.

64. Двигательная координация в рисовании соединений. Посмотрите на точки соединения линий. Линии должны встречаться точно, без явной тенденции к пересечению или наложению и без промежутка между ними (рисунок с несколькими линиями оценивается строже, чем рисунок с частыми сменами направления линий). Эскизный, отрывистый рисунок обычно засчитывается, несмотря на то, что соединения линий здесь могут быть неопределенными, так как эта способность присуща почти исключительно рисункам зрелого типа. Допускаются некоторые подтирания.

65. Высшая двигательная координация. Это «поощрительный», дополнительный пункт за умелое владение карандашом как в рисовании деталей, так и в рисовании основных линий. Обратите внимание на мелкие детали, а также на характер основных линий. Все линии должны быть нарисованы твердо, с правильными соединениями. Прорисовка карандашом тонких деталей (черт лица, мелких деталей одежды и т.п.) указывает на хорошую регуляцию движений карандаша. Оценка должна быть очень строгой. Перерисовка или подтирание аннулируют очко за этот пункт.

66. Направление линий и форма: контур головы (качество линий в рисовании форм). Контур головы должен быть нарисован без явных признаков непроизвольных отклонений. Очко засчитывается только в тех рисунках, где форма достигается без неправильных предварительных попыток (круг, эллипс). В профильных рисунках простой овал, к которому присоединен нос, не засчитывается. Оценка должна быть достаточно строгой, т.е. контур лица должен быть нарисован единой линией, а не по частям.

67. Качество линий в рисовании форм: контур туловища. То же, что и в предыдущем пункте, но для туловища. Следует обратить внимание на то, что примитивные формы (палочка, круг или эллипс) не засчитываются. Линии туловища должны указывать на попытку намеренно отойти от простой яйцевидной формы.

68. Качество линий в рисовании форм: руки и ноги. Руки и ноги должны быть нарисованы без нарушения формы, как в предыдущем пункте, без тенденции к сужению в местах соединения с телом. И руки и ноги должны быть изображены двумерными.

69. Качество линий в рисовании форм: черты лица. Черты лица должны быть полностью симметричными. Глаза, нос и рот должны быть показаны двумерными.

Анфас: черты лица должны быть размещены правильно и симметрично, должны ясно передавать вид человеческого лица.

Профиль: контур глаза должен быть правильным и расположен в передней части головы. Нос должен образовывать тупой угол со лбом. Оценка строгая, «карикатурный» нос не засчитывается.

70. «Эскизная» техника. Линии, образованные хорошо регулируемыми штрихами. Повторное обведение отрезков длинных линий не засчитывается. «Эскизная» техника встречается в работах некоторых старших детей и почти не встречается у детей младше 11—12 лет.

71. Особая прорисовка деталей. С помощью особых линий или штриховки должно быть изображено что-то (одно или более) из следующего перечня: складки одежды, морщинки или фалды, выделка ткани, волосы, ботинки, расцветка или предметы фона.

72. Движение рук. Фигура должны выражать свободу движений в плечах и локтях. Достаточно при изображении одной руки. «Руки в брюки» или руки в карманах не засчитываются, если видны и плечи, и локти. Какие-либо действия не обязательны.

73. Движение ног. Свобода в движениях и в коленях, и бедрах фигуры.(Критерии анализа рисунка разработаны и сформулированы создателями теста. При анализе конкретного материала отдельные критерии могут показаться недостаточно четкими. В силу этого возможны субъективные интерпретации, и полученный показатель может не вполне соответствовать уровню безусловной точности. Качество обработки тестового материала возрастает по мере освоения опыта тестирования и обсчета результатов.)

Анализ

       В результате масштабной апробации теста его создателями разработаны подробные таблицы перевода полученных баллов в показатели, соответствующие коэффициенту интеллекта. Эти критерии, однако, были выработаны достаточно давно и на выборке американских испытуемых. Поэтому доскональное соотнесение результатов, полученных сегодня на отечественном материале, с этими таблицами недостаточно. Ниже приводятся лишь основные референтные точки, служащие приблизительным ориентиром для оценки.

Из таблиц Гудинаф — Харриса взяты соотношения баллов и «нормального» IQ, соответствующего 100 %, а также те показатели, которые примерно соответствуют IQ = 70% (т.е. минимального значения, относящегося к норме). Использование предложенного материала в силу указанных причин допустимо лишь в следующих пределах. В тех случаях, когда количество баллов ниже, чем соответствующее IQ = 70%, это дает основание для более детального изучения интеллектуальной сферы ребенка с целью выявления возможного отставания в умственном развитии. Еще раз подчеркнем, что на основе лишь данного критерия делать выводы об умственной отсталости недопустимо.

В возрасте 3 лет IQ = 100% примерно соответствует количество баллов, равное 7. (70% — 1 балл.)

4 года - 100% - 10 баллов; 70% - 3 балла.

5 лет - 100% - 16 баллов; 70% - 6 баллов.

6 лет - 100% - 18 - 19 баллов; 70% - 7 баллов.

7 лет - 100% - 22 - 23 балла; 70% - 9 баллов.

8 лет - 100% - 26 баллов; 70% - 10 баллов.

9 лет - 100% - 31 балл; 70% - 13 баллов.

10 лет - 100% - 34 - 35 баллов; 70% - 14 - 15 баллов.

11 лет - 100% - 36 - 38 баллов; 70% - 15 - 16 баллов.

12 лет - 100% - 39 - 41 балл; 70% - 18 баллов.

13 лет - 100% - 42 - 43 балла; 70% - 21 балл.

14 - 15 лет - 100% - 44 - 46 баллов; 70% - 24 балла

Приложение 3

Авторский опросник на честность

Цель данного опросника - выявить уровень честности, открытости испытуемого.

Инструкция

Внимательно прочитайте следующие утверждении. В зависимости от того, согласны Вы или нет с утверждением, напишите в бланк ответов «да» или «нет». Если вам сложно выбрать вариант, то попробуйте представить последний месяц Вашей жизни. Оцените то, чего было больше за прошлый месяц. Не стоит слишком долго размышлять над ответом. Как правило, первый пришедший в голову ответ и является верным.

Задания

1. Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом.

2. Если ко мне обращаются вежливо, то я тоже всегда отвечаю вежливо.

3. У меня бывают денежные затруднения.

4. Мне всегда приятно, когда человек, который мне не нравится, добивается заслуженного успеха.

5. Бывало, откладывал то, что требовалось сделать немедленно.

6. В компании я веду себя не так, как дома.

7. Я полностью свободен от всяких предрассудков.

8. Я не всегда говорю правду.

9. Когда я с кем-нибудь играю, мне всегда хочется победить.

10. Иногда я сержусь.

11. В свое оправдание я иногда кое-что выдумывал.

12. Бывает, что я выхожу из себя.

13. В детстве я сразу и без пререканий делал всё, что от меня требовалось.

14. Иногда я раздражен чем-нибудь.

15. Бывает, что я смехом реагирую на неприличную шутку.

16. Бывало, я опаздывал к назначенному времени.

17. Я люблю иногда посплетничать.

18. Среди тех, кого я знаю, есть такие лица, которые мне очень не нравятся.

19. Не помню, чтобы меня особенно опечалили неудачи человека, которого я не могу терпеть.

20. Мне случалось опаздывать.

21. Мне свойственно иногда хвастаться.

22. Иногда нет никакого желания чем-либо заняться.

23. У меня бывают иногда мысли, о которых стыдно рассказывать другим.

24. Иногда я оказывался причиной плохого настроения кого-нибудь из окружающих.

25. Бывало, что я говорил неправду.

26. Все мои привычки положительны.

27. Если я что-то обещал, то всегда сдерживаю слово несмотря ни на что.

28. Иногда могу похвастаться.

29. Подростком я проявлял интерес к запретным темам.

30. Я откладываю иногда на завтра то, что необходимо сделать сегодня.

31. У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться.

32. Я иногда спорю о вещах, о которых слишком мало знаю.

33. Я люблю не всех своих знакомых.

34. Я могу про кого-нибудь сказать плохо.

Обработка результатов

Необходимо посчитать количество ответов "да" на вопросы:

1, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34

и количество ответов "нет" на вопросы:

2, 4, 7, 13, 26, 27.

0 - 5 баллов. Очень низкий показатель по шкале "Честность". Свидетельствует о ярко выраженной склонности ко лжи, приукрашиванию себя. Также может свидетельствовать о низких показателях социального интеллекта. Если данный опросник применялся в составе батареи методик, то результаты по личностным опросникам следует признать недостоверными.

6 - 13 баллов. Низкий показатель по шкале "Честность". Свидетельствует о значительной склонности ко лжи. Любит приукрашивать себя, своё поведение. Если опросник применялся в составе батареи методик, то результаты по личностным опросникам не обязательно следует признавать недостоверными. Однако следует отнестись к их результатам вполне критично.

14 - 29 баллов. Нормальный результат. Склонность ко лжи не выявлена. Может быть, изредка склонен приукрашивать себя, своё поведение, но в пределах нормы.

30 - 34 баллов. Высокий результат по шкале "Честность". Такой высокий результат может быть связан не только с высокой личностной честностью, но и следствием других причин: преднамеренного искажения ответов, очень неверной самооценки. Следует осторожно отнестись к данному результату.