Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Принцип мотивации учения

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Мотивация к обучению всегда являлась одним из наиболее важных факторов, который способствует не только непосредственно улучшению течения учебного процесса, но и помогает ученикам лучше усваивать материал.

Нельзя сказать, что факторы мотивации ограничиваются каким-либо определённым количеством. Это зависит не только от непосредственно методики обучения, но и от возраста, воспитания и окружения ученика.

Актуальность данной работы проявляется в высокой востребованности поиска учебной мотивации у учеников для последующего использования данной информации в процессе обучения.

Целью является выявление мотивации у учащихся.

Предметом исследования являются школьники и учащиеся.

Задачи исследования:

1. Поиск и анализ литературы

2. Выявление особенности учебной мотивации

3. Изучение мотивации учащихся и интерпретация полученных данных

Методы исследования: в качестве основных методики исследования можно назвать опрос учащихся разных возрастов и анализ литературы.

Практическая значимость исследования заключается в последующем использовании полученных данных для самоанализа и повышения мотивированности учащихся.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

1.1. Научные подходы к изучению мотивов учебной деятельности

При проведении исследования были проанализированы разнообразные источники, что помогло получить наиболее полную и достоверную информацию по исследуемой теме. Помимо литературы на русском языке использовались так же иностранные источники. Основной базой стала педагогическая литература и статьи по изучаемой теме.

Мотивацию можно обозначить как одну из фундаментальных проблем обучения. Это связано с поиском движущих сил деятельности человека и анализом его поведения. Поиск ответа на вопрос о том, что же на самом деле побуждает человека на теле или иные действия является основополагающим в данном исследовании. «Когда люди общаются друг с другом… то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой» [1, с.12 – 13]. В общих чертах мотив является стимулятором для совершения какого-либо действия или решения.

Мотивация является основополагающим элементом в обучении, способствует получению опыта, начиная с дошкольного возраста. Но часто этому уделяется недостаточно внимания, что мешает ученикам получать необходимый уровень знаний.

Для того чтобы избежать подобное рекомендуют сосредоточиться на следующих аспектах:

Что такое мотивация и почему это имеет значение?
Что может мотивировать учеников?
Могут ли цели стать основой для мотивации?
Какую роль играет участие родителей, семьи, культурный фон?
Что могут делать образовательные учреждения для мотивации учащихся?
Какие нестандартные методы могут мотивировать учеников? [2]

Эти подходы помогают лучше понять учащихся и помочь им самыми разнообразными способами. Также это способствует выявлению совершенно новых методов мотивации, помогает найти проблему не только в методике обучения, но и в социальных контактах ученика. Так, к примеру, давление со стороны близких людей может повлиять на снижение успеваемости и мотивации к обучению.

В психологии мотивацию рассматривается регулятором поведения человека, своеобразным двигатель его деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой. Исследователи отмечают, что «…мотивационная система человека имеет гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждений, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение» [3, с. 122]. Исходя из этого можно охарактеризовать мотивацию как сложную систему, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д., а с другой, - говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре.

В разных источниках мотивацию характеризуют и представляют по-разному, показывая тем самым, что это не является простым понятием. И что аспектов влияния в этой сфере много. Для исследования за основу брались базовые понятия, что помогло предоставить наиболее понятные и структурированные итоговые данные.

Зачастую мотивация понимается как желание удовлетворить какую-либо потребность. Если брать за основу толковые словари, то можно увидеть то, насколько разнятся значения этого слова:

Мотивация - совокупность стойких мотивов, определяемых характером личности, её ценностной ориентацией и направляющей её деятельностью.[4]
Мотивация:
1. Система доводов, аргументов в пользу чего-нибудь, мотивировка.
2. Совокупность мотивов, обусловливающих тот или иной поступок (псих.). [5]
Мотивация - англ. motivation; нем. Motivation.
1. Осмысление индивидом ситуации, выбор и оценка различных моделей поведения, их предполагаемых результатов и формирования на этой основе мотивов.
2. Относительно стабильная система мотивов, определяющая поведение данного субъекта. [6]

Одним из наиболее всеобъемлющих определений данного термина можно назвать то, которое дано Л.И.Божовичем. Согласно ему, в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания [7, с. 41–42]. Данное определение помогает снять противоречия, которые возникали ранее, и объединяет в себе самые разны аспекты.

Нельзя не отметить основные компоненты мотивации, такие как: удовольствия от деятельности, значимости для непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность.

Одним из первых исследователей личностной мотивации, как известно, была работа Х. Мюррея (1938). Из всех рассматриваемых автором побудителей поведения им были выделены четыре основных:

Потребность в достижении
Потребность в доминировании
Потребность в самостоятельности
Потребность в аффиляции.

Позже эти потребности были рассмотрены более широко в 1967 года М. Аргайлом и были включены в структуру мотивации:

1. Не социальные потребности, которые могут вызвать социальное

взаимодействие (биологические потребности в воде, еде, деньгах);

2. Потребность в зависимости, как принятие помощи, защиты, принятия руководства, особенно от тех, кто авторитетен и имеет власть;

3. Потребность в аффиляции, т.е. стремление быть в обществе других людей, в дружеском отклике, принятия группой, сверстниками;

4. Потребность в доминировании, т.е. принятия себя другими или группой других как лидера, которому дозволено говорить большее время, принимать решения;

5. Сексуальная потребность – физическая близость, дружеское и интимное социальное взаимодействие одного индивидуума с другим.

6. Потребность в агрессии, т.е. в нанесении вреда, физически или вербально;

7. Потребность в чувстве собственного достоинства (self-esteem), самоидентификация, т.е. в принятии самого себя как значимого.

Также большой интерес в данной сфере представляет «потребностный треугольник» А. Маслоу, в котором обозначается не только социальная зависимость человека, но и его тяга к познанию. Его треугольник потребностей А. Маслоу, обращает на себя внимание при его рассмотрении, во-первых, место и значение, которое отводится собственно потребностям человека, и, во-вторых, что потребностная сфера человека рассматривается вне структуры его деятельности – только применительно к его личности, ее самоактуализации, развитию, комфортному существованию (в понимании Дж.Брунера).

1.2 Мотив как структурный компонент учебной деятельности и особенности мотивации учебной деятельности учащихся

В психологии под деятельности обычно понимают непосредственное взаимодействие окружающей среды и человека. В этой среде человек самостоятельно достигает поставленных им целей в результате появления неких целей и мотивов. Благодаря видам деятельности, которые обеспечивают существование человека, происходит также и формирование его личности. Так через общение и игру можно не только обучаться, но и налаживать социальные контакты. Учение и труд являются более узкими видами деятельности и в большей степени направлены на получение знаний, опыта

Сознательное желание человека получить знания и навыки способствует тому, что имеет место быть учение. Учение – специфически человеческая деятельность, более того, оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение также предоставляет некоторые требования к процессу и волевым качествам человека. Так, к примеру, управление вниманием, хорошая память и гибкость ума позволяют наиболее быстро и точно запомнить, а после и воспроизвести полученную информацию.

В процессе обучения объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Ведущей деятельностью в школьном возрасте является учебная. Под этим понимается деятельность, в процессе которой происходит становление личности и формировании психических процессов.

Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего процесса обучения. Особенно интенсивно формируется учебная деятельность в период младшего школьного возраста.

Основными мотивами для побуждения учебной деятельности являются:

· познавательные потребности;

· цели;

· интересы;

· стремления;

· идеалы;

·мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности.

Мотивация может повлиять на посещаемость учебных заведений, отношение учеников и учителей, определить время и усилия, которое они готовы посвятить обучению, успешность выполнения контрольных заданий и другие аспекты образования.

Если учащиеся не мотивированы, то достаточно сложно, да и практически невозможно, улучшить их академические достижения, независимо от того, насколько хорош учитель или школьная программа. Более того, немотивированные ученики могут мешать другим учащимся и негативно влиять на своё окружение в пределах группы или даже школы.

Более высокая мотивация к обучению предполагает не только улучшение академической успеваемости, но и более глубокое концептуальное поминание школьной программы, повышение самооценки, социальной адаптации.

Отсутствие мотивации имеет серьёзные последствия. Её трудно определить и измерить, то в целом признаны два основных вида мотивации: внутренняя и внешняя. Внутренняя мотивация – это желание сделать или добиться чего-то из-за собственного желания. Внешняя мотивация – это желание сделать что-то, направленное на результат, а не на непосредственно процесс.

На мотивацию учащихся может также повлиять их уверенность. Так, у тех, кто считает, что у них проблемы с обучением часто возникают проблемы с мотивацией. Такие ученики являются менее мотивированными чем те, которые воспринимают получение знаний как нечто, что помогает меняться и расти.

В целом исследователи согласны, что существует четыре основных аспекта, которые способствуют мотивации учащихся. И чем больше аспектов выполнено, тем большую мотивации он получает:

Компетентность – учащийся полагает, что у него есть способность выполнить поставленную задачу.
Автономия/контроль – учащийся видит прямую связь между своими действиями и полученным результатом.
Интерес/ценность – учащийся заинтересован в задаче и видит итоговый результат.
Соответствие – завершение задачи приносит учащемуся социальное вознаграждение, такое как чувство принадлежности к социуму и одобрение от лица, имеющего значение для учащегося

(Источники: Bandura, 1996; Dweck, 2010; Murray, 2011; Pintrich, 2003; Ryan &Deci, 2000; Seifert, 2004)

Мотивация учащихся является важной частью успеха в образовании, а после и в жизни, но её часто упускают из вида. Даже если провести реформы и повысить академические стандарты, то это не приведёт к должному результату без отсутствия мотивации. Родители, школа и сообщество могут сделать так, чтобы учащиеся получали больше мотивации, что поможет им преуспеть в процессе обучения и в дальнейшей жизни.

Общее сферы мотивации человека позволяет исследователям классифицировать мотивы. В психологии разделяют виды мотивов в зависимости от разных аспектов и разграничений. Например:

1. От характера участия в деятельности;

2. От времени (протяженности) обусловливания деятельности;

3. От социальной значимости;

4. От факта включенности в саму деятельность или находящихся вне ее;

5. Мотивы определенного вида деятельности, например, учебной деятельности, и т.д.

Продолжая исследовать эту линию согласно А.Н. Леонтьеву, социальные потребности, определяющие интеграцию и общение, можно грубо разделить на три основных типа; ориентированных на:

а) объект или цель взаимодействия;

б) интересы самого коммуникатора;

в) интересы другого человека или общества в целом

Эта группа мотивов и обусловливает поведение человека как члена группы, интересы которой становятся интересами самой личности. Очевидно, что эта группа мотивов, характеризуя, например, весь учебный процесс в целом, может характеризовать также и его субъектов: педагога, учащихся в плане далеких, общих, понимаемых мотивов.

Говоря о мотивах, ориентированных на самого коммуникатора, А.Н. Леонтьев имеет в виду мотивы, «направленные либо непосредственно на удовлетворение желания узнать что-то интересное или важное, либо на дальнейший выбор способа поведения, способа действия» [8, с. 22]. Эта группа мотивов представляет наибольший интерес для анализа доминирующей учебной мотивации в учебной деятельности.

К определению доминирующей мотивации ее деятельности разумно также подойти и с позиции особенностей интеллектуально-эмоционально-волевой сферы самой личности как субъекта. Более того высшие духовные потребности человека могут быть представлены как потребности (мотивы) морального, интеллектуально-познавательного и эстетического планов. Эти мотивы соотносятся с удовлетворением духовных запросов, потребностей человека, с которыми неразрывно связаны такие побуждения. Другими словами, высшие социальные, духовные мотивы (потребности) условно могут быть разделены на три группы:

1) мотивы (потребности) интеллектуально-познавательные;

2) морально-этические мотивы;

3) эмоционально-эстетические мотивы.

Одной из проблем оптимизации учебно-познавательной деятельности учащихся является изучение вопросов, связанных с мотивацией учения. Это определяется тем, что в системе «обучающий – обучаемый» учащийся является не только объектом управления этой системы, но и субъектом деятельности, к анализу учебной деятельности которого в образовательном учреждении нельзя подходить односторонне, обращая внимания лишь на «технологию» учебного процесса, не принимая в расчет мотивацию. Мотивация учебной деятельности зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей учащихся, характера ближайшей референтной группы, уровня развития коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность.

Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов. Во–первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во–вторых, - организацией образовательного процесса; в–третьих, - субъектными особенностями обучающегося; в–четвертых, - субъективными особенностями педагога и, прежде всего, системы его отношений к ученику, к делу; в–пятых – спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Так, в работах Л.И. Божович и ее сотрудников, на материале исследования учебной деятельности учащихся отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации.

В этой связи существенно, что в работе А.К. Маркова специально подчеркивает эту мысль: «…Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к ученику, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними» [9, с. 14]. Соответственно, при анализе мотивации стоит сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и учета всей структуры мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Характеризуя интерес (в общепсихологическом определении – это эмоциональное переживание познавательной потребности) как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в повседневном бытовом, да и в профессиональном педагогическом общении термин «интерес» часто используется как синоним учебной мотивации. Об этом могут свидетельствовать такие высказывания, как «у него нет интереса к учебе», «необходимо развивать познавательный интерес» и т.д. Такое смещение понятий связано, во-первых, с тем, что в теории учения именно интерес был первым объектом изучения в области мотивации (И. Герберт). Во-вторых, оно объясняется тем, что сам по себе интерес – это сложное неоднородное явление. Интерес определяется «как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы», и здесь важна дифференциация видов интереса и отношений к учению.

Возможность создания условий возникновения интереса к учителю, к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирование самого интереса отмечалась многими исследователями. На основе системного анализа были сформулированы основные факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересным для ученика. Согласно данным этого анализа, важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимания ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

Необходимо условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитание устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности – важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.

Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Один из приемов возбуждения у учащихся познавательного интереса – «отстранение», т.е. показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном. Новизна материала – важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако, познание нового должно опираться на уже имеющиеся у ученика знания. Использование прежде усвоенных знаний – одно из основных условий появления интереса. Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу – его эмоциональная окраска.

Эти положения, сформулированные С.М. Бондаренко, могут служить определенной программой организации учебного процесса, специально направленной на формирование интереса.

Различные виды интереса, например результативный, познавательный, процессуальный, учебно-познавательный и др., могут быть соотнесены с мотивационными ориентациями (Е.И. Савонько, Н.М. Симонова). Продолжая исследования Б.И. Додонова, эти авторы на материале изучения мотивации в овладении иностранным языком в ВУЗе выявили четыре мотивационные ориентации (на процесс, результат, оценку преподавателем и на «избегание неприятностей»), некоторые наряду с другими компонентами учебной мотивации определяют направление, содержание и результат учебной деятельности. По их мнению, особенности связей между мотивационными ориентациями позволяют выделить две существенные характеристики: во-первых, стабильность связей (по критерию плотности) между ориентациями на процесс и результат, с одной стороны, и ориентациями на «оценку преподавателем» и «избегание неприятностей», с другой, т.е. относительную независимость их от условий обучения; во-вторых, вариабельность связей (по критерию доминирования и «удельному весу») в зависимости от условий обучения (типа ВУЗа – языковый, неязыковый), сетка часов, особенности учебной программы, в частности целевые установки и т.д.

Установлена (на достоверном уровне значимости) положительная связь мотивационных ориентаций с успеваемостью учеников. Наиболее плотно связанными с успеваемостью оказались ориентации на процесс и на результат, менее плотно – ориентация на «оценку преподавателем». Связь ориентации на «избегание неприятностей» с успеваемостью слабая.

Учебная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренним мотивом, когда познавательная потребность «встречается» с предметом деятельности – выработкой обобщенного способа действия – и «опредмечивается» в нем, и в то же время самыми разными внешними мотивами – самоутверждения, престижности, долга, необходимости, достижения и др. На материале исследования учебной деятельности учеников было показано, что среди социогенных потребностей наибольшее влияние на ее эффективность оказывала потребность в достижении, под которым понимается «стремление человека к улучшению результатов своей деятельности». Удовлетворенность учением зависит от степени удовлетворенности этой потребности. Эта потребность заставляет учащийсяов больше концентрироваться на учебе и в то же время повышает их социальную активность.

Существенное, но неоднозначное влияние на обучение оказывает потребность в общении и доминировании. Однако для самой деятельности особенно важны мотивы интеллектуально-познавательного плана. Мотивы интеллектуального плана сознаваемы, понимаемы, реально действующие. Они осознаются человеком как жажда знаний, необходимость (нужда) в их присвоении, стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически человеческой деятельностью, познавательной, интеллектуальной потребностью, характеризуемой, по Л.И. Божович, положительным эмоциональным тоном и ненасыщаемостью. Руководствуясь подобными мотивами, не считаясь с усталостью, временем, противостоя другим побудителям и другим отвлекающим факторам, учащийся настойчиво и увлеченно работает над учебным материалом, на решением учебной задачи. Здесь важный вывод был получен Ю.М. Орловым – «наибольшее влияние на академические успехи оказывает познавательная потребность в сочетании с высокой потребностью в достижениях».

Важным для анализа мотивационной сферы учения является характеристика их отношения к нему. Так А.К. Маркова, определяя три типа отношения: отрицательное, нейтральное, и положительное, приводит четкую дифференциацию последнего на основе включенности в учебный процесс. Очень важно для управления учебной деятельностью: «а) положительное, неявное, активное… означающее готовность учащегося включиться в учение… б) положительное, активное, познавательное, в) …положительное, активное, личностно-пристрастное, означающее включенность учащегося как субъект общения, как личности и члена общества». Другими словами, мотивационная сфера субъекта учебной деятельности или его мотивация не только многокомпонентна, но и разнородна и разноуровнева, что лишний раз убеждает в чрезвычайной сложности не только ее формирования, но и учета, и даже адекватного анализа.

Установлено также чрезвычайно важное для организации учебной деятельности положение о возможности и продуктивности формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности. Личностно-значимый смыслообразующий мотив у подростков (юношей) может быть сформирован и что этот процесс реализуется в последовательности становления его характеристик.

Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается, т.е. первым условием является организация, становление самой учебной деятельности. При этом сама действенность мотивации, лучше формируема при направлении на способы, чем на «результат» деятельности. В то же время она по-разному проявляется для разных возрастных групп в зависимости, как от характера учебной ситуации, так и от жесткого контроля преподавателя.

Психологическая устойчивость определяется, как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Применительно к учебной мотивации ее устойчивость – это такая динамическая характеристика, которая обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность деятельности, как в нормальных, так и в экстремальных условиях. Основываясь на системном представлении устойчивости, исследователи рассматривают ее в комплексе с такими характеристиками учебной мотивации, как сила, осознанность, действенность, сформированность смыслообразующего мотива деятельности, ориентация на процесс и т.д. Связь устойчивости мотивационной структуры (ориентаций на процесс – результат – вознаграждение – давление) с ее динамичностью состоит в дифференциации компонентов в структуре, их упорядочивании с тенденцией к устойчивости структуры. При этом такие характеристики мотивационных структур, как ускоренная динамика внутриструктурных изменений, движение компонентов внутренней мотивации (процесс – результат) к упорядочиванию, четко выраженная тенденция к дифференцированности, являются показателями устойчивости структур с мотивационной ориентацией на процесс. Это позволяет предполагать, что абсолютное доминирование процессуальной мотивации придает структуре большую устойчивость. Процессуальная мотивация является как бы содержательным и «энергетическим» ядром структуры, от которого зависит устойчивость и особенности ее изменчивости. В тех случаях, когда процессуальная и результативная мотивационная ориентация занимают первое и второе места в структуре, уровень ее устойчивости еще выше – это первый по силе влияния фактор. K психологическим детерминантам устойчивости относятся:

· исходный тип мотивационной структуры;

· личностная значимость предметного содержания деятельности;

· вид учебного задания;

Наиболее сильными являются внутренние факторы: доминирование мотивационной ориентации, особенности внутриструктурной динамики и психологическое содержание мотивационной структуры.

Вторым по силе фактором, влияющим на изменение мотивационных структур, является такой вид проблемной ситуации, который через необходимость выбора, снятия оценки и снятия временных ограничений побуждает человека к творческой активности (Е.И.С авонько, Н.М. Симонова). Авторами установлено, что а) доминирующая мотивационная ориентация выявляется в продукте деятельности; б) фактором, опосредующим влияние мотива на особенности продукта, является его личностная значимость; в) психологическое содержание личностной значимости зависит от типа мотивационной структуры.

В исследованиях выявлено качественное своеобразие связей между типом мотивационной структуры, особенностями продукта деятельности и характеристиками ее субъектов. Так, на основе экспериментальных данных было выявлено несколько групп учащихся по критерию качественного своеобразия сочетаний таких характеристик, как особенности структуры мотивации, продукта, особенности протекания экспериментальной деятельности, субъектные характеристики.

В исследованиях по этой проблеме раскрыты факторы, через которые можно воздействовать на внутриструктурную динамику мотивационных структур, а, следовательно, управлять их перестройкой. К таким факторам относятся снятие оценки и временных ограничений, демократический стиль общения, ситуация выбора, личностная значимость, вид работы (продуктивный, творческий). Творческий характер проблемный ситуации стимулирует тенденцию к дифференцированию и упорядочению компонентов структуры, то есть тенденцию к устойчивости. Все рассмотренное выше свидетельствует о сложности учебной мотивации как психологического феномена, управление которой в учебном процессе требует учета ее структурной организации, динамичности, возрастной обусловленности.

Таким образом, учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.

Выводы по первой главе

Итак, в результате проведенных нами теоретических исследований, на основе анализа различных теорий по изучению мотивации, можно заключить, что мотивационная сфера человека очень сложна и неоднородна.

Между мотивацией и свойствами личности существует взаимосвязь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае - учебную деятельность. Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя: познавательные потребности; цели; интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности. Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.

Учебная деятельность всегда полимотивирована. Мотивы учебной деятельности не существуют в изолированном виде. Чаще всего они выступают в сложном взаимопереплетении и взаимосвязи. Одни из них имеют основное значение в стимулировании учебной деятельности, другие - дополнительное. Принято выделять три вида источников активности: внутренние; внешние; личные.

На основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов: социальные, познавательные, личностные.

Структура мотивов учащихся, формирующаяся в период обучения, становится стержнем личности будущего специалиста. Следовательно, развитие позитивных учебных мотивов — неотъемлемая составная часть формирования личности учащихся.

Пути становления и особенности мотивации для каждого учащегося индивидуальны и неповторимы. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление профессиональной мотивации учащихся.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Проведение исследования

Целью данного исследования являлось выявление мотивации у учащихся.

Основные задачи исследования:

Выявление основных мотивов к обучению
Определение зависимости от возраста
Интерпретация полученных данных и выведение последующих рекомендаций.

В данном исследовании принимали участие школьники и студенты на территории Российской Федерации.

Количество прошедших опрос: 30.

Возраст прошедших опрос: 15-22 лет.

Дата проведения опроса: 11-14.06.2018.

Особенности проведения исследования:

Большая часть опрашиваемых – лица женского пола.
Учащиеся, прошедшие опрос, не связаны территориально.

В первом этапе проведения исследования была проанализирована научная литература, что помогло наиболее верно преподнести опрос учащимся и подобрать вопросы, которые помогли бы наиболее точно определить суть проблемы в последующем. Проведение опроса проходило в онлайн-формате, где мог поучаствовать каждый желающий, что помогло получить наиболее честные ответы. Также важным фактором стала анонимность проводимого исследования.

Третьим этапом стал анализ полученных данных, составление таблиц, что помогло визуально воспроизвести все необходимые данные.

В исследовании бралась за основу методика изучения мотивов учебной деятельности А.А. Реанома, В.А. Якунина.

Данная методика помогает выявить наиболее значимые мотивы в обучении и предоставляет в полной мере всю необходимую информацию.

При обработке результатов определяется частота называния того или иного мотива и определяется его место в данной выборочной совокупности (школа, класс, группа и т.д)

2.2 Анализ и интерпретация полученных данных

Для определения наиболее важных мотивов к обучению была составлена диаграмма (Рисунок 1), на которой можно увидеть, какие аспекты являются наиболее важными и востребованными в процессе обучения.

Рисунок 1. Мотивация учащихся.

Анализ полученных результатов показал, что наиболее значимыми мотивами обучения являются следующие:

Мотив № 1- Получить хорошую работу в будущем.
Мотив №2 – Получить знания
Мотив №3 – Одобрение родителей/друзей/окружающих
Мотив №4 - Не отставать от одноклассников/одногруппников

Наименее значимыми мотивами обучения являлись:
Мотив №5 - Получить диплом/аттестат
Мотив №6 - Избежать осуждения за плохую учёбу

Также отдельно от основного опроса у участников спрашивалось, что мешает им обучаться и лишает всякой мотивации. Благодаря этому удалось выявить аспекты обучения, которые оказывают на учеников давление и мешают процессу обучения. Так, можно выделить следующие ответы:

Наличие проблем с программой обучения (много нелогично расставленных предметов, предметов, которые не нужны);
Излишняя сложность плохие преподаватели;
Давление, агрессия, предвзятость и осуждение со стороны преподавателей;
Общее ухудшение ментального здоровья, сопутствующая заниженной самооценкой и нежеланием заниматься чем-либо;
Наплевательское отношение преподавателей к предмету и студентам. Его неприменимость к реальной практике.
Глупые ошибки в школе, легко полученные хорошие оценки, отсутствие у родителей веры в то, что у меня все получится;
Трудности в понимании материала;
Баллы и оценки, которые отнюдь не означают реальные знания;
Сравнение с успехом других;
Низкая зарплата у многих высококвалифицированных специалистов

несовершенная система образования;

Преподаватели зачастую ставят оценки не за знания, а как вздумается. Отбивает всё желание стараться на «пятёрку»;
Непонимание материала, нежелание работать по специальности;
Лень и прокрастинация, ненужные предметы, состояние стресса, конфликты с учителями;
Иногда способ подачи информации учителем, иногда специфичные требования;
Несовершенства системы образования.
Задания, из которых ничего не следует. Учителя, которые ставят тебе такую же оценку, как и людям, которые приложили минимум усилий;
Легкомысленность, укоры от учителей на виду у всех одноклассников.

Из приведённых данных можно увидеть какие именно существую барьеры в процессе обучения. По большей части к демотивации ведёт отношение преподавателей и система образования, которая не устраивает часть учащихся.

Также был проведён диаметрально противоположный опрос, где ученики, независимо от стандартной методики, отвечали, что мотивирует их к обучению:

Интерес к профессии, желание зарабатывать себе на жизнь;
Интерес к какому-то конкретному предмету;
Возможности, которые появляются с его приобретением (поступление в вуз, магистратуру и т.п. Саморазвитие само по себе, расширение кругозора;
Необходимость хорошей высокооплачиваемой работы в будущем;
Желание получать новые знания и стать специалистом;
Хороший коллектив и возможность получения работы, что мне по вкусу;
Надежда выбраться из "болота";
Книги, люди в интернете которые являются профессионалами своего дела, узкоспециализированные шутки, а также мысль, что детство рано или поздно кончится;
Желание достичь чего-то большего в своей жизни;
Возможность изменить свою жизнь к лучшему;
Гордость родителей за мои успехи;
Интересная и прибыльная работа в будущем;
Возможность в будущем получить хорошую профессию и обеспечивать себя самостоятельно;
Выучить английский и немецкий языки и, возможно, работать в сфере образования;
Желание найти хорошую работу, желание оправдать надежды родителей;
Необходимость получения школьного аттестата, диплома для успешного получения работы в будущем;
Перспектива получить хорошо оплачиваемую работу.

получение работы;

Знания и возможности для дальнейшего обучения/приема на работу, которая мне нравится;
Шанс получить высокооплачеваемую работу;
Счастливое будущее;
Желание получить работу, которая обеспечивала бы меня до конца жизни;
Желание получить в дальнейшем нужные знания и профессию;

Можно увидеть, что основой мотивации в данном случае является возможность получения в дальнейшем хорошей, высокооплачиваемой работы, возможность что-то изменить в своей жизни, получение интересных для учащегося и необходимых в жизни знаний.

Выводы по второй главе

В результате проведенного нами исследования были выявлены доминирующие мотивы учебной деятельности учащихся. К ним относятся:

• Мотив № 1- Получить хорошую работу в будущем.

• Мотив №2 – Получить знания

• Мотив №3 – Одобрение родителей/друзей/окружающих

• Мотив №4 - Не отставать от одноклассников/одногруппников

Более того в результате исследования были получены данные, которые нельзя соотнести с таблицами, но они наиболее верно помогают понять реальные причины мотивации и демотивации обучающихся.

Можно сказать, что для повышения мотивации в большей степени должны учитываться интересы обучающихся. Важным элементом также является помощь в трудоустройстве, большая заинтересованность преподавателей, улучшение программы, а также поставление нестандартных задач, что помогло бы ученикам не только заинтересоваться в обучении, но и получать наиболее глубокие, фундаментальные знания в процессе.

Важным фактором также можно назвать эмоциональный комфорт обучающихся, которому, исходя из полученных данных, в большей степени способствуют последующие трудоустройство, хорошее отношение преподавателя, отсутствие «сравнения» с другими учениками.

Используя полученные данные можно не только повысить мотивацию у учеников, но и помочь им наиболее верно выбрать последующую профессию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследование было выявление мотивации у учащихся. Предметом исследования являлся мотивационный комплекс личности, под которым личности мы понимали соотношение внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной мотивации в структуре учебной деятельности учащихся.

В ходе данного исследования были выполнены следующие задачи:

1. Поиск и анализ литературы

2. Выявление особенности учебной мотивации

3. Изучение мотивации учащихся и интерпретация полученных данных

Выполнение данных задач реализовывалось в несколько этапов. Первым из них был анализ литературы по исследуемой теме. Нельзя не отметить, что мотивация учебной деятельности – это соотнесение целей, стоящих перед учащимся, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности. В обучении мотивация выражается в принятии учащимся определённых целей и задач обучения как личностно значимых и необходимых. Учебная деятельность всегда полимотивирована. Мотивы учебной деятельности не существуют в изолированном виде. Чаще всего они выступают в сложном взаимопереплетении и взаимосвязи. Одни из них имеют основное значение в стимулировании учебной деятельности, другие - дополнительное.

Далее проходила подборка наиболее верной методики исследования. За основу бралась методика А. А. Реана, В. А. Якунина, которая была видоизменена в связи с спецификой проводимого исследования. Методика направлена на выявление основных мотивов учащихся.

Последним этапом стал сбор информации (проведение опроса), с использованием описанной выше методики, в опросе принимали участие 30 учащихся в возрасте от 15-22 лет.

В ходе исследование было выявлено, что основополагающими мотивами учебной деятельности являются: стать высококвалифицированным специалистом, успешно учиться, получить одобрение от окружающих. Наименее значимыми мотивами, согласно исследованию, явились следующие: получить диплом/аттестат, избежать осуждения.

На основе результатов анализа, можно констатировать, что изучение учебной мотивации необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого ученика. В связи с этим результаты проведенного исследования учебной мотивации, показали новые процессы взаимосвязи общественного устройства и формирования у учащихся новых целей и потребностей.

Список литературы

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пособие. - М., 1997.

2. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED532666.pdf - Student Motivation—

An Overlooked Piece of School Reform

3. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. – М., 1994. - С.122.

4. Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

5. Толковый словарь Ушакова

6. Энциклопедия социологии

7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. - С.41-42. – электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

8. Леонтьев А.Н. Лекция как общение. - М., 1974. - С.22. – электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2000.