Принцип межпредметных связей в обучении

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Содержание образования при совершенствовании может опираться на комплексное использование межпредметных связей в обучении. Это один из критериев отбора и координации учебного материала в программах смежных предметов.

Межпредметные связи могут влиять на процесс обучения всесторонне, начиная от постановки задачи заканчивая ее организацией и результатами. Предметной системе обучения характерны такие системообразующие функции, как: методологическая, формирующая, образовательная, воспитывающая, развивающая и конструктивная. 

Межпредметные связи являются дидактическим условием и средством глубокого и всестороннего усвоения основ наук в процессе обучения, которое способствует более глубокому усвоению знаний, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию научного мировоззрения, формированию научных законов и понятий. Более того, они помогают в повышении научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей. Реализация межпредметных связей помогает устранять дублирование в изучении материала, создает благоприятные условия для формирования навыков и умений учащихся и экономит время.

Благодаря принципу межпредметных связей формируется системность знаний и диалектического мышления учащихся, координация в работе преподавателей разнообразных предметов, их сотрудничество, а также единая трактовка общенаучных понятий. Это все выполняет образовательную, воспитательную, развивающую и методологическую функцию при формировании познавательных интересов учащихся.

Актуальность межпҏедметных связей в обучении очевидна. Ее можно обусловить совҏеменным уровнем развития науки, на котором четко выражается интеграция естественнонаучных, технических и общественных знаний. В свою очеҏедь, интеграция научных знаний может пҏедъявлять новые требования к специалистам. Роль знаний человека возрастает в сфере смежной со специальностью наук и умения комплексно применить их при ҏешении различных задаҹ.

Цель - изучить межпредметные связи на школьных уроках, которые направлены на повышение качества образования учащихся.

Исходя из цели, необходимо решить следующие задачи:

- изучить теоретические основы межпредметных связей как средства повышения эффективности процесса обучения;

- рассмотреть реализацию межпредметных связей в школьном обучении.

Объект - реализация межпредметных связей в обучении.

Предмет - межпредметные связи в теории и практике школьного обучения.

В работе раскрыто современное понимание межпредметных связей как актуального средства комплексного подхода к обучению с помощью научных статей, учебников и научной литературы известных авторов – педагогов. Проблеме исследования межпредметных связей посвящено большое количество их работ. В данной работе рассмотрены труды таких ученых, как: Зверева И. Д., Максимова В. Н., Кирюшкин Д. Н., Фёдорова В. Н., Кулагин П. Г. и др.

1. Теоретические основы межпредметных связей как средства повышения эффективности процесса обучения

1.1. Сущность и функции межпҏедметных связей

Идея объединения нескольких предметов появилась ещё в прошлые
века. Так в XIII-XIV веках данным вопросом занимались такие известные педагоги, как Гербарт И. Ф., Коменский Я. А., Дж. Локк, Песталоцци И. Г., в
XIV-XX веках такие русские ученые, как Ушинский К. Д.,
Белинский В. Г., а в российской педагогике XX века - Кирюшин Д. М., Максимова В. Н., Фёдоров В. Н., Бурцева Н. М [5, с. 42].

В 1961 году появилось первое определение «межпредметных связей» и звучало оно так, как «взаимная согласованность учебных программ,
которая обусловлена дидактическими целями и системой наук» [9, с. 294].

Большинство ученых считают, что реализация межпредметных связей может способствовать осуществлению всех функций обучения. К ним относятся: развивающая, воспитывающая и образовательная. Основная эффективная форма реализации межпредметных связей на занятиях заключается в решении прикладных задач, и считается, что межпредметные связи являются связями реальной действительности, они могут отражать объективность мира и, при этом определяют методы, формы и содержание обучения. Они выявили основные дидактические функции межпредметных связей, а также возможность их осуществления на учебных занятиях, определили основные педагогические задачи для межпредметных связей. Имеется более 30 определений категории «межпредметные связи» в педагогической литературе, а также существуют разнообразные подходы к их педагогической оценке и различные классификации [23, с. 45].

В специализированной литературе дано много разнообразных
определений к понятию «межпредметных связей». К примеру,
Максимова В. Н. полагает, что «межпредметные связи в
современных условиях научной интеграции являются особо значимым фактором формирования структуры и содержания учебного предмета, а сама структура учебного предмета может служить одним из объективных источников многообразия их функций и видов».

Кирюшкин Д. Н., Фёдорова В. Н. характеризуют межпредметные связи, как «дидактическое условие, которое обеспечивает последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, которые действуют в природе» [16, с. 218].

Кулагин П. Г. под межпредметными связями подразумевает «принцип
обучения, в соответствии с которым изучение нового программного материала должно строиться с учетом содержания учебных предметов» [22, с. 329].

Под межпредметными связями следует понимать единство функций, целей, учебных дисциплин, содержательных элементов, которое, будучи реализовано в учебно-воспитательном процессе, может способствовать систематизации и прочности знаний, обобщению, формированию обобщенных навыков и умений, в конечном счете привести к формированию целостного научного мировоззрения и качеств всесторонне и гармонично развитой личности. Известно, что система предполагает единство элементов, целостность, которые находятся в отношениях взаимной иерархии, субординации - целостность, которая служит достижению определенных целей. Можно рассматривать средне-специальное профессиональное образование как систему. Логические связи отдельных систем знаний внутри учебных предметов могут находить выражение в содержании обучения [3, с. 175].

Содержание каждого учебного предмета можно рассмотреть как дидактическую систему, которая связывает функцию в которой выполняются ведущие идеи. Ведущие идеи могут выполнять функцию системообразующих связей в содержании предметов, вокруг которых и может происходить объединение его структурных элементов в единую систему. В процессе обучения, ведущие идеи выполняют интегрирующую функцию. Учебный материал, который изучается на межпредметной основе, будет способствовать обобщенному характеру познавательной деятельности учащихся. Межпредметные связи следует рассматривать как необходимый элемент системы предметного обучения, т.к. предметы и их отношения нельзя противопоставить друг другу [4, с. 115].

Систематичность обучения является педагогическим принципом, осуществление которого поможет, сообразуясь с возрастными возможностями учащихся, достигнуть системности их знаний. Реализация данного принципа является необходимым условием успешности обучения. При объединении учебных предметов в систему, межпредметные связи могут выполнять исключительно присущую им функцию - это обобщение знаний и на данной основе формирование целостной личности и целостного мировоззрения [4, с. 110].

Максимова В. Н. в своей дидактической теории межпредметных связей выделила три основные группы: содержательно-информационная; операционно-деятельная; организационно-методическая. По широте осуществления бывает: межцикловая, внутрицикловая; по хронологии реализации: сопутствующая, преемственная, перспективная; по постоянству реализации: систематическая, периодическая, эпизодическая; по способу установления: односторонняя, двусторонняя, многосторонняя, прямая и обратная; по форме реализации: тематическая, поурочная, комплексная, сквозная.

Следовательно, можно сказать, что предметные связи могут осуществляться на разных уровнях [7, с. 195]:

- на уровне предметов, которые принадлежат к различным циклам (общепредметные или межцикловые связи);

- на уровне предметов одного цикла, которые принадлежат одной группе или группам предметов (внутрицикловые связи);

‒ на внутрипредметном уровне.

Данные связи подвижны, могут переходить одна в другую, диалектичны [11, с. 58].

Межпредметные связи могут осуществляться также на уровне форм обучения («межпредметный» семинар, экскурсия, практикум, факультатив и отдельные факультативные занятия, поисковая краеведческая работа, выставка, вечера и прочее), и на высшем уровне (интегративная, связи между предметами в целом, между их циклами, группами, связи).

Вопрос о путях осуществления межпредметных связей является одним из аспектов общей проблемы совершенствования методов обучения. Межпредметные связи - явление разнохарактерное, многогранное, разнофункциональное [13, с. 286].

Характеризуются межпредметные связи, в первую очередь, своей структурой. А так как внутренняя структура предмета является формой, то можно выделить формы связей, по составу: содержательные, операционные, организационные, методические; по направлению: односторонние, двухсторонние, многосторонние; по способу взаимодействия связеобразующих элементов: хронологические, хронометрические. Межпредметные связи по составу показывают использование, трансформацию из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы [7, с. 211].

По составу следует выделять такие типы межпредметных связей, как: операционные, содержательные, организационные, методические.

Организационные межпредметные связи по способам
и формам организации учебно-воспитательного процесса могут подразделяться на тематические, урочные, сквозные, межцикловые и внутрицикловые связи.

Операционные межпредметные связи по умениям, формулирующим навыкам и мыслительным операциям следует разделять на причинно-следственные, дедуктивные, сравнительные, аналитические, синтетические, индуктивные, обобщающие связи. Содержательные межпредметные связи
могут подразделяться на понятийные, философские фактические, теоретические и идеологические связи [12, с. 804].

Обозначив стороны связей за A, B, C, D по направлению связей следует выделить такие типы межпредметных связей, как [15, с. 211]:

- если B→A, то связь будет называться односторонней;

- если B→A и C→A, то связь будет называться двусторонней;

- если B→A, C→A, D→A и далее, то связь следует называть многосторонней.

Изученные типы межпредметных связей также могут быть обратными и прямыми или восстановительными. Прямыми должны называться связи, которые действуют в одном направлении. Связи могут называться восстановительными или обратными, в том случае, когда действуют в двух направлениях (обратном и прямом).

По временному фактору межпредметные связи имеют типы связей: хронологические, по последовательности их осуществления; хронометрические, связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов [20, с. 738].

Временной фактор может показывать какие знания, которые привлечены из других дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучить в будущем (хронологические связи); какая тема в процессе осуществления межпредметных связей будет являться ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи); как долго может происходить взаимодействие тем при осуществлении межпредметных связей.

Классификация межпредметных связей по форме и типу

Формы межпредметных связей	Типы межпредметных связей		Виды межпредметных связей
1. По составу	- содержательные		по понятиям, законам, фактам, методам наук, теориям
	- операционные		по формируемым умениям, навыкам и мыслительным операциям
	- методические		по использованию педагогических приемов и методов
	- организационные		по способам и формам организации учебно-воспитательного процесса
2. По направлению	- односторонние -двусторонние -многосторонние		Прямые, обратные, или восстановительные
3. По способу взаимодействия связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи)	Временной фактор	- хронологические - хронометрические	- перспективные - преемственные - синхронные
			- локальные - среднедействующие - длительно действующие

Таблица составлена по: [10, с. 17]

Благодаря рассмотренной классификации межпредметных связей следует классифицировать и внутрипредметные связи. Из хронологических видов во внутрипредметных связях основными – это перспективные и преемственные связи, а синхронные отсутствуют.

Следует также отметить, что средства реализации межпредметных связей могут быть разнообразны в процессе обучения: частные задания, вопросы, познавательные задачи, задачи исследовательского и экспериментального типа, проблемные ситуации могут являться доминирующими факторами повышения эффективности учебно-воспитательного процесса [18, с. 44].

1.2. Классификация. Виды межпҏедметных связей

Всесоюзная конференция, которая проходила в 1973 году и была посвящена проблемам межпредметных связей, представила в своих материалах классификацию связей по двум основаниям: виды и знания деятельности (Батурина Г. И., Скаткин М. Н.).

В первом случае, межпредметные связи могут создавать систему обобщенных знаний у учащихся, во втором – систему общепредметных умений в видах деятельности, являющиеся общими для родственных предметов. Весьма серьезный интерес стоит в вопросе о месте межпредметных связей при развитии личностных качеств, которые формируются под влиянием системы различных видов знаний [16, с. 121].

Следует полагать, что классификация данного сложного системного объекта, каким является межпредметные связи, не носит линейный характер. Исследователи, не случайно отходят от выделения отдельных видов межпредметных связей и применяют более укрепненные единицы анализа – форму, тип, уровень.

При выстраивании модели классификаций межпредметных связей следует акцентировать внимание на трех системных основания: информационная структура учебного предмета, морфологическая структуру учебной деятельности, организационно – методические элементы процесса обучения. Изучение межпредметных связей путем целостности процесса обучения выявляет, что они могут функционировать в виде трех типов, которые взаимосвязаны [6, с. 149]:

- содержательно - информационный;

- операционно - деятельностный;

- организационно - методический. 

Итак, содержательно - информационные межпредметные связи являют собой фактические связи. Межпредметные связи на уровне фактов являются установлением родства исследуемых в разных учебных предметах фактов, которые подтверждают и раскрывают общие теории и идеи. При фактических связях познавательная деятельность учащихся может опираться на процессы актуализации и запоминания фактического материала. На данном уровне может происходить перенос и обобщение знаний, могут совершаться мыслительные процессы синтеза и анализа, формироваться «комплексы фактов» как стадии при развитии общепредметных понятий [8, с. 47].

Что касается учащихся, то у них могут формироваться умения всестороннего анализа фактов, их обобщения, сопоставления, объяснения с позиций общенаучных идей, умение вводить факты из различных учебных дисциплин в общую систему знаний о мире. К примеру, в старших классах школы органическую химию учить практически невозможно, без обращения к знаниям биологии, и наоборот, биологию невозможно выучить без химии, т.к. в нашем организме происходит огромное количество химических процессов [5, c. 42].

Что касается понятийных связей, то понятие является формой человеческого мышления, благодаря которому можно познать общие, существенные признаки предметов. Понятия также должны быть подвижны, гибки, относительны и релятивны. Межпредметные понятийные связи - это углубление и расширение признаков предметных понятий и формирование общих понятий для родственных предметов. Многие исследования (Соколова Ф. П. , Усова А. В. , Федорова В. Н. и другие) были посвящены проблемам формирования понятий обучаемых на основе межпредметных связей. Ученые рассматривают усвоение отдельных гуманитарных и естественнонаучных понятий как частные случаи более общих понятий. Они выявили мировоззренческую значимость межпредметных понятий, которая на стыке различных учебных наук и предметов (политико-экономические, экономико-географические, литературно - исторические и прочие) [23, с. 78].

Связь предметов между собой позволяет закреплять и расширять пройденный материал, к примеру изучая в 10 классе «Войну и мир» Толстого Л. Н., школьники могут закреплять знания о пройденном на уроке истории XIX веке в России.

Теоретические связи. Теория является системой научных знаний, в которой отражается взаимосвязь понятий, фактов, постулатов, следствий, законов, практических положений, которые относятся к определенной предметной области [14, с. 206].

В современности межпредметные теоретические связи обучения являют собой поэлементное приращение новых компонентов общенаучных теорий из знаний, которые получены на уроках по родственным предметам. Теоретические связи представляет каждый закон и теорию как частные случаи более широких диалектических законов и теорий.

Межпредметные философские связи являются обобщением философских и конкретно-научных представлений о мире. Усвоение философских знаний «в чистом виде» должно происходить в процессе изучения школьниками курса обществоведения, выполняющий синтезирующую роль. При этом каждый учебный предмет должен вносить свой вклад в процесс формирования единой научно - философской картины мира. В общих положениях материалистической философии могут выявляться сходные линии развития специальных знаний и складываться стройная система научно-философской картины мира [7, с. 315].

Формированию у школьников научно-философского видения целенаправленно могут способствовать реализуемые межпредметные связи в разных областях: логические знания, которые эмпирически усваиваются школьниками в процессе изучения физики, математики и прочего в виде элементов; семиотика, знания о которой учащиеся приобретают путем сравнения знаковых средств языков науки и естественных языков; история наук, которая раскрывает её социальные функции и смену стилей научного мышления. Данные знания могут открывать перед школьниками общие особенности научного мышления и способы философского осмысления мира [9, с. 325].

Идеологические связи. Идеология является системой идей и взглядов: правовых, политических, эстетических, нравственных, философских, религиозных. Идеологические межпредметные связи являются синтезом идеологических знаний, которые включены в содержание предметов разных циклов. Данные связи могут направляться на формирование ценностного отношения учащихся к миру. Относительный характер имеет разделение межпредметных связей на названные виды. Каждый последующий более высокий уровень связей – это обобщение предшествующих, а каждый предшествующий является опорой при конкретизации более высоких уровней межпредметных связей. Философские, теоретические, идеологические знания могут приобретать методологический характер при познавательной деятельности школьников, когда отношение данных знаний к познанию, научные подходы, методы являются специальными объектами изучения. Условно следует выделять методологические знания, т.е. знания о способах познания, которые также могут вырабатываться на основе межпредметных связей (Журавлёв И. К. , Зорина Л. Я.) [3, с. 193].

Операционно-деятельностные межпредметные связи. Опора на методы науки помогает формировать у учащихся общепредметные умения практической деятельности. Идею связи эксперимента и теории необходимо постоянно доказывать и проводить. Это нужно для формирования материалистических взглядов и практических умений экспериментирования школьников. Особое значение операционно - деятельностные межпредметные связи могут иметь в учебных предметах, назначение которых может состоять в приобщении школьников к определенной деятельности (русский язык, математика, иностранные языки, черчение, ИЗО, музыка, пение, трудовое обучение) [15, с. 190].

Так, речевая деятельность – это естественная основа межпредметных связей русского языка с иными предметами, а развитие речи является общей образовательной и воспитательной задачей учителей, т.к. обучение на уроках по каждому предмету должно происходить в процессе речевого общения учащихся и учителя. Развитие связной речи на межпредметном уровне может опираться на лингвистические и лексические понятия, общие правила и предписания, использование которых при усвоении научных терминов и понятий должно способствовать овладению языком науки и обобщенными речевыми умениями научного стиля речи. В таких умениях выражается связь речевого развития и понятийного мышления ребенка. Неразделима практическая речевая деятельность с познавательными эффектами в обучении всем дисциплинам. Вместе с тем, могут достигаться воспитательные эффекты обучения. Так, овладение публицистическим стилем речи, который использует различные средства воздействия на мысли, чувства, поступки людей, сопряжено с выработкой личностно - оценочного отношения к обсуждаемым вопросам.

По видам деятельности межпредметные связи так же, как и по видам знаний могут раскрывать перед учащимися диалектику особенного, общего и единичного в познании мира. Они могут вносить в процесс обучения мировоззренческую ориентацию [6, с. 180].

Межпредметные связи в обучении школьников – это конкретныое выражение интеграционных процессов, которые происходят сегодня в жизни общества и в науке. Им отводится важная роль в повышении научно-теоретической и практической подготовки учащихся. Благодаря многосторонним межпредметным связям закладывается фундамент для комплексного подхода, видения и решения сложных проблем реальной действительности [20, с. 739].

1.3. Совершенствование форм обучения в процессе реализации межпредметных связей

В практике применение межпредметных связей обучения послужило причиной появления новых форм его организации: урок с межпредметными связями, комплексные экскурсии, комплексный семинар, комплексный факультатив, межпредметные конференции и прочее, при этом классно-урочная система, которая принята в советской школе, остается прежней.

Межпредметный комплексный семинар является одной из эффективных форм организации обучения, позволяющая объединять знания школьников из различных дисциплин с позиций мировоззренческих идей и успешно в единстве решать задачи развития, воспитания и образования школьников. Это должно достигаться путем взаимодействия педагогов разных предметов. Такого рода семинары – основное действенное средство реализации комплексного подхода к обучению [11, с. 52].

К примеру, конференция может обобщить знания школьников из различных дисциплин вокруг определенных идей, проблем, учебных тем. Она проводится на обобщающем уроке или в форме внеклассного мероприятия. Методика конференции может состоять из последовательных сообщениях учащихся, которые раскрывают ее тему, а методика семинара более разнообразна, она может включать беседы, дискуссии, опыт и прочее. Межпредметная конференцию может подготавливать и проводить один учитель или группа. Конференции по вопросу многосторонних межпредметных связей могут раскрывать реальную взаимосвязь современных наук, показывать, как методы одной науки путем проникновения в другую, могут способствовать ее решению и развитию научных проблем. Школьники проводят ознакомление с теми проблемами, которые могут возникать и решаться на грани смежных научных областей, также может формироваться мировоззренческая направленность их познавательных интересов, они могут овладевать мировоззренческими идеями, с позиции которых личность может оценивать явления окружающего мира [17, с. 199].

Межпредметный факультатив может быть направлен на развитие интересов школьников, индивидуальных склонностей и способностей. Целесообразно использовать индивидуальные задания путем привлечения знаний из иных предметов, учитывая интересы учащихся. У факультативных занятий, по сравнению с обязательными курсами более широкие возможности для использования многосторонних межпредметных связей для формирования научной целостной картины мира. При этом обязательное условие успеха – это прочные систематизированные знания школьников по отдельным учебным предметам. Требуется специальная организация активной познавательной деятельности школьников по обобщению и применению знаний из разных учебных дисциплин при проведении факультативных занятий. Способствует этому тематическое планирование, которое включает разработку заданий и вопросов межпредметного характера.

По разным курсам при проведении факультативных занятий необходимо раскрывать мировоззренческие связи «природа - общество - человек - труд» на основе широкого применения межпредметных связей [12, с. 804].

Следует отметить, что межпредметные связи сильно увеличивают эффективность воспитания и обучения учащихся, когда они могут включаться не только в различные формы учебной работы, но и в содержание воспитательной, внеклассной работы. Выделяются следующие формы внеклассной работы межпредметного характера: комплексная экскурсия, тематический вечер, межпредметная конференция и прочее. Межпредметные связи в практике обучения во внеклассной работе получают все большее развитие. Проводятся литературоведческие и краеведческие экскурсии, а также олимпиады, подходы, тематические конференции на межпредметной основе. Используются массовые, групповые и индивидуальные формы внеклассной работы межпредметного характера в их различных сочетаниях. К индивидуальным формам относятся: сочинения, рефераты, доклады, самостоятельные исследования, отзывы о статьях и книгах, опыты, самонаблюдения, сбор материала по межпредметной проблематике и прочее [6, с. 186].

К групповым формам относятся: секции, межпредметные тематические кружки, практические работы, оформление стенгазет, обсуждение книг, групповые творческие задания, игры межпредметного содержания и прочее. К массовым формам: межпредметная экскурсия, конференция, вечер, олимпиада, конкурс и прочее. Урок с межпредметными связями является стабильной, широко применяемой формой организации межпредметных связей.

Межпредметные связи можно включать в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, на котором может решаться определенная познавательная задача, которая требует привлечения знаний из иных дисциплин. Учебный материал отдельных тем уроков какого-либо курса оказывается весьма тесно связанным с учебным материалом иного предмета, при этом может возникнуть необходимость в осуществлении межпредметных связей в процессе всего урока. Урок, все основные познавательные задачи которого требуют применения знаний из других предметов, называется межпредметным [13, с. 259].

Уроки, которые обобщают учебный материал одной или нескольких учебных тем одного или разных предметов зачастую носят межпредметный характер. Межпредметные уроки бывают вводными или проводятся при изучении учебной темы. Межпредметные связи, которые осуществляются в различных формах организации обучения и во внеклассной работе, не должны разрушать, а, наоборот, укреплять предметную систему обучения. Применение связей между предметами в их разнообразных видах демонстрирует, как можно гибко варьировать методы и содержание предметного обучения и сохранять при этом специфику остальных учебных предметов. Межпредметные связи должны выделять общие идейные основы науки в целом [10, с. 14].

Итак, межпредметные связи являются конструкцией содержания учебного материала, который принадлежит двум и более дисциплинам, основными характеристиками которой являются:

- смысловое соотношение элементов содержания, входящих в состав двух и более учебных предметов;

- методические приемы обучения (а также формы учебного процесса), адекватные предметам, между которыми устанавливается связь;

- обеспечение направленного формирования умений и навыков комплексного использования знаний при решении учебных задач.

Межпредметные связи как дидактическая категория является многомерным системным объектом исследования. Таким образом, можно утверждать, что межпредметные связи представляют собой дидактические условия успешности реализации учебного процесса.

2. Межпредметные связи в школьном обучении

2.1. Интеграционные процессы в школьном обучении

Межпредметные связи в обучении школьников – это конкретное выражение интеграционных процессов, которые происходят сегодня в жизни общества и в науке. Данные связи играют серьезную роль в повышении уровня научно-теоретической и практической подготовки учащихся, существенная особенность которой – это овладение учащимися обобщенным характером познавательной деятельности [18, с. 44].

Применение межпредметных связей формирует у учащихся цельное представление о явлениях природы и взаимосвязи между ними, т.е. делает знания применимыми и более значимыми. Межпредметные связи помогают школьникам использовать умения и знания, которые были ими приобретены ранее, при изучении иных предметов, использовать их в конкретных ситуациях, в процессе рассмотрения частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, общественной и научной жизни выпускников средней школы [12, с. 803].

Благодаря многосторонним межпредметным связям не только на качественно новом уровне могут решаться задачи развития, обучения и воспитания учащихся, но также может закладываться фундамент для комплексного подхода, видения и решения трудных проблем реальной действительности. Из-за этого межпредметные связи – это важное условие и результат комплексного подхода в воспитании и обучении школьников [8, с. 48].

Необходимое наличие связи между предметами может диктоваться также воспитательными задачами и дидактическими принципами обучения, которые стоят перед школой. Поскольку сегодня резко увеличивается объем информации, которая подлежит усвоению в период обучения в школе, особое значение имеет задача формирования навыков и умений самостоятельной работы, в педагогической практике сегодня необходим поиск наиболее эффективных средств и способов активизации познавательной деятельности школьников.

Процесс интеграции и дифференциации науки повлияли на развитие теории межпредметных связей в педагогике. Каменский полагал, что - «Все, что находится во взаимной связи, преподаваться должно в такой же связи» [14, с. 191].

К примеру, по мнению Дж. Локка, во время обучения одному предмету нужно наполняться элементами другого. Песталоцци И. Г. отметил многообразие взаимосвязи учебных предметов начальной школы и опасность их разрыва. Дифференциация знаний увеличила число учебных предметов в обучении школьников и привела к перегрузке программ в начале 19 века.

Ушинский К. Д. видел одной из причин перегрузки отсутствие взаимосвязи учебных предметов. Он первым раскрыл полное психолого-педагогическое обоснование межпредметных связей в педагогике и утверждал, что «идеи и знания, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны строиться органически в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь». По его мнению, система знаний позволяет подняться до высоких философских и логических отвлечений, а обособленность знаний приводит к омертвлению понятий и идей [14, с. 155].

2.2. Роль педагога в организации межпредметных связей

Обучение является двусторонним процессом. Даже, если его искусственно ограничить со стороны информации, возможно показать, что деятельность ученика и учителя неодинаковы. Учитель должен преподавать учащимся знания, выявлять логические связи между отдельными частями содержания, показывать возможности использования данных связей, чтобы приобрести новые знания. Ученику же требуется усваивать данные знания, приобретать индивидуальный опыт познания, учиться самостоятельно их применять. Протекает процесс познания учащимися под руководством педагога, что еще раз подчеркивает различие вида их деятельности.

Учеными было проведено исследование, и выявлено ряд трудностей при анализе программ, практики работы педагогов и учебно-методической литературы, которые возникают путем реализации межпредметных связей. Они могут заключаться в следующем [15, с. 204]:

- несогласованность обозначений, терминологии и иногда нюансов в трактовке общих понятий для разных курсов;

- верно может оцениваться роль изучаемого предмета, в формировании у школьников навыков и умений, которые необходимы для смежных предметов не всегда;

- при обучении дисциплинам не редко используются понятия, которые сформированы при изучении иных предметов.

Также применяться особые требования могут и к педагогу для более успешного использования межпредметных связей.

Чтобы реализовать межпредметные связи преподавателю необходимо [21, с. 45]:

- владеть основными принципами организации учебно-методической работы для реализации межпредметных связей в процессе обучения;

- осознавать роль межпредметных связей в системе современного образования и видеть перспективу их развития;

- иметь представление о классификации, структуре и особенностях реализации межпредметных связей в учебном процессе;

- понимать проблемы межпредметных связей в развитии системы образования на современном этапе;

- знать о наличии психолого-педагогических проблем при реализации межпредметных связей в учебном процессе;

- иметь представление о психолого-педагогических аспектах обучения с применением межпредметных связей;

- иметь представление о функционировании дидактической системы и структуре построения межпредметных связей;

- иметь представление о методах, формах и средствах реализации межпредметных связей при обучении.

Преподавателю необходимо обладать [1, с. 67]:

- знаниями программных методов, средств и приемов, которые способствуют реализации межпредметных связей;

- умением применять данные знания на практике, т.е. соответствующей технологией обучения;

- навыком ведения педагогического исследования.

Методику обучения школьников можно определить состоящей из трех ступеней использования межпредметных связей в учебной деятельности. На первой ступени (которая условно названа воспроизводящей) основной целью учителя является приучение учащихся использовать знания, которые получены в естественнонаучных дисциплинах [22, с. 390].

Первая ступень формирования является умением школьников переносить межпредметные знания и может быть применена в большей мере в начальных классах. Но так как на данной ступени решаются первые две задачи использования межпредметных связей (изучение понятий собственного предмета, а также родственных для смежных курсов понятий), то и педагог в старших классах может применять его, но при сочетании с более высокими ступенями [22, с. 329].

Ко второй ступени относится обучение школьников переносу знаний из одного предмета в другой. Если на первой ступени педагог требует от школьников воспроизведения знаний того материала смежной дисциплины, который он применял в процессе объяснения, то теперь внимание должно уделяться самостоятельному применению учащимися сведений из родственных курсов. Поэтому вторая ступень имеет называние – ступень использования знаний.

Основной целью третьей ступени является обучение учащихся применять понятия, факты, теории и законы для иллюстрации единства мира, а также применять общие законы диалектики, чтобы объяснять явления, которые изучаются на уроках. В связи с целями, которые стоят перед данной ступенью, ее условное название - обобщающая [19, с. 129].

Итак, если обобщить все вышеизложенное, то можно определить, что выделенные этапы и ступени довольно условны. В практической работе педагога этапы обучения школьников переносу знаний из предмета в предмет могут варьироваться в значительной мере. Основными целями использования этапов и ступеней являются, во-первых, упорядочивание работы педагогов по реализации межпредметных связей в преподавании, во-вторых, они могут судить о достигнутых результатах обучения в работе, в-третьих, дают возможность оценивать степени овладения учащимися умениями использовать и переносить знания, которые получены на занятиях смежных дисциплин.

В обучении межпредметные связи можно рассматривать как условие и как дидактический принцип, захватывая задачи и цели, методы, содержание, формы и средства обучения различным учебным предметам. Межпредметные связи помогают вычленить основные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих понятий, идей, общенаучных приемов учебной деятельности, возможностей комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся. Межпредметные связи могут влиять на структуру и состав учебных предметов. Каждый учебный предмет – это источник определенных видов межпредметных связей.

3. Планирование и пути реализации межпредметных связей в обучении биологии

3.1.  Анализ использования межпредметных связей на различных уроках из опыта работы педагога по биологии

При современном подходе обучение биологии невозможно, если не устанавливать межпредметные связи с остальными учебными предметами. Цель данного обучения – это формирование научного мировоззрения учащихся на основах современных знаний о единстве мира, о взаимодействии биологической формы движения материи с химической, социальной и физической, о взаимосвязях биологической науки с философией, идеологией, искусством, моралью, с общественной практикой. При изучении данных курсов учащиеся приобретают умения обобщения знаний и синтеза из различных наук, деятельности человека в природе и природных явлений, а так же умения комплексно применять знания по физике, географии, химии, истории, биологии, к решению практических задач.

При проведении экспериментов было доказано и не раз, что четкое установление межпредметных связей и грамотное их использование может положительно влиять на становление системы знаний школьников о природе, на усвоение ими естественнонаучных и общебиологических понятий (энергия, вещество, свойства веществ и структура, превращение веществ, физическое состояние и прочее), а также общих законов диалектики [2, с. 27].

Установка межпредметных связей помогает активизировать процесс обучения биологии, развивать познавательный интерес школьников к биологии, может способствовать установлению у них материалистического мировоззрения и выработке оценочных умений (доказательство, аргументация, критика и прочее). Умело показанные и вскрытые связи биологии с химией, математикой, географией, физикой, трудовым обучением могут усиливать практическую и политехническую направленность обучения биологии.

Осуществление межпредметных связей в полной мере уже в школе, может помочь вовремя вооружить школьников научными знаниями, познакомит их с научными понятиями, теориями, фактами, закономерностями живой природы, которая служит основой для формирования естественно научной картины мира и конкретизации основных законов.

Серьезные проблемы при реализации интегрированных принципов обучения может вызвать не полное методическое обеспечение, нехватка наглядных пособий и дидактического материала межпредметного характера. Слабая группа школьников в классах может снизить уровень обучаемости, т.к. у них нет достаточных знаний.

По моему мнению, здесь следует проводить дополнительные индивидуальные задания. Эффект обучения биологии повышается путем установления межпредметных связей при соблюдении таких условий, как: четкая организационно-методическая работа, координация деятельности педагогов, применение полного многообразия видов связей, комплексная форморганизация обучения, наглядные пособия и прочее.

Межпредметные связи позволяют сливать знания по отдельным предметам в целое монолитное знание и приучают школьников устанавливать эти связи при решении практических и теоретических задач в дальнейшем. В классах, где межпредметные связи реализуются систематически, ответы школьников могут отмечаться полнотой, последовательностью, конкретностью, наличием сравнений.

Необходимо отметить и активность на уроках биологии тех учеников, которые на остальных уроках этим отличиться не могут. Для развития направления данной деятельности необходимо выработать преемственность и единый подход в изучении теорий и законов, в формировании общенаучных понятий, обобщенных навыков и умений. Следовательно, межпредметные связи при целенаправленном, рациональном, систематическом их использовании должны помогать педагогам разных направлений, применять единый подход для решения общих задач обучения. В конечном итоге, от этого зависит, выпустит ли школа людей интеллектуально развитых, мыслящих, которые способны усилить духовный и научный потенциал нашего общества.

В настоящее время педагоги по биологии применяют межпредметные связи в своей деятельности. Но, если учитывать современную методику преподавания предмета, новые требования к уровню обучаемости учащихся, то данную работу нужно поднимать на более высокий методический уровень. Необходимо не только эпизодически применять материал смежных предметов или приглашать коллег для совместного проведения интегрированных уроков, а систематически и целенаправленно реализовывать эту проблему. Для этого необходимо планировать учебный материал совместно с учителями физики, химии, географии, экологии, математики, ОБЖ и прочее, чтобы затем использовать межпредметные связи либо в качестве интегрированных и узловых уроков, либо фрагментарно.

Умение применять перенос знаний одного предмета при усвоении другого может внести в аналитико-синтетическую деятельность школьников большую целенаправленность для решения необходимых задач, улучшенную организацию мыслительной деятельности, обеспечить выработать логическую последовательность в решении разнообразных задач, увеличить активность самостоятельных методов работы.

Применение межпредметных связей на практике породило появление новых форм его организации, к примеру, таких, как урок с межпредметными связями, комплексные экскурсии, комплексные семинары, комплексный факультатив, межпредметные конференции и прочее, при этом классно-урочная система, которая принята в советской школе, осталась стабильной.

Межпредметный комплексный семинар является одной из продуктивных форм организации обучения, позволяющая обобщать знания школьников из разных дисциплин с позиции мировоззренческих идей и успешно решать в единстве задачи развития, воспитания и образования школьников. Это можно достигнуть путем взаимодействия педагогов разных предметов. Данные семинары – это действенное средство реализации комплексного подхода к обучению.

К примеру, конференция, как и семинар, может обобщать знания школьников из разных дисциплин вокруг определенных идей, проблем, учебных тем. Ее можно проводить в виде внеклассного мероприятия или на обобщающем уроке. Методика конференции может состоять в сообщениях учащихся, которые последовательно раскрывают ее тему, а методика семинара, более разнообразна, она может включать опыты, беседы, дискуссии и прочее. Межпредметная конференция может подготовить и провести один педагог или группа педагогов. Конференции по вопросам многосторонних межпредметных связей помогают раскрывать реальные взаимосвязи современных наук, показывают, как методы одной науки, путем проникновения в другую, могут способствовать ее развитию, решению научных проблем. Школьники проходят процесс ознакомления с теми проблемами, возникающие и решающиеся на грани смежных научных областей, происходит формирование мировоззренческой направленности их познавательных интересов, они могут овладевать мировоззренческими идеями, с позиций которых личность может оценивать явления окружающего мира.

Что касается межпредметного факультатива, то он нацелен на развитие индивидуальные склонности, интересы и способности школьников. Целесообразно использовать индивидуальные задания с привлечением знаний из иных дисциплин, учитывая интересы школьников. Факультативные занятия имеют больше возможностей в использовании многосторонних межпредметных связей для формирования полной научной картины мира по сравнению с обязательными курсами.

При этом обязательное условие успеха – это прочные систематизированные знания школьников по отдельным учебным дисциплинам. Требуется специальная организация активной познавательной деятельности школьников по обобщению и применению знаний из разных учебных дисциплин в процессе факультативных занятий. Этому может способствовать тематическое планирование, которое включает разработку заданий и вопросов межпредметного характера. Также весьма необходимо раскрывать мировоззренческие связи «природа - общество - человек - труд» путем широкого использования межпредметных связей для факультативных занятий по разным курсам.

Также мне хотелось бы отметить межпредметные связи во внеклассной работе. Они значительно повышают эффективность воспитания и обучения учащихся при включении не только в различные формы учебной работы, но и в содержание воспитательной, внеклассной работы. Встречаются разнообразные формы внеклассной работы межпредметного характера: межпредметные конференции, тематические вечера, комплексные экскурсии и прочее. Все большее развитие получают межпредметные связи во внеклассной работе в практике обучения. Могут проводиться литературоведческие и краеведческие подходы и экскурсии, тематические конференции, олимпиады на межпредметной основе. Могут использоваться групповые, индивидуальные и массовые формы внеклассной работы межпредметного характера при различном сочетании.

К индивидуальным формам относятся: сочинения, рефераты, доклады, самостоятельные исследования, отзывы о статьях и книгах, опыты, самонаблюдения, сбор материалов по межпредметной проблематике и прочее. Групповые формы: практические работы, обсуждение книг, межпредметные тематические кружки, секции, игры межпредметного содержания, оформление стенгазет, групповые творческие задания и прочее.

К массовым формам можно отнести: межпредметные экскурсии, олимпиады, конференции, конкурсы, вечера и прочее. Стабильная, широко применяемая форма организации межпредметных связей является уроком с межпредметными связями.

Межпредметные связи включаются в урок в виде отдельного этапа урока, фрагмента, на котором должна решаться определенная познавательная задача, которая требует привлечения знаний из иных дисциплин. Учебный материал отдельных тем уроков того или иного курса может оказаться тесно связанным с учебным материалом иного предмета, в случае чего, может возникнуть потребность в применении межпредметных связей на протяжении всего урока. Данный урок, основные познавательные задачи которого нуждаются в применении знаний из иных предметов, должен быть назван межпредметным.

Чаще всего межпредметный характер носят те уроки, которые обобщают учебный материал одной или нескольких учебных тем одного или разных предметов. Межпредметные уроки бывают вводными или проводятся при изучении учебной темы. Межпредметные связи, применяясь во внеклассной работе и в различных формах организации обучения, должны не рушить, а укреплять предметную систему обучения.

Применение связей между предметами в их различных видах показывает, как следует гибко варьировать методы и содержание предметного обучения, при этом сохраняя специфику отдельных учебных предметов. Межпредметные связи могут выделять общие идейные основы науки в целом.

3.2. Анализ использования межпредметных связей на уроках зоологии

Процесс развития биологических понятий во время изучения животных учащимися 7-8 классов при использование межпредметных связей направляется на формирование политехнического образования, научного мировоззрения и экологического воспитания учащихся.

Раздел «Межпредметные связи» в программе ориентирует педагога на раскрытие системы морфолого-анатомических, экологических и физиологических понятий с акцентом на знания школьников о физических свойствах среды обитания животных. Необходимо изучать вопросы происхождения основных групп животных используя знания о геохронологической летописи Земли, которая представлена в таблице в учебнике по географии за 8 класс; с опорой на знания школьников по географии 7-8 классов должны рассматриваться также вопросы распространения животных, их роль в природных сообществах и необходимости рационального использования и охраны природы. Политехнические понятия в курсе биологии за 7-8 классы должны изучаться с учетом знаний школьников по трудовому обучению за 7 класс и сведений из курсов географии за 7-8 классы. При изучении зоологии педагогу следует постоянно актуализировать знания учащихся по курсам биологии 6-7 классов и природоведения 5 класса. Понятия об эволюции и многообразии животного мира, его рациональном использовании относятся к общим для курса физической географии, географии материков и биологии.

К одному из главных методических приемов реализации межпредметных связей относится использование познавательных задач, содержание которых состоит в усвоение и установление связей между умениями и знаниями из различных учебных дисциплин и может определяться учебно-воспитательными задачами уроков. Представлены могут быть познавательные задачи проблемными и репродуктивными упражнениями на применение знаний из различных предметов, вопросами межпредметного содержания, количественными и качественными задачами.

К примеру, репродуктивные вопросы межпредметного характера, которые направлены на воспроизведение учащимися знаний из темы «Гидросфера» по географии в 6 классе: Где находятся коралловые острова? Почему у атолл кольцеобразная форма? (Атоллы образовываются из береговых коралловых рифов путем постепенного опускания дна океана. В процессе погружении острова, кораллы и его окружающие надстраивают риф кверху, т.к. они могут жить только на небольших глубинах. Когда происходит полное опускание острова на его месте образовывается мелководная лагуна, а на атолл, благодаря ветру наносится почва и семена растений). Какие заповедники вы знаете, где кораллы охраняются как ценные и редкие представители животного мира? (курс географии океанов и материков, тема «Австралия», 7 класс - Морской заповедник в Большом Барьерном рифе у берегов Австралии).

При систематическом проведении такого рода работы, школьники могут сами составлять вопросы, которые требуют для ответов знаний из иных предметов. Так, в процессе изучения внешнего строения млекопитающих они могут задать вопрос: Почему у собак в жаркую погоду появляется учащенное дыхание? (Физика, 7 класс. Вопрос на применение знаний об изменении внутренней энергии тела путем теплоотдачи).

Проблемные вопросы, которые содержат подразумеваемое или видимое познавательное противоречие, требуют от школьников более высокого, творческого или поискового уровня мыслительной активности. Ученики знают, что рыбы легко могут менять плотность тела, потому что происходят изменения объема плавательного пузыря и благодаря этому могут регулировать глубину своего погружения (Физика. 7 класс. Тема «Давление твердых тел, жидкостей и газов. Архимедова сила»). В процессе изучения хрящевых рыб школьники узнают, что у них нет плавательного пузыря.

Необходимо создать проблемную ситуацию: Как акулы погружаются и всплывают? (Работа парных плавников). В межпредметных задачах, которые специально составлены, существует вопрос (проблема) и условие, для решения которого необходимо проводить «цепочку» рассуждений, осуществлять ряд промежуточных действий. К примеру, такая задача: «Крупные морские птицы часто могут «сопровождать» суда, преследуют их часами, а бывает и сутками. Принимается во внимание тот факт, что данные птицы могут преодолевать путь вместе с теплоходами с малым расходом энергии, совершая полет, по большей части, с неподвижными крыльями. За счет какой энергии перемещаются в данной ситуации птицы?».

Если у школьников возникают вопросы, то помогает решить задачу путем логических вопросов: за счет какой энергии движется судно? (Энергия топлива, которая осуществляет работу двигателя.) Куда могут перемещаться потоки нагретого при работе двигателя воздуха? (Физика. 8 класс. Вверх, путем конвекции). Какой вид полета используется птицами, если существуют частые восходящие потоки теплого воздуха? (Парящий. Перемещение птиц в итоге происходит за счет энергии топлива, которая частично превращается в тепловую энергию). Расчетные задачи следует использовать как из учебников смежных предметов, так и могут составляться самим педагогом на биологическом материале. К примеру: рассчитать давление, которое производит жало осы на кожу животных.

В некоторых случаях педагог организовывает совместную работу учащихся над комплексным домашним заданием, которое требует синтеза знаний из двух или нескольких предметов.

Внеклассная работа может открывать дополнительные возможности, чтобы применить межпредметные связи, которые стимулируют самообразование школьников: повторение учебного материала по разным дисциплинам под новым углом зрения, их обращение к дополнительной литературе, расширение кругозора по итогу организованного общения.

Также существуют разнообразные формы внеклассных мероприятий: уроки межпредметного содержания: «Урок по интересам», «Урок эрудитов», в содержании которых может прослеживаться связь биологии с математикой, экологией, химией и прочее, межпредметные декады (декада по химии, математике, физике, биологии и прочее), межпредметные КВНы, комплексные вечера, межпредметные олимпиады, профориентационные выставки, конкурсы эрудитов и многое другое.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема взаимосвязи школьных дисциплин – это одна из актуальных проблем современной психологии, дидактики и методики преподавания. Методологические межпредметные связи должны отражать единство средств и методики процесса познания окружающего мира, изучения дисциплин школьной программы. Это имеет весьма большое значение для организации межпредметного переноса методов реализации творческого развития школьников, решения задач.

Реализация межпредметных связей помогает экономнее во времени определять структуру программ, учебного плана, учебников, что должно способствовать рационализации учебного процесса в целом. Межпредметные связи должны способствовать увеличению доступности и научности обучения, улучшению качества учащихся знаний, значительному усилению их познавательной деятельности.

В процессе выполнения работы были рассмотрены следующие задачи:

1. При изучении научно-методической литературы, выяснилось, что педагоги еще в прошлом веке часто высказывали мнения об объединении нескольких предметов, объясняя целесообразность данного подхода тем, что познания в различных областях искусства, науки и культуры приобретаются одним ребенком и при сведении их воедино необходимо облегчить усвоение разнородных фактов. Однако, данный вопрос так и остается открытым.

На сегодняшний день, учебная программа в школе выстроена так, что преподается, как правило, только «свой» предмет. В лучшем случае можно заметить интеграцию родственных предметов, и за редким исключением, два педагога, которые ведут абсолютно разные предметы, могут сотрудничать и использовать материал по параллельным темам и предметам.

2. Еще в далеком прошлом стояла проблема межпредметных связей, которой интересовались педагоги. Такие прогрессивные педагоги, как Коменский Я. А., Ушинский К. Д., Крупская Н. К. отмечали важность взаимосвязи между учебными предметами, чтобы отражать целостную картину природы «в голове ученика», для создания истинной системы правильного миропонимания и знаний.

Все стороны целостного мировоззрения личности, при отражении реальной взаимосвязи явлений объективного мира, находятся в единстве, поэтому в предметном обучении необходимо обеспечить тесные межпредметные связи, которые раскрывают взаимообусловленность науки об обществе, природе и мышлении человека. Каждый предмет школьного курса должен вносить свой вклад в формирование убеждений и взглядов.

3. Межпредметные связи в школьном обучении весьма актуальны. Это из-за современного уровня развития науки, на котором ярко выражается интеграция естественнонаучных, технических и знаний общественных. В свою очередь, интеграция научных знаний должна предъявлять новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в сфере смежной со специальностью наук и умений применять их комплексно при решении разнообразных задач. Межпредметные связи в обучении можно рассматривать как дидактический принцип и как условие, захватывая задачи и цели, методы, содержание, формы и средства обучения разнообразным учебным предметам.

4. Межпредметные связи могут влиять на структуру и состав учебных предметов. Каждый учебный предмет – это источник определенных видов межпредметных связей. Поэтому необходимо выделить те связи, которые учитываются в содержании биологии, и, наоборот, которые идут от биологии в другие учебные предметы.

5. Самая основная образовательная функция межпредметных связей – это формирование общей системы знаний школьников о реальном мире, который отражает взаимосвязи различных форм движения материи. Обязательный учет межпредметных связей требует формирование цельного научного мировоззрения.

Комплексный подход к воспитанию усилил воспитательные функции межпредметных связей курса биологии, тем самым содействуя раскрытию единства природы - общества - человека. В таких условиях должны укрепляться связи биологии как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла, а также улучшаться навыки переноса знаний, их разностороннее осмысление и применение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Абдуллаева Г. Д., Атажанов И. И. Межпредметные связи в современной школе // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2016. - № 3. - С. 66 - 68.

Астанина С. Ю. Межпредметные связи на обобщающем уроке (биологии) // Биология в школе. - 2015. - № 6. - С. 25 - 30.

Бахмутский А. Е. Педагогика: учебник. - Санкт-Петербург: Питер пресс, 2017. - 304 с.

Вигман С. Л. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: Проспект, 2014. - 208 с.

Гурьев А. И. Статус межпредметных связей в системе современного образования // Наука и школа. - 2015. - № 2. - С. 41 - 45.

Емельянова И. Н. Теория обучения и воспитания: учебник. – М.: Юрайт, 2017. - 322 с.

Загвязинский В. И. Общая педагогика: учеб. пособие. – М.: Высшая школа, 2016. - 391 с.

Зверев И. Д. Интеграция и «интегрированный» предмет // Биология в школе. - 2016. - № 5. - С. 46 - 49.

Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник. – М.: Гардарики, 2017. – 528 с.

Куимова Е. И. Куимова К. А. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения в высшей школе // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2. - С. 12 - 18.

Лукина Е. А. Образовательные технологии, обеспечивающие формирование универсальных учебных действий // Наука и образование: современные тренды. - 2015. - № 2. - С. 46 - 102.

Муромцева О. В. Роль межпредметных связей в формировании и развитии системного мышления младших школьников // Молодой ученый. - 2016. - № 6. - С. 803 - 805.

Подласый И. П. Педагогика: учебник. – М: Юрайт, 2015. – 573 с.

Подымова Л. С. Педагогика: учебник и практикум. – М: Юрайт, 2016. – 332 с.

Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. – М.: Академия, 2016. – 336 с.

Сивашинская Е. Ф. Педагогические системы и технологии: конспект лекций. – М: Содействие, 2015. – 215 с.

Синяков А. П. Дидактические подходы к определению понятия «межпредметные связи» // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2016. - № 3. - С. 197 - 200.

Сокольников Ю. Л. Межпредметные связи как средство формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию // Пед. вестн. - 2015. - № 5. - С. 43 - 45.

Хасанов А. А. Дидактический анализ проблемы межпредметных связей и возможности их использования в средне-специальных учебных заведениях // Молодой ученый. - 2015. - № 1. - С. 129 - 130.

Хасанов А. А., Маматкаримов К. З. Межпредметные связи как дидактическое условие повышения эффективности учебного процесса // Молодой ученый. - 2016. - № 20. - С. 738 - 741.

Химматалиев Д. О., Файзуллаев Р. Х., Сафарова С. О. Содержание межпредметных связей в системе профессионального образования // Педагогика высшей школы. - 2016. - № 2. – С. 39 - 48.

Хуторской А. В. Современная дидактика: учеб. пособие. – М.: Высшая школа, 2017. - 639 с.

Чурекова Т. М. Общие основы педагогики: учебное пособие. - Кемеровский государственный университет. – Кемерово, 2016. - 166 с.