Оценка готовности детей к школе (Проблема психодиагностики готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста)

Содержание:

Введение

Переход ребенка от дошкольного к новому образу, этапу жизни является очень большой, главной комплексной проблемой, которая широко исследовалась раньше в отечественной психологии. Особенно широко эта проблема дошкольника встала в нашей стране в связи с переходом к обучению дошкольника в школе с 6 лет.

Эффективность обучения детей, дошкольника в школе во Введение многом определяется и изучается уровнем их подготовки. Готовность к обучению в школе дошкольника - важнейший итог воспитания дошкольника и обучения дошкольника в детском саду и в семье. Характер этих требований обусловлен системой особенностями новой социально-психологической позиции дошкольника, новыми задачами и обязанностями, ответственности к выполнению которых дошкольник должен быть подготовлен.

В последнее время задача подготовки дошкольника Переход ребенка от дошкольного к новому образу, этапу жизни является очень большой, главной комплексной проблемой, которая широко исследовалась раньше в отечественной психологии. Особенно широко эта проблема дошкольника встала в нашей стране в связи с переходом к обучению дошкольника в школе с 6 лет.

Результативное решение задач развития личности дошкольника, повышение эффективности обучения, благотворное профессиональное становление во многом показывает тем, насколько правильно учитывается уровень подготовленности дошкольника к школьному обучению. В современной психологии, к сожалению, настоящее время не существует единого и четкого названия "готовности", или "школьной зрелости".

В настоящее время прагматично общепризнанно, что готовность дошкольника к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Общая готовность к школе дошкольника показывает себя в достижении дошкольником к моменту поступления в школу такого уровня как умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, создающая необходимую основу для активного вхождения дошкольника в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность дошкольника подразумевается определенным уровнем психического развития, достигаемым дошкольником к моменту перехода к школьному обучению. Такое понятие как психологической готовности суммирует преобладающие с позиции успешного школьного обучения качественные показатели психического развития ребенка, поступающего в первый класс.

Переход дошкольника к школьному обучению связан с серьёзными изменениями в привычном образе жизни дошкольника, в системе его отношений окружающими его людьми. Первое место центральное в жизни дошкольника занимает общественно значимая учебная деятельность. Отличие от привычной для дошкольника свободной игровой деятельности учение несет обязательный характер и требует от первоклассника очень серьезного и ответственного отношения. Как ведущий вид деятельности, учение переделывает весь ход повседневной жизни дошкольника. Заметно повышаются требования к самостоятельности и организованности дошкольника, его исполнительности и дисциплинированности. Если сравнить с дошкольным детством мера личной ответственности школьника за его поступки, за выполнение обязанностей становится незначительно выше. Качество учебной работы первоклассника постоянно оценивается учителем, и эта оценка в основном обуславливает отношение к нему окружающих: родителей, одноклассников.

Новый статус школьника создает особую моральную устремленность его личности. После чего учение начинает осознаваться дошкольником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в трудовой жизни людей, за которое он несет ответственность перед всей страной.

Объект исследования: Психологическая готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста в современной дошкольной педагогике и психологии.

Предмет исследования: Основные компоненты психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Цель исследования: Обосновать основные компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Задачи исследования:

1. рассмотреть психолого-педагогическую литературу по проблеме психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;

. очертить существенные компоненты психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе; выявить проблемы психодиагностики готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: решить проблемы психологической готовности дошкольников старшего дошкольного возраста к обучению в школе возможно при вырабатывании взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, форсированность механизмов любой регуляции влияний, достаточного уровня познание, умственного и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и ровесниками. Наибольшее распространение при диагностической психологической готовности дошкольника завоевал тест школьной зрелости Керна-Йирасека, который разрешает получить представление об уровне произвольной психической деятельности, степени детства зрительно-моторной координации и интеллекта. Вопрос психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста в современной дошкольной педагогике и психологии.

1. Проблема психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста в современной дошкольной педагогике и психологии

До сих пор в науке нет единого и четкого установление понятия "готовности к школе" или "школьной зрелости". Показанием тому определение этих понятий разными и весьма пользующийся авторитетом специалистами в этой области. Приведем некоторые из них:

Школьная зрелость - это "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками" считает Анна Анастази.

Школьная зрелость - это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении, полагает известный чешский психолог И. Шванцара.

Эти определения насколько широки, настолько и неопределенны. Они скорее дают какое-то общее представление о понятии, чем предлагают абстрактные направления в определении психологических детерминант готовности дошкольника к обучению в школе. Скорей всего, указание на такие детерминанты присутствует в определении готовности, даваемом Л. И. Божович: готовность к обучению укладывается из назначенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности дошкольника к любой регуляции поведения.

В первые семь лет жизни ребенок проделал огромный путь развития. Из беспомощного создания, совершенно зависящего от взрослого, не умеющего даже элементарно говорить и самостоятельно есть, он превратился в настоящего субъекта деятельности, владеющего чувством собственного достоинства, испытывающего богатый спектр эмоциональных процессов от восхищения до вины и стыда, намеренно выполняющего моральные нормы и правила поведения в обществе. Дошкольник изучил мир предметов. Перед ним "открылись" социальные взаимоотношения, значения и цели занятия взрослых в процессе моделирования социальной действительности в разных видах деятельности. К 6 годам у дошкольника в первый раз появились соображения о себе как о члене общества, понимание своей индивидуальной значимости, собственных индивидуальных качеств, волнений и некоторых психических процессов. Эти преобразования в психике дошкольника приводят к замене главных неприязней психического развития. На первое место выставляется несоответствие между старым "дошкольным" образом жизни и новыми возможностями детей, уже обогнавшими его. К 7 годам меняется социальная ситуация развития, охарактеризован переход к младшему школьному возрасту.

Дошкольник стремится к более значимой, значимой с точки зрения общества, социально бичуемой и оцениваемой деятельности (А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин). Специфически "дошкольные" виды деятельности теряют для него свою привлекательность. Дошкольник понимает себя дошкольником и хочет стать школьником.

Поступление в школу свидетельствует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняется его отношение к взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа означает переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения.

В детском саду обучение в большинстве ведется в игровой форме. Дошкольник обладает возможность действовать под влиянием собственных интересов и влечений, выбирая особо соблазнительный вид деятельности. В школе учебная деятельность неизбежна для всех детей, она подчиняется правильному регламенту, строгим правилам, которые ребенок обязательно должен соблюдать.

С переходом в школу модифицируется и отношение взрослых к ребенку. Ему дается большая, чем дошкольнику, самостоятельность: он должен сам распределить время, следить за выполнением режима дня и не забывать о своих обязанностях, своевременно и качественно исполнять домашние задания.

Подобным образом, учение является новой, основательной, общественно значимой деятельностью, воплощая собой серьезный, общественно важный и, следовательно, более взрослый образ жизни.

Конец дошкольного возраста свидетельствуется кризисом семи лет. Наружными проявлениями этого кризиса возникают манерничанье, ерничанье, демонстративные формы поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, прекращается выполнять привычные нормы поведения. По этим симптомам, дружно Выготскому, стоит потеря непосредственности: между переживаниями и действиями дошкольника вклинивается умственный момент. Внешняя и внутренняя жизнь ребенка объединяется.

Положительными новообразованиями кризиса семи лет являются произвольность и опосредованность своей психической жизни. Возникает конкретность личных переживаний; раздается круг интересов и социальных контактов ребенка; общение со взрослыми и сверстниками становится избранным, непосредственным определенными правилами. Раздается временная перспектива ребенка, появляется стремление включиться в общественную жизнь, занять установленную социальную позицию. Это стремление осуществляется при поступлении дошкольника в школу.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д. Б. Эльконин абсорбировал нужные предпосылки учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

− умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

− умение ориентироваться на заданную систему требований;

− умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

− умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Фактически − это параметры развития произвольности, показывающиеся частью психологической готовности к школе дошкольника, на которые основывается обучение в первом классе. Произвольность как одну из предпосылок учебной занятия выделяет и Н. Г. Салмина. Кроме того, она обращает внимание на уровень выработанной семиотической функции и личностные характеристики, содержащие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), воспитание эмоциональной сферы и др. Причем она считает, что степень развития семиотической функции характеризует умственное развитие ребенка.

В нынешней педагогике в качестве атомарных компонентов психологической готовности к школе всегда анализируется личностная (или мотивационная), умственная и волевая готовность.

Личностная, или мотивационная, готовность к школе включает влечение дошкольника к новой общественной позиции школьника. Эта позиция формулируется в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе как к ученику. В известной работе Л. И. Божович, Н. Г. Морозовой и Л. С. Славиной было показано, что к концу дошкольного детства влечение ребенка в школу побуждается широкими общественными мотивами и абстрагируется в его отношении к новому социальному, "официальному" взрослому - к учителю.

В исследовании Т. А. Нежновой изучалось развитие внутренней позиции школьника. Эта позиция, согласно Л. И. Божович, является главным новообразованием кризисного времени и представляет собой систему надобностей, связанных с новой общественно значимой деятельностью - учением. Эта занятие воплощает для дошкольника новый, более взрослый образ жизни. В то же время стремление дошкольника занять новую общественную позицию школьника далеко не всегда связано с его желанием и умением учиться.

Работа Т. А. Нежновой показала, что школа притягивает многих школьников прежде всего своими формальными аксессуарами. Такие школьники сориентировать прежде всего на внешние атрибуты школьной жизни - портфель, тетрадки, книжки, отметки, некоторые известные им правила поведения в школе. Охота учиться в школе для многих дошкольников не связано со стремлением к изменению дошкольного образа жизни. Напротив, школа для них - это заурядная игра во взрослость. Такой школьник выделяет в первую очередь общественные, а не именно учебные аспекты школьной действительности.

Увлекательный подход к пониманию готовности к школе реализован в работе А. Л. Венгера и К. Н. Поливановой. В этой работе как главные условия школьной готовности анализирует способность дошкольника выделить для себя учебное содержание и отделить его от фигуры взрослого. Авторы представляют, что в 6−7 лет ребенку открывается лишь внешняя, формальная сторона школьной жизни. Из-за поверхностно старается вести себя "как школьник", т. е. сидеть ровно, поднимать руку, вставать во время ответа получать хорошие оценки и пр. Но что говорит при этом учитель и что нужно отвечать ему не так уж важно.

Для дошкольника седьмого года жизни любое поручение вплетено в обстановку общения с учителем. дошкольник видит в нем главное влияющее лицо, часто не наблюдая самого учебного предмета. Главное звено - содержание обучения - при этом выпадает. Задача учителя в этой ситуации состоит в том, чтобы показать ребенку учебный предмет, прибавить его к новому содержанию, открыть его. Ребенок должен увидеть в своем учителе не просто почитаемого "официального" взрослого, а носителя общественно выработанных норм и способов действия. Учебное содержание и его носитель учитель должны быть разделены в сознании ребенка. Если это не учитывать даже наименьшее продвижение в учебном материале становится невозможным. Главным для такого дошкольника остаются отношения с учителем, его цель - не решить задачу, а угадать, чего хочет учитель, чтобы угодить ему. Но поведение ребенка в школе должно обусловливаться не его отношением к учителю, а логикой учебного предмета и правилами школьной жизни. Выделение предмета обучения и отделение его от взрослого показывается главным моментом умения учиться. Без этой способности дети не смогут стать учениками в собственном смысле слова.

Начиная к школьному обучению, дошкольник должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к кардинальной преобразованию всего образа жизни.

2. Основные компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе

В современной психолого-педагогической литературе А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Г. М. Лякина, Г. Г. Петроченко, Т. В. Урунтаева и др. понятие готовности обусловливается как разностороннее развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как "общая, психологическая готовность" и как "специальная готовность" к обучению в школе. Общая готовность к школе выдается как основной итог длинной, целеустремленной воспитательно-образовательной работы детского сада по полному воспитанию дошкольников.

Общая готовность к школе формулируется в достижении дошкольником к моменту поступления в школу такого уровня умственного, эстетического и физического развития, нравственного, волевого, который основывает необходимую основу для активного вхождения дошкольника в новые условия школьного обучения и намеренного усвоения учебного материала. Общая готовность характеризуется обусловленным уровнем психического развития, которого достигает дошкольник к моменту перехода к школьному обучению. Представление психологической готовности суммирует основные с позиции успешного школьного обучения качественные показатели психического развития дошкольника, поступающего в первый класс.

Все компоненты психологической готовности дошкольника к школе оснащают психологические предпосылки включения дошкольника в коллектив класса, намеренного, активного усвоения учебного материала в школе, выполнения широкого круга школьных обязанностей.

Под психологической готовностью к школьному обучению также понимается нужный и достаточный уровень психического развития ребенка для изучения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Нужный и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в "зону ближайшего развития" ребенка. "Зона ближайшего развития" определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи.

Если жизненный уровень психического развития дошкольника такой, что его "зона ближайшего развития" ниже той, которая требуется для изучения учебной программы в школе, то дошкольник полагается психологически неготовым к школьному обучению, потому что результате несоответствия его "зоны ближайшего развития" требуемой он не может изучить программный материал по этой причине попадает в ряд отстающих учеников.

В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе основана на трудах Л. С. Выготского. Так, Л. И. Божович объединяла несколько параметров психического развития дошкольника, наиболее важно влияющих на успешность обучения в школе: установленный уровень мотивационного развития дошкольника, включающий познавательные и социальные мотивы обучения, редкое развитие каждого поведения и умственной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план.

Дошкольник, который готов к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть надобность занять назначенную позицию в обществе людей, а именно позицию, обнаруживающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у дошкольника есть познавательная потребность, которую дошкольник не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей содействует исчезновению нового взаимоотношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника (8,67). Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Должно подметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. И если посещение дошкольных учреждений является необязательным, то посещение школы строго обязательно, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Именно этим, как правило, разъясняется то, что дошкольники не собираются учиться дома, а хотят учиться в школе: им недостаточно ублаготворить только познавательную надобность, им еще необходимо удовлетворить надобность в новом социальном статусе, который они получают, охватываясь в учебный процесс как серьезное занятие, приводящую к результату, важному и для дошкольника, и для окружающих его взрослых.

"Внутренняя позиция школьника", начинающаяся на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, разрешает ребенку подключиться в учебный процесс в качестве личности деятельности, что формулируется в сознательном развитии и исполнении намерений и целей, или, другими словами, любом поведении ученика эстетического и физического развития.

Почти все авторы, изучающие психологическую готовность дошкольника к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме.

Д. Б. Эльконин считал, что любое поведение зарождается в коллективной ролевой игре, воспрещающим дошкольнику подняться на более высокую ступень развития, чем когда но играет один. Коллектив поправляет нарушения в подражании рассчитываемому образцу, тогда как независимо осуществить такой контроль дошкольника бывает еще очень трудно.

Имеются и другие подходы к установлению психологической готовности дошкольников к школе, когда, например, основной упор производится на роль общения в развитии дошкольника.

Выделяется три сферы: отношение к взрослому, к самому себе и к сверстнику степень развития которых устанавливает степень готовности дошкольника к школе и определенным образом сравнивается с основными структурными компонентами учебной деятельности (6,90).

Нужно подчеркнуть, что в заграничной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент, делается не на сумму изученных ребенком знаний, хотя это тоже значительный фактор, а на уровень развития умственных процессов, "...ребенок должен уметь абсорбировать существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сопоставлять их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы" (6,93). Для успешного обучения дошкольник должен уметь абсорбировать предмет своего познания.

Кроме этого указанных составляющих психологической готовности дошкольника к школе выделяют дополнительно еще одну − развитие речи. Речь близко связана с интеллектом и воссоздает как общее развитие дошкольника, так и уровень его алогического мышления. Нужно, чтобы дошкольник умел находить в словах отдельные звуки, т. е. у него должен быть развит фонематический слух.

Особая готовность дошкольника к школе является необходимым дополнением общей, психологической готовности дошкольника к школьному обучению. Это устанавливается наличием у дошкольника специальных знаний, умений и навыков, которые нужны для изучения таких учебных предметов, как русский язык и математика. Усиленная работа, обманываемая в детском саду по формированию у детей простых математических представлений, по развитию речи и подготовке к изучению грамоты, обеспечивает нужный уровень специальной готовности дошкольника к обучению в школе.

Нравственно-волевая готовность дошкольника к обучению в школе выражается в достижении дошкольником к концу дошкольного детства такого степени развития морального поведения, воли, моральных чувств и сознания, который разрешает ему активно принять новую социальную позицию и создать свои взаимоотношения с учителем и товарищами по классу на этической основе. Содержание нравственно-волевой готовности дошкольника к школе устанавливается теми требованиями к личности и поведению дошкольника, которые обусловливаются позицией школьника. Эти требования точно с первых дней обучения дошкольника в школе ставят учащегося перед нуждой самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности, быть организованным и дисциплинированным, непременно управлять своим поведением и деятельностью, неуклонно следовать правила культуры поведения во отношениях с учителем и учащимися, аккуратно и бережно обращаться со школьными принадлежностями. Подготовка дошкольника к выполнению этих высоких требований неразвито исполняется в процессе длительной, целенаправленной воспитательной работы с дошкольниками в детском саду и семье.

Нравственно-волевая готовность дошкольника проявляется в назначенном уровне развития личностного поведения старшего дошкольника. Примером в этом отношении выражается развивающаяся на протяжении дошкольного возраста способность дошкольника к произвольному управлению своим поведением: умение намеренно исполнять правила или запросы воспитателя, тормозить аффективные побуждения, обнаруживать настойчивость в достижении назначенной цели, умение осуществить до конца нужную работу, вопреки соблазнительной, но отвлекающей от нее цели и т п. Основу для развития дошкольника произвольности поведения будущего школьника составляет определяющаяся к концу дошкольного возраста иерархия мотивов, их соподчинение. Соподчинение мотивов связано с волевым усилием, с сознательным одолением старшим дошкольником своих несовременных желаний ради морально значимой цели. Непринужденно, что в дошкольном возрасте поведение дошкольника еще не отличается постоянно значительной степенью произвольности, но важно, что в этот время складывается механизм каждого поведения, который снабжает переход к новому типу поведения в школе. Важными для проявления нравственно-волевой готовности дошкольника к школе являются также такие черты личностного поведения старшего дошкольника, как самостоятельность, организованность и дисциплинированность.

Близко связанные с независимостью, собранность и дисциплинированность поведения выражаются в целеустремленности поведения дошкольника, в способности сознательно создать свою деятельность в соответствии с выпитыми в детском саду правилами, в умении добиваться результата занятия и проверять ее, согласовывать свое поведение с действиями других детей, испытывать личную ответственность за свои поступки. Присутствие данных черт в поведении старших дошкольников предназначается свидетельством вырабатывания нравственно-волевой готовности дошкольника к школе.

Нравственно-волевая готовность дошкольника к школе характеризуется также назначенным уровнем развития моральных чувств и сознания дошкольника.

Наиболее примерными в этом отношении возникают понимание детьми коллективной значимости морального поведения, развитие способности к самооценке своих поступков, вырабатывание чувства ответственности, правильности, основ гуманистических и элементов гражданских чувств. Дегенерирующие моральные чувства и элементы нравственного самосознания снабжают эмоциональное "принятие" дошкольника новой социально-психологической позиции школьника, соображение важности выполнения учебных обязанностей. Они составляют первооснову для бывшего развития у дошкольников чувства личной ответственности за свой учебный труд перед родными людьми и всей страной.

В состав нравственно-волевой готовности вмещается и комплекс качеств, проявляющих касательство дошкольника к труду. Это жажда работать, чувство ублаготворения от хорошо и чистоплотно осуществленной работы, уважение к труду охватывающих, овладение нужными трудовыми навыками. Для будущего школьника особое значение заслуживают навыки само обслуживающего труда − умение независимо аккуратно одеться, следить за состоянием своих вещей, учебных принадлежностей, умение без напоминания со стороны взрослого решать отдельные неполадки в одежде, обуви (пришить пуговицу, постирать носовой платок, почистить обувь и пр.).

Подобным образом, нравственно-волевая готовность дошкольника к школе выступает как назначенный итог его нравственно-волевого развития в первые семь лет жизни. Она охватывает наиболее важные с позиции школьного занятия черты личности и поведения дошкольника, которые в своей совокупности разбирают нужные предпосылки для адаптации ребенка к условиям школы, ответственного выполнения новых обязанностей, создания морального отношения к учителю и учащимся. Нравственно-волевая готовность раздельный связана с умственной и физической готовностью дошкольника к школьному обучению.

Первые дни обучения в школе вызывают трудности у всех дошкольников. Банальный режим, старание как можно лучше и скорее осуществить задания учителя могут даже стать причиной понижения веса дошкольника. Дошкольники по-разному привыкают к школе. Одни адаптируются уже в течение первой четверти и успешно учатся без ущерба для здоровья. У других детей процесс адаптации к школе затягивается на более длительное время, нередко на весь учебный год.

Немаловажны способность уменьшать на назначенное время высокую двигательную активность, умение хранить рабочую позу. А для освоения письма и рисования нужны вырабатывание мелких мышц кисти, координация движений пальцев рук.

Личностная готовность намеревается также назначенное отношение к себе. Для изучения учебной занятием важно, чтобы дошкольник умел адекватно относиться к результату своей работы, оценивать свое поведение. Если самооценка дошкольника завышенная и не дифференцированная, что характерно для дошкольника (он убежден, что он "самый лучший", что его рисунки, поделки и пр. "лучше всех"), о личностной готовности к школе говорить неправомерно.

С устройством в школу, дошкольника приступает к регулярному изучению наук. Это требует назначенного уровня познавательного развития. Дошкольник обязан быть способен встать на точку зрения, непохожую от его собственной, чтобы усвоить беспристрастные знания о мире, не совмещающиеся с его непосредственными житейскими суждениями. Он обязан уметь разбирать в вещи его некоторые стороны, что является обязательным условием перехода к предметному обучению.

Умственная готовность дошкольника предполагает также присутствие умственной активности дошкольника, достаточно широкие познавательные кругозор, влечение узнавать что-то новое.

Психологическая готовность дошкольника к школе − это сложное образование, показывающее собой целостную систему разрозненных качеств: особенностей мотивации, форсированность приспособлений произвольной регуляции воздействий, достаточного уровня познать, интеллектуального и речевого вырабатывания, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др. Вырабатывание всех этих качеств в их единстве до назначенного уровня, бездарного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности дошкольника к школе.

3. Проблема психодиагностики готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста

Устанавливая психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог обязан четко соображать, для чего он это делает. Могут быть руководствующиеся цели, преследуемые при диагностике готовности дошкольника к школе:

1) соображение особенностей психического развития детей с целью нахождения личного подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

2) обнаружение дошкольника, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, устремленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;

) разделение будущих первоклассников по классам в соответствии с их "зоной ближайшего развития", что разрешит каждому дошкольнику раскручиваться в оптимальном для него режиме;

) отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению.

Конечное может быть лишь только по связи к детям шестилетнего возраста, обучающимся по программе 1−4. Психологические изучения показали, что дошкольника обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности дошкольника к школе. В противном случае обучение шестилеток наметает основной ущерб их психическому развитию. С шестилетками, не готовыми к школе, необходимо заниматься по особым вырабатывающим психологическим программам, и лишь по истечении года приниматься их обучение с семи лет.

По итогам диагностического обследования могут основываться особые группы и классы развития, в которых дошкольника сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Принято назначать готовность к обучению дошкольника в школе по комплексу факторов, которые характеризует его физическое, функциональное и психическое состояние. Исходя из вышесказанного, можно выделить некоторые стороны готовности дошкольника к школе: физическую, интеллектуальную, речевую, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую. психологический обучение школа дети

Под физической готовностью иметь в виду общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормы физического развития мальчиков и девочек 6−7 летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы дошкольника: уровень её эмоциональности и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья. В качестве мер подготовленности дошкольника к школе можно принять следующие показатели: нормальное физическое развитие и координация движений. Готовность по этому критерию намеревается: достаточно выработанную мускулатуру, точность движений, готовность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, слаженность движения руки и глаза, умение обладать ручкой, карандашом, кисточкой. По совокупности обнаруженных показателей судят о состоянии здоровья детей. Выделяют пять групп детей.

Первая группа − это здоровые дети, не обладающие аномалий по всем признакам здоровья, не болеющие за период наблюдений, а также обладающие небольшие единичные отклонения, не воздействующие на состояние здоровья. Число таких дошкольника, зачисляющихся в первый класс сокращается из года в года и сейчас в среднем составляет около 20%.

Вторая группа - или "угрожаемые дети", т.е. дети, с риском возникновения хронической патологии и склонные к увеличенный заболеваемости, имеющие различные функциональные отклонения, обусловленные степенью морфологической зрелости органов и систем. Дошкольники, укладывающиеся в эту группу, выступают наиболее сложную и беспокойную категорию, поскольку даже небольшие нагрузки могут привести к резкому ухудшению состояния здоровья и развитию хронических заболеваний дошкольника. С другой стороны, как раз эти дети, как правило, выдаются из-под систематических врачебных надзоров, равно как учителей и родителей, поскольку школьник с функциональными нарушениями считается "практически здоровым". Дети, откладываемые ко второй группе здоровья составляют абсолютное большинство − 66% и в связи с вышесказанным это еще в большей степени усугубляет проблему.

В третью группу входят дошкольники, страдающие разными хроническими заболеваниями в период между усилениями, а в четвертую и пятую - дети, имеющие основательные, жесткие нарушения в состоянии здоровья, непротиворечивые с обучением дошкольника в массовой школе. Общее число таких детей составляет 16%. В целом состояние здоровья дошкольника, равно как и их психическое здоровье и психологическое благополучие, по мнению Н.Г.Веселова, запрашивается врачами как неудовлетворительное − 2,1-2,2 балла по 5-ти балльной шкале. Не случайно появился термин − "часто болеющие дети". Значительную часть таких дошкольников (75%−80%) по состоянию здоровья относят ко 2-й группе здоровья, а остальных − к 3-й и 4-й. К сожалению, их число растет каждый год и примерный удельный вес этих больных в старшем дошкольном возрасте составляет 25%. Учащенные болезни приводят к истощению не только физическому, но и психическому. В следствии психологического изучения часто болеющих дошкольников среди них было выявлено 31% детей с опозданием умственного развития, 17% детей с низким уровнем интеллектуального развития, 24% дошкольников со средним уровнем и 28% - с высоким уровнем развития интеллекта. Этаким образом, часто болеющие дети - это не только медицинская проблема, но и психолого-педагогическая.

В содержание умственной готовности дошкольника включается уровень развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего формирования; формы наглядно-образного мышления; уметь выделять учебную задачу, направлять её в самостоятельную цель деятельности. Владение приёмами умственной деятельности, которое собирается назначенный уровень развития познавательных процессов дошкольника. Это объединение восприятия, позволяющая наблюдать объекты и явления, выделять в них те или прочие свойства и стороны, владеть логическими операциями, способами сознательного запомнить материала. Проявление независимости, влечение искать способы решения и разъяснения всего нового и удивительного, побуждения использовать разные пути, приносить различные варианты решений, обходиться в практические занятия без посторонней помощи. Присутствие учения, отношение к нему как к очень важному, важному делу, стремление к получению знаний, интерес к определённым учебным занятиям.

Ориентировка в пространстве и времени, знание единиц измерений, присутствие чувственного опыта, глазомера.

Под речевой готовностью разумеется форсированность акустический стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая точность.

Под личностной и социально-психологической готовностью дошкольника разумеется форсированность новой социальной позиции ("внутренняя позиция школьника"); вырабатывание группы моральных качеств, необходимых для учения; произвольности поведения, качеств общения со ровесниками и взрослыми. Произвольный наружного двигательного поведения, обеспечивающую потенциал выносить внутренний режим, основать себя на уроке; каждое правление внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности участия для запоминания излагаемых учителем или содержащихся в учебнике сведений. Форсированность вожделения и привычки работать для себя и других, осознание ответственности и важности осуществляемого поручения;

Эмоционально-волевую готовность полагают выработанной, если дошкольник умеет ставить цель, получать решение, обозначать план действий, встречать усилия к его реализации, одолевать препятствия, у него вырабатывается произвольность психических процессов. Показано, что эмоциогенные факторы проявляют сильное воздействие на психическую работоспособность дошкольника.

Чаще всего эмоциональная напряженность влияет на психомоторике дошкольника (82% детей подвержены этому воздействию), на его волевых усилиях (70%); она приводит к нарушениям речи (67%), уменьшает результативность запоминания у 37% детей. Наряду с этим возбудимая напряженность оказывает интенсивное влияние на внутренние изменения в самих психических процессах. Максимальные изменения случаются (по мере убывания) в памяти, психомоторике, речи, скорости мышления и внимании. Этаким образом, мы видим, что возбудимая устойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности дошкольников.

Исследования дошкольника по перечисленным мерам может выступать как интегративный показатель готовности дошкольника к школьному обучению. Последствия психолого-педагогического диагностирования должны быть сравнены с анамнестическими данными о дошкольнике и с большим тактом проигнорированы с родителями дошкольника и работниками дошкольных учреждений. К работе по определить общей готовности к обучению наравне с психологом можно притянуть воспитателей подготовить групп и преподавателей первых классов, которым нужно ознакомиться с критериями и методикой оценки.

Должны иметь в виду, что дошкольник поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью. По словам Л. С. Выготского, собственно готовность к школьному обучению определяется в ходе самого обучения, в ходе работы с дошкольником по определенной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности дошкольника к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.

Уровни педагогической и психологической готовности, показанные дошкольником при приеме в школу, рассматриваются учителем и психологом с тем, чтобы преподаватели могли общими усилиями выработать тактику работы с каждым дошкольником, учитывая его персональные особенности.

По степени готовности дошкольника к обучению желательно прогнозировать обучаемость того или иного дошкольника. Обучаемость выдается как проявление общих способностей, которые формулируют познавательную энергичность субъекта и его возможность к обучению.

К сожалению, в теории психодиагностической занятия случился явный перекос в сторону оценки собственно умственного развития дошкольника и недооценка уровня речевой деятельности. А ведь количество дошкольников с речевыми срывами к началу обучения в школе составляет 33% от общего числа. С этой точки зрения объектом психологической диагностики при зачислении дошкольника в школу с целью прогноза его обучаемости соответствующий быть: чтение, письмо и образное мышление как важнейшие собирающие обучаемости. Эти следующие замечания доставляются нужными перед характеристикой наиболее известных психодиагностических процедурный определения школьной зрелости.

Максимальное распространение при диагностике психологической готовности дошкольника заслужил тест школьной зрелости Керна-Йирасека, который разрешает получить изображение об уровне произвольности психической занятия, степени зрелости зрительно-моторной координации и интеллекта. Он включает три задания: нарисовать фигуру мужчины по изображению, копирование письменных букв и копирование группы точек. Я. Йирасек ввел дополнительное четвертое задание в виде опросника из 20 вопросов, ответы на которые разрешают судить об уровне развития общественных качеств, связанных с общей осведомленностью и развитием мыслительных операций.

Рисунок мужчины - это старый диагностический тест, предложенный в 1926 году Ф. Гудинаф для оценки уровня интеллектуального развития. В 1963 году ученик Ф. Гудинаф Д. Харрис стандартизовал это задание и сформулировал 10 информативных признаков, используемых для оценки рисунка, выполненного ребенком по представлению: 1) части тела, детали лица; 2) объемность изображения частей тела; 3) качество соединений частей тела; 4) соблюдение пропорций; 5) правильность и детальность изображения одежды; 6) правильность изображения фигуры в профиль; 7) качество овладения карандашом: твердость и уверенность прямых линий; 8) степень произвольности владения карандашом при рисовании форм;9) особенности техники рисования (только у старших детей, например, наличие и качество штриховки); 10) выразительность передачи движений фигуры. Исследования П. Т. Хоментаускаса позволили сформулировать следующие показатели для оценки рисунка:

. Количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни.

. Декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения.

Информативными могут быть и размеры фигуры: дети, склонные к доминированию, уверенные в себе, рисуют фигуры больших размеров; маленькие фигуры человека рисуются детьми тревожными, неуверенными, испытывающими чувство опасности.

Если дети старше пятилетнего возраста пропускают в рисунке какие-то части лица (рот, глаза), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, аутизм ребенка. Высокий уровень детализации рисунка свидетельствует о более высоком уровне интеллектуального развития ребенка.

Существует закономерность, что с возрастом детский рисунок обогащается новыми деталями: если в три с половиной года ребенок рисует "головонога" (руки и ноги как бы растут из туловища), то в семь лет - это рисунок с большим числом деталей. Поэтому, если в 7 лет ребенок не рисует одну из деталей тела (голову, глаза, нос, рот, руки, туловище или ноги), то на это следует обратить внимание.

. Копирование букв. Ребенку предлагается скопировать простое предложение из трех слов, написанное прописью (7 букв). Расстояние между словами образца примерно полбуквы.

. Копирование точек. Предлагается скопировать 9 точек, размещенных по 3 точки в 3 горизонтальных ряда; второй ряд точек сдвинут вправо на одну точку. Следует отметить, что тест Керна-Йирасека дает лишь предварительную ориентировку в уровне готовности ребенка к школе. Тем не менее, если ребенок показывает высокий результат в среднем от 3 до 6 баллов, то дополнительное психологическое исследование не проводится. В случае среднего, а тем более низкого результата требуется индивидуальное психологическое исследование ребенка. Для комплексной оценки готовности ребенка к школе Е. А. Бугрименко и др. предлагают оценивать уровень развития предпосылок учебной деятельности:

− умение внимательно и точно выполнять последовательные указания учителя, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов − методики "графический диктант" Д. Б. Эльконина и "образец и правило" А. Л. Венгер;

− уровень развития наглядно-образного мышления - методика "лабиринт".

Углубленное обследование детей осуществляется перед поступлением в школу (апрель-май). На основании результатов обследования окончательное заключение о готовности детей к школе дает психолого-педагогическая комиссия, которая состоит из психолога, физиолога, врача-педиатра и учителя.

Заключение

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6, и с 7 лет. Психодиагностика призвана помочь психологу в понимании особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе, выявлении детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Полученные данные в ходе диагностики помогут при распределении будущих первоклассников по классам в соответствии с их "зоной ближайшего развития", что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме. А также могут послужить основанием для отсрочки на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению.

Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб их психическому развитию. С шестилетками, не готовыми к школе, необходимо заниматься по специальным развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать их обучение с семи лет. По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе. Следует иметь в виду, что ребенок поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью. По словам Л. С. Выготского, собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребенком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. − М., 1997.

. Абрамова Г. С. Практическая психология: учебник для вузов. - 4-е изд., переработанное и дополненное. - М.: Академический Проект, 2000. - 512с.

3. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 237с.
4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. / Сост. и научн. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М.: "Академия", 2000. - 624с.

5. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издат. центр "Академия", 1999. - 464с.)

. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. - М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. - 384с.

. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов. - М.: "Акадмия", 2000. - 456с.

. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гум. изд. центр " ВЛАДОС", 2000.

9. Психология развития / Под ред. Т. Д. Марцинковской. - М., 2001.

10. Психология человека от рождения до старости./Под ред. А.А. Реана. - М., 2002.

11. Практическая психология в образовании/ Под ред, И.В. Дубровиной. - М.,1997.

. Психология развития /Под ред. Т. Д.
Марцинковской. - М., 2001.

. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1998. - Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

14. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.

. Флейк-Хобсон К., Робинсон Е., Скин П. Мир входящему. - М., 1992.

16. Хрестоматия по возрастной психологии/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. − М.,1994.

. Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: "Владос", 2001. - 368с.