Отношения родителей и подростков (Краткая характеристика подросткового возраста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Взаимоотношения между родителями и подростками влияют на развитие личности подростка и формирование его системы ценностей, взглядов на жизнь, социализацию. Неправильно выбранный стиль воспитания может оказать негативное воздействие на подростка, сформировать у него комплексы. В связи с этим необходимо проанализировать существующие стили воспитания, особенности общения родителей и подростков.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в современном обществе все чаще наблюдаются сложности во взаимоотношениях между родителями и подростками. Необходимо проанализировать существующие стили воспитания родителями и подростками с целью выявления наиболее оптимальной модели воспитания.

Цель исследования – анализ особенностей взаимоотношения родителей и подростков.

Задачи исследования:

1. Изучить научную литературу по теме исследования.
2. Дать характеристику подростковому возрасту.
3. Описать ценностные ориентации подросткового возраста.
4. Проанализировать подростково-родительские отношения.
5. Описать стили воспитания родителями подростков.

Предмет исследования – взаимоотношения подростков и родителей.

Объект исследования – особенности воспитания родителями подростков.

В ходе научного исследования были проанализированы работы российских исследователей, например, Мухиной В.С., Никольской А.А., Карабановой О.А.. описывающих особенности подросткового возраста. Также были использованы работы Райгородского Д.Я., Синягиной Н.Ю., Шнейдер Л.Б., занимающихся изучением проблемы взаимоотношений подростков и родителей. Кроме работ отечественных авторов в ходе исследования были проанализированы работы зарубежных исследователей: Ермолич С.Я., Аскевис-Леерпе Ф., Дивисенко К.С. и т.д. Достоверность используемых источников объясняется тем, что их авторы – видные ученые в области педагогики и психологии. Они являются авторами учебных пособий, учебников, публикуются в рейтинговых журналах.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Особенности развития подростка

1.1 Краткая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст представляет собой переходный период в развитии человека между детством и взрослостью. Его границы охватывают возраст от 9-11 до 14-15 лет. Принято считать, что подростковый период заканчивается в момент, когда подросток осознанно примеряет на себя роль взрослого, готов нести ответственность за свои поступки^[1].

Подростковый возраст является одним из самых сложных, ответственных и переломных этапов в жизни человека. Именно в этот период формируется мировоззрение, ценности, определяющие дальнейший жизненный путь личности.

Подросток социально активен. Это является одним из главных факторов полноценного развития личности в его возрасте. Социальную активность подросток направляет на освоение образцов и ценностей и построение отношений с взрослыми и сверстниками, осознанием нового себя^[2].

Подросток начинает активно сравнивать себя не только со сверстниками, но и взрослыми. В ходе этого сравнения подросток приходит к выводу, что между ним и взрослым нет почти никакой разницы, что они равны. Поэтому он примеряет на себя права взрослого человека и требует, чтобы к нему соответственно относились. После осознания себя взрослым подросток исключает себя из детского мира, так как не чувствует себя ребенком. Но и ощущения, что полностью он взрослый, еще нет. Есть только потребность быть признанным взрослым^[3].

Процесс формирования изменений в сознании подростка не имеет четких временных рамок. По этой причине в подростке одновременно существуют и детское, и взрослое начало. В его социальной ситуации развития наличествуют 2 тенденции:

1) тенденция, тормозящая развитие взрослости. Например: отсутствие постоянных и общественно важных обязанностей, занятость школьной учебой, материальная и моральная зависимость от родителей, несформированная система ценностей и т.д.;

2) овзросляющая тенденция. Например: самостоятельность, субъективное ощущение взрослости и т.д.^[4].

Начинается подростковый возраст кризисом, из-за которого часто весь период именуют критическим, переломным. А.А. Реан утверждал, что он напрямую связан с большим количеством качественных сдвигов в развитии личности подростка, которые могут иметь характер коренной ломки ранее существовавшей системы ценностей и приоритетов, интересов. Во время перемен в психическом развитии подросток не поддается дисциплинарным воздействиям взрослых, становится непослушным, дерзким, упрямым и грубым, скрытным, замкнутым, недоверчивым. Для него типичны демонстративные протестные реакции, негативизм, строптивость^[5].

К. Левин утверждал, что подростковый возраст представляет собой период поиска подростком своего места в обществе, проникновение в общественную жизнь взрослых. Именно он первым поставил проблему подростка в контекст социальной психологии: С одной стороны, подросток вышел из мира подростков. С другой, еще не вошел в мир взрослых. Таким образом, подросток оказывается между двумя мирами, формируя собственную подростковую субкультуру^[6].

Уделял большое внимание вопросу особенностей подросткового возраста советский ученый Л.С. Выготский. Он выдвинул новые проблемы в изучении особенностей подросткового возраста: необходимость выделять основное новообразование в сознании подростка и выяснить особенности социальной ситуации развития. Таким центральным и специфическим для возраста новообразованием является возникающее представление о себе как уже не ребенке, а как о взрослом. Отличительной чертой чувства зрелости является то, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но полноценной взрослости еще нет, хотя появляется потребность в признании его взрослости окружающими^[7].

Особое внимание Л.С. Выготский обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Он выделял такую его главную особенность как овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам ученого, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте^[8].

Еще одной особенностью развития подростка является изменения в организации памяти: на первое место выходит смысловая, логическая память. Это является результатом интеграции мышления и памяти: память становится осмысленней, чем у младшего школьника. Другие виды мнемических процессов испытывают в этот период, в основном, количественные изменения^[9].

Особенности развития подростка проявляются в следующих симптомах:

1) вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, т.к. главное для подростка происходит теперь вне школы;

2) детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять);

3) подросток начинает вести дневник. Все это означает обращение подростка к самому себе. Во всех симптомах просматривается вопрос «Кто я?»^[10].

Стремление подростка быть взрослым вызывает сопротивление со стороны взрослых. Он осознает, что не может занять желаемое место в мире взрослых, поэтому ищет свое мест в мире подростков, пытается самоутвердиться. Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Идеальная форма представляет собой возможность подростка освоиться с тем, с чем он реально взаимодействует. Это область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Ведущей коммуникативной деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Именно в этот период он осваивает нормы социального поведения и морали. Другой отличительной чертой подросткового возраста является установления равенства и уважения друг к другу в среде подростков. Если подросток в школе не может найти системы удовлетворяющего его общения, он часто замыкается и перестает общаться с окружающими^[11].

Для подростка учеба отходит на второй план, центральное место занимает общение со сверстниками. Изменения претерпевают не только отношения со сверстниками, но и учителями: авторитет учителя снижается, приоритетной становится оценка окружения. Общение носит характер человек-человек. благодаря этому в подростке развивается самосознание, самоконтроль^[12].

Многие исследователи отмечают, что в подростковом возрасте наиболее значительные изменения происходят в психике. Например, меняется мотивация. Теперь ведущую роль занимают мотивы, связанные с планами на будущее, собственным развитием и мировоззрением. Как было отмечено ранее, в подростковом возрасте происходит усваивание ценностей, норм морали, формируются авторитеты. Новый вид осознания мира подростком соотносится с изменением взглядов на общественно-полезную деятельность. Подросток стремится приносить пользу обществу, стать значимым для общества, и это желание выводит его на новый вид взаимоотношения с окружающим^[13].

В начале подросткового периода возможно возникновение противоречий, вызванных негибким поведением родителей и большими притязаниями подростка на признание его взрослости. По этой причине часто возникают конфликты, которые могут спровоцировать появление отчужденность, убеждение в несправедливости взрослых, которые питаются представлениями о том, что взрослый его не понимает. На этой основе может возникнуть уже сознательное непринятие требований, оценок, взглядов взрослого, и он вообще может утратить возможность влиять на подростка^[14].

Интенсивность общения подростка со сверстниками зависит от степени его удовлетворенности отношениями с взрослыми: чем выше удовлетворенность, тем меньше влияния оказывают на него сверстники. И наоборот, чем лояльнее родители относятся к подростку, тем меньше влияние сверстников на него. Причина этого заключается в принципиально разном положении подростка в системах общения с взрослыми и сверстниками^[15].

В подростковом возрасте формируется иерархия близости общения с окружающими: круг общения разделяется на друзей, товарищей, знакомых, близких, недругов. Как правило, в этот период общение подростка со сверстниками выходит за пределы учебной деятельности, друзья начинают проводить больше времени вне дома, вместе, так как именно общение с ровесниками наиболее ценно для подростка^[16].

Важная роль в развитии подростку отводится и телесным изменениям. В теле подростка происходят соматические изменения, которые требуют поиска нового «Я». Как отмечал Загвязинский В.И, происходящие изменения способствуют ускорению смены психологических позиций и наступлению физической зрелости. В связи с этим детский статус. Которым ранее обладал подросток, становится неактуальным^[17].

Согласно результатам педагогических и психологических исследований в подростковом возрасте повышается общий уровень тревожности и неудовлетворения своей внешностью. Последнее особенно характерно для девочек-подростков. Мальчики-подростки стремятся овладеть разными взрослыми умениями: слесарничать, столярничать, фотографировать, а девочки учатся готовить, шить, вязать. В связи с этим психологи подчеркивают, что необходимо включать подростков на правах помощника в соответствующие занятия взрослых^[18].

Таким образом, подростковый возраст обладает рядом особенностей. Во-первых, его называют критическим из-за сложностей в формировании личности. Во-вторых, в подростковом возрасте происходит становление и осознание подростком себя как взрослого, у него формируются ценностные ориентиры.

1.2 Ценностные ориентации подростков

В подростковом возрасте формируется и система ценностей подростка, меняется существующая. На формирование новых ценностных ориентаций оказывают влияние как родители, так и сверстники, учителя. Иными словам, новая ценностная система и новое мировоззрение формируются под влиянием выбранных авторитетов. Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений. Ведущее место в новой системе ценностей занимают нравственные мотивы. Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, определяя ее направленность. Благодаря этому подросток осознанно занимает ту или иную нравственную позицию в определенной ситуации, формирование нравственных ценностей продолжает развиваться и совершенствоваться^[19].

Под термином «ценностная ориентация» понимают индивидуальную и групповую классификацию ценностей, при которой одни являются приоритетней других. Это влияет на выбор целей деятельности и средств их достижения^[20].

Ценностные ориентации – важный компонент сознания личности. Они оказывают влияние не только на восприятие окружающей среды подростком, но и на его отношение к обществу, социальной группе, на его самоидентификацию. С точки зрения структуры личности, ценностные ориентации отражают ее внутреннюю готовность к действиям по удовлетворению потребностей и целей, дают направление ее поведению во всех сферах деятельности^[21].

Особенность ценностных ориентации заключается в тесной взаимосвязи с поведением субъекта, управлении этим процессом как осознанным действием. Ценностные ориентации представляют собой структурированную и иерархизированную систему ценностных представлений, выражающих субъективное отношение личности к объективным условиям жизни, реально детерминируют поступки и действия человека, проявляют и обнаруживают себя в практическом поведении. Ценностные ориентации являются стержневой, базисной характеристикой личности, социальным свойством личности^[22].

Большинство современных авторов, например, А. И. Подольский, О. А. Идобаева, определяют ценностные ориентации как установку личности на социальные ценности, обусловленные общественным характером существования человека. Среди них есть ценности общечеловеческого значения (производство, общественные отношения, труд, дисциплина, воспитание, мораль и др.). Они представляют собой условия жизни людей, способы их действия, которые должны быть переданы, закреплены и усвоены последующими поколениями^[23].

В современном мире процесс формирования ценностных ориентаций молодого поколения происходит параллельно с изменением самого мира и общества. Данные перемены ведут не только к изменению системы экономических отношений, но и самым прямым образом сказываются на духовном климате, межличностных связях и отношениях^[24].

Необходимо отметить, что ценностные ориентации подростка формируются постепенно. Этот процесс протекает в тесной взаимосвязи с его социализацией, которая строится на проникновении социальной информации в индивидуально-психологический мир подростка. Формирование системы ценностных ориентации – важная часть становления личности подростка. Оно представляет собой средство для реализации общественных и индивидуальных целей подростка. Реализацию механизма ценностной ориентации можно описать следующим образом: потребность – интерес – установка – ценностная ориентация. В этой системе интерес выступает в роли осознанной потребности, установка – предрасположенность к определенной оценке на основе социального опыта, приобретаемого личностью по отношению к тем или иным социальным явлениям, и готовность поступать в соответствии с данной оценкой. Ценностная ориентация воспринимается как общая направленность сознания и повеления личности^[25].

В познании особенностей социального развития и характера процесса социализации этап подросткового возраста занимает особое место. Это своеобразный промежуточный этап между пройденной стадией развития (детством) и следующим этапом (взрослость). Этим и обусловлена актуальность раскрытия структурно-содержательных характеристик, тенденций, факторов, условий, определяющих процесс социализации подростка, формирование его социальной позиции, самоопределения^[26].

Характерной особенностью подросткового возраста является формирование особого типа молодежной субкультуры, на которую оказывают воздействие фундаментальные механизмы культурной трансформации нового типа ценностно-нормативных моделей^[27].

Наиболее значимым для подростка является личное участие в социально значимых событиях. Зарубежный исследователь Б. Битинас отмечает, что в подростковом возрасте важна не социальная идея, а эмоциональное отношение взрослых к этим идеям. В зависимости от их эмоционального отношения и строятся отношения между взрослыми и подростком. Если отношение взрослых было негативным, скептичным, то подросток получает негативный опыт, на котором в дальнейшем строит отношения. Ситуацию можно исправить, если со стороны взрослых будут сформированы благоприятные предпосылки для изменений негативной позиции. Процесс воспитания строится так, чтобы для подростка он выступал как удовлетворение его личностных потребностей, интересов, как процесс самореализации^[28].

Можно выделить два основных аспекта освоения подростками ценностей: процессуальный и содержательный. Содержательный компонент включает в себя систему знаний и ценностей. Иными словами, он реализуется через освоение знаний о ценностях, нормах поведения, способность к сочувствию и сопереживанию, осознание необходимости определенного поведения в соответствии с ценностями, готовность поступать в соответствии с имеющимися знаниями^[29].

Процессуальный аспект состоит из этапов освоения подростками нравственных ценностей. Он представляет собой путь, пройденный подростком, от познания смыслового содержания нравственных норм и ценностей до реализации в поведении^[30].

Каждый из этих этапов зависит от личной значимости для подростка нравственной ценности, знания ее сущности, готовности и умения реализовать ее в поведении, от социальных и педагогических условий, в которых происходит процесс освоения^[31].

Подводя итог первой главы, можно сделать вывод, подростковый возраст отличается тем, что в этот период формируется личность, закладывается мировоззрение и система нравственных ценностей человека.

Развитые ценностные ориентации являются главным признаком зрелости личности. Устойчивая и непротиворечивая структура ценностных ориентаций обусловливает развитие таких качеств личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, активность жизненной позиции. Противоречивость порождает непоследовательность в поведении. На формирование ценностных ориентаций подростка оказывают влияние, в основном, родители, а также общество.

2. Характеристика семейных взаимоотношений и психофизиологические особенности подросткового возраста

2.1 Детско-родительские отношения как фактор развития подростка

Семья является главным воспитательным институтов формирования личности. В семье тесно сплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения. Дети остро реагируют на все изменения в семье. Они особенно сензитивны к оценке взрослого, его позиции по отношению к себе, к состояниям матери и отца, изменению стереотипов повседневной жизни и т.д.^[32]

Детство и подростковый период являются временем интенсивного психического развития, появления психических новообразований, становления важных черт личности подростка. Согласно современным представлениям о движущих силах, источниках и условиях развития психики и личности человека, психическое развитие подростка опосредовано общением и взаимодействием с взрослыми, в первую очередь, с родителями^[33].

Родители, передавая ребенку определенные знания, организуя его жизнь и деятельность, развивают его психику, формируют его способности. Глубокие изменения психики подростка происходят не сами по себе, а под определенным влиянием воспитания и обучения. Родители и воспитатели, знакомя подростка с окружающим, сообщая ему новые знания и умения, организуя и направляя его деятельность, обогащая опыт подростка, вместе с тем развивают его психику, формируют его личность, развивают определенные психологические черты^[34].

Большинство родителей требует от подростка безоговорочного послушания и дисциплины. Они не в состоянии разделить точку зрения подростка, стараются во всем навязать ему свою волю. За проявления своеволия сурово наказывают. Пристально следят за социальными достижениями подростка, требуют от него постоянного успеха в этой сфере. Такой подход называется авторитарная гиперсоциализация^[35].

Симбиотическим отношениям с подростком представляют собой отношения, характеризующиеся ощущением родителей себя с подростком единым целым, стремлением удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни.

Различные факторы оказывают то или иное по своей силе и значимости влияние на формирование конфликтного поведения: особенно выделяется фактор отношения близких в детстве взрослых как играющий наиболее важную роль в становлении и развитии личности и особенностей ее поведения в конфликтах. Сформировавшаяся в первые годы жизни привязанность устойчива и сохраняется в зрелом возрасте.

Для того чтобы подросток в эмоциональном плане чувствовал себя комфортно, для гармоничного развития его личности необходимы специальные условия, которые определяют его быт, физическое здоровье, характер общения с окружающими людьми, личные успехи^[36].

Как было отмечено ранее, наиболее существенным фактором, влияющим на воспитание личности, является семья.

Значимость взрослых для нормального психического развития подростка признавалась и признается большинством западных и отечественных психологов^[37].

Отсутствие или недостаток в семье эмоционального и доверительного общения родителей с подростком, их теплоты и ласки приводят его в состояние психической депривации. К сожалению, в нашей повседневной жизни семейные конфликты и споры возникают зачастую в присутствии подростка (родители даже и не пытаются их скрыть, оправдывая себя тем, что «он маленький и еще ничего не понимает»). Способы понимания и объяснения происходящих событий, модели, формулы и методы взаимодействия с миром изначально закладываются в семье, где подросток на примере родителей получает варианты и способы решения жизненных проблем и достижения поставленных целей^[38].

 Родительские позиции оказывают влияние на поведение подростка в семье. Отталкиваемый и отвергаемый подросток чувствует себя ненужным, лишним, отодвинутым в семье на второй план. Такие дети иногда борются за свое положение в семье или пытаются обратить на себя внимание плохим поведением, которое не одобряется их родителями, но помогает ребенку стать центром семейного внимания^[39].

Таким же лишним подросток чувствует себя тогда, когда родители уклоняются от общения с ним, не участвуя в играх, почти не замечают его, постоянно заняты своими делами^[40].

Дети родителей, которые чрезмерно их опекают, чаще всего занимают показную позицию, излишне выдвинутую на задний план. Такие подростки любят быть в центре внимания. Если ребенок не единственный в семье, то его потребности являются приоритетными в сравнении с потребностями и желаниями других детей и членов семьи. Подобную позицию чаще занимает единственный подросток, или самый младший, или один из подростков, склонный к заболеваниям, о здоровье которого родители чрезмерно тревожатся и не могут преодолеть эти волнения^[41].

Подросток, от которого слишком много требуют или принуждают, командуют, также не имеет своей позиции. На нем концентрируется внимание родителей, но к нему предъявляются завышенные требования, обязательства, которые не распространяются на остальных членов семьи. При таком стиле воспитания подросток не имеет права на самостоятельное принятие решений. Родители не уважают его права в отличие от признания прав других членов семьи^[42].

Во всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие, определяющими являются нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях и дефекты воспитания подростков в семье^[43].

Можно сделать вывод, что патогенными факторами выступают не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а семейный психологический климат. Дети воспринимают от родителей не только форму поведения, но и существенные черты супружеских отношений: чем больше было конфликтов в родительской семье, тем чаще они возникают в будущих семьях подростков.

2.2 Стили родительского воспитания, и влияние их на развитие подростка

Для гармоничного развития подростка важны правильные воспитательные позиции родителей. Воспитательные позиции родителей в отношении подростков выражаются в восприятии подростка как личности. Они определяют одновременно и позицию подростка в семье как полноправного члена, к правам и потребностям которого относятся в родном доме с уважением. В современной семье все прочнее укореняется демократический стиль жизни, обеспечивающий ребенку по отношению к родителям, более равноправную позицию.

На позиции подростка в семье влияют разные факторы:

• Возраст. Чем младше подросток, тем больше внимания он получает и больше зависит от родителей. По мере взросления зависимость от родителей уменьшается, он уравнивается в правах с другими членами семьи.
• Число подростков в семье. Позиция единственного подростка отличается от позиции подростка в многодетной семье, так же как и первенца - от самого младшего. Соперничество среди подростков в многодетной семье – явление весьма частое. К различиям, связанным с возрастом или полом, может добавляться выделение родителями кого – то из подростков. Это вызывает ревность остальных членов семьи.
•      Разлука с одним из родителей может привести к появлению у подростка чувства страха, депрессию и ряд других симптомов невроза^[44].

Родители подростков должны постепенно готовиться к роли советников, консультантов, чтобы в будущем с этих позиций руководить подростком, направлять его  и лишь в самых крайних случаях прибегать к авторитарным указаниям или запретам. Если же отношения складываются плохо, то причины коренятся в первую очередь в неправильном отношении к ребенку в данное время или касаются предыдущих периодов его развития^[45].

Благодаря эмоциональной связи любящие и понимающие свои обязанности родители с малых лет формируют у подростка нормы и стиль поведения, объясняют ему мир человеческих ценностей, внушают, что можно, а что не следует делать. Подросток в процессе развития усваивает эти наказы, запреты, взгляды так, что они становятся его собственными убеждениями, то есть человек создает свою систему ценностей^[46].

Возникновение у подростков различного типа нарушений в поведении, связанных с семейной средой, свидетельствует  о снижении воспитательной функции родительской семьи. К тяжелым последствиям отклонений в семейном воспитании следует отнести преступность, социальный паразитизм, тунеядство, азартные игры, алкоголизм, наркоманию, умственную недоразвитость, психические заболевания и другие патологические явления, источником которых в большинстве случаев стала среда, окружавшая подростка в семье^[47].

Рассматривая основные типы родительских отношений, необходимо иметь в виду влияние каждого из них на формирование поведения и определенных черт личности подростка. Выделим основные:

• Стиль отвержения;
• Стиль уклонения;
• Стиль чрезмерной требовательности;
• Демократический стиль;
• Стиль чрезмерного оберегания^[48].

Позиция отвержения способствует формированию у подростка таких черт, как агрессивность, непослушание, сварливость, лживость, наклонность к воровству и асоциальному поведению. Эта родительская позиция тормозит эмоциональное развитие подростков. В ряде случаев она вызывает у них пугливость, беспомощность. Если родители проявляют позицию уклонения от общения со своим подростком, то он может вырасти человеком, неспособным к установлению прочных эмоциональных связей, следовательно, эмоционально неустойчивым. Чаще всего такие дети неспособны к настойчивости и сосредоточенности в учебе, недоверчивы, боязливы, у них нередки конфликты с родителями и школой^[49].

Родительская позиция чрезмерной требовательности очень часто лишает подростка веры в собственные силы, воспитывает  у него неуверенность, робость, чрезмерную впечатлительность и покорность, мешает сосредоточенности. У него могут появиться трудности в учебе и в отношениях с окружающими людьми^[50].

При родительской позиции признания прав подростка он постепенно вырабатывает дружеское, лояльное отношение ко всем членам семьи.  Дети таких родителей больше полагаются на себя и стараются быть по возможности независимыми. Эти дети более инициативны, что благоприятствует возникновению у них творческого начала^[51].

Родительская позиция чрезмерного оберегания может вызывать у подростка запаздывание социальной зрелости. Зависимость от матери или отца, пассивность, отсутствие инициативы, податливость и поведение типа «избалованное дитя» может сформировать у подростка, с одной стороны, чрезмерную самоуверенность, высокое мнение о своей личности, дерзость, чрезмерную требовательность и даже тиранию по отношению к родителям, а с другой стороны – беспокойство, постоянное чувство тревоги, боязни.

Когда родители дарят ребенку разумное доверие, воспитывают в нем  свободную личность, тогда он может прекрасно общаться с ровесниками, быть находчивым, остроумным, сообразительным, в меру самоуверенным, способным разобраться в различных общественных ситуациях^[52].

 Есть другая классификация стилей воспитания, разработанная американским психологом Дианой Баумринд. Она взяла за основу два критерия.

1. Уровень эмоционального принятия подростка родителями
2. Уровень контроля со стороны родителей^[53].

В зависимости от сочетания этих критериев было выделено четыре стиля семейного воспитания: авторитетный, авторитарный, индифферентный, либеральный. Каждый из них обладает своими особенностями. Проанализируем приведенные стили подробнее.

Авторитетный или демократический стиль воспитания отличается тем, что родители в семье занимают лидирующие позиции и являются авторитетом для подростка. Также для авторитетного стиля воспитания характерно теплое отношение со стороны родителей и высокий уровень контроля со стороны взрослых. Родители в большей части ориентированы на личность подростка, поощряют его активное участие в семье и собственной жизни, т.е. подросток воспитывается как самостоятельная, самобытная личность. В семьях с авторитетным стилем воспитания не получили широкое распространение физические наказания и словесная агрессия. Такие методы наказания заменяются логичным, аргументированным общением родителей с детьми. Родители, выбирающие такой стиль воспитания, обладают хорошим жизненным опытом и несут ответственность за своих детей^[54].

Для родителей, придерживающихся этого стиля, характерны следующие черты:

• положительное отношение к ребенку, активная позиция;
• адекватная оценка его возможностей, успехов и неудач;
• понимание и поддержка подростка, а также его целей и мотивов поведения;
• умение прогнозировать развитие личности подростка^[55].

Ермаков П.Е. и Лабунская В.А. считают, что при авторитетном стиле воспитания происходит наиболее гармоничное и разностороннее развитие личности подростка. Подростки, выросшие в семье с авторитетным стилем воспитания, обладают следующими чертами:

• Высокая самооценка, самопринятие, самоконтроль.
• Умение самостоятельно принимать решения и отвечать за свои поступки.
• Умение строить близкие и доброжелательные отношения с окружающими.
• Способность договариваться, находить компромиссные решения.
• Наличие собственного мнения и способность считаться с мнением окружающих^[56].

Следующий стиль воспитания – авторитарный. Родители, придерживающиеся этого стиля, требуют от подростка высоких достижений, наказывают за неудачи, жестко контролируют, вторгаются в личное пространство подростка, подавляют силой, решают за подростка, что ему лучше, не интересуются личным мнением подростка, не признают его права. «Как я сказал, так и будет», «Я родитель, значит я прав». При таком стиле воспитания подросток не имеет возможности проявлять инициативу, так как все вопросы, касающиеся его жизни, решаются родителем единолично, без его участия. Авторитарный стиль воспитания подразумевает решение конфликтов методом «кнута и пряника», запретами и угрозами, а не нахождением компромиссного решения^[57].

В подростковом возрасте родительский авторитет теряет свою силу и страх перед родителями, характерный для авторитарного стиля воспитания, исчезает. В семьях с таким стилем воспитания в этом возрасте часто возникает большое количество конфликтов, дети становятся «неуправляемыми»^[58].

Характерным чертами личности подростка, воспитанного в авторитарном стиле, могут быть следующие варианты:

1 вариант – развитие слабой жизненной позиции:

• потеря чувства собственного достоинства;
• потеря способности принимать решения, отвечать за выбор;
• потеря собственных желаний («чего же Я хочу?»);

2 вариант – развитие деспотической личности:

• ненависть к родителям;
• решение вопросов только силой (кто сильнее, тот и прав);
• грубое, циничное, деспотичное и хамское поведение и отношение к окружающим;
• повышенная агрессивность и конфликтность^[59].

Следующий стиль воспитания – индифферентный. Исследователи называют его самым неблагоприятным для формирования и развития личности подростка. При таком стиле воспитания в семье отсутствуют взаимопонимание и теплые отношения со стороны родителей к подростку. К ребенку относятся с пренебрежением, игнорируя его эмоциональные потребности^[60].

При индифферентном стиле семейного воспитания возможно развитие у подростков эмоциональной отчужденности, тревожности, замкнутости и недоверия к окружающим. Существует опасность вовлечения подростков в асоциальные группы, поскольку родители неспособны контролировать их поступки. Чаще всего, в индифферентных семьях вырастают либо безответственные и неуверенные в себе дети, либо наоборот неуправляемые и импульсивные. В лучшем случае дети таких родителей все же становятся сильными, творческими, активными людьми. Формирование личности в таком случае во многом зависит от среды вне семьи^[61].

Последний стиль – либеральный. При этом стиле воспитания родитель формирует у подростка «свободу», самостоятельность и раскованность, позволяет ему делать абсолютно всё, что он хочет, не накладывает никаких ограничений. Родители не помогают подростку и не мешают, не принимают никакого участия в становлении личности.

Либеральный стиль общения предполагает тактику невмешательства, основу которой, по сути, составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами подростка. Общими особенностями либерального и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся их противоположность, являются дистантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленно обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения^[62].

При либеральном стиле воспитания возможны два варианта развития личности подростка. При первом варианте отношение родителей можно охарактеризовать как свободное, но безучастное. Подросток не испытывает семейной привязанности, в семье нет взаимопонимания. Жизнь в семье проходит под девизом «это не мои проблемы, мне все равно». Родители не прививают подростку желания заботиться о ближних, подросток сам не чувствует заботу и не стремится ее проявить. В будущем может сформироваться холодная, асоциальная, замкнутая личность. При втором варианте в семье царит вседозволенность. Родители никак не ограничивают подростка, не оказывают на него воздействия. Он может хамить, грубить окружающим, растет безответственным и безнравственным^[63].

Для предотвращения подобных сценариев в семье необходимо строить теплые, дружеские, доверительные отношения, подавать подростку пример своим поведением.

Необходимо учитывать, что вышеописанные стили крайне редко в чистом виде встречаются в одной семье. Как правило, родители применяют в конкретной ситуации разные стили. Это имеет как ряд положительных, так и негативных последствий. Для развития психики и личности подростка родители должны выработать один стиль воспитания и придерживаться его.

2.3 Механизмы влияния родителей на подростков

Родители оказывают влияние на детей в любом возрасте. Их влияние на подростков важно, так как в этот период подросток нуждается в авторитете и примере для подражания^[64].

Существует несколько психологических механизмов, которые позволяют родителям влиять на своих детей:

• подкрепление: родители поощряют поведение, которое считают правильным, и наказывают за нарушение установленных ими правил. Благодаря таким действиям они закладывают в сознание подростка определенную систему ценностей и норм, которые он начинает воспринимать как исходные. Соблюдение этих норм и правил становится для него потребностью. Их нарушение он рассматривает как отклонение от нормы^[65].
• идентификация: родители подают своими действиями пример правильного, по их мнению, поведения. Подросток начинает подражать им, старается стать таким же, как они.
• понимание: зная внутренний мир подростка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества^[66].
• эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины. Эмоциональный тон очень важный механизм воздействия: теплые тона, эмоции поощряют; холодные интонации, негативные эмоции, символизируют строгость, наказание, неодобрение ^[67].

Проанализировав научную литературу мы выделили следующие пять наиболее актуальных механизмов влияния родителей на подростков: 

1. Родители ориентируются на внутренний мир своего подростка, чутко реагируют на его проблемы и тем самым формируют навыки его общения и осознания собственного «я» в этом мире. Родители выступают своеобразными помощниками, наставниками подростка, воздействуя на него собственным примером.

2. Экспертный тип воздействия, основан на знаниях родителей в какой-либо области, они не подвергаются сомнениям подростками. При таком механизме воздействия родители пользуются авторитетом подростка благодаря знаниям и умениям^[68].

3. Информационное воздействие: родители являются источником важной для подростка информации, ради получения которой последний готов делать то, что скажут. Иными словами, родители используют необходимую информацию как награду за выполненное поручение.

4. Референтное воздействие: родителя добровольно выбрали в качестве эталона, и поэтому соглашаются с любым его мнением, подчиняются любым указаниям, сомнений это не вызывает никогда. Этот механизм целесообразно использовать только в том случае, если подросток всегда подчиняется родителям^[69].

5. Наилучший вариант воздействия на подростка – демократический стиль воспитания. Он способствует формированию таких навыков, как самостоятельность, в том числе и суждений, проявление инициативы, активность и социальная ответственность. Благодаря предоставлению подростку самостоятельности и свободы выбора, он начинает осознанно относиться к своим поступкам, своей жизни, учится расставлять приоритеты.

Каждый из описанных методов воздействия является эффективным. При их использовании родители должны четко понимать, чего они хотят добиться от подростка. Также необходимо помнить, что нельзя злоупотреблять одним и тем же методом воздействия, так как подросток привыкнет к нему и перестанет реагировать.

Подводя итог данной главы необходимо отметить, что влияние семьи на формирование подростка очень велико. Именно родители формируют систему ценностей подростка, его жизненные ценности.

В зависимости от стиля воспитания, выбранного родителями, эффект от воспитания различен. Например, при авторитарном стиле у подростка отсутствуют навыки самоидентификации, самостоятельности, родители подавляют подростка. При демократическом стиле, напротив, родители с уважением относятся к личности подростка, поощряют его активность и самостоятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

• 1. Подростковым возрастом считается возраст человека от 9 до 15 лет. Подростковый возраст отличается рядом особенностей. Например: формирование ценностей, переоценкой, поиском авторитетов, бунтарством, осознанием себя не как подростка, а как взрослого, осознание наличия прав и обязанностей и т.д.
  2. Отличительной особенностью подросткового периода является то, что именно в это время у подростков формируются ценностные ориентации и жизненные принципы. В формировании ценностных ориентаций важную роль играет семья.
  3. Семья является главным воспитательным институтов формирования личности. Родители должны быть примером для подростков. Родители, передавая ребенку определенные знания, организуя его жизнь и деятельность, развивают его психику, формируют его способности.
  4. Важную роль в формировании личности подростка играет стиль воспитания, выбранного родителями. Выделяют авторитетный, авторитарный, индифферентный, либеральный стили. Каждый из них имеет свои особенности. Авторитарный стиль характеризуется подавлением родителями личности и внутреннего «Я подростка». Авторитетный стиль, наоборот, направлен на формирование у подростка самостоятельности, поддержке его начинаний, отношение к ребенку как к равному. При индифферентном стиле родители не уделяют ребенку должного внимания. В семье нет теплых отношений. Главный принцип либерального стиля воспитания: «политика невмешательства». Родители не интересуются ребенком. Последние два стиля негативно отражаются на развитии личности подростка, могут сформировать у него ряд комплексов, агрессию, отчужденность.
  5. Родители могут использовать ряд механизмов для влияния на подростков. К ним относятся: поддержка начинаний подростка, заинтересованность во внутреннем мире подростка, личный пример, информационное и референтное воздействие. Каждый из механизмов имеет свои плюсы и минусы. Их целесообразно использовать в определенных ситуациях.

Список использованной литературы

1. Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество». – М., 2002. – 238 с.
2. Никольская А. А. «Возрастная и педагогическая психология»/ А. А. Никольская – Дубна: Феникс. – 2001. – 300 с.
3. Карабанова О. А. Возрастная психология. Конспект лекций. – Москва: Айрисс-пресс, – 2005. – 238 с.
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., – 2001. – 300 с.
5. Орлов А.Б. «Психология личности и сущности человека».- М., 2002.
6. Реан А. А. Психология человека: от рождения до смерти. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, – 2002. – 656 с.
7. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы психологии.
8. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский., М.: Издательство Юрайт, – 2016. – 199 с.
9. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2: Психология образования.
10. «Психология подростка» /уч. пос/ под. ред. Реана А.А. – М.: Академия, – 2000. – 206 с.
11. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. – Ростов н/Д: «Феникс», 2001. – 206 с.
12. Аскевис-Леерпе, Ф. Психология: краткий курс/Ф. Аскевич-Леерпе, К. Барух, А.Картрон; пер. с франц. М.Л. Какрачун. – М.: АСТ: Астрель, – 2006. – 155 с.
13. Абрамова, С.М. Возрастная психология. /С.М. Абрамова. - М., Высшая школа, – 2001. – 319 с.
14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер Пресс, – 2009. – 400 с.
15. Поливанова К.Н. «Психология возрастных кризисов»: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений – М.: Академия, – 2000. – 250 с.
16. Загвязинский В.И. Педагогика – 1 издание – М.: Юрайт, – 2011. – 352 с.
17. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс:Общие основы. Процесс обучения в 2-х книгах. М.: 2005. – 255 с.
18. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – 9-е издание. – Спб: Питер, – 2012. – 940 с.
19. Котова Л. А. Проблема становления личности подростка в свете теории привязанности // Проблемы социальной психологии личности: межвуз. сб. науч. ст. Саратов, 2004. Вып. 1. С. 100-103.
20. Голуб А.М. Формирование ценностных ориентаций молодежи в процессе досуговой деятельности // Социальна-педагогическая работа. – 2009. – № 4. – С. 53-57.
21. Зимняя И.А. Педагогическая психология, М.: Логос – 2003. – 201 с.
22. Ермолич С.Я. Методологические предпосылки формирования ценностных ориентаций у подростков // Пазашкольнае выхаванне. – 2007. - № 9. – С. 23-27.
23. Подольский, А. И. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков: учебное пособие для вузов / А. И. Подольский, О. А. Идобаева. – 2-е изд., испр. и доп. –М. : Издательство Юрайт, 2017. – 113 с.
24. Социология молодежи: Учеб. пособ. / Под ред. Ю.Г. Волкова. – Ростов-н/Д.: Феникс, – 2001. – 576 с.
25. Широких О. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 9. – С. 23-27.
26. Руководство практического психолога. Психолог в школе: практ. пособие / И. В. Дубровина [и др.]; под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2017. – 255 с
27. Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. – 2007. – № 4. – С. 37-43.
28. Детская и подростковая психотерапия: учебник для бакалавриата и магистратуры / Е. В. Филиппова. под ред. Е. В. Филипповой. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 430 с.
29. Низовских Н.А. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентаций личности // Психологический журнал. – 2005. - № 3. – С. 25-37.
30. Мардахаев, Л. В. Основы социальной педагогики : учебник для СПО / Л. В. Мардахаев. – 5-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2017. – 376 с.
31. Дивисенко К.С. Динамика ценностей школьников (По материалам автобиографий и сочинений) // Социологические исследования. – 2008. - № 8. – С. 118-122.
32. Авдеева Т. Г. Детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие подростка// Актуальные вопросы современной психологии: материалы II Междунар. науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 97-99.
33. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста/ Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. – М.: Педагогика – 2006. – 470 с.

Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. – М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 260 с.

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. – 379 с.
2. Боброва В. Г., Вахрушев М. «Общая характеристика развития личности подростка», Ростов на Дону, – 2001. – 147 с.
3. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов \ Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.
4. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 2002. – № 2. – С. 25-37.
5. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. – М., 2003. – 79 с.
6. Попова М.В. Психология растущего человека. – М.: ТЦ «Сфера», 2002. – 128с.
7. Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. М.Й. Боришевского. – К.: Вища школа, 2002. – 167 с.
8. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В. Дубровиной. – Новгород, 2002. – 206 с.
9. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. – М., 2000. – 200 с.
10. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии – 2002. – № 6. – С. 54-58.
11. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. Справочник практического психолога, – М.: Эксмо, 2006. – 189 с.
12. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста, СПб, 2000. – 200 с.
13. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи, СПб:, Питер, 2000. – 256 с.
14. Сидоренков, А.В. Христианские ценности и социализация молодежи в современной России // Вопросы психологии. – 2000. – № 5. – С. 11-14.
15. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред.А. В. Петровского.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 2006. – с.125-133.
16. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 2002 – 300 с.
17. Кон И.С. Психология юношеского возраста/ проблемы формирования личности/.- М.: Просвещение, 2004. – 289 с.
18. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. – 2-изд., доп. – М.: Педагогика, 2003. – 267 с.
19. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 260 с.
20. Психология личности. Учебное пособие. / под. Ред.проф. П.Е. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. – М.: Эмско, 2007. – 653 с.
21. Психология: Учебник / Отв. Ред. А.А. Крылов. – М.: Проспект, 2005. – 309 с.
22. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2002. – 416 с
23. Заслуженюк В.С., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение?: Книга для родителей. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 2000. – 191 с.
24. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с.
25. Мухина В.С. Возрастная Психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 3е изд., стереотип. – М.: Академия. – 2008. – 290 с.
26. Горохова Л.Г. Исследование копинг-стратегий у подростков // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов.25 - 28 июля 2003 года: Т.2 - СПб., 2008.
27. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы. // Вестник Московского Университета. Психология. – 2000. – № 2. – с.60-72.
28. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего подростка. Его Величество Подросток - какой он есть. – М., 2003. – 429 с.
29. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек.: Дис. Канд. псих. наук. – Ставрополь, 2000. – 152 с.
30. Кравченко А.И. Родителям о подростках / А.И. Кравченко. – М., 2002. – 432 с.
31. Райгородский Д.Я. Подросток и семья. Хрестоматия / Д.Я. Раайгородский. – Самара: Издательский Дом БАХРАМ-М., 2002. – 656 с.
32. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 96 с.
33. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 768 с.
34. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. – СПб., 2001. – 352 с.
35. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей подростка и стратегии поведения значимого взрослого.: Дис… канд. псих. наук. – Пенза, 2000. – 237 с.

1. Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество». – М., 2002. – 238 с. ↑

2. Никольская А. А. «Возрастная и педагогическая психология»/ А. А. Никольская – Дубна: Феникс. – 2001. – 300 с. ↑

3. Карабанова О. А. Возрастная психология. Конспект лекций. – Москва: Айрисс-пресс, – 2005. – 238 с. ↑

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., – 2001. – 300 с. ↑

5. Реан А. А. Психология человека: от рождения до смерти. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. –656 с. ↑

6. Поливанова К.Н. «Психология возрастных кризисов»: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений – М.: Академия, – 2000. – 250 с. ↑

7. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы психологии. ↑

8. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский., М.: Издательство Юрайт, – 2016. – 199 с. ↑

9. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2: Психология образования. ↑

10. «Психология подростка» /уч. пос/ под. ред. Реана А.А. – М.: Академия, – 2000. – 206 с. ↑

11. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. – Ростов н/Д: «Феникс», 2001. – 206 с. ↑

12. Аскевис-Леерпе, Ф. Психология: краткий курс/Ф. Аскевич-Леерпе, К. Барух, А.Картрон; пер. с франц. М.Л. Какрачун. – М.: АСТ: Астрель, – 2006. – 155 с. ↑

13. Абрамова, С.М. Возрастная психология. /С.М. Абрамова. - М., Высшая школа, – 2001. – 319 с. ↑

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер Пресс, – 2009. – 400 с. ↑

15. Поливанова К.Н. «Психология возрастных кризисов»: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений – М.: Академия, – 2000. – 250 с. ↑

16. Загвязинский В.И. Педагогика – 1 издание – М.: Юрайт, – 2011. – 352 с. ↑

17. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – 9-е издание. – Спб: Питер, – 2012. – 940 с. ↑

18. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс:Общие основы. Процесс обучения в 2-х книгах. М.: 2005. – 255 с. ↑

19. Котова Л. А. Проблема становления личности подростка в свете теории привязанности // Проблемы социальной психологии личности: межвуз. сб. науч. ст. Саратов, 2004. Вып. 1. С. 100-103. ↑

20. Голуб А.М. Формирование ценностных ориентаций молодежи в процессе досуговой деятельности // Социальна-педагогическая работа. – 2009. – № 4. – С. 53-57. ↑

21. Зимняя И.А. Педагогическая психология, М.: Логос – 2003. – 201 с. ↑

22. Ермолич С.Я. Методологические предпосылки формирования ценностных ориентаций у подростков // Пазашкольнае выхаванне. – 2007. - № 9. – С. 23-27. ↑

23. Подольский, А. И. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков: учебное пособие для вузов / А. И. Подольский, О. А. Идобаева. – 2-е изд., испр. и доп. –М. : Издательство Юрайт, 2017. – 113 с. ↑

24. Социология молодежи: Учеб. пособ. / Под ред. Ю.Г. Волкова. – Ростов-н/Д.: Феникс, – 2001. – 576 с. ↑

25. Широких О. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 9. – С. 23-27. ↑

26. Руководство практического психолога. Психолог в школе: практ. пособие / И. В. Дубровина [и др.]; под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2017. – 255 с. ↑

27. Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. – 2007.- № 4. – С. 37-43. ↑

28. Детская и подростковая психотерапия: учебник для бакалавриата и магистратуры / Е. В. Филиппова [и др.]; под ред. Е. В. Филипповой. – М: Издательство Юрайт, 2017. – 430 с. ↑

29. Низовских Н.А. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентаций личности // Психологический журнал. – 2005. - № 3. – С. 25-37. ↑

30. Мардахаев, Л. В. Основы социальной педагогики: учебник для СПО / Л. В. Мардахаев. – 5-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2017. – 376 с. ↑

31. Дивисенко К.С. Динамика ценностей школьников (По материалам автобиографий и сочинений) // Социологические исследования. – 2008. - № 8. – С. 118-122. ↑

32. Авдеева Т. Г. Детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие подростка [Текст] // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II Междунар. науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 97-99. ↑

33. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. – М.: Педагогика – 2006. – 470 с. ↑

34. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. – М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 260 с. ↑

35. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. – 379 с. ↑

36. Боброва В. Г., Вахрушев М. «Общая характеристика развития личности подростка», Ростов на Дону, – 2001. – 147 с. ↑

37. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов \ Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с. ↑

38. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 2002. – № 2. – С. 25-37. ↑

39. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. – М., 2003. – 79 с. ↑

40. Попова М.В. Психология растущего человека. - М.: ТЦ «Сфера», 2002. – 128 с. ↑

41. Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. М.Й. Боришевского. – К.: Вища школа, 2002. – 167 с. ↑

42. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В. Дубровиной. – Новгород, 2002. – 206 с. ↑

43. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. – М., 2000. – 200 с. ↑

44. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии – 2002. – № 6. – С. 54-58. ↑

45. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. Справочник практического психолога, – М.: Эксмо, 2006. – 189 с. ↑

46. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста, СПб, 2000. – 200 с. ↑

47. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи, СПб:, Питер, 2000. – 256 с. ↑

48. Сидоренков, А.В. Христианские ценности и социализация молодежи в современной России // Вопросы психологии. – 2000. – № 5. – С. 11-14. ↑

49. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред.А. В. Петровского.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 2006. – 307 с. ↑

50. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 2002. – 300 с. ↑

51. Кон И.С. Психология юношеского возраста/ проблемы формирования личности/.- М.: Просвещение,2004. – 289 с. ↑

52. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов.- 2-изд., доп.- М.: Педагогика, 2003. – 267 с. ↑

53. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 260 с. ↑

54. Психология личности. Учебное пособие. / под. Ред.проф. П.Е. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. – М.: Эмско, 2007. – 653 с. ↑

55. Психология: Учебник / Отв. Ред. А.А. Крылов. – М.: Проспект, 2005. – 309 с. ↑

56. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2002. – 416 с ↑

57. Заслуженюк В.С., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение?: Книга для родителей. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 2000. – 191 с. ↑

58. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с. ↑

59. Мухина В.С. Возрастная Психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 3е изд., стереотип. – М.: Академия. – 2008. – 290 с. ↑

60. Горохова Л.Г. Исследование копинг-стратегий у подростков // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов.25 - 28 июля 2003 года: Т.2 - СПб., 2008. ↑

61. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы. // Вестник Московского Университета. Психология. – 2000. – № 2. – с.60-72. ↑

62. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего подростка. Его Величество Подросток - какой он есть. – М., 2003. – 429 с. ↑

63. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек.: Дис. Канд. псих. наук. - Ставрополь, 2000. – 152 с. ↑

64. Кравченко А.И. Родителям о подростках / А.И. Кравченко. – М., 2002. – 432 с. ↑

65. Райгородский Д.Я. Подросток и семья. Хрестоматия / Д.Я. Раайгородский. – Самара: Издательский Дом БАХРАМ-М., 2002. – 656 с. ↑

66. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 96 с. ↑

67. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 768 с. ↑

68. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. – СПб., 2001. – 352 с. ↑

69. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей подростка и стратегии поведения значимого взрослого.: Дис… канд. псих. наук. – Пенза, 2000. – 237 с. ↑