Особенности взаимодействия детей со взрослыми в подростковом возрасте ( Теоретические основы проблемы подросткового возраста )

Содержание:

Введение

Подростковый возраст - это переходный период человека от детства к взрослой самостоятельной жизни.

В подростковом возрасте происходят резкие изменения, касающиеся не только анатомо-физиологических особенностей человека, но и психологических характеристик индивида.

Основные психологические потребности подростка - стремление к общению, стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. Всё это приводит к тому, что подросток пытается позиционировать себя в новой роли, занимаясь поиском своего места в обществе. Главным психологическим новообразованием в этот период является чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому.

В подростковом возрасте перестраивается система межличностных отношений. Подростки выстраивают 2 разных по значению системы взаимоотношений: одну - со взрослыми, вторую - со сверстниками.

В отношениях со взрослыми подростки стараются дистанцироваться от них, сопротивляются требованиям, предъявляемым ранее, борются за свою самостоятельность. Несмотря на протестующее поведение, которое обусловлено проявлением чувства взрослости, они как никогда нуждаются в поддержке родителей. В этом отношении взрослым необходимо найти такие формы и способы поддержания контакта с ребёнком, которые бы способствовали раскрытию способностей подростка, познанию себя и развитию новых взаимоотношений. Большое значение в этот период имеет система требований, предъявляемых в семье ребёнку. Подросток может претендовать на самостоятельность, однако не всегда готов брать на себя ответственность, уклоняясь от обязанностей. Если родители в данном случае принуждают подростка к выполнению обязанностей, то ребёнок может проявить агрессию, отвержение. В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. В итоге, во взаимоотношениях между подростками и взрослыми могут возникать конфликты.

Актуальность: Актуальность данной темы не вызывает сомнений, ведь подростковый возраст - это то время взросления, когда ребенок переходит на новую стадию своего развития и, конечно, в это время сталкивается с определенными трудностями. В этом возрасте ребенок приобретает определенные жизненные ценности и установки, которые в дальнейшем могут определить его дальнейшую жизнь. Взрослые должны понимать всю важность этого возраста и уметь анализировать и иногда избегать некоторых конфликтных ситуаций.

Объект исследования: Дети подросткового возраста.

Предмет исследования: Взаимодействие подростков со взрослыми.

Цель: Изучить особенности взаимодействия детей со взрослыми в подростковом возрасте.

Задачи:

1. Рассмотреть общую характеристику или подросткового враждебности возраста.

2. Определить взаимодействие подростков со взрослыми.

3. Выявить факторы, обусловливающие активное развитие взаимоотношений подростков с родителями и учителями.

Теоретическая значимость данного исследования заключена в необходимости рассмотреть особенности взаимодействия подростков со взрослыми, для выявления конкретных проблем и конфликтов, найти оптимальные пути их взаимоотношений.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования данного материала родителями и учителями.

Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, которые в свою очередь состоят из трех разделов, заключения, списка используемой литературы.

Глава 1 Теоретические основы проблемы подросткового возраста

1.1 Общая характеристика или подросткового враждебности возраста

Рассмотрим особенности развития ребенка в подростковом возрасте. Чаще его называют переходным, и прежде всего переходным в биологическом смысле. Длительность данного этапа от 10-11 лет до 15-16 лет, социальный статус подростка от детского отличается очень мало. С психологической точки зрения возраст во многом очень противоречив, и характеризуется он наибольшими диспропорциями в темпах и уровне развития [4].

Для этого возраста наиболее характерной психологической особенностью является зарождающееся чувство взрослости, и выражается оно в том, что желания подростка и планы превосходят его возможности и то, что фактически этого он еще не достиг.

От многих условий зависит и сама длительность подросткового периода жизни, например, от определенных условий воспитания ребенка, от предъявляемых норм и требований к нему. Ребенок здесь приобретает новые для него волевые черты: умение преодолевать трудности и препятствия, упорство в процессе достижения цели, настойчивость. По сравнению с младшими школьниками он уже учится ставить перед собой цели и достигать их. Но недостаточность воли все еще сказывается на поведении, в частности, когда он, являясь более настойчивым в одном деле, проявляет меньшее внимание к другому. Внимание к любому виду деятельности чаще всего здесь происходит с импульсивным характером, и выбор деятельности происходит более избирательно [14].

Переход каждой нормально развивающейся личности к подростковому периоду неизбежно сопровождается более-менее резким переломом в её психике; таковой получил научное название «подросткового кризиса». Для него характерна следующая психологическая картина: учебная деятельность прекращает иметь то воздействие на развитие, которое она имела в предыдущий период жизни, а наиболее интересным видом деятельности становится в большинстве случаев разностороннее общение с ровесниками; кроме того, происходит непроизвольное отдаление от взрослых, иногда даже сопровождаемое частными конфликтами.

Многие исследователи в унисон признают тезис, согласно которому подростковый возраст является самым трудным и сложным из всех детских возрастов, поскольку он фиксирует наиболее острый кризисный период в становлении и развитии личности. Достижение детьми подросткового возраста знаменуется весьма существенными трансформациями условий и объективных возможностей социализированного развития, что сказывается на обновлении содержания и насыщенности познавательных процессов, влияет на совершенствование самосознания и многих других принципиально важных личностных образований.

В большинстве известных нам исследований отрочество является на уровне научной терминологии всего лишь синонимом подросткового возраста и хронологически захватывает период жизни человека от детства до юности. Несмотря на очевидную непродолжительность охватываемого астрономического времени, подросток преодолевает, на самом деле, в процессе своего неоднозначного развития весьма большой путь. Таковое развитие актуализируется, помимо всего прочего, сквозь призму внутренних конфликтов с самим собой и другими людьми, через преодоление объективно выраженных срывов и достижение колоссальных высот души достигает порога состояния, именуемого юностью [14].

Согласно концепции Д.Б. Эльконина, подростковый возраст, отрочество, как и всякий иной новый период, неизбежно коррелирует с появлением новообразований, что в немалой степени детерминируется ведущей деятельностью предшествующего периода развития личности. Нередко в контексте учебной деятельности происходит мировоззренческий поворот от направленности на мир в целом (тем более, если дело касается его абстрагированных теоретических эквивалентов) к ориентации интереса к самому себе. Если к моментам завершения младшего школьного возраста у ребёнка естественным образом возникали новые возможности, но он ещё не ведал, что он сам из себя (и для себя) представляет, то впоследствии разрешение принципиально важного вопроса «Что я есть такое?» может быть осуществлено только путём столкновения с непосредственной реальностью.

Ключевым содержанием переходного возраста являются многочисленные трансформации, ориентированные на освоение пространства и времени так называемой взрослости. На протяжении данного периода времени все стороны личностного развития (физическое совершенствование, интеллектуальный рост, ревизия морально-нравственных ориентиров деятельности, а также развитие в рамках различных социальных структур) приводят к появлению новых образований.

Первым фактором достаточно бурного развития личности подростка является его возросшая социальная активность, которая нацелена на усвоение конкретных ценностей и стереотипов поведения, на построение межличностных взаимоотношений со взрослыми, ровесниками, на хотя бы поверхностное планирование собственного будущего, проектирование образов личности самого себя. В это время жизни актуализируются многочисленные смелые попытки реализации обобщённых или максимально конкретизированных целей, задач, намерений, желаний [20].

Одной из наиболее болезненных проблем для подростка выступает проблема несоответствия его внешности каким - то объективно существующим эталонам или субъективно смоделированным идеалам. Реально существующие или (что встречается гораздо чаще) вымышленные, иллюзорные недостатки внешности - неуклюжесть, слишком большой или чрезмерно малый рост, лишний вес или дистрофия, прыщи и т.п. – являются существенными поводами и провоцируют достаточно сильные переживания для подростков. Каждому из них может казаться, что таковые «недостатки» (а на грамотном психологическом языке – всего лишь «особенности») будут атрибутами их жизни всегда, и данная иллюзия, результат неадекватного самовнушения или подтрунивания некоторых невоспитанных ровесников, в ещё большей степени усиливает переживания и формирует комплексы, способные повлиять на всю последующую жизнь уже вполне объективно.

Немалое количество причин или поводов конфликтных ситуаций в сфере общения взрослых с подростками можно объяснить с позиции анализа изменений, происходящих с отношением отрока к познаваемой им непосредственной реальности: он ощущает себя «уже не ребёнком» или «не хуже взрослого», а взрослые (во всяком случае, наиболее близкие из них) продолжают считать его ребёнком. Исходя из этого, актуализируется необходимость изменений применительно к позициям подростка по отношению к самому себе, ровесникам и ко всем взрослым. Форсируя, насколько это возможно, различные события своей жизни, подросток начинает преждевременно идентифицировать себя в качестве взрослого, требуя при этом соответствующего обращения с собой. Неверно интерпретируя содержание чувства взрослости, он зачастую весьма некритично подражает старшим, причём далеко не всегда наиболее достойным из них [4].

«Отстаивая свою независимость, подросток желает решать сам, что ему нужно, а что – нет, и старается отвергать предъявленные ему требования со стороны взрослых (особенно если таковые предлагаются без вразумительной аргументации и настаивают на необходимости слепого доверия к некой традиции)». С другой стороны, было бы крайне неправомерным отрицать проявление в подростковом возрасте и множества положительных фактов: именно в этот период жизни быстро возрастает уровень самостоятельности ребёнка, более вариативными, содержательными и осмысленными становятся его взаимоотношения с другими детьми и взрослыми, в значительной степени расширяется сфера видов его деятельности и т.д. Одним из наиболее принципиальных признаков является тот, который констатирует выход ребёнка на качественно новые социальные позиции, в которых оформляется его более-менее сознательное отношение к себе как члену определённого общества (по государственным, этническим, конфессиональным и прочим признакам).

Выделяя психические новообразования рассматриваемого нами возрастного периода, профессиональный психолог способен сделать прогноз возникновения трудностей, нередко сопутствующих их становлению:

1) интенсивное формирование характера, приводящее в случае нарушений к акцентуациям характера личности;

2) интимно-личностное общение, приобретающее роль ведущего типа деятельности и вызывающее реакции группирования;

3) критическое мышление, проявляющееся в негативизме и реакции отказа от внешних воздействий взрослых;

4) любознательность и жажда проверки себя, в случае крайней выраженности проявляющиеся в побегах из дома, бродяжничестве, а также многих других формах девиантного и даже делинквентного поведения;

5) повышенная эмоциональность, выражающаяся в аффективном поведении, агрессивности, острой чувствительности к своим неудачам или острой зависти к чужим успехам;

6) потребность в активности и социально значимой деятельности, выражающаяся в реакциях компенсации и гиперкомпенсации;

7) потребность в самоутверждении, выражающаяся в крайних случаях в патологических увлечениях и хобби-реакциях (нередко популяризируемое понятие «субкультуры» оказывается на руку только коммерческим дельцам, но отнюдь не самим подросткам);

8) усиленное развитие самосознания, формирование различных видов самооценки (в случаях неправильного выбора таковых это ведёт к нарушениям психики и нравственной незрелости личности);

9) чувство взрослости, проявляющееся в реакции эмансипации [21].

Таким образом, в подростковом возрасте каждый полноценный ребёнок начинает осознавать свою уникальность и вдумываться в содержание спектра тех особенностей, которыми он объективно обладает; в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок на внутренние. С течением времени у подростка формируется и эволюционирует собственная Я-концепция, которая в немалой степени способствует дальнейшему, осознанному или бессознательному, моделированию и актуализации поведения молодого человека.

Глава 2. Взаимодействие подростков со взрослыми

2.1 Потребность в общении как фактор развития взаимоотношений

Общение - это взаимодействие людей, в котором всегда развёртывается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения, имеет место определённое взаимообращение участвующих в общении людей по отношению друг к другу.

Межличностные отношения, так же как и близкое им понятие «взаимоотношения» - это многообразная и относительно устойчивая система избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между членами контактной группы [11].

В подростковом возрасте у ребенка происходит переориентация в общении, с взрослых (родителей, учителей и вообще старших) на ровесников. Межличностные отношения в среде подростков оказывают колоссальное влияние на формирование личности молодого человека, его взглядов на мир.

Взаимоотношение в подростковом возрасте претерпевает значительный перелом, первостепенное значение приобретает взаимоотношение со сверстниками. Общаясь с друзьями, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, активно, самостоятельно занимаются самовоспитанием.

Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

Но, несмотря на видимое сопротивление, подросток испытывает потребность в поддержке именно взрослого, и если быть более точным, то это поддержка родителей. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

Обращение к исследованию проблемы взаимодействия детей подросткового возраста со взрослыми обусловлено тем, что подростковый возраст - особый период психологического и социального взросления ребенка, и у всех он протекает по-разному. При этом подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении [3].

На сегодняшний день отмечается тенденция резкого обострения основной проблемы, возникающей у подростков - проблемы дисгармонизации всей системы взаимоотношений. Дисгармонизация отношений подростков со взрослыми рассматривается как трудная жизненная ситуация.

Для этого возраста характерна дисгармония во всех значимых системах отношений: с учителями, родителями, сверстниками, в каждой из которых имеется своя специфика проявления. Дисгармония отношений возникает тогда, когда подросток выходит из привычной, комфортной для него системы отношений и не может еще войти в новые сферы жизни. Специфика отношений в подростковом возрасте обусловлена, в первую очередь, теми связями и отношениями, которые наиболее значимы для подростка [2].

Исследования, выполненные под руководством И. В. Дубровиной, показали, что чем старше становится подросток, тем меньшее понимание он находит у окружающих его взрослых. И родители, и педагоги в большинстве своем не умеют ни увидеть, ни тем более учесть в практике взаимодействия с подростком того быстрого, интенсивного процесса взросления, который протекает на протяжении подросткового возраста, всеми силами пытаются сохранить «детские» формы контроля (гиперопека, постановка целей в виде жесткого императива).

Потребность подростков в том, чтобы взрослые признавали их равноправными партнерами в общении, оказывается фрустрированной по сути дела на протяжении всего подросткового возраста, что и порождает многочисленные и разнообразные конфликты подростка с родителями и учителями [10].

Взаимоотношения подростков со взрослыми обусловлены тем, что в этот период все скрытые противоречия выходят наружу, происходит переоценка ценностей, начинается процесс осознания себя как личности, у подростка формируются собственные взгляды на жизнь.

О социальном, научном масштабе и значимости проблемы отношений подростков и взрослых свидетельствует растущий интерес к ее разрешению ведущих отечественных и зарубежных философов, психологов, психотерапевтов (С. Л. Рубинштейн, К. Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл, К. Ясперс и др.). О том, что данная проблема не только не устарела для нашего общества, но и приобретает все большее значение, говорят попытки ее нового осмысления (В. В. Абраменкова, А. А. Грицанов, В. И. Овчаренко, Г. Г. Кравцов, Л. Р. Сулейманов, А. А. Топорков и др.).

Особую актуальность приобретает осмысление данной проблемы, путей и способов ее решения применительно к подростковому возрасту (И. С. Кон, К. Левин, Х. Ремшмидт, Д. И. Фельдштейн, Ч. Шелтон и др).

Анализ имеющихся в настоящее время научных исследований по изучаемой нами проблеме, позволяет нам утверждать, что в современном состоянии вопроса сложились неразрешенные противоречия: между потребностью использования психологических путей преодоления дисгармоничных взаимоотношений со взрослыми в подростковом возрасте и недостаточной сформированностью у взрослых знаний о способах взаимодействия с подростками, испытывающими определенные трудности в установлении позитивного отношения со взрослыми; между наличием проблем в установлении и развитии позитивного отношения подростка со взрослыми [18].

Рассмотрим более подробно взаимоотношения подростков со взрослыми, в первую очередь родителями и учителями, а также постараемся выявить причины конфликтных ситуаций между ними.

Противоречивость в поведении подростков проявляется постоянно.

Причинами конфликтов могут выступать:

- нарушения в ожиданиях и требованиях родителей;

- неумение слушать и интересоваться жизнью, и что немаловажно мнением своих детей;

- равнодушное отношение к проблемам и чувствам;

- очень часто расхождение мнений происходит в моде, дружбе (с кем общаться, а с кем нет);

- неблагоприятный внутренний климат в семье;

- высокая требовательность со стороны родителей, и низкая выполняемость со стороны подростков;

- низкая успеваемость [17].

С. Н. Куровская выделяет следующие типы конфликтов: по процессу (внутренние, межличностные); по причине (внешние и внутренние); по сферам проявления; по степени деятельности; по содержанию; по результату разрешения. Такое разделение весьма изменчиво и зависит по большей части от специфики конфликта или конфликтной ситуации, а также от эмоциональной, личностной или поведенческой характеристики, как подростков, так и родителей.

Для того чтобы найти правильное решение из конфликтной ситуации, требуется найти или же выявить те самые противоречия из-за которых и случился данный конфликт. Конфликт подростка и родителей можно рассматривать как совокупность проблем, которые возникают в процессе жизни, их можно подразделить на внутренние и внешние, т.е. субъективные и объективные соответственно. Субъективные возникают между подростками, родителями, бабушками, дедушками в процессе диалога, общения. Отличить субъективные и объективные причины довольно трудно, так как они не имеют четкого распределения, границ. Эти противоречия могут говорить о том, что в семье не всё ладное и происходят некоторые изменения. Но благодаря этим изменениям члены семьи начинают развиваться, выходят на другой уровень взаимоотношений [9].

Самым болезненным для подростков являются ссоры с родителями, которые возникают на почве подросткового взросления. Важно для родителей это понимать всю сложность этого периода и умение предотвратить конфликтную ситуацию.

Как родители, так сами подростки очень часто выступают в роли зачинщиков конфликта, это происходит, потому что в это время подростки наиболее склоны к протесту. На этой стадии и происходит большинство конфликтов с родителями. Немаловажно учитывать психологические и эмоциональные особенности, когда речь заходит о конфликтах с подростками, в это время подростки эмоционально нестабильны и могут воспринимать все иначе, или в упрек. Избежать таких конфликтов помогут следующие действия:

- интерес со стороны родителей к проблемам и переживаниям (многие подростки хотят видеть в своих родителях друга);

- уважать его мнение;

- принимать во внимание его успехи;

- учитывать психологические аспекты изменений [3].

Стараться сглаживать конфликтные ситуации стоит родителям, ведь их эмоциональное состояние более стабильно, они опытнее и мудрее, могут проанализировать и понять ту или иную ситуацию.

Также свою роль играет тот факт, что взрослые не доверяют растущему поколению на том уровне, который им доступен.

Психологи Д. Лешли, А. Рояк, Т. Юферова, С. Якобсон выделяют следующие действия для урегулирования конфликтных ситуаций:

- не забывать, что ребенок, прежде всего, это личность, и он обладает собственной индивидуальностью;

- помнить о том, что лучше всего не использовать в новых ситуациях старые решения, а пытаться находить новые и новые подходы;

- прислушиваться и стараться понимать то, что требует подросток;

- не требовать все и сразу, для любых перемен необходимо время;

- не иметь постоянство в своих требованиях;

- давать возможность выбора из нескольких вариантов;

- искать пути решения проблем вместе;

- давать больше свободы в решениях, стараться с возрастом увеличивать дозволенность в действиях;

- стараться меньше наказывать и только справедливо;

- дать понять о последствиях собственных поступков подростка;

- использовать позитивные примеры.

Ф. Райс приводит выделенные разными авторами особенности семейных отношений, необходимые для нормального развития ребенка в подростковом и юношеском возрасте:

1. Заинтересованность и помощь родителей. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Недостаточная родительская поддержка, наоборот, может привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным поступкам, слабой социальной адаптации, неустойчивому и антиобщественному поведению.

2. Способность родителей слушать, понимать и сопереживать. Неспособность родителей к эмпатии, отсутствие у них эмоциональной восприимчивости и понимания мыслей и чувств ребенка могут привести к развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, общение родителей с ним способствуют установлению гармоничных отношений в семье.

3. Любовь родителей и положительные аффекты в семейных отношениях. Положительные аффекты связаны с эмоциональной близостью, привязанностью, любовью, восприимчивостью; члены семьи при этом проявляют взаимную заинтересованность и отзывчивость. Если же в семье преобладают отрицательные аффекты, то наблюдается эмоциональная холодность, враждебность, отторжение, что может привести либо к преобладанию у ребенка потребности в любви (во взрослом возрасте), либо к формированию у него замкнутости, холодности, неспособности выразить свою любовь к близким людям, в том числе и к детям [22].

4. Признание и одобрение со стороны родителей.

5. Доверие к ребенку. Недоверие к детям, как правило, свидетельствует о том, что родители проецируют на них свои собственные страхи, тревоги или чувство вины. Неуверенные в себе родители (или пережившие определенные трудности в прошлом) больше других склонны бояться за своих детей.

6. Отношение к ребенку как к самостоятельному и взрослому человеку. Достижение подростком самостоятельности происходит в процессе индивидуализации, когда он занимается формированием собственной индивидуальности и в тоже время устанавливает новые связи с родителями. Подросток пытается изменить отношения с родителями, стремясь при этом сохранить прежнее общение, привязанность и доверие. Чтобы проявить собственную индивидуальность, подростки ориентируются на иную, чем у родителей, систему ценностей, ставят перед собой иные цели, приобретают иные интересы и иную точку зрения.

7. Руководство со стороны родителей. Наиболее функциональными являются те семьи, где родители проявляют гибкость, приспособляемость и терпимость в своих взглядах и поведении. Родители, не проявляющие гибкости в воспитании подростков, отказываются пересматривать свои взгляды и менять точку зрения, они нетерпимы, излишне требовательны, всегда настроены критически и возлагают на детей неоправданные надежды, не соответствующие их возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка, подавляет развитие его личности, что, в конце концов, приводит к стрессовым ситуациям в отношениях между родителями и детьми.

8. Личный пример родителей: способность подать хороший пример для подражания; следовать тем же принципам, которым учат детей. Так как процесс идентификации у подростков отчасти протекает в семье, те из них, кто гордится своими родителями, как правило, чувствуют себя достаточно комфортно в окружающем мире.

Таким образом, очень важно, чтобы родители понимали всю важность подросткового периода и старались улаживать конфликтные ситуации и понимать своих детей. Ведь у таких конфликтов может быть множество причин, как и различных последствий: от замыкания в себе до депрессии. Для перехода во взрослую жизнь подросток должен пройти определенные этапы отделения от семьи и тогда он станет уже сформировавшейся личностью, с определенными жизненными установками и системой ценностей. Поэтому каждый родитель должен понимать, как важна его роль в жизни подростка и как важно принимать непосредственное участие в его жизни и прислушиваться к его мнению [18].

Огромное количество времени подростки проводят в образовательных учреждениях, где у них очень часто возникают конфликты с учителями. В подростковый период ученики могут совершенно потерять интерес к учебе, без повода вести себя агрессивно и вызывающе, проявлять недисциплинированность и неуважение по отношению к педагогам [7].

В старших классах подростки начинают требовать уважения к себе и любыми способами отстаивать свою точку зрения, не соглашаясь, с возвышающейся позицией учителя. Они хотят быть «на равных условиях» с учителями, стремятся занимать равную с ними позицию, а также завышают требования к профессионализму педагога.

Однако конфликты могут исходить не только от подростков, но и от самих преподавателей. Неравное отношение к ученикам и выделение из класса нескольких «любимчиков», несправедливое выставление оценок, беспричинное повышение интонации, нежелание принимать точку зрения «ребенка», все это способствует зарождению конфликта между подростком и педагогом. Очень часто подростки совершенно безответственно относятся к выполнению того или иного задания, данного в школе, будь то домашнее задание или простая просьба педагога [13].

В настоящее время очень часто такие конфликты происходят из-за завышения преподавателем требований к своему предмету и использования оценок в качестве не поощрения, а наказания. Данная группа конфликтов возникает в системе личных взаимоотношений подростков с учителями и имеет, как правило, длительный характер. Некорректное отношение преподавателя к ученику, неправильный подход к нему или же неумение грамотно разрешать проблемные ситуации, - вот причины конфликта отношений.

Эти конфликты вызывают негативное отношение и личную неприязнь у подростка к преподавателю, чем мешают их нормальному взаимодействию на долгое время.

Наиболее распространенными типами конфликтов между учителями и подростками являются следующие:

- конфликт лидерства;

- конфликт неподчинения;

- конфликт единства;

- конфликт нелюбви [7].

В конфликте лидерства подросток видит учителя своим соперником за авторитет в классе. Очень часто такой конфликт имеют форму открытого противоборства, где ученик всевозможными способами старается опустить авторитет учителя перед сверстниками, а учитель пытается поставить «повзрослевшего» ученика на место.

Конфликт неподчинения заключается в отказе подростка выполнять, как задания, так и вообще требования учителя. Такой отказ может проявляться как в словах, так и в действиях, и связан с отстаиванием своей позиции и попыткой показать свою независимость.

Конфликт единства подразумевает под собой недисциплинированное поведение подростка, опирающееся на какие-либо нормы и установки, принятые в классе. Такое поведение имеет место для того, чтобы ученик не выглядел неудачником на фоне остальных ребят.

Конфликт нелюбви можно назвать самым опасным видом конфликта из представленных выше. Он происходит тогда, когда подростки целенаправленно издеваются над учителем и специально выводят его из себя, чтобы показать свое якобы превосходство над ним. Случается такой конфликт, когда к преподавателю относятся совершенно без уважения.

Для предотвращения конфликтов, а также наиболее быстрого и эффективного их решения необходимо организовывать совместную, коллективную деятельность в классе. Это могут быть различные экскурсии, тематические игры, выезды для старших классов, а также тренинги, набирающие популярность в наши дни.

Для того, чтобы конфликт разрешился благоприятно, учитель должен быть морально готов к новому, более серьезному типу общения, необходимому для повзрослевших детей. При таком взаимодействии педагог должен уметь проявлять самые разнообразные эмоции: от дружеской улыбки до гнева и полного безразличия.

Таким образом, продуктивность разрешения конфликтов между учителями и подростками в огромной степени зависит от действий самих педагогов. Очень важно проанализировав ситуацию, и возможные причины, вызвавшие конфликт, не забыть и про возраст своего «оппонента». Преподаватели, проработавшие в школе не один десяток лет, уже достаточно просто могут определить, что нужно сказать в данной ситуации, когда это сказать и с какой интонацией это сделать. Они заранее знают, чего ожидать после своих слов и действий. При этом очень важно уметь слушать подростка. Немногие учителя действительно не умеют это делать: недослушивают, перебивают, не хотят терять время на разговоры с учениками, что сильно усугубляет конфликтную ситуацию [13].

Еще одной важной частью разрешения конфликта является правильная реакция учителя на поведение подростка. Быстрое принятие решений и поспешность в выводах, скорее всего, приведут к неправильному пониманию происходящего и, как следствие, ошибкам. Спокойствием же и рассудительностью преподаватель сможет взять конфликт под контроль и правильно оценить ситуацию, чем способствует скорейшему разрешению конфликта.

Подводя итог, можно сказать, что не стоит забывать, что подросток это уже не ребенок, но еще и не взрослый, поэтому взаимодействовать с ним намного труднее и для этого необходимо уметь понимать и принимать противоречивость его внутреннего мира, а также быть готовым к любой ответной реакции. Взрослый всегда может грамотно разрешить конфликт только тогда, когда его взаимоотношения с подростком достигнуто через совместную деятельность.

2.2. Эссе «Почему особенности взаимодействия детей со взрослыми в подростковом возрасте, является важной в настоящий момент»

В нашем мире много проблем и вопросов, на которые мы всегда ищем ответы и пытаемся найти решения. Взаимодействие подростков со взрослыми - всегда актуальный вопрос. И неслучайно, даже великие писатели старались раскрыть тему «двух поколений» в своих произведениях.

Чтобы проанализировать столь извечную и наболевшую, но в то же время столь интересную и трепетную тему, необходимо подвергнуть её размышлениям.

Сегодня подростки - это закрытые, малообщительные ребята, которым сложно адаптироваться в современном обществе.

Вообще, для любого общества, для любой исторической эпохи характерно такое противоречие «отцов» и «детей», «разрыв между поколениями».

Подростковый возраст полон конфликтов, возникающих как по мелочам, так и по очень серьезным причинам. У подростков могут возникать конфликты, например с родителями, друзьями, взрослыми, и очень часто с учителями. Такие конфликты возникают на почве несовпадения интересов, взглядов, жизненных позиций, обостренного чувства справедливости, стремления выделяться из толпы, быть лидером.

Каждый родитель когда - либо задавал себе вопросы: Как вырастить доброго, порядочного, воспитанного и отзывчивого ребёнка? Как заложить в него те качества, способные сделать его «человеком с большой буквы»? Вероятно, что ответы на эти вопросы будут различны по своей методике и, что схожи они будут в одном: только родители, в первую очередь, будут излучать тот образец отношений, который впитает ребёнок; именно семья является той ячейкой общества, которая закладывает основы поведения, духовно - нравственные ориентиры.

И, несомненно, что отношения должны строиться на взаимопонимании: необходимо создать свой «круг доверия», состоящий из людей, на чью помощь можно в любой момент положиться и кому можно доверить самые сокровенные мысли. Этот «круг доверия» и есть семья.

В последнее время происходит отрицание большинством молодежи устаревших, отживших отношений и ценностей, однако, это повальное отрицание социального опыта и культурных традиций может привести к разрушению исторической приемлемости поколений и нарастанию конфликта «отцов» и «детей».

Это значит, что данная проблема многогранна. Она обусловлена самой жизнью. Здесь нельзя однозначно утверждать кто прав, а кто виноват. Родители думают, что их дети всегда маленькие, что они еще не готовы к взрослой жизни, а подростки, напротив, хотят самостоятельности. И у вторых создаётся иллюзия, что забота родителей им не нужна и тянет их вниз. В итоге, между ребенком и родителями нарастает непонимание, которое перерастает в пропасть. Между самыми близкими людьми пропадает диалог.

Это противоречие и порождает проблему взаимоотношений родителей и детей, когда обе стороны говорят на «разных языках».

Для того чтобы личность сформировалась, стала зрелой подросток должен в какой-то степени «отдалиться» от семьи, стать более самостоятельным. Это сопровождается его желанием быть независимым, доказательством всем вокруг в способности быть самостоятельным, проявляющимися эмоциональными реакциями (как гнев, депрессия), поиском объекта подражания во взрослой жизни. После прохождения всех этапов подросток оказывается во взрослом мире, с новыми отношениями и социальными взаимосвязями.

Заключение

Итак, подростковый возраст - один из самых трудных, неопределенных и критических этапов в жизни каждого человека. В этом возрасте происходит полная переоценка своих ценностей. Вчерашние дети начинают осознавать и воспринимать себя как личность, формируют собственные, порой противоречивые, интересы и взгляды на жизнь, а также стремятся показать во всех ситуациях свою самостоятельность и независимость от взрослых. Они борются за собственную свободу любыми способами: криками, слезами, скандалами и часто даже угрозами. Большинство решений принимается подростками с отчаянностью юношеского максимализма.

Данный период не зря называют самым конфликтным в жизни человека, ведь в нем перестраивается привычное ранее понимание окружающего социального мира, появляются совершенно новые жизненные ориентиры и ценности. Подростковый возраст полон конфликтов, возникающих как по мелочам, так и по очень серьезным причинам.

Во взаимоотношениях подростка и родителей, взрослеющий хочет добиться самостоятельности и избавиться от заботы и зависимости от своих родителей. На этой почве возникает множество конфликтов, которые могут быть связанны с различными факторами. Во-первых, с внутренней обстановкой в семье, отношениями между родителями, манерой воспитания, уровнем образования и т.д. Во-вторых, это может быть связано с различными потребностями подростка (в самореализации или самоутверждении), а также с психологическими особенностями ещё несформировавшейся личности.

Родители должны стараться сглаживать конфликтные ситуации, ведь их эмоциональное состояние более стабильно, они опытнее и мудрее, могут проанализировать и понять ту или иную ситуацию.

Родителям стоит помнить о том, что в данный период жизни они должны стать другом для своего ребенка, переориентировать свое отношение к подростку с позиции «ты маленький - я взрослый» на позицию «ты взрослый - я взрослый».

Что касается конфликтов с учителями, то здесь подростки также начинают требовать уважения к себе и любыми способами отстаивать свою точку зрения, не соглашаясь, с позицией учителя. Они хотят быть «на равных условиях» с учителями, стремятся занимать равную с ними позицию, а также завышают требования к профессионализму педагога.

Разрешение конфликтов между подростками и учителями во многом является результатом действий самих преподавателей. Все зависит от того какую позицию они выбирают. Если учитель будет упрямо действовать по принципу «я старше, а значит я прав» и ни в коей мере не попытается проанализировать ситуацию, вызвавшую конфликт, то это вызовет сугубо негативные последствия. Для того чтобы грамотно и конструктивно разрешить конфликт учителю нужно научиться слушать своих подопечных и понять, что подростковый возраст вызывает огромное количество изменений и противоречий в сознании учеников.

Подростку необходимо чувствовать, что его принимают как личность, подростковый период отличается вхождением ребенка во взрослую жизнь, он учиться быть самостоятельным и независимым, познает себя и свое место в мире. С учетом этого взрослым, для поддержания эффективных отношений с подростком, необходимо признать его большую независимость, учитывать его мнение, общаться, как со взрослым человеком, советоваться и просить о помощи. Необходимо понимать детей, искать новые пути взаимодействия, дать свободу. Важно создать вокруг ребенка наиболее благоприятные условия для формирования и развития его личности, через понимание, одобрение, поддержку, последовательность действий, мотивацию своих требований.

Таким образом, особенностью взаимодействия «подросток-взрослый» является принцип - «относитесь ко мне как к взрослому».

Список использованной литературы

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c.
2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. 3 - е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 496 с.
3. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Издательство «Академический проект», 2013.- 208 с.
4. Волков Б. С. Психология подростка. - СПб. : Питер, 2010. - 240 с.
5. Волынец Ю.В. Подростковый конфликт и проблемы его разрешения // Молодой ученый. – 2016. - №1.1. - С. 4 - 6.
6. Гитман А.В. Воспитательный потенциал конфликтных ситуаций в подростковой среде // Научно - методический электронный журнал «Концепт». - 2015. Т. 9. - С. 61 - 65.
7. Главатских Е.Е. Способы разрешения конфликтов между педагогом и учениками / Е.Е. Главатских // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: межд. конф. (Чебоксары, 07 февраля 2016 г.). Чебоксары: Изд-во Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2016. - С. 46-48.
8. Гришина Н.В. Психология конфликта. 3 - е изд. - СПб.: Питер, 2015. - 576 с.
9. Ефремов А.Ю., Суркова К.С., Гнеушева Д.Р. Психологические особенности причин семейных конфликтов в подростковом возрасте // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: сборник материалов VI Международной научно-практической конференции. Чебоксары: Издательство: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2016 - C. 127-128
10. Ибрагимов Ч.А. Внутриличностные и межличностные конфликты в подростковом возрасте / Ч.А. Ибрагимов // Культура и образование: от теории к практике. - 2015. - №1. - С. 152-156.
11. Ильин Е.П. Межличностное взаимодействие. - СПб.: Питер, 2010. – 502 с.
12. Истратова О.Н., Эскакусто Т.В. Большая книга подросткового психолога. М.: Феникс, 2010.- 640 с.
13. Кирилюк Н.Н. Психолого-педагогические особенности педагогических конфликтов в старшей школе / Н.Н. Кирилюк // Культура. Наука. Интеграция. - 2014. - №1 - С. 61-66
14. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 2010. - 159 с.
15. Мухина В. С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2002. - 456 с. 2.
16. Немов Р.С. Психология: учебник. - 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2016. - 720 с
17. Николаева Л. А. Социально-психологические аспекты общения подростков с родителями // Вестник ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. - 2013. - № 1. - С. 101-104
18. Нифонтова А.А., Гаршина Е.И. Проблемы взаимоотношения подростков с родителями // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 20 Всероссийской научно-практической конференции. / Научные редакторы: Е. М. Дорожкин, А. Федоров. Издательство: Российский государственный профессионально-педагогический университет (Екатеринбург). 2015. - С. 38-41
19. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействия в педагогическом процессе. - М., 1991. - 120с
20. Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 2010. - 144с.
21. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.
22. Шнейдер, Л. Б. Основы психологии семьи / Л. Б. Шнейдер. - М.: МОДЭК, 2003. - 272 с