Особенности социального развития дошкольников (Социальное развитие детей дошкольного возраста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Детство дошкольника – один из важных, уникальных периодов в жизни человека. Общество только понемногу пришло к пониманию ценности детства, как частички жизни человека. В этот период ребенок получает первоначальные познания об окружающем мире, у него происходит формирование определенного отношения к людям, к труду, формируются навыки и привычки правильного поведения, сформировывается характер.

Как показывает практика, социализация ребенка в обществе напрямую зависит и его успех в дальнейшей жизни.

Актуальность темы исследования -социальное развитие направлено на изучение норм и ценностей, которые приняты в обществе, а они в свою очередь включают моральные и этические ценности; формирование общения и взаимосвязь ребенка со взрослыми и ровесниками; формирование независимости, целеустремленности и саморегуляции личных действий; формирование социальных и эмоциональных умственных способностей, эмоциональной отзывчивости, переживания, организация готовности к общей деятельности со сверстниками, воспитание уважительного взаимоотношения и чувства принадлежности к данной семье и к обществу детей и взрослых; создание основ безопасного поведения в быту, обществе, мире.

Целью изучения образовательной сферы «Социально-коммуникативная» в дошкольном организации является освоение начальных представлений социального характера и введения детей в систему социальных взаимоотношений.

Основным видом деятельности детей в дошкольной организации является игра. С помощью игры ребёнок открывает свои способности, своё взаимоотношение к окружающему миру. Игра формирует познавательные процессы. Моделирующим характером обладает игра: разыгрывая данный сюжет, дети воссоздают отношения взрослых, переходят от выделения внешних предметных взаимодействии, которые характерны для взрослого человека, к выделению его взаимоотношений с другими людьми. Главным элементом игры выражается роль, которую берёт на себя ребёнок.

Цель исследования- доказать в теории и экспериментально проверить потенциал использования игры как средства развития социальных и коммуникативных умений, навыков детей возраста дошкольника.

Объект исследования- социальные и коммуникативные навыки детей дошкольного возраста.

Предмет исследования- специфика социального развития детей дошкольного возраста.

В курсовой работе были поставлены такие задачи:

1. исследовать роль игры в социализации личности детей старшего дошкольного возраста;

2. изучить принципы общения дошкольников с их сверстниками;

3. изучить психологическую и педагогическую литературу, в которой раскрывается проблема развития социальных и коммуникативных навыков детей дошкольного возраста;

4. раскрыть особенности личностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с их сверстниками;

5. объяснить роль игры в образовании коммуникативных навыков дошкольников со сверстниками;

6. осуществление игровой деятельности, которая направлена на формирование социальных и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста со сверстниками.

В данной работе я опираюсь на теоретические и методологические исследования: Блинова Л.Ф., О. В. Дыбиной, Выготский Л.С, Козлова С. А., Куликова Т. А.

Для решения данных задач были применены следующие методы:

- теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблемам исследования;

- методы количественного и качественного анализа эмпирических данных.

Данное исследование проходило на базе МБОУ детский сад №36 «Солнышко» г. Орел. Группа кратковременного пребывания детей. Возраст детей 6-7 лет. Количество детей в группе -12 человек, из них 7 девочек и 5 мальчиков.

Данная опытно-практическая работа производилась в два этапа:

В первом этапе были определены методологические основы и теоретическая база, изучена и проанализирована психолого- педагогическая литература по этой проблеме. Была определена цель исследования, поставлены задачи данной работы.

На втором этапе, на практике исследована проблема, проверены выводы и подведены результаты исследования по теме работы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Социальное развитие детей дошкольного возраста.

Актуальность проблемы социального развития ребенка и сущность педагогического управления им, заключается в комплексных исследованиях.

Большинство известных педагогов и философов обращали внимание на необходимость в ранней социализации ребенка. Всегда возникал вопрос, и он был актуален в проблеме социализации личности, об этом свидетельствуют исследования знаменитых педагогов, таких, как В.С.Мухина, которая рассматривала в качестве механизмов социализации идентификацию и выделение личности, А.П.Петровский, который изучал закономерную смену фаз адаптации, обособления и интеграции в процессе воспитания личности [19, c. 50-60].

Знаменитые исследователи в сфере детской психологии и педагогики касались этой проблемы в связи с общим ходом физиологического, психологического, социального и личностного развития ребенка и его личных особенностей. Данной проблеме отдано множество исследований и монографий. В трудах Г.А. Берулава, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной наблюдается, что формирование личности не может реализовываться самостоятельно, нужно целенаправленно действовать на нее, создавать для этого психологические и педагогические условия - путем изучения учебных предметов, а также технологий и методик. [26, c. 200-210]

В работах современных педагогов и психологов, мы видим большой интерес к проблемам социального формирования дошкольника по разным направлениям.

В трудах Мещеряковой С. раскрывается коммуникативный аспект контакта детей с окружающими их взрослыми, а это является значительным для развития социальной осведомленности. Психическое состояние ребенка во большинстве зависит от того, как проходит его общение с окружающими взрослыми.

Для того, чтобы прошла успешно социализация ребенка в обществе, необходимо учитывать его склонности, интересы, уровень активности.

Под социализацией понимают процесс становления личности. Сущность социализации выявляется через процессы адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации. Социализация - это беспрерывный процесс, который длится в течение всей жизни.

Главным результатом эффективной социализации, по взгляду большинства ученых, являются продуктивные члены общества, которые приобщены к правам, социальным ролям и обязанностям, у них хорошая адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества.

В свойствах критериев и показателей социализации предлагается применить отношение ребенка к окружению, социально-значимого занятия; уровень активности жизненных взглядов; устремленность личности на предмет социальных взаимоотношений; степень развития социального опыта.

Социализация выступает многоаспектным процессом, в процессе которого реализовывается присоединение человека к «всеобщему социальному» и стабильное открытие, утверждение себя как субъекта социальной цивилизации. Социализация детей дошкольников выполняется в разносторонней деятельности по освоению предметного мира и взаимоотношений между людьми.

Позитивное восприятие ребёнком своего "Я - личность" естественным образом влияет на успех его деятельности, способность находить друзей, способность видеть их положительные качества в ситуациях общения. Определяется такое качество, как качество-лидера.

Ребёнок активно взаимодействует с миром, познаёт его, а вместе с этим, познаёт и себя. Ребенок учится отличать хорошее от плохого, понимать к чему необходимо стремиться.

Такие качества, как мораль, нравственность, правила поведения в обществе, не заложены в ребёнке при рождении. Необходимо целенаправленная системная работа с ребенком по формированию его личного опыта, в котором формируется самопознание. В жизни дошкольника не только роль родителей, большую роль играет, но важна работа педагога. У ребенка будут формироваться такие виды деятельности:

Нравственное сознание - структура простых моральных представлений у ребенка, взглядов, мнений, знаний о нравственных нормах, правилах, которые приняты в обществе (когнитивный компонент).

Нравственные чувства- эмоции и отношения, которые вызывают такие нормы поведения у ребенка (эмоциональный компонент) ;

Нравственная направленность поведения - истинное поведение ребёнка, которое отвечает моральным нормам, которое принято окружающими (поведенческий компонент).

Непосредственно происходит обучение и воспитание дошкольника, которое следует при формировании у него элементарной системы знаний, урегулирования разнообразных сведений и взглядов. Социальный мир является не только лишь источником познания, но и разнообразного формирования - умственного, морального, эстетического, эмоционального. Если правильно организована педагогическая деятельность в этом направлении, то развивается восприятие, мышление, память и речь ребёнка.

В дошкольном возрасте ребёнок осваивает окружающий мир через знакомство с главными эстетическими категориями: правда - ложь, храбрость - трусость, щедрость - жадность и т.д. Для ознакомления с такими категориями ему необходим различный материал для изучения- такой материал находится во многом в сказках, разнообразных литературных произведениях, в повседневных жизни. Принимая участие в обсуждении разных проблемных ситуаций, слушая сказки, осуществляя игровые упражнения, ребёнок начинает лучше воспринимать себя в окружающей среде, соотносить свои и поступки героев, предпочитать свою линию поведения и действия с окружающими, учиться оценивать свои и чужие поступки. В игре, ребёнок всегда находится на границе реального и игрового мира, занимает наряду с этим две точки зрения: реальную - ребёнка и условную - взрослого. Это - главные достижения игры.

1.2 Игра как ведущий вид деятельности дошкольника

Игра в жизни ребенка, является ведущим видом деятельности дошкольника. Взрослый человек является носителем определенных общих функций. [22, c. 10]

Рассмотрим, чем представляется игра в развитии психики ребенка.

1) Полноценное общение со сверстниками.

2) Подчиняется правилам игры. Понимает, что кроме "хочу", есть слова "нельзя" или "надо".

3) В игре происходит формирование психических процессов и нравственных чувств (что плохо, а что хорошо).

4) Вырабатываются новые мотивы и нужды (соревновательные, игровые мотивы, надобность в самостоятельности).

5) В игре появляются новые виды результативной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

В структуре игры заключаются несколько частей.

Каждая игра имеет тему – ту сфера действительности, которую дошкольник повторяет в игре; дети играют в «семью», «больницу», «столовую», «магазин», «Белоснежку и семь гномов» и т.д.; в большинстве тема заимствуется из окружающей среды, но дети «берут» и сказочные, книжные темы.

В соотношении с темой создается сюжет, сценарий игры; к сюжету относится определенная последовательность событий, которые разыгрываются в игре. Сюжеты многообразны: это и промышленные, и сельские, и ремесленные, и строительные игры; игры с бытовыми (семейный быт, сад, школа) и общественными и политическими сюжетами (демонстрация, митинг); военные игры, драматизации (цирк, кино, кукольный театр, постановка сказки и рассказа) и т.д. Игра на одну и ту же тему может быть представлена разными сюжетами: так, к примеру, игра в «семью», в «дочки-матери» базируется на разыгрывании сюжета про прогулку, обед, стирку, прием гостей, мытье ребенка, его болезни и т.д. [25, c. 120-125]

Роль является третьим элементом в построении игры (главная, второстепенная) как необходимый набор поступков и правил их выполнения, как воплощение реальных взаимоотношений, которые существуют между людьми, но не всегда они доступны ребенку на практике; роли осуществляются детьми с помощью игровых действий: «врач» ставит укол «больному», «продавец» взвешивает «покупателю» «печенье», «учитель» обучает «учеников» «читать» и т.д.

Игра содержит выделяемый основной момент деятельности или взаимоотношения взрослых. Дети разного возраста во время игры с одним и тем же сюжетом понимают в нем разный смысл: для дошкольников это – неоднократное повторение какого-нибудь действия с предметом (потому игры могут зваться по названию действия: «покачать куколку» при игре «в дочки – матери», «вылечить медвежонка» при игре «в больницу», «порезать хлеб» при игре «в столовую» и т.д.); для средних дошкольников это – моделирование занятия взрослых и эмоциональных ситуаций, исполнение роли; для старших – следование правил в игре.

В конкретном сюжете или роли, дети используют игровые материалы и игровое пространство, такие как, игрушки и разные прочие предметы, с помощью которых дети разыгрывают сюжеты или роли. Отличительной чертой игрового материала есть то, что в игре предмет употребляется не в своем личном значении (песок, кубики, лоскутки, пуговицы и т.п.), а в особенности альтернативы других, недостигаемых ребенку на практике, предметов (соль, тротуарные блоки, одеяла, деньги и т.п.). Игровое место представляет собой грань, в пределах которой разворачивается игра на определенной территории.

Ролевые взаимоотношения отражают связь к сюжету и роли (конкретные проявления персонажей), а реальные отражают связь к качеству и точности выполнения роли (договор о распределении ролей, выбор игры и т.п.).

Младшие дошкольники подражают предметной деятельности - режут хлеб, трут свеклу, моют тарелки. Они увлечены самим процессом исполнения действий и иногда забывают про результат - для чего и для кого они что-то делали.

У средних дошкольников важнейшее - взаимоотношения между людьми, игровые поступки делаются ими не для этих действий, а для стоящих за ними взаимоотношений. Поэтому 5-летний ребенок никогда не забудет "порезанный" хлеб выставить перед куклами и никогда не смешает порядок действий - сначала завтрак, потом мытье тарелок, а не наоборот.

Для старших ребят важно повиновение правилам, которые вытекают из роли, причем точность выполнения этих правил ими строго контролируется. Игровые взаимодействия понемногу теряют свое начальное значение.

Виды игр не появляются самопроизвольно, они рождаются одна за другой, медленно сменяя друг друга. [6, c. 95-110]

Предметная игра. Данная игра связана главным образом с изучением специфической деятельностью предметов, еще недоступных ребенку на практике («кормить мишку», «резать сыр»).

Сюжетно-ролевая игра. В данной игре дети повторяют человеческие взаимоотношения и роли.

Игры с правилами. Они возникают к концу дошкольного возраста. В таких играх роль уходит на второй план и основным является четкое исполнение правил (подвижные спортивные игры, настольные игры).

Формирование игры идет от ее личных форм к общим. С возрастом растет число участников игры и продолжительность существования игрового союза. Младшие дошкольники в большинстве случаев играют по одному, но уже у 3-летних детей наблюдается объединения группами в 2-3 ребенка. Длительность такого союза коротка (всего 3-5 минут), после этого дети одной группы могут примкнуть к другим группам. За 30-40 минут исследования за игрой малышей можно увидеть до 25 таких перегруппировок.

К 4-5 годам группы захватывают от 2 до 5 детей, а длительность совместной игры тут доходит до 40-50 минут (чаще около 15 минут). Как правило игра возникает одним ребенком, а потом к нему добавляются другие; приглашение одного ребенка находит ответ у других детей, на основе этого возникает игра с общим сюжетом. В среднем возрасте дошкольника дети уже могут координировать свои действия, разделять роли и функции.

Дети 6-7 лет уже предварительно планируют игры, распределяют роли до ее начала и коллективно подбирают игрушки. Группы детей в игре превращаются в многочисленные и долговременные (порой дети способны играть одну игру на продолжении нескольких дней, сберегая игрушки и игровую область).

Игра. Связанная с одним и тем же сюжетом постепенно делается наиболее устойчивой, долгой. Когда в 3-4 года ребенок может посвятить ей лишь 10-15 минут, а потом ему необходимо переключиться на что-нибудь другое, то к 4-5 годам одна игра уже может длится 40-50 минут. Старшие дети дошкольного возраста могут играть в одно и то же по несколько часов кряду, а отдельные игры у них длятся несколько дней.

1.3 Роль игры в социализации личности дошкольника

Смыслом игры оказываются взаимоотношения между людьми, дети образовывают модели таких отношений. Дошкольники формируют постоянные игровые союзы из 3 - 4 человек. В игре множество действий, которые представляют ролевые отношения ребенка к прочим участникам игры. [18, c. 180-185]

В игре находится развернутая ролевая речь, которая обращена к другим участникам игры. В игре дошкольник обращается от имени персонажа. Как видим, через речь открывается сущность ролевых взаимоотношений. События в игре свернутые, краткие, одно действие заменяется другим, образует долгий сюжет. В таком возрасте дети стремятся как можно побольше узнать о том, в какую игру они играют. Эпизоды, связанные со сказками, кино, мультфильмов, а также, общественные сюжеты играют там главную роль. Смыслом игровых занятий, которые обусловлены познанием окружающей среды, является важным условием воспитания дошкольника в игре. Конечно, что не всякая игра может морально развивать ребенка. Эту функцию может исполнить только лишь «хорошая» игра. Выделим ряд критериев, которые ее охарактеризуют. Важными критериями этой игры в старшем возрасте дошкольника есть увлечение играми, которые содержат общественные явления (долгое пребывание в роли, соответствие поведения, которое взяли у взрослого); содержание целей игры; многообразие сюжета и роли (желание исполнить роль взрослого разных профессий); выражение нравственных чувств (переживание, радость от взаимоотношений, от достигнутых итогов).

Учёные определили, что более эффективным занятием для вхождения в мир других людей есть игра. Игра для дошкольника, является основным средством развития его как самостоятельной личности, свободно и независимо выстраивающей свои взаимоотношения со сверстниками. Игра дает ребёнку реализацию и эмоциональное удобство. Игра выступает главным ключом формирования сознания ребёнка, свободы его поведения, личной формой конструирования им взаимоотношений между взрослыми, концентрируемых в правилах установленных ролей. Ребёнок следует правилам, выполняет их, подчиняя свое поведение.

Существуют такие функции игры:

1. Социокультурная функция.

В игре выполняются главные социальные функции, так как в ней дошкольник чувствует себя в то же время личностью и членом социума.

2. Коммуникативная функция.

Игра не может существовать без общения, которое есть её главным энергетическим ключом. Игра объединяет больших и маленьких, выступает в роли помощника для общения.

В играх встречаются два рода взаимоотношений. Первое отношение тип соревновательный между командами, и отношения настоящего сотрудничества между членами одной группы.

3. Диагностическая функция.

Игра определяет отклонения в поведении ребёнка. К примеру, играя, дошкольник нарушит правила или выйдет из игры.

4. Игротерапевтическая и коррекционная функции.

В большей части случаев игры призваны помогать воспитателю соответствовать психическому росту детей и предотвращать появление отклонений. Игра представляется защитником неокрепшей детской психики.

5. Развлекательная функция.

В большинстве игр, в развитии сюжета игроки совершают реальные и условные действия, непозволительные в обычной жизни с точки зрения социальных норм. Играя, ребёнок никогда не устанет, ему радостно и весело.

Игра содействует образованию защитных механизмов, выполняется мощная психическая и эмоциональная разрядка, в итоге которой зарождаются положительные эмоциональные чувства. И, чем больше таких эмоций приобретает ребёнок, тем более дружным и радостным представляется перед ним мир, тем комфортнее и увереннее чувствует он себя в жизни.

Игра на прямую связана с развитием личности, и собственно в период её развития – в детстве – она принимает особенное значение. В ходе игры все стороны детской личности развиваются в единении и взаимодействии.

Множество игр отображает труд взрослых: дети копируют домашние дела мамы и бабушки, врача, учителя, строителя, лётчика, водителя. [20, c. 180-185]

Значит, в играх вырабатывается уважение ко всякому труду, необходимому для общества, принимается стремление самим участвовать в нём.

В игре вырабатываются нравственные качества: обязательства перед группой за порученное дело, чувство приятельства и дружбы, координирование действий при результате общей цели, способности правильно разрешать дискуссионные вопросы.

Игры часто идут рядом с песней, стихами, считалками, игровыми зачинами, а это все пополняет словарный запас, обогащает речь. Игры приучают детей самостоятельно читать и петь, содействуют преодолению стеснительности.

В ходе игры, ребёнок изучает цвета, формы, свойства материала, пространство, числа, изучает проблемы.

Важное значение обладают игры и для морального воспитания. Дети приучаются взаимодействовать в коллективе, прислушиваться к общим правилам. Присутствие правил и условие их соблюдения, частая перемена главных в игре, определяют участников игры в положение равных партнёров, что ведет к укреплению взаимосвязи между детьми. Дети в процессе игры постепенно понимают, что нельзя бросать очутившегося в беде, смеяться над посторонней неуклюжестью, потому что это может произойти с любым. От взаимодействий о помощи зависит результат общего успеха.

Природа сотворила игру для полной подготовки к жизни, поэтому она обладает генетической связью со всеми формами деятельности и представляет специфическую детскую форму познания, труда и общения. При всем этом ребёнок играет не для того, чтобы подготовиться к существованию. Игра является для него оригинальной школой жизни. Значит, игра является бесценным средством для развития.

Сделаем вывод, что один из главных средств социализации детей дошкольного возраста, является игровая деятельность.

После внедрения ФГТ в образовательный процесс ДОУ поменялись формы, методы организации воспитательной и образовательной деятельности. В группах детей раннего и дошкольного возраста, приоритетным направлением является социализация детей в мире ровесников, которая дает успешное привыкание детей к ситуациям в детском саду.

2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Диагностика уровня развития социальных навыков у старших дошкольников

Предоставленный диагностический метод проведен на группе детей старшего дошкольного возраста (Группа кратковременного нахождения детей МБОУ № 36 «Солнышко») количество- 12 человек. Возраст детей - 6-7 лет. В группе семь девочек и пять мальчиков.

Целью исследования является методика "Я - другие" Тест "Маски", которую разработала А.М. Щетининой. Результатом методики является выявление контакта ребенка со сверстниками, нахождение его значимого места в группе. [33, c. 70-75]

Стимульный материал. Набор состоит из четырех масок, которые нарисованы на бумаге, представляющие хорошее и плохое расположение, склонность к преобладанию или послушанию.

Инструкция. Объясняется ребятам, какая из масок им подходит.

Проведение теста. Все четыре маски выкладывают в ряд перед ребенком и он выбирает одну из них.

Анализ результатов. Определяется эмоциональное состояние ребенка в той или иной группе по выбору маски с конкретным настроением. Считается количество масок с хорошим и плохим настроением при ответе на вопросы. Получается так, что определяются так называемые "пассивные" и "активные" отверженные, а именно дети, которые тихо переносят свою обособленность и не стараются общаться, и дети, которые восприимчивы к таким моментам.

Проводится подсчитывание вопросов "преобладание и повиновение" – с первого, до последующих ответов.

У тех ребят, которые проявляют склонность к доминированию, не довольны, своим местом. У детей, которые проявляют тенденцию к подчинению, не довольны своей обособленностью и готовы к контакту в всякой форме. Эти ребята готовы принять любую помощь взрослого, в то время как ребята первой группы предпочитают самоутверждаться самостоятельно.

Проведенное исследование занесено в график 1(приложение 2).

В результате проведенной работы мы сделаем вывод о необходимости выполнения данной работы с детьми в группе по воспитанию коммуникативных навыков и умений в общем на умение дошкольника общаться в группе ровесников. В соотношении с этим была создана и апробирована структура работы по созданию социальных и коммуникативных навыков у ребят с применением игр на сплочение коллектива.

Рассмотрим систему мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы Мир открытий. Издательский дом «Цветной мир» Москва 2012 год [30, c. 70-75]

Образовательная область «Социализация».

Если оценка по параметру 6 (ребенок откликается на эмоции друзей, воспринимает эмоциональные состояния окружающих, показывает сочувствие, согласие помочь окружающим, переживает персонажам сказок, историй, рассказов).

Если оценка по параметру 12 (ребенок ведет себя в общественном месте, на улице, за столом, в природе, при содействии с другими людьми главным образом в соответствии с простыми общепринятыми нормами и правилами.)

Образовательная область «Коммуникация»

Ребенок правильно согласовывает существительные, числительные и прилагательные в роде, числе. Падеж; увязывает несклоняемые существительные; создаёт сравнительную и превосходную степень прилагательного; образовывает глаголы при помощи приставки и суффикса; умеет формировать названия детенышей животных и названия предметов посуды; подбирают однокоренные слова.

Полученные результаты мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы занесены в таблицу 2.1(приложение 1).

Сделаем вывод по полученным данным, после проведения мониторинга-5 ребят из группы имеют высокий уровень развития социальных и коммуникативных навыков, 4 ребенка -средний и 3 детей низкий уровень.

Сведения о проведенном исследовании занесены в график 2 (приложение 2).

Сделаем такой вывод исходя из полученных данных.

Имеют высокий уровень социальных и коммуникативных навыков 41% детей (пять детей), 33% (четверо ребят) имеют средний уровень и 25% (трое детей) имеют низкий уровень социальных и коммуникативных умений. Общий результат по группе представил средний уровень социальных и коммуникативных компетенций у детей. На этот результат повлияло то, что в группе двоим детям нужна помощь психолога и логопеда.

Такие результаты позволяют сделать вывод о потребности проведения установленной работы с детьми этой группы по развитию социальных и коммуникативных навыков у детей этой группы. Целью данной опытно-практической деятельности выражается в повышении уровня социальных и коммуникативных компетенций с помощью применения сюжетно-ролевых игр, моральных бесед и игр на сплочение детского коллектива.

2.2 Формирование социальных навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности

Существует несколько направлений в социально-личностном развитии детей:

1. приобретение социальных знаний;
2. взаимосвязь с детьми равного возраста;
3. воспитание ребенка доброму отношению к самому себе;
4. формирование в процессе игры.

Задачей опытно-практической работы являлось увеличение социальных и коммуникативных знаний и умений у детей старшего дошкольного возраста путем применения игр, которые направлены на сплочение детского коллектива, сюжетных и ролевых игр, театрализованных.

В процессе теоретического анализа, психологические и педагогические источники показали большое разнообразие игр. Из представленных вариантов были избраны игры, которые направлены на усиление социально-коммуникативных навыков детей.

Работа велась по таким направлениям: создание перспективного плана по воспитанию социальной культуры у старших ребят дошкольного возраста, обогащение предметной и пространственной развивающей среды и естественно сама работа с детьми.

В таблицу 2.2 (приложение 1) занесен перспективный план работы по формированию социальной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Организация ППРС.

Пространство разделено по своему назначению и функциональной надобности:

области сюжетных и ролевых игр (“больница”, “парикмахерская”, “магазин”, и т.д.)

• зона активных игр (спортивные устройства, мячи, скакалки)
• зона релаксации (психологического отдыха)
• зона интеллектуальных игр для формирования психической деятельности (настольные и печатные игры, комплекты карточек и т.д.)
• “строительная” область (конструкторы, строительные комплекты из всевозможных материалов различной степени сложности)
• музыкальная область (инструменты для музыки, микрофон, магнитофон, записи с разнообразными мотивами)
• область художественной деятельности (мольберт, стол, бумага, краски, карандаши, пластилин и т.д.)

2) Работа с детьми

Целью занятий группы является – научение детей разнообразным навыкам (коммуникативные, когнитивные, двигательные, навыки самообслуживания и др.) На таких занятиях немалое значение имеет независимое игровое занятие детей. Играя, дети тренируются в моторных знаниях, учатся пользоваться предметами, понимают лучше речь и ее использование, а также получают навыки взаимодействия с другими людьми. Целью игр, которые направленны на социализацию, есть оказание помощи детям в ходе решения каких-то ситуаций, которые связаны с возрастными кризисами в общении, социальными и эмоциональными проблемами в формировании ребенка (нарушение правил поведения, препятствия в общении, раздражение, смятение, разрушенные отношения во взросло-детском обществе). [30, c. 80-85]

Проведен ряд игр по теме «Узнай себя». Например, игры, «Тайный друг», «Комплимент», «Мои положительные качества», «Плохо и хорошо».

Много времени было посвящено таким понятиям как, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Были рассмотрены соотношения норм морали в разные времена. Знакомства с моральными заповедями.

В игре «Я и моя тень» мы проанализировали качества характера по оценке приятелей. Обнаружили плюсы и минусы своего характера. Узнали, что такое «самоуважение». Прочитали и инсценировали сказку «О мертвой царевне и о семи богатырях». Нашли причины раздражительности царицы. Поиграли в интересную игру «Свет мой зеркальце, скажи». И узнали, какие качества характера достойны или недостойны уважения.

Для того чтобы сформировать устойчивый интерес к занятиям, проводятся интересные, веселые, активные игры, занятия, используются для них игрушки.

С детьми проводились упражнения для души, заполненные речевыми схемами, упражнениями для поставленной речи, а также нравственной направленности, к примеру, «Сотвори в себе солнце», «Сделай себя счастливым».

На всех занимательных мероприятиях общественной игре выделяется особое внимание. Увлекательно проходила игра «В гости к бабушке». Представьте себе, что ваша бабушка проживает далеко и к ней нужно добраться на поезде. Что необходимо произнести пассажирам, чтобы они помогли тебе приехать к ней? и т.д.

Ребята отвечали верно, что указывало на то, что они правильно уясняют важность социальной культуры человека.

Важное значение в общественном развитии ребенка отводится развитию навыков коммуникативного характера, был проведен ряд занятий с применением вербальных и невербальных игровых заданий для формирования коммуникационной культуры детей в ходе игровых занятий. Методика работы основывалась на принципах личностного и ориентированного взаимодействия с ребенком, вырабатывался акцент на независимое проведение эксперимента, инициативность самих детей, стимулируя их к творческой связи при выполнении заданий.

Из вышеприведенного анализа видно, что в ходе опытной и практической работы был проведен ряд занятий, которые направлены на развитие социальных и коммуникативных компетенций детей старших дошкольников с применением игр и этических бесед.

2.3 Анализ эффективности исследования

В ходе завершения опытно-практической разработки был сделан вывод деятельности ребят, формирование межличностных отношений, отображенное в графике № 3 (приложение 2), а итоги работы по формированию социально-коммуникативных навыков внесены в таблицу №3 (приложение 1).

Были применены те же диагностические методики, что и на первом этапе.

Отталкиваясь от собранных данных сделаем вывод: на 15% возросло число активных детей, от общего количества детей в группе составило 40 % (пять человек). На 10% снизилось число бездейственных детей, что от общего количества группы составило 60% (семь человек). На 12 % снизился показатель детей преобладающих, от общего количества детей группы составляет 30% (четыре человека). На 28% возросло количество детей по показателям подчинения, что от общего количества группы составило 70% (девять человек).

Напрашивается такой вывод, что о целесообразно и эффективно проводить игры на сплочение детского коллектива с применением игр.

В график 3 занесены результаты поведенной работы по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

В сводную таблица 2.3 (приложение 1) занесены результаты освоения детьми образовательных областей «Социализация» «Коммуникация».

Анализируя данные таблицы сделаем вывод, что после проводимых занятий у детей повысились данные по направлениям:

(п.6) отвечает на эмоции приятелей, воспринимает эмоциональное состояние окружающих, показывает сочувствие, стремление поддержать окружающих, переживает героям сказок, историй, мультфильмов.

№ 4. Формирует самостоятельно различные виды игр (сюжетные, устойчивые, режиссерские, развлекательные, дидактические и др.) и завлекает в них ровесников.

Параметр 28 (Образует со сверстниками игры-выдумки, которые проходят полностью в вербальном плане).

Параметр 10 (Оживленно общается со ровесниками и взрослыми. Обладает разговорной речью и разумными средствами взаимосвязи с детьми и взрослыми разговаривает, меняется предметами, делит действия при сотрудничестве, следует правилам взаимосвязи в парах, в группах), произносит свою точку зрения в суждениях.

Параметр №3. Самостоятельно излагает литературные произведения, составляет рассказы по сюжетам, составляет творческие рассказы.

Процентное соотношение занесено в график 4 (приложение 2).

Сделаем такой вывод по данному графику:

50 % (шесть ребят) имеют значительный уровень развития социальных и коммуникативных компетенций и 50% (шесть ребят) имеют средний уровень развития социальных и коммуникативных компетенций.

Показатели опытно-практической работы показаны в графике 5 (приложение 2).

После проведенной диагностической работы по развитию социально-коммуникативных умений у детей при помощи игр, нравственных бесед повысились следующие показатели: величина высокого развития увеличилась на 9 % от общего числа ребят в группе, величина среднего развития увеличилась на 16 %. Ребят с низким развитием социальных и коммуникативных умений в завершении работы выявлено не было, эта величина улучшилась на 25%.

Проведенная работа в группе не решила проблему полностью, двоим ребятам из группы необходима содействие психолога и логопеда.

Сделаем вывод по проведенной диагностической работе, необходима целесообразность и эффективность применения различных видов игр в развитии воспитания социально-коммуникативной компетентности детей старших дошкольников. Значимое влияние имеет такая педагогическая работа на произвольность поведения, навыки по данной задаче, умения вести себя правильно в коллективе и во взаимосвязи со сверстниками и взрослыми, держать под контролем свое поведение и разумно оценивать результаты проведенных действий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведем итоги по данной курсовой работе. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования педагогических условий развития социальных и коммуникативных навыков детей старшего возраста дошкольников показал:

Проведенные исследования за последние года раскрывают актуальность проблемы социализации детей дошкольного возраста. Как уже писалось ранее, процесс социализации в наше время в рамках детского сада и семьи происходит неэффективно, первым является интеллектуальное воспитание детей. Но нам знакомо, что именно в возрасте дошкольника укладывается вершина социальной зрелости дошкольника, устанавливается траектория воспитания и удачной адаптации в изменяющемся окружении. Разрушительный рост таких явлений, как (жестокость, повышенная враждебность, отсутствие понимания, беспокойность) имеет свое начало в возрасте дошкольника. Несобранность в старшем возрасте дошкольника социализации ведет к аутизму, слабой успеваемости, враждебности, применению физического насилия.

В развитии социальных и коммуникативных компетенций основную роль осуществляют игры, потенциалы которых соединены в первую очередь с их воздействием на воспитание у ребенка интереса, мышления, памяти, взаимодействия, его случайности. Потенциалы ребенка взять на себя функцию взрослого в игре, выполнения определенных правил, действий сообща, действовать и играть в коллективе.

Целью исследования потенциала применения игр и нравственных бесед для развития и закрепления социальных и коммуникативных умений у детей старших дошкольников в курсовой работе была проведена опытно-практический раздел, который состоял из 3 направлений:

- Задачей первой части работы мы определили начальный уровень формирования социальных и коммуникативных навыков у детей. Итоги диагностики показали, что в средней группе, старшие дошкольники имеют средний уровень формирования социальных и коммуникативных компетенций, вследствие этого, нужна развивающая работа по воспитанию и стимуляции социализации и контакта у детей.

- В соответствии с представленной гипотезой данного исследования в пределах развивающего эксперимента была создана и апробирована система работы по вырабатыванию умственной готовности к обучению в школе с применением игр с правилами;

- По окончании нашей опытно-практической работы итог представил нам результативность проведенной формирующей взаимодеятельности по увеличению социальных и коммуникативных навыков у дошкольников: ребята показали значительно большое увеличение уровня социализации и коммуникации по некоторым величинам.

Это дает нам возможность сделать заключение о полезности и результативности применения игр при развитии социально-активной личности, которая способна к созидательной деятельности, реализации, определившую гармонию в отношении к другим людям, обществу, труду, и к себе. Накапливание ребенком независимости и под управлением взрослых нужного общественного опыта содействуют выявлению возрастных возможностей ребенка дошкольного возраста, благополучной подготовки его к школьной жизни.

Дальнейшие планы на будущее в данной курсовой работе я вижу так, что необходимо создание развивающей программы, которая будет направлена на развитие и закрепление социальных и коммуникативных навыков у детей. Основанием является приведенное в опытно-практической работе исследование по вопросу социализации и коммуникации детей дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования”..
2. “Формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-личностного развития” [Текст] / учебно-методическое пособие под ред. Н. Ю. Майданкиной. – Ульяновск, 2012.

3.“Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников” [Текст] / учебно-методическое пособие под ред.О. В. Дыбиной – М., 2010.

4.“Педагогическое взаимодействие с детским садом” [Текст] /методическое пособие под ред. Н.В. Микляевой. – М. 2013.

5. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление дошкольников с социальным миром. - М. : ТЦ Сферв, 2012. - 224 с. (Модули Программы ДОУ) .

6. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом: Книга для воспитателей ДОУ. - М. : ТЦ Сфера, 2012.- 192 с. (Модули Программы ДОУ)

7. Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Методическое пособие/Сост. Л.Н. Вахрушева. - М. :ТЦ Сфера, 2011.-80 с.

8. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. - М. : Баласс, Изд. Дом РАО, 20 04. - 160 с.

9. Недоспасова В.А. Растём играя: Сред. И ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей/ В.А. Недоспасова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2003. - 94 с.

10. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М., 2003

11. Арнаутова Е.П. Педагоги семья М.,2002

12. Блинова Л.Ф. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. Казань., 2007

13. Галагузова М.А. Социальная педагогика М., 2001

14. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. М., 2004.

15. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.

16. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей. М., 2005

17. Рылеева Е.Н. Вместе веселее! М., 2004

18. Алиева Ш.Г. Cоциальное развитие дошкольников // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 711-715.

19. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 2013. – 224с

20. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2014-272с.

21. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. И. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е переработанное. – СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 244с.

22. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 4. - С.4-11.

23. Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание. -2012. - № 4. - С.13-19.

24. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 416с.

25. Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей от трех до семи лет.-М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «Дом XXI век»,2011.-189с.-(серия «Учимся играючи. «Азбука развития»)

26. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Просвещение, 2014

27. Новицкая М.Ю., Мартинкова Е.В. \Учебное пособие для подготовки детей к школе «Родной дом» раздел программы «Наследие»-изд., Просвещение;2012,-96с.

28. Программа социально-личностного развития ребенка «Я – ЧЕЛОВЕК» под редакцией С.А.Козловой\ Педагогика. Психология. Управление ДОУ под ред. Злобина А.М. Изд. Школьная пресса,2012 г.

29. Программа « Основы безопасности детей дошкольного возраста» под ред.Р.Б.Стерлина,О.Л.Князева,Н.Н.Авдеева.-изд., Школьная пресса.2009.

30. Трифонофа Е.В., Некрасова А.А., Кубышева М.А., Абдуллина Л.Э. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения осовной общеобразовательной программы «Мир открытий» ,//Научный руководитель Л.Г.Петерсон/ Под общей редакцией Л.Г.Петерсон,И.А.Лыковой.-М.: Цветной мир, 2012.-160с.

31. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)

32. Юдина Е. Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – 2-е изд., М.: Просвещение, 2013. - 144с.

33.Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: учеб.-метод. пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. 88 с.

34.Источник: http://www.iloveaba.com/2012/02/addressing-social-deficits.html

35.Источник: http://www.zance.ru/docs/2800/index-2111830.html

Приложение 1

Таблица 2.1 Результаты мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы занесены в таблицу

№ п/п	ФИО детей	Социализация	Коммуникация	Итог
(п.6) Эмоциональный настрой-сочувствие, переживание	(п.12) Правила поведения Знание и наблюдение	(п.13) Оценка своих и чужих поступков	(№4) Проявление самостоятельности, активности	(п.28) Сформированность внутреннего поля деятельности
1	1	2	1	2
2	2	2	2	2
3	3	1	2	1
4	4	1	1	1
5	5	2	1	1
6	6	0	0	0
7	7	2	2	2
8	8	0	1	0
9	9	1	1	1
10	10	1	1	1
11	11	0	1	0
12	12	2	1	2
Итог по группе	1	1	1	1

Таблица 2.2 Перспективный план работы по формированию социальной культуры у детей старшего дошкольного возраста

Дата проведения, название

Задачи

Сентябрь Культурный человек. Каким я хочу быть… Мои достоинства и недостатки. Не хочу быть неряхой. Октябрь. Маленький, да удаленький. Правила этики. Рыцарский этикет. Какая бывает красота. Ноябрь. Наша дружная семья. Дом, в котором ты живешь. Что такое культура. В мире вежливых слов. Декабрь. Я тебя прощаю. Почему ты обиделся? Зачем нужен друг. Легко ли быть справедливым. Январь. Умеешь ли ты дружить. Учусь себя оценивать. Февраль. Я без взрослых. Учусь мечтать. Гостям всегда рады (мы выбираем подарок). Мы идем в гости. Март. Мы принимаем гостей. У мамы с папой гости. Подарок любимому человеку. Долг платежом красен. Апрель. Я пешеход. Я пассажир. Учусь сочувствовать. О фантазерах и лгунишках. Май. Новенький. Достаточно ли мы воспитаны. Культура и мы. Детский бал «Мы принимаем»

Формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни. Учить видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять. Способствовать избавлению от дурных привычек и формированию полезных. Воспитывать любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям. Знакомить с правилами этикета. Развивать умение анализировать поступки, сравнивать их с общепринятыми. Развивать ответственность, самоконтроль, умение «читать» эмоциональное состояние по мимике, жестам. Воспитывать и развивать осознанные взаимно доброжелательные отношения с ровесниками, понятие о дружбе, друзьях. Учить детей не обижаться по пустякам, различать нечаянную промашку от намеренной и соответственно реагировать. Закрепить правила поведения в общественных местах. Воспитывать уважение к незнакомым взрослым и сверстникам. Воспитывать умение правильно вести себя в присутствии взрослых. Подготовить детей к переходу в новый коллектив. Упражнять в различных формах знакомств. Вызвать желание радоваться успехам сверстников. Развивать эстетический вкус детей, закреплять общепринятые нормы поведения.

Таблица 2.3 Сводная таблица результатов освоения детьми образовательных областей «Социализация» «Коммуникация»

№ п/п	ФИО детей	Социализация	Коммуникация	Итог
(п.6) Эмоциональный настрой-сочувствие, переживание	(п.12) Правила поведения Знание и наблюдение	(п.13) Оценка своих и чужих поступков	(№4) Проявление самостоятельности, активности	(п.28) Сформированность внутреннего поля деятельности
1	1	2	2	2
2	2	2	2	2
3	3	2	2	1
4	4	1	1	1
5	5	2	1	2
6	6	1	1	1
7	7	2	2	2
8	8	1	1	0
9	9	1	1	1
10	10	1	1	1
11	11	0	1	0
12	12	2	1	2
Итог по группе	2	1	1	2

Приложение 2

График 1. Результаты диагностики межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста

График 2. Освоение детьми образовательных областей «Социализация» и «Коммуникация» в процентном соотношении

График 3. Результат поведенной работы по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста

График 4. Процентное соотношение

График 5. Показатели опытно-практической работы