Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Особенности семейного воспитания в развитии ребенка

Содержание:

Введение

Семья - самое важное слово в жизни каждого человека. Семья сопровождает человека в течение всей жизни, сначала это семья, в которой он был рожден, затем семья, которую он сам создал. В семье человек развивается как личность, там же проходит процесс первичной социализации. Человек познает все истины окружающего его мира. В нем воспитывают положительные качества, такие как доброта, любовь, уважение и т.д.

Семья оказывает наибольшее влияние на личность. После того как человек взрослеет, он создает свою семью, где уже он сам выступает в роли родителя и воспитателя. Говоря о семейном воспитании, мы подразумеваем общее понятие для процессов воздействия на детей со стороны, как родителей, так и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

По нашему мнению, для современного общества тема семейного воспитания особенно актуальна. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, тем, что все меньше и меньше людей задумываются о семье и о детях, процент неполных семей увеличивается с каждым годом. Все эти проблемы, безусловно, влияют на формирование личности. Ведь, успешный родители, должны иметь понятие о воспитательном процессе, стремиться узнать основные принципы педагогической науки. Родителям необходимо быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развития его личности.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Но, к сожалению, многие родители не задумываются об этом и считают, что их методы воспитания намного лучше, тем те, которые описаны в книгах.

Из актуальности вытекает и гипотеза данной работы. Она заключается в том, что чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

По данной теме написано множество трудов такими авторами как: Каган Е.В., Кулик Л.А., Лесгафт П.Ф., Памела С.Марр, С.Кеннеди., Смирнова Е.О., Быкова М.В., Степанов С.С., Чечет В.В. и т.д.

Цель курсовой работы: рассмотреть понятие семейного воспитание и его особенности, и понять, как воспитание влияет на формирование личности.

Объект исследования – воспитание детей.

Предмет исследования – методы и средства семейного воспитания.

Задачи:

изучить понятие семейное воспитания, его принципы и методы, стили и типы;
изучить роль семьи в формировании личность;
исследовать, как осуществляется воспитание в различных по структуре семьях;
выявить некорректные методы воспитания

Цели и задачи исследования определили структуру и объем курсовой работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения и списка используемых источников.

В данной работе была использована комплексная система методов: анализ и теоретическое обобщение литературы по данной проблеме, наблюдение.

Практическая значимость данной работы нашла свое отражение в том, что:

проанализированы некоторые методики, которые применяются в педагогике для выявления эмоциональных отношений в семье;
дано описание каждого стиля семейного воспитания, которое поможет каждому родителю самостоятельно проанализировать результаты пройденного теста и сделать соответствующие выводы для себя.

Научная новизна заключается в том, что в данной работе:

- определены ошибочные методы воспитания;

- выявлено влияние семейного воспитания на развитие личности в разных типах семей.

Глава 1. Семья и семейное воспитание

1.1 Понятие семейное воспитание

В современном мире, роль такого института как семья значительно снизилась. Многие молодые люди скептически относятся к понятиям семья и брак, они не хотят заводить детей и брать на себя какие-либо обязательства. Чаще всего это происходит из-за того, что они не получили достаточно любви и внимания в их собственных семьях. Возможно, родители не смогли донести до них, насколько важным компонентом жизни является семья, и что появление детей – это не только увеличение ответственности и появление новых обязанностей у супругов, это, прежде всего, радость. Все эти проблемы современного общества напрямую связанны с таким понятием, как семейное воспитание.

Семейное воспитание – целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести ребенка, предполагающее психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности с учетом возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества. [21, c.74]

Семейное воспитание – это сложная и многогранная система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи (место дома), отношение к ребенку. [14, c.113]

Целью семейного воспитания является первичная социализация, формирование положительных качеств личности и правильного восприятия окружающего мира. Все это поможет человеку адаптироваться к взрослой жизни и преодолеть все трудности, встречающиеся на жизненном пути. [1. c.15]

Основными задачами семейного воспитания является[13, c. 165]:

1) обеспечение благоприятных условий для роста и развития ребенка;

2) обеспечение социально-экономической и психологической защиты ребенка;

3) передача опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

4) обучение детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

5) воспитание чувства собственного достоинства, ценности собственного «Я».

Помимо основных целей и задач существует шесть основных принципов семейного воспитания[2, c.33]:

1) гуманность и милосердие к ребенку;

2) вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных членов;

3) открытость и доверительность отношений с детьми;

4) оптимистичность взаимоотношений в семье;

5) последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

6) оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы.

После освещения основных принципов и задач, нам необходимо разобраться, на что нацелено такое широкое понятие как семейное воспитание. Для этого нам необходимо выделить его компоненты и рассмотреть каждый из них более детально.

В педагогике выделяют 6 основных компонентов семейного воспитания[4, c.115]. Первый и очень важный компонент – это морально-нравственное воспитание. Он является стержневым компонентом в формировании личности ребенка, как будущего активного участника межличностного взаимодействия. Он предполагает формирование у подрастающего поколения таких человеческих ценностей, как любовь, уважение, доброта, порядочность, честность, справедливость, совесть и т.д.

Следующий компонент – это интеллектуальное воспитание. Он предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании у них потребности в их приобретении и постоянном обновлении.

Третий компонент – это эстетическое воспитание. Он направлен на развитие талантов детей, формирование представления о прекрасном.

Еще одним важным компонентом семейного воспитания является физическое воспитание. Он предусматривает формирование у ребенка привычки к ведению здорового образа жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия физической культурой и спортом, закаливание организма и др.

Наряду с этими компонентами, следует отметить и трудовое воспитание. Оно является не менее важным и закладывает основу будущей самостоятельной жизни – профессиональной и социально-бытовой деятельности в интересах государства, общества и собственной семьи.

Последним основным компонентом семейного воспитания следует отметить гендерное воспитание. Здесь семья играет определяющую и незаменимую роль, так как весь первичный опыт платонической любви и дружбы ребенок получает в семье и в первую очередь в виде любви и уважения матери. Научившись любит мать, он, став взрослым, всегда с уважением будет относиться к женщине, материнству, семье. Только в семье рождаются нравственно-эмоциональные ценности, необходимые для будущей семейной жизни, - супружеские чувства, отцовские и материнские, сыновние и дочерние привязанности. В условиях семьи, на примере матери девочка получает первые уроки женственности, а мальчик, на примере отца – мужественности.

Говоря о семейном воспитании, необходимо упомянуть и о методах, используемых в семье.

Методы воспитания детей в семье — это способы, которые используют родители для осуществления целенаправленного педагогического влияния на сознание и поведение детей[6, c.107].

Методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей — столько разновидностей методов. Поэтому в данной работе мы хотели бы осветить самые основные из них.

Основные методы семейного воспитания[15, c.39]:

убеждение (объяснение, внушение, совет);
личный пример;
поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива);
наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания).

Данные методы различны по своей реализации, и каждый родитель сам выбирает для себя, какие методы будут превалировать в воспитании детей. На выбор тех или иных методов могут влиять такие факторы как[22, c.89]:

Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т. д.
Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером
Характер ребенка, его желание или не желание выполнять поручения и просьбы родителей, понимания того, что можно и что нельзя.

Рассмотрев само понятие семейное воспитание, становится понятно, насколько оно важно для формирования личности ребенка и его представлений об окружающем мире. Человек является отражение своей семьи, именно поэтому, глядя на ребенка, мы можем представить его родителей. Это происходи потому, что семейное воспитание накладывает самый большой отпечаток в жизни человека, по сравнению со всем остальными социальными институтами.

1.2 Семья как основной источник воспитания. Стили и типы семейного воспитания

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой [5, c.12].

Основной функцией семьи является репродуктивная функция – рождение потомства. Кроме того существует целый ряд социальных функций семьи [17, c.59]. Это:

Воспитательная - социализация молодого поколения;
Хозяйственно – бытовая - поддержание физического состояния семьи, уход за детьми и престарелыми;
Экономическая – получение материальных средств одних членов семьи для других, материальная поддержка несовершеннолетних и престарелых;
Социальный контроль – ответственность старших членов семьи за поведение младших членов в обществе;
Духовное общение – духовное обогащение каждого члена семьи;
Досуговая – организация рационального досуга, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи;
Эмоциональная осуществление психологической защиты каждого члена семьи.

Анализируя все эти функции, мы можем сказать, что главные задачи семьи – это воспитание подрастающего поколения, а также забота всех членов семьи друг о друге.

Определяющая роль семьи в воспитании ребенка обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. К тому же, семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Именно в семье формируются те качества, которые более нигде сформированы быть не могут. Кроме того, семья осуществляет социализацию личности (приспособление к окружающей общности людей - социуму), является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию, профессиональной ориентации подрастающего поколения. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

Родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей [11, c.112]. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и очень ответственной задачей человечества.

Ребенок является отражением своей семьи, он принимает для себя различные модели поведения, которые он видит в семье [18, c.57]. Именно поэтому для ребенка важна полноценная семья, в которой мужчина проявляет твердость, смелость, решительность. Он является образцом мужественности для своих детей, тем самым воспитывая в них те же качества на своем собственном примере. А женщина, наоборот, - олицетворение женственности, хрупкости. Она является хранительницей очага и воспитывает в детях такие нравственные качества, как доброта, снисходительность, нежность и любовь. Именно женщина в первую очередь создает эмоциональный климат в семье, стремится к удовлетворению повседневных потребностей детей, приучает к семейным традициям[20, c. 73].

Все этого говорит о том, что у каждого родителя свои роли в семье и только совместно, они могут дать детям полноценное воспитание, осуществлять заботу о них, формировать их представление о мире и людях, учить детей разбираться в социальных ситуациях, соблюдать моральные нормы[12, c.205].

С появлением детей в каждой семье складывается своя определенная система воспитания. В педагогике выделяют 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество[10, c.128].

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности[8, c.159]: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это — гарантия неудачного формирования личности.

Опека в семье — система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой[7, c.619]. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие — гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родителей отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой “невмешательства”. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка[9. 189]. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития — коллективом.

Существует 3 стиля семейного воспитания — авторитарный, демократический и попустительский[16, c.143].

При авторитарном стиле желание родителя — закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни ребенка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении своего ребенка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и советуются с ним. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе обычно не слишком раздражает детей и они часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование личности при таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов.

При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Дети из таких семей в период взросления часто попадают под плохое влияние и в дальнейшем могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ни каких ценностей.

1.3 Воспитание детей в различных по структуре семьях

Особенности семейного воспитания единственного ребенка в семье.

На этот счет существует две наиболее распространенные точки зрения:

единственный ребенок оказывается более эмоционально устойчив, нежели другие дети, потому, что не знает волнений, связанных с соперничеством братьев.
единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно, дабы приобрести психическое равновесие, потому что ему не достает брата или сестры [4, с.86].

Жизнь одного - единственного ребенка в семье нередко складывается так, что подтверждает именно эту, вторую, точку зрения. Трудности, однако, не являются абсолютно неизбежными, и тем не менее встречаются настолько часто, что было бы глупо их не замечать.

Бесспорно, родители, имеющие единственного ребенка, обычно уделяют ему чрезмерное внимание. Они слишком заботятся о нем только потому, что он у них один, тогда как на самом деле он всего лишь первый. Немногие способны спокойно, со знанием дела обращаться с первенцем так, как мы держимся потом с последующими детьми. Главная причина тут – неопытность[17, c. 272]. Имеются, однако, и другие основания, обнаружить которые не так - то легко. Если не касаться некоторых ограничений физического порядка, одних родителей пугает ответственность, которую накладывает на них появление детей, другие опасаются, что рождение второго ребенка скажется на их материальном положении, третьи, хотя никогда не признаются в этом, просто не любят детей, и им вполне достаточно одного сына или одной дочери.

Некоторые помехи психическому развитию детей имеют совершенно определенное название – «тепличные условия», когда ребенка холят, нежат, балуют, ласкают - одним словом, носят на руках. Из - за столь чрезмерного внимания психическое развитие его неизбежно замедляется. В результате чрезмерной снисходительности, которой мы окружаем его, он непременно столкнется с очень серьезными трудностями и разочарованием, когда окажется за пределами домашнего круга, поскольку и от других людей будет ожидать внимания, к какому привык в доме родителей[14, c.97]. Поэтому нужно стараться изменить подход к воспитанию, или задуматься о появлении второго ребенка, если есть такая возможность.

Еще одной особенностью семьи с одним ребенка является его потребность в душевном пространстве, в котором он мог бы свободно передвигаться[12, c.74]. Ему нужна внутренняя и внешняя свобода, свободный диалог с окружающим миром, чтобы его не поддерживала постоянно рука родителей. Ребенку не обойтись без испачканного лица, разорванных штанов и драк.

Единственному ребенку часто отказано в таком пространстве. Осознано или нет, ему навязывают роль образцового ребенка. Он должен особенно вежливо здороваться, особенно выразительно читать стихи, он должен быть образцовым чистюлей и выделяться среди других детей. Относительно него строятся честолюбивые планы на будущее. За каждым проявлением жизни ведется внимательное, с затаенной озабоченностью, наблюдение. Недостатка в хороших советах ребенок не испытывает на протяжении всего детства. Такое отношение может привести к тому, что единственный ребенок превратится в избалованного, несамостоятельного, переоценивающего себя ребенка[1, c. 131].

Но этого может и не быть, так как в поведении с единственными детьми есть основополагающие правила. Они все могут быть сформулированы в одном предложении, которое должно стать законом для каждой семьи, где растет один ребенок: только никакой исключительности!

Специфика воспитания в многодетной семье.

Воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей - свои трудности, проблемы.

С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт[9, c. 158]; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм; успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качества социального порядка - способность к общению, адаптации, толерантность. Дети из таких семей оказываются более подготовленными к супружеской жизни, они легче преодолевают ролевые конфликты, связанные с завышенными требованиями одного из супругов к другому и заниженными требованиями к себе[8, c.72].

Однако процесс воспитания в многодетной семье не менее сложен и противоречив. В таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему, по - своему реагируя на это: в одних случаях сопутствующим психологическим состоянием для него становится тревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, в других - повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации.

Для старших детей в многодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований[16, c.67]. Все это естественно затрудняет процесс социализации детей. Более того, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для развития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению, дети из многодетных семей чаще становятся на социально опасный путь поведения, почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов.

Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, которому и так уделяется значительно меньше времени, что не может не сказаться на его развитии. В этом контексте уровень материальной обеспеченности многодетной семьи имеет весьма существенное значение[13, c. 93].

Воспитание ребенка в неполной семье.

Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Конечно, можно помочь ребенку справиться с трудностями роста и в разделенной семье, но это потребует очень больших усилий от того родителя, с которым останется ребенок. Если же разделение семьи происходит, когда ребенок находится в возрасте от 3 до 12 лет, последствия ощущаются особенно остро[15, c.87].

Разделению семьи или разводу супругов нередко предшествуют многие месяцы разногласий и семейных ссор, которые трудно скрыть от ребенка и которые сильно волнуют его. Но нельзя показывать ребенку ссоры между родителями. Какие угодно несогласия можно разрешить более деликатно. Можно скрыть от детей и свою неприязнь, и свою ненависть к бывшему супругу.

После развода ребенок ощущает отсутствие одного из родителей, даже если не выражает открыто свои чувства. Кроме того, он воспринимает уход матери или отца как отказ от него. Ребенок может сохранять эти чувства многие годы.

Для того, чтобы помочь ребенку пережить развод родителей, ему необходимо объяснить, что произошло, причем сделать это просто, никого не обвиняя. Сказать, что так бывает с очень многими людьми, и несмотря ни на что, оба родителя все еще его любят.

После развода одна из самых распространенных ошибок – это гиперопека матери над ребенком. Она делает все из лучших побуждений: хочет дать сыну больше внимания, окружить большей заботой. Но, жертвуя собой, своими интересами, желаниями, здоровьем, мать подавляет все мужское в характере мальчика, делая его несамостоятельным, безынициативным, не способным на решительные мужские поступки. Именно поэтому, в таких ситуациях мать должна показать своему сыну, что он является ее защитником и стараться всеми сила воспитывать его как мужчину.

Выводы по главе 1

Семейное воспитание оказывает сильнейшее влияние на ребенка. Оно осуществляется родителями и родственниками и преследует своей основной целью сформировать у ребенка правильно отношение к окружающему миру, а также воспитать положительные качества.
Основные составляющие семейного воспитания – морально-нравственное воспитание, интеллектуальное воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание, трудовое воспитание, гендерное воспитание.
Семья для ребенка это и среда обитания, и воспитательная среда, именно поэтому семья имеет самое сильное влияние на ребенка. А ребенок в свою очередь является отражение своей семьи.
Говоря о семье как об основном источнике воспитания, необходимо отметить четыре основных типа семейных отношений (диктат, опека, невмешательство и сотрудничество) и 3 стиля семейного воспитания (авторитарный, демократический и попустительский).
Семейное воспитание и его влияние на личность на прямую зависят от структуры семьи. Здесь важно и количество детей, и количество родителей. Если в семье один ребенок, он может вырасти эгоистом, если семья многодетная, детям может не хватать внимания родителей, если семья не полная и в ней только один родитель, он не сможет дать им все то что могли бы дать оба родителя.

Глава 2. Семейное воспитание в развитии ребенка

2.1 Место и значение семейного воспитания в формировании личности

Семья играет в воспитании личности основную, долговременную роль. Все положительные качества, а также различные модели поведения личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие [11, с.63].

То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

По мнению Сухомлинского В.А., в семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы [20, с.16].

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.

Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни семьи многое теряют. Особенно это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи — в детдомах и других учреждениях такого типа. Развитие личности этих детей нередко протекает иным путем, чем у детей, воспитывающихся в семье. Умственное и социальное развитие этих детей порой запаздывает, а эмоциональное — затормаживается.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. С их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от их модели поведения зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать.

Процесс социального научения происходит как при непосредственном взаимодействии ребенка с родителями, так и за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, осуществляемого родителями, на ребенка воздействуют вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи. Поэтому любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка [17, с.302].

Подласый И.П. утверждает, что семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья [15, с.200].

Родительское отношение является двойственным и противоречивым, представляя, с одной стороны, безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой — объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения.

Во многих исследованиях в качестве основных факторов семейного воспитания выдвигаются именно эти:

эмоциональное отношение, любовь, принятие;
особенности требований и контроля [21, с.110].

Из существующего множества типологий семьи можно выделить следующую комплексную типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи.

Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т. п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.

Асоциальные семьи — те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя [14, с.98-99].

В нашем современном обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока неясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей.

Среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье чаще всего отмечаются следующие:

Невысокий экономический уровень большинства семей.
Низкая культура общественной жизни.
Двойная нагрузка на женщину в семье – и на работу, и на семью.
Высокий процент разводов.
Бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей.
Обострение конфликтов между поколениями.
Увеличение разрыва между семьей и школой» [13, с.200-201].

Логвинов И.Н. и Сарычев С.В. отмечают, что причинами аномалий в воспитании детей являются систематические нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты. Другой причиной является неоднозначность понимания семейных ролей мужа, жены, хозяина, хозяйки, главы семьи, завышенные требования супругов друг к другу. Самыми же существенными факторами, отрицательно сказывающимися на воспитании детей, являются несовместимость нравственных позиций супругов, рассогласование их точек зрения на честь, мораль, совесть, долг, обязанности перед семьей, меру ответственности за состояние дел в семье [10, с.69].

Итак, для правильного процесса формирования личности ребенка необходимо наличие нормальной семейной атмосферы, которая, по мнению Пидкасистого П.И., включает в себя:

осознание родителями своего долга и чувства ответственности за воспитание детей, основанного на взаимном уважении отца и матери, постоянном внимании к учебной, трудовой и общественной жизни, помощь и поддержка в больших и малых делах, в бережном отношении к достоинству каждого члена семьи, постоянном взаимном проявлении такта;
организация жизни и быта семьи, в основе которой лежит равенство всех членов, привлечение детей к решению хозяйственных вопросов жизни семьи, ведению хозяйства, к посильному труду;
в разумной организации отдыха: в участии в спортивных и туристских походах, в совместных прогулках, чтении, прослушивании музыки, посещении театра и кино;
взаимная принципиальная требовательность, доброжелательный тон в обращении, задушевность, любовь и жизнерадостность в семье [13, с.112].

Таким образом, семья – основная инстанция в жизни ребенка. Она предоставляет ему безопасность, опеку и воспитание. Здесь развиваются продолжительные взаимоотношения детей с родителями и другими членами семьи. Здесь ребенок узнает, что такое семейные нормы и ценности, здесь он учится действиям и поступкам, подражая другим, сопоставляя себя с ними, слушая разговоры; здесь он формируется как личность. Отсюда семейное воспитание – это создание нравственных, духовных, эмоциональных и других основ личности.

2.2 Некорректные методы воспитания

В предыдущей главе мы уже упоминали основные методы семейного воспитания. Сейчас хотелось бы освятить эту тему более подробно и остановится именно на ошибочных , с точки зрения педагогики, методах воспитания.

Каждый родитель применяет свои методы воспитания и влияния на ребенка, как правило, эти методы знакомы самим родителям еще с детства, когда их мамы и папы применяли эти методы для воспитания своих детей. Но то, что эти методы использовали еще наши дедушки и бабушки, не говорит о том, что все они действенные и не влекут за собой каких либо серьезных негативных последствий для ребенка.

Первый метод, который хотелось бы рассмотреть это физические наказания . По нашему мнению, это самый распространенный метод семейного воспитания, которые применяют большинство родителей в наше время. В действительности, физическое наказание - самый недопустимый метод семейного воспитания. Такого рода наказания вызывают психические и физические травмы, которые, в конце концов, изменяют поведение ребенка. Это может проявиться в сложной адаптации к людям, исчезновении интереса к учебе, появлению жестокости[1, c.109].

Следующий метод семейного воспитания - это жестокое воспитание ребенка. Он не всегда связан с физическими наказаниями, но тоже оказывает негативное влияние на психику ребенка, так как данный метод предполагает наказание ребенка за малейший проступок. Это ведет к тому, что ребенок живет в постоянном страхе. Впоследствии, это может привести к озлобленности и жестокости со стороны ребенка.

Еще один метод, который несколько похож на два предыдущих - метод воспитания по типу Золушки. При таком воспитании родители чрезмерно придирчиво, враждебно или недоброжелательно относятся к своему ребенку, предъявляя к нему повышенные требования, не давая ему нужной ласки и любви. Многие из таких детей и подростков, забитых, робких, вечно живущих под страхом наказаний и оскорблений, вырастают нерешительными, пугливыми, не способными за себя постоять[14, c. 123].

Следующие два способа – две противоположности, но ни один из них не является правильным методом семейного воспитания.

1. воспитание по типу гиперопеки. Ребенок лишен самостоятельности, его инициатива подавлена, возможности не развиваются. Многие из таких детей с годами становятся нерешительными, слабовольными, неприспособленными к жизни, они привыкают, что за них все делают.

2. воспитание по типу гипоопеки. Ребенок предоставлен сам себе, никто не формирует в нем навыков социальной жизни, не обучает пониманию «что такое хорошо, а что такое плохо»[21, c.84].

Когда в семье только один ребенок, часто родители, сами того не замечая, используют метод воспитания ребенка по типу кумира семьи. Родители и все ближайшие родственники выполняют все требования и малейшие капризы ребенка, жизнь семьи крутиться только вокруг его желаний и прихотей. Дети растут своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не понимающими ограниченности материальных и иных возможностей родителей. Эгоизм, безответственность, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим - вот следствия данного метода воспитания.

Еще один ошибочный метод воспитания - повышенная моральная ответственность. Как правильно, данный метод воспитания родители использую с благими намерениями. Они хотят, чтобы их ребенок был как можно умнее, сообразительнее и успешнее. С раннего возраста родители начинают даваться ребенку установка на то, что он непременно должен оправдать надежды родителей. При этом на него могут возлагаться непосильные обязанности. Такие дети вырастают с необоснованным страхом за свое благополучие и благополучие близких ему людей.

Помимо основных ошибочных методов воспитания, многие родители дополнительно используют ошибочные способы наказания ребенка за его проступки. Безусловно, не все поступки ребенка заслуживают похвалы, и все родители это понимаю, но это не повод применять к детям следующие способы наказания.

1. Исправление трудом. Труд должен приносить человеку удовольствие. Трудиться нам приходится всю жизнь, и лишь немногие счастливчики получают истинное наслаждение не только от результатов собственного труда и заработанных денег, но и от самого процесса. Заставляя ребёнка делать что-то "в наказание", вы воспитываете в нём в корне неправильное отношение к труду, как к чему-то, что нужно делать, только если ты плохо себя вёл. Труд должен быть творческим, он должен быть радостью для ребёнка, поэтому родителям нужно держать эти два понятия: "труд" и "наказание" - как можно дальше друг от друга.

2. Дополнительная учёба. То же самое, что и с трудом. Многие родители в качестве наказания заставляю своих детей делать дополнительные упражнения, прописывать строки букв в прописях. Это точно так же воспитывает в ребёнке стремление избежать учёбы, как наказания, как и в предыдущем примере Поэтому родителям не стоит прививать нелюбовь к школе такими методами воспитания.

3. Громкий и злой крик. Такой пример родительского поведения тоже поджидает нас в большинстве семей. Родители срываются на крик при первой же необходимости, или вовсе без оной. В результате ребёнок просто привыкает к такому порогу громкости и вообще не воспринимает спокойных фраз своей мамы или отца.. Это не значит, что на детей вообще нельзя повышать голос. Это действительно эффективный приём, особенно со стороны отца. Мамин крик дети часто не принимают за реальную угрозу, но вот папин угрожающий бас, даже если он доносится из-за стенки другой части дома, способен в момент погасить бушующий на кухне конфликт вокруг манной каши и вмиг усмирить силы мятежников, восставших против столового угнетения. Но это работает, если ребёнок слышит, как отец кричит, только в крайних случаях.

4. Угрозы, что мама или папа перестанете любить своего ребенка. Если мы говорим о детях младшего возраста, то их родители часто выражают недовольство, когда малыш отказывается выполнять их просьбы и поручения. Тогда многие применяют фразу: «Если ты меня не послушаешь, я перестану любить тебя». К сожалению, взрослые очень быстро забывают о своих угрозах. Но такие фразы формируют недоверие к родителям в сознании детей[18, c.69].

Особое воспитательное значение в семье имеет авторитет взрослых. Некоторые родители склонны думать, что авторитет дается от природы. Это не так, но он может быть организован в каждой семье, важно, чтобы он строился на требовательности и доброте, открытости и соучастии во всех делах, доверии и ответственности, внимании к детям и их жизни.

К сожалению, встречаются родители, которые строят авторитет на ложных основаниях[13, c.136]:

авторитет подавления — родители по любому поводу раздражаются, на каждый вопрос ребенка отвечают грубостью, любую его вину сопровождают наказанием. Такой метод приучает детей держаться подальше от родителей, воспитывает в них жестокость, вызывает детскую ложь и человеческую трусость;
авторитет расстояния — родители убеждены, что ребенка следует держать на расстоянии, поменьше с ним разговаривать, выступая перед ним в качестве начальства (у них своя жизнь, свои интересы, о которых дети не должны знать). Такой авторитет не приносит никакой воспитательной пользы;
авторитет чванства строится на представлении родителей о собственной значимости, что они и демонстрируют на каждом шагу, в том числе и своим детям. Высокомерное отношение к другим людям формируют у ребенка аналогичный стиль поведения;
авторитет педантизма — родители уверены в том, что дети должны выслушивать каждое их слово с трепетом, и настаивают на своем, даже если неправы. В результате жизнь ребенка проходит мимо них;
авторитет резонерства — родители буквально "заедают" ребенка бесконечными поучениями, будучи уверены в их педагогической мудрости. Атмосфера в такой семье безрадостная, эмоциональная жизнь детей протекает сама собой, без участия взрослых;
авторитет любви — самый распространенный вид ложного авторитета. Нежные слова, ласки, признания сыплются на детей в избыточном количестве. Родители ревниво следят за выражением детских глаз и буквально требуют любви и нежности. В случае непослушания у ребенка спрашивают: "Значит ты не любишь маму (папу)?" Ребенок же с малых лет начинает извлекать из этого выгоду и постепенно приучается к интригам;
авторитет доброты — родители пытаются добиться детского послушания с помощью своей уступчивости и мягкости. Им кажется, что дети будут любить их именно за эти качества. Они все разрешают детям, им ничего не жаль. Очень скоро в такой семье ребенок начинает командовать, добиваясь капризами исполнения любых своих желаний;
авторитет дружбы — дружба между родителями и детьми служит великим воспитательным средством, если не достигает пределов, с которых начинается обратный процесс. В этом случае дети начинают потешаться над родителями, упрекать в том, что они все делают не так, как надо;
авторитет подкупа — послушание просто покупается подарками или обещаниями, что развращает детей, делает их лицемерными и меркантильными. Ребенок рассказывает о своих делах только в выгодном для себя свете, чтобы получить плату за хорошие поступки; все негативное он утаивает, становясь неискренним и расчетливым.

Выводы по главе 2

Семья имеет самое больше влияние на личность во всех аспектах воспитания. В семье закладываются основы личности, происходит первичная социализация. Формирование личности зависит от модели поведения родителей.
Семья может быть как положительным так и отрицательным фактором воспитания. С одной стороны никто кроме родителей и близких родственников не любит ребенка больше и сильнее. С другой стороны никто другой не может нанести столько вреда в воспитании детей.
Согласно комплексной типологии семей, выделяют благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи. Три последних типа семей могут нанести определенный вред благополучному формированию личности.
Все родители учатся на своих ошибках, именно поэтому существую основные ошибочные методы воспитания. Все они оказывают негативное воздействие на ребенка и при частом их применении могу оказать серьезные влияние на психику ребенка.
Вопрос наказания всегда очень остро стоит во всех семьях. В педагогике выделяют ошибочные методы воспитания. Одним из самых недопустимых методов является физическое наказание.

Глава 3. Практические методики выявления особенностей семейного воспитания

3.1Методика идентификации детей с родителями

В педагогике и психологии существую различные методики, связанные с темой семейного воспитания. Одни созданы для определения типа семейного воспитания, которого придерживаются в семье, другие помогают выявить, насколько крепки отношения детей и родителей в семье, третьи определяют ошибочные методы воспитания, которые используют родители.

В данной работе мы бы хотели рассмотреть и проанализировать две методики. Первая методика- это методика идентификации детей с родителями. Автором данной методики является А.И. Захаров.

Посредством данной методики диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, и особенности эмоциональных отношений с родителями. Ребенку задают следующий набор вопросов[3, c.637]:

Если бы ты участвовал в игре «Семья», то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал – мамой, папой или собой? (Для устранения суггестивного влияния последние слова в вопросе меняются местами, например: «папой, мамой или собой», «собой, мамой или папой» и т.д. Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей).
С кем ты живешь дома? (Кто у тебя есть дома? – для дошкольников).
Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?
Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама – у девочек) на работе или другое?
Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка – соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним – для дошкольников), как тебя сейчас воспитывает папа (мама – у девочек), или не так, по-другому?
Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь? (Как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? – для дошкольников).
Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят – у дошкольников), ты бы рассказал об этом папе (маме – у девочек) или не рассказал?
Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят – у дошкольников), ты бы рассказал об этом маме (папе – у девочек) или не рассказал?
Ты боишься, что тебя накажет папа (мама – у девочек) или не боишься?
Ты боишься, что тебя накажет мама (папа – у девочек) или не боишься?

Как отмечает сам автор, при обработке и анализе результатов данного опроса важно учитывать следующие особенности:

возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек – 3-8 лет;
успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки – у мальчиков и бабушки – у девочек);
идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола;
уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием «Я-концепции», т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию - эмансипацию – от родительского авторитета;
идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями:
большим возрастным периодом идентификации девочек;
большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;
большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;
большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;
меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом.

Анализируя данные вопросы, мы можем сделать вывод о том, что посредством первых пяти вопросов диагностируется компетентность родителей в воспитании детей и их авторитет, следующие пять вопросов направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.

На наш взгляд, данная методика достаточно эффективна. Хотя автор предлагает ответить детям всего лишь на десять вопросов, все они составлены очень корректно, легки для понимания, как дошкольников, так и детей младшего школьного возраста. При анализе результатов, будет выявлено, насколько теплые и доверительные отношения складываются в семье между родителями и их детьми, тянутся ли дети к родителям того же пола. Конечно, если результаты будут не совсем удовлетворительные, то есть, если в результате анализа результатов опроса, будет выявлено то, что дети боятся родителей, они не доверяют им свои секреты и не хотят быть похожими на них, тогда необходимо будет провести дополнительные исследования, для того, чтобы постараться выявить причины таких отношений. Возможно, в этом поможет личная беседа с ребенком или его родителями, а может необходимо будет провести дополнительные опросы, все будет зависеть от ответов ребенка на вопросы, составленные в данном опросе.

3.2 Методика «Стратегии семейного воспитания»

Если первая методика, описанная выше, предполагает работу с детьми, то методика «Стратегии семейного воспитания» направлена на работу с родителями. Данный тест состоит из 10 вопросов, каждый из которых предполагает четыре варианта ответов. Автором данной методики является С.С. Степанов. С помощью предлагаемого теста, можно определить стиль, который используют родители при воспитании детей[19].

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей свои

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться. (Эдгар Хоу.)

Б. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас. (Эрнст

Легуве.)

В. Детям нужны не поучения, а примеры. (Жозеф Жубер.)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному. (Томас Футер.)

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное - позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Как вы обычно поступаете, когда требуется ребенку дать деньги на карманные расходы?

А. Если просит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Некоторую сумму выделяем на определенный срок, а потом расходы мы обычно обсуждаем в доверительной беседе.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды не долгие.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию вашего ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут обходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Ваш ребенок-подросток хочет провести время на даче у друга, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей

Отпустили бы вы его?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю его товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Он вполне разумный человек, чтобы сам принять решение. Хотя, конечно, в его отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

После проведения теста, необходимо обработать и проанализировать все ответы родителей. Автор теста предлагает выделить четыре основных стиля семейного воспитания: авторитарный, авторитетный (согласно используемой в данной работе терминологии - демократический), либеральный (попустительский) и индифферентный.

Результаты теста:

при авторитарном стиле воспитания: 1.А, 2.А, 3.Г, 4.В, 5.Б, 6.Б, 7.Б, 8.А, 9.А, 10.А;
при авторитетном стиле воспитания: 1.Б, 2.В, 3.В, 4.Г, 5.В, 6.Г, 7.А, 8.Б, 9.Г, 10.Б;
при либеральном стиле воспитания: 1.В, 2.Б, 3.Б, 4.Б, 5.А, 6.А, 7.Г, 8.В, 9.В, 10.В;
при индифферентном стиле воспитания: 1.Г, 2.Г, 3.А, 4.А, 5.Г, 6.В, 7.В, 8.Г, 9.Б, 10.Г.

Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен у родителей определенный стиль воспитания. Если среди ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

После получения определенных результатов, необходимо четко понимать, что значит каждый стиль воспитания, и как он характеризует самих родителей.

Авторитетный стиль. Если родители придерживаются этого стиля воспитания, они осознают важность саморазвития личности, понимают то, какие требования необходимо диктовать, а какие обсуждать. Родители поощряют ответственность и самостоятельность детей, ни в коем случае не пресекают это. Они понимаю насколько важно вовлекать подростков в обсуждении семейных проблем, давать им право участвовать в принятии решений и прислушиваться к их мнению. Но при этом родители могут проявлять твердость, где это необходимо, тем самым формируя правильное поведение у детей.

Авторитарный стиль. Родители, использующие данный стиль воспитания, хорошо представляют каким должен вырасти их ребенок и прилагают к этому максимум усилий, но они слишком категоричны в своих действия. Они не даю ребенку свободу выбора, ограничивают его самостоятельность и решают за него все важные вопросы. Родители с таким стилем воспитания не считают нужным объяснять ребенку те или иные их действия и запреты, сопровождая их жестким контролем, запретами и наказаниями. Именно поэтом при таком стиле воспитания у родителей и подростков часто возникаю конфликты. Авторитарные отношения не предполагают душевной близости детей и родителей, поэтому у них редко возникает чувство привязанности.

Либеральный стиль. При таком стиле поведения, родители высоко ценят своего ребенка, его чувства и желания, прощают его слабости, доверяют ему во всем и не запрещают практически ничего. Такие родители легко общаются со своим ребенком, всегда находят общий язык и считают, что свобода ребенка в его поступка это главная составляющая семейного воспитания.

Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для родителей, выбравших данный стиль воспитания, первостепенными, поскольку у них есть немало других дел, поэтому все свои проблемы ребенку приходится решать самостоятельно.

Данная методика занимает важное место среди методик, позволяющих анализировать семейные отношения, методы и стили воспитания. Очень часто данную методику используют в школах, на родительских собраниях, чтобы определить стиль семейного воспитания, а также получить ответы на вопросы о нестандартном поведении детей. Кроме того, те родители, которые задумываются о важности хорошего воспитания, могут без труда пройти данный тест самостоятельно, узнать характеристику каждого стиля семейного воспитания и сделать необходимые выводы относительно своего отношения к детям и к их воспитанию.

Выводы к главе 3

- 1. Методика идентификации детей с родителями направлена на определение типа отношения между детьми и их родителями. В данной методике работа производится с детьми, и выводы производятся на основании их ответов и их видения ситуации в семье.
  2. Методика идентификации детей с родителями помогает выявить проблемы взаимоотношении родителей и детей в семье на ранних этапах, так как предназначена для дошкольников и детей младшего школьного возраста. Благодаря этому, при правильном подходе родители могут сами разобраться в проблеме, не прибегая к помощи специалистов.
  3. Методика «Стратегии семейного воспитания» направлена на выявление определенного стиля воспитания, используемого в семье. Не всегда легко определить к какому стилю относится воспитание родителей, так как некоторые ответы могу совпадать с одни стилем, а некоторые относится к другому.
  4. С помощью «Стратегии семейного воспитания» специалисты могу определить, почему у ребенка возникают проблемы в общении со сверстниками или же проблемы поведенческого характера. Также эта методика помогает родителям взглянуть на себя со стороны и сделать соответствующие выводы, касающиеся изменения некоторых методов воспитания.
  5. Обе методики могут лишь выявить проблемы, но их для их решения требуются другие методы и решения.

Заключение

Семья – один из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя вести. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения.

Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого. Однако воспитание детей – не только личное дело родителей, в нем заинтересованно все общество.

Семейное воспитание – часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает « первые уроки жизни», которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во-вторых, семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности.

Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Причем речь идет не только о естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущениях детьми своей безопасности, защищенности, возможности делиться переживаниями, получать помощь от взрослых.

За длительную историю существования семьи накоплено чрезвычайно много наблюдений за воспитанием детей. Из этих наблюдений вытекают важные обобщения, которые могут быть условно классифицированы как общие закономерности воспитания детей в семье. И хотя они еще не имеют всех признаков закономерной связи, по своему статусу все же стоят выше первичных фактов и простых заключений. Из них вытекают советы родителям, правила семейного воспитания. Правила необходимы родителям, чтобы время от времени сверять по ним свои действия. Исходя из положения о неизменности человеческой натуры, мы понимаем, что дети не отличаются от своих родителей. Весьма точный образ ребенка мы получим, если составим сумму достоинств и недостатков обоих родителей и разделим ее пополам.

Список использованных источников

Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.,1994,186с.
Байков Ф.Я. Ответственность родителей: заметки о воспитании.-М.,1985,59 с.
Головеева Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.- СПб.: Речь, 2002. – 694с.
Дружинин, В. Н. Психология семьи. – Екатеринбург, 2000, 458с.
Зацепин В.И. и др. Молодая семья. — Киев, 1991, 237с.
Каган Е.В. Семейное воспитание и тоталитарное сознание: от психологии насилия к личностному росту. — Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. — М., 1992,128с.;
Кулик Л.А. , Н.И. Берестов. Семейное воспитание. - М, 1990. 679 c.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.-1997, 183 с.;
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Педагогика, 1991,264 с.;
Логвинов И.Н., Сарычев С.В. 10 избранных лекций по педагогической психологии. – М.: Академия, 2003. – 140 с.
Островская Л.Ф. Педагогические знания - родителям. - М.,1989,167с.
Памела С.Марр, С.Кеннеди. Воспитание детей в нетипичных семьях. — В кн.: Помощь родителям в воспитании детей. Перев. с англ. — М.: Прогресс, 1992,224 с.;
Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Роспедагентство, 1996. – 638с.
Пилиповский В.Я. Помощь родителям в воспитании детей. – М.: Высшая школа, 1992. – 165 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. – Кн.2. – М.: Академия, 1999. – 320 с.
Реан А.А. Развитие и социализация личности в семье. – СПб: Питер, 1998. – 180 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
Смирнова Е.О., Быкова М.В. Факторы семейного воспитания// Народное образование. – 2000. - № 6. – 246 c.
Степанов С.С. Стратегии семейного воспитания // Школьный психолог, 2000/05/08
Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. – М.: Прогресс, 1990. – 112 с.
Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. — М.. 1993. 379c.
Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания. – Мн.: Народная асвета, 1998. – 320 с.