Особенности формирования интересов у подростков

Содержание:

Введение

Актуальность исследования. Подростковый возрастя является одним из значительных этапов становления и развития личности. Представленный этап характеризуется большим количеством различных новообразований, вместе с тем, происходит формирование интересов, мировоззрения и мышления личности.

Практически доказано, что самым важным отличительным признаком данного периода являются фундаментальные изменения, которые происходят в сфере самосознания подростков, представляющие кардинальное значение для всего дальнейшего развития и становления подростка как полноценной личности.

В данном аспекте наиболее важное значение занимает именно сфера ценностных ориентаций и интересов подростков. Вышеуказанные положения определили обоснование выбора проблематики работы и актуальность настоящего исследования.

Цель исследования: изучить особенности формирования интересов в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1) Описать общую характеристику интереса, как составляющей части направленности личности.

2) Выявить психологические особенности подростков как основу развития их интересов.

3) Рассмотреть психологические особенности ценностных ориентаций в подростковом возрасте и их влияние на формирование сферы интересов.

4) Провести эмпирическое исследование развития сферы интересов в подростковом возрасте

5) Сделать выводы и рекомендации по практическому формированию сферы интересов у детей подросткового возраста.

Объект исследования: подростковый возраст.

Предмет исследования: особенности формирования интересов в подростковом возрасте.

Теоретической основой данной работы послужили работы таких авторов как В.А. Аверин, Е.П. Белинская, И.С. Кон, Ф. Райс и др. Методологическая основа заключается в эмпирическом применении методик И.П. Шаховой и А.Е. Голомшток.

Методы исследования:

1) Теоретические: анализ психологической литературы по обозначенной проблеме, систематизация научной информации по заданной тематике;

2) Эмпирические: опрос, структуризация полученных результатов исследования.

Методики исследования:

1) методика выявления интересов И.П. Шаховой;

2) методика «Карта интересов» А. Е. Голомшток.

Практическая значимость данной работы определяется, прежде всего, ее актуальностью и связана с возможностью использования основных положений и выводов для предотвращения отклоняющегося поведения подростков и формирования у них конструктивной сферы их интересов.

ГЛАВА I. Теоретические особенности формирования интересов в подростковом возрасте

1.1 Общая характеристика интереса как составляющей части направленности личности

В науке и в общежитейском понимании слово «интерес» довольно многозначно. Так, к примеру, можно интересоваться чем-нибудь и быть заинтересованным в каком-нибудь объекте окружающей действительности. По сути, это компоненты разные, хотя и несомненно взаимосвязанные между собой.

Также, как и человеческие потребности и совместно с ними социальные интересы – интересы в том определенном смысле, в каком о них говорится в общественно-гуманитарных науках о человеческих интересах, обусловливают понятие «интерес» в социально-психологическом смысле, детерминируют его основное направление и являются при этом его источником [2].

Представляясь в данном смысле началом производным от социально-общественных интересов, определение интерес в психологическом значении не стоит отождествлять ни с общественно-социальным интересом в целом, ни с уникальной субъективной его стороной.

В общем психологическом смысле, понятие интерес является уникальной специфической направленностью человеческой личности, которая только лишь опосредованным образом обусловлена осознанием ее социально-общественных интересов и устремлений.

Уникальность и специфичность интереса, которая отличает его от других тенденций, выражающих общую направленность личности, состоит в том, что интерес по сути представляет собой определенную сосредоточенность на определенном предмете мыслей, которая вызывает у человека стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из собственного поля зрения [15].

В широком понимании, интерес – это такая тенденция или направленность индивида, которая заключается в сосредоточенности его помыслов на определенном предмете окружающей действительности.

Под помыслом в психологической науке при этом понимается довольно сложное и неразложимое образование в виде определенным образом направленной мысли, в форме мысли-заботы, мысли-участия, мысли-приобщении. Эти многогранные мысли содержат внутри себя и уникальную специфическую эмоциональную окрашенность [14].

Желание некоторых исследователей в психологической науке свести интерес исключительно к потребности, определив его только как осознанную человеческую потребность, оказалась несостоятельна.

Осознание человеком своей потребности может вызвать определённый интерес к предмету, способному ее удовлетворить, но не осознаваемая человеком потребность как таковая представляется все же потребностью, которая переходит постепенно в желание, но не интерес.

Безусловно, в комплексной многообразной направленности человеческой личности все ее стороны взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Концентрация желаний на каком-либо предмете окружающей действительности зачастую влечет на нем сосредоточение интереса; в свою очередь, сосредоточение же на конкретном предмете интереса и помыслов формирует определенное желание более лучше познакомиться с предметом, глубже проникнуть в него; но при этом все же желание и интерес не являются совпадающими компонентами человеческой направленности [7].

Важнейшее свойство интереса состоит в том, что он всегда ориентирован на тот или иной предмет окружающей действительности.

Так, если о влечениях и о человеческих потребностях в стадии влечения можно еще рассуждать как об определенных внутренних импульсах, которые отражают внутреннее субъективное состояние и изначально сознательно не связанны с объектом, то интерес основательно уже представляется интересом к тому или иному объекту окружающего мира, к чему-либо или к кому-либо, т.е. можно заключить, что вовсе так называемых беспредметных интересов в мире практически и не существует.

Такая опредмеченность интереса как психологического феномена, а также его определенная сознательность самым теснейшим образом связаны; вернее будет утверждать, что это две стороны одинакового явления действительности [11].

Именно в осознанности предмета, на который направлен человеческий интерес, и состоит в первую очередь сознательный тон интереса.

Таким образом, интерес как психологическое явление представляет собой мотив, который действует по причине своей осознанной значимости и эмоционально-чувственной привлекательности для индивида.

В любом интересе зачастую в определенной мере представлены два этих момента, но баланс между ними на различных уровнях сознательности все же может быть различным.

В том случае, когда общий компонент сознательности или осознанность этого интереса невысоки, доминирует просто эмоциональная привлекательность для человека. Именно на этом уровне сознательности на вопрос человеку о том, почему именно его интересует это, ответ может быть от него только один: его интересует, т.к. просто потому что интересует, и нравится, потому что просто нравится [20].

Само эмоционально-чувственное состояние, которое вызвано интересом, или, вернее, так называемый эмоциональный компонент интереса, носит довольно специфический характер.

В частности, он отличается от того, которым сопровождается или в котором определяется и формируется потребность: когда не получают удовлетворения потребности, то жить трудно; в том случае, когда не получают пищу интересы или они отсутствуют, то жить скучно.

Вполне очевидно при этом, что с интересом связаны уникальные индивидуальные проявления в эмоционально-чувственной сфере человеческой личности.

Человеческий интерес проявляется прежде всего во внимании, при этом будучи обусловленным эмоционально-чувственной привлекательностью и осознанной человеком значимостью.

Являясь выражением направленности личности, интерес охватывает практически все психические процессы – восприятия, памяти, мышления и т.д.

Направляя все психические процессы по определенному руслу, интерес вместе с тем и активизирует всю деятельность личности. Когда человек работает с интересом и вовлеченно, он, как правило, легче и продуктивнее работает [1].

Таким образом, интерес к определенному предмету – к науке, музыке, спорту – побуждает и к соответствующей определенной деятельности. Таким способом интерес формирует склонность или просто переходит в нее. В науке различают интерес как определенную направленность на предмет, которая побуждает человека заняться им, а также склонность как направленность на определенную деятельность.

Различая эти понятия, тем не менее, вместе с тем в науке и связывают их самым теснейшим образом. Но тем не менее все же они не могут быть признаны полностью тожественными [17].

Так, например, у определенного человека интерес к технике может комбинироваться с отсутствием склонности к работе инженера, какой-то стороной для него непривлекательной; то есть и внутри единства возможно противоречие между интересом и склонностью к какой-либо работе.

1.2. Психологические особенности подросткового возраста как основа их интересов

Подростковый возраст является одним из важнейших этапов развития и становления личности. Согласно большинству периодизаций, данный этап охватывает период развития от 11 до 14-ти дет. Следует отметить, что данный возрастной период является одним из сложнейших, так как характеризует личностное развитие всех личностных структур [5].

Помимо психологических новообразований, в подростковом возрасте происходит активное гормональное развитие и перестройка физиологических структур личности. Формирование новых личностных компонентов способствует эмоциональной нестабильности личности в данном периоде, поскольку подросток не до конца склонен понимать себя, что, в свою очередь, провоцирует большое количество различных конфликтов.

Происходит смена ведущего вида деятельности с учебного, на коммуникативный, появляется желание к большей автономии и самостоятельности, совместно с расширением сферы контактов [10].

В связи с этим принято три типа врастания подростка во взрослую жизнь и культуру:

1) первый тип определяется резким, бурным, кризисным течением, переживается подростком как так называемое «второе рождение», в итоге которого возникает новое ощущение «Я» индивида;

2) второй тип – это плавный, медленный постепенный рост, когда подросток входит во взрослую жизнь без глубоких и серьезных сдвигов в развитии собственной личности;

3) третий тип представляет собой такой вариант развития, при котором подросток самостоятельно активно и сознательно развивает, и воспитывает себя, преодолевая усилием воли собственные внутренние тревоги и кризисы. Данный тип врастания ребенка во взрослую жизнь характерен для подростков с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины [6].

Культурно-историческая традиция в исследованиях особенностей и закономерностей развития в подростковом возрасте была продолжена отечественным ученым Л.С. Выготским.

Он исследовал проблему интересов подростков, называя ее ключом ко всей глобальной задаче психического развития в этом возрасте, так как именно здесь происходит отмирание старых интересов и возникновение на их месте новых. В этой связи, было описано несколько групп интересов подростка, которые он назвал доминантами [16].

К данным типам доминанты, прежде всего относится так называемая «эгоцентрическая доминанта», как интерес подростка к собственной личности; «доминанта дали» - это установка подростка на стратегические и глобальные масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем оперативные, текущие, сегодняшние; «доминанта усилия» как непреодолимая тяга подростка к упорству, преодолению, к волевым напряжениям, которые проявляются в упрямстве, борьбе против взрослых, протесте и других негативных поведенческих проявлениях; «доминанта романтики», выражающаяся в стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям и героизму [22].

Кроме этого, было установлено, что также существенные изменения происходят в подростковом возрасте в развитии воображения: а именно - на передний план у подростка выходят фантазии и мечты.

Таким образом, о переходном возрасте как довольно противоречивом этапе в развитии человека обычно говорят, как о периоде повышенной эмоциональности, проявляющимся в легкой возбудимости, страстности, частой смене настроений и т. п.

В заключении данного раздела работы можно сделать вывод о том, что подростковый возраст представляется как важнейший и трудный период человеческой жизни, в котором личность развивается и определяется через культурные традиции взросления, через отношение других людей к подростку и сравнение себя с ними.

1.3. Психологические особенности ценностных ориентаций в подростковом возрасте и их влияние на формирование сферы интересов подростков

Рассмотрев характерные особенности подросткового возраста как основу для формирования интересов, теперь следует непосредственно раскрыть саму сущность психологических особенностей ценностных ориентаций в подростковом возрасте [19].

Согласно мнению отечественных авторов, подростковый возраст – это определенный возраст «второго рождения личности». Поэтому следует выделить то основное, что усваивается в ходе подросткового возраста и кризиса данного возраста.

В плане характерных особенностей ценностных ориентаций у подростков наблюдается стремление более глубже понять себя, разобраться в своих эмоциях и чувствах, настроениях, определенных мнениях и отношениях [18].

Окружающая жизнь подростка должна быть насыщена какими-либо содержательными отношениями, интересами, а также эмоциональными и интеллектуальными переживаниями.

Именно в этом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость и направленность в отношении ценностных ориентаций подростка. Таким образом, данный круг формируемых интересов представляется психологической базой ценностных ориентации подростка.

В подростковом возрасте замечается переключение интересов с частного и конкретного на абстрактное, отвлеченное и общее, происходит существенный рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики.

Резко формируется и развивается значительный интерес к психологическим переживаниям других людей, а также и к своим собственным [8].

Как показывают многочисленные исследования ценностных ориентаций в подростковом возрасте, общепринятым, теоретически обоснованным и подтвержденным данными эмпирических исследований, является важный тезис о сензитивности индивида данного возраста к принятию системы норм взаимоотношений в социальной среде, в частности и морально-нравственных норм.

Таким образом, практические исследования доказывают, что именно ценностные ориентации определяют направленность личности молодого человека на цели и средства собственной деятельности, и определенным способом выражают ее отношение к окружающему миру.

И поэтому ценностные ориентации детерминируются как существенный элемент мировоззрения формирующейся личности подростка.

Мировоззрение, как фундамент развития интересов подростка представляет собой систему претворяемых в жизни, в деятельности индивида философских, политических и морально-нравственных убеждений, идеалов и ценностных ориентаций, непосредственных отношений к природному и социальному фактору, осознание субъектом своего назначения в жизни [12].

И как уже неоднократно доказано в психолого-педагогических исследованиях, именно подростковый возраст – это тот возраст, когда впервые в онтогенезе появляются необходимые условия для развития ценностных ориентации.

Подростковый возраст в плане ценностных ориентаций и их психологических особенностей определяется как довольно сензитивный период для присвоения системы ценностей социального мира, построения целостной картины мира, которая отражает конкретно-исторический фон и особенности общественной ситуации развития подростка.

В ходе многочисленных исследований, посвященных изучению специфики интересов подросткового возраста, было выявлено, что современные подростки среди терминальных ценностей отдают предпочтение таким ценностям, как «любовь» и «наличие хороших и верных друзей».

В то же время, среди инструментальных ценностей современные юноши и девушки выделяют «образованность» и «рационализм.

Менее значимыми сегодня представляются и такие инструментальные ценности как «аккуратность», «исполнительность», имевшие в конце прошлого века рейтинг намного выше среднего.

Современные данные оцениваются также более выраженной индивидуальной вариативностью полученных результатов [21].

Таким образом, обобщая их, можно сделать вывод о том, что современные подростки в своих психологических особенностях ценностных ориентаций больше ориентированы на терминальные ценности межличностного общения, которые реализуются в ближайшем их окружении.

Вполне возможно, что преобладающие в настоящее время инструментальные ценности характеризуют, скорее всего, типаж так называемого «современного предпринимателя» [9].

На основе вышеизложенных фактов можно заключить, что значительные сдвиги в жизни социума непосредственным образом отражаются на формировании ценностных ориентаций подростков.

А именно – это проявляется в преобладании тех ценностей, которые в большей степени связаны с индивидуальной, личной жизнью конкретного человека, а также в значительной вариативности индивидуальных систем ценностных ориентаций.

Необходимо отметить, что подростковый возраст характеризуется как период личностного становления и развития, что, в свою очередь, связано с изменчивостью интересов, склонностей и увлечений детей подросткового возраста.

В данном контексте, особую значимость приобретают специфические особенности окружения и воспитания подростка, поскольку именно данные факторы могут оказывать существенное влияние на формирование ценностных установок и интересов.

Вместе с тем, интересы и склонности подростков также во многом обуславливаются ведущим видом деятельности данного возрастного этапа, а именно – общением со сверстниками.

Именно окружение сверстников во многом способствует развитию определенных вкусовых предпочтений и поведенческих паттернов подростка. Например, попадание в среду девиантных подростков, у личности могут быть сформированы асоциальные увлечения, а поведение становиться девиантным.

Вместе с тем, позитивный пример способствует усвоению положительных норм и расстановке позитивных приоритетов, что, в свою очередь, будет отражаться в выборе увлечений личности.

Таким образом, интересы подросткового возраста не являются статичной категорией, а обусловлены влиянием большого количество различных факторов, среди которых: собственные установки, мнение сверстников и условия воспитания и развития.

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование особенностей формирования интересов в подростковом возрасте

2.1. Описание хода исследования

Эмпирическое исследование формирования интересов в подростковом возрасте проводилось с целью определения ключевых интересов подростков и разработки психолого-педагогической коррекционной программы.

Выборка исследования составила 30 человек (по 15 мальчиков и девочек); возрастная категория – подростки 11-14 лет; учащиеся одной из среднеобразовательных школ города.

Перед школьным психологом стоит задача на основе полученных данных разработать программу коррекционных действий с данной категорией подростков. Данная программа должна включать в себя как индивидуальные занятия, так и групповые тренинговые блоки.

Дети, участвовавшие в исследовании, характеризуются различным уровнем успеваемости, 8 детей – воспитываются в неполных семьях, еще 4 ребенка из семей с крайне неблагополучной психологической атмосферой.

Исследование проводилось на основе следующих методов и методик.

Были использованы следующие методы диагностического исследования: метод беседы; метод наблюдение; метод анкетирования.

Методики, которые были применены для определения сферы интересов данной группы подростков, следующие:

1) Методика выявления интересов, автор - И. П. Шахова. Цель данного опросника – исследование структуры интересов к определенным видам деятельности у подростков.

2) Методика «Карта интересов», автор - А. Е. Голомшток. Цель оопросника - определение выраженности интересов подростков к учебным предметам (сферам знаний).

Дадим краткую характеристику методикам, используемым в настоящем эмпирическом исследовании интересов подростков.

Преимущество методики выявления интересов И. П. Шаховой состоит в следующем:

1) он выявляет структуру интересов ребенка подросткового возраста, охватывая наиболее важные виды деятельности;

2) вопросы методики подобраны с учетом количества информации, передаваемой при ответах на них.

Целью данного опросника является выявление наиболее выраженных интересов к различным видам деятельности у подростков; при этом в рамках данной методики большое внимание уделяется тому, что учебная деятельность занимает в повседневной жизни подростка основное по объему место.

Таким образом, уровень развития учебных интересов может представляться как существенный показатель его психологического и социально-личностного развития, и, в свою очередь, развития направленности личности как фундамента для формирования сферы интересов.

Классификация всех занятий самими детьми подросткового возраста (по принципу «нравится», «не нравится», «безразлично») имеет закономерный характер и детерминирует их интересы.

Стоит заметить, что между ответами на разные виды занятий присутствует определенная взаимозависимость. При этом наиболее важные зависимости определяют интерес подростков к следующим семи видам деятельностям:

1) техническая и практическая;

2) научно-техническая или научно-практическая;

3) театрально-художественная;

4) историко-географическая;

5) спортивная;

6) природоведческая;

7) социально-общественная.

Подросткам, с которыми проводилось данное исследование, предлагалась такая инструкция: «Внимательно просмотрите каждую страницу этого опросника. Представьте себе, что абсолютно ничего не может вам помешать отметить то, что вам нравится больше всего. При этом помните, что нет ни плохих, ни хороших ответов, есть просто вопросы, ответы на которые вам могут нравится. Вам предлагаются вопросы, ответы вы заносите в соответствующие колонки.

Для каждого вопроса есть только два ответа. Выберите на каждом листе шесть видов занятий, тех, которые вам больше всего нравятся, и поставьте крестик в графу «очень нравится». И здесь же выберите шесть остальных видов деятельности, которые вам не нравятся, и также поставьте крестик в графу «не нравится». При этом контролируйте, чтобы номер обязательно совпадал с фразой в этом опроснике. Так вы выполняете весь опросник с каждым из четырех страниц».

Обработка полученных результатов сводилась к прямому подсчету суммарных баллов по специальному ключу этой методики.

Таким образом, получают результаты по основным рассмотренным выше семи шкалам, и каждой отдельной шкале соответствует специальный вид человеческой деятельности, и таким образом и выбирается наиболее явно выраженный интерес.

В том случае, если две или более шкал методики имеют равные значения, то стоит говорить о так называемом смешанном типе интересов у обследуемых подростков.

Методика «Карта интересов», разработанная отечественным исследователем вопросов формирования сферы интересов в подростковом возрасте А. Е. Голомштока, определяет степень выраженности интересов к учебным предметам или сферам знаний.

Испытуемому дается следующая инструкция: «У вас есть выбор продолжить свою учебу или приняться на интересную работу. Для того чтобы помочь вам выбрать интересующую вас профессию, мы предлагаем вам перечень данных вопросов.

Эта методика включает 144 вопроса. Внимательно подумайте перед тем, как отвечать на каждый вопрос, и при этом постарайтесь дать как можно более точный ответ.

Если вы в ходе своей жизни не раз убеждались, что любите или вам нравится, то в листе ответов методики в графе под тем же номером, что и сам номер вопроса, поставьте два знака "+"; если просто нравится – один знак "+"; если не знаете, сомневаетесь ставите ноль; если не нравится – знак "-"; если очень не нравится два знака "-".

При этом отвечая на каждый пункт опросника, не пропускайте не одного вопроса – это очень важно и влияет на результаты всего заполняемого вами теста. Если у вас возникает сомнение или вопросы - спрашиваете сразу же у психолога. Время заполнения опросника не ограниченно».

Обработка полученных результатов по данной методике сводится к суммарному подсчету в каждом столбце ответов количество знаков "+" и "-", а дальше из первой суммы вычитаем вторую.

И в итоге, получается 24 цифры со знаком "+" или "-", соответствующие 24 видам общественно-полезной деятельности. Далее выберете два-три вида деятельности, которые набрали самое большее количество знаков "+".

Стоит отметить, что все подростки, заполнявшие данные методики, с большим уровнем заинтересованности отнеслись к данным заданиям.

2.2. Результаты эмпирического исследования определения сферы интересов у детей подросткового возраста

Проведя эмпирическое исследование группы подростков по рассмотренным выше диагностическим методиками определения интересов, нами были получены следующие результаты.

Интересы практической и технической деятельности представлены лишь у 1% подростков. Этих детей в первую очередь интересует рисование, занятие различными поделками, посещение технических и научных выставок. А кроме этого, изучение и исследование технологии производства, моделирование, ручные поделки.

Их привлекает рассмотрение различных особенностей научно-технического прогресса, им нравится разбирать старые технические устройства, чтобы понять, как они устроены, и попытаться вникнуть в принцип, как он работает. Кроме этого, их привлекают крупные строительные объекты, музеи морского или авиационного флота. Им также нравится выдумывать и строить различные модели из деталей конструктора; познавать и учить названия частей мотора автомашины.

Интересы блока научно-техническая и научно-теоретическая деятельность также представлены у 1% испытуемых. Этих подростков интересует посещение различных технических и научных выставок. Кроме этого, их привлекает изучение иностранного языка, математики, истории, а также химии, физике, астрономии. Данные подростки стремятся логически верно и структурировано излагать собственные мысли в устной и письменной форме, легко умеют находить необходимую информацию по интересующим их вопросам, четко понимают различные особенности научно-технического прогресса, активно помогают в школе в оформлении различных стендов, а также тематических вечеров, викторин и научно-теоретических и практических конференций.

Интересы относительно театрально-художественной деятельности в исследуемой нами группе подростков были выражены у 33% детей. Их в основном преимущественно интересует ирга на музыкальных инструментах, просмотр телевидения, различные походы в кино, а также рисование, музыка, классическая и современная литература, кроме этого, - поэзия, театр, пение. Эти подростки всегда принимают самое активное участие в общественных делах класса и всей школы – например, принимают участие в различных конкурсах, олимпиадах, сочиняют и оформляют афиши для различных праздников, организовывают коллективные игры в дворе, оформляют классную или школьную газету.

Следующая группа интересов - интересы историко-географической деятельности представлены у 3% подростков, принявших участие в исследовании. Этих детей интересуют в первую очередь различные выставки живописи, а также посещение исторических музеев и скульптуры. Они активно интересуются и изучают особенности русского языка, историю (в том числе античность), а также литературу, географию, археологию, геологию, жизнь и обычаи народов различных стран мира, различные легенды и рассказы исторического формата.

Такие подростки активно и довольно часто выступают с докладами об основных достопримечательностях города и района, в котором живут, а также всей страны в целом. Кроме этого, они активно и с большим участием помогают в школе в оформление различных стендов, вечеров и тематических викторин. Также интересуются туристическими походами и обычно, сами прокладывают маршрут.

Группа интересов относительно спортивной деятельности, в данной подростковой группе, представлена у 28 % детей. Обычно этих детей в первую очередь интересуют такие занятия спортом как танцы, физическое воспитание, гимнастика, спортивные игры и т.д.

Подростки с данными показателями зачастую стремятся к полному овладению собственным телом, склонны к тренерской и обучающей деятельности, любят посещать спортивные мероприятия.

Стоит обратить внимание на тот факт, что интересы природоведческой деятельности в данной группе обследуемых детей подросткового возраста совсем не выражены.

Следующая группа интересов – интерес социальной общественной деятельности обнаружен у 16% подростков. Эти ребята принимают активное участие в делах класса, собираются с одноклассниками и друзьями с целью общения, активно познают и изучают современный мир, а именно, социальные, экономические и политические вопросы в стране и в мире целом. Они довольно активно принимают участие в общественной жизни своего учебного заведения - участвуют в различных тематических мероприятиях, праздниках и спортивных соревнованиях. С большим интересом и желанием посещают театры, музеи и различные тематические выставки.

Стоит отметить, что у 16 % обследуемой группы подростков выявлен и смешанный тип интересов, т.е. в этой группе объединились одновременно несколько видов социальной деятельности: интересы общественной деятельности, спортивной, историко-географической деятельности.

Таким образом, в результате проведенного исследования преобладания интересов в группе подростков 11-14 лет можно заключить, что в данной группе преобладают следующие группы интересов:

1) театрально-художественный (33% подростков);

2) спортивный (28%) вид деятельности.

Кроме этого нами были обследованы и проанализированы познавательные интересы к различным видам профессиональной деятельности у данной группы подростков и были сформированы следующие группы познавательных интересов.

Интересы к природоведческой деятельности заключают в себе интересы к таким сферам деятельности: биология (1%); лесное хозяйство (3%); сельское хозяйство (8 %); география (8 %); геология (9%).

Интересы к технической деятельности в данной группе подростков представлены так: легкая промышленность (8 %); техника (8%); транспорт (21 %); электротехника (3%).

Интересы, связанные с общением и различными социальными коммуникациями, включают в себя интересы к таким сферам деятельности как: филология (6 %); журналистика (23%); педагогика (6 %); сфера обслуживания (9 %); медицина (11 %).

Интересы к культурно-исторической деятельности в данной группе детей подросткового возраста включают с себя интерес к таким сферам деятельности как: искусство (11 %); история (6 %); право (9 %).

Интересы к строительной деятельности заключают в себя интересы к таким сферам: общественные работы (13 %); строительство (18 %); рабочие специальности (8 %).

Интересы, которые непосредственно связанные с вычислениями и с расчетами, включают в себя в первую очередь интересы к таким сферам деятельности как: физика (19 %); математика (16 %); химия (11 %); астрономия (5 %).

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование интересов в подростковой группе позволило нам заключить, что как видно из полученных результатов, преобладающими интересами в данной группе являются интересы, которые включают в себя интересы к журналистике (у 23% подростков) и транспорту (21% подростков).

2.3. Предложения и рекомендации

Проведенное эмпирическое исследование по формированию интересов детей подросткового возраста представило фундамент для разработки следующих предложений и рекомендаций.

1. Педагогическому составу учебного заведения необходимо в каждом подростке видеть индивидуальность и при работе с ним опираться на индивидуальный подход к ребенку.

2. Учебные планы и программы должны строится по принципу комплексного учета сферы интересов детей-подростков.

3. Школьному психологу необходимо разработать и внедрить в практику тренинговую программу по развитию интересов детей подросткового возраста. При составлении программы данного тренинга необходимо опираться на доминирующие профессиональные типы личности, которые возможно получить на диагностическом этапе.

Основной целью данной программы должно являться формирование устойчивых и системных интересов (в том числе и профессиональных) у детей подросткового возраста.

Задачи данной программы могут быть следующие:

1) Расширение осознание подростками сферы своих интересов (в том числе и профессиональных).

2) Формирование и развитие ведущих стержневых профессиональных интересов у подростков.

3) Формирование и развитие необходимых личностных качеств, которые пригодятся подросткам при выборе профессии и в дальнейшей профессиональной деятельности.

Заключение

Важнейшим компонентом в структуре направленности человеческой личности представляется интерес.

Подростковый возраст – это противоречивый возраст второго рождения личности; общепринятым, теоретически доказанным и подтвержденным многочисленными данными эмпирических исследований, является положение о сензитивности подростка к усвоению системы норм и ценностных ориентаций и взаимоотношений в обществе, в частности и моральных норм, что определяет формирование его сферы интересов.

В работе по исследованию формирования интересов детей в подростковом возрасте было показано, что система интересов связана с системой ценностных ориентаций и имеет довольно сложную и многоуровневую структуру; вершина ее представляет те ценности, которые связаны с идеализациями и жизненными целями личности.

Формирование сферы интересов подростков и их психологические особенности рассматриваются как важный аспект мировоззрения формирующейся личности.

И именно подростковый возраст – это тот возраст в жизни человека, когда впервые в онтогенезе возникают необходимые и важные предпосылки для формирования сферы интересов личности.

Проведенное исследование сферы формирования интересов подростков показало, что интересы подростков представляют собой довольно сложный социально-психологический феномен, который характеризуется направленностью и содержанием активности личности подростка, определяет общий подход подростка к миру, к себе, и именно он придает значительный смысл и направление личностным позициям, поведению и поступкам.

Список использованных источников

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2014.
2. Адлер А. Подростковый возраст и половое воспитание. // Возрастная психология. Хрестоматия./ Под ред. В.С.Мухина, А.А. Хвостова. М.: Академия, 2012.
3. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностная ориентация старших подростков в условиях быстрых социальных изменений. // Вестник Московского университета. №4. М.: МГУ, 2013.
4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная пед. академия, 2015.
5. Волков, Ю.Г., Добреньков, В.И., Кадария, Ф.Д., Савченко, И.П., Шаповалов, В.А. Социология молодежи / Ю.Г. Волков. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2013.
6. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., Питер, 2012.
7. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие // Возрастная психология. Хрестоматия./ Под ред. В.С.Мухина, А.А. Хвостова. М.: Академия, 2016.
8. Кон И.С. В поисках себя. М., 2016.
9. Кон И.С. Открытие "Я". М., 2012.
10. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 2015.
11. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2014.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: РОУ, 2016.
13. Мерлин В.С. Структура личности. Пермь: ПГПИ, 2013.
14. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2016.
15. Обухова Л. Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2011.
16. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2014.
17. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса. 2014.
18. Социальная психология / под. ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача / А.Н. Сухов, А.А. Деркач. – М.: Издательский центр «Акакдемия», 2014.
19. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Наука, 2017.
20. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. // Под ред. И.И.Ильясова. М.: МГУ, 2015.
21. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 2015.
22. Эриксон Э. Отрочество // Возрастная психология. Хрестоматия./ Под ред. В.С.Мухина, А.А. Хвостова. М.: Академия, 2012.