Основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов

Содержание:

Введение

Каждому обществу свойственны такие формы социальных отклонений и в тех масштабах, какие вытекают из конкретно-исторических условий его существования - социальных, экономических, политических, нравственных и пр. Объем социальных отклонений позволяет судить о нравственном климате данного общества, уровне законности и правопорядка. В этом отношении склонность к девиантному поведению детей определяет не только настоящее состояние общества, но и его будущее. Исследования же девиантного поведения и форм его профилактики в связи с этим представляет наиболее актуальную задачу современной педагогики, психологии и социологии.

Однако современные педагогические науки (социальная педагогика, педагогическая психология и пр.) в основном рассматривают проблему девиантности применительно к подростковому возрасту. Это вполне понятно, поскольку именно в подростковом возрасте девиантные проявления выражены наиболее ярко. Однако очевидно, что девиантные модели поведения не возникают в подростковом возрасте стихийно, без предпосылок. Предпосылки возникновению девиаций в подростковом и юношеском возрасте формируются в предыдущем возрастном периоде: младшем школьном детстве. В младшем школьном возрасте ребенок претерпевает значительные нагрузки, связанные с рядом психофизиологических и социальных изменений в его жизни, нередко именно в этот период развиваются неврозы и психопатии, ложащиеся в основу девиации, особенно если трудностям этого периода сопутствуют внутрисемейные проблемы. Таким образом, предпосылки девиантности личности можно видеть уже в младшем школьном возрасте. Поэтому именно с этой возрастной группой необходимо начинать профилактическую работу по предотвращению формирования девиантных моделей поведения.

Проблема девиантного поведения достаточно изучена в современной науке. Мы можем выделить следующих исследователей в области психологии, обращавшихся к этой проблеме: М.А. Астахов, Л.А. Колмаков, А.Е. Личко, В.А.Петровский, А.В. Порезов и пр.

Психология девиантного поведения затронута также и в социологических исследованиях Н.И.Анчуковой, Н.Геннеберг, Я.И.Гилинскиого, В.В.Гульдана, С.И.Дмитриевой, Т.И.Заславской, Е.В.Змановской, С.М.Иншакова, В.Т.Кондрашенко П.Д.Павленка, И.П.Подласым и др.

В целом проблема профилактики различных форм девиантного поведения является довольно хорошо изученной и рассмотренной проблемой. В этом направлении работали Н.И.Анчукова, М.А.Галагузова Н.Геннеберг, Е.В.Змановская, И.П.Подласый и др.

Объект исследования – девиантное поведение младших школьников.

Предмет исследования – формы, методы и средства профилактики девиантного поведения младших школьников.

Цель исследования: Изучение форм, методов и средств, а также особенностей организации профилактической работы по предотвращению девиантного поведения у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучение феномена девиантного поведения.
2. Выявление особенностей проявления девиантности у младших школьников.
3. Изучение форм, методов и средств профилактической работы с младшими школьниками.
4. Анализ содержания и основных направлений профилактической работы по предотвращению девиантного поведения у младших школьников.
5. Практическое изучение эффективности профилактической работы, направленной на предотвращение девиантного поведения у младших школьников.

Глава I. Теоретические основы проблемы профилактики девиантного поведения младших школьников

1.1 Понятие, причины и проблема девиантного поведения

Девиантное поведение, в широком смысле понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, педагогов, социальных психологов. Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и об отклонениях от нее. Социальная норма – это необходимый и относительно устойчивый элемент социальной практики, выполняющий роль инструмента социального регулирования и контроля. «Социальная норма, - отмечает Я.И. Гилинский, - определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций» [9, 23]. Социальная норма находит свое воплощение (поддержку) в законах, традициях, обычаях, т.е. во всем том, что стало привычкой, прочно вошло в быт, в образ жизни большинства населения, поддерживается общественным мнением, играет роль естественного регулятора общественных и межличностных отношений.

Н.И.Анчукова дает такое определение девиантному поведению: «девиантное поведение – это поведение, носящее характер отклонения от принятых в обществе норм. Чаще всего это отклонение от правовых и нравственных норм» [4, 57].

Я.И.Гилинский раскрывает содержание понятия девиантное поведение следующим образом: «под девиантным (лат. deviatio – уклонение) поведением понимаются:

1) поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам);

2) социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально
установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам)» [9, 26-27].

В первом значении девиантное поведение преимущественно предмет психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значении – предмет социологии и социальной психологии. Разумеется, такое дисциплинарное разграничение относительно.

П.Д. Павленком выделены следующие формы девиантного поведения: наркомания; алкоголизм; проституция (половая распущенность); суицидальное поведение; бродяжничество; правонарушения [22, 262].

Девиантное поведение подразделяется на две группы

1.Поведение, отклоняющееся от нормы психического здоровья, т.е. наличие у человека явной или скрытой психопатологии, эту группу составляют лица: астеники, шизоиды, эпилептоиды и лица с акцентуированным характером.

2.Поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития и проявляется, в разных формах социальной патологии - пьянство, наркомания, бродяжничество и пр. Это поведение выражается в форме проступков или преступлений.

Для профессиональной организации профилактической работы необходимо выделить основные причины возникновения склонности к девиантному поведению у детей.

Б.Ф. Окунев выделяет два вида факторов, определяющих рассматриваемую нами склонность.

Факторы внешние и социальные. Это - обширные и быстрые социальные изменения в обществе, потеря культурных ценностей, неуверенность в будущем дне, безработица, незащищенность, снижение авторитета власти. В результате у детей складывается мнение, что будущее неопределенно и очень плохо.

Факторы личностные и семейные. Это изменение распределения семейных ролей, безнадзорность, семейные неурядицы, материальный крах, озабоченность будущим, возрастающий темп разводов. Отсюда - психически нездоровые дети. У них наблюдаются неврозы, психопатии, депрессии, замкнутость. Они испытывают потребность общественного признания, желание войти в любую группу, так как отсутствуют семейные, родственные, национальные, религиозные убеждения, отвержение семейных ценностей и идеалов, духовности, честности, справедливости, отсутствие представлений о смерти, как продолжении жизни, недостаток жизненного опыта [21, 9-10].

Ряд исследователей отмечают существенную роль психофизиологических факторов в развитии девиантной модели поведения.

Так Н.И.Анчукова [4] отмечает, что отклонения в психическом и физиологическом развитии значительно влияют на возможность возникновения девиантного поведения у ребенка. К таким отклонениям автор относит:

а) низкий уровень интеллекта от рождения или как результат черепно-мозговой травмы;

б) эмоционально обусловленные отклонения эмоционально-волевой сферы, в результате которых проявляется повышенная возбудимость, аффекты, импульсивность, жажда наслаждений, злорадство, деспотизм, бродяжничество и пр.;

в) незавершенность процесса формирования личности, в результате которого возникаю сложности во взаимоотношениях со сверстниками.

Г.М. Энтин отмечает, что «некоторое значение для возникновения девиантного поведения (в частности таких его форм, как алкоголизм, наркомания, а также суицидальное поведение) оказывает биологический фактор [29, 14].

Значение психофизиологического фактора подчеркивает и Е.С.Скворцова, по ее мнению к психофизиологическим причинам возникновения девиантности относятся: «злоупотребле­ние спиртным родителями до рождения ребенка, ослож­ненное течение беременности, родовые травмы (асфик­сия), сотрясение мозга и наличие психических расстройств у ребенка, наследственная отягощенность в отношении психических болезней» [27, 29-30].

Существенное влияние на формирование девиантной модели поведения ребенка оказывает семья. Семья, по мнению Я.И.Гилинского, играет важнейшую и во многом решающую роль в воспитании детей. Именно в семье личностью усваиваются основные правила и нормы поведения, вырабатывается стереотип отношения к окружающему миру. Небла­гополучие семьи обязательно отражается на детях. Не случайно подавляющее большинство детей в возрасте до 14 лет (90 %) [9, 21], склонных к девиантному поведению и психическим крайностям: вплоть до суицида, живут в со­циально и психологически неустойчивых, неблагополучных семьях. Связано это, прежде всего, с девиантным поведением одного или обоих родителей и напряженными конфликтными взаимоотношениями между членами семьи.

«В каждой второй семье детей, - пишет В.В.Гульдан, - склонным к девиантному поведению, имеется «ненормальная» психологическая обстановка дома: между родителями происходят постоян­ные ссоры, скандалы и даже случаются драки. В дру­гих 30 % семей взаимоотношения между родителями но­сят переменный характер: то спокойные, ровные, то кон­фликтные, напряженные. В обоих случаях нездоровый психологический климат отрицательно сказывается на де­тях, порождая в душе ребенка (подростка) отчуждение от семьи, родного дома. Атмосфера постоянного психологического дискомфорта выталкивает детей на улицу, отдавая под покровительство сомнительных друзей, тем более, что в такой обстановке родителям часто бывает не до них» [3, 91].

Исследования Р.Блэкборна, направленные на сравнение семейной среды детей с девиантным и нормальным поведением показывает, что девианты часто растут в неблагоприятных условиях [7, 23]. На формирование асоциального поведения, влияет ряд аспектов семьи. В первую очередь – семейное воспитание.

Складывающиеся в каждой семье методы воспитания детей представляют собой определенную совокупность вариантов родительского поведения, способствующего развитию ребенка. А.Бандура установил, что родители детей с девиантным поведением часто использовали насмешки и физическое наказание, тогда как родители детей с нормальным поведением больше полагались на индукцию и лишение любви [6, 163].

По мнению Р.Паттерсона, важное значение для развития девиантных форм поведения имеет непоследовательность воспитательных действий родителей. В подтверждение этой мысли Паттерсон приводит следующий пример. «Мать чаще уделяет внимание девиантному поведению ребенка и чаще взаимодействует с ним по поводу такого поведения, реагируя на проступки «ворчанием», содержащим угрозы, которые никогда не исполняются. Агрессивное поведение ребенка положительно подкрепляется привлечением к себе родительского внимания и вовлечением родителя во взаимодействие, а также отрицательно подкрепляется в тех случаях, когда родительское наказание прерывается контрнаступлением ребенка. Помимо того, что родитель подает ребенку пример агрессивного поведения, он подкрепляет принуждающий стиль поведения ребенка, который затем распространяется на другие ситуации в семье и за ее пределами» [23, 54]. Паттерсон, таким образом, подчеркивает, что именно применение суровых, но непоследовательных наказаний, а не сами по себе наказания, отличает девиантные семьи.

Девиантность, по мнению А.Бандуры, связана с недостатком участия и поддержки со стороны родителей и, как свидетельствуют сами дети, с «постоянными конфликтами между родителями и детьми, низким доверием родителей к детям и отсутствием близких взаимоотношений» [6, 170].

Немаловажным аспектом, влияющим на возникновение девиантного поведения, может стать распад семьи. Уже давно отмечено, что отклонения в поведении у детей чаще возникают в неполных семьях. Однако ряд исследователей (А.Е.Личко, Р.Блэкборн и др.) отмечают, что нельзя переоценивать фактор неполноты семьи, при анализе проблемы развития девиантности. Значительную роль играют все же отношения с имеющимся родителем. Таким образом, существует, скорее всего, умеренное влияние отсутствия одного из биологических родителей на девиантность, однако мальчики из семей без отца, пишет Э.Хэнсон, более агрессивны и имеют более низкий уровень морального развития [28, 75]. Важным фактором, влияющим на развитие девиантности у ребенка является родительская девиантность. Как отмечает Р.Блэкборн, «дети с девиантным поведением чаще, чем дети без поведенческих отклонений, имеют асоциальных родителей» [6, 52].

В исследовании Т.В.Корниловой рассматриваются различные проявления отклоняющегося поведения и анализируются причины, их вызвавшие. Семейное неблагополучие, школьная дезадаптация, такие травматические события, как развод родителей, жестокое обращение с ребенком в семье и вне семьи - эти факторы выступают на первый план при обсуждении нарушенной «социальной экологии» как условий жизни подростка. Тенденции криминализации подростковой среды рассматриваются в связи с такими факторами, как проживание ребенка в неполной семье, из-за чего он лишается необходимых моделей поведения для множества ситуаций [13, 110].

Факторы семейного неблагополучия (состав семьи, отношения в семье) и нарушенной родительской практики (лишение родительских прав, проживание с другими взрослыми - не родителями) значимо влияют на показатель девиантного поведения. Так, в исследовании Т.В.Корниловой, наиболее значимыми для развития девиантного поведения выявлены следующие факторы: факторы неполной семьи и лишения родительских прав, факторы «жестокое обращение с подростком» и «алкоголизация в семье» [13, 117-118].

Таким образом, семья является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование девиантности детей.

Еще одним фактором возникновения моделей девиантного поведения является наличие большого количества неконтролируемого свободного времени. Е.С.Скворцова отмечает, что для девиантных детей характерно неумение содержательно проводить свой досуг. Е.С.Скворцова затрагивает в своем исследовании преимущественно подростков. Из всех обследован­ных подростков ею девиантных только 16% занимались в спортивных секциях, а 9% - в кружках. Остальные или вообще не занимались в спортивных секциях и круж­ках, или делали такие попытки, но очень быстро «осты­вали». У подавляющего большинства девиантных подростков нет и каких-либо индивидуальных увлечений. Лишь 13% из рассматриваемой категории подростков смогли назвать свое хобби, как правило, примитивно-собирательного характера. Девиантные подростки мало читают, причем 19% из них книгами вообще не интересуются. Почти никто из девиантных подростков не занимается общественной работой (98%) [27, 25-28]. Однако полученные данные свидетельствуют о том, что подростки, являющиеся девиантными в предыдущий возрастной период (младшее школьное детство) скорее всего не приобрели навыков социально-полезного времяпрепровождения, организации собственного времени. Поэтому наличие большого количества неконтролируемого свободного времени можно назвать одной из причин развития девиантности уже в младшем школьном возрасте.

Таким образом, девиантное, асоциальное, т.е. отклоняющееся от нормы поведение в основном представлено в следующих формах: наркомания, алкоголизм, проституция (половая распущенность), суицидальное поведение, бродяжничество, правонарушения и пр. Выделяют две группы девиантного поведения: отличающегося от нормы психологического здоровья и отличающееся от морально-этических норм общества. Девиантное поведение первой группы обусловлено в основном серьезными психофизическими расстройствами, девиантное поведение второй группы преимущественно возникает в результате нарушения социального развития или сочетания незначительных психических отклонений и нарушения социального развития (социализации в некоторых социальных институтах).

1.2 Особенности девиантного поведения младших школьников

Основой для определения возрастных границ периода младшего школьного детства служит время обучения детей в начальных классах. До недавнего времени в нашей стране младший школьный возраст охватывал период от 7 до 9-10 лет (обучение в I – III классах). Сейчас же, в связи с переходом в некоторых школах к обучению с 6 лет и четырехлетней начальной школе, нижняя граница возраста соответственно сдвинулась. Таким образом, говоря о младшем школьном возрасте, мы имеем в виду детей в возрасте от 6 до 10 лет [20, 19].

Однако возраст как таковой не является основным определяющим фактором младшего школьного возраста, основным специфическим фактором является поступление ребенка в школу – переломный момент в его жизни, независимо от того, в каком возрасте он приходит в первый класс. В связи с этим меняется место ребенка в системе общественных отношений: из дошкольного детства с играми и малым числом общественных обязанностей он переходит в совсем иной мир. Новое положение в обществе состоит в том, что ребенок не просто переходит из детского сада в школу, а в том, что его деятельность - учеба - является обязательной, общественно значимой. Таким образом, одним из главных новообразований младшего школьного возраста является смена социального статуса ребенка [14, 12].

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Тем самым, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка [12, 322].

Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. Исследователи (Асеев В.Г., Божович Л.И и др.) не раз отмечали, что в этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность. Это верно, но требует двух уточнений применительно к развитию деятельности. Первое из них касается того, что не только учебная, но и другие виды деятельности, в которые включен ребенок данного возраста, - игра, общение и труд влияют на его личностное развитие. Второе связано с тем, что в учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие деловые качества ребенка, которые отчетливо проявляются уже в подростковом возрасте.

Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, по мнению В.Г.Ассева [5] свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка, как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

Таким образом, одним из основных новообразований младшего школьного возраста является приобретение ребенком нового социального статуса, что существенно изменяет его самооценку, а также систему семейных взаимоотношений. В свою очередь, отношения в семье могут существенно влиять на социальное становление ребенка.

Рассмотрим особенности девиантного поведения младших школьников. Как уже отмечено, девиации наиболее ярко проявляются в подростковом возрасте, однако, по некоторым признакам можно определить наличие девиации уже в младшем школьном возрасте.

Эмоциональные состояния. Одной из непосредственных причин девиантности является эмоциональная напряженность. Она проявляется в различной степени: от легкой, тонизирующей, вызывающей естественное желание побегать, пошалить, пошкодничать до тяжелой, чреватой глубокими расстройствами и деструктивным поведением. И.П.Подласый выделяет следующие уровни эмоциональной напряженности: легкое эмоциональное возбуждение, двигательное беспокойство, легкая тревожность, тревожность средней степени, сильная тревожность, запредельная тревожность, депрессия, гнетущее чувство лишенности, обездоленности (депривация), крушение всех надежд (фрустрация) [25, 150].

Цели поведения. Девиантным поведением ребенок пытается достичь своих целей. Главная цель девиантного поведения - попытка избавиться от напряжения. Обычно эта цель глубоко замаскирована. Она лишь подразумевается и не осознается ребенком. На поверхности действует множество разнообразных мелких целей. Всем известны такие типы поведения, как шалости, баловство, мелкие нарушения. Их цель - дать разрядку организму, снять накопившееся напряжение, устранить мышечный застой. Обычно такие нарушения прекращаются, как только сожжена избыточная энергия. Они не влекут за собой никакой опасности ни для детей, ни для окружающих.

Но если множество мелких целей образуют некую потребность, то на поверхность выступают уже большие цели - стратегии поведения. По общности целей выделены три главные стратегии девиантного поведения: 1) удовлетворение требований; 2) реализация власти; 3) совершение мести [25, 150]. Детей с такими стратегиями поведения назовем соответственно требовательными, властными, мстительными. Рассмотрим их намерения и характерные пути достижения своих целей.

Требовательные дети. Детей, отнесенных к данной группе, трудно назвать девиантными, но их поведение настораживает. Их главная цель - привлечь к себе внимание, быть всегда на виду, проявить превосходство над другими, закрепить высокий собственный статус. Это дети с очень развитой потребностью быть всегда в центре внимания.

Пути достижения целей: манерность, клоунада, показная лень, нарочитая небрежность, неуместные выкрики, иногда хулиганские поступки. Такие дети постоянно вертятся возле учителя, лезут «в глаза», задают несущественные и неуместные вопросы единственно с целью обратить на себя внимание, готовы выполнить любое поручение учителя.

Характерные особенности поведения требовательного ученика: хорошее поведение, надежный, постоянный помощник учителя; прилежный, старательный; назойливый,   непостоянный,   неуравновешенный,   ревнивый; способен на мелкие пакости, чтобы отомстить учителю и друзьям «за измену»; повышенная тревожность; любит приврать, приукрасить события.

Властные дети. Это очень сложный тип отклоняющегося поведения. Скрытая цель детей, относящихся к данной группе, - власть. Они настойчивые, требовательные, требующие внимания, желающие верховодить, управлять другими, быть постоянно в центре внимания. Дети данной группы подсознательно на первый план выставляют вопрос «Кто главнее?» Свои права они привыкли отстаивать с помощью требований, т.е. крика, повышенных интонаций, отказов от выполнения заданий. Властный ребенок в жестком противостоянии со старшими и сверстниками может отказаться от всех и всего.

Видимые  признаки  поведения: ленивый, неопрятный, с плохими манерами; недоверчивый, непослушный; часто ощетинивается и возражает; забывает обещания, не держит слово; если сильный физически, то обижает всех, кто слабее; если слабый физически, то боится сильных, труслив, уходит от честного поединка, предпочитает действовать обманом.

Мстительные дети. Цель их нестандартного поведения - месть. Всем и каждому. Эта цель не осознается и обусловливается чаще всего самовнушением, чувством собственной неполноценности. Эмоциональное состояние мстительных детей чаще всего вызвано физическими недостатками (например, заиканием) или депривацией (бедностью, лишенностью). Отсюда стремление сделать больно другим, выдумать недостатки у них для сохранения собственного престижа. При невнимательном отношении к ним их отклоняющееся поведение прогрессирует, становится неуправляемым, агрессивным, деструктивным. Мстительные дети чаще всего находятся в состоянии затянувшейся, вяло текущей депрессии [25, 151-152].

Характерные  особенности  поведения: замкнутый, понурый, заторможенный; нередко с задержкой психического, социального развития; делает больно другим, когда ему больно; болезненно воспринимает свои поражения и неудачи; имеет плохие привычки, скрытые пороки; любит оставаться наедине со своими переживаниями; уходит от общения; подвержен суицидным настроениям.

Таким образом, свойственные для младшего школьного возраста девиантные эмоциональные состояния (напряженность, тревожность, депрессия) и способы взаимодействия с окружающими (требовательность, властность, мстительность) способствуют формированию уже в подростковом возрасте ряда девиантных моделей поведения – правонарушения, алкоголизм, наркомания, бродяжничество и пр. Поэтому уже в младшем школьном возрасте необходима профилактика детских девиаций. Учитывая, что большинство эмоциональных состояний и форм поведения берут начало в семейном воспитании, взаимодействии детей с родителями, важным объектом профилактической работы должна стать семья младшего школьника.

Выводы по первой главе:

1. Девиантное поведение – есть поведение, отклоняющееся от социальной нормы. Выделяют две группы девиантного поведения: отличающегося от нормы психологического здоровья и отличающееся от морально-этических норм общества. Девиантное поведение первой группы обусловлено в основном серьезными психофизическими расстройствами, девиантное поведение второй группы преимущественно возникает в результате нарушения социального развития или сочетания незначительных психических отклонений и нарушения социального развития. На склонность к девиантному поведению влияют макро и микро социальные факторы. К первым относятся: нестабильная ситуация в стране, отсутствие четко выраженной идеологической позиции общества, предоставляющие формирующуюся личность многочисленным внешним влияниям; ко вторым – семейная ситуация, которая может быть явно неблагоприятной (родители-наркоманы, алкоголики, асоциальные типы и пр.) и скрыто неблагоприятной (когда во внешне благоприятной семье отсутствует связь между родителями и детьми, или же эта связь носит формальный или негативный характер). Также возникновению девиантного поведения способствует наличие большого количества неконтролируемого свободного времени ребенка.

2. Свойственные для младшего школьного возраста девиантные эмоциональные состояния (напряженность, тревожность, депрессия) и способы взаимодействия с окружающими (требовательность, властность, мстительность) способствуют формированию уже в подростковом возрасте ряда девиантных моделей поведения – правонарушения, алкоголизм, наркомания, бродяжничество и пр. Поэтому уже в младшем школьном возрасте необходима профилактика детских девиаций. Учитывая, что большинство эмоциональных состояний и форм поведения берут начало в семейном воспитании, взаимодействии детей с родителями, важным объектом профилактической работы должна стать семья младшего школьника.

Глава II. Содержание направлений социально-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения младших школьников

2.1. Направления, формы, методы и средства профилактической работы по предупреждению девиантного поведения у младших школьников

Коррекционная работа, направленная на проблему девиантности, имеет два основных направления: борьба и профилактика. Однако так как речь идет о младшем школьном возрасте, в котором даже у детей, склонных к девиации еще устоялись девиантные формы поведения, профилактика является наиболее продуктивной формой коррекционной работы.

Н.И.Анчукова определяет профилактику следующим образом: «это совокупность мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию причин, вызывающих негативное отклонение в развитии и поведении» [4, 15]

Е.Н.Агупова отмечает, что «профилактика направлена на предотвращение развития определенных социально-психологических личностных образований» [1, 62].

Выделим основной методологический аппарат профилактической работы: формы, методы и средства.

Методами педагогической работы по профилактике девиантного поведения являются:

- диагностика (изучение документов и других источников; наблюдение; опрос; изучение результатов деятельности, а также различные методы социально-педагогического исследования;

- метод коррекционно-развивающей работы;

- психосоциальные технологии профилактики;

- психотерапевтические техники и пр.

Важно отметить, что методы работы используются в совокупности, в зависимости от специфики, этапа работы и пр.

Так диагностические методы предваряют любую профилактическую работу, однако они используются не только на начальном, но и на последующих этапах.

Обязательное социально-педагогическое исследование младших школьников обуславливается тем, что методы социально-педагогической работы во многом определяются типом потенциальной девиации ребенка. Так, в отношении детей с пограничным уровнем психического и интеллектуального развития на первое место выходят методы коррекционно-развивающего обучения, позволяющие восстановить дефекты их познавательной сферы.

При психосоциальной дезадаптации уместны адекватно подобранные психосоциальные технологии и психотерапевтические техники.

При социальной дезадаптации разрабатываются программы по включению ребенка в систему новых социальных отношений, по формированию позитивных жизненных планов и устремлений.

Формы профилактической работы.

Нами выделены следующие формы реализации профилактики девиантного поведения младших школьников:

- групповые формы (родительские собрания, групповые тренинги);

- индивидуальные формы (беседы, консультации);

- меры ситуативного характера по реализации социализации ребенка в процессе обучения (беседа, положительный пример, поддержка, одобрение и пр.) [4].

В групповые формы объединены виды взаимодействия, предполагающие общение с несколькими родителями, детьми (или родителями и детьми) одновременно. В групповых формах присутствие нескольких детей, родителей, - является важным условием работы. Как правило, такие формы выбираются в тех случаях, когда необходимо сплочение, ощущение, что ребенок или родитель не оказались один-на-один с проблемой.

Индивидуальные формы работы важны тогда, когда необходимо выявить и корректировать частные аспекты проблемы, без участия других. К индивидулаьным формам относятся: патронаж, индивидуальные беседы, консультации и пр.

Одной из основных форм взаимодействия с семьей младшего школьника, склонного к девиантному поведению, является патронаж семьи. В рамках патронажа педагог посещает семью, исследует на месте особенности жизни семьи, воспитательную модель, условия жизни ребенка и пр. Патронаж позволяет не только изучить социально-психологические особенности семьи и ребенка, но и проводить наблюдения за ходом профилактической работы [4].

Семья имеет свои специфические особенности и требует уче­та всех ее характеристик: проблемы отдельных членов семьи всегда являются общей проблемой для семьи как целого; семья - система гомеостатическая, т.е. сложившийся в ней устойчи­вый баланс отношений имеет тенденцию самовосстанавливать­ся после каких-либо нарушений; семья - система закрытая, не каждый социальный педагог может туда войти; семья автономна в своей жизнедеятельности.

Педагог не должен брать на себя функции воспитания, заботы о детях, подменяя родителей, так как это порождает пассивную иждивенческую позицию членов семьи [12, 164]. Он педагог не может решить за семью все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных про­блем, добиться осознания возникшей проблемы, создать усло­вия для ее успешного решения.

Под средствами педагогической деятельности понимается комплекс мер, с помощью которых осуществляется социально-педагогическое воздействие (Н.И.Анчукова) [4, 67]. Как средства социально-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения младших школьников выделяют следующие:

- беседа с педагогами, родителями;

- собрания;

- социально-психологические тренинги;

- ролевые игры (с детьми и родителями);

- консультации (с родителями) [4].

Важное место в деятель­ности педагога, занимают консультацион­ные беседы как одно из средств работы с семьей. Консультирова­ние, по определению, предназначено, в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач.

Педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоци­ональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини-тренинг и пр. При этом консультационная бе­седа может быть наполнена различным содержанием и выпол­нять различные задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические [1, 148].

Если семья не является инициатором взаимодействия с педагогом, консультирование может проводиться в за­вуалированной форме. Конечная цель консультационной рабо­ты - с помощью специально организованного процесса обще­ния актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые средства работы с семьей (семья­ми) - тренинги [1, 150].

Социально-психологический тренинг определяется как об­ласть практической психологии, ориентированная на исполь­зование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Надо отметить, что в настоящее время цели проводимых тренинговых программ расширились, и тренинг перестал быть только областью практической психологии, заняв достойное место в социальной педагогике, системе образования. Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы и является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образо­вания родителей. Эта проблема не теряет своей актуальности в течение последних десятилетий. Особенно остро она стоит в от­ношении родителей тех детей, которые имеют проблемы психи­ческого, физического, социального отклонения от нормы [1, 150].

Основные аспекты профилактической работы с младшими школьниками по предотвращению формирования девиантных моделей поведения таковы.

1. Повышение роли семьи.

а) Решение проблемы подготовки будущих родителей к семейной жизни. Эта работа включает большой комплекс направлений. В целом, подготовка молодых людей к семейной жизни включает изучение:

- основы взаимоотношений в семье;

- внутрисемейные конфликты, причины их возникновения, преодоление и предупреждение;

- основы ведения семейного хозяйства, экономика;

- основы семейного воспитания на различных этапах возрастного развития ребенка.

б) Создание благоприятной нравственной обстановки в семье и во внутрисемейных отношениях.

в) Предупреждение ошибок в семейном воспитании. Наиболее характерными ошибками являются следующие:

- антипедагогическое поведение родителей как пример для подражания («ложные авторитеты» подавления, чванства, педантства, резонерства, подкупа и т.д.):

- утрата связи между родителями и детьми;

- попустительско-снисходительный тон, позиция круговой обороны: «наш ребенок всегда прав», активное утверждение достоинства «чада» в его присутствии; педантичная подозрительность; жестко-авторитарный стиль, постоянное увещевание; равнодушие; непоследовательность, несогласованность и т.д..

г) Формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции. Воспитание с раннего детства волевых качеств, чувства собственного достоинства.

д) Недопущение насилия над ребенком, подавляющего волю, либо, наоборот, формирующего культ силы, стимулирующего воспитание агрессивности к слабым, немощным. Необходимо учитывать рекомендации психологов: не применять физическое наказание детей младше трех лет, так как это влияет на их проявление активности; воздержаться от наказания детей, особенно в присутствии сверстников; нельзя наказывать физически за любую вину девочек старше 10 лет и мальчиков старше 14 лет – это формирует отчуждение, наносит психические травмы; нельзя наказывать хладнокровно, безжалостно, устраивая экзекуцию.

е) Недопущение приобщения детей к алкоголю, курению, азартным играм (через разъяснение, личный пример и т.д.).

ж) Побуждение ребенка к самовоспитанию и обучение его методике работы над собой [12, 130].

2. Повышение воспитательной роли образовательных учреждений включает решение следующих задач:

повышение качества подготовки педагогов;

создание наиболее благоприятной обстановки для педагогической деятельности;

побуждение педагогов к самосовершенствованию;

создание при общеобразовательных учреждениях социальной службы, способствующей индивидуализации работы с детьми и родителями;

развитие системы внеучебной воспитательной работы в условиях школы.

3. Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы, административных органов по месту жительства: организация методических семинаров для родителей; повышение роли родительских комитетов в связи родителей и учителей; создание попечительских родительских организаций; приобщение родителей к жизни класса, школы, посещение детей на дому и т.д.

4. Управление наиболее целесообразным влиянием на круг общения, взаимодействия ребенка – ограничение негатива, усиление позитива [4, 67-68].

2.2. Содержание профилактической работы с младшими школьниками и их родителями

Выделено три направления профилактической работы с младшими школьниками: работа с детьми; работа с семьей; работа с педагогами.

Содержание работы сформировано на основе исследований Е.Н.Агуповой, М.А.Исаевой.

Содержание социально-педагогической работы по первому направлению (с детьми, склонными к девиантной модели поведения).

В рамках этого направления осуществляется работа по развитию самосознания, формированию навыков общения, формированию свойств учебной деятельности, установлению адекватного социального статуса детей.

Содержание социально-педагогической работы по второму направлению (с родителями, семьей младших школьников) включает в себя информирование родителей о наиболее приемлемых и действенных педагогических приемах, педагогические, психологические, юридические консультации, оптимизацию отношений между детьми и родителями, минимизацию конфликтности, враждебности внутрисемейной ситуации, иными словами, - создание благоприятной психологической ситуации в семье.

Структура программы представлена двумя блоками, каждый из которых имеет свои цели и специфическое содержание.

Блок. 1. Работа с детьми, потенциально склонными к девиантному поведению.

Цель – выявить детей младшего школьного возраста, имеющих потенциальную склонность к девиантному поведению и осуществить их успешную социальную адаптацию и реабилитации в школе.

Задачи:

1) фиксировать случаи нарушений социализации младшего школьника в семьях;

2) диагностировать причины неадекватного поведения этих детей;

3) помочь преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности;

4) занять активную позицию в реабилитации семьи и ребенка;

5) найти адекватные способы и средства социализации и достижении оптимального уровня адаптации ребенка в обществе.

Были выявлены следующие направления социально-педагогической работы с младшими школьниками по профилактике девиантного поведения:

- развитие самосознания,

- формирование навыков общения,

- формирование свойств учебной деятельности,

- установление адекватного социального статуса.

Для достижения цели (осуществления успешной социальной адаптации детей к школе), нами использовались следующие формы работы: беседа, игра, психологические тренинги.

1. Развитие самосознания. В рамках развития самосознания необходимо развитие адекватной самооценки, позитивной самоидентификации ребенка, самоприятие. Для решения этих задач нами использовались следующие формы и методы:

Беседы с социальным педагогом направленные на формирование самоидентификации, позитивного самовосприятия:

- «Мой автопортрет». Цель – формировать позитивное отношение к своей индивидуальности.

Беседа с социальным педагогом, направленная на формирование социально-гражданской позиции:

- «Мое «Я», мои права и мои обязанности». Цель – ознакомить ребенка с неотъемлемыми правами каждой личности и теми, обязанностями, которые на личность налагает общество».

Тренинги:

- «Я интересный». Цель – формировать позитивную самооценку.

- «Это мое». Цель – формирование позитивного самоприятия.

2. Формирование навыков общения. В рамках формирования и развития навыков общения необходимо развитие сопереживания (эмпатии), умения улавливать, понимать чужие состояния, эмоции, умение отвечать адекватными чувствами.

Беседы:

- «Азы общения». Цель – рассказать о позитивных приемах общения и показать их в действии.

Тренинги и игры:

- «Голос и профессии». Цель - обучить разговаривать спокойно, сформировать навык умения регулировать собственные эмоции.

- «Ласковое имя». Цель – обучить вежливому, позитивному общению друг с другом.

- «Зеркало». Цель – развивать умение понимать чужие состояния, эмоции.

3. Формирование свойств учебной деятельности. В рамках формирования свойств учебной деятельности развиваются: уверенность в своих силах, мотивация учения, развитие памяти, внимания.

Беседа:

- «Что такое цель и зачем она нужна?» Цель – формировать целеустремленность у детей.

Тренинги:

- «Я не могу - я могу – я сумею». Цель – развитие уверенности в своих силах.

- «Строим путь к мечте». Цель – дать детям представление о том, что обучение в школе – есть базис для достижения любой цели.

4. Установление адекватного социального статуса. В рамках работы по этому направлению у детей необходимо формировать позитивное отношение к своему социальному статусу и адекватные своему статусу формы поведения.

Беседа с социальным педагогом:

- «Права и обязанности школьника». Цель – осознание детьми их прав и обязанностей.

Беседа:

- «Я в школе». Цель – раскрыть положительные стороны пребывания в статусе школьника.

Игра:

- «Нарисуй школу» Цель – формировать позитивное отношение к статусу ученика.

Тренинги:

- «Тренинг поведения». Цель – научить детей принимать адекватные их статусу и событию формы поведения.

Блок 2. Работа с родителями

Цель – обеспечить информационную и психолого-педагогическую поддержку выхода из кризисной ситуации в семье.

Задачи:

1. На основе анализа структурных и функциональных характеристик семьи, а также индивидуальных особенностей ее членов, определить ее структурно-функциональный тип и вместе с тем сделать вывод об уровне социальной адаптации семьи в обществе.

2. Привлечь специализированные учреждения (социальная защита, реабилитационные центры и пр.), чье внимание необходимо для разрешения проблем и ее нужд семьи.

3. Повышение психолого-педагогических знаний родителей, рефлексия опыта взаимоотношений с детьми.

Средствами реализации задач социально-педагогических деятельности с родителями являются тренинги, беседы, рефлексия взаимоотношений с детьми, повышение педагогической культуры родителей. Важное место в деятельности педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей.

Нами выявлены следующие направления работы с родителями детей потенциально склонных к девиантному поведению:

- повышение педагогической компетентности родителей (беседы, тренинги, индивидуальные консультирования);

- оптимизация внутрисемейной ситуации (беседы, тренинги, индивидуальное консультирование);

1. Повышение педагогической компетентности родителей. В рамках этого направления социально-педагогической работы осуществляется оптимизация воспитательной позиции, информирование о методах действенного взаимодействия с детьми.

Беседы:

- «Трудная наука воспитания». Цель – сформировать у родителей серьезное отношение к воспитанию, настроить на работу в этом направлении.

Беседа со специалистами (юрист, социальный педагог):

- «Ребенок: будущий человек или равный?» Цель – сформировать представление о ребенке как о равном члене семьи, гражданине со своими правами и обязанностями.

Тренинги:

- «Модели воспитания». Цель – дать представление об основных моделях воспитания и их действенности.

- Совместный тренинг «Дети и родители». В тренинге принимают участие и дети и родители. Педагог предлагает им «поменяться местами»: родителям принять роль детей, а детям – роль родителей. После этого в парах родители и дети разыгрывают самую «ужасную» ситуацию на тему заданного конфликта, противоречия с позиций ребенка (ставшего на время родителем) и с позиции взрослого, (ставшего на время ребенком).

Индивидуальные консультации социального педагога: социальный педагог, ознакомившись с ситуацией в каждой семье, проводит ряд консультаций, направленных на формирование оптимальной воспитательной позиции, оптимизацию отношений в семье, с учетом индивидуальных особенностей семьи.

2. Оптимизация внутрисемейной ситуации. В рамках этого направления работы осуществляется улучшение внутрисемейных отношений: взаимоотношений, проблемных ситуаций и пр.

Беседа со специалистом (психологом):

- «Психология семьи». Цель – раскрыть особенности влияния (в т.ч. и опосредованного) семейных взаимоотношений на формирование личности ребенка и развитие личностей взрослых членов семьи.

Тренинги:

- «Взаимоотношения». Цель – сформировать позитивную модель взаимоотношений.

- «Ласковое слово». Цель – формировать привычность положительных эмоций во внутрисемейном общении.

Индивидуальные консультации психолога: психолог, ознакомившись с ситуацией в семьях, проводит консультации, направленные на формирование позитивной модели взаимоотношений в семье.

Сроки исполнения программы 5 месяцев.

Таким образом, в рамках профилактической работы необходим комплексный подход к проблеме профилактики. Необходимо проводить социально-педагогическую работу с детьми по организации досуга, просвещению, а также работу с семьей ребенка, направленную на создание благоприятного социально-психологического климата в семье, повышение психолого-педагогических знаний родителей и пр.

Выводы по второй главе:

Выделяют ряд методов, форм и средств профилактики девиантного поведения у младших школьников. В качестве методов выделяют: диагностический, метод коррекционно-развивающей работы; психосоциальные технологии профилактики; психотерапевтические техники и пр. Как формы выделены: групповые формы; индивидуальные формы; меры ситуативного характера. Как средства профилактики девиантного поведения младших школьников используются: беседа с педагогами, родителями; собрания; социально-психологические тренинги; ролевые игры (с детьми и родителями); консультации (с родителями).

В рамках педагогической работы необходим комплексный подход к проблеме профилактики девиантного поведения младших школьников. Необходимо проводить социально-педагогическую работу с детьми по организации досуга, просвещению, а также работу с семьей ребенка, направленную на создание благоприятного социально-психологического климата в семье, повышение психолого-педагогических знаний родителей и пр.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности разработанных методов и средств профилактики девиантного поведения младших школьников

3.1. Характеристика диагностических методов

Существует ряд социально-психологических методик, направленных на выявление склонности к девиантным проявлениям поведения, акцентуированных черт характера (часто связанных с проявлением девиантности) и пр. Можно выделить следующие методики: «Патахарактерологический опросник» А.Е.Личко, опросник К.Леонгарда и пр. однако эти опросники предназначены для взрослых или адаптированы для подростков, однако они неприменимы к младшим школьникам. Нам не удалось найти комплексную методику определения склонности к девиантности младших школьников, поэтому мы прибегли к диагностике основных аспектов, влияющих на появление девиантности у младших школьников:

- проблемность учебно-познавательной деятельности;

- проблемы в общении со сверстниками;

- неблагополучность семейной ситуации.

Таким образом, нами была проведена опытно-экспериментальная работа по диагностике социально-психологических особенностей школьников.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СШ № ___ г. _________. Выборку составили младшие школьники в возрасте от 8 до 10 лет (параллели 2-го и 3-го класса). Всего в исследовании приняло участие 94 школьника и 94 взрослых человека - их родители. В целом выборка составила 188 человек.

В качестве методов диагностики склонности младших школьников к девиации выступили следующие методики:

- опрос учителей (предназначен для получения общей информации о ребенке и его семье);

- метод экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности ребенка (МЭДОС) – предназначен для выявления проблем в учебно-познавательной, социальной сферах жизни ребенка;

- КРС (Кинетический рисунок семьи) – предназначена для выявления внутрисемейной ситуации.

Рассмотрим подробнее методики.

1. Опрос учителей. В опросе учителям предлагалось по пятибалльной шкале определить степень «трудности» ребенка и степень «неблагополучности» его семьи, учитывая, что 1 балл выражает максимально благополучную ситуацию в семье и наиболее «непроблемного» ребенка.

2. МЭДОС. Метод экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности ребенка определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений.

Диагностически значимыми признаками социально-педагогической запущенности являются:

– нарушение образа «Я», выраженное в неадекватной самооценке и уровне притязаний;

– низкий социальный статус, проявляющийся в неприятиии сверстниками, отвержении родителями и обструкции педагогов;

– трудности и неуспешность в учебной деятельности, связанные с дисгармониями развития социально-педагогического генеза;

– неадекватное поведение в социальных ситуациях;

– гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и родителей.

Социально-педагогическая запущенность в рамках метода МЭДОС исследовалась по следующим критериям: СС (свойства самосознания ребенка), СО (свойства общения), СУД (свойство учебной деятельности), ОТ (общая тревожность), ВМ (воспитательный микросоциум), ДР (достоинства ребенка). Исходя из того, на какое количество вопросов относительно каждого ребенка родители и учителя дали утвердительные ответы, определяется степень педагогической запущенности (10-25 % от общего числа вопросов - легкая, 25-50 % - выраженная, 50 и более % - высокая). По шкале ДР социально-педагогическая запущенность диагностировалась следующим образом: нет ответа на 1 вопрос – 10 %, нет ответа на 2 вопроса – 25 %, нет ответа на 3 вопроса – 50 %, нет ответа на 4 вопроса – 100 %.

Степень социальной запущенности в целом определялась нами по среднему значению педагогической запущенности, полученному путем выявления среднего процента по всем шкалам.

Для получения достоверной информации, охватывающей не только мнение родителей относительно ребенка и воспитательной модели семьи, социальная запущенность выявлялись нами также в совокупности результатов МЭДОСа с данными опроса учителей. При этом результаты опроса также были переведены в проценты (1 балл – 0 %; 2 – 25 %; 3 – 50 %; 4 – 75 %; 5 – 100 %). При этом субъективность суждений родителей или учителей минимизировалась. Таким образом, средний процент социальной запущенности состоит из среднего процента по всем шкалам МЭДОСа и среднего процента оценки учителями социально-педагогической запущенности ребенка и неблагополучности семьи.

3. КРС – кинетический рисунок семьи. Тест КРС предполагает выявление внутрисемейных проблем, которые в значительной степени влияют на формирование социальной запущенности, негативных черт личности ребенка и осложняют и замедляют социализацию и адаптацию его к школе.

Ребенку предлагается нарисовать свою семью так, чтобы члены ее были чем-либо заняты. При анализе рисунка выявляются следующие аспекты семейных взаимоотношений:

- благоприятная семейная ситуация (max – 1,2). О высокой благоприятности семейной ситуации свидетельствует количество баллов 1-1,2, о средней благоприятности семейной ситуации свидетельствует количество баллов от 0,7 до 0,9. Количество баллов 0,6 и ниже говорит о неблагоприятной семейной ситуации, причем количество баллов 0,3 и менее – о крайне неблагоприятной семейной ситуации.

- тревожность ребенка (max – 0,8). О высокой тревожности свидетельствует количество баллов 0,7 - 0,8; о средней тревожности – 0,4-0,6; о низкой тревожности – 0,2-0,3; об отсутствии тревожности – 0-0,1.

- конфликтность в семье (max – 1,6). О высокой степени конфликтности говорит количество баллов 1,2-1,6; о средней степени конфликтности – 0,8 – 1,1; о низкой конфликтности – 0,3-0,7; и об отсутствии конфликтности 0-0,2.

- чувство неполноценности в семейной ситуации (max – 1,1). О высоком показателе чувства неполноценности говорит количество баллов 0,9-1,1; о среднем – 0,6-0,8; о низком – 0,2-0,5; об отсутствии чувствования себя неполноценным в семье говорит количество баллов 0-0,1.

- враждебность в семейной ситуации (max – 1). О высоком показателе враждебности говорит количество баллов 0,8-1; о среднем – 0,5-0,7; о низком – 0,2-0,4; об отсутствии враждебности в семье говорит количество баллов 0-0,1.

Степень склонности к девиантности определялась нами по совокупности показателей. Нами выделено две степени склонности к девиантности:

1. Отсутствие склонности к девиантности или слабая степень склонности (неблагоприятность семейной ситуации и социальная запущенность ребенка по МЭДОСу и опросу учителей не превышает 25 %; не более чем по одной шкале КРС показатели опускаются ниже среднего уровня).

2. Высокая степень склонности к девиантному поведению (неблагоприятность семейной ситуации и социальная запущенность ребенка по МЭДОСу и опросу учителей превышает 25 %; по двум или более шкалам КРС показатели опускаются ниже среднего уровня).

На этом основании нами было выявлено 13 детей с выраженной степенью склонности к девиантному поведению. Также из оставшейся группы детей было выбрано 13 человек, которые составили контрольную группу, необходимую для сравнительного анализа.

3.2. Особенности проявления девиантности в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе

Проанализируем особенности поведенческих отклонений детей с выраженной степенью склонности к девиантному поведению.

Таблица 1. Результаты диагностики социально-педагогической запущенности младших школьников

Формы повед. отклонений Шкалы		СС	СО	СУД	ОТС	ОТУ	ВМ
Дети со склонностью к девиации	невыраженные поведенческие отклонения	1	2	3	6	4	1
		8 %	15 %	23 %	46 %	31 %	8 %
	выраженные поведенческие отклонения	8	9	7	7	3	9
		61 %	70 %	54 %	54 %	23 %	71 %
	Высокая степень поведенческих отклонений	4	2	3	0	6	3
		31 %	15%	23%	0 %	46 %	23 %
Контрольная группа	невыраженные поведенческие отклонения	11	13	13	11	10	10
		85 %	100 %	100 %	85 %	77 %	77 %
	выраженные поведенческие отклонения	2	0	0	2	2	3
		15 %	0 %	0 %	15 %	15 %	23 %
	Высокая степень поведенческих отклонений	0	0	0	0	1	0
		0 %	0 %	0 %	0%	8 %	0 %

Как видно из таблицы 1, по всем показателям поведенческих особенностей дети с выраженной склонностью к девиантному поведению значительно превосходят остальных детей. Особенно тревожны показатели СС (свойства самосознания), СО (сформированность общения), СУД (свойства учебной деятельности), ОТУ (тревожность ребенка в школе), ВМС (воспитательный микросоциум семьи).

СС (свойства самосознания). По этой шкале лишь у 8 % детей со склонностью к девиациям не выражены поведенческие отклонения. Остальные дети в 61 и 31 % случаев испытывают (соответственно) средние и существенные сложности с идентификацией, самооценкой и самоприятием. Для сравнения, в контрольной группе выраженные поведенческие отклонения по этой шкале всего 15 %.

СО (сформированность общения). В группе детей с выраженной склонностью к девиации у 15 % детей (обнаруживших сильные поведенческие отклонения) не сформированы навыки общения, в связи с чем не удовлетворены потребности в общении и занят низкий социальный статус. Еще у 70 % детей проблемы общения, хоть и не столь обострены, но значительны и лишь у 15 % детей со склонностью к девиации отсутствуют проблемы в общении. В контрольной группе выраженной проблематики общения не выявлено.

СУД (свойства учебной деятельности). Лишь у ¼ детей с выраженной склонностью к девиантности не отмечается проблем в учебной деятельности. У 54 и 23 % значительны и очень значительны (соответственно) проблемы в области мотивации, целенаправленности учения, познавательной активности.

ОТС (тревожность ребенка в семье). Более чем у половины детей с выраженной склонностью к девиации (54%) отмечаются выраженные поведенческие отклонения по данной шкале, проявляющиеся в повышенной тревожности в семейной ситуации, в то время как повышенная тревожность в семейной ситуации у детей контрольной группы отмечается лишь у 15% школьников.

ОТУ (тревожность ребенка в школе). Из предыдущего пункта естественным образом вытекает высокая тревожность ребенка в школе. При этом 46 % детей со склонностью к девиантному поведению чувствуют себя некомфортно в школе (в силу слабости учебной деятельности они, не справляясь с программой, остаются «за бортом» учебного процесса и школы как социального института). 23 % детей со склонностью к девиациям также испытывают некоторые трудности с адаптацией в школе. Однако, чуть более 1/3 детей со склонностью к девиациям (31%) не испытывают тревожности в школьной ситуации. Впрочем, у детей контрольной группы по этой шкале также отмечается некоторая проблемность (в их группе) – 15 % детей испытывают некоторую тревожность и 8 % - значительные проблемы. Поэтому, эта ситуация может быть объяснена типичной проблемой адаптации ребенка младшего школьного возраста к школе, несколько затянувшейся в нашем случае. При этом очевидно, что неблагополучность семьи, оказывает негативное влияние на процесс адаптации, затягивая ее.

ВМ (воспитательный микросоциум семьи). У 23 % детей со склонностью к девиантному поведению дома высоко неблагоприятные психосоциальные условия, у 71 % - выражено неблагоприятные условия и лишь у 8 % (1 ребенка) - внутрисемейные условия благоприятны (по показаниям родителей), однако прочие показатели говорят о выраженной степени поведенческих отклонений ребенка и значительной неблагоприятности семейной ситуации. Впрочем, у детей из контрольной группы, также отмечается некоторая проблемность по этой шкале: только 77 % детей растут в благоприятных социально-психологических условиях, 23 % - не совсем в неблагоприятных.

Исходя из этого, мы можем заключить, что социально-педагогическая деятельность по профилактике младших школьников с выраженной склонностью к девиантному поведению должна включать в себя работу, направленную на формирование навыков общения, формирование свойств учебной деятельности младших школьников (уровень тревожности в школе, по нашему мнению, является зависимым показателем – связан с формированием свойств учебной деятельности и навыков общения); работу по оптимизации воспитательных приемов с родителями детей.

Рассмотрим результаты теста КРС (таблица 2).

Таблица 2. Результаты диагностики восприятия детьми их семьи и внутрисемейных отношений (методика КРС).

Шкалы Оценка ребенка		Благопр. семейная ситуация	Тревожн. ребенка	Конфликтн. в семье	Чувство неполноц. ребенка	Враждебн. в семейной ситуации
Дети со склонностью к девиации	Высокая	1	5	1	3	5
		8%	38,5%	8%	23%	39%
	Средняя	3	5	8	5	6
		23%	38,5%	61%	38,5%	46%
	Низкая	7	3	4	5	2
		54%	23%	31%	38,5%	15%
	Очень низкая	2	0	0	0	0
		15%	0%	0%	0%	0%
Контрольная группа	Высокая	3	1	1	0	1
		23%	8%	8%	0%	8%
	Средняя	8	6	3	2	4
		62%	46%	23%	15%	30%
	Низкая	2	6	8	10	7
		15%	46%	61%	77%	54%
	Очень низкая	0	0	1	1	1
		0%	0%	8%	8%	8%

Как видно из таблицы 2, значительные различия между ощущением себя в семейной ситуации между детьми со склонностью к девиации и детьми контрольной группы мы можем отметить по всем шкалам. Если принимать четыре предложенные градации как полярные, можно выделить два полюса ощущения себя в семье детьми: положительный (высокие и средние показатели по шкале «благоприятность в семейной ситуации» и низкие и очень низкие по всем остальным шкалам) и отрицательный (низкие и очень низкие показатели по шкале «благоприятность в семейной ситуации» и высокие и средние по всем остальным шкалам).

Исходя из этого, особую проблемность у детей со склонностью к девиации мы можем отметить по шкалам:

- благоприятность в семейной ситуации: положительная ситуация отмечается нами в 31 % случаев, в то время как в 69 % семей внутрисемейная ситуация детьми оценивается отрицательно (в контрольной группе эти показатели 85 и 15 % соответственно);

- тревожность в семье: повышенная тревожность отмечается в 77 % случаев у детей со склонностью к девиантным моделям поведения; впрочем, у детей из нормальных семей тревожность также высока – повышенная тревожность отмечается в 54 % случаев;

- конфликтность в семье: повышенная конфликтность в семьях детей со склонностью к девиации отмечается в 69 % случаев, в то время как в нормальных семьях повышенная конфликтность наблюдается лишь в 31 % семей;

- чувство неполноценности ребенка в семейной ситуации: в семьях детей со склонностью к девиации у 77 % детей отмечается чувство неполноценности в семье, в нормальных семьях такое чувство встречается лишь у 15 % детей;

- враждебность в семейной ситуации: в группе детей со склонностью к девиантному поведению чувство враждебности в семейной ситуации отмечается в 85 % случаев, в контрольной группе враждебность в семейной ситуации можно отметить в 38 % случаев.

По нашему мнению, у детей со склонностью к девиантному поведению такие показатели, как чувство неполноценности и тревожность ребенка являются следствиями конфликтности, враждебности и неблагоприятности семейной обстановки. В виду этого, необходимо в социально-педагогической работе с родителями оптимизировать внутрисемейную ситуацию: минимизировать конфликтность, враждебность, создавать условия для улучшения внутрисемейной ситуации.

Таким образом, мы можем выделить следующие проблемы социального и психологического характера у детей со склонностью к девиантному поведению:

- Неразвитость свойств самосознания, общения, учебной деятельности младших школьников, что влечет за собой повышенную тревожность в школе.

- Проблемность воспитательной модели в семьях: невозможность установления оптимальной межличностной дистанции между детьми и родителями, прибегание к жестким авторитарным методам воспитания, излишняя инфантилизация ребенка.

- Негативное восприятие ребенком внутрисемейной ситуации: повышенные конфликтность, враждебность в семейной ситуации и, как следствие, повышенная тревожность и чувство неполноценности ребенка.

3.3. Анализ результатов на этапе контрольного эксперимента

После проведения констатирующего этапа был проведен формирующий эксперимент, который заключался в опробовании программы профилактики девиантного поведения младших школьников, описанной во второй главе исследования.

Программа включила в себя три основных блока работы:

- работа с детьми, потенциально склонными к девиантному поведению;

- работа с родителями детей;

- работа со специалистами по координации социально-педагогической, психологической, правоохранительной и медицинской помощи семье младшего школьника потенциально склонного к девиантным моделям поведения. Программа была реализована за пять месяцев (21 неделя).

В таблицах 3 и 4 представлены данные обследования обеих групп детей на контрольном этапе.

Как видно из сводной таблицы 3, мы можем отметить не только количественные, но и качественные изменения по многим шкалам:

- СС (свойства самосознания): после проведения социально-педагогической работы сведен на нет высокий уровень поведенческих отклонений у детей по показателю «свойства самосознания». При этом возрос процент детей у которых не выражена проблематика по данному показателю (38 % по сравнению с 8 % до проведения работы);

- СО (сформированность общения): более чем в два раза возросло количество детей с отсутствием проблем в сфере сформированности общения (46 % по сравнению с 20 % до проведения работы), также несколько снизился процент детей с высоким уровнем поведенческих отклонений по этому показателю (с 15 % до 8 %);

Таблица 3. Сравнительные результаты диагностики МЭДОС (экспериментальная группа)

Шкалы Формы соц.-пед. запущенности		СС	СО	СУД	ОТС	ОТУ	ВМС
НД	невыраженные поведенческие отклонения	1	2	3	6	4	1
		8 %	15 %	23 %	46 %	31 %	8 %
	выраженные поведенческие отклонения	8	9	7	7	3	9
		61 %	70 %	54 %	54 %	23 %	71 %
	Высокая степень поведенческих отклонений	4	2	3	0	6	3
		31 %	15%	23%	0 %	46 %	23 %
ИД	невыраженные поведенческие отклонения	5	6	6	9	9	5
		38 %	46 %	46 %	70 %	70 %	39 %
	выраженные поведенческие отклонения	8	6	6	4	4	8
		62 %	46 %	46%	30 %	30 %	61 %
	Высокая степень поведенческих отклонений	0	1	1	0	0	0
		0 %	8 %	8 %	0%	0 %	0%

Примечания: НД – начальная диагностика; ИД – итоговая диагностика

- СУД (свойства учебной деятельности): значительно повысилось количество детей с отсутствием проблемности по этому показателю (с 23 % до 46 %), также снизился процент детей с высокой степенью поведенческих отклонений по шкале СУД (с 23 до 8%);

- ОТС (общая тревожность в семье): в ходе социально-педагогической работы увеличилось количество детей с отсутствием выраженной тревожности в семье (с 46 до 70 %);

- ОТУ (общая тревожность в школе): по этому показателю отмечены значительные изменения: сведена на нет высокая степень социальных отклонений, отмечавшаяся прежде в 46% случаев; в два раза возросло количество детей с невыраженной тревожностью (с 31 до 70%);

- ВМС (воспитательный микросоциум семьи): значительно улучшились показатели и по этой шкале: сведена на нет выраженная и высокая степень поведенческих отклонений по этой шкале, а также значительно увеличился процент детей с отсутствием проблемности по этому показателю (с 8 % до 39%).

В таблице 4 представлены результаты диагностики контрольной группы по методике МЭДОС.

Таблица 4. Сравнительные результаты диагностики МЭДОС (контрольная группа)

Шкалы Формы соц.-пед. запущенности		СС	СО	СУД	ОТС	ОТУ	ВМС
НД	невыраженные поведенческие отклонения	11	13	13	11	10	10
		85 %	100 %	100 %	85 %	77 %	77 %
	выраженные поведенческие отклонения	2	0	0	2	2	3
		15 %	0 %	0 %	15 %	15 %	23 %
	Высокая степень поведенческих отклонений	0	0	0	0	1	0
		0 %	0 %	0 %	0%	8 %	0 %
ИД	невыраженные поведенческие отклонения	12	13	13	10	10	10
		92 %	100 %	100 %	77 %	77 %	77 %
	выраженные поведенческие отклонения	1	0	0	3	2	3
		8 %	0 %	0 %	23 %	15 %	23 %
	Высокая степень поведенческих отклонений	0	0	0	0	1	0
		0 %	0 %	0 %	0%	8 %	0 %

Примечания: НД – начальная диагностика; ИД – итоговая диагностика

В поведении детей контрольной группы практически не произошло изменений. Можно отметить незначительные изменения по шкале СС (свойства самосознания): здесь на 8% сократилось количество детей с поведенческими отклонениями в области самосознания. Однако этот аспект может быть связан с возрастными изменениями в структуре личности отдельного ребенка. Также отмечена отрицательная динамика по шкале ОТС (общая тревожность в семье): здесь количество детей с выраженными поведенческими отклонениями выросло на 8% (1 ребенок), однако это может быть связано с частными проблемами одной конкретной семьи.

По ряду показателей тесты КРС (отражающего ощущение ребенком внутрисемейной ситуации) произошли значительные изменения во внутрисемейной ситуации у детей экспериментальной группы вследствие социально-педагогической работы по социализации младших школьников:

Таблица 5. Сравнительные результаты диагностики КРС

(экспериментальная группа)

Шкалы Оценка ребенка		Благопр. семейная ситуация	Тревожн. ребенка	Конфликтн. в семье	Чувство неполноц. ребенка	Враждебн. в семейной ситуации
НД	Высокая	1	5	1	3	5
		8%	38,5%	8%	23%	39%
	Средняя	3	5	8	5	6
		23%	38,5%	61%	38,5%	46%
	Низкая	7	3	4	5	2
		54%	23%	31%	38,5%	15%
	Очень низкая	2	0	0	0	0
		15%	0%	0%	0%	0%
ИД	Высокая	1	1	0	1	3
		8%	8%	0%	8%	23%
	Средняя	6	6	4	3	5
		46%	46%	31%	23%	38,5%
	Низкая	6	6	9	9	5
		46%	46%	69%	69%	38,5%
	Очень низкая	0	0	0	0	0
		0%	0%	0%	0%	0%

Примечания: НД – начальная диагностика; ИД – итоговая диагностика

- Благоприятность семейной ситуации: по завершению социально-педагогической работы благоприятность семейной ситуации мы можем отметить в 54 % семей (высокая и очень высокая благоприятность), в то время как до социально-педагогической работы благоприятность внутрисемейной ситуации отмечалась лишь в 31 % семей (Таблица 5).

- Тревожность: значительно снизилась тревожность детей (77 % детей экспериментальной группы обладали повышенным уровнем тревожности до социально-педагогической работы, а после нее этот процент снизился до 54%);

- Конфликтность в семье: до проведения работы, высокая конфликтность в семье отмечалась в 69% семей, по окончании – лишь в 31%;

- Чувство неполноценности ребенка в семейной ситуации: в результате социально-педагогической работы снизился процент детей, чувствующих себя неполноценными в семейной ситуации (с 61,5% до 31 %);

- Враждебность в семейной ситуации: несколько снизилась враждебность в семейной ситуации (с 85% до 61,5 %).

Рассмотрим динамику восприятия внутрисемейной ситуации детьми контрольной группы.

Как видно из таблицы 6, в поведении детей контрольной группы практически не произошло изменений. Можно отметить незначительные изменения по шкале «тревожность ребенка» (количество детей со средней тревожность выросло, а количество детей с низкой тревожностью – сократилось на 8%). Также можно отметить, что динамика затронула шкалу «конфликтность в семье»: здесь на 8% увеличилось количество детей с высокой конфликтностью. По остальным шкалам изменений не обнаружено. Однако, как и относительно диагностики поведенческих отклонений, такая динамика, скорее всего, наблюдается за счет отдельных индивидуальных проблем в семье (поскольку везде фигурирует динамика в 8%, что адекватно 1 ребенку по данной выборке) ребенка из контрольной группы.

Таблица 6. Сравнительные результаты диагностики КРС (контрольная группа)

Шкалы Оценка ребенка		Благопр. семейная ситуация	Тревожн. ребенка	Конфликтн. в семье	Чувство неполноц. ребенка	Враждебн. в семейной ситуации
НД	Высокая	3	1	1	0	1
		23%	8%	8%	0%	8%
	Средняя	8	6	3	2	4
		62%	46%	23%	15%	30%
	Низкая	2	6	8	10	7
		15%	46%	61%	77%	54%
	Очень низкая	0	0	1	1	1
		0%	0%	8%	8%	8%
ИД	Высокая	3	1	2	0	1
		23%	8%	15%	0%	8%
	Средняя	8	7	3	2	4
		62%	54%	23%	15%	30%
	Низкая	2	5	7	10	7
		15%	38%	54%	77%	54%
	Очень низкая	0	0	1	1	1
		0%	0%	8%	8%	8%

Примечания: НД – начальная диагностика; ИД – итоговая диагностика

Таким образом, в результате педагогической работы по профилактике девиантного поведения младших школьников произошли изменения в ряде показателей:

Изменились в лучшую сторону показатели, влияющие на социализацию в школе: улучшились свойства самосознания, учебной деятельности, особенности общения и поведения; уменьшилась общая и школьная тревожность школьников.

Положительная динамика отмечена нами в показателях, связанных с семейной и общественной социализацией: снизилась конфликтность и враждебность в семье, вследствие чего понизилось чувство неполноценности и тревожности ребенка в семье.

Выводы по третьей главе:

Проведя практическое исследование с младшими школьниками мы можем выделить следующие проблемы социального и психологического характера у детей со склонностью к девиантному поведению: неразвитость свойств самосознания, общения, учебной деятельности младших школьников, что влечет за собой повышенную тревожность в школе; проблемность воспитательной модели в семьях: невозможность установления оптимальной межличностной дистанции между детьми и родителями, прибегание к жестким авторитарным методам воспитания, излишняя инфантилизация ребенка; негативное восприятие ребенком внутрисемейной ситуации: повышенные конфликтность, враждебность в семейной ситуации и, как следствие, повышенная тревожность и чувство неполноценности ребенка.

В результате организованной педагогической работы по профилактике девиантного поведения у младших школьников, произошли изменения в ряде показателей: изменились в лучшую сторону показатели, влияющие на социализацию в школе (улучшились свойства самосознания, учебной деятельности, особенности общения и поведения; уменьшилась общая и школьная тревожность школьников); положительная динамика отмечена нами в показателях, связанных с семейной и общественной социализацией (снизилась конфликтность и враждебность в семье, вследствие чего понизилось чувство неполноценности и тревожности ребенка в семье).

Заключение

В настоящем исследовании нами изучены формы, методы и средств профилактики девиантного поведения младших школьников. Завершая исследование, мы можем сделать следующие выводы.

Девиантное поведение – есть поведение, отклоняющееся от социальной нормы. На склонность к девиантному поведению влияют макро и микро социальные факторы. К первым относятся: нестабильная ситуация в стране, отсутствие четко выраженной идеологической позиции общества, предоставляющие формирующуюся личность многочисленным внешним влияниям; ко вторым – семейная ситуация, которая может быть явно неблагоприятной и скрыто неблагоприятной (когда во внешне благоприятной семье отсутствует связь между родителями и детьми, или же эта связь носит формальный или негативный характер). Также возникновению девиантного поведения способствует наличие большого количества неконтролируемого свободного времени ребенка.

Свойственные для младшего школьного возраста девиантные эмоциональные состояния (напряженность, тревожность, депрессия) и способы взаимодействия с окружающими (требовательность, властность, мстительность) способствуют формированию уже в подростковом возрасте ряда девиантных моделей поведения – правонарушения, алкоголизм, бродяжничество и пр. Поэтому уже в младшем школьном возрасте необходима профилактика детских девиаций. Учитывая, что большинство эмоциональных состояний и форм поведения берут начало в семейном воспитании, взаимодействии детей с родителями, важным объектом профилактической работы должна стать семья младшего школьника.

Выделяют ряд методов, форм и средств профилактики девиантного поведения у младших школьников. В качестве методов выделяют: диагностический, метод коррекционно-развивающей работы; психосоциальные технологии профилактики; психотерапевтические техники и пр. Как формы выделены: групповые, индивидуальные формы; меры ситуативного характера. Как средства профилактики используются: беседа с педагогами, родителями; собрания; социально-психологические тренинги; ролевые игры; консультации.

В рамках педагогической работы необходим комплексный подход к проблеме профилактики девиантного поведения младших школьников. Необходимо проводить педагогическую работу с детьми по организации досуга, просвещению, а также работу с семьей ребенка, направленную на создание благоприятного социально-психологического климата в семье, повышение психолого-педагогических знаний родителей и пр.

Проведя практическое исследование с младшими школьниками мы можем выделить следующие проблемы социального и психологического характера у детей со склонностью к девиантному поведению: неразвитость свойств самосознания, общения, учебной деятельности младших школьников, что влечет за собой повышенную тревожность в школе; проблемность воспитательной модели в семьях: невозможность установления оптимальной межличностной дистанции между детьми и родителями, прибегание к жестким авторитарным методам воспитания, излишняя инфантилизация ребенка; негативное восприятие ребенком внутрисемейной ситуации: повышенные конфликтность, враждебность в семейной ситуации и, как следствие, повышенная тревожность и чувство неполноценности ребенка.

Опираясь на выявленные в результате исследования проблемы, мы выделяем следующие направления социально-педагогической работы: с родителями (информирование о наиболее приемлемых и действенных педагогических приемах, педагогические, психологические консультации, оптимизация отношений между детьми и родителями, минимизация конфликтности, враждебности внутрисемейной ситуации); с детьми из неблагополучных детей (формирование навыков общения, организация досуга; формирование свойств учебной деятельности, установление адекватного социального статуса).

Список литературы

1. Агупова, Е.Н. Профилактическая работа с младшим школьником и его семьей / Е.Н.Агупова. – М.: Мозаика-синтез, 2014. – 279 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. – М.: Владос, 2008. – С. 331-348.
3. Антонов, А.И. Социология семьи / А.И.Антонов, В.М.Медков. – М.: Алма-Матер, 2014. – 233 с.
4. Анчукова, Н.И. Содержание педагогической деятельности социального работника / Н.И.Анчукова. – М.: Мирт, 2016. – 266 с.
5. Асеев, В.Г. Младший школьный возраст / В.Г.Асеев // Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2009. – С. 90-118.
6. Бандура, А. Социально-когнитивная теория / А.Бандура // В кн.: Психология личности. – М.: Либроком, 2012. - С. 154-187.
7. Блекборн, Р. Семейные и социальные корреляты преступности / Р.Блекборн // Вопросы психологии. – 2015. - № 2. – С. 53-62.
8. Геннеберг, Н. Девиантное поведение: типы и профилактика / Н.Генеберг. – М.: Владос, 2013. – 169 с.
9. Гилинский, Я.И. Психология девиантного поведения / Я.И.Гилинский. – М.: Континент, 2014. – 221 с.
10. Гончарова, Т.П. Неблагополучные семьи и работа с ними / Т.П.Гончарова // Народное образование. – 2015. - №6. – С. 161-170.
11. Змановская, Е.В. Психология девиантного поведения несовершеннолетних / Е.В.Змановская. – М.: Владос, 2010. – 223 с.
12. Исаева, М.А. Вопросы профилактики девиантного поведения учащихся / М.И.Исаева. – М.: Владос, 2016. – 239 с.
13. Корнилова, Т.В. Факторы психологического неблагополучия школьников / Т.В.Корнилова. – СПб.: Петрополис, 2014. – 178 с.
14. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В.Кузнецова. – М.: Академия, 2008. – 278 с.
15. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К.Леонгард. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2013. – 261 с.
16. Личко, А.Е. Психология девиантного поведения подростков / А.Е.Личко. – М.: Рек-Тайм, 2010. – 201 с.
17. Майтова, В.М. Исповедь матери бывшего наркомана: Как защитить детей от наркотиков. / В.М.Майтова. – М.: Контекст, 2013. – 180 с.
18. Макагонова, В.Н. Профилактическая работа с младшими школьниками / В.Н.Макагонова. – М.: Академия, 2014. – 283 с.
19. МакКорд, М. Семьи делинквентных детей: анализ исследования / М.МакКорд. – М.: Прайм-Тайм, 2006. – 143 с.
20. Мир детства: Младший школьник. / Отв. Ред. В.В. Давыдов. – М.: Просвещение, 1981. – 384 с.
21. Окунев, Б.С. Наркотики: Практическое руководство по проведению профилактики среди подростков / Б.С.Окунев. – Самара, 1998.
22. Павленок, П.Д. Основа социальной работы: Учебник / П.Д.Павленок. – М.: Владос, 2013. – 298 с.
23. Паттерсон, Р. Истоки девиантности / Р.Паттерсон. – М.: Либроком, 2015. – 282 с.
24. Петровский, В.А. Психология неадаптивной личности / В.А.Петровский. – М.: Перспектива, 2012. – 194 с.
25. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П.Подласый. – M.: Мозаика-Синтез, 2014. – 298 с.
26. Порезов, А.В. Психология девиантного поведения / А.В.Порезов. – М.: Трансцендент, 2007. – 229 с.
27. Скворцова, Е.С. Алкоголь, женщины, подростки / Е.С.Скворцова. - М.: Медицина, 1988. – 244 с.
28. Хенсон, Э. Проблемы детской криминализации / Э.Хенсон. – М.: Развитие, 2011. – 278 с.
29. Энтин, Г.М. Борьба с вредными привычками / Г.М.Энтин. – М.: Здоровье, 1986. – 212 с.