Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Организованная образовательная деятельность в детском саду

Содержание:

Введение

Актуальность. Модернизация дошкольного образования обусловила поиск новых форм организации обучения в детском саду, так как обучение дошкольников имеет свои особенности.

Обучение – это процесс освоения детьми содержания социального опыта, необходимого для развития в соответствии с возрастом.

Главным результатом современного обучения является то, что ребенок усвоил, насколько это способствовало его развитию, формированию интегративных качеств личности. Выбранная воспитателем форма обучения должна способствовать формированию интеллектуальных операций, создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, учить самостоятельности и ответственности, упражнять детей в умении произвольно управлять своим поведением. Назначение обучения – научить ребёнка любому виду деятельности, который вызвал у него интерес.

Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста было дано в книге Я.А. Коменского «Материнская школа».

Российский педагог К.Д. Ушинский развил дидактические принципы обучения. Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения внесли Е.Н. Водовозова, П.Ф. Лесгафт, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина [7,15].

В 50-х гг. началась глубокая экспериментальная разработка теоретических основ, содержания, методики дошкольного обучения. Возглавила исследования А. П. Усова.

На сегодняшний день разрабатывается проблема содержания дошкольного обучения, исследуются и внедряются в практику образовательной деятельности новые средства, в частности информационные технологии, возможности их применения в детском саду (А.Н. Давидчук, С.А. Козлова, С.Л. Новоселова и др.)[34].

До внедрения ФГОС ДО занятия были основной формой обучения и образовательная работа с детьми, особенно в старших группах, все больше становилась похожа на обучение в школе. Возникла проблема у современных детей высокие показатели умственного развития, обнаруживается в расхождении между количеством и качеством знаний. Часто знания детей бессистемны, отрывочны, разрознены - это ведет к низкому уровню обобщений формирования понятий; недостаточно сформированной анолитико – синтетической деятельности[35].

В настоящее время существует много позиций на предмет организации специальных занятий в ДОУ. Идеи интегрированного обучения сегодня особенно актуальны, поскольку способствуют успешной реализации новых образовательных задач. Интеграция обучения предусматривает создание принципиально новой учебной информации с соответствующим содержанием учебного материала, учебно-методическим обеспечением, новыми технологиями. Реализуется личностно – ориентированная модель образования, обучения в совместно – партнерской деятельности осуществляется в организованной образовательной деятельности, в режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности.

Такой подход позволяет сделать жизнь ребенка в детском саду более осмысленным и интересным, а образовательный процесс более эффективным, так как приближает формы обучения к ведущей деятельности- игре [21].

Данные положения обусловили выбор темы и позволили определить параметры курсовой работы.

Объект – процесс обучения

Предмет – организованная образовательная деятельность

Цель – выявить особенности организации и проведения организованной образовательной деятельности в ДОУ в разных видах

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью ее теоретического обоснования.

2. На основе анализа теоретических источников описать особенности структуры и методик организации разных видов организованной образовательной деятельности.

3. Описать опыт работы Шаровой Марины Владимировны Воспитателя МБДОУ № 8 «Буратино» г. Охи по использованию разных видов организационной образовательной деятельности в процессе обучения.

Глава 1.Теоретические основы организации обучения в ДОУ

Сущность процесса обучения детей

Обучение - это процесс освоения детьми содержания социального опыта, необходимого для развития в соответствии с возрастом. В процессе дошкольного образования детьми усваивается тот состав социального опыта, который необходим для полноценного их развития и вхождения в социум. В процессе освоения образования дети в этот возрастной период: получают систематизированные представления об окружающем мире, себе, других людях; осваивают способы деятельности; приобретают опыт творческой деятельности – опыт применения имеющихся знаний, умений, навыков в разных, нетипичных ситуациях жизни; вырабатывают первые ценностные отношения к себе, окружающему, складываются личностные качества.

Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста было дано в книге Я. А. Коменского «Материнская школа» [13,104].Следующий весомый шаг в создании дидактики детского сада сделал Ф. Фребель, разработавший систему обучения в детском саду.

В отечественной педагогике активное развитие дидактика получила в конце XIX века благодаря трудам К.Ушинского, который считал, что «до книжное обучение» должно быть направлено на развитие умственных сил и речи ребенка, формировать умения управлять своими психическими процессами и поведением.[14,105].

Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения внесли Е.Н. Водовозова, П.Ф. Лесгафт, Е. И. Тихеева, Е.А. Флерина.

В 50-х гг. началась глубокая экспериментальная разработка теоретических основ, содержания, методики дошкольного обучения, которое возглавила А.П. Усова.

Были определены содержание образовательной работы для каждой возрастной группы, средства и формы организации обучения, позволяющие наилучшим образом решать поставленные задачи, разработаны эффективные методы и приемы обучения. Предлагалось прямое обучение детей на обязательных коллективных занятиях, за которыми закреплялись определенное место и время в режиме дня.

Существенно обогатили дошкольную дидактику психолого-педагогические исследования возрастных возможностей усвоения знаний (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), путей реализации развивающей функции дошкольного обучения (Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков).

В настоящее время педагогами-исследователями разрабатывается содержания и формы организации обучения в ДОУ (О.А. Скоролупова , Н.В. Федина), использование образовательных технологий и ИКТ( Л.А. Парамонова, С.А. Козлова ); проблемы общения между детьми в процессе обучения(Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова)

Обучение дошкольников имеет свои особенности.

1. Учебно-познавательная деятельность детей в процессе обучения тесно связана с игрой.

2. Обучение дошкольников осуществляется в разных формах (на экскурсиях, в играх, в разных видах деятельности, в повседневной жизни и т.д.) при ведущей роли взрослого, который целенаправленно передает детям социальный опыт.

3. Необходимо обеспечивать непосредственное восприятие детьми изучаемых свойств предметов и явлений окружающего мира.

4. Важен интерес детей к обучению, одобрение и доброжелательность взрослых, высокая эмоциональная насыщенность процесса, положительный эмоциональный климат.

5. Уровень развития психических процессов определяет ряд особенностей построения учебных заданий на занятиях с детьми:

- в младшем возрасте учебно-познавательные задания даются педагогом ступенями (пошагово) по мере их выполнения детьми; преобладание возбуждения над торможением указывает на необходимость построения кратких, четких инструкций к заданиям, использованию преобладающего числа простых предложений.

-в старшем возрасте необходимо формировать навыки универсальных учебных действий.

6. В процессе обучения решаются в единстве 3 функции: образовательная - обогащение знаниями; развивающая – развитие психических свойств личности и воспитательная - усвоение социальных норм[15 ,125].

Обучение детей проходит в процессе взаимодействия взрослого (педагога) и детей в различных формах, в регламентированной, свободной и самостоятельной деятельности участников образовательного процесса. Стиль взаимодействия педагога и детей может быть различным: авторитарным, демократическим, либеральным. В зависимости от стиля формируется модель процесса обучения. Если преобладает авторитарный стиль, то речь идет об учебно-дисциплинарной модели. При доминировании демократического стиля взаимодействия педагога и детей складывается личностно-ориентированная модель[17,126].

Цель такого обучения - развитие интеллектуальных, духовных, физических способностей, интересов, мотивов, т.е. личностное становление ребенка, обретение им самого себя как неповторимой индивидуальности. Для реализации этой цели следует поддерживать у ребенка, начиная с первых лет жизни, желание приобщаться к миру человеческой культуры, передавать ему средства и способы, необходимые для этого приобщения.

В личностно-ориентированной модели утверждается личностно-гуманный взгляд на ребенка (Ш. А. Амонашвили). Сущность этого взгляда в том, что ребенок хочет и может учиться, что важно поддерживать его «хочу» и укреплять его «могу». Главная обязанность педагога-организовать детей и вовлечь их в активный процесс решения познавательных и практических задач, в ходе которого обучаемые ощущают свой рост, радость творчества, совершенствования [16,43].

В дидактике сложились разные типы обучения: прямое, проблемное, опосредованное.

Прямое обучение предполагает, что воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее перед детьми, дает образец способов выполнения задания, направляет деятельность каждого ребенка на достижение результата. Для этого упражняет детей в овладении способами, действиями, необходимыми для выполнения задания, приобретения новых знаний.

Проблемное обучение заключается в том, что детям не сообщают готовые знания, не

предлагают способы деятельности. Создается проблемная ситуация, решить которую с помощью имеющихся знаний, умений, в том числе и познавательных, ребенок не может.

Для этого он должен «переворошить» свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями. В проблемном обучении осознать проблемную ситуацию, разрешить ее дети могут в диалоге друг с другом и педагогом, который направляет поиск в нужное русло, в совместном мышлении. Коллективно-поисковая деятельность – это цепочка мысли и действия, идущая от педагога к детям, от одного ребенка - к другому.[9,59]

Складывается определенный стиль делового сотрудничества, в основе которого – диалог равных партнеров (Т.А. Куликова).

В опосредованном обучение педагог учит детей использовать разные средства для познания окружающего мира, ставит ребенка в позицию обучающего других, т.е. активно содействует взаимообучению, самообучению воспитанников.

Девиз: «Научился сам – научи другого».

Введение в действие ФГОС ДО определило подходы к организации процесса обучения дошкольников на современном этапе.

Таким образом можно сделать вывод, современные подходы к организации обучения старших дошкольников способствуют формированию интеллектуальной культуры, креативности и самостоятельности детей. Основной результат – развитие личности ребенка через разные виды деятельности.

1.2 Особенности организации обучения детей старшего дошкольного возраста

Приступая к рассмотрению особенностей организации обучения дошкольников, обратимся к анализу литературных источников для определения возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Возраст 5-6 лет, старший дошкольный возраст, является очень важным в развитии познавательной, интеллектуальной и личностной сферы ребёнка. Этот период называют сензитивным для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения.

Д. Б. Эльконин подчеркивает, что на протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития—от отделения себя от взрослого («я сам») до открытия своей внутренней жизни, самосознания. При этом решающее значение имеют характер мотивов, побуждающих личность к удовлетворению потребностей в общении, деятельности, в определенной форме поведения [7,74].

А. В. Запорожец отмечал, что дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь явлений. В этом возрасте становится возможным формирование представлений и элементарных понятий. В 5-7 лет у ребёнка происходит переход к мышлению общими представлениями[12,50].

Л. С. Выготский отмечал, что в стихийном опыте дошкольников вначале возникают предпонятийные образования – комплексы, псевдопонимания. Полноценные понятия смогут сформироваться лишь в процессе целенаправленного, организованного включения в активную познавательную деятельность.

С 5 лет дети начинают овладевать рядовыми обобщениями, учатся вычленять существенные признаки родового обобщения в предметах, объединять их на основе этих признаков, доказывать правильность обобщения. У старших дошкольников увеличивается произвольность познавательного процесса, складываются основные умственные умения и умственные операции. Происходит формирование начал абстрактного мышления и основ понимания причинно-следственных связей. Следовательно, в 5-6 лет наблюдается переход познания детей на более высокую ступень [33].

Ведущей деятельностью для старшего дошкольного возраста являются игра, что влияет на выбор методики и организацию работы в детском саду. Специфика обучения детей дошкольного возраста заключается в том, что их учебная деятельность тесно связана с игрой. Так, мотив обучения будет для ребёнка более действенным в том случае, если в процессе обучения предлагается что-то сделать для игры. [30].

В общении со сверстниками ведущими являются деловые мотивы, возникающие в совместной деятельности. Старшие дошкольники чувствительны к тому, в какой мере сверстники видят в них личность, но ещё далеко не все обладают способностью видеть личность в сверстнике.

Общение со взрослыми развёртывается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. В этом возрасте ведущим средством общения становится речь.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

У старших дошкольников начинает развиваться самооценка. Умение оценивать результат своей деятельности формируется и в других видах деятельности. Это лепка, рисование, аппликация и др. дети этого возраста способны сравнивать свою работу с работой других, видят свои удачи и промахи, задумываются, как можно выполнить работу на более высоком уровне[4].

В старшем дошкольном возрасте продолжается интенсивное сенсорное развитие, причём процессы ощущения, восприятия, представления развиты у детей значительно лучше, чем мышление.

В 5-6 лет дети хорошо различают особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков, а также форму, величину и цвет предметов. Но, знакомясь со свойствами предметов, дети не умеют выделить среди них наиболее существенные, определяющие облик предмета и помогающие создать о нём правильное представление. Обычно они выделяют те особенности, которые бросаются в глаза.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения, происходит процесс активного развития и становления познавательной деятельности. Ребенок стремится узнать, как устроены предметы, для чего они предназначены, пытается установить взаимосвязи предметов и явлений действительности. К концу дошкольного возраста отмечается явное предпочтение интеллектуальных занятий практическим [34].

Вывод: развитие и формирование ребенка проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Только глубокое изучение и знание особенностей развития каждого ребенка создает условие для успешного учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания.

1.3 Педагогические основы организации ООД в ДОУ

Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является организованная образовательная деятельность.

Обучение – это специально организованное взаимодействие воспитателя и детей.

Цель обучения: формирование общей культуры, развитие качеств личности, формирование предпосылок учебной деятельности.

Задачи обучения: развитие личности ребёнка и его способностей; овладение первичными понятиями и элементарными знаниями из различных областей жизни человека.

Содержание обучения определяется Программой, по - которой работает ДОО в соответствии с требованиями ФГОС.

Содержанием обучения являются следующие виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование и др. Каждый вид деятельности вносит вклад в процесс всестороннего развития личности ребенка и соответствует определенной образовательной области[7, 27]:

Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками , социального и эмоционального интеллекта. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни.

Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, воспитатель самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей.

Форма организации обучения - это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.

Традиционно выделяется три формы организации организованной образовательной деятельности:

Индивидуальная - позволяет индивидуализировать обучение, однако требует от ребёнка больших нервных затрат; создаёт эмоциональный дискомфорт, так как ограничивает сотрудничества с другими детьми.

Подгрупповая - при этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. Для этого группа распределяется на подгруппы не более 6 человек Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровню развития.

Фронтальная (обще групповая) - достоинствами формы являются чёткая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, недостатком являются трудности в индивидуализации обучения. В этих ООД важен эффект «эмоционального воздействия и сопереживания», что приводит к повышению умственной активности, побуждает ребенка к самовыражению.

В современной практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо. Использовать данные формы организации обучения можно как на занятиях, так и в повседневной жизни. В ДОУ может быть выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми.

В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых нетрадиционных форм организации детей [13,24] .

С введением ФГОС к содержанию дошкольного образования происходит отказ от традиционных занятий, построенных в логике учебной модели. Занятие понимается как увлекательное дело с детьми, в процессе которого педагог решает программные задачи. Переосмысливается роль педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.

Чем же «занятие» отличается от « организованной образовательной деятельности»? Прежде всего, в обновлении структуры и форм организации всего образовательного процесса, в его индивидуализации, изменении позиции воспитателя (взрослого) по отношению к детям.

Прежде наиболее распространённой моделью организации образовательного процесса была модель, включающая три составляющие:

1. Проведение занятий (в соответствии с расписанием, на которых решались образовательные задачи, сформированные в комплексных программах по разделам-методикам);

2. Решение образовательных задачи формирование у детей навыков и умений в ходе режимных моментов, в рамках совместной деятельности взрослого и детей (утренний приём, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.);

3. Закрепление полученных детьми знаний и умений в индивидуальной работе и самостоятельной деятельности.

Такая модель существовала до введения утверждения приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [2]. Новая модель организации образовательного процесса, предусматривает «решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках ООД, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования» Следовательно, с учётом ФГОС ДО модель образовательного процесса должна предусматривать две составляющие [19,125]:

1. Совместная деятельность взрослого и детей (ООД и режимные моменты);

2. Самостоятельная деятельность дошкольников

Когда речь идёт о совместной деятельности взрослого и детей в процессе НОД и режимных моментов, необходимо помнить основные тезисы организации партнёрской деятельности взрослого с детьми: включать воспитателя в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение дошкольников к деятельности; свободное общение и перемещение детей во время деятельности; открытый временной конец деятельности; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.

ООД должна обеспечить активность детей, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, поиск и экспериментирование. И хотя занятие переходит в другую форму, процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Но он обучает детей так, чтобы они об этом не догадывались.

Таким образом, организованная образовательная деятельность должна гарантировать качественное дошкольное образование каждому ребёнку. Нацеливать на главный результат – социализацию ребёнка, потребность в творчестве, любознательности, мотивацию в достижении успеха.

1.4 Виды ООД и требование к организации

В настоящее время широко используется следующая классификация занятий ДОУ(по С.А. Козловой)с детьми дошкольного возраста.

Основание классификации

Название

1. Дидактическая задача

1. Занятия усвоения новых знаний, умений;

2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;

3. Занятия творческого применения знаний и умений;

4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.

2. Содержание знаний

(раздел обучения)

1. Классические занятия по разделам обучения;

2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).

На современном этапе в практике ДОУ преобладают комплексные ООД, на которых одновременно решаются несколько дидактических задач: систематизации знаний и умений; развитие творческих способностей. При проведении комплексной непосредственно образовательной деятельности - реализация задач происходит средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.

В комбинированной организованной образовательной деятельности - сочетаются разные виды деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).

Интегрированная организованная образовательная деятельность имеет ряд отличительных особенностей. Во-первых, это четкость, компактность, большая информативность учебного материала, благодаря чему реализуется один из основных принципов дошкольной дидактики - ООД должна быть небольшой по объему, но емкой, что возможно при интегративном подходе, когда конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах.

Второй особенностью является логическая взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных предметов.

Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности, например, рассматривание такого понятия, как «настроение», с помощью произведений музыки, литературы, живописи. Важно, чтобы образовательные области сочетались одна с другой, и между ними был связующий элемент - образ.[28]

Во время занятия предполагается использование разнообразных видов детской деятельности, которые можно интегрировать между собой, например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, изготовление декораций, атрибутов к игре; слушание музыкального произведение с чтением стихотворения, рассматриванием произведений изобразительного искусства и рисованием.

В практике организации и проведения занятий популярностью пользуются нетрадиционные виды занятий, которые применяются преимущественно в старших группах ДОУ.

Занятия в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т. д.

Занятия, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т. д.

Занятия, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, занятие – «дублер начинает действовать» и т. д.

Занятия, напоминающие публичные формы общения: пресс – конференция, брифинг, аукцион, бенефис, телемост, регламентированная дискуссия, панорама, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т. д.

Занятия, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т. д.

Занятия, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, игра-путешествие, прогулки и т. д.

Безопасной формой взаимодействия с ребенком является использование сказкотерапевтических занятий с детьми, которые наиболее соответствуют особенностям детского возраста. Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка[10,86].

Достижение положительных результатов во время ООД зависит от правильной организации учебного процесса. Прежде всего, следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено, при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны, оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим, офтальмологическим и эстетическим требованиям. Длительность организованной образовательной деятельности должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно [27].

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность должна составлять не более 1,5 часов в неделю (игровая, музыкальная, общение, развитие движений). Продолжительность организованной образовательной деятельности должна быть не более 10 минут.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе - 2 часа 45 минут, в средней группе - 4 часа, в старшей группе - 6 часов 15 минут, в подготовительной группе - 8 часов 30 минут [24,76].

Продолжительность организованной образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младших и средних группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часов соответственно. В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между организованной образовательной деятельностью - не менее 10 минут.

Организованную образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день [3].

В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итог познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.

Особой значимостью при проведении ООД является соблюдения дидактических и организационных требований.

Дидактические требования к проведению ООД:

точное определение образовательных задач занятия, его место в общей системе образовательной деятельности;
творческое использование при проведении занятия всех дидактических принципов в единстве;
определять оптимальное содержание занятия в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели занятия;
обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер занятий, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки), словесные и игровые приемы, дидактический материал.
систематически осуществлять мониторинг усвоения детьми программного материала

Организационные требования к проведению ООД:

иметь в наличие продуманную технологическую карту занятия;
четко определить цель и дидактические задачи ООД;
грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.
занятие следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);
при организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

Следовательно, можно сделать вывод что, для всестороннего развития детей, укрепления и сохранения их здоровья, необходимо не только рационально осуществлять выбор определенного вида ООД, но и соблюдать дидактические, организационные и санитарно-гигиенические требования к проведению организованной образовательной деятельности в ДОУ.

1.5 Методика проведения ООД

Образовательная деятельность организуется в форме совместной деятельности взрослых и детей.

В любой организованной образовательной деятельности выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой: начало, ход организованной образовательной деятельности и окончание [20,12].

Начало предполагает непосредственную организацию детей. Впервые 5 мин идет процесс «врабатывания» и работоспособность детей невысокая.

Цель: переключить внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу.

Начиная ООД, взрослый не обязывает и не принуждает детей, а:

создаёт атмосферу заинтересованности и положительного эмоционального настроя на деятельность, обращает их внимание на подготовленные материалы, выдвигает интересные идеи для работы, предлагает детям несколько целей (образцов, схем) или разные материалы для реализации одной цели, что обеспечивает выбор по интересам и возможностям, создает образовательную (проблемную) ситуацию.

Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Объяснение не должно занимать более 3-5 мин. Определение темы вместе с детьми, а не сообщение ее детям дает шанс на то, что изучение определенной проблемы или вопроса будет глубоким, интенсивным и довольно длительным, потому что поставленная цель детьми осознана[34].

Для начала это приглашение к деятельности: «Давайте сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…» (или: «Я буду… Кто хочет – присоединяйтесь…»).

Игровая мотивация – это методический прием, помогающий в игровой форме руководить детской деятельностью и добиться желаемого результата. Игровая мотивация должна отвечать возрастным особенностям детей.

Младший дошкольный возраст

Вы рассказываете, что у каких-то игровых персонажей (кукол, живущих в группе, зайцев, прибежавших из леса) что-то случилось (нечто сломалось, грозит опасность, или, наоборот, предстоит радостное событие). Вследствие этого им крайне необходимы те предметы, которые можно слепить, нарисовать, построить и т.д.

Сами персонажи этого сделать не могут, но они слышали о том (или успели лично убедиться), что в этой группе очень добрые и умелые дети, которые им помогут. Вы обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие. И дожидаетесь их ответа. Очень важно, чтобы дети сказали о своей готовности помочь.

Вы предлагаете детям свои варианты выхода из сложившейся ситуации и говорите, что умеете делать это очень хорошо и также дожидаетесь их согласия на вашу помощь. Теперь вы можете рассчитывать на то, что ваш показ и предложение упадут на подготовленную почву.

Во время работы каждый ребенок должен иметь своего подопечного игрушечного персонажа, который находится рядом и по ходу дела радуется, высказывает свои пожелания. Поэтому предполагается в группе наличие достаточного количества мелких игрушек. Эти игрушки используются и для оценки работы детей, которая дается от лица игрушек, как бы с их позиции. По окончанию работы детям необходимо предоставить возможность поиграть со своим подопечным, используя при желании полученный продукт.

Средний возраст

В работе с детьми этого возраста используются два типа игровой мотивации.

Первый тип как для предыдущей возрастной группы.

Второй тип осуществляется, когда дети принимают на себя роль и действуют в ней. Для этого педагог предлагает детям поиграть. После того, как они согласятся, воспитатель принимает на себя роль, например, мамы- зайчихи и интересуется, кем бы хотели быть дети в этой игре. Обычно они принимают роль детенышей – зайчат. Педагог соглашается со всеми предложениями и по ходу непосредственно образовательной деятельности обращается к детям в соответствии с принятыми ими ролями. В течении 1-2 минут можно организовать действие детей в роли (едят морковку, гуляют по лесу). Затем совместно с детьми, действующими в роли, ставится вначале игровая задача (необходимо что-то сделать: забор от волка), а затем учебная (научимся делать этот забор).

В старших группах потребность в создании игровой мотивации сохраняется.

Проблемная ситуация - спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у детей к обсуждаемой теме. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Правильно созданная проблемная ситуация способствует тому, что ребенок: сам формулирует проблему (задачу); сам находит ее решение; решает и самоконтролирует правильность этого решения.

Деловая игра:

младший возраст – создает игровую мотивацию для продуктивной деятельности.

средний возраст - создает игровую мотивацию для познавательно- исследовательской деятельности. старший возраст – создает проблемную ситуацию для любого вида деятельности.

Ход (процесс) НОД (основная часть)

Цель - самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач.

Осуществляется индивидуализация обучения - минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение. Педагог создаёт условия для того, чтобы каждый ребёнок достиг результата. Приоритетными на этом этапе являются помощь детям в овладении различными способами решения поставленных задач без боязни ошибиться и предоставление возможности проявить индивидуальную избирательность в работе с материалами, оборудованием

Организация самостоятельной работы детей

Нужна такая организация деятельности, при которой ребенок мог бы реально осуществлять свои устремления. Однако самостоятельно дошкольник еще не всегда может найти ответы на все интересующие его вопросы - ему в этом помогают взрослые.

Следует организовать обмен мыслями и мнениями, заведомо уважительно относиться к любому высказыванию ребенка по содержанию обсуждаемой темы, поощрять стремления детей предлагать свои способы работы, анализировать способы, предлагаемые другими детьми, и поддерживать наиболее рациональные из них в равноправном диалоге, а не в жестко-оценочной ситуации «правильно - неправильно» [29].

Виды организации самостоятельной деятельности:

- по образцу, по плану, схеме, модели, по словесному указанию.

- Тренировочные упражнения;

- Инструктаж и помощь воспитателя - воспитатель не инструктирует и не контролирует детей, а обсуждает замыслы, анализирует вместе с ними образцы, комментирует шаги своей работы; своим деятельным присутствием и стремлением получить конечный продукт поддерживает и у остальных участников это стремление;

- осуществляет связь нового материала с ранее изученным;

Дети с одной стороны, осознают право выбора и учатся делать выбор, а с другой - овладевают способами осуществления детских деятельностей, а это - элементарное обучение.

Когда дети участвуют в деятельности, то педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы.

В совместной партнерской деятельности меняется положение детей и воспитателя.

Воспитатель:

Включается в деятельность наравне с детьми;

Стиль поведения - от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному;

Рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа - от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми;

Отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т. п.

Дети:

Добровольно присоединяются к деятельности - без психического и дисциплинарного принуждения;

Свободно общаются и перемещаются во время деятельности - при соответствии организации рабочего пространства;

Форма организации детей во время ООД может быть различной: дети сидят за столами, на стульчиках, расставленных полукругом или свободно передвигаются по групповой комнате.

Открытый временной конец деятельности - каждый работает в своем темпе.

В процессе совместной деятельности взрослого и детей должен прослеживаться четкий «диалогический» стиль общения:

Взрослый, как равноправный участник, может предлагать возможные способы ее реализации;

Выбрав для себя цель, сам начинает действовать, показывая образец организации работы;

Ведёт себя непринуждённо, поясняя свои действия, принимая детскую критику;

Не препятствует комментированию вслух, обсуждению детьми их собственной работы, обмену мнениями и оценками, спонтанно возникающей взаимопомощи.

Общение во время ООД должно быть построено так, чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме - и тем самым наиболее проявить себя. Поэтому-то при подготовке к ООД надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между партнерами по познанию.

По мере завершения работы (достижения принятой каждым цели) дети переходят к свободной деятельности по собственному выбору. Взрослый не покидает «рабочее поле» до тех пор, пока все не завершат работу, ободряя своим присутствием медлительных детей.

Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждение утомления, является физкультурная минутка в сочетании с гимнастикой для глаз. Физкультминутки по длительности кратковременные (2-3 мин) для проведения 2-3 физкультурных упражнений в сочетании с гимнастикой для глаз. Физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяется характером и содержанием непосредственно образовательной деятельности [38].

В ходе ООД воспитатель использует в сочетании разные методы и приёмы обучения с опорой на дидактические принципы.

Окончание ООД (заключительная часть).

Последние 5 мин идут на фоне заметного утомления, которое проявляется отвлечениями детей, непоседливостью, потерей интереса к работе.

Важным этапом в образовательной деятельности является анализ работы и подведение итогов.

Необходимо создавать условия, в которых ребенок учится понимать то, чему он учится в детских видах деятельности, стимулируя детские размышления вопросами: «Что получилось?», «Что не получилось?», «Получилось ли так, как задумывал?», «Что бы хотелось повторить?», «Что хотел бы выполнить по-другому, другим способом, другими материалами?» и т. п.[31].

Цель - подведение итогов и оценка результатов деятельности.

Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать — что получилось. Оценка ребенка идет не в сравнении с другими детьми, а в плане личных достижений.

Основные функции оценочных воздействий – ориентирующая и стимулирующая:

ориентирующая - ребёнок осознаёт собственные знания, результаты своей деятельности;

стимулирующая - определяет переживание ребёнком своего успеха или неуспеха и является побуждением к действию.

Может быть:

- общая оценка работы детей: интерес, активность, работоспособность на разных этапах ООД;

- организация самостоятельной деятельности детей;

- в старших группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.

Доброжелательная оценка «старшего» всегда рождает в маленьком сердце желание быть лучше, быть самим собой. Но необязательно злоупотреблять позитивной оценкой.

Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется. Занятием стала интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей организованной образовательной деятельности в дошкольном учреждении

2.1. Организация исследования особенностей организованной деятельности

Опыт педагогической деятельности, представленный в данной курсовой работе, осуществлялся на базе МБДОУ детский сад №7 «Журавушка» г. Охи.

Детский сад, в котором проводился данный опыт, работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Реализация задач программы проходит через решение проблемных ситуаций, экспериментальную работу, дидактические игры и др. Связующим звеном выступает тема (образ), рассматриваемая во время непосредственно образовательной деятельности.

Всего было организовано 9 обобщающих интегрированных занятий, которые проводились в первой половине дня 1 раз в месяц (Приложение 1). Длительность занятия составляла 20 – 25 минут. На данных занятиях работа осуществлялась не традиционно.

Организация предварительной работы по проведению интегрированных занятий осуществлялась на протяжении 2-3х занятиях через рассматривание детьми определенной темы. После этого осуществлялся переход к работе над другой темой.

В детском саду с детьми работают сразу несколько специалистов: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности.

Учитывая, что интегрированное занятие ведут как минимум два педагога, при его планировании и проведении была скоординирована деятельность воспитателя и специалистов.

Были согласованы учебные планы для того, чтобы наметить время изучения общих для разных образовательных областей тем. При этом каждый педагог продумал содержание материала для своей образовательной области, методы и средства обучения.

В процессе подготовки к занятию были проведены взаимные консультации педагогов по вопросам изучения одних и тех же тем. Была разработана циклограмма взаимодействия воспитателя и специалистов при проведении интегрированных занятий для детей старшего дошкольного возраста. Это помогло выделить главную цель интегрированного занятия, определить знания из других областей, способствующих усвоению основного материала, исключить дублирование, определить оптимальную нагрузку различными видами деятельности детей на занятии (Приложение 2).

В работу педагога входило создание обогащенной предметно-пространственной среды, ведь это начала развития интереса; организация познавательного поиска детей; вовлечение в выполнение творческих заданий; интеграция разнообразной деятельности; формирование у детей психологической установки предстоящей деятельности; создание проблемно-поисковых ситуаций; включение занимательности в содержание; стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности.

Таким образом, занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счет переключения их на разнообразные виды деятельности. Педагог показал свое умение ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей.

2.2. Анализ особенностей организованной образовательной деятельности в дошкольном учреждении

Организованная образовательная деятельность, построенная на основе тематического принципа, более результативна, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на этих занятиях; у детей проявляется особая широта интересов – что в последующем может стать основой многообразного опыта.

Интегрированное построение занятий даёт ребёнку возможность реализовать свои творческие способности, развивает коммуникативные умения, так как на каждом занятии надо уметь свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлениями, а главное, у детей развивается познавательный интерес и активность, поскольку любая тема требует от детей активизации опыта реальной жизни в ситуации интегрированного занятия.

На занятиях проводимых совместно с музыкальным руководителем, таких как «Мой город Оха», «Братья наши меньшие», «Зимняя сказка», осуществлялись инсценировки сказок, театрализации песенок, игра на музыкальных инструментах детского оркестра, выполнялись движения с различными атрибутами (Приложение 3).

Занятия с преподавателями по изо деятельности включали задачи по знакомству с живописью, графикой, продуктивные виды деятельности: рисование, лепку, аппликацию. На занятии «Золотая осень» обобщались и систематизировались знания об осени, а в заключение дети рисовали осенний пейзаж (Приложение 4).

Инструктор по физической культуре во взаимодействии с воспитателем на интегрированных занятиях использовали: многочисленные карточки с изображением физических упражнений разной направленности, схемы строения скелета, тела человека, плакаты с правилами здорового питания и полезных продуктов.

Подготовка к интегрированным занятиям проходила заранее, имелись все необходимые демонстрационные, раздаточные материалы, соответствующие дидактические игры тематикам; разрабатывались планы-конспекты ООД. Организационная часть организованной образовательной деятельности проводилась четко, переход к следующему этапу плавный, логичный. Как правило, это были имитационные и дидактические игры для актуализации прежних знаний, чтобы сделать их необходимыми, нужными, кроме того, осуществлялась психологическая подготовка детей к изучаемой теме. Этот этап давал возможность оценить степень готовности детей к восприятию нового материала.

После сообщения цели или темы ООД, для организации внимания использовался демонстрационный материал, проблемные вопросы, загадки для восстановления прошлого занятия в ходе повторения.

Формирование новых знаний проводилось методом рассказа, беседы, созданием проблемных ситуаций. Материал излагался последовательно. Во время объяснения проводилась демонстрация действий. В ходе непосредственно образовательной деятельности сохранялся доброжелательный тон. Материал подбирался эффективно в соответствии с целями и задачами занятия. Вопросы и задания способствовали более глубокому усвоению материала. Дети учились работать вместе и самостоятельно, осуществляя само и взаимоконтроль.

Текущее инструктирование при выполнении творческих работ оказывалось в виде наводящих вопросов, дополнительных уточнениях в способах выполнения различных действий.

Дети с удовольствием включались в игры, помогали героям, попавшим в трудные ситуации, осуществляли плоскостное моделирование – составление сюжетов из мозаики на различную тематику, отгадывали загадки, сочиняли сказки.

На некоторых занятиях физкультурные минутки заменялись элементами психогимнастики по содержанию темы, суть которых заключается в разыгрывании пантомимических этюдов на изображение отдельных эмоциональных состояний, черт характера персонажей. Дошкольники знакомились с элементами выразительных движений, что в свою очередь является залогом успешного образного перевоплощения, активизации самостоятельного поиска детьми выразительных движений.

Важной особенностью интегрированных занятий является смена динамических поз и видов детской деятельности. Во время занятий использовались разнообразные виды детской деятельности, которые интегрировались между собой, например, драматизация сказки с конструированием из строительного материала, изготовление декораций, атрибутов к игре; слушание музыкального произведения с чтением стихов, рассматриванием произведений изобразительного искусства и рисованием.

Дети обучались мыслить оригинально, не привычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать окружающую действительность, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один.

Закрепление знаний проводилось в ходе индивидуальных и коллективных вопросов по теме и свидетельствовало об усвоение детьми изученного материала. При подведении итога занятий, как правило, дети самостоятельно озвучивали, чем они занимались. Чтобы оставить у ребят позитивный эмоциональный опыт от прошедшего занятия и сформировать положительную мотивацию на будущее все занятия заканчивались сюрпризными моментами.

Следовательно, использование занятий интегрированного характера предоставили детям возможность, реализовать свои творческие способности, коммуникативные умения, так как на каждом занятии необходимо было, свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлениями, а главное, у детей развивался познавательный интерес и активность, поскольку любая тема требует от детей активизации опыта реальной жизни.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу и опыт работы пришли к выводу, что организованное образовательное деятельность - это деятельность основанная на одной из специфических детских видов деятельностей осуществляемая совместно с взрослыми, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно в зависимости: от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования, решения конкретных образовательных задач. Строится с учетом личностного и деятельного подхода к развитию ребенка, через обучения разным видам деятельности.

Современные подходы к организации обучения старших дошкольников способствуют формированию интеллектуальной культуры, креативности и самостоятельности детей. Основной результат – развитие личности ребенка через разные виды деятельности. Развитие и формирование ребенка проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Только глубокое изучение и знание особенностей развития каждого ребенка создает условие для успешного учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания.

В работе мы описали сущность обучения, формы: разных видов ООД; организации ООД в совместной и самостоятельной и анализа результативности. Педагогические основы и методику организации образовательной деятельности в ДОУ.

«Занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется. Занятием стала интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается.

Поэтому считаем, что цель достигнута.

Список литературы

Об образовании в Российской Федерации. М.: Проспект, 2013.160с.
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться/ А. Жигульский. М.: 2009. 63с.
Арапова-Пискарева Н.А., Веракса Н.Е., Антонова А.В. Воспитание и обучение детей в средней группе детского сада: Программа и методические рекомендации.М.:Мозаика-Синтез,2017.
Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений 2-е изд., испр. и доп. М.: Культура, 2015. – 240с.
Бондаренко Т.М. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж. Учитель, 2007. 272 с.
Богуславец Л.Г. Майер А.А. Управление качеством дошкольного образования: метод. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009. 128 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение. 2015. 192 с.
Веракса Н.Е. От рождения до школы. М.: Мозаика – Синтез, 2014. 336 с.
Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии Л.С. Выготский. М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. 1008с.
Егоров С.Ф., Лыков С.В., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики. М.: Академия, 2001. 320с.
Дыбина О. В. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ. М.: Мозаика-Синтез, 2012. 80с.
Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М.: Просвещение, 2007 .50с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр Академия. 2000. 416 с.
Ковальчук, Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2010. – 112 с.
Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. Пособие. М.: Просвещение. 2010.256 с.
Маханева, М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ: организационно-методический аспект. М.: ТЦ Сфера, 2010. 57 с.
Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика. М.: Детство-Пресс, 2010. 272с.
Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. СПб., 2011. 80с.
Никитина С. В. Непосредственно образовательная деятельность в детском саду // Дошкольная педагогика, 2013. № 3. С. 12-13.
Белая К.Ю. Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения 2012. №1
Бакулина, Ю.С. Педагогические приложения современной психологии // Педагогика. 2007. №8. С.60-64.
Васюкова. Н. Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности / Детский сад от А до Я. 2012. №6.
Тимофеева Н.В., Зотова Ю.В. – Занятие в детском саду : современные требования, схемы анализа, конспекты занятий. Волгоград: Учитель, 2009. 131 с.
Макаров, С.П. Технология индивидуального обучения // Педагогический вестник. 2010. № 1. С. 2-10.
Шульгина Е.В. Общественно-педагогическая деятельность Е.И. Тихеевой как составная часть авторской педагогической системы // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып.58. М., 2005.
[Электронный ресурс] АКТИОН МЦФЭР. 2010-2016. URL: http://litterref.ru. (дата обращения: 12.02.2019).
Грязнова И. Современные подходы к организации образовательной деятельности в детском саду. [Электронный ресурс] Социальная сеть работников
образования 2010-2014 URL: http://www. nsportal.ru . (дата обращения: 20.02.2019).
Жукова И. Организация и проведение комплексных и интегрированных занятий в ДОУ. Их специфика и различие. [Электронный ресурс] Международный образовательный портал Маам 2010-2016 URL: http://www.maam.ru. (дата обращения 01.03.2019)
Митина И.Ю. Как подготовить и провести непосредственно образовательную деятельность. [Электронный ресурс] Социальная сеть работников образования 2010-2014 URL: http://nsportal.ru. (дата обращения 01.03.2019)
Михеева Е. Современные подходы к организации обучения старших дошкольников. [Электронный ресурс] URL: http://el-mikheeva.ru/avtor/sovremennyie-podhodyi-k-organizatsii-obucheniya-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 01.03.2019).
Николаенко А.П. Организация непосредственно образовательной деятельности способствующая успешности ребенка в образовательном процессе. [Электронный ресурс] URL: http://pandia.ru/text/78/558/71802.php (дата обращения 20.02.2019).
Снопко Е. О некоторых подходах к мотивации детей к совместной деятельности со взрослым. [Электронный ресурс] URL: http://www.maam.ru/detskijsad/o-nekotoryh-podhodah-k-motivaci-detei-k-sovmestnoi-dejatelnosti-so-vzroslym.html (дата обращения 20.02.2019)
Терашкович А.И. Возрастные особенности старших дошкольников. [Электронный ресурс] URL: http://www.maam.ru/detskijsad/vozrastnye-osobenosti-starshih-doshkolnikov.html (дата обращения 20.02.2019)
Чепцова Н.А. Психологическая характеристика старших дошкольников [Электронный ресурс] URL: http://superinf.ru/viewhelpstud.php?id=2099 (дата обращения 20.02.2019)
Общее понятие о дидактике учреждения дошкольного образования [Электронный ресурс] https://studfiles.net/preview/5707680/page:35/ (дата обращения 20.01.2019)
Лобанова Т.И. Новые подходы к организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. [Электронный ресурс] https://my.webinar.ru/record/616387 (дата обращения 2.03.2019)
Луначарский А.В. Основные требования к подбору и проведению физкультминуток. [Электронный ресурс] https://multiurok.ru/files/osnovnye-trebovaniia-k-podboru-i-provedeniiu-fizku.html (дата обращения 17.02.2019)
Папенькина Е.В. Современные формы организации образовательной деятельности дошкольников. [Электронный ресурс] https://open-lesson.net/6094/ (дата обращения 10.01.2019)

Приложение

План обобщающих интегрированных занятий

для детей старшего дошкольного возраста

Тема: «Мой город Оха»

Срок: 3 неделя сентября

Цель: расширение представлений детей о родной стране. Формирование интереса к «малой Родине».

Программное содержание

Образовательные задачи:

Обобщить и систематизировать знания детей о России и своей «малой Родине». Активизировать словарный запас по теме «Достопримечательности города Оха». Совершенствовать грамматический строй речи. Учить детей воспринимать музыкальное произведение.

Развивающие задачи:

Развивать навыки связной речи, память, мышление, мелкую моторику. Закреплять умение детей рисовать нетрадиционным способом: ватными палочкам, пальчиками, штампами (по выбору).

Воспитательные задачи:

Воспитывать интерес к отражению в рисунках впечатлений и представлений о праздничных событиях. Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности. Воспитывать чувство любви и патриотического отношения к Родине.

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Познавательное развитие».

Интеграция детских видов деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая, восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная, двигательная.

Тема: «Бабушка Загадушка»

Срок: 3 неделя октября

Цель: развитие интереса к объектам природы, расширение кругозора и представлений детей о сборе урожая

Программное содержание

Образовательные задачи:

Учить ходьбе по ограниченной поверхности с перешагиванием через предметы. Совершенствовать двигательные умения и навыки при прыжках на двух ногах с

продвижением вперед. Активизировать словарный запас по теме «Овощи». Совершенствовать грамматический строй речи.

Развивающие задачи:

Развивать координацию движений, ориентировку в пространстве. Развивать навыки связной речи, память, мышление, мелкую и общую моторику. Закрепить навыки посадки и ухода за растениями. Закрепить представления о здоровье, здоровом образе жизни, полезных продуктах.

Воспитательные задачи:

Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности. Формировать обобщенные представления о труде взрослых; воспитывать уважение к труду взрослых.

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие».

Интеграция детских видов деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая, восприятие художественной литературы и фольклора, познавательно-исследовательская, двигательная.

Тема: «Золотая осень»

Срок: 3 неделя ноября

Цель: развитие интереса к объектам природы, расширение кругозора и представлений детей об изменениях в жизни растений осенью

Программное содержание

Образовательные задачи:

Обобщить и систематизировать знания детей об осени. Активизировать словарный запас по теме «Осень», «Деревья». Совершенствовать грамматический строй речи. Учить детей воспринимать музыкальное произведение П.И. Чайковского «Осень»; познакомить с репродукциями И. Левитана «Золотая осень» и «Поздняя осень».

Развивающие задачи:

Развивать навыки связной речи, память, мышление, тонкую и общую моторику. Закреплять умение детей рисовать осенний пейзаж.

Воспитательные задачи:

Воспитывать интерес к отражению в рисунках впечатлений и представлений о природе. Воспитывать чувство любви и бережного отношения к природе.

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Интеграция детских видов деятельности: игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная, изобразительная, музыкальная.

Тема: «Зимняя сказка»

Срок: 3 неделя декабря

Цель: расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы

Программное содержание

Образовательные задачи:

Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимних природных явлениях. Упражнять детей в подборе слов определений к заданным словам. Активизировать словарный запас по теме «Зима». Совершенствовать грамматический строй речи. Учить детей воспринимать музыкальные произведения.

Развивающие задачи:

Развивать навыки связной и интонационной речи, память общую и мелкую моторику рук, познавательный интерес, непроизвольное внимание, зрительную и слуховую память, логическое мышление. Побуждать детей к проявлению творчества в активной двигательной деятельности. Закреплять навыки аккуратного наклеивания.

Воспитательные задачи:

Воспитывать доброжелательность, стремление оказывать помощь тем, кто в ней нуждается

Формировать интерес к театрально - художественной деятельности.

Тема: «Братья наши меньшие»

Срок: 3 неделя января

Цель: расширение и углубление представлений о диких и домашних животных и птицах, особенностях их питания, внешнего вида.

Программное содержание

Образовательные задачи:

Обобщить и систематизировать знания детей о животных и птицах. Активизировать словарный запас по теме «Животные», «Птицы». Совершенствовать грамматический строй речи. Учить детей отражать свои впечатления в продуктивных видах деятельности.

Развивающие задачи:

Развивать навыки связной речи, память, мышление, мелкую и общую моторику.

Закрепить представления о жизни животных в лесу зимой, способы приспособления и защиты.

Воспитательные задачи:

Формировать позицию помощника и защитника живой природы. Воспитывать бережное отношения к природе, любви к животным. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Интеграция детских видов деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, трудовая, конструктивная, музыкальная.

Тема: «Богатыри» (ко Дню защитника Отечества)

Срок: 3 неделя февраля

Цель: расширение кругозора и представлений об истории возникновения праздника и государственных символов

Программное содержание

Образовательные задачи:

Обобщить и систематизировать знания детей о разных родах войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техники. Расширять гендерные представления детей. Совершенствовать грамматический строй речи.

Развивающие задачи:

Развивать навыки связной речи, память, мышление, мелкую и общую моторику. Развивать ловкость, быстроту и силу. Развивать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины. Развивать умение детей рисовать портреты.

Воспитательные задачи:

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Интеграция детских видов деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и фольклора, изобразительная.

Тема: «Международный женский день»

Срок: 2 неделя марта

Цель: расширение кругозора и представлений об истории возникновения праздника и о важности профессий мам и бабушек.

Программное содержание

Образовательные задачи:

Развитие понимания разнообразных ролей, выполняемых взрослыми. Активизировать словарный запас по теме «Профессии». Совершенствовать грамматический строй речи.

Учить детей воспринимать музыкальное произведение, познакомить с композитором П.И. Чайковским.

Развивающие задачи:

Развивать навыки связной речи, память, мышление, мелкую и общую моторику.

Развивать умение согласовывать свои действия с действиями других детей при игре на музыкальных инструментах. Закреплять интерес к отражению в продуктивных видах деятельности своих впечатлений и представлений о праздничном событии.

Воспитательные задачи:

Воспитывать уважение и любви к маме, бабушке. Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности.

Интеграция детских видов деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, восприятие художественной литературы и фольклора, изобразительная, музыкальная.

Тема: "Прогулка за весенними сюрпризами"

Срок: 3 неделя апреля

Цель: развитие интереса к объектам природы, расширение кругозора и представлений детей об изменениях в природе происходящих весной.

Программное содержание

Образовательные задачи:

Обобщить и систематизировать знания детей о весне. Активизировать словарный запас по теме «Весна», «Растения». Совершенствовать грамматический строй речи. Учить детей воспринимать музыкальное произведение и рассказывать о своих впечатлениях,

Развивающие задачи:

Развивать навыки связной речи, память, мышление, тонкую и общую моторику. Развивать двигательную активность детей. Закреплять умение детей рисовать натюрморт.

Воспитательные задачи:

Воспитывать интерес к отражению в рисунках впечатлений и представлений о природе Воспитывать умение видеть красоту природы, любоваться прелестью родного края.

Тема: "Здравствуй лето!"

Срок: 4 неделя мая

Цель: развитие интереса к объектам природы, расширение кругозора и представлений детей об изменениях происходящих летом

Программное содержание

Образовательные задачи:

Обобщить и систематизировать знания детей о лете. Активизировать словарный запас по теме «Лето». Совершенствовать грамматический строй речи.

Учить детей воспринимать музыкальное произведение, познакомить музыкальным произведением А. Вивальди «Лето».

Развивающие задачи:

Развивать навыки связной речи, память, мышление, внимание, мелкую и общую моторику. Закрепить представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений.

Закрепить умение детей рисовать пейзаж.

Воспитательные задачи:

Воспитывать у детей природоохранное поведение. Формировать представления о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению.

Формировать позицию помощника и защитника живой природы.

Приложение 2

Циклограмма взаимодействия воспитателя и специалистов при проведении интегрированных занятий
для детей старшего дошкольного возраста

		Совместная деятельность детей и педагогов
Месяц	Тема НОД	Музыкальный руководитель	Педагог по ИЗО	Воспитатель	Инструктор по ФИЗО
Сентябрь	Мой город - Оха	Просмотр презентации "Праздник День города". Прослушивание песни Елены Ореховой «Столица сердца моего – Оха»	Рассматривание фотографий «Вышка Зотова», «Улица Вокзальная», «Первый паровоз», «Городской парк»», «Молодежный центр», «Площадь нефтяников», Рисование под музыкальное сопровождение на тему «Салют над городом»	Беседа об Охе. Пословицы о труде. Слайд-викторина "Юный знаток Охи"
Октябрь	Бабушка Загадушка			Загадывание загадок про овощи. Игры “Большой - маленький”, «Сосчитай овощи», Игра «Раздели слово на слоги». Посадка овощей и зелени в уголке природы.	Комплекс ОРУ «Урожай», п/и «Хозяйка огорода и зайцы», эстафета «Отнесем овощи домой»
Ноябрь	Золотая Осень	Слушание произведений П.И. Чайковского «Осень». Танец с зонтиками под песню Ермолова "Сегодня дождь"	Просмотр репродукций И. Левитана «Золотая осень» и «Поздняя осень». Рисование осеннего пейзажа.	Чтение стихотворения Н. Самоний «Листопадная примета». Рассказ воспитателя об осени. Упражнение «Определи пору осени». Игра «Деревья»
Декабрь	Зимняя сказка	Музыкально-ритмические движения: «Зимний лес в снегу» Прослушивание «Зима» А. Вивальди. Пение. «Зимняя песенка» муз. М. Красева, Имитационный танец снежинок под музыку из балета «Щелкунчик» «Вальс снежных хлопьев»	Под музыкальное сопровождение аппликация на белой и тонированной бумаге «Снежные странички»	Инсценировка «Потерянная сказка»
Январь	Братья наши меньшие	Пение песни «Кто же такие птички?» А. Журбин, Б. Заходер. «Танец маленьких утят» (французская народная песня)		Дидактическая игра: «Про каких птиц написаны сказки». Беседа «Что такое заповедник», Конструирование из природного материала «Мое любимое животное»	Подвижные игры «Зверобики», «Займи скворечник».
Февраль	"Богатыри" (ко Дню защитника Отечества)		Рассматривание репродукции "Богатыри" В. Васнецова. Фотовыставка с изображением военных профессий: моряков, танкистов, пограничников, лётчиков. В перерыве между эстафетами,творческий конкурс «Портрет богатыря»	Предварительное чтение сказки "Сказка о царе Салтане" Изготовление атрибутов богатыря: шлем, меч, щит, лук и стрелы. Пословицы и поговорки о смелости, отваги, Родине. Игра «Закончи пословицу»	Эстафеты: «Конница», «Попади в цель», «Полоса препятствий», «Переправа». Перетягивание каната.
Март	Международный женский день	Песня – игра «У всех мамы есть!» Т.А. Боровик. Пальчиковая игра под музыку «Мамочка мышка» рус.нар. мелодия. «Веселый оркестр» - игра на музыкальных инструментах.	Изготовление поздравительной открытки «Тюльпаны для мамы» (аппликация).	Презентация на тему «История и традиции празднования Международного женского дня». Дидактические игры: «Найди игрушку», «Мамины помощники», «Кому, что нужно для работы». Чтение стихов про мам и бабушек.
Апрель	"Прогулка за весенними сюрпризами"	Слушание мелодий: "Подснежник" П.И. Чайковского из цикла "Времена года", А. Вивальди "Весна". Танец-импровизация с цветами	Рассматривание иллюстраций картин И. Левитана "Март", А. Саврасова "Грачи прилетели". Рисование "Подснежники"	Беседа о весне. Разучивание стихотворения "Подснежник" Е. Серова, пословиц и поговорок о весне. Выставка детских книг и иллюстраций на весеннюю тематику
Май	Здравствуй лето!	Танцевальный калейдоскоп - «Цветочнаяполечка». Слушание А. Вивальди «Лето». Музыка «Звуки леса»	«Юный художник» - разноцветные загадки Рисование на на тему «Лето-это маленькая жизнь!».	Беседа «Подарки лета». Дидактические игры: «Хорошо-плохо» - правила поведения на природе. Чтение стихов о лете.	ОРУ «Летняя прогулка» Игра «Большие -маленькие». Упражнения: «Дельфины», «Драйвер», «Морская звезда», «Крабики»

Приложение 3

Тема: «Зимняя сказка»

Цель: расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы

Программное содержание

Образовательные задачи:

Развивающие задачи:

Воспитательные задачи:

Воспитывать доброжелательность, стремление оказывать помощь тем, кто в ней нуждается

Формировать интерес к театрально - художественной деятельности.

Предварительная работа:

Чтение русских народных сказок: «Теремок”, “Колобок”, “Заюшкина избушка”, “Заяц-хваста”, “Рукавичка”; рассматривание иллюстраций, обсуждение содержания сказок драматизация прочитанных произведений. Разучивание пальчиковой игры «Раз, два, три, четыре, пять…». Разучивание песни «Зимняя песенка». Прослушивание аудиозаписей «Времена года» А. Вивальди. Прогулка в сквер, наблюдение за зимними изменениями в природе. Дидактические игры на формирование умения различать признаки времен года

Разучивание стихотворений об осени, чтение художественной литературы.

Изготовление поделок совместно с родителями.

Проведение развлечения по теме «Осень», участие в осенней ярмарке.

Словарная работа: золотая осень, поздняя осень; вмиг мороз наворожит: станут лужи, как гранит.

Материалы и оборудование: ширма, зимняя декорация, ель, “снежный ком”, заяц (игрушка би-ба-бо. Музыкальные произведения: Вивальди “Зима”, «Зимняя песенка» муз. М. Красева, «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»

Демонстрационный материал: мультимедийное оборудование, слайд-презентация зимних пейзажей, книжка-самоделка.

Раздаточный материал: странички для книжки-самоделки с изображением зимних картинок, “снежные” комочки из ваты. Материал для аппликации: клейстер, кисти, салфетки, клеенки, подставки для кисти.

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Интеграция детских видов деятельности: игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная, изобразительная, музыкальная.

Ход непосредственно образовательной деятельности.

Организационный момент.

Воспитатель: Здравствуйте, дорогие ребята. Скажите, пожалуйста, какое время года сейчас хозяйничает на дворе?

Дети: Зима.

Воспитатель: Вы любите зиму?

Дети: Да.

Воспитатель: Расскажите, почему вы любите зиму и начните со слов: “Я люблю зиму потому, что…..?”

Воспитатель: Верно, зимой много забав и развлечений для детей и взрослых. Вспомните, что бывает только в это время?

Дети: Идет снег, на улице сильные морозы, на деревьях и крышах домов лежит снег, люди надевают шубы, ушанки, сапожки.

Воспитатель: Правильно ребята. Волшебница-Зима наряжает природу в невиданные наряды. А вы хотите очутиться в зимней сказке?

Дети: Да

Воспитатель: А как можно туда попасть? (варианты детей)

Воспитатель. В нашу сказку, мы попадем только через волшебный, туннель. Ребята, а вы не боитесь темноты? (обсуждение проблемной ситуации). Вы готовы к путешествию? Тогда отправляемся в путь! (Дети друг за другом пролазят через туннель и оказываются в зимнем, сказочном лесу).

Основная часть.

Слайды №1-3. Музыкально-ритмические движения: «Зимний лес в снегу»

Музыкальный руководитель: Волшебство у нас свершилось, огромные сугробы в лесу, чтобы пройти по ним придется высоко поднимать ноги.

-шаг с высоким подъемом ног. Музыкальный руководитель: Тихо, тихо, не шуметь, ведь в берлоге спит медведь

– шаг на носочках, руки на поясе, движение плечами в ритме шага.

Музыкальный руководитель: Вот снежинки закружились, на ладошку опустились.

- девочки легко, как снежинки бегут по кругу, мальчики раскачиваются с ноги на ногу, руки за спиной.

Музыкальный руководитель: Сколько снега намело, все вокруг белым-бело.

В руки мы снежок возьмем, с нами поиграй дружок!

Музыкальный руководитель: Ах, какой густой здесь лес! Крепко за руки возьмитесь за мною в сказку торопитесь!

- змейка (по окончании упражнения дети под музыку садятся на стульчики)

Музыкальный руководитель: Вы знаете, ребята, зима - необыкновенное время года, иногда она солнечная и веселая, а иногда холодная и снежная, а бывает ветреная и сердитая. Очень сложный характер у зимушки и многие композиторы пытаются в своих произведениях передать ее капризный нрав. Давайте послушаем одно из этих произведений.

На фоне слайдов «Зимние пейзажи» слушание А. Вивальди «Зима»

Музыкальный руководитель: - Кто написал это произведение? Что мы можем рассказать об этом произведении, о характере, о его настроении? Голос, какого знакомого нам инструмента вы услышали? (скрипка). А еще, какие музыкальные инструменты вы знаете? (пианино, арфа, труба, виолончель, балалайка).

Игра: «Снежок»

Воспитатель: А сейчас пришло время поиграть. У кого на последнее слово останется в руках снежок, тот говорит признак зимы.

Ты катись, катись, снежок

Не по пням, не по дорожкам,

А по детским по ладошкам.

Как в ладошки попадешь -

Слово о зиме возьмешь.

Примеры:

Если днем светит солнце, то день (какой?) – солнечный.

Если утром мороз, то утро (какое?) – морозное.

Если горка сделана изо льда, то горка (какая?) – ледяная.

Если ночью холодно, то ночь (какая?) – холодная.

Если зимой дует ветер, то зима какая? (ветреная).

Если зимой часто идет снег, то зима (какая?) – снежная.

Сосулька какая? – холодная, твердая, ледяная…

Лед какой? – прозрачный, тонкий…

Ночь какая? – длинная, звездная, морозная….

Музыкальный руководитель: Самое время спеть «Зимнюю песенку», только напомните мне, как правильно петь хором? (слушать друг друга и инструмент, четко проговаривать слова, не кричать, беречь свой голос).

- А какой характер этой песенки? (веселый, радостный)

- Значит, как мы должны исполнить песенку? (легко, игриво, радостно)

Пение. «Зимняя песенка» муз. М. Красева, слова С. Вышеславцевой

Музыкальный руководитель: Спасибо, мне понравилось, как вы исполнили «Зимнюю песенку», пели все слаженно, звонко, радостно, все слова четко пропевали. Молодцы, у вас получилась чудесная песенка!

Инсценировка «Потерянная сказка»

Воспитатель: Ой, дети, вы слышите, кто-то плачет.

(На ширме появляется Заяц – кукла би-ба-бо). Воспитатель побуждает детей спросить у зайца, почему он плачет.

Дети: Заяц, почему ты плачешь?

Заяц: Я потерял свою сказку.

Воспитатель: Дети, поможем зайцу найти его сказку? Вспомните, в каких сказках встречается заяц? (“Теремок”, “Колобок”, “Заюшкина избушка”, “Заяц-хваста”, “Рукавичка” и др.)

Воспитатель: Заяц, вспомнил свою сказку?

Заяц: Нет, это не мои сказки, моя сказка была вся белая, волшебная, зимняя, вся в картинках. Когда я прыгал по лесу, налетела злая вьюга и все мои странички разлетелись. Только одна страничка осталась от книги и та испортилась.

Воспитатель: (Показывает страничку детям.) Что здесь не так? (Ветер сдул часть “снежных” комочков.)

Педагог по ИЗО: Давайте поможем зайцу и приклеим снежные комочки.

(Показ способа наклеивания.)

Педагог по ИЗО: Чтобы собрать все страницы в книгу, пойдемте в волшебную мастерскую, где вы на другие странички книги приклеите такие же “снежные комочки”.

Пальчиковая гимнастика “Раз, два, три, четыре, пять….”

Чтобы ваши пальчики не замерзли, мы их немного согреем и научим зайца как это надо делать. Смотри зайка!!!

Раз, два, три, четыре, пять (поочередное загибание пальчиков на руках).

Мы во двор пошли гулять (изображение ходьбы пальцами).

Бабу снежную лепили (“лепят” комочек двумя ладонями).

Птичек крошками кормили (“крошат” хлеб).

С горки мы потом катались (ведут указательным пальцем по ладони).

А еще в снегу валялись (ладошки переворачивают одной потом другой стороной).

Все в снегу домой пришли (отряхивают ладошки).

Съели суп и спать легли (“едят” ложкой суп).

Аппликация “Снежные странички”. На листах А4 нарисованы заготовки зимнего пейзажа, дети выполняют работу самостоятельно.

Педагог по ИЗО: Молодцы! Несите свои странички, и мы соберем книгу для зайчика. (Сбор книги.)

Педагог по ИЗО: Подумайте, как можно назвать эту книгу? (Ответы.)

Педагог по ИЗО: Заяц, тебе нравится, какие названия придумали дети для твоей сказки?

Заяц: Мне все названия понравились. За то, что вы мне помогли собрать всю книгу, я хочу вам ее подарить. До свидания!

Педагог по ИЗО: Теперь эта книга будет напоминать о нашей встрече.

Музыкальный руководитель: Что ж, веселье, продолжая, вас на снежный танец приглашаю! Для этого нам понадобятся волшебные слова, кто мне их подскажет?

Дети: «Топ, топ, хлоп, хлоп,

Вокруг себя повернись,

В маленькую снежинку превратись».

Имитационный танец снежинок под музыку из балета «Щелкунчик» «Вальс снежных хлопьев».

Рефлексия.

Воспитатель: Зимняя сказка подходит к концу. Что вам запомнилось больше всего?

Дети: Мы побывали в волшебном лесу, слушали прекрасную музыку А. Вивальди, исполнили зимнюю песенку, играли, гуляли по сугробам, помогли зайцу, создав для него книгу с зимними иллюстрациями.

Воспитатель: Незаметно пролетело время и нам пора прощаться! Желаю вам снежной, волшебной зимы, чтобы вы могли весело провести время и покататься с горки.

Музыкальный руководитель: Пусть ваши желания исполняются, задуманные дела свершаются.

Педагог по Изо: Будьте здоровы и счастливы!

Приложение 4

Тема: «Золотая осень»

Программное содержание

Образовательные задачи:

Развивающие задачи:

Развивать навыки связной речи, память, мышление, тонкую и общую моторику. Закрепить умение детей рисовать осенний пейзаж.

Воспитательные задачи:

Предварительная работа:

Прогулка в сквер, наблюдение за осенними изменениями в природе.

Дидактические игры на формирование умения различать деревья по характерным особенностям ствола, ветвей, листьев, коры.

Разучивание стихотворений об осени, чтение художественной литературы.

Изготовление поделок совместно с родителями.

Проведение развлечения по теме «Осень», участие в осенней ярмарке.

Словарная работа: золотая осень, поздняя осень;вмиг мороз наворожит: станут лужи, как гранит.

Материалы и оборудование:

иллюстрации и слайды по теме «Осень», магнитофон, оборудование для рисования,

корзинки, листочки деревьев настоящие и муляжи, репродукции картин с изображением ранней и поздней осени; зонтики; желтые и коричневые фишки; ватман с изображением дерева, листья разного цвета из самоклеющейся бумаги; компьютер, мультимедийный проектор.

Ход непосредственно образовательной деятельности.

Организационный момент.

Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в осенний лес на прогулку. Какое у вас сейчас настроение?

Дети: Веселое, радостное.

Воспитатель: Предлагаю вам выбрать понравившийся листочек и прикрепить на дерево с левой стороны. Вот какое получилось удивительное дерево, на нём оранжевые, красные, жёлтые и зелёные листочки.

Основная часть.

Звучит музыка (тихо) воспитатель читает стихотворение Натали Самоний «Листопадная примета»:

Листик жёлтый, листик алый,
Листик рыже-золотой...
День короче мал-помалу –
Скоро встретимся с зимой.

Лист зелёный, лист бордовый,
Лист коричневый кружит...
Лишь осыпется вишнёвый –
Вмиг мороз наворожит:
Станут лужи, как гранит.

Воспитатель: О каком времени года говорится в стихотворении?

Дети: Об осени.

Воспитатель: По каким приметам вы догадались, что это осень?

Дети: Деревья "разноцветные", листья осыпаются, стали дни холоднее, день короче, а ночь длиннее, по утрам замерзают лужи и т.д.

Воспитатель: Какие приметы осени вы ещё знаете?

Дети: Птицы улетают на юг, собирают урожай, звери готовятся к зимней спячке, дети надевают тёплые куртки и вязаные шапочки, идёт дождь, небо серое и т.д.

Воспитатель: А почему природа изменяет свой цвет именно осенью?

Дети: Мало света, тепла.

Воспитатель: Назовите слова, которые мы наиболее часто используем в разговоре про осень?

Дети: Листопад, слякоть, дождливая погода, пасмурно и т.д.

Воспитатель: Ребята, а вся ли осень одинаковая?

Дети: Нет.

Воспитатель: Какая бывает осень?

Дети: Ранняя и поздняя.

Воспитатель: Что бывает ранней осенью?

Дети: Листья начинают менять свой окрас, идёт холодный дождь, птицы улетают, люди собирают урожай с полей и огородов, зацветают осенние цветы и т.д.

Воспитатель: Что бывает поздней осенью?

Дети: Деревья стоят голые, падает снег, птицы улетели, лужи покрываются льдом, насекомые спрятались, день стал короче и т.д.

Муз.руководитель: Вот все небо заволокло тучами. Солнышка не видно. Пошел дождь, и все вокруг стало таким серым и унылым. Кажется, что этот дождь никогда не кончится.

Танец с зонтиками под песню Ермолова "Сегодня дождь"

Муз.руководитель: Осень – очень красивая пора, поэтому поэты пишут стихи об осени, композиторы пишут музыку, художники рисуют картины. Сегодня мы с вами послушаем музыку известного русского композитора П. И. Чайковского, называется это произведение – «Осень». Слушание музыки (2-3 мин.)

Муз.руководитель: Музыка может вызывать у нас разное настроение: она может быть веселой грустной, задорной, игривой, печальной, радостной. Когда вы слушали музыку, какое у вас было настроение? (Дети говорят о своих ощущениях).

Не только композиторы пишут музыку об осени, но и художники пишут картины.

Педагог по ИЗО: Одним из самых известных художников, который очень любил писать осень, является Исаак Ильич Левитан (1860-1900 г. г).

Осень была любимейшим временем года для Левитана, и он посвятил ей более сотни своих картин. (На экране появляется картина И. Левитана «Золотая осень».)

Педагог по ИЗО: Это картина художника И. Левитана «Золотая осень». Что Вы видите на этой картине? Как художник передал свое настроение? (ответы детей).

Педагог по ИЗО: Обратите внимание на цвет листьев деревьев. Какие они? (желтые, или зеленые). Какая трава? (желтая). (Ответы детей.)

Педагог по ИЗО: Правильно, на картине И. Левитана изображена золотая осень. Не все деревья сбросили листву, погода солнечная, на улице ярко и красочно. Листья разнообразной гаммы от желто-зеленого до красно-желтого цветов. (На экране появляется вторая картина художника И. Левитана «Поздняя осень»). Педагог по ИЗО: Давайте теперь рассмотрим представленные картины.

картины

Посмотрите, как по-разному И. Левитан изобразил осень на своих картинах. Поздняя осень отличается непогодицей. Вокруг прохладно и сыро. Над землей стелется легкий туман, тучи низко висят над землей сплошным серым полотном. Под ногами лужи. Деревья стоят голые, с черными от влаги стволами и ветками, лишь кое-где трепещутся на ветру одинокие сухие листочки. Мир вокруг похож на черно-белую фотографию. Сравните то, как изменяется ваше настроение, когда вы смотрите то на одну, то на другую картину.

Игровое упражнение «Определи пору осени».

Педагог по ИЗО: Около картин с изображением «золотой» осени положите желтую фишку, а около картин с изображением «поздней» осени – коричневую фишку.

Педагог по ИЗО: Молодцы, ребята, вы правильно определили, где золотая, а где поздняя осень.

Воспитатель: Теперь я хочу предложить вам отдохнуть и поиграть в игру «Деревья».
Налетел сильный ветер, сорвал все листья с деревьев, и листья перепутались. И теперь стало не понятно, листья, с каких деревьев опали. Где листья берёзы, где листья клёна, где листья дуба и рябинки? Давайте определим, где какой листочек. Кленовые листья соберите в красную корзинку, берёзовые – в жёлтую, дубовые – в плетёную, а рябиновые – в зеленую.(Ребята под музыку собирают листья и раскладывают их по корзинам).

Воспитатель: Правильно ли ребята собрали листья? Давайте проверим.

Саша, ты какой листочек положил в корзину?

Ребёнок: Я положил рябиновый листок в зелёную корзину. И т. д.

Сюрпризный момент.

Стук в дверь. Почтальон вносит письмо от Ёжика.

Почтальон: Здравствуйте, ребята, я так торопился к вам. Вот вам письмо из леса от Ёжика.
Воспитатель: Спасибо тебе, почтальон Печкин. До свидания! Ой, посмотрите, какое письмо. Здесь написан адрес нашего детского сада и указана наша группа «Пчелки». Указан и отправитель: ребятам от Ёжика. Давайте прочитаем.

Воспитатель читает письмо: «Здравствуйте, ребята! Мне грустно, я скучаю по лесу, но особенно по рябине. На поляне в лесу, где я раньше жил, росла рябина. Она была красивая, особенно, когда поспевали ягоды. Осень. Холодно, все листочки облетели, высохла трава, по небу плывут тучки, идёт дождь. А на моей рябинке нет листьев, зато горят красные гроздья ягод. Ребята, нарисуйте мне, пожалуйста, Золотую осень».

Педагог по ИЗО: Какое грустное письмо. Давайте порадуем Ёжика и нарисуем ему Золотую осень, а потом отправим свои работы в письме, прямо в лес. Сейчас вы станете настоящими художниками и нарисуете то осеннее настроение, которое вам больше понравилось цветными пятнами, линиями. Повторно звучит пьеса «Осень» И.П. Чайковского в записи. Дети рисуют, затем обмениваются впечатлениями, объясняют, почему использовали именно такие краски.

Затем проводится выставка работ, потом рисунки кладутся в конверт для Ёжика, который живет в лесу.

Рефлексия.

Воспитатель: Ребята, понравилось ли вам сегодня в осеннем лесу? Что больше всего понравилось? Что запомнилось? Ребята, помните, в начале занятия мы наклеивали листочки? Подойдите к дереву, выберите листик и наклейте на правую сторону кроны. Посмотрите, какое чудесное осеннее дерево у нас получилось.