Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Организация познавательной деятельности младших школьников (Уровень сформированности интереса к урокам технологии замерялся по результатам психологического теста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского образования характеризуется значительными изменениями, обусловленными введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования. Основу Стандартов составляет системно-деятельностный подход, который предполагает организацию процесса обучения, предусматривающую субъектную позицию ученика, проявляющего свою активность в разных видах учебной деятельности. В соответствии со Стандартом целью начального образования является развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Портрет выпускника начальной школы включает в себя такие личностные характеристики, как: любознательный, активно и заинтересованно познающий мир.

У младших школьников формируются широкие познавательные мотивы учения, напрямую связанные с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Развитие познания, осмысление явлений, и постановка целей и задач - это одна из главных задач педагога в этом возрасте. Перед учителями стоит проблема выявления педагогических условий и поиска путей эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Именно в этот период овладение универсальными учебными действиями наиболее благоприятно. Среди видов универсальных действий рассматриваются познавательные действия, в состав которых входят логические универсальные действия ученика: анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование. Одним из возможных путей достижения личностных, метапредметных и предметных результатов начального образования является проблемное обучение.

Образовательный процесс в начальной школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности младших школьников, который был бы достаточен для самостоятельного решения ими проблем прикладного или теоретического характера. Данная цель может быть достигнута путём организации познавательной учебной деятельности. Особенно актуальна эта проблема для детей младшего школьного возраста, так как именно на данном этапе учебная деятельность является ведущей и направлена на развитие познавательных способностей личности.

Проблема организации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях (К.Д. Ушинский, П.Н. Груздев и Ш.Н. Ганелин, Р.Г. Ламберг). В педагогических исследованиях рассматривались психологические особенности и возрастные возможности активизации познавательной деятельности учащихся в процессе овладения элементами творческого труда в школе и развитие их способности к творческому труду (М.Н. Скаткин, С.М. Шабалов, М.А. Жиделев, В.П. Беспалько, Т.В. Кудрявцев, П.Р. Атутов, В.М. Казакевич, А.А. Михайлов, Г.М. Щукина и др.).

К концепции развития познавательных универсальных учебных действий обращаются известные психологи и педагоги: П.Я. Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др. Развивая познавательные универсальные учебные действия младших школьников необходимо, чтобы это проходило параллельно с приобщением ребенка к общечеловеческим ценностям, накопленным и хранимым в мировой культуре. Для этого необходимо, что бы школьник соприкасался с культурно-историческим пространством.

Однако вопрос об активизации познавательной деятельности младших школьников к творческому труду в процессе обучения технико-технологическим работам в педагогике разработан недостаточно.

Следовательно, возникает противоречие, с одной стороны — необходимость и значимость познавательной деятельности в развитии младшего школьника, с другой стороны — недостаточная реализация средств и методов организации познавательной деятельности на уроках технологии.

На основе изучения педагогического опыта, анализа научной литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется несоответствием теоретической разработанности и практической реализацией вопросов организации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии.

Цель курсовой работы – определить педагогические условия организации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии в начальной школе в процессе обучения приемам работы ткани и волокнистыми материалом.

В соответствии с поставленной целью можно сформулировать задачи курсовой работы:

Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме изучения понятия «познавательная деятельность»;
Охарактеризовать особенности познавательных способностей согласно ФГОС НОО;
Изучить метод проектов в организации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии;
Выявить педагогические условия и способы организации познавательной деятельности при изучении технологии в начальной школе.
Предложить занятия по организации познавательной деятельности на уроках технологии в начальной школе в процессе обучения приемам работы ткани и волокнистыми материалом.

Объект исследования – процесс организации познавательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования – выявление педагогических условий организации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения приемам работы ткани и волокнистыми материалом.

Гипотеза: познавательная деятельность младших школьников будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий:

учет возрастных и индивидуальных возможностей учащихся;
создание ситуаций практического затруднения на уроках технологии.

Методы исследования:

теоретические – анализ научной литературы по общей и педагогике начального образования, теории и методике психолого-педагогической и методической литературы, публикаций по исследуемой проблеме, библиографический метод; изучение опыта педагогической работы образовательных учреждений; анализ и обобщение материалов, полученных эмпирическим путем; формулирование выводов и практических рекомендаций;
эмпирические – констатирующий, формирующий эксперимент.

База эксперимента. Экспериментальная работа по развитию познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста проходила на базе МБОУ СОШ г. Москвы.

Практическая значимость: могут широко применяться в практике работы общеобразовательных школ, в процессе организации занятий по технологии в младших классах

Структура работы состоит из введения, двух глав (теоретической, методологической), заключения, списка литературы, приложения.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Понятие «познавательная деятельность», «учебная деятельность», «образовательная деятельность»

Проблема развития познавательной деятельности школьников - одна из самых актуальных в педагогике.

Современное общество, ставит перед детьми требование умение добывать самостоятельно знания использовать добытую информацию в социуме. Согласно ст. 48 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 №273-Ф3 педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира» [40].

В Федеральном государственном образовательном стандарте школьного образования сделана заявка на инициативную, самостоятельную, любознательную, склонную к экспериментам и исследованиям личность (п. 4.6, целевые ориентиры); в образовательной области «Познавательное развитие», сделан акцент на формировании познавательных действий, развитии познавательной мотивации, воображения, творческой активности[39].

В основе понятия «познавательная деятельность» лежит термин «деятельность». Деятельность являлась предметом изучения многих отечественных исследователей, среди которых особенно выделяются работы А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна. В 20 - 30 гг. XX века независимо друг от друга оба учёных начали разрабатывать теорию деятельности. Оба исследователя в своих научных изысканиях опирались на труды Л.С. Выготского (культурно - историческая концепция) и К. Маркса (диалектический принцип марксистской философии). Именно по этой причине теория деятельности двух авторов имеет множество общих аспектов.

К примеру, одним из достижений теории А.Н. Леонтьева является представление психологического строения деятельности, согласно которому деятельность имеет следующие компоненты: потребность, мотив, цель (как желаемый и предполагаемый результат деятельности), условия достижения цели (при этом цель + условия = задача) и действия (в основе которых лежат операции, соответствующие задачам деятельности) [17, с. 12].

Как отмечает Н.М Мякишева, каждый вид деятельности имеет собственные потребности, мотивы, задачи и действия, поскольку предметное содержание деятельности также различается [20, с. 18].

Существуют различные подходы к определению понятия «познавательная деятельность». По мнению А. В. Астапова, познавательная деятельность заключается в том, что учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем [3, с. 14]. Г.И. Щукиной трактует понятие «познавательная деятельность» как «познавательная деятельность самими учащимися» [41, с. 17]. В.А Беликов. считает, что познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками [4, с. 12]. Н.Н. Поддъяков отмечая, что школьный период жизни очень важен для развития познавательной потребности детей. Познавательная деятельность способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка [28, с. 57].

Если обратиться к проблеме определения понятия «познавательная деятельность» в современной дидактике, то выяснится, что зачастую авторы приравнивают (считают синонимичными) термины «учебная деятельность», «учебно – познавательная деятельность» и «познавательная деятельность» [36].

Говоря о связи познавательной деятельности и процесса обучения, М.С. Невзорова, А.С. Петелин отмечают, что «неумение учиться» ведёт к снижению познавательной активной обучающихся, а это, в свою очередь, влияет на успешность и эффективность образовательной деятельности, и наоборот [23].

В педагогической науке проблемой активизации познавательной деятельности обучающихся занималась Г.И. Щукина [41, с. 13]. Учёным была создана так называемая «теория познавательных интересов», центральное место в которой занимает педагогический феномен познавательного интереса обучающихся. Как отмечают А. А. Каменский, Ю. А. Лях, особое место в исследованиях занимает проблема влияния различных факторов на формирование познавательной самостоятельности школьников [18, с. 21].

Так, Н.П. Силичева, Н.В. Плотникова выделяет такие факторы развития познавательной самостоятельности школьников, как познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки, эмоциональный фон [31, с. 242]. Е.Н. Дзятковская, отмечает творчество, образовательную подготовку школьника, индивидуальные особенности [9, с. 125].

По мнению Ю.А. Лях, И.А. Гуриной, трудности развития познавательной самостоятельности школьников обусловлены недостаточно разработанной системой соответствующих методов и неготовностью педагогов руководить данным процессом [18, с. 32].

Таким образом, познавательная направленность личности вкупе с приобретённым положительным опытом познавательной деятельности формирует в человеке стремление к непрерывной познавательной активности.

Г.И. Щукина, выделила пять функций познавательной деятельности:

познавательная деятельность позволяет приобретать знания, формировать умения и обогащать опыт (если соотнести эту функцию с формированием профессионального тезауруса педагога, ты выяснится, что через познание осуществляется развитие всех компонентов тезауруса);
познавательная деятельность помогает воспитывать отдельные качества личности, а также формировать мировоззренческие и ценностные установки (данная функция также соотносится с ценностным компонентом профессионального тезауруса);
познавательная деятельность способствует развитию личностных образований: познавательный интерес, активность, самостоятельность и др.;
познавательная деятельность помогает диагностике потенциальных возможностей личности, а также способствует их развитию;
познавательная деятельность стимулирует личность не на репродуктивную работу, а настраивает человека на творческо-поисковый, продуктивный по своей сути процесс [41, с. 42].

Кроме того, представляет интерес позиция Д.Б. Богоявленской, выделяющей основные характеристики учебно-познавательной деятельности. Во - первых, познавательная деятельность всегда связана с приобретением знаний (знаниевая характеристика). Во-вторых, познание способствует формированию личности (личностная характеристика). В - третьих, познание не анархично, оно структурно, так как имеет определённую цель, соответствующие задачи, способы достижения планируемых результатов, условия, средства и т.п. (деятельностная характеристика) [5, с. 13].

Развитием познавательной деятельности учащихся занимались Гурина И.А., Железнякова О.М., Буздалова Н.В., Кобзарева, Т.А., Мякишева Н.М., и другие [7; 11; 13; 20]. Их работы доказывают, что развитие активности и самостоятельности учащихся происходит в поисково-познавательной деятельности, которая рассматривается как своеобразное ядро всей учебной деятельности.

Характеристика познавательных способностей согласно ФГОС НОО

В нашем современном обществе воспитание образованного человека включает в себя как овладение системой знаний, так и формирование потребности, стремление к их совершенствованию, к тому, чтобы эти знания стали действительным, а не формальным достоянием его личности. Проблема интереса к приобретению знаний особенно остро стоит в настоящее время. Современные педагогическая и психологическая науки рассматривают интерес в различных аспектах человеческой деятельности: интеллектуальном, эмоциональном, волевом [42, с. 13].

Педагоги давно заметили, что успешность обучения во многом зависит от отношения детей к познавательной деятельности. Способы формирования познавательного интереса, с учетом возрастных особенностей учащихся и возможностей содержания учебных предметов исследовали многие ученые-педагоги. Сложились определенные представления о характере и динамике развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от условий обучения и профессиональной позиции учителя [43, с. 123].

Познавательная деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе, способствующая развитию интеллектуальных и творческих способностей младших школьников.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО [39] современная школа ориентирована на активное обновление целей, содержания и методов образования. Одной из приоритетных задач начального образования является создание необходимых и достаточных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования у него активной позиции.

Согласно ФГОС НОО [39] познавательный процесс в начальной школе должен реализоваться на основе организации системно-деятельностного подхода, декларирующего в качестве цели образования развитие личности обучающегося через усвоение универсальных способов учения и освоения мира, обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

В настоящее время в процессе обучения проблема формирования интереса к предмету как средству развития познавательной самостоятельности принимает наибольшую важность, в связи с тем, что настоящая жизнь диктует учащемуся новые правила, в которых он должен ориентироваться, в бесконечно трансформирующейся действительности. Вместе с тем, задача о том, что необходимо сделать для достижения максимального результата в его становлении, на данный момент еще не решена [11, с. 124].

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях. Например, С.И. Архангельский считает, что «интерес есть выражение направленности сознания человека в силу наличия у него взаимосвязанных систем отражения действительности» [2, с.218].

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для усвоения знаний, умений, навыков. Дети в этом возрасте любознательны, эмоциональны, любят играть и фантазировать, имеют свои взгляды и убеждения, которые нередко не совпадают с мнением взрослых. Однако далеко не всегда врождённое детское любопытство перерастает в любознательность, и уж тем более приобретает характер познавательной потребности, обеспечивая ребёнку любовь к знаниям [6]. Тенденция последних лет заставляет пересмотреть образовательные технологии, так как у многих учащихся начальных классов наблюдается не только отсутствие желания учиться, но и негативное отношение к школе.

Причины этого нередко кроются в том, что учителю сложно увлечь учебным материалом современных школьников, внимание которых поглощено различного рода электронными техническими средствами и компьютерными играми. Пропадает интерес к обучению и из-за однообразия форм организации учебного процесса. В современный период опытом работы учителей и педагогической наукой накоплен большой арсенал методов, форм, средств, направленных на формирование положительных мотивов учения, стимулирующих познавательный интерес и познавательную деятельность учащихся [43, с. 122].

Направления, осуществляемые в урочной и внеурочной деятельности с младшими дошкольниками: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность [24]. Для реализации в начальном образовании работы по формированию познавательных учебных действий доступны следующие виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение; игровая деятельность; досугово-развлекательная деятельность; художественно-эстетическое творчество; социальное творчество (социально преобразующая деятельность); трудовая (производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность и т.д. [32].

Познавательные игры требуют сообразительности, наблюдательности, умения ориентироваться в определённых условиях, вызывают максимум активности. Развивают внимание, мышление, зрительную память [23, с. 102]. В практике начальной школы довольно популярны настольные игры: кроссворды, ребусы, чайнворды, дидактические игры природоведческого содержания; сюжетно-ролевые, деловые и подвижные игры. Важную роль в развитии познавательного интереса младших школьников играют интеллектуальные игры, которые по своему механизму требуют от обучающихся активной познавательной деятельности. К этой группе игр относятся так называемые «задачи на сообразительность»: загадки, головоломки, шарады, вызывающие у учащихся большой интерес, так как они заключают в себя проблему, которую надо решить [32, с. 16].

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования нацеливает на решение проблемы качественного усвоения учащимися учебного материала через овладение универсальными учебными действиями (УУД), то есть, способностями к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Овладение учащимися познавательными универсальными учебными действиями происходит в процессе изучения разных учебных дисциплин и в конечном счёте ведёт к формированию способности самостоятельно, успешно усваивать новые знания, овладевать предметными и общими умениями, включая самостоятельную организацию процесса учения, то есть умение учиться [26, с. 28]. Познавательные умения формируются посредством систематических упражнений, использования обобщённых способов освоения предметного содержания, что даёт возможность учащимся применять эти умения не только в привычных, но и в изменённых условиях. Поэтому важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, что находит отражение в материалах ФГОС нового поколения. Формирование и развитие у учащихся универсальных учебных действий – это особая профессиональная задача учителя, которую он может решить только на основе конкретного учебного (предметного) материала [38, с. 122].

Одной из целевых установок системы начального образования является развитие у учащихся умения учиться. Оно выступает как первый шаг к развитию познавательных интересов, инициативы, любознательности, мотивов познания и творчества и способности в организации своей деятельности [9].

В младших классах особое значение имеет готовность учеников применять приобретенные знания и познавательные учебные действия в решении реальных ситуаций. Новый ФГОС второго поколения акцентирует внимание на формировании у школьника личностных и творческих качеств, его духовно-нравственном формировании, и предлагает конкретные пути, обеспечивающие этот переход: изменение метода и средств обучения в разной деятельности. Это говорит о важности рассмотрения вопроса о современных и эффективных методах и средствах обучения.

Актуальной проблемой является выбор средств формирования познавательного компонента познавательных учебных действий в процессе образования.

Приёмы организации принятия цели, которые приводит Н.Н. Романова:

опора на личный жизненный опыт обучающихся;
использование занимательного игрового материала;
создание проблемной ситуации в ходе целеполагания;
выбор цели из формулировок, предложенных учителем, обоснование выбора цели;
моделирование цели урока, ввод понятия «учебная задача»;
постановка цели, в том числе и на продолжительный период времени посредством карты знаний, маршрута движения [20].

Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» - это порядок, очередность действий; со знакомства с картинным планом сказки, словесным планом произведения, планом (инструкцией, алгоритмом) действий, известных детям (полить цветы, заправить кровать, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлению плана своих действий по решению учебной задачи [12].

Для формирования УУД планирования своей учебной деятельности эффективными являются такие приёмы: обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с избыточными или недостающими пунктами; составление собственного плана решения учебной задачи. Для первоклассников, которые пока ещё не умеют читать, уместным является графический план урока из условных обозначений учебника. Стоит отметить, что план урока или его этапа должен являться рабочим: по ходу урока требуется периодически возвращаться к плану, отмечать то, что выполнено, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, осуществлять контроль хода решения учебной задачи, оценивать и корректировать собственные действия. Работа по планированию своих действий помогает развивать осознанность выполняемой деятельности, контролировать достижение цели, оценивать, выявлять причины ошибок и корректировать их.

Не менее важными компонентами учебной деятельности являются оценка и контроль. В соответствии с мнением Д. Б. Эльконина, в качестве контроля требуется понимать, в первую очередь, контроль правильности и полноты выполнения операций, которые входят в состав действий. Важно научить учащихся сопоставлению своих действий с заданным образцом (не обязательно, чтобы образец являлся правильным: в качестве образца может выступать чужое действие, вне зависимости от его правильности). Дети должны учиться обнаруживать сходство, совпадение, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления. Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к менее детальному.

Что касается действия оценки, то она имеет прямую связь с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в данном случае состоит в определении, с одной стороны, степени освоения учащимися заданного способа действия, с иной стороны, продвижения учащихся в отношении уже освоенного уровня способа действия.

Самооценка начинается там, где ребенок сам принимает участие в производстве оценки - в выработке ее критериев, в применении данных критериев к различным конкретным ситуациям. Да, критерии и способы оценивания дети получают от взрослых. Но если ребенок не допускается к производству оценочных критериев, к их деликатной подстройке к каждой определенной ситуации, то он является несамостоятельным в оценке. Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки нацелено, в первую очередь, на развитие у школьников умений и способностей самооценивания как важнейшей составляющей самообучения. В самооценке отражается степень развития у ребенка чувства самоуважения, ощущения своей ценности и позитивного отношения ко всему, что входит в сферу его «Я». По этой причине низкая самооценка подразумевает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к собственной личности [19].

Таким образом, процесс познавательной деятельности является основой формирования и развития познавательных интересов. Именно в процессе обучения ученик овладевает системой знаний и умений, необходимых для дальнейшей жизни.

Использование метода проектов в организации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии

На данном этапе преобразования современной начальной школы образовательная область «Технология» ставит перед собой несколько взаимосвязанных задач:

– повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный уровень будущих членов общества, способных не только освоить, но и творчески использовать достижения научно-технического прогресса;

– обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая познавательные способности и возможности школьника;

– воспитать учащегося как личность, способную добиться успеха.

Именно поэтому в курсе изучения технологии (трудового обучения) четвертую четверть рекомендуется отводить под проектную деятельность учащихся, которая при правильной реализации призвана не только проверить уровень УУД, усвоенный за год или несколько лет каждым ребенком, но и способствовать повышению интеллектуального потенциала школьников, развитию их общеучебных умений, стимулирует познавательную активность, развивает творческие способности.

Метод проектов (с греч. «путь исследования») – это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.

В связи с вышесказанным учебный творческий проект – это разработка и изготовление изделия (от идеи до ее реализации), обладающего субъективной новизной и выполненного под руководством учителя. Содержание учебных проектов для младших школьников – это система задач и способов их решения по выбору проектного задания (тематики проекта), его выполнения, качественного анализа и возможностей реализации конечного результата проектной деятельности. Особенностью содержания метода проектов является его исследовательская сущность. Вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт.

Школьнику предоставляются возможности испытать себя в разных сферах, выявить что-то более близкое и интересное для себя и сконцентрировать на этом свои силы, способности, возможности. Разрабатывая обоснование проекта, ученики не только привлекают все свои знания и жизненный опыт, не только познают что-то новое, но и учатся четко, правильно и красиво выражать свои мысли (работа по развитию речи); проводя, пусть элементарный, расчет себестоимости, количества необходимого материала, ученики не только осваивают основы экономических знаний, но и учатся правильно считать (закрепляют изученные математические действия); обдумывая использование необходимых для выполнения проекта материалов и экологически обосновывая свой замысел, углубляют знания о богатствах родного края, задумываются об экологических проблемах.

Группа авторов во главе с В.Д. Симоненко разработала общую структуру проектной деятельности в начальной школе, выделив следующие этапы:

организационно-подготовительный,
технологический,
заключительный.

Рассмотрим наполняемость этих этапов содержанием.

1. Организационноподготовительный этап.

Цель данного этапа – обобщение и систематизация изученного в течение года или нескольких лет, отработка общеучебных умений.

Средства деятельности на этом этапе – личный опыт детей, родителей, учителя, все рабочие инструменты и приспособления, которыми пользуются учащиеся на этом этапе.

Результат деятельности – приобретение новых знаний и умений (в процессе исследования проблемы, поиска оптимальной конструкции), а также готовые графические документы (эскизы, рисунки, схемы, чертежи, графики, технологическая карта и др.).

Содержание данного этапа:

поиск проблемы – осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека;
выбор проекта и его обоснование – осознание, зачем и почему надо выполнить этот проект, каково его значение, какова основная задача предстоящей работы (предметом деятельности выступает не только создаваемый материальный продукт, но также УУД), анализируется степень важности проекта, его полезность для общества и личная польза, у учащихся формируются познавательные и социальные мотивы;
обобщение и систематизация ранее изученного материала, имеющего отношение к проекту, осознание готовности его выполнить, определяется посильность проекта, ограниченность ресурсов в школе и дома, экономическая и экологическая целесообразность;
выбор и анализ конструкции изделия, его воплощение в графических документах (эскиз, рисунок, чертеж) – рассматриваются разные варианты конструкций, производится выбор оптимального варианта, который станет основой будущего проекта;
выбор материалов, инструментов, приспособлений, необходимых для работы;
составление алгоритма (плана) предстоящей работы (составление технологической карты);
определение критериев контроля за качеством;
организация рабочего места.

2. Технологический этап.

Цель данного этапа – качественное и правильное выполнение трудовых операций.

Предмет деятельности – создаваемый материальный продукт, а также УУД, получаемые или закрепляемые в процессе его создания.

Средства деятельности – инструменты и приспособления, с которыми работает учащийся, личный и социальный опыт.

Содержание данного этапа:

выполнение технологических операций при соблюдении технологической и трудовой дисциплины, культуры труда;
поэтапный самоконтроль за качеством.

3. Заключительный этап.

Цель данного этапа – анализ проделанной работы, окончательный контроль за качеством.

Предмет деятельности – документация по проекту.

Средства деятельности – личный и коллективный опыт, чертежно-измерительные инструменты и оформительские средства.

Результат деятельности – защищенный проект.

Содержание данного этапа:

окончательный контроль за качеством проекта;
испытание и корректирование проекта;
экономические расчеты (4-й класс);
разработка товарного знака и рекламного проспекта (по желанию);
анализ проделанной работы и результата труда;
защита проекта перед одноклассниками.

Учащиеся разрабатывают проекты начиная с четвертой четверти 2-го класса. До этого периода детей надо подготовить к проектной деятельности. Этому способствует:

организация процесса обучения на основе продуктивных методов – частично-поискового, исследовательского;
активное и осознанное вовлечение учащихся в процесс технологического анализа задания, выполняемого на уроке (анализ образца изделия, выбор материалов, инструментов, планирование этапов работы, организация рабочего места, контроль и самоконтроль процесса и результатов труда);
дизайн-упражнения – творческие задания по усовершенствованию предлагаемого учителем объекта труда в трех основных направлениях (полезность изделия, его надежность и эстетичность);
составление «звездочки обдумывания», которая может использоваться и при разработке проекта.

Структуру «звездочки обдумывания», разработанную В.Д. Симоненко и другими авторами, можно представить так:

В центре схемы-«звездочки» пишут название изделия, а «лучики» указывают те факторы, которые влияют на выполнение изделия, его качество.

Учитель стимулирует творческий поиск детей, фиксирует поэтапное выполнение работы, помогает отобрать и обосновать рациональные идеи.

Во 2-м классе лучше выбирать проекты, которые выполнялись бы микрогруппами, чтобы приучить учащихся к особенностям проектной деятельности. В процессе выполнения проекта у второклассников должна быть возможность опираться на алгоритм проектной деятельности, отражающей основные этапы работы.

В процессе неоднократных исследований проектной деятельности школьников разными авторами предлагались различные ее алгоритмы, ориентированные на разный возраст детей, на различный уровень подготовки к проектной деятельности. Можно бы предложить обобщенный алгоритм проектной деятельности для учащихся начальной школы:

1) поиск проблемы;

2) варианты решения проблемы;

3) подготовка к реализации ее решения:

– выбор материалов,

– выбор инструментов (учет техники безопасности),

– выбор оптимальной конструкции;

4) изготовление проекта;

5) рефлексия (самоконтроль);

6) доработка и усовершенствование проекта;

7) защита проекта.

Наибольшую трудность для учителя представляет оценка проектной деятельности учащихся. Она должна включать в себя совокупность анализа и оценки всех этапов выполнения творческого проекта на основании вы бранных критериев.

В заключение хочется отметить, что апробированный нами проектный метод имеет огромный развивающий потенциал. Однако в школах к этому методу зачастую подходят формально, не реализуя и половины его возможностей, а ведь с его помощью можно значительно облегчить осуществление поставленных современным образованием перед начальной школой задач.

РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Цели и задачи исследования

Для решения поставленных в исследовании задачи была использована система методов и методик, позволяющая охватить различные аспекты развития школьников в образовательном процессе.

Объект исследования – процесс развития познавательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования – выявление педагогических условий - развитие познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения приемам работы ткани и волокнистыми материалом.

Гипотеза: познавательная деятельность младших школьников будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий:

учет возрастных и индивидуальных возможностей учащихся;
создание ситуаций практического затруднения на уроках технологии.

Художественно-ручной труд – это вид художественной деятельности, в процессе которого ребенок создает красивые, выразительные предметы (на уровне своих возможностей) и украшает, благоустраивает окружающую среду. Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций является причиной возникновения трудностей в обучении детей на всех учебных предметах.

Уроки технологии аккумулируют в себе знания из всех предметов: русского языка, математики, изобразительного искусства, окружающего мира. Отличие ручного труда от письменного заключается, прежде всего, в возможности не соблюдать общепринятые правила, а проявлять активность, инициативу, творческие способности.

В математическом труде должна присутствовать интуиция, способность к креативности. Также в ручном труде и в процессе занятия изобразительной деятельностью ребенок решает сам, каков должен быть конечный итог [20, с. 55].

На уроках технологии в средней школе декоративно-прикладное искусство может служить незаменимым средством эстетического воспитания детей. При изучении раздела «Художественные ремёсла» учащиеся знакомятся с наиболее распространенными и доступными для их возраста видами декоративно-прикладного искусства: вышивка, плетение, роспись ткани, вязание крючком, лоскутное шитье [10, с. 13].

В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ученика, направленная на развитие у него творческих способностей, восприятие художественных ценностей, формирование осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде.

Взаимодействие ребенка с произведением искусства прежде всего начинается с восприятия, которому нужно уделять особое внимание. Активизируют восприятие выполнение исследовательских заданий, касающиеся истории создания произведений декоративно‐прикладного искусства, технологии их изготовления. Они порождают устойчивый интерес, делают восприятие более глубоким и полным. Усилить эмоциональное воздействие произведения декоративно-прикладного искусства на ребенка может сопровождение восприятия музыкой, чтение подобранных по теме стихов.

Эффективным средством воспитания является самостоятельный анализ произведений декоративно-прикладного искусства, сочинения, выражающие отношение ученика к тому или иному произведению, его впечатления. При этом ученик использует знания, полученные на уроках изобразительного искусства.

Педагогические условия организации познавательной деятельности в процессе обучения приемам работы ткани и волокнистыми материалом

При изучении раздела «Технология обработки ткани» - на выбор ткани гигиенические требования к одежде. Рассказывая о современных проблемах экологического загрязнения окружающей среды. Экологическая оценка дается изделию при выполнении любого творческого проекта. Чтобы дать оценку проекту, необходимо проанализировать этапы жизни изделия: получение сырья, производство изделия, его использование, возможности утилизации. Используются активные методы обучения, выстраивается педагогическое воздействие на стимулирование внимания и мышления у учащихся. При этом активность поддерживается независимо от того желают этого школьники или нет. Для этих методов обучения характерна высокая степень проявления обратных связей от ученика к учителю [10, с. 9].

На формирующем этапе были проведены 2 урока:

Тема: Народный костюм. Работа с волокнистым материалом и

картоном. Плетение. Аппликация. (Приложение А)

Композиция: «Русская красавица».

Цель урока: познакомить обучающихся с русским народным костюмом на примерах репродукций русских художников; обучить приёму плетения в три нити (косичка); закрепить навык составления композиции с использованием различных материалов( картона, ткани, пряжи, тесьмы, пайеток, бисера) и работы по шаблону; развивать аналитические способности, эстетический и художественный вкус, творческую активность; прививать интерес к русскому народному творчеству, к истории нашего народа; расширить словарный запас; вызвать желание создавать красивые вещи своими руками.

Планируемые результаты:

Предметные:

научиться различать национальные костюмы разных народностей;
освоить приём плетения в три нити;
уметь выполнять аппликацию с учётом русских национальных традиций;
усвоить последовательность изготовления народного костюма;
усвоить новые термины и детали старинного национального костюма;
использовать приёмы работы с бумагой, уметь работать с шаблонами;
применять правила безопасной работы с ножницами и клеем;
усвоить последовательность изготовления народного костюма.

Личностные:

формировать у обучающихся бережное и уважительное отношение к культурно-историческому наследию страны;
формировать представление о себе как о гражданине России;
проявлять интерес к прикладному творчеству.

Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый. Формы работы: групповая и фронтальная.

Ресурсы и оборудование:

у детей: заготовки для композиции (фигура куклы из картона, кокошник из картона, шерстяные нити, бисер, пайетки, ножницы, клей);

у учителя: проектор, компьютер, экран, мультимедийная презентация, готовое изделие, репродукции русских художников.

Основные понятия и термины: народный костюм; рубаха; сарафан; епаничка; кокошник; лапти; лыко; пряха; ткачиха; вышивальщица; плетение; аппликация; технологическая карта изделия.

Межпредметные связи:

история: Русь, народные традиции, народные праздники, история народного русского костюма;
изобразительное искусство: растительный и животный орнамент в оформлении костюма;
окружающий мир: столица, государство;
ОБЖ: техника безопасности при работе с ножницами, клеем, иголкой.

Метапредметные результаты.

Коммуникативные УУД:

составлять рассказ об особенностях национального костюма на основе иллюстраций и собственных наблюдений;
понимать исторические традиции, положительно относиться к людям разных национальностей;
использовать средства общения для решения простейших коммуникативных задач;
уметь вести познавательный диалог на заданную тему;
уметь договариваться при работе в группах;
учиться выполнять предлагаемые в группах задания;
уметь формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватно оценивать ситуации, подчиняться мнению товарищей.

Регулятивные УУД:

сохранять учебную задачу при выполнении изделия;
контролировать свою деятельность на основе текстового и слайдового плана;
учиться планировать практическую деятельность на уроке (ставить цель, составлять план);
работать по составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты, приспособления);
проводить оценку своих действий и корректировать их.

Познавательные УУД:

-искать и отбирать информацию о национальном костюме (из учебника, интернета, собственных наблюдений);
-определять под руководством учителя особенности русского национального костюма;
-выделять детали праздничного женского (девичьего) головного убора;
-сравнивать конструктивные и декоративные особенности национальных костюмов, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
-самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Тема урока: Народный костюм. Работа с волокнистыми материалами и картоном. Плетение. Изделие «Русская красавица» (композиция), Приложение Б.

Цели урока: -познакомить учащихся со способами обработки волокон натурального происхождения, с особенностями национальных костюмов;

обучить приему плетения в три нити (косичка);
закрепить навык составления композиции с использованием различных материалов;
воспитать стремление создавать своими руками красивые вещи.

Планируемые результаты:

Предметные:

узнают принципы обработки волокон натурального происхождения;
освоят прием плетения в три нити

Личностные: - научатся различать национальные костюмы разных народностей, составлять композицию русской тематики извлекать нужную информацию из учебника

Тип урока: Объяснение нового материала.

Оборудование: презентация, учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Таким образом, процесс усвоения материала происходит от простого к сложному. В старших классах игра еще более усложняется, она заключается в разрешении проблемной ситуации. В процессе познавательной деятельности учатся самостоятельно добывать информацию из различных источников. При этом успешно решается вопрос по экологическому воспитанию при выполнении творческого проекта. Любое изготовленное человеком изделие влияет на окружающую среду. Чтобы дать экологическую оценку проекту, необходимо проанализировать жизненный цикл изделия.

Таким образом, защита творческих проектов способствует экологическому воспитанию учащихся, требует от учителя более тщательной подготовки к урокам, а разработанные карточки-задания, подобранные образцы ткани, используемая литература и справочники пополнят методический фонд кабинета и будут многократно использоваться.

Результаты педагогических направлений работы по развитию познавательных способностей младших школьников на уроках технологии

В исследовании были задействованы школьники 2 «А» класса в количестве 20 человек. Целью констатирующего эксперимента явилось выявление исходного уровня познавательных УУД в процессе обучения приемам работы ткани и волокнистыми материалом и их конкретного проявления в виде мотивации изучения технологии и уровня приемов работы ткани и волокнистыми материалом.

При изучении исходного уровня познавательных УУД учащихся использовались следующие методы:

Уровень сформированности познавательных УУД (замерялся по результатам «входного» контрольного среза, проведённого в сентябре 2019 года).

Диагностика уровня сформированности умений работы с тканями. Изучив и проанализировав многообразие критериев сформированности умений работы с тканями, выделяемое различными авторами, за основу нами были взяты такие критерии, как: правильность, точность, аккуратность, внимательность. Оценка правильности выполнения заданий каждого блока по тестам Приложения 1 осуществлялась по следующей шкале:

без ошибок – 5 баллов;
1-2 ошибки - 4 балла;
3-5ошибок – 3 балла;
более 5 ошибок – 2 балла.

Уровень сформированности интереса к урокам технологии замерялся по результатам психологического теста.

Далее на основе предложенных методик диагностики и критерий оценим опишем результаты констатирующего этапа исследования, а после кружковой работы результаты контрольного эксперимента.

Рассмотрим результаты, полученные в ходе проведённой работы на констатирующем этапе.

ВС – 7 человек,

С – 6 человек,

Н – 5 человек.

k y (коэффициент успешности) = Р :А,

где Р – количество баллов, которые получил ученик при решении заданий входного среза;

А – «стоимость» работы (её определяет учитель, учитывая каждый шаг ребёнка при решении каждого задания).

«Эффективность» данной работы = 36 баллам.

Если: k y ≥ 0,95 – высокий уровень.

k y ≥ 0,80 – выше среднего.

k y ≥ 0,65 – средний уровень.

k y < 0,65 – низкий уровень.

Можно определить общий коэффициент успешности всего класса – k y˚. Для этого нужно сложить все баллы, полученные всеми учениками класса и разделить на количество учеников класса, а затем высчитать k y˚ по формуле.

Количество всех баллов – 502;

количество учеников – 20, ► 502 : 20 = 25,1

k y˚ = 25,1: 36 = 0,69.

Таким образом, общий уровень сформированности познавательных УУД всего класса соответствует среднему уровню.

Рассмотрим результаты на графике (рис. 2.1).

На основании полученных результатов по всем критериям приемов работы ткани и волокнистыми материалом можно сделать вывод об общем уровне сформированности умений работы с тканями у каждого ученика.

Рисунок 2.1 – Общий уровень сформированности УУД

Графически уровни сформированности умений работы с тканями представлены на рис. 2.2:

Рисунок 2.2 – Уровни сформированности умений работы с тканями на констатирующем этапе

По итогам диагностирования сформированности умений работы с тканями мы выяснили, что:

Высокий уровень сформированности умений работы с тканями наблюдается только у 4 учащихся. Они правильно производят выбор заданий по технологии.

Средний уровень сформированности умений работы с тканями наблюдается у 10 учащихся.

Низкий уровень сформированности умений работы с тканями наблюдается у 6 учащихся. Они часто делают ошибки при выборе заданий по технологии. Структуру общего уровня сформированности умений работы с тканями на констатирующем этапе, приведем на рис. 2.3.

Проведенная нами диагностика свидетельствует о преобладании учащихся со средним и низким уровнем сформированности умений работы с тканями (50% и 30% соответственно). Поэтому мы пришли к выводу о том, что необходимо проводить целенаправленную систематическую работу по формированию у учащихся УУД на основе развития приемов работы ткани и волокнистыми материалом.

Рисунок 2.3 – Структура общего уровня сформированности познавательных УУД работы с тканями (на констатирующем этапе), %

В связи с этим на формирующем этапе была внедрена в практику программа кружка «Геометрия вокруг нас».

В конце кружковой работы в апреле 2017 года был проведён «выходной» контрольный срез для выявления уровня сформированности познавательных УУД по технологии (на конец эксперимента) и проведён тот же, что и в психологический тест на выявление уровня сформированности интереса к занятиям по технологии (на конец эксперимента). Рассмотрим полученные результаты эксперимента:

В – 7 человек – 35 %

ВС – 5 человек – 25

С – 7 человек – 35 %

Н – 1 человек – 5 %

k y˚ = (512 : 20) : 30 = 25,6 :30= 0,85

Общий уровень сформированности познавательных УУД всего класса соответствует уровню выше среднего.

Сравнивая уровни сформированности познавательных УУД по технологии в начале и в конце эксперимента, мы видим следующее (рис. 2.4):

Рисунок 2.4 – Уровни сформированности познавательных УУД по технологии в начале и в конце эксперимента

Таким образом, уровень познавательных УУД учащихся на конец эксперимента значительно возрос.

Можно отметить, что трудности, с которыми обычно сталкивается большинство педагогов при проведении занятий по аппликативным работам:

дети не имеют опыта в общении со сверстниками и взрослыми или он незначителен (особенно это касается детей первого года обучения);
у детей завышенная или заниженная самооценка, что связано с индивидуальными особенностями ребёнка или какими-либо иными причинами;
на занятия приходят дети с различной подготовкой.

Недостаточная степень развития технических умений, неуверенность в своих силах, неумение общаться тормозят работу воображения, сковывают детскую инициативу, снижают качество результатов деятельности.

Результаты экспериментальной работы подтверждают то, что если в учебной деятельности систематически использовать кружковую работу, то уровень познавательных универсальных учебных действий учащихся и интерес к занятиям по технологии повысятся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показало исследование, одной из целевых установок системы начального образования является развитие у учащихся умения учиться. Оно выступает как первый шаг к развитию познавательных интересов, инициативы, любознательности, мотивов познания и творчества и способности в организации своей деятельности [9]. Сделан вывод, что успешное развитие познавательной деятельности и познавательного интереса учащихся возможно только тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная умственная деятельность каждого ребёнка с учётом его способностей и возможностей. Зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно эффективнее использовать современные технологии в учебно-воспитательном процессе.

Учащийся, пробуя и ошибаясь, и вновь находя правильный путь в поиске, пропускает через себя все, что пригодится в дальнейшей деятельности. Он сам разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности.

На формирующем этапе были проведены 2 урока: «Народный костюм. Работа с волокнистым материалом и картоном. Плетение. Аппликация» и «Народный костюм. Работа с волокнистыми материалами и картоном. Плетение. Изделие «Русская красавица» (композиция)»,

В исследовании были задействованы школьники 2 «А» класса в количестве 20 человек. Целью констатирующего эксперимента явилось выявление исходного уровня УУД в процессе обучения приемам работы ткани и волокнистыми материалом и их конкретного проявления в виде мотивации изучения технологии и уровня приемов работы ткани и волокнистыми материалом. На основании полученных результатов по всем критериям приемов работы ткани и волокнистыми материалом можно сделать вывод об общем уровне сформированности умений работы с тканями у каждого ученика.

Таким образом, организация воспитательно-образовательного процесса в начальной школе, в том числе процесса обучения приемам работы ткани и волокнистыми материалом, обусловлена следующими особенностями: контингентом учащихся и имеющимися у них уровнем обученности, воспитанности и т.д.; особенностями организации и проведения занятий. Результативность и практическая значимость определяются перечнем знаний, умений и навыков, формируемых у обучающихся по данному разделу программы, уровнем и качеством изготовления творческих работ.

Познавательная деятельность младших школьников будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий: учет возрастных и индивидуальных возможностей учащихся; создание ситуаций практического затруднения на уроках технологии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Айналиева А.Р., Тулепбергенова Д.Ю. Кейс-стадии как инструмент формирования учебно-профессиональных навыков [Текст] // Айналиева А.Р., Тулепбергенова Д.Ю. Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2016. - № 58. С. 7-10.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные осноы и методы. [Текст] – М., 2016. – 218 с.
Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. – М.: Владос, 2013. – 357 с.
Буздалова Н.В. Триединая система заданий как средство организации познавательной деятельности учащихся [Текст]// Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 11. С. 1571–1575. – URL: http://ekoncept.ru/2016/86337.htm (дата обращения 21.09.2019).
Гурина И. А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности, обучающихся в истории российского образования (вторая половина XIX — XX в.) [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2010. – 210 с.
Дмитриева Н.Я. Окружающий мир: Учебник для 2 класса: В 2 - х частях. Ч.2. [Текст] / Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков. – Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Федоров», 2013. – 112 с.
Дзятковская, Е.Н. Психологические проблемы школьного экологического образования [Текст] / Е. Н. Дзятковская // Гуманитарный вектор. - 2018. - № 1 (37) - С. 125- 136.
Иляшенко Л.К., Мешкова Л.М. Познавательный интерес как побудительная сила активации учебной деятельности студентов [Текст] // Наука и бизнес: пути развития. 2018 № 10 (28). С. 18-21.
Железнякова О.М., Буздалова Н.В. Индивидуально-самостоятельная познавательная деятельность учащихся на уроке [Текст] // Педагогическое образование и наука. 2016. №1. С. 124-127.
Жукова Т.В. Познавательный интерес как способ проектирования инновационной деятельности [Текст] // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2010. № 15. С. 224-229.
Кобзарева, Т.А. Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС [Текст] / Т.А. Кобзарева, И.Г. Судак, Т.В. Елиференко.- М. : Волгоград, Учитель, 2015. – 166 с.
Ковель М.И., Глинкина Г.В. Подготовка учителя к формированию объективной самооценки у учащихся [Текст]: монография. Deutshland, Saarbrucken: LAPLAMBERT Academic Publishing, 2018. 254 с.
Крылова Л. В. Ученические проекты и исследования: работаем по учебнику [Текст] /Л. В. Крылова// Первое сентября. - 2018. - № 5. - С. 50-52.
Крылова О.Н. Окружающий мир: итоговая аттестация: 3 класс: типовые тестовые задания [Текст] /О.Н.Крылова.- М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 27 с.
Куревина, О. А. Программа «Технология» // О. А. Куревина, Е. А. Лутцева // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/sb_prog_2010_Tehnologiya.pdf (дата обращения – 29.03.2017).
Куревина О.А. Программа «Технология» / О.А. Куревина, Е.А. Лутцева М.: «Баласс», 2019. — 32 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. –М.: Изд – во Смысл, Издательский центр «Академия», 2014. – 352с.
Лях Ю. А. Формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно‐образовательном процессе гимназии [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук. Кемерово, 2018. – 22 с.
Миронов, А.В. Актуальные вопросы экологического образования школьников [Текст] / А. В. Миронов // Начальная школа плюс до и после. - 2017. - № 11 - С. 3-8.
Мякишева Н.М. особенности познавательной деятельности младших школьников, или как современному школьнику сохранить познавательную потребность [Текст] // Начальная школа плюс до и после. – 2018. – №2. – С.18–24.
Моисеева, Л.В., Никитина, Ю.Г. Формирование экологической компетенции у младших школьников [Текст] / Л.В. Моисеева, Ю.Г. Никитина. / Педагогическое образование в России. – 2019, №2. 206 с.
Невзорова М.С., Петелин А.С. Принцип свободы в процессе воспитания у обучающихся ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности [Текст]// Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2015. №1 (266). С. 100-102.
Немцева Л.В. Окружающий мир. 3 класс: экспресс-контроль [Текст] / Немцева Л.В., Чалая Е.Н..- М.: Аркти, Издательство «Наша школа», 2018. – 54 с.
Николаюк И.В. Метод проектов в контексте личностно ориентированно парадигмы образования // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: педагогика и психология. – №5. – 2019. – С. 41–45.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М. Просвещение, 2014. (Стандарты второго поколения)
Программы по учебным предметам. 1-4 классы: в 2 ч./ Сост. Р.Г. Чуракова - М.: Академкнига / учебник,2011. Перспективная начальная школа.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева М.: «Академия», 2019. — 272 с.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2017. – 191 с.
Роговцева Н.А. и др. Технология. Рабочие программы.1 – 4 классы – М.: Просвещение.2011.
Роговцева Н.А. и др. Технология.2 класс. – М.: Просвещение.2018
Рябинова С.В. Основы технологий художественного текстиля: Учеб. – метод. пособие. Магнитогорск: ФГБОУ ВПО «МГТУ», 2015.
Сенницкая Н.А. Проектно-исследовательская деятельность как избирательная направленность в повышении познавательного интереса младшего школьника [Текст] // Педагогика и современность. 2015. № 6 (20). С. 36-39
Сороковикова О.Н. Исследовательская деятельность, как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках истории и во внеурочной деятельности [Текст] // Электронное обучение и дистанционные технологии в образовании: опыт и перспективы развития. 2016. № 2. С. 30-33.
Силичева Н.П., Плотникова Н.В. Формирование познавательного интереса и экологической культуры обучающихся через проектно - исследовательскую деятельность [Текст] // Актуальные вопросы теории и практики биологического образования 2018. С. 242-244.
Сухоруков Д.В., Сорокина Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся образовательных школ [Текст] // Инновационные проекты и программы в образовании. 2015. №1. С. 38-42.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. [Текст] – М., 1971.
Травников Г.Н. Школа как институт в системе образования [Текст]// Научные ведомости. 2019, № 1. С. 12 – 23.
ФГОС: формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий средствами Способа диалектического обучения [Текст]: учебно- методическое пособие /Г.В. Глинкина [и др.]. Красноярск: КИПК, 2018. 160 с.
Федеральный государственный стандарт второго поколения начального общего образования [Электронный ресурс]Режим доступа: http://shkola2zd.ucoz.ru/index/fgosy_ivtorogo_pokolenija/0-17 (Дата обращения 21.09.2019)
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2019 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.rg.ru/2019/12/30/obrazovanie-dok.html (Дата обращения 18.09.2019)
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе. [Текст] – М. : Просвещение, 1979. 160 с
Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Наука, 2018. - 432 с.
Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности [Текст] // Историческая и социально-образовательная мысль. 2019. № 4. С. 122-124.
Ясинская, А. Сенситивные периоды в развитии детей и их роль в педагогической практике [Текст] / А. Ясинская // Детский сад от А до Я: журнал. - 2019 .- №4 .- С. 85-94.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Народный костюм. Работа с волокнистым материалом и картоном. Плетение. Аппликация.

Композиция: «Русская красавица».

Цель урока: познакомить обучающихся с русским народным костюмом на примерах репродукций русских художников; обучить приёму плетения в три нити (косичка); закрепить навык составления композиции с использованием различных материалов( картона, ткани, пряжи, тесьмы, пайеток,бисера) и работы по шаблону; развивать аналитические способности, эстетический и художественный вкус, творческую активность; прививать интерес к русскому народному творчеству, к истории нашего народа; расширить словарный запас; вызвать желание создавать красивые вещи своими руками.

Планируемые результаты:

Предметные:

1)научиться различать национальные костюмы разных народностей;

2)освоить приём плетения в три нити;

3)уметь выполнять аппликацию с учётом русских национальных традиций;

4) усвоить последовательность изготовления народного костюма;

5) усвоить новые термины и детали старинного национального костюма;

6) использовать приёмы работы с бумагой, уметь работать с шаблонами;

7)применять правила безопасной работы с ножницами и клеем;

8)усвоить последовательность изготовления народного костюма.

Личностные:

1)формировать у обучающихся бережное и уважительное отношение к культурно-историческому наследию страны;

2) формировать представление о себе как о гражданине России;

3)проявлять интерес к прикладному творчеству.

Тип урока:урок ознакомления с новым материалом.

Методы обучения:объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.Формы работы: групповая и фронтальная.

Ресурсы и оборудование:

у детей: заготовки для композиции (фигура куклы из картона, кокошник из картона, шерстяные нити, бисер, пайетки, ножницы, клей);

у учителя:проектор, компьютер, экран, мультимедийная презентация, готовое изделие, репродукции русских художников.

Основные понятия и термины:

1)народный костюм;

2)рубаха;

3)сарафан;

4) епаничка;

5)кокошник;

6) лапти;

7)лыко;

8)пряха;

9)ткачиха;

10)вышивальщица;

11) плетение;

12)аппликация;

13)технологическая карта изделия.

Межпредметные связи:

история:Русь, народные традиции,народные праздники, история народногорусского костюма;

изобразительное искусство:растительный и животный орнамент в оформлении костюма;

окружающий мир:столица, государство;

ОБЖ:техника безопасности при работе с ножницами, клеем, иголкой.

Метапредметные результаты.

Коммуникативные УУД:

- составлять рассказ об особенностях национального костюма на основе иллюстраций и собственных наблюдений;

-понимать исторические традиции, положительно относиться к людям разных национальностей;

-использовать средства общения для решения простейших коммуникативных задач;

-уметь вести познавательный диалог на заданную тему;

-уметь договариваться при работе в группах;

-учиться выполнять предлагаемые в группах задания;

-уметь формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватно оценивать ситуации, подчиняться мнению товарищей.

Регулятивные УУД:

-сохранять учебную задачу при выполнении изделия;

-контролировать свою деятельность на основе текстового и слайдового плана;

-учиться планировать практическую деятельность на уроке (ставить цель, составлять план);

-работать по составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты,инструменты,приспособления);

-проводить оценку своих действий и корректировать их.

Познавательные УУД:

-искать и отбирать информацию о национальном костюме( из учебника, интернета, собственных наблюдений);

-определять под руководством учителя особенности русского национального костюма;

-выделять детали праздничного женского (девичьего) головного убора;

-сравнивать конструктивные и декоративные особенности национальных костюмов, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;

-самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Организационная структура урока.

Этап 1.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного

Восприятия нового материала.

Длительность этапа

Основные формы работы учителя и учащихся.

Формируемые УУД.

5 мин.

Учитель демонстрирует слайды с репродукциями русских художников (девушки в национальных русских костюмах). Звучит тихая музыка ( «Хоровод» в исполнении Оркестра русских народных инструментов).Девочки читают стихи о русском национальном костюме.

1.Важною павой, «душой-голубицей»

Издавна так называли девицу.

В трудной работе сгибалась спина…

Но выходила на праздник она

В дивном наряде крестьянской одежды,

Где весь узор о мечте и надежде.

Шею украсили бусы, монисты;

Бисер, кораллы, янтарь золотистый.

Всех драгоценней убор головной-

Бисером шитый и битью златой:

Кика, сорока-убор молодицы;

Косник, венец-украшенье девицы;

Сборник, повойник-убор для старухи.

Самый красивый – убор молодухи.

Так испокон сохранён на Руси

Русский костюм небывалой красы.

2. Нам, россиянам, русского костюма

Историю полезно очень знать!

Костюм о людях призовёт подумать,

О быте, нравах может рассказать.

В себе не станем мы растить невежду,

По выставке пройдёмся неспеша,

Рассмотрим древнерусскую одежду:

Не правда ли проста и хороша?

Наряды древних скифов послужили,

Пожалуй, прототипом для неё.

Итак, что прежде женщины носили?

У всех деталей имя есть своё.

(XI-XIIIвек)

-Понравилась ли русская народная мелодия в исполнении народных инструментов?

-Опишите Россию с помощью звуков Какая она? (Звон колоколов, запах сена, шелест берёзовой рощи, мелодичные хороводы, щебет птиц)

-Опишите Россию с помощью запахов. (Запах хлеба, запах мёда, свежескошенной травы, тёплого молока, материнских рук, родного дома)

-Опишите Россию с помощью красок.( Золотистый цвет полей, голубые изгибы рек, разноцветной осенней листвы, ярких женских сарафанов)

-Какие чувства вызвали стихи? (Гордость за умение русских мастериц, богатство и неповторимость нашей национальной культуры).

Личностные компетенции: «Вижу, слышу, чувствую».

Личностные компетенции:

«Позитивная установка».

Этап 2.Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения

материала. Организация обратной связи.

10мин

Презентация

Слайд 1.

-Как вы думаете, из каких деталей состоит русский национальный костюм? (Костюм, как правило, включает в себя рубаху, сарафан, пояс и передник)В Поволжье передник называли «запоном».

-По одежде человека в те далёкие времена можно было определить, из каких мест приехал тот или иной человек (на севере он живёт, в Центральной России или на юге страны), к какому сословию он относится(купец, боярин, крестьянин), замужем женщина или пока только невеста и даже количество у него детей.

Слайд 2.

-Попробуйте по следующему слайду определить, из какой части России приехали 2 женщины.(Сарафаны носили в северной части Руси и в Центральной России, а юбки одевали на юге. Такие юбки назывались «понёвы». Ими часто просто обматывались.

Итак, давайте более подробнее разберём детали женского народного костюма.

Рубаха-название происходит от этнического корня «руб»-«кусок», «отрез», «обрывок ткани».Родственное слово «рубить», «рубище».Ножницы появились гораздо позже ножа и топора, поэтому кусок ткани не отрезали, а отрубали от большого рулона. Поэтому «рубаха»-это согнутый пополам кусок ткани, снабжённый отверстием для головы и скреплённого поясом. Потом спинку и перёд стали сшивать, добавили рукава. Учёные называют такой покров «туникообразным» и утверждают, что он был одинаковым для всех слоёв населения, менялся только материал и отделка.

Сарафан женщины надевали в северных и центральных районах Руси поверх рубахи.Сарафан- распространённое в странах Евразии женская одежда без рукавов (безрукавное платье), которое надевается поверх рубашки или блузки. Праздничный сарафан шили из дорогой ткани, украшали спереди узорной полосой, тесьмой, канителью. Сарафаны попроще украшали по подолу лентами разных цветов. Сарафаны носили не только крестьянки, но и купчихи, городские мещанки, боярышни.

На юге России вместо сарафанов носили понёвы (клетчатые домотканые юбки из шерсти), которые укреплялись на талии поясом. К понёвам полагался передник. Понёва-юбка, запахнутая поверх рубахи, состоящая из прямого полотна, стянутая верёвкой.

Слайд 3.

-Обратите внимание, какими узорами украшен женский нарядный костюм.

-На что похожи детали вышивки? (Солнце, месяц, цветы, птицы…)

Слайд 4.

-Какие части костюма украшались вышивкой? (ворот, рукава, подол)

-Почему? (Чтобы уберечь человека от злого духа. Считалось , что именно через ворот, рукава и подол пробирается к человеку нечистая сила).

Слайд 5.

-Прочитайте стихотворение.

-Это слова из народной песни:

Пойду ль я во чисто поле-

Под красное солнце,

Под светел месяц,

Под полётные облака,

Стану я во чисто поле

На ровное место,

Облаками облачуся,

Небесами покроюся,

На голову свою кладу

Красное солнце,

Подпояшусь светлыми зорями,

Обтычусь частыми звёздами,

Что вострыми стрелами-

От всякого злого недуга.

-Одежда должна была защищать человека не только от холода и жары, но и оберегать его от воздействий недобрых сил внешнего мира. Поэтому народный костюм был наполнен охранительными знаками, которые выполняли роль многочисленных оберегов.

Слайд 6.

-Какие узоры выбирали русские мастерицы?(месяц, солнце, птицы…)

Слайд 7.

-Обратите внимание на головные уборы русских красавиц. Что можете о них рассказать?Есть головные уборы, которые полностью скрывают волосы женщины, есть открытые веночки. Но все они богато украшены вышивкой, бисером, жемчугом…)

-Головной народный убор так же много мог рассказать о своей хозяйке.

Например, по головному убору можно было определить замужем женщина или пока только невеста; из какой области она приехала, к какому сословию относится.

Кокошник- старинный русский головной убор женщин. Название «кокошник» происходит от древнеславянского «кокош», обозначавшего курицу и петуха. Характерная черта кокошника – гребень, форма которого в разных губерниях была различной. Кокошник делали на твёрдой основе, сверху украшали бисером, жемчугом, канителью, драгоценными камнями.

Слайд 8.

Повойник- круглая шапочка, прилегающая к голове с лентами-завязками.

-Как вы думаете, почему замужние женщины волосы прятали полностью? (В доме было много ручного труда.Месить тесто, например, неудобно с распущенными волосами.)

Слайд 9.

Девушки носили на голове повязку(полоскуткани) или обруч, выполненный из древесной коры и обшитого тканью.

Молодые девушки не месили тесто, не пекли хлеб. Они занимались рукоделием (с ранних лет девочек учили прясть, шить, вышивать), присматривали за младшими братьями и сёстрами. Большую часть приданого девушки готовили себе сами. Учились вести

хозяйство.

Коммуникативные УУД: формагрупповой рефлексии.

Познавательные УУД: «Приёминформации».

Познавательные УУД: анализ,синтез, обобщение, сравнение. «Визуализация понятий».

Познавательные УУД: приём информации и работа со словарём.

Личностные УУД: вижу,слышу, чувствую.

Познавательные УУД: «Визуализация понятий»

Коммуникативные УУД: «Распознавание эмоций» (переживания).

Познавательные УУД: анализ,синтез, обобщение, сравнение.

Познавательные УУД: «Приёминформации иработа со словарём».

Этап 3. Практикум.

25мин

-Давайте определим, чему новому сегодня мы должны научиться.(Должны выполнить аппликацию девушки в русском национальном костюме)

-Для этого мы должны хорошо усвоить детали национального русского женского костюма.

-Предлагаю разгадать кроссворд. Он поможет нам определить, чему ещё сегодня мы должны научиться.

Кроссворд:

1)Материал, полученный путём переплетения нитей (ткань)

2)Образец для массового изготовления изделий (шаблон)

3)Кусочек ткани (лоскут)

4)Рисунок, изготовленный из бумаги или ткани, наклеенный или нашитый на основу (аппликация)

			т	к	а	н	ь
ш	а	б	л	о	н
		л	о	с	к	у	т
				а	п	п	л	и	к
									а
									ц
									и
									я

Познавательные УУД: анализ,синтез, обобщение, сравнение.

Коммуникативные УУД: формагрупповой рефлексии.

Коммуникативные УУД: форма групповой рефлексии.

Коммуникативные УУД: уровень знания-понимания.

Коммуникативные УУД: формагрупповой рефлексии.

Познавательные УУД: выполнение логических операций, развитие аналитических способностей.

Коммуникативные УУД:

форма групповой рефлексии

( уровень знания –трансформации)

-Какое слово у нас получилось? (Коса)

-Итак, сформулируйте тему урока. (Мы должны выполнить аппликацию русской красавицы из бумаги и сплести ей косу из ниток).

-Разбиваемся на группы.

-Вспоминаем правила работы в группах.

Правила(памятка):

1)быть вежливыми друг с другом, использовать вежливые слова в общении;

2)внимательно слушать мнения участников группы;

3)чётко высказывать проблему;

4)признавать ошибку, если ты не прав;

5)говорить по очереди, не перебивая друг друга;

6)находить общее решение;

7)распределять обязанности;

8) работать активно на общий результат.

-Ребята, а сейчас мы разделимся на группы и будем выполнять проектную работу «Русская красавица».

-Чтобы получить необходимый результат, нам нужно:

1)рисунок-основа;

2)Цветная бумага, пайетки, тесьма, бисер,пряжа, лоскутки;

3) клей ПВА, ножницы, карандаш;

4) шаблоны.

Схема нашей работы:

Рисунок

Цветная бумага,

пайетки,

тесьма,

пряжа, ленточки, лоскутки ткани

Русская красавица

Клей ПВА

Ножницы

Основа, шаблоны

Правила безопасности работы с ножницами:

1)без разрешения учителя ножницы брать нельзя;

2)когда мы режем по окружности, то поворачиваем бумагу, а не ножницы;

3)когда мы режем, то сидим вполоборота, остриё ножниц направляем вниз;

4)когда нам ножницы не нужны, они лежат на краю парты, остриём к доске;

5)когда мы вырезаем углы, то выполняем это в 2 приёма;

6)когда мы передаём ножницы другому, мы держим ножницы за остриё, передаём кольцами вперёд;

7)раскрой ткани производим на столе;

8) нельзя оставлять ножницы раскрытыми;

9) нельзя с ножницами подходить к товарищу;

10)излишки клея убираем тряпочкой или салфеткой.

-Какую технику выполнения изделия будем использовать на уроке? (аппликация и плетение)

Пошаговая инструкция изготовления:

Вырезать по шаблону русский сарафан;
Изготовить лицо красавицы;
Подготовить 15 нитей длиной 20см для косы;
Вырезать по шаблону кокошник;
Приклеить на основу, нити расположить справа или слева;
Приклеить нити для косы, заплести косу и перевязать бантом;
Оформить голову кокошником;
Украсить сарафан и кокошник пайетками;
Нарисовать с помощью карандаша лицо красавицы.

-Объяснить пословицу:

«Девичья коса – всему миру краса»

3мин.

Этап 4. Проверка полученных результатов.

Коррекция.

-Давайте оценим результаты. (Проводится выставка работ)

-Доставила ли вам работа удовольствие?

-Чем запомнился сегодняшний урок?

-Кто сегодня узнал много интересного?

-Что такое «кокошник»?

-Какие ещё женские головные уборы запомнили?

-Из каких деталей состоит русский женский национальный костюм?

-Что такое «рубаха»? Какие слова являются родственными к этому слову?

-Почему русский народ обязательно украшал свой костюм?

-Какой смысл носили изображённые с помощью вышивки фигуры? (оберег)

-Что можно было узнать о женщине с помощью её костюма? О чём говорила одежда?

-Почему говорят «По одёжке встречают?»

-Какими навыками должна была обладать русская женщина, чтобы сшить самой себе такой национальный костюм? (ткачиха, пряха, вышивальщица).

Этап 5. Подведение итогов. Домашнее задание.

2мин.

-Давайте с помощью смайликов заполним таблицу. С её помощью мы сможем выяснить:

1) у какой группы работа получилась самая аккуратная;

2) у какой группы работа самая оригинальная;

3) какая группа смогла наиболее точно передать орнамент народного костюма;

4)какая группа полностью справилась с работой, а кому времени не хватило.

Д.з.Закончить работу дома, выучить детали национального русского женского костюма, вспомнить и нарисовать иллюстрации к сказкам, где мы можем встретить русскую красавицу (А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», «Сказка о царе Салтане…», русские народные сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка»…

Коммуникативные УУД: формагрупповой рефлексии.

Приложение Б

Технологическая карта урока по технологии

Предмет: Технология

Класс: 2

Тема урока: Народный костюм. Работа с волокнистыми материалами и картоном. Плетение. Изделие «Русская красавица» (композиция)

- обучить приему плетения в три нити (косичка);

-закрепить навык составления композиции с использованием различных материалов;

- воспитать стремление создавать своими руками красивые вещи.

Планируемые результаты:

Предметные: - узнают принципы обработки волокон натурального происхождения;

-освоят прием плетения в три нити

Тип урока: Объяснение нового материала.

Оборудование: презентация, учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Этапы урока. Методы приемы

Хронометраж

Содержание урока.

Деятельность учащихся

УУД

1.Орг.момент;

- словесный метод

5мин

Посмотрите все ли у вас готово: Ножницы, клей, карандаш, нитки, картон.

Присаживайтесь.

Приветствуют учителя;

К: настрой на урок,

2. Актуализация знаний

Устный счет

3. Изучение нового материала.

Практическая работа

4. физминутка

5. Пед.показ

6. Практическая работа.

7. Рефлексия.

8. Выставка работ

9. Итоги урока.

7мин

12мин

2мин

5мин

15мин

2мин

Послушайте стихотворение.

Что мы Родиной зовём?

Дом, где мы с тобой живём,

И берёзки, вдоль которых

Рядом с мамой мы идём.

Что мы Родиной зовём?

Поле с тонким колоском,

Наши праздники и песни,

Тёплый вечер за окном.

Что мы Родиной зовём?

Всё, что в сердце бережём,

И под небом синим-синим

Флаг России над Кремлём.

О чем это стихотворение? (о родине)

- В какой стране мы живем? (в России)

- Назовите столицу России. (Москва)

- Мы с вами живем в современном мире, смотрим телевизор, играем на компьютере. Но очень интересно знать, как жили наши предки в давние времена, во что одевались, чем занимались.

Кто знает, как называлось наше государство в давние времена? (Русь) слайд

-Кто такие предки? (люди, которые жили раньше, прабабушки, прадедушки)

- Дети, как и где мы можем узнать, как жили наши предки? (из книг, фильмов, музеев)

- Какую одежду носили на Руси? Как украшали себя красны девицы? Как создавались костюмы?

-Вы догадались, чему будет посвящен наш урок? Какова его тема? (народный костюм) слайд

- Что мы узнаем на уроке? (познакомимся с народным костюмом, узнаем о его изготовлении и украшении)

Рассмотрите женский народный костюм. Как вы думаете, какие части одежды входят в национальный костюм? (рубаха, сарафан, передник, платок, кокошник)

- Посмотрите внимательно. Где изображен повседневный костюм, а где праздничный? слайд

- Почему вы так считаете?

- Какие русские народные праздники вы знаете? (масленица, рождество, святки, пасха) слайд

- По праздникам на Руси люди надевали самую лучшую и красивую одежду. Устраивали гуляния, игры, водили хороводы, пели песни. Праздничную одежду хранили в сундуках. Нередко ее передавали из поколения в поколение. Такую одежду старались шить из дорогой ткани, украшали яркими вышитыми орнаментами. И это не удивительно, ведь по народным поверьям, вышитые узоры приносили счастье, здоровье, удачу и достаток в дом. Раньше в деревнях женщины пряли, ткали и вышивали с самого раннего детства. слайд

- Рассмотрите иллюстрации. Попробуйте определить, где изображена пряха, ткачиха и вышивальщица? (пряха – крутит нить из волокон на прялке; ткачиха – женщина, которая работает на станке, пропуская уток через основу, тем самым создавая ткань; вышивальщица - вышивает) слайд..

Кроме того русские красавицы носили украшения. Посмотрите на иллюстрацию. Какие? Из чего изготавливали ожерелья, серьги, монисту?

драгоценные камни, жемчуг, металл, янтарь и т.д.) слайд

- Каждому человеку необходима обувь. Как называется обувь, которую носили на Руси? (лапти) Их плели из лыка или бересты. слайд

- Головной убор на Руси играл огромную роль. По нему можно было определить возраст женщины и семейное положение. Девушки носили косы или распущенные волосы, одевая лишь повязку, а замужней женщине строго запрещалась ходить с непокрытой головой. Поэтому женщины прятали волосы под кокошник. Этот головной убор бережно хранили и даже передавали по наследству. Это не удивительно, ведь на изготовление кокошника уходило много времени. Его расшивали жемчугом и разноцветными камнями, вышивали узоры золотыми и серебряными нитями. Свисающие нити жемчуга, бусы, ожерелья символизировали струи, капли росы.

- С незапамятных времен художники и поэты восхищались красотой русской женщины.

- Давайте сегодня и мы сделаем русскую красавицу. Изготовим кокошник и украсим его как русские мастерицы.

Посмотрите какую красавицу мы сегодня изготовим. Какие материалы нам понадобятся для работы? (картон, нитки, бумага, )

Технологическая карта

Название изделия	Русская красавица
Материалы	Цветной картон, нитки, материалы для украшения, бисер, стразы, бахрома.
Инструменты	Карандаш, Циркуль, ножницы, клей, краски, кисть.
Техника выполнения	Аппликация и плетение
Методы выполнения	По шаблону и циркулем
Способы украшения	С помощью красок, бисера, блесток, бахромы.

- Какие инструменты и приспособления нам понадобятся? (ножницы, клей, салфетка)

- Вспомните правила работы с ножницами и клеем.

Ножницы — это НЕ игрушка;
НЕЛЬЗЯ оставлять ножницы раскрытыми;
НЕ подходить к товарищу во время работы;
С ножницами нужно работать, сидя за столом;
Класть ножницы кольцами к себе;
Следить за движением лезвий во время резания;
Передавать ножницы только закрытыми: кольцами вперед, взяв за сомкнутые лезвия;
Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе;
Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая её.

План работы:

Сделаем красавице челку.
Сплетем косичку из ниток.
Приклеим кокошник.
Украсим готовое изделие.

Вы можете приступать к выполнению композиции «Русская красавица». Вам поможет в этом план, который мы вместе составили. Желаю вам успехов.

Какое задание было интересным?

Что было для вас трудным?

Придумайте имя своей красавице. Попробуйте описать костюм, который мог бы ей подойти.

Что вы запомнили о национальном костюме.?

Выполнять и сохранять учебную задачу

Отвечают на вопросы высказывают свое мнение.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение

Выполнять работу

Вспомнить технику безопасности

Смотрят план работы

Выполнять работу.

Р: принимают и сохраняют учебную задачу

П: извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, собственного опыта; осуществляют поиск необходимой информации

Р: осмысляют учебный материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров

Л: учебно- познавательный интерес, мотивация

К: владеть диалогической формой речи

Р: целеполагание Р: принимать и сохранять учебную задачу

П: поиск информации в тексте, выделять нужную информацию

Личностные: изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу

Коммуникативные: анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей Личностные: анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей

ВВЕДЕНИЕ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Организационноподготовительный этап.

2. Технологический этап.

3. Заключительный этап.

РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Цели и задачи исследования

Планируемые результаты:

Межпредметные связи:

Метапредметные результаты.

Уровень сформированности интереса к урокам технологии замерялся по результатам психологического теста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ