Невербальные проявления эмоциональных состояний человека_

Содержание:

Введение

Актуальность. Всё, что происходит с человеком можно понять по его невербальному поведению (мимика, жесты, поза и др.). В основном внимание людей направлено к невербальному, экспрессивному «языку» как показателю индивидуально-личностных характеристик человека, его взаимоотношений и отношений, как средство воздействия на другого человека. Альберт Мейерабиан определил, что передача, какой либо информации совершается вербальными средствами (только словами) на 7 %, звуковыми средствами (включая тон голоса, интонацию звука) на 38%, и невербальными средствами на 55%. Рей Бердвиссл провёл похожие исследования относительно доли невербальных средств в общении людей. Он определил, что в среднем человек говорит словами всего лишь в течение 10-11 минут в день, и что любое предложение в среднем звучит не более 2,5 секунд. Так же как и Мейерабиан, он обнаружил, что словесное общение в беседе занимает менее 35%, а невербальные средства общения передают более 65% информации. Другими словами, невербальное общение не менее значимое, чем вербальное.

Невербальное общение – это такой вид общения между людьми без употребления слов, то есть без речевых и языковых средств.

Невербальная коммуникация включает следующие основные системы:

1) Оптико-кинетическая: жесты, мимика, различные позы и пантомимика,

2) Паралингвистическая и экстралингвистическая системы – это вокализации, т.е. качество голоса, его диапазон и тональность

3) Пространственная и временная организация коммуникативного процесса,

4) Визуальный контакт.

Совокупность данных средств, призвана осуществлять следующие функции: дополнение речи, замещение речи, репрезентация эмоциональных состояний партнеров по коммуникативному процессу.

Экспрессия обусловливается как выразительное поведение человека.

В особенности актуальными становятся выводы психологии невербального общения из-за развития социальной психотерапии, социально-психологического тренинга, существенного распространения в профессиональной и учебной практике проектного, группового взаимодействия. Работая в данных областях, наши психологи-практики столкнулись с фундаментальной ошибкой, создавшейся вследствие полного пренебрежения тех идей психологии невербального общения, которые имели отношения к «вечной» проблеме взаимосвязи «души и тела», экспрессии и психологических особенностей человека.

Теоретическая разработанность. На протяжении долгого этапа формирования отечественной психологии многие исследователи недооценивали экспрессию, как в плане коммуникации, так и в плане психодиагностического средства, способа управления общением, воздействия на его модальность, на появление затрудненного и незатрудненного общения.

«Создать стройную концепцию психологии экспрессивного невербального общения на этом этапе ее развития, учитывая значительный разрыв между ее теоретическими и практическими ветвями, весьма сложно. Потому что психология невербального общения является частью психологической науки, постольку ей характерны все те особенности, которые присущи для всей психологии в целом. В первую очередь столкновение подходов, сложившихся в рамках научного и гуманитарного знаний, конфликт идей прагматического и гуманистического направлений, дефицит адекватных исследовательских методов и практических технологий».

Проблема, сложившаяся вследствие не совсем удачных попыток формализовать невербальное общение, — это смена терминов «невербальные коммуникации», «невербальное поведение» на термины «невербальные намеки», «невербальные ключи», «невербальные события», «язык тела», это сведение понятий невербальное общение к кинетике либо к отдельным его функциям.

Имеется тенденция сведения его к комплексу различных движений тела, что выбрасывает за границы средств невербального общения подобные явления, как среда, костюм, архитектура, музыка и т. д. В реальности термин «невербальный» может обозначать существенно больше, чем «не слово — движение тела». Достаточно сослаться на то, что в самой психологии имеется класс методов, получивших название «невербальные», «экспрессивные», что имеют в виду не изучение движений тела, а применение с целью диагностики личности формы, цвета, пространства, танца, рисунка и т.д. Но если постараться свести невербальное общение к комплексу движений тела, то и в данном случае возникает необходимость определить, о каких именно движениях идет речь. Насколько нам известно, в психологии и не только в ней исследуются произвольные и непроизвольные движения; предметно-изобразительные; движения в танцах; ритуалы; движения в спорте (например, йога), экспрессивные движения и т. д. Современные старания определить круг движений, которые имеют отношение к невербальному общению и, по сущности, рассматриваются, то как средство, то как способ передачи определенной информации.

В данной работе будут анализироваться особенности эмоциональной сферы подростков, а также их умение невербально выражать свои эмоции (эмоциональная экспрессия) и адекватно понимать невербальное проявление эмоций у других людей.

Невозможно отнести заинтересованность психологов к социально-психологическим аспектам экспрессивного невербального общения к сиюминутным, прагматическим интересам, возникшим в последнее время. Предоставленная область психологии всё время привлекала внимание, как теоретиков, так и практиков. Изучение экспрессии как внешнего Я личности есть в работах И. А. Сикорского, И. М. Сеченова, Д. Авербуха, С. Л. Рубинштейна. О невербальной коммуникации и эмоциональной экспрессии подробно рассказывается в работах В.А. Лабунской. Эмоциональный интеллект и его диагностика описана и проанализирована в работах Д.В. Ушакова и Д.В. Люсина (2004; 2009).

Любому человеку кроме знаний мимики, жестов, движений и поз так же нужно знать некоторые сигналы языка телодвижений.

Объектом данной работы будет эмоциональная экспрессия подростков.

Предмет. Невербальные проявления эмоциональных состояний.

Цель. Исследование невербального проявления эмоциональной экспрессии у человека. В данной работе у подростков.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ невербальной коммуникации.

2. Провести теоретический анализ эмоционального состояния и интеллекта.

3. Дать характеристику основным особенностям эмоциональной и коммуникативной сферы подростков, уяснения ими эмоциональной экспрессии.

Практическое значение. Предоставленная работа может считаться практическим пособием для психологов, а так же учителей и родителей при изучении проявления и понимания эмоциональной экспрессии подростками.

Структура работы. Работа состоит из введения, главы, посвященной рассмотрению невербального общения подростков, эмоциональной экспрессии как проявление эмоционального интеллекта, невербального проявление эмоциональной экспрессии, особенностей невербальной экспрессии у подростков и методик изучения и развития эмоционального интеллекта и эмоциональной экспрессии, заключения, списка литературы

Глава 1. Что такое невербальное общение

Невербальное общение — это такой вид общения, для которого является свойственным использование в качестве главного средства передачи информации, организации взаимодействия, формирования образа, мнения о партнере, осуществления влияния на другого человека невербального поведения и невербальных коммуникаций^[1].

Многие кто исследовал невербальное поведение, считают его частью общения, которое очень трудно поддается формализации^[2] и за которое человек, не может нести какой, либо ответственности. Вследствие этого в культуре складываются, главным образом, требования, которые касаются речевого поведения. Человек, конечно же, несет ответственность за сказанные слова, но не за свое невербальное поведение. Подобное соотношение требований к субъекту общения можно объяснить не только тем, что невербальное поведение тяжело формализовать, но и полным спектром характеристик, которые в свою очередь отличают невербальное от вербального поведения и делают его «морально» ответственным за весь акт общения. Вербальный язык обладает линейной временной последовательностью, а невербальный представляет пространственно-временную целостность. Вербальный язык легко расшифровать, этого нельзя сказать о невербальном. И, конечно же, вербальный язык — это вокально-звуковое явление, а невербальный – это разнообразные движения. Эти основные отличия между двумя языками общения определяют главную характеристику их взаимодействия: невербальные коммуникации^[3] невозможно перевести в вербальные коды, так же как и вербальные в невербальные без значительной утраты их смыслов. Однако невербальное поведение так же трудно переводить и в любые другие коды.

Взаимодействие между невербальными и вербальными средствами, различающееся гармоничностью, соответствующее ситуации общения, ее задачам, выполняет функцию, которая поддерживает акт общения. При определенном соотношении речевого и неречевого поведения возможно может наступить такая ситуация, которую специалисты в области невербального общения квалифицируют как «ситуация ненормального или нарушенного общения». К подобной ситуации может привести избыток неречевых средств, рассогласование между «видимым» и «слышимым»^[4].

А.А. Леонтьев отмечал, что интерпретация личности партнера, которая основывается на внешнем выражении состояний и других «визуальных ключах», начинается ещё до начала речевого общения. Другими словами, связи партнеров общения, их психическое состояние, социальные роли репрезентируются с помощью кинесической, проксемической структур до речевого взаимодействия и определяют его содержание, форму, темп и т. д. Отсюда следует, что у невербального поведения есть своеобразный приоритет в создании образа партнера и всей ситуации общения, но это не означает, что речевое поведение в реальном акте общения играет второстепенную роль^[5].

По мнению А. Г. Асмолова и Е. И. Фейгенберга невербальная коммуникация считается основой для выражения смысловой сферы личности. Данный вид коммуникаций представляет собой непосредственный канал передачи личностных смыслов^[6].

Основные знаковые системы которые включены в невербальные коммуникации:

1) Пара- и экстралингвистическая,

2) Оптико-кинетическая,

3) Визуальный контакт,

4) Организация пространства и времени коммуникативного процесса.

Паралингвистическая и экстралингвистическая системы знаков представляют собой «добавки» к вербальной коммуникации. Паралингвистическая система — это вокализация, это качество голоса, а также его диапазон и тональность. Экстралингвистическая система — это включение в речь пауз и различных других вкраплений, к примеру, покашливание, плач, смех и наконец, сам темп речи. Все данные дополнения увеличивают семантически значимую информацию, но «околоречевыми» приемами, а не посредством дополнительных речевых включений.

В оптико-кинетическую систему знаков включают: жесты, мимику, пантомимику. Данная система знаков предстает как более или менее отчетливо воспринимаемое свойство всей моторики различных частей тела (руки - жестикуляция; лицо - мимика; поза - пантомимика). Самое первое исследование в данной области было осуществлено Ч. Дарвином, он изучал выражение эмоций у человека и животного.

Визуальный контакт. Следующая специфическая знаковая система, используемая в коммуникативном процессе, — это «контакт глаз »^[7], который имеет место в визуальном общении. Исследования в данной области очень тесно связаны с общепсихологическими исследованиями в области зрительного восприятия (движение глаз). В социально-психологических исследованиях изучают частоту обмена взглядами, их длительность, смену динамики взгляда, избегание его и т.п.

Организация пространства и времени коммуникативного процесса выступает также особой значимой системой и несет смысловую нагрузку как компонент коммуникативной ситуации. К примеру, если разместить партнеров лицом друг к другу, то это способствует возникновению между ними контакта, а также символизирует внимание к говорящему, в то время как окрик в спину также может иметь определенное значение отрицательного порядка.

Г.М. Андреева считает, что совокупность данных средств призвана для выполнения функции:

1) замещение речи^[8];

2) репрезентация^[9] эмоциональных состояний партнеров по коммуникативному процессу^[10];

3) дополнение речи.

Глава 2. Эмоциональная экспрессия как проявление эмоционального интеллекта

Термин «экспрессия» переводится на русский язык как выразительность, яркое проявление чувств, настроений. В общем, экспрессия определяется как выразительное поведение человека^[11]. Экспрессия толкуется так же, как предъявление вовне (другому человеку, группе лиц) скрытых для непосредственного наблюдения психологических особенностей личности. Экспрессивность означает степень выраженности того или иного чувства, настроения, состояния или отношения и т. д.

Таким образом, в существующих определениях экспрессии и экспрессивности есть указания на связь с явлениями духовного и душевного мирами человека.

Суть этой связи в контексте психологии видится в том, что экспрессии присуждено место не просто внешнего сопровождения психических явлений. Она трактуется как часть данных явлений и как форма их существования. По этой причине можно говорить об экспрессии как о личностном образовании, а также как об инструменте познания внутреннего мира человека, как о его внешнем Я^[12].

Выразительные движения и физиогномику - это явления экспрессии которые подразделяются на относительно самостоятельные области изучени.

Физиогномика — это экспрессия лица и фигуры человека, взятая безотносительно к выразительным движениям и обусловленная самим строением лица, черепа, туловища, конечностей.

Выразительные движения - это широко развитые периферические изменения, которые при эмоциях охватывают весь организм. Захватывая систему мышц лица и всего тела, они проявляются в так называемых выразительных движениях, которые выражаются в мимике (выразительные движения лица), пантомимике (выразительные движения всего тела) и «вокальной мимике» (выражение эмоций в интонации и тембре голоса)». Чаще всего все выразительные движения обозначают термином «жест». Так, М. Форверг и Г. Гибш пишут: «Под жестами следует понимать определенные более или менее отчетливо воспринимаемые и описываемые свойства общей моторики преимущественно поверхности тела (лица — мимика, всего тела — пантомимика, рук и кистей рук — жестикуляция)». Не так уж и трудно заметить, что данные два определения имеют отношения к одному явлению — выразительным движениям человека, так как именно в них подчеркивается связь движений со скрытыми для внешнего наблюдения психологическими явлениями^[13].

Выражение — это нечто устойчивое, присущее только данному человеку, даже если имеет отношение к динамическим структурам личности (однотипно радуется, гневается, проявляет агрессию и т.д.).

Существует несколько типов выражения:

1. Выражение как однотипное проявление какого-то чувства, отношения или состояния.
2. Выражение как динамическое явление, которое соответствует конкретным состояниям и отношениям личности^[14].
3. Толкование выражения в узком смысле как категории, охватывающей персональное, личностное бытие. Субъект выражения — это несколько устойчивых черт, стилей и манера.
4. Толкование, которое выражено в широком смысле, ставящее его в один ряд с такими понятиями, как отражение. В данном случае субъект выражения — это все его «максимальное бытие», которое представленное во всех его внешних проявлениях.

По мнению Д. Мейера и П. Сэловья понятие эмоциональной экспрессии можно описать как проявление эмоционального интеллекта , который включающего, , способность отслеживать свои и чужие эмоции, различать их между собой и конечно использовать эту информацию, чтобы управлять своими мыслями и действиями^[15]. Несмотря на существование различных подходов к трактовке эмоционального интеллекта, почти все авторы имеют в виду способность к познанию эмоционального мира людей. Конечно, может показаться, что эмоциональный интеллект — это частный случай социального интеллекта. Но все же нам представляется, что данные два понятия — скорее пересекающиеся множества. Эмоциональный интеллект может направляться человеком, как на других людей, так и на самого себя, например, познание собственных эмоций. Именно этот второй его аспект выходит за рамки традиционного понимания социального интеллекта^[16].

Испытывать чувства и понимать их – это не одно и то же. Эмоциональный интеллект заключается фактически в том, чтобы поставить эмоциональность на службу решению тех или иных задач, которые формулируются в рамках рациональной системы поведения. Таким образом, нужно ожидать, что условиями высокого развития эмоционального интеллекта должны будут выступить достаточные показатели общего интеллекта на фоне развитой эмоциональной сферы^[17].

2.1 Невербальное проявление эмоциональной экспрессии

«Могут ли невербальное поведение, экспрессия, невербальные коммуникации рассматриваться в качестве кода, имеющего четкое психологическое значение?», данный вопрос в последнее время рассматривался и решался очень остро.

В результате анализа и сравнения разных подходов к проблеме кодирования коммуникативных интенций напрашивается вывод о том, что элементы невербального поведения, экспрессии могут сознательно выбираться с целью кодирования и последующей передачи определенного состояния и отношения, но в структуре кода также будут находиться элементы, степень осознания которых будет значительно различаться.

Основным и одним из решений проблемы определения индикативных возможностей невербального поведения является разработка классификаций, которые учитывают источники формирования, связь невербального поведения, природу, тип кода, условия общения и речи. Такое решение проблемы было предложено У. Фризеном и П. Экманом.^[18]На основе вышеназванных параметров У. Фризеном и П. Экманом выделили пять типов невербального поведения:

1. «регуляторы» — это невербальные коды, которые поддерживают общение;
2. «экспрессивные» - это лицевые знаки;
3. «иллюстраторы» — связаны с речью, кодом в прямом смысле слова не являются, они употребляются как осознанно, так и неосознанно;
4. «адапторы» — это остаточные формы когда-то целенаправленных действий, которые сопровождают потребности человека, их функции в общении заключаются недостаточно осознанно в поддержке и защите себя. Употребляются «адапторы» тогда, когда человек находится в состоянии некого дискомфорта, значение их, как и «иллюстраторов», неустойчиво (потер нос), они появляются в соответствии с контекстом общения.
5. «эмблемы» — это устойчивые коды, которые имеют вербальный эквивалент, они культурно-специфичны и употребляются осознанно. Противоречия в оценке кодирующей функции невербального поведения возникают именно тогда, когда рассматриваются произвольные, естественные, неосознаваемые комплексы невербальных движений. Знаковая функция символических, а ситуативных^[19], осознаваемых элементов невербального поведения фактически не вызывает сомнения. К ним относятся позы, жесты, конвенциональные мины, жесты, позы и т.п.

2.2 Особенности невербальной экспрессии у младших подростков

Подростковый возраст — это период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 12 до 15 лет).^[20]

Подростковый период — это период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости.^[21]

В данном возрасте ребенок уже овладевает своим поведением. Он более точно и дифференцированно понимает нормы поведения дома и в общественных местах, улавливает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции, в особенности негативные. Развиваются высшие чувства: моральные, эстетические, нравственные (чувство товарищества и сочувствие). Тем не менее, для младшего школьника вполне характерны неустойчивость нравственного облика, непостоянство переживаний и отношений.^[22]

В психологической науке существует несколько принципиальных позиций рассмотрения периода с 9 до 11 лет. Некоторые исследователи считают данный возраст началом стабильности подростковом периоде, другие — частью критического (в целом) подросткового возраста (Л.И. Божович и др.) или окончанием детского возраста, латентной стадией. В периодизации Д. Б. Эльконина этот период рассматривается как кризис между стабильным младшим школьным возрастом и подростковым. Этот возраст очень часто обозначают как младший подростковый.^[23]

Отличительной чертой младших подростков считается их склонность к фантазиям, к некритическому планированию своего будущего. У детей на пороге их перехода в новый возрастной рубеж самым важным считается, оказывается расширение психологического времени жизни, которое, по данным многих исследователей, связано с реорганизацией представления о себе.^[24]

В 12—14 лет в психологическом развитии большинства детей наступает тот самый переломный момент, известный как “подростковый кризис”. Правления данного периода – это грубость и нарочитости поведения подростка, он стремится поступить наперекор желанию и требованию взрослых, а также игнорирует замечания.

По мнению Л. И. Божович, подростковый кризис, связан с тем, что возникает новый уровнь самосознания и его характерной чертой является стремление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это и порождает у подростка стремление к самовыражению, самоутверждению и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки очень критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Переживания еще больше возрастают, если замечания делает замечаний учителей об отрицательных чертах их характера. Это приводит к аффективным вспышкам и конфликтам.^[25]

По мнению К.Н. Поливановой, главным психологическим содержанием предподросткового кризиса является, рефлексивный «оборот на себя ». Сформированное в предшествующий стабильный период рефлексивное отношение к мере собственных возможностей в учебной деятельности переносится в сферу самосознания.

Во время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка возникает «ориентировка на себя», а также на свои качества и умения как важное и главное условие для решения личного рода задач. Поведение детей не просто теряет непосредственный характер, в это время наблюдается стремление к нарочитой взрослости. Общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития.^[26]

Общение является для подростков очень важным информационным каналом.^[27] Главная тенденция в развитии подростка — переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.^[28]

Общение — это специфический вид межличностных отношений, он сформировывается у подростка навыки для социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права

Общение — это специфический вид эмоционального контакта. Оно чувство солидарности, эмоционального самоуважения, благополучия.

Многие психологи считают, что общение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к социальной группе и в обособленности (когда подросток хочет остаться один). Почти все подростки, считают себя уникальными личностями, и стремятся внешне ничем не отличаться от друг от друга

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся друг у друга рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько привлекательным и интересным, что дети часто забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, такой как в детстве эмоциональной уже нет. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детские годы. Все тайны и планы большинство из них уже доверяют не родителям, а обретенным друзьм. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою общении, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять данные стремления, ему нужны личная свобода и ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость.^[29]

Глава 3. Методы изучения и развития эмоционального интеллекта и эмоциональной экспрессии

Было установлено, что задачные тесты эмоционального интеллекта коррелируют с общим интеллектом, хотя и не очень сильно.^[30]

Если рассматривать с данной точки зрения, существующие тесты эмоционального интеллекта, то становится видно, что они апеллируют к рефлексии высокого уровня, поскольку сама процедура стандартизированного тестирования отдаляет испытуемого от непосредственного контакта с другими людьми, предоставляя суррогат этого контакта: часто – текст, иногда – фотографию или рисунок, очень редко – видео- или звукозапись.

Неудивительно, что построенные данным способом тесты, с одной стороны, не исследуют способностей человека, которые отличны от интеллекта, ну а с другой – мало что добавляют в плане предсказания его социальной эффективности.^[31]

Опросники эмоционального интеллекта с общим интеллектом почти не коррелируют. Однако они, в отличие от задачных тестов, значимо коррелируют с личностными чертами.^[32]

Но все же тесты опросники тоже не являются радикальным решением проблемы, поскольку, потому что как уже отмечалось, передают измеряемое свойство, переломленное через призму самооценки и само презентации испытуемого.^[33]

Все это показывает, что двух способов оценки эмоционального интеллекта, которые связаны между собой, не существует. Опросники, а также задачные тесты не могут измерить одну и ту же способность.^[34]

Из этого следует, что ключ к решению проблемы эмоционального интеллекта нужно искать в анализе живой эмоциональности.^[35]

«Методика диагностики уровня развития способностей к адекватному пониманию невербального поведения» (Е.А. Петрова, А.А. Родионова упоминают о ней, как о методике «Адекватность интерпретации невербального поведения»^[36] состоит из восьми задач, они предлагаются испытуемым для решения и основаны на адекватности понимания состояний и отношений человека в оценке^[37]:

• его мимики (показывают шесть фотографий человека, далее испытуемый должен определить эмоциональное состояние человека на каждой фотографии);
• его позы (показывают шесть схематических изображений фигуры человека в различных позах и испытуемому нужно определить, какому состоянию они соответствуют);
• невербальной интеракции (показывают шесть рисунков с изображением поведения группы людей, испытуемому нужно определить отношения между, друг другом, а также их социальный статус);
• его интеллектуально-волевых состояний (показывают шесть рисунков, изображающих человека с характерным выражением лица и жестами, испытуемый должен определить интеллектуально-волевое состояние персонажа);
• регуляции отношений между людьми в эмоционально-отрицательную сторону (показывают картинку, на левой стороне которой изображена конфликтная ситуация из теста Розенцвейга, на правой — фото человека, выражающего определенную эмоцию; испытуемый должен выбрать то выражение лица, которое усиливает конфликт);
• регуляции отношений между людьми в эмоционально-положительную сторону (используется тот же стимульный материал, но тут испытуемый должен выбрать то выражение лица, которое способствует разрешению конфликтной ситуации);
• установления связей между вербальным и невербальным поведением человека (в данном случае еще и нужно подобрать к предъявляемым выражениям лица соответствующую им фразу);
• различных элементов невербального поведения (показывают восемь изображений позы человека и фотографии людей (не менее трех каждой позе), которые выражают с помощью мимики определенное эмоциональное состояние; испытуемому нужно подобрать соответствующее позе выражение лица).

Оценку параметров осуществляют по трехбалльной шкале.

Близким к социальному интеллекту относится понятие эмоционального интеллекта, для его оценки также были разработаны разные тесты. Более известная из них — это Многофакторная шкала эмоционального интеллекта — данный тест разработали Майер и Саловей в 1997г. Тест направлен на выявление четырех важнейших типов способностей^[38].

Заключение

Несмотря на то, что в большинстве случаев невербальное общение очень часто остается без внимания, но только оно в полной степени отображает всю сущность человека и конечно данный вид общения является важнейшим из всех способов взаимодействия с собеседником и именно этот способ передает значительное количество информации. Однако чтобы понять данную информацию, конечно же, ее необходимо учиться «раскодировать».

Для всех подростков общение с ровесниками важнейшая часть взросления. Как раз благодаря общению они учатся «читать» невербальную экспрессию, а так же пытаются научиться, более умеренно проявлять свои эмоции и чувства, и что самое главное негативные. Невозможно не напомнить о подростковом кризисе, который как раз связан с возникновением нового уровня самосознания. Типичной чертой, которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность с имеющимися качествами, которые присущи лишь ей. Это пробуждает у подростка стремление к самоутверждению и самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает для себя более ценными), а так же к самовоспитанию. Рефлексия – это механизм развития самосознания. Во время преобразования всей социальной ситуации формирования ребенка возникает «ориентировка на себя», на свои умения и конечно качества как важнейшее условие для решения различного рода задач. Поведение детей не просто теряет непосредственный характер, в данное время отмечается стремление к нарочитой «взрослости».

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки обучаются рефлексии на себя и ровесника. Общение оказывается до такой степени занимательным, что дети могут забыть об уроках и домашних обязанностях. Связь с родителями, становятся все тоньше и тоньше. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем когда он был совсем маленьким. Все свои тайны он доверяет уже не родителям, а приобретенному другу.

Подобным образом, задачи, поставленные в данной работе, реализованы, цель – изучить невербальное проявление эмоциональной экспрессии у подростков достигнута.

В этой работе было обработано масса источников информации, так или иначе приносящих ответ на вопросы понимания и адекватной реакции на экспрессивное поведение человека в социуме. Многие из них наглядно разъясняли, отчего люди реагирует на, те или иные действия по-разному, основываясь, нередко, на интуитивно построение действий, связанных с реакцией на мимику, выражение лица и позу, через которую субъект получал невербальную информацию. Чаще всего реакция на весьма, подсознательные действия, совершаемые в будничной жизни, заранее известна, поскольку интуитивно мы поступаем практически постоянно одинаково. Мы не можем принимать не характерные позы, заблаговременно не думая их менять, при выполнении или осмыслении событий.

Весьма немного авторов пишут про невербальную эмоциональную экспрессию у подростков. Данная тема еще малоизучена, но весьма значительна, поскольку именно в предподростковом возрасте развиваются моральные чувства, подросток учиться общаться с людьми различного возрастного, социального, ролевого статуса, учитывать свои психологические особенности и партнёра по общению. Вот почему немаловажно и необходимо научить подростков невербальному проявлению их эмоциональной экспрессии и «раскодированию» невербального поведения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов/ Г.М. Андреева: под ред. Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2003. – 475с.
2. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.
3. Хорст Р. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. - М.: АО Интерэксперт, 1996. с. 280.
4. Ушаков Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям. / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009. – 350 с.
5. Социальная психология и этика делового общения/ Дорошенко В.Ю., Зотова Л.И., Нартов Н.А. Э.В. Островский, В.П. Ратников, Л.Г. Титова, И.А. Уледова и д. р.; Под ред. акад. А.Н. Романов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 279 с.
6. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. – М.: Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1999. – 608с.
7. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход).– М.: Ростов-на-Дону, 1986. – 136с.
8. Лабунская В.А . Теоретико-эмпирические основания создания методики "Диагностика уровня развития способности к адекватной интерпретации невербального поведения" / Российский психологический журнал. - 2008. - Т. 5, № 4. - С. 35-47.
9. Ушаков Д.В. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина и Д. В. Ушакова.— М.: Изд-во «ИП РАН», 2004. — 176 с.
10. Социальная психология: учебное пособие / Под. ред. А.Л. Журавлев / - М.: ПЕР СЭ, 2002. – 351с.
11. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли окружающих по их жестам. / - М.: Изд-во Ай кью, 1992. – 256 с.
12. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах. Учеб. пособие/ - М.: ТК Велби, 2004. - 288 с.
13. Родионова А.А. Личностные детерминанты психологической наблюдательности: Дис. Канд психологических наук: 19.00.01. – Л., 2001 – 173 с.
14. Д. В. Люсин Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - М.: Институт психологии ран, 2004. – 176 с.
15. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений. - М.: Издат. центр, 2000. - 184 с.
16. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина и Д. В. Ушакова. / — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. — 176 с.
17. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. / - М.: Знание, 1989.- 64 с.
18. В.А.Лабунская. Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям. / Под ред. Д.В. Ушакова и Д.В. Люсина. - М.: ИП, 2009. – 350 с.

Приложение

Характеристики	Лучше, точнее, адекватнее распознают экспрессию	Хуже, не точно, менее адекватно распознают экспрессию
Пол	Женщины	Мужчины
Когнитивные навыки	Умение экстериоризизовать графическим и вербальным способами эталоны экспрессии, когнитивно-сложные	Умение экстериоризизовать вербальным способом эталоны экспрессии, когнитивно-простые
Интеллект	Невербальный интеллект, художественный тип, социальный интеллект	Вербальный интеллект, мыслительный тип
Личностные качества	Сензитивные, тревожные, эмоционально-неустойчивые, самоуверенные, социально-зрелые, с личностной экспрессивностью, общительные, с высокой саморегуляцией экспрессии, с внутренним локусом контроля	Эмоционально-устойчивые, эгоцентричные с высоким уровнем притязаний, с низкой сензитивностью, социально-незрелые, необщительные. С низкой саморегуляцией экспрессии
отношения к другим	заинтересованные, доброжелательные, дружелюбные, стремление к эмоциональной близости, к принятию	агрессивные, враждебные, подозрительные, дистантность, эмоциональная холодность, непринятие других
социальный статус в группе	популярные, лидеры, социально-компетентные	Непопулярные, отвергаемые, социально-некомпетентные
Субъектность	субъекты незатрудненного общения	субъекты затрудненного общения

1. В.А. Лабунская, 1999 ↑

2. Формализации – это суждение, доказательство свойств или качеств. ↑

3. Невербальная коммуникация – это поведение человека, которое сигнализирует об эмоциональных состояниях и характере взаимодействия общающихся личностей ↑

4. В.А. Лабунская, 1999 ↑

5. В.А. Лабунская, 1999 ↑

6. цит. по В.А. Лабунская, 1999 ↑

7. контакт глаз – это взгляд в глаза собеседника. ↑

8. Замещение речи – это например, использование отрицательного жеста. ↑

9. Репрезентация — это воспроизведение увиденного, услышанного и почувствованного человеком с возможными изменениями представляемой информации вследствие влияния времени, состояния памяти, эмоционального расположения в момент первичного восприятия информации и других психологических и физических факторов, способных исказить поступающую в мозг человека информацию . ↑

10. Г.М. Андреева, 2003 ↑

11. В.А. Лабунская, 1986 ↑

12. В.А. Лабунская, 1999 ↑

13. В.А. Лабунская, 1986 ↑

14. В.А. Лабунская, 1999 ↑

15. Д.В. Ушаков, 2009, с.20 ↑

16. Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков, 2004, с.6 ↑

17. Д.В. Ушаков, 2009, с.28 ↑

18. цит.по В.А. Лабунская, 1999 ↑

19. Ситуативный - обусловленный определенной ситуацией ↑

20. О.П. Солодилова, 2004, с.210 ↑

21. И.В. Шаповаленко, 2004, с.242 ↑

22. И.В. Шаповаленко, 2004, с.238 ↑

23. И.В. Шаповаленко, 2004, с.238 ↑

24. К.Н. Поливанова, 2000, с.153 ↑

25. О.П. Солодилова, 2004, с. 217 ↑

26. И.В. Шаповаленко,2004, с.239 ↑

27. О.П. Солодилова, 2004, с.234 ↑

28. О.П. Солодилова, 2004, с.233 ↑

29. О.П. Солодилова, 2004, с.234 ↑

30. Д.В. Ушаков, 2009, с.21 ↑

31. Д.В. Ушаков, 2009, с.28 ↑

32. Д.В. Ушаков, 2009, с.21 ↑

33. Д.В. Ушаков, 2009, с.28 ↑

34. Д.В. Ушаков, 2009, с.22 ↑

35. Д.В. Ушаков, 2009, с.29 ↑

36. Е.А. Петрова, А.А. Родионова, 2004, с.84 (В.А. Лабунская, 1999) ↑

37. цит. по Д.В. Ушаков, 2004, с.144 ↑

38. Д.В. Ушаков, 2004, с.144 ↑