Наглядность как принцип обучения)

Содержание:

Введение

Иностранный язык играет важную роль в современном обществе. Одной из целей обучения иностранному языку является формирование умения общаться на иностранном языке. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Важно  активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Но эта задача не из легких, так как данный предмет является одним из сложных предметов для учащихся в школе.

Чтобы повысить мотивацию к изучению иностранных языков, облегчить процесс знакомства с языком, нужно использовать наглядность. Проблема наглядности в обучении иностранным языкам была актуальной во все времена. В последние годы в связи со стремлением человечества к «обществу без границ», приобщению к культурному наследию и духовным ценностям народов мира знание иностранного языка как инструмента межкультурной коммуникации, стало престижно и востребовано. Поэтому заметно расширилась область наглядности, и усложнился её инвентарь: от предметов и картинок, жестов и движений до видеофильмов и компьютерных программ, при помощи которых преподаватель моделирует фрагменты объективной действительности.

Aктуальность выбрaнной темы обусловлена тем, что иностранный язык теряет свою популярность в школе, у учащиеся снижается интерес из-за возникающих трудностей. Перед учителем стоит задача – способствовать повышению мотивации к изучению иностранных языков. Этому способствует принцип наглядности, который в современном обществе можно реализовывать через новые возможности.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в школе.

Предмет исследования: использование разных видов наглядности на уроках иностранного языка в школе.

Цель: рассмотреть наглядность на уроках иностранного языка через проектную деятельность, использование видеоматериалов, ассоциограмм.

Исходя из цели, мы поставили перед собой следующие задачи:

1) рассмотреть принципы обучения;

2)проанализировать особенности наглядности применительно к обучению иностранному языку;

3) обосновать целесообразность применения и выявить особенности использования проектной деятельности, видеоматериалов, ассоциограмм в обучении иностранному языку;

4) разработать методические рекомендации по использованию данных методов при обучении иностранным языкам в школе.

Практическая значимость работы заключается в разработке методических рекомендаций, которые могут быть использованы педагогами общеобразовательных школ.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1 Принципы обучения. Реализация принципа наглядности

Общие принципы обучения

В основе обучения любому предмету в школе, в том числе и иностранному языку, лежат общедидактические принципы – исходные положения, призванные определять стратегию и тактику обучения в каждой "точке" учебного процесса, поскольку они связаны с целями, содержанием, методами, организацией обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимозависимости. К наиболее признанным общедидактическим принципам относятся:

-принцип воспитывающего обучения,

-принцип сознательного обучения,

-принцип творческой активности,

-принцип наглядности,

-принцип прочности усвоения знаний,

-принцип доступности в обучении,

-принцип учета индивидуальных особенностей учащихся.

Все они взаимосвязаны, что позволяет рассматривать их как единую систему, на которой строится обучение всем предметам, что делает дидактические принципы универсальными. [1]

Принцип воспитывающего обучения - в настоящее время главная задача школы – воспитание всесторонне развитой, социально активной личности. Одним из важных дидактических принципов является принцип воспитывающего обучения. По-видимому, речь может идти не столько о переориентации целей обучения, сколько раскрытии самого понятия воспитания в школе, каким оно должно быть, что развивать, воспитывать в учащихся. Развитие самодеятельности и самоорганизации учащихся в учебном процессе предполагает такую организацию, при которой учащиеся чувствовали бы себя полноправными субъектами этого процесса, умели бы организовывать свою деятельность по изучению иностранного языка и овладению им. Из сказанного можно сформулировать следующие рекомендации:

Принцип сознательности предполагает отбор содержательно ценного для обучения материала, обеспечивающего развитие познавательных способностей учащихся. Принцип сознательности обеспечивает целенаправленное восприятие и осмысление изучаемых явлений, их творческую переработку в ходе выполнения речевых действий: от осознанного овладения действием к автоматизирован­ному его выполнению; от формирования отдельных компонентов деятельности к их объединению.

Осознание, осмысление изучаемого явления должно обеспечиваться:

-через ситуативную обусловленность предлагаемого учебного
материала, использование реальных и условно-реальных (вообра­жаемых) ситуаций. Осмысление и осознание в этом случае — результат аналитической работы мышления. Дальнейшая работа углубляет понимание, обеспечивает осознание формы, значения и употребления усваиваемого материала при выполнении различных с ним действий;

-через правило-инструкцию, указывающее на функцию усваи­ваемого явления, его форму и значение;

-через выделение характерных признаков в усваиваемом материале в целях создания ориентировочной основы для правильного выполнения действий с ним;

-через наглядность, позволяющую соотнести слышимое, види­мое и вывести значение, иными словами, связать предмет, действие,
явление с его смысловым выражением;

-через контекст и другие языковые средства (синонимы, антони­мы, определения, словообразовательные элементы), способные обес­печить догадку — «aгa-реакцию» и подвести учащегося к осмысле­нию (правильность которого, если потребуется, можно проверить переводом, сделанным самим учеником). Этот прием мобилизует познавательные силы учащихся, так как он связан с активной мыслительной деятельностью.

Принцип сознательности в обучении иностранным языкам признаётся в методике в качестве одного из ведущих, поскольку сознательность играет важную роль в овладении предметом; она даёт возможность повышать интеллектуальный потенциал этого учебного предмета, суть которого заключается в обучении пониманию мыслей и их выражению на новом для учащихся языке [2].

Принцип творческой активности

В обучении иностранному языку особая роль принадлежит принципу активности, поскольку овладение изучаемым языком возможно в том случае, если интенсифицирована учебная деятельность каждого учащегося, если каждый является активным участником учебного процесса, если он вовлечен в речевую деятельность на протяжении всего курса обучения этому предмету и она выполняется им с желанием и интересом, а для этого сама деятельность должна быть мотивирована во всех точках учебного процесса и иметь для выполняющего ее личностный смысл.

Речевая активность возникает при устном общении и чтении и во многом определяется интеллектуальной и эмоциональной активностью, которая ее «питает». Для повышения активности необ­ходима интенсификация учебной деятельности каждого учащегося, что достигается использованием разных режимов работы, как-то:

-работа хором;

-работа группы в целом при целенаправленном прослушивании текста, чтении текста про себя, выполнении письменного задания. Учащиеся самостоятельно выполняют одно и то же задание;

- работа в малых группах: диада (2 чел.), триада (3 чел.), кольцо (4 чел.), звездочка (5 чел.);

- коллективная работа.

Для изучения иностранного языка все указанные формы организации работы учащихся важны: одни готовят к общению, другие — создают условия для общения.

Принцип наглядности

Особое место в изучении иностранных языков занимает принцип наглядности. Наглядность в методике обучения языкам создает условия для чувственного восприятия, привносит вторую действительность в учебно-воспитательный процесс. На важность принципа наглядности в обучении иностранным языкам указывали многие психологи. Так Б. В. Беляев писал: «...принцип наглядности необходимо рассматривать не в качестве вспомогательного, а в качестве одного из основных методических принципов обучения иностранному языку, когда это обучение преследует практические цели». Рассмотрим действие этого принципа в разделе 1.2.

Принцип прочности приобретает особое значение в обучении иностранному языку, поскольку изучение языка сопряжено с постоянным ростом знания единиц языка и речи. Вводимые в память учащихся слова, словоформы, словосочетания, идиоматические выражения, разговорные клише должны в ней удерживаться и сохраняться, чтобы учащийся мог их извлекать из нее при аудировании, говорении, чтении и письме. Для школьного курса отбирается минимум-миниморум, овладение которым должно составить основу практического владения изучаемым языком. От того, как будут сохраняться получаемые знания, зависит успех в достижении практической цели.

Прочность обеспечивается, во-первых, содержательностью самого изучаемого материала, ощущением важности и необходимости его для общения в устной речи, чтении; во-вторых, яркостью преподнесения его при ознакомлении с ним учащихся, когда создаются живые образы, устанавливаются соответствующие ассоциации, когда в момент ознакомления затронуты чувства (восприятие оказало эмоциональное воздействие на учащихся) и мышление — они были поставлены перед необходимостью осуществлять такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, рассуждение; в-третьих, достаточно большой тренировкой в восприятии и воспроизведении усваиваемого материала сразу же после ознакомления и на последующих уроках с включением зрительного, слухового, речедвигательного и моторного анализаторов; в-четвертых, самостоятельным творческим применением при решении коммуникативных задач в устной речи, чтении и письме; в-пятых, систематическим контролем за усвоением материала, оказывающим благоприятное влияние на удержание в памяти. Периодическая инвентаризация хранящегося в памяти материала препятствует его «утечке».

Принцип доступности в обучении

При обязательном среднем образовании особую роль приобретают принципы доступности и посильности. Их действие проявляется в том, чтобы обучение строилось на уровне возможностей школьников, чтобы они не испытывали непреодолимых трудностей. Однако это не означает отсутствие трудностей. Трудности должны быть, ибо только преодоленная трудность доставляет учащемуся чувство удовлетворения от затраченного труда. Действительно, преодоление трудностей обеспечивает условия для продвижения. Учащиеся могут преодолевать трудности, как с помощью учителя, так и самостоятельно, пользуясь рациональными приемами учения. Доступность в обучении иностранному языку обеспечивается и самим учебным материалом, его организацией, и методикой работы с ним на уроке и во внеурочное время. Посильность предполагает построение учебно-воспитательного процесса по языку с учетом реальных возможностей учащихся. Это должно находить отражение в объеме предлагаемого материала — что в действительности они могут усвоить — и в определении качества усвоения: одни могут усвоить на отлично, другие — на хорошо, третьи — на удовлетворительно. Посильность может проявляться в темпе продвижения в усвоении учебного материала, в формировании речевых навыков и умений.

Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся

Принцип индивидуализации играет особую роль. Воспитание активной всесторонне развитой личности, овладение коммуникативной функцией иностранного языка непременно предполагает учет индивидуальных особенностей учащегося: каковы его природные данные, что он знает и умеет, к чему у него проявляется особый интерес. Индивидуализация в обучении, таким образом, возможна при хорошем знании учителем учащихся. Перед учителем разные школьники: одни любят общаться, легко входят в контакт (их психологи называют экстравертами). Другие — любят предаваться собственным мыслям и чувствам (их называют интровертами). Одни дедуктивисты — рационально-логический тип школьника; им лучше, когда формулируется правило. Другие индуктивисты — интуитивно-чувственный тип школьника; они обладают способностью самостоятельно обнаруживать правила, закономерности в материале, предлагаемом для ознакомления и тренировки. Одни требуют большого внимания, жесткого управления их действиями. Другие нуждаются скорее в гибком, нежели в жестком управлении. Третьи предпочитают свободу в выборе способа учения. Такие учащиеся сами находят оптимальный путь овладения языком. Сказанное показывает, что учителю нужны психологические знания для реализации принципа индивидуального подхода, чтобы успешно организовать учебно-воспитательный процесс и руководить им.

1.2 Наглядность как средство повышения интереса учащихся к изучению иностранных языков

Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность нашла своё выражение в дидактическом принципе наглядности, который обосновал в «Великой дидактике» Я. А. Коменский. Он рассматривал чувственный опыт ребёнка как основу обучения и считал, что обучение следует начинать «не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними». Я. А. Коменский выдвинул «золотое правило дидактики»: «…Все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путём осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами» [5].

Принцип наглядности обучения – это один из самых интуитивно понятных принципов обучения, который вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения материала учащимися.

Наглядность – это основа, на которой новый язык усваивается своеобразно, и формируются речевые процессы обучающихся. Использование средств наглядности обеспечивает легкость и быстроту воспроизведения в сознании связей от слова иностранного языка, обозначающего понятие, к образу предмета и явления, и связей от образа предмета, воспринимаемого в момент говорения, к иноязычному слову, выражающему понятие.

В современных условиях, когда основной целью обучения иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях является развитие личности обучаемого, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом иностранном языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности, наглядность выступает в качестве основы, на которой cтроится речь, определяет её содержание и условия протекания.

На занятиях по иностранному языку выделяются следующие функции на­глядности:

1) обучающая (cредства наглядности используются для введения учебой и познавательной информации);

2) контролирующая (cредства наглядности привлекаются для контроля и самоконтроля характера формируемых знаний, навыков, уме­ний);

3) организующая (иcпользуется при отборе учебных мате­риалов для занятий и способов их предcтавления).

Наглядность в обучении относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Соответственно существует слуховая, зрительная и предметная наглядность. Нецелесообразно говорить о ведущей роли той или иной наглядности в процессе обучения иностранному языку. И слуховая, и зрительная, и предметная наглядность одинаково важны для более успешного процесса обучения. И если они будут использоваться во взаимосвязи друг с другом, то реализация принципа наглядности будет осуществляться наиболее полно [7].

Степень использования наглядности и её характер различны на разных ступенях обучения. Наиболее полно используется она на начальных этапах, где довольно широко применяется индуктивный путь приобретения знаний. На средних и продвинутых этапах обучения наглядность сочетается с теоретическими положениями, которые излагаются учителем или формулируются в учебнике и играют роль исходного начала в обучении.

Но многочисленные исследования свидетельствуют о том, что принцип наглядности может иметь не только положительное, но и отрицательное значение. Чрезмерное увлечение наглядностью и неправильное её использование затрудняет формирование понятий, так как отвлекает внимание учащихся от существенных признаков наблюдаемых предметов или явлений и усиливает второстепенные по сущности.

Подчеркивая значение наглядности в обучении, нельзя упускать из виду, что одновременно у учащихся надо развивать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление, поэтому также не рекомендуется чрезмерно увлекаться применением наглядных пособий.

1.3 Использование проектной деятельности на уроках иностранных языков как средства реализации принципа наглядности

В этой работе хотелось бы сделать акцент на использование проектной деятельности, видеоматериалов и ассоциограмм на уроках иностранных языков как средства реализации принципа наглядности.

Проект – это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш, объявлений, проведение интервью и исследований, демонстрация моделей с необходимыми комментариями и т.д. Большим плюсом проектной работы является то, что она может быть использована на любом уровне, в любом возрасте. Учитель исполняет роль помощника, консультанта, координатора [2].

К этапам организации проектной деятельности относятся: планирование, выполнение, презентация, контроль (оценка). Оценивается как устное выступление, защита проекта, так и его оформление. В устном выступлении учитываются: содержательная сторона (логичность, полнота изложения), фонетическое звучание, эмоциональность, умение реагировать на вопросы. В оформлении важно: аккуратность, привлекательность дизайна, грамотность и логичность изложения.

К преимуществам проекта относят: эффективность при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, повышение мотивации, обучение детей сотрудничеству, формирование творческих способностей и активности обучающихся [4].

Необходимым условием и фоном для формирования компетенций на уроках является аутентичность используемых учителем материалов. Этому условию отвечают видеоматериалы. Основой отбора материалов является сопоставление двух культур. Следовательно, целесообразно руководствоваться следующими положениями: интересами обучающихся, степенью эмоционального воздействия на них видеоматериалов; значимостью лингвострановедческой информации для учащихся; современностью материала; воспитательной ценностью материала; необходимостью сведений для наиболее вероятностных ситуаций общения с носителем языка.

Работа с видеоматериалами позволяет решать одновременно несколько задач, что соответствует принципу комплексного подхода в обучении. Использование видеозаписей способствует: индивидуализации обучения, развитию мотивированной речевой деятельности обучающихся, формированию личностного отношения к увиденному, получению наглядного представления о жизни, традициях, языковых реалях англо-немецкоязычных стран [3].

Это возможно при систематическом показе видеоматериалов и при методически организованной демонстрации. Я думаю, что видео на уроках иностранного языка является неотъемлемой частью учебного процесса. Видеофрагменты продолжительностью в 3-4 минуты могут стать основным моментом, организующим урок. Однако, при использовании наглядного метода (демонстрация видеоматериала) необходимо соблюдать ряд условий: применяемый видеоматериал должен соответствовать уровню знаний учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый видеоматериал; необходимо четко выделять главное, существенное; детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации видеоматериала; демонстрируемый видеоматериал должен быть точно согласован с изучаемым учебным материалом, соответствовать изучаемой теме.

Работа с видеотекстами похожа на работу с книжными или газетными текстами. Выделяют три основных этапа: дотекстовый этап, текстовый этап, послетекстовый этап.

Одной из учебных задач, которую можно решать с помощью видео, является повторение лексики и расширение словарного запаса.

Другой задачей, которую можно решить с помощью видео на этом этапе, является задача обучения пониманию речи на слух.

Начальный этап обучения иностранному языку отличается эмоциональной и мотивационной готовностью школьников к деятельности. Для реализации любой темы в различных коммуникативных ситуациях используются ассоциограммы. Они способствуют развитию монологической и диалогической речи, активизации и систематизации активного словаря школьников, а также осмыслению словообразования. В группах с разным уровнем обученности использую различные виды ассоциограмм: тематическая группировка слов, подборка иллюстративного материала, комбинации слов и иллюстративного материала [6].

Ассоциограммы имеют особое значение на начальном этапе обучения иностранному языку, так как дети обладают недостаточными фоновыми знаниями и малым запасом слов. Ассоциограммы являются опорой для устного высказывания, придают уверенность школьникам в процессе говорения, являются одним из приёмов активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения иностранным языкам.

Таким образом, проекты, видеоматериалы, ассоциограммы позволяют реализовать на уроках принцип наглядности, повысить мотивацию учащихся к изучению иностранных языков и способствуют активизации речевой деятельности на изучаемом языке.

Глава 2 Практический аспект использования принципа наглядности при обучении иностранным языкам

2.1 Практические рекомендации по использованию проектной деятельности, видеоматериалов, ассоциограмм

Проектная деятельность позволяет заинтересовать учащихся и показать им возможности использования английского языка в жизни.

Учебники по английскому языку помогают учителю и учащимся с использованием проекта. В среднем звене каждый unit (глава) учебника линии «New Millenium English» заканчивается проектом.

Учащимся предлагают выполнить то или иное задание с применением полученных знаний. Учебники линии «English 2-11» Кузовлева В.П. предлагают несколько тем на выбор. Кроме того в данных учебниках в 5 классе в начале года с первыми темами для проекта для учащихся предлагается памятка по выполнению проекта, которую можно увидеть на рисунке 1.

Рисунок 1 – Памятка по выполнению проекта

Учебники начальной школы обеих линий не делают акцента на проектной деятельности, как в среднем звене. Но вместе с тем в учебники «Millie» и «English 2-4» включены творческие задания. В рабочих тетрадях даже есть шаблоны для выполнения. Один из шаблонов представлен на рисунке 2.

Рисунок 2 - Шаблон

Например, сделать бабочку, рамку и т.д. Главное, чтобы учащиеся после выполнения представили свои работы, используя английский язык. Конечно, в начальной школе предложения минимальные. Например, во втором классе по учебнику «Millie» дети изучили цвета, затем изготавливают бабочку. Каждый ребенок раскрашивает её в свои цвета. И на уроке представляет её: I like my butterfly. It is red, yellow and blue. (Я люблю мою бабочку. Она – красная, желтая и синяя). В 3 классе учебника «Millie» после изучения темы «Животные» дети изготавливали свое любимое животное и рассказывали о нем. Кто-то делал по шаблону из рабочей тетради, кто-то проявил фантазию.

Проекты выполняются в трех вариантах: коллажи на листах формата А4, А3, презентации, открытки и мини-книжки.

Повышению мотивации способствует использование видеофрагментов на уроках.В своей работе я использую следующие виды видеофрагментов: видео на отработку слов по какой-либо теме, видеопесенки, видео с объяснением грамматического материала, мультфильмы, видео страноведческого характера. Например, при изучении счета с детьми просматриваем видео-счет (во втором классе – от 1 до 10, в третьем – от 1 до 30). С детьми заранее изучается счет, видео используется не как предъявление нового материала, а как закрепление. Учащиеся смотрят и повторяют за диктором. Фрагмент можно увидеть на рисунке 3.

Рисунок 3 – Фрагмент

В 4 классе по учебнику Кузовлева В.П. по теме «Animals» использовалось видео про животных для актуализации знаний и повторения лексики. Учащиеся просматривали видео, повторяли животных с диктором, а затем им давалось время самим назвать животных по картинке. Фрагмент можно увидеть на рисунке 4.

Рисунок 4 – Фрагмент

В 7 классе по немецкому языку по учебнику И.Л. Бим по теме «Транспорт» предлагаю использовать видео для актуализации знаний и повторения лексики. Фрагмент можно увидеть на рисунке 5.

Рисунок 5 – Фрагмент

В начальной школе большой интерес вызывает использование видеопесенок. Так, во 2 класса учебника «Millie» при изучении темы «Зима» в учебнике встречается припев песенки «Jingle bells». После знакомства с ним в учебнике, учащиеся смотрят полную версию песенки в видеофрагменте. Припев повторяют, куплеты слушают.

В 3 классе по учебнику «Millie» для знакомства с новым лексическим материалом учащиеся смотрят видео с песней «I am a music man». Для начала учащимся на доске предъявляются слова, отчитываются, а семантизация лексики происходит с помощью видео. Дети смотрят, слушают песенку, а после просмотра к словам на доске прикрепляется картинка с соответствующим музыкальным инструментом. Фрагмент можно увидеть на рисунке 6.

Рисунок 6 – Фрагмент

Кроме того в 3 классе для повышения интереса к иностранному языку к Рождеству учащиеся просматривали мультик на данную тематику, в конце года мультик про Алладина. После просмотра выполняли задания. В приложении представлены карточки с заданиями. Мультфильм про Рождество скачивался с сайта youtube.ru, задания составлялись мной. Мультфильм про Алладина и книга с заданиями принадлежит издательству Oxford University Press.

В среднем звене используются видеофрагменты с объяснением грамматического материала и лингвострановедческой информацией. Так при изучении какого-либо грамматического явления, учащимся предъявляется материал, на его основе делается вывод, составляется схема, а потом с помощью видео дополняется правило.

Так, в 5 классе по учебнику Кузовлева В.П. при изучении темы «Правила вокруг нас» обсуждается использование модальных глаголов have to, must, should. На первом уроке блока учащиеся вспоминают глаголы must, should. На втором уроке в учебнике дается текст письма, в котором выделен глагол have to, учащиеся по контексту догадываются о значении данного глагола, читают небольшое правило в учебнике. Затем школьникам предлагается посмотреть видео и сделать вывод об особенностях употребления трех изученных глаголов. Фрагмент можно увидеть на рисунке 7.

Рисунок 7 – Фрагмент

В этом же классе при изучении темы «Каждый день и на выходных», где предъявление материала осуществляется через путешествие семьи по Великобритании, используется видео лингвострановедческого характера. Первый урок лучше начать со знакомства с данным государством. Учащиеся просматривают видео и заполняют полученную схему, в которой нужно отметить из каких стран состоит государство, столицы, символы, достопримечательности. После просмотра проверяется полученная информация, обсуждается, что же учащиеся узнали, что уже знали. То же видео можно использовать в 6 классе по учебнику «New Millennium» по теме «Мир английского языка». Схему можно увидеть в приложении. Фрагмент можно увидеть на рисунке 8.

Рисунок 8 – Фрагмент

В 11 классе по немецкому языку по учебнику Ворониной Г.И. можно использовать по теме «Кино» мультфильм «Das doppelte Lottchen» для знакомства с немецких кинематогрофом. Смотрят, отвечают на вопросы по карточке. Фрагмент можно увидеть на рисунке 9.

Рисунок 9 – Фрагмент

2.2 Общие итоги практических рекомендаций

Итак, мы видим многообразие способов использования видеофрагментов на уроках. Материал можно использовать со следующих сайтов: youtube.com, yandex.ru, videouroki.net, englsecrets.ru, crazylink.ru. Особенно интересен сайт crazylink.ru, где видеоматериалы направлены на отработку лексики, кроме того представлены и на немецком, и на английском языках. Сначала в данных видеофрагментах озвучиваются слова, повторяются за диктором несколько раз, затем даются картинки, нужно озвучить самим, через некоторое время диктор дает правильный ответ, затем еще раз повтор и проверка, нужно попробовать написать изученные слова.

В обучении говорению очень продуктивным является метод ассоциограмм. Учащиеся сами (под руководством учителя) составляют на уроке ассоциаграммы, исходя из материала, имеющегося в учебнике, что облегчает им построение монологического высказывания по теме. Они дают прекрасную возможность систематизации лексики. Уже в начальных классах я начинаю использовать метод асссоциограмм.

Задания и степень трудности определяет учитель. Это зависит от возраста учащихся, их психологического состояния, степени обученности, умения мыслить, от свойства памяти.

Данный метод позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении.

Метод ассоциограмм позволяет от простых предложений постепенно переходить к сложным. От монологической речи в режиме учитель – ученик перейти к диалогической речи в режиме ученик – ученик, далее к полилогу в режиме ученик – класс. Например, рассказав о своей семье, переходим к расспросу о семье друга, профессиях родителей, увлечениях (используя алгоритм предыдущего текста) и далее вступаем в полилог со всей группой, подтверждая или отрицая высказывания.

Учитель следит за тем, чтобы сохранялась коммуникативная ориентированность на устную речь в рамках конкретной ситуации, в частности, текста.

В случае использования метода ассоциограмм в других видах работы следует знать последовательность его применения:

1. Создания модели.
2. Тренировка по модели (доведение навыков до автоматизма).
3. Создание такой же модели с другими исходными данными, дающими выход на устную речь по ассоциации.

В начальной школе составляем ассоциограммы, чтобы закрепить лексику. Так, в 3 классе по теме «День рождения» составляется схема вместе с учащимися. На 4 урок в рамках данной темы на лоске возникает ассоциограмма «Что такое день рождения?». Учитель начинает урок с вопросов: О чем мы говорим? А что связано с днем рождения? Ассоциограмму можно увидеть на рисунке 10.

Рисунок 10 - ассоциограмма

В 5 классе по учебнику автора Кузовлева В.П. использовалась ассоциограмма «Помощь окружающим» для знакомства с новым лексическим материалом. Каждый учащийся получил карточку со схемой, в которой даны только первые буквы словосочетаний. С помощью учебника, презентации с картинками школьники заполняют ассоциограмму. И в конце урока отвечают на вопрос: Как мы можем помочь людям? Ассоциограмму можно увидеть на рисунке 11.

Рисунок 11 - ассоциограмма

В 6 классе по учебнику «New Millennium English» ассоциограмма используется для того, чтобы подготовить учащихся к монологическому высказыванию по теме «Мои лучшие каникулы». Учащиеся отвечают на вопросы учителя, что мы можем рассказать о каникулах. Ассоциограмму можно увидеть на рисунке 12.

Рисунок 12 - ассоциограмма

В 8 классе по немецкому языку по учебнику И.Л. Бим для систематизации лексики и подготовки монологического высказывания по теме «Подготовка к путешествию» используется ассоциограмма, которую можно увидеть на рисунке 13.

Ich nehme

mit.

Рисунок 13 - ассоциограмма

Таким образом, можно увидеть многообразие использования данных средств на уроках иностраных языков. Проектная деятельноть, видеоматериалы и ассоциограммы способствуют повышению мотивации к изучению иностранных языков.

Заключение

Использование наглядности вот уже несколько столетий является одной из основных проблем дидактики. Начиная с середины 60-х годов, изучение иностранного языка в средней школе стало преследовать практические цели, изменились методы преподавания и взгляды на роль, и место наглядности в обучении. Принцип наглядности стал рассматриваться не как вспомогательный, а как один из основных принципов в обучении иностранному языку, ибо наглядность также неотделима от обучения иностранному языку, как язык неотделим от реальности. Отсюда был сделан вывод о том, что наглядность должна сопровождать процесс обучения иностранному языку на всех этапах, (а особенно на младшем) и был сформулирован принцип ситуативной наглядности [8].

Таким образом, мы можем утверждать, что использование наглядности также решает и проблемы мотивации обучения иностранному языку двумя путями одновременно. С одной стороны, в самой наглядности обучения заложена мотивация (она интересна сама по себе и оживляет учебный процесс), с другой стороны, она является той областью, где учащиеся могут применить свои знания, умения и навыки, полученные ими во время обучения.

В ходе работы мы пришли к следующим выводам:

1) Наглядность на уроках иностранных языков выступает в качестве основы, на которой строится речь, определяет её содержание и условия протекания. На занятиях по иностранному языку выделяются следующие функции наглядности: обучающая; контролирующая; организующая.

2) Проектная деятельность, видеоматериалы, ассоциограммы в обучении иностранным языкам позволяют эффективно реализовать принцип наглядности и активизировать речевую деятельность на уроках. Проект помогает учащимся проявить свои творческие способности, применить изучаемый язык в речевых ситуациях. Видеоматериалы оживляют уроки и отвечают за аутентичность. Ассоциограммы развивают логическое мышление, помогают систематизировать лексику и составлять рассказы по образцу.

3) Для эффективного использования проектов, видео и ассоциограмм при обучении иностранным языкам в школе необходимо составить алгоритм работы, по возможности дать образец выполнения, снять трудности, поощрять самостоятельность, поиск дополнительной информации и по возможности организовать коллективную работу.

Проблема, которой посвящена настоящая работа, имеет перспективы дальнейшего изучения. Возможно рассмотреть более подробнее использование видеоматериалов на уроках, а также создание обучающих видео учителем и учащимися. Поэтому данная тема может стать объектом дальнейшего специального исследования.

Список использованной литературы

1. Бим Л.Н., Биболетова М.З., Щепилова А.В., Копылова В.В. Иностранный язык в системе школьного филологического образования // Иностранные языки в школе. – 2009 – №1. – с. 4-8.
2. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2003 – №5, с. 38-41
3. Кряхтунова О.В. Методика работы с видеоматериалами в иностранной аудитории : Методическое пособие. – Астрахань, 2011. – 56 с.
4. Соколова Г.А. Об опыте использования проектной методики на уроках английского языка в VII классе / Г.А. Соколова // Иностранные языки в школе – 2002 – № 4, с. 53-55
5. Педагогика. Учебник для студентов педагогический учебных заведений. / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2002. – 608 с.
6. school89.edu22.info›doc/razr/Melnikova/1.doc
7. http://pandia.ru/text/79/304/2907.php
8. http://gigabaza.ru/doc/75847.html]
9. http://crazylink.ru
10. videouroki.net
11. englsecrets.ru
12. youtube.com