Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности. Условия и особенности формирования у обучающихся различных типов мотивации

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Одной из основных задач государства являются всесторонняя забота о здоровье, физическом воспитании и занятия спортом учащихся в процессе обучения в школе. Деятельность по совершенствованию физического воспитания учащихся в школе не ограничивается только учебным процессом, она должна быть более насыщенной за счет привлечения школьников во внеурочное время к занятиям различными видами спорта. В связи с этим возрастает объективная необходимость перед спортивными педагогами по формированию мотивации учащихся на занятия спортом, а через неё - реализация индивидуального двигательного потенциала.

Педагоги физической культуры и тренеры спортивных школ и спортивно-оздоровительных секций дополнительного образования справедливо подчеркивают значимость мотивации учащихся в процессе занятий физической культурой и спортом для обеспечения формирования разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры и спорта для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха, достижения высоких спортивных результатов.

Объект исследования: учебно-тренировочный процесс занятий физической культурой и спортом.

Предмет исследования: особенности и условия формирования устойчивой мотивации школьников к занятиям физической культурой и спортом..

Цель исследования: анализ особенностей и условий формирования мотивации школьников к занятиям физической культурой и спортом. Согласно поставленной цели, необходимо решить ряд задач, а именно:

- выявить сущность мотивации школьников к занятиям физической культурой и спортом;

- изучить особенности и условия формирования мотивации школьников к занятиям физической культурой и спортом, как составляющую часть учебно-тренировочного процесса;

- рассмотреть становление мотива и мотивации школьников к занятиям физической культурой и спортом с учётом возрастных особенностей и по мере роста спортивного мастерства;

Методы исследования: при написании курсовой работы, нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования, синтез, сравнение и обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Мотив и мотивация, как важнейшие компоненты учебной деятельности.

Проводя теоретический анализ мотива и мотивации, как важнейших компонентов учебной деятельности отметим, что из внутренних характеристик личности особую роль в росте активности играют мотивы.

Активность определяет деятельность человека, мотивы, цели, направленность, желание осуществлять деятельность, т.е. является движущей силой, источником пробуждения «дремлющих потенциалов» в человеке.

Формы проявления активности разнообразны настолько что, включают в себя действия, побуждения, поступки и деятельность самой личности. Основанием, обосновывающим активность человека, являются его действия, которые не возникают непроизвольно. Имея изначально определенную основу и последовательность, началом любой активности личности выступает мотив, являющийся побудителем к деятельности.

В работах отечественных психологов мотив понимается как осознанная потребность, как предмет потребности и отождествляется с последней.

К.К. Платонов пишет: «мотив - психическое явление, становящееся побуждением к определенной деятельности. В качестве мотива могут выступать психические процессы, состояния, свойства» ^[1].

Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий.

Содержание мотива определяется целью, сила - величиной потребности, а устойчивость - постоянством потребности и степенью ее удовлетворения. Чем меньше удовлетворена потребность, тем более длительное время она может быть первичной побудительной причиной внешней и внутренней активности человека.

Характер отношения человека к деятельности и уровень достигнутых результатов в ней в значительной степени определяется мотивацией деятельности.

Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». Он используется в современной науке в двойном смысле: как обозначение системы факторов, определяющих поведение (мотивы, потребности, намерения, стремления, цели, и т.д.), и как процесс, характеризующий стимулирование и поддержание поведенческой активности на определенном уровне. Мотивацию можно определить как совокупность причин, детерминирующих поведение человека, активность его деятельности и направленность^[2].

На основе теории деятельности и работ отечественных ученых установлено, что мотивация - это устойчивое состояние человека, возникающее в результате подсознательного соотнесения своих ведущих потребностей и возможностей с предметом предстоящей деятельности, совпадение которых приводит его к осознанию и постижению конкретной деятельности и способствует появлению системы целей, направленных на овладение ее предметом ^[3].

1.2 Мотивация к занятиям физической культурой и спортом как основной побудитель двигательной активности школьников.

Дефицит двигательной активности человека как необходимого условия физического развития людей заставляет психологов и педагогов изучать причины, движущие силы, методы ее формирования и стимулирования.

Активность вызывается потребностью и представляет собой высший по отношению к деятельности уровень. Применимо к настоящей работе потребность дает толчок к возникновению мотива, вот почему потребность все же несет первичный характер, вначале возникает в чем-либо нужда, возникает побуждение, а затем мотив.

С точки зрения двигательной деятельности, мотивы на занятия спортом могут быть направлены на процесс деятельности и на результат. В первом случае человек ставит перед собой цели, связанные с удовлетворением потребности в двигательной активности, в получении впечатлений, связанных с выполнением физических упражнений и общением . Во втором случае ставя на результат, человек стремится к физическому совершенствованию и достижению высоких спортивных результатов^[4].

Мотив и мотивация являются основными побудителями активности личности, но вместе с тем существенно различаются. Мотивация больше относится к объемной психологической категории и является отталкивающим звеном любой деятельности. Именно мотивация, а не мотив, пробуждает в спортсмене желание заниматься спортом, достигая высоких результатов самоудовлетворения и самосовершенствования.

Проблемой мотивации спортивной деятельности занимаются как отечественные, так и зарубежные ученые. Первые работы по изучению мотивации на занятия спортом были проведены А.Ц. Пуни и П.А. Рудик. В них отмечается рождение первичных мотивов приобщения к занятиям физическими упражнениями или каким-либо видом спорта из потребности в движении, эмоциональной привлекательности физических упражнений, переживания удовольствия от самого процесса занятий^[5].

Мотивация на занятия спортом рассматривается как функция, играющая значительную роль, как механизм, поддающийся внешнему воздействию. Изучив мотивацию, P.A. Пилоян делает следующее выводы: «мотивация - особое состояние личности, формирующееся в результате соотнесения им своих способностей и возможностей с предметом спортивной деятельности, служащее основой для постановки и осуществления целей, направленных на достижение максимально возможного на данный момент спортивного результата». ^[6]

Проблему мотивации начала занятий спортом рассматривает Г.Д. Горбунов, выделивший следующий комплекс потребностей, реализуемых в спортивной деятельности: потребность в деятельности, активности; потребность в реализации рефлекса цели и свободы (по И.П. Павлову); потребность в соперничестве, самоутверждении; потребность быть в группе, общаться; потребность в новых впечатлениях и др^[7].

Вывод по первой главе:

Таким образом, согласно изложенному в первой главе курсовой работы, заметим, что в современной психологии термин «мотив» применяется для обозначения различных явлений и состояний, вызывающих активность субъекта. В роли мотива могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установка и идеалы.

С педагогической точки зрения мотив представляется как первоначальная причина, побудительная сила, исходный «импульс» для осуществления той или иной деятельности.

Мотивация занятия спортом, прежде всего, обусловлена биологической природой, и она заключается в реализации потребности детского организма в двигательной деятельности через специфические занятия спортом. Таким образом, мотив рассматривается нами как заложенное природой внутренне побуждение к умственной и двигательной деятельности.

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ МОТИВАЦИИ.

2.1 Основные этапы формирования потребности человека в движении.

.Для успешного формирования мотивации на занятия спортом необходимо знать этапы путей ее становления. В первую очередь это относится к общей теории формирования мотивации. Мотивация на занятия спортом, на движения, будучи базовой и основной определяющей, согласно классификации Е.П. Ильина, выступает в двух ипостасях: биологически определенной и, на более поздних сроках развития, социальной. Другими словами, она определяется как генетически обусловленная, выражающаяся в жизненно важной необходимости, с одной стороны, и как социальная, выражающаяся в необходимости и стремлении самосовершенствоваться, самоактуализироваться - с другой. Надо полагать, что в начале формирования мотивация является чисто биологической, а на более поздних этапах - социально и духовно ориентированной^[8].

Механизм становления мотивации на двигательную активность представляет собой следующую цепь: мотивация на что-либо (а именно в движении) - потребностное состояние - побуждение - активность в поиске решения - мотивационной потребности в движении потребности. Причем нужно четко знать, что это не разовая связь между психическими явлениями. Это постоянная связь, но со все более возрастающим и разрастающимся объемом новых проявлений мотивации на двигательную (спортивную) деятельность. Иначе говоря, от простого желания удовлетворения двигательной потребности - до достижения каких-либо высот в спорте. Потребность в движении - это первичная, базовая мотивационная потребность человека на упорядоченную и управляемую двигательную деятельность, чем являются занятия спортом^[9].

В основе большинства вторичных (социальных и духовных) потребностей лежит потребность в движении. Занимаясь физическим самосовершенствованием, физическими упражнениями, человек испытывает эстетическое наслаждение, общается с партнерами, совершает какие-либо общественные дела, строит свои отношения, как с живыми, так и с неодушевленными предметами, направленными на удовлетворение тех или иных потребностей^[10].

В рамках данного исследования, связанного с определением сути потребности индивида в движении, с путями ее формирования и реализации, важно понимание эволюции формирования потребности личности.

Образование потребности - стадиальный процесс Первая стадия обозначается как стадия осознания, (т.е. идет процесс формирования потребности), вторая заключается в определенного рода мотивации, и третья стадия - стадия осознания потребности^[11].

2.2 Взаимосвязь мотивации к занятиям физкультурой и спортом и возраста занимающихся. Сенситивный период формирования мотивации на физкультурно-спортивные занятия.

Об огромном значении, которое имеют для здоровья и развития ребенка сформированная мотивация на двигательную активность и фактора ее удовлетворения писали И. Песталоцци, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт и многие другие. А.П. Нечаев в одной из первых книг по психологии физического воспитания назвал мотивацию на двигательную активность одной из глубочайших потребностей человеческого организма. Удовлетворение ее находит выход в занятиях спортом, начиная буквально с первых дней обучения детей в школе^[12].

Младший школьный возраст в педагогической периодизации - это сенситивный период интенсивного развития и формирования двигательной системы, а также важный период формирования мотивации на занятия спортом учащихся в процессе физического воспитания в школе.

В сенситивный период развития младших школьников рациональное распределение нагрузки позволяет значительно повысить уровень физической подготовленности, что способствует более полноценному формированию мотивации на занятия спортом у детей.

В процессе физического воспитания не только удовлетворяется мотивационная потребность в движении, но формируется мотивация на мышечную деятельность - в физических напряжениях, несущих с собою не только нагрузку, но и получаемое при этом мышечное «наслаждение» (радость) и приятное утомление от физической работы.

Это новое ощущение преобразует мотивационную потребность в движении, ставя ее на более высокий уровень развития. Двигательная деятельность может быть основой и для духовных, творческих потребностей^[13].

Однако с возрастом, в связи с объективными условиями жизни и деятельности возможности удовлетворения мотивации в движении ограничиваются. Следствием этого становится постепенное угасание и самой мотивации. Надо полагать, подобный факт объясняется еще и тем, что на благоприятной возрастной стадии отсутствовали условия для прочного и устойчивого формирования мотивации на двигательную активность, которое может быть поддержано лишь постоянным и длительным тренингом^[14].

С возрастом мотивационная потребность в движении изменяется. Наибольший объем локомоций наблюдается в дошкольном и младшем школьном возрасте. В младшем школьном возрасте учащимся нравится все на занятиях физической культуры. Однако чем старше они становятся, тем сильнее у них проявляется избирательный интерес к тем или иным видам физических упражнений. Постепенно, в средних и старших классах, интерес школьников начинает вступать в противоречие с учебной программой, где нужно выполнять все, независимо от интереса и привязанностей. Этот факт является главным в определении структуры и, особенно, содержания образовательного процесса с подростками и старшеклассниками для поддержания мотивации на занятия спортом учащихся в школе. Не имея возможности выбора и проявления самостоятельности, они охладевают к занятиям физической культурой в школе и ищут возможность занятий за ее пределами^[15].

2.3. Взаимосвязь мотивации школьников к занятиям физкультурой и спортом и роста спортивного мастерства.

Для спортивной практики определенный интерес представляют исследования взаимосвязи мотивации и роста спортивного мастерства.

Спортивные психологи определили динамическое развитие мотивов спортивной деятельности и связали их с различными периодами занятий спортом.

Начальный этап занятий спортом связан с первыми попытками включиться в спортивную деятельность. Спортивная мотивация на этом этапе характеризуется: а) диффузностыо интересов (юные спортсмены пробуют себя в разных видах спорта); б) непосредственностью (тренируюсь потому, что нравится); в) условия занятия данным видом спорта благоприятны, что связано с условиями среды.

На этапе специализации в избранном виде спорта преобладают побуждения, связанные с развитием и укреплением интереса к определенному виду спорта. Совершенствованием техники, приобретением более высокой степени тренированности и др. Спортивная активность становится важной потребностью на данном этапе и требует своего полного удовлетворения, а растущие физические нагрузки превращаются в своеобразную необходимость ^[16].

В исследованиях В.А. Сальникова установлено, что спортсмены, быстро выполнившие нормативные требования мастера спорта, характеризуются меньшей заинтересованностью (уровнем мотивации) к достижению выдающихся спортивных результатов по сравнению с другими, медленно двигающимися к спортивным вершинам спортсменами. Данные результаты указывают на необходимость индивидуального подхода при формировании у спортсменов мотивации достижения^[17].

Вывод по второй главе:

На основе изложенного во второй главе курсовой работы, установлено, что мотивация к занятиям физической культурой и спортом определяется как генетически обусловленная, выражающаяся в жизненно важной необходимости, с одной стороны, и как социальная, выражающаяся в необходимости и стремлении самосовершенствоваться, само- актуализироваться - с другой. В начале формирования мотивация к занятиям физической культурой и спортом является чисто биологической, а на более поздних этапах - социально и духовно ориентированной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования выявлены следующие основные
психолого-педагогические аспекты: физическое воспитание является неотъемлемой частью учебно-педагогического процесса, рационально содействуя воспитанию здоровых, физически развитых, социально активных личностей, а также способствует формированию устойчивой мотивации на занятия спортом, здоровым образом жизни.

Физическое воспитание и спорт являются важнейшим средством укрепления здоровья, достижения физического совершенства, формирования морально-волевых качеств, эстетического воспитания подрастающего поколения. Спорт сплачивает детские и юношеские коллективы, воспитывает дух товарищества, коллективизма. Спортивные занятия с детьми, подростками, юношами и девушками стали составной частью их всестороннего и гармонического развития, одним из важных условий духовного и физического совершенствования.

В рамках данного исследования, связанного с определением сути потребности индивида в движении, с особенностями и путями ее формирования и реализации установлено, что мотивация занятия спортом, прежде всего, обусловлена биологической природой, и заключается в реализации потребности детского организма в двигательной деятельности через специфические занятия физической культурой и спортом. Таким образом, мотивом является заложенное природой внутренне побуждение к умственной и двигательной деятельности.

Мотивация занятия спортом учащихся при обучении в школе должна формироваться под влиянием не только различных внешних факторов, но и внутренних, стимулирующих или замедляющих ее формирование: отношение к своему здоровью, отношение родителей к занятиям спортом, создание в школе условий для занятий спортом; взаимосвязь отношений «учитель физической культуры -учащийся», ориентирование на сохранение и развитие спортивной культуры в школьной среде.

Важнейшей предпосылкой формирования мотивации занятия спортом учащихся в школе является осознание важности и необходимости реализации биологически обусловленной двигательной потребности детей, через занятия спортом, как необходимое условие укрепления и поддержания физического здоровья подрастающего поколения, настоящего и будущего интеллектуального и трудового потенциала страны.

К числу необходимых условий формирования мотивации занятий физической культурой и спортом относятся: пробуждение интереса школьников к двигательной культуре, обеспечение возможности для проявления школьниками в процессе занятий спортом своих двигательных способностей, учет изменения мотивации на протяжении взросления и роста спортивных результатов, видение занимающимися повышения своих физических возможностей через спортивные тренировки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Близневский А. А. Управление спортивной мотивацией юных дзюдоистов/БлизневскийА.А., ШумилинА.П. - Краснояр.: СФУ, 2015. - 92 с.

2. Васильева, Н.В. Необходимость и условия формирования мотивационно-ценностного отношения к здоровью у молодежи / Н.В. Васильева // Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки учащейся молодежи. - Чебоксары. ЧГПУ, 2012.

3. Виноградова Л.Е. Проблемы и перпесктивы развития физической культуры в системе оздоровления молодежи/ред. - СПб:ФГБОУВПО "СПГУТД", 2-13, -280с.

4. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. Учебное пособие. М: Советский Спорт, 2014, 328 с.

5. Ильин Е.П, Формирование у студентов мотивации к занятиям физической культурой/ТиПФК - 2013.-№6

6. Маслов Д.В., Тарасова Т.В., Щанкина Н.С., Черемушкина Д.С. Мотивация личности к занятиям не олипмпийскими видами спорта // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.;

7. Половников П.В, Физическая культура и спорт. Социально-биологические основы: Учебное пособие.-2-е изд.испр. и доп.-СПб.: СПбГПУ,2013 - 178с.

8. Пилоян, P.A. Способы формирования мотивации спортивной деятельности /Спортивная психология в трудах отечественных специалистов/ сост. и общ. ред И.П.Волкова. - СПб: Питер, 2002. - 380 с.

9. Платонов, К.К. Занимательная психология - М.: Римис, 2011. - 304 с.

10. Сальников В.А. Индивидуальность личности в системе инновационного физического воспитания / В.А. Сальников, Е.М. Ревенко, С.Е. Бебинов // Образование и наука. Известия уральского отделения РАО.- Челябинск, 2013. – №8 (97).

11. Ушурова Н.И., Галяутдинова Ф.Ф. Формирование мотивации к занятиям физической культуры у студентов // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XVIII междунар. студ. науч.-практ. Конф. № 3(18). 2014

12. Яковлев Б.П.Мотивация и эмоции в спортивной деятельности. Учебное пособие.М: Советский Спорт, 2014, 312 с.

13. Ямалетдинова, Г. А. Педагогика физической культуры и спорта : учебное пособие для академического бакалавриата / Г. А. Ямалетдинова ; под науч. ред. И. В. Еркомайшвили. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 244 с.

14. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка»://cyberleninka.ru. Аврамова Н.В. Формирование мотивации к самостоятельному использованию средств физической культуры и спорта для сохранения здоровья, 2015.

ЭССЕ ПО ТЕМЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ. МОТИВАЦИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ К ЗАНЯТИЯМ В СПОРТИВНОЙ СЕКЦИИ БОКСА.

Школьники в возрасте от 9 до 14 лет, впервые поступая в секцию бокса, обнаруживают сходные мотивы занятий боксом. Наиболее активные и значимые мотивы состоят в том, чтобы получить удовольствие от «драки» в перчатках; получить удовлетворение от преимущества в единоборстве (получить среди сверстников репутацию «боксера»); добиться «спортивной славы»; научиться «драться», чтобы отомстить обидчикам; научиться «драться», чтобы в случае необходимости уметь себя защитить.

Менее значимые мотивы заниматься боксом заключаются в том, чтобы разносторонне развить себя физически, развить отдельные физические качества, воспитать в себе смелость, уверенность и решительность, стать похожим на кого-нибудь известного спортсмена, занять свободное время и использовать тренировку для развлечения, не отставать от друзей и товарищей, уже занимающихся спортом. Таким образом, наиболее базовые мотивы занятий боксом в младшем школьном возрасте носят эмоциональную направленность, а менее активные имеют в большей степени рациональную направленность.

Формирование устойчивой мотивации к занятиям боксом сводится к развитию у юных боксеров положительного активно-действенного отношения к занятиям боксом с первых дней занятий. Следует так же учитывать существенные различия в мотивации спортивной деятельности у боксеров различной квалификации и возраста. На формирование мотивации спортивной деятельности существенное влияние оказывают свойства нервных процессов - сила и уравновешенность.

В психологической подготовке юных боксеров весьма важным является так же формирование общественно значимых и личных мотивов успешного результата выступления.

Большая популярность бокса объясняется его зрелищностью, высоким эмоциональным накалом спортивной борьбы и разносторонним воздействием на двигательные и волевые качества человека.

Однако факт того, что он, как правило, воспринимается только как спорт, наносит вред и его технико-тактическому содержанию, и зрелищности, и массовости, снижая этим его роль как средства физического воспитания и физической культуры.

В интересах общества необходимо, чтобы бокс был не только спортом, но и средством физического воспитания.

В определённый вид единоборств дети идут для того, чтобы научиться бороться или драться, ибо при любой системе воспитания эти действия во взаимоотношениях будут присутствовать.

Обязательно они будут мечтать о достижения высоких спортивных результатов, поскольку эти результаты является средством занятия определённой социальной нишей, так необходимой каждому члену общества.

Но чемпион весовой категории может быть только один, а претендентов – много. С первых квалификационных соревнований перед большинством учащихся возникает проблема несоответствия их возможностей уровню притязаний. Многие ребята бросают занятия идут по более лёгкому, но не верному пути, процессе которого можно более легко выразить себя, например подаются в субкультуры или связывается с наркоманами.

В интересах общества, в интересах как можно большего числа людей, при постановке стратегической цели занятий боксом должен возобладать ориентир на воспитание в нём морально-этические нормы поведения, Становление его как физкультурника на всю жизнь.

Процесс этот длительный, и не обязательно всем и все время занимать призовые места, даже не обязательно участвует в соревнованиях с жёстким противоборствующим режимом. Необходимо только регулярно посещать занятия, периодически демонстрировать способность показать изученный двигательный материал в меняющихся ситуациях.

Лица, способные к противоборство, могут участвовать в соревнованиях и даже становится профессионалами, включая соревновательную и тренерскую деятельность. Остальные просто должны иметь возможность упражнять свой организм с интересом, биологической и социальной пользы для себя и для общества в целом.

Главная задача должна заключаться в том, чтобы система позволяла заниматься боксом длительное время как физической культуры форме боевого искусства.

1. Платов К.К. Занимательная психология – М: Римис., 2011. ↑

2. Пилоян Р.А, Способы формирования мотивации спортивной деятельности / спортивная психология в трудах отечественных специалистов под общ.ред. И.П, Волкова – СПб:Питер., 2002. ↑

3. Ильин Е.П. Формирование у студентов мотивации к занятиям физической культурой/ТиПФК. – 2013 №6. ↑

4. Ильин Е.П. Формирование у студентов мотивации к занятиям физической культурой/ТиПФК. – 2013 №6. ↑

5. Ушурова Н.И., Галяутдинова Ф.Ф. Формирование мотивации к занятиям физической культуры у студентов // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XVIII междунар. студ. науч.-практ. Конф. № 3(18). 2014 ↑

6. Пилоян Р.А, Способы формирования мотивации спортивной деятельности / спортивная психология в трудах отечественных специалистов под общ.ред. И.П, Волкова – СПб:Питер., 2002. ↑

7. Маслов Д.В., Тарасова Т.В., Щанкина Н.С., Черемушкина Д.С. Мотивация личности к занятиям не олипмпийскими видами спорта // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.; ↑

8. Ильин Е.П. Формирование у студентов мотивации к занятиям физической культурой/ТиПФК. – 2013 №6. ↑

9. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка»://cyberleninka.ru. Аврамова Н.В. Формирование мотивации к самостоятельному использованию средств физической культуры и спорта для сохранения здоровья, 2015. ↑

10. Яковлев Б.П.Мотивация и эмоции в спортивной деятельности. Учебное пособие. М: Советский Спорт, 2014, 312 с. ↑

11. Близневский А. А. Управление спортивной мотивацией юных дзюдоистов/БлизневскийА.А., ШумилинА.П. - Краснояр.: СФУ, 2015. - 92 с. ↑

12. Васильева, Н.В. Необходимость и условия формирования мотивационно-ценностного отношения к здоровью у молодежи / Н.В. Васильева // Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки учащейся молодежи. - Чебоксары. ЧГПУ, 2012. ↑

13. Виноградова Л.Е. Проблемы и перспективы развития физической культуры в системе оздоровления молодежи/ред. - СПб:ФГБОУВПО "СПГУТД", 2-13, -280с. ↑

14. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. Учебное пособие. М: Советский Спорт, 2014, 328 с. ↑

15. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка»://cyberleninka.ru. Аврамова Н.В. Формирование мотивации к самостоятельному использованию средств физической культуры и спорта для сохранения здоровья, 2015. ↑

16. Маслов Д.В., Тарасова Т.В., Щанкина Н.С., Черемушкина Д.С. Мотивация личности к занятиям не олипмпийскими видами спорта // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.; ↑

17. Сальников В.А. Индивидуальность личности в системе инновационного физического воспитания / В.А. Сальников, Е.М. Ревенко, С.Е. Бебинов // Образование и наука. Известия уральского отделения РАО.- Челябинск, 2013. – №8 (97). ↑