Методология исследования особенностей внимания ( Общая характеристика внимания)

Содержание:

Введение

Сегодня проблемы, связанные с развитием внимания у детей, вызывают беспокойство и педагогов, и у родителей, и у психологов, которые работают с детьми. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумения сосредоточиться, долго удерживать внимание при решении учебных задач. Увеличивается количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с так называемым синдромом дефицита внимания, которое сочетает, как правило, с гиперактивностью. В тесной связи с проблемой внимания встает и проблема воли, ведь в основе внимания лежат именно волевые процессы: необходимо удерживать концентрацию, когда уже неинтересно, и здесь в силу вступает воля.

Актуальность этой проблемы заключается в том, что внимание является одним из ключевых компонентов среди психических процессов человека, которого надо развивать.

Цель исследования: охарактеризовать внимание как один из решающих аспектов учебной деятельности и исследовать индивидуальные особенности внимания и их учета в учебной и воспитательной работе.

Объект исследования: условия развития психических процессов.

Предмет исследования: условия развития и формирования внимания, его стойкости, объема у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: предусматривается, что возможности детей старшего дошкольного возраста в области внимания можно расширить, если найти оптимальные условия и средства формирования основных ее свойств.

Задачи исследования :

1. Осуществить теоретический анализ развития внимания : рассмотреть функции, виды и свойства внимания;

2. Выявить уровень сосредоточенности, стойкости, объема, переключения внимания у детей старшего дошкольного возраста;

3. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития внимания старших дошкольников.

Внимание - это форма организации познавательной деятельности. Уровень успешности выполнения задач ребенком, производительность ее деятельности во многом зависят от уровня сформированности внимания как процесса, который обеспечивает четкую и успешную работу нашего сознания и его характерной черты.

Только приучив детей быть внимательнее педагог может рассчитывать на успех учебной и воспитательной работы.

Внимание - это необходимое условие выполнения любой деятельности. Отсюда педагогу надо не просто ознакомиться с проблемой внимания, а понять психологическую и физиологичную природу сосредоточенности, узнать о видах внимания и его свойства, об особенностях проявлений у детей, придавать большое значение тем рекомендациям и советам, которые разработаны научными работниками и практиками.

Внимание - один из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей развития внимания остается проблемой психологической науки. От разработки проблемы внимания у старших дошкольников в значительной степени зависит уровень подготовки их к школе и обеспечению эффективного усвоения ими программного материала.

Также, внимание - это форма психической деятельности человека, что окажутся в направленности и сосредоточенности ее сознания на определенных объектах которые имеют постоянное или ситуативное значение. Внимание не считается психическим процессом. Это психическое состояние личности, которая проявляется в сосредоточенности на чем-нибудь. Это состояние характеризует условия протекания любого познавательного процесса. Внимание обычно не считают особенным психическим процессом, как восприятие, память или мышление. Зато она как бы жертвует собой ради них и обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Нельзя быть внимательным вообще. Внимание всегда оказывается в определенных конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, мы обдумываем задачу или забыв про все на свете, пишем произведение. Внимание не столько создает наилучшие условия для психической деятельности, но и помогает человеку своевременно реагировать на разные изменения в окружающей среде и в собственном организме.

Без внимания как умения активно сосредоточиться на чем-то одном, главному, отбросив все случайное, в данный момент ненужное, жизнь невозможна.

Внимание - это динамическая сторона сознания, которое характеризует степень ее направленности, на объект и сосредоточение на нем. Внимание проявляется в избирательном отражении объектов в соответствии с потребностями субъекта, целей и заданий его деятельности. Внимание учеников - одно из основных условий эффективности учебно-воспитательного процесса.

Проблемой развития внимания занимались много ученых - Г.О.Люблинская, Н.Ф.Добрынин, Б.Г.Ананьев, М. Н. Шардаков, И.В.Страхов и другие. Особенно большая заслуга принадлежит И.П.Павлову, А.А.Ухтомскому, И.М.Сеченову, которые разработали вопрос физиологичной основы внимания. Следует отметить и таких психологов как Ф.М.Гоноблин, М. В. Гомезо, Я.Л.Колминский, В.С.Мухина, П. Я. Гальперин и другие.

Оценивая роль внимания в психической деятельности, следует вспомнить слова К.Д.Ушинского о том, что внимание является теми дверями, через которые проходит все, что входит в душу человека из внешнего мира.

В своих трудах отечественный психолог Н.Ф.Добрынин подчеркивает, что внимание это особенный вид психической деятельности, которая выражается в выборе и поддержке тех или других процессов этой деятельности.

По мнению С.Л.Рубинштейна, внимание - это избирательная направленность на тот или другой объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

Л. С. Выготский и Л. Н. Леонтьев указывали на существенное значение речи для внимания, потому что с помощью слова происходит значение предмета на котором надо сосредоточиться.

П. Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля, учения о внимании как функции контроля - составная часть теории поэтапного формирования умственных действий [11].

Глава 1. Теоретические основы проблемы внимания

1.1. Общая характеристика внимания

В каждый момент деятельности человека на нее действует много разных объектов. Человек окружен большим количеством информации в виде разнообразных сигналов, факторов и условий. Но не все они одинаково ею отображаются. Одни предметы и явления, с которыми связана ее деятельность, осознается четко и ясно, другие - вроде бы отступают на задний план и почти не замечаются, третьи, в данный момент вообще не существуют для нее. Количество информации, которая поступает к человеку, как правило, превышает ее возможности, а осознание среды носит выборочный характер, и именно поэтому необходимый механизм выделения актуальных наиболее значимых для личности сигналов. Эту функцию и выполняет внимание, которое ограничивает лишь ту часть информации, которая будет реально обрабатываться. Благодаря этому, в каждом акте практической и всевозможной деятельности человек воспринимает одни объекты, представляет их, о них думает и не замечает других. Иначе говоря, она внимательна к одним и невнимательна в это время к другим объектам.

Это явление не случайно, а закономерно. Человек не может сразу осознавать все, что окружает. Она осознает те объекты, к которым он внимателен.

Одним из определений внимания в психологии предложено Н.Ф.Добрыниным понимания внимания как направленности и сосредоточенности психической деятельности человека. При этом под направленностью понимаются выборочный характер активности, а под сосредоточением - углубление в данную деятельность.

Большинство психологов считают, что найти ответ на вопрос о сути внимания, проводя только экспериментальные исследования как было раньше, в настоящее время просто невозможно, то есть необходимо теоретическое обоснование этой проблемы.

Относительно сознательного или избирательного внимания можно сказать, что внимание это концентрация умственных усилий на определенном предмете или явлении. Но имеет место и рассеянное или разделенное внимание, когда человек воспринимает информацию, не сворачивая на это внимания.

Понятие внимания, как и всегда, вызывает живой интерес у психологов, да и у других специалистов, поскольку оно обеспечивает объяснение абсолютно разных психологических феноменов.

Внимание, очевидно, один из тех познавательных процессов человека, относительно сути и дела, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор как ни было, так и нет согласия, хотя ее исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждали, что как особенного, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека.

Другие считали, что вниманием является вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, который имеет свои особенности, которые не сводятся к характеристикам других познавательных процессов.

Как обоснование своей точки зрения сторонники последней мысли указывали на то, что в мозге человека можно выявить и выделить особенного рода структуры, которые имеют отношение к вниманию, анатомически и физиологически относительно автономные от тех, которые обеспечивают функционирование остальных познавательных процессов.

В системе психологических феноменов внимание занимает особенное положение. Выделить и изучать его в "чистом" виде не представляется возможным. Явления внимания рассматриваются в процессе познания разных психических состояний человека.

Всякий раз, когда мы хотим выделить именно внимание, как таковое, отвлекаясь от остального содержания психических феноменов, оно как бы исчезает. Здесь следует отметить и свойство самого внимания человека рассеваться, "вытекать" куда-то.

Нельзя не заметить и особенностей внимания, которые пронизывают все другие психические явления, где они проявляются, и внимание не сводится к моментам разных видов деятельности, в которые включенный человек. Эти особенности имеют некоторые динамические, наблюдательные и измеримые характеристики, такие как объем, концентрация на и ряд других.

Решить эту проблему можно, если попробовать соединить и учесть все точки зрения, то есть увидеть во внимании и сторону процессов и явлений, и что-то самостоятельное, независимое от них. То есть встать на точку зрения, согласно которой внимание как отдельный психический процесс не существует, но является полностью особенным состоянием, которое характеризует все эти процессы в целом.

Каждый психолог дал несколько определений и описаний внимания, но, по-видимому, более за всех отличился в этом У. Джемс, и даже многие современные психологи считают, что его описания внимания стилистически точны и абсолютно достаточны [15].

У. Джемс считал функцию отбора основой внимания: "Это когда ум охватывает в ясной и выразительной форме что-то, в чем видится одновременно несколько возможных объектов или ходов мысли. Сосредоточение, концентрация сознания вот его суть. Оно означает отвлечение от одних вещей ради того, чтобы эффективно работать с другими" [15 с. 53].

Функцию внимания можно сравнить с работой специального фильтра, который отбирает необходимую информацию на основе сенсорных признаков из всей доступной для органов чувств разнообразной информации. Стимулы, которые приходят, обрабатываются, поддавшись физическим и другим видам анализа. Возможности обработки информации не большие и когнитивные процессы, которые отвечают за селекцию раздражителей, отбирают их по степени важности, громкости или яркости.

Посмотрим, что же происходят с нами, какими функциями внимания мы владеем. Внимание в жизни и деятельности каждого выполняет много разных функций. Она активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологичные процессы, способствует организованному и целеустремленному отбору информации, которая поступает в организм, в соответствии с необходимыми потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

С нашим вниманием связана как направленность, так и выборочность познавательных процессов. Их построение непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для данного организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и производительность умственной деятельности, то есть, качество и результаты функционирования всей познавательной активности [18].

Для перцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, что позволяет различать детали изображений. Для нашей памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию кратковременной и оперативной памяти как обязательное условие перевода материала, который запоминается, в хранилища долговременной памяти.

Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решение задачи. В междучеловеческих отношениях внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов.

О внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимательный человек лучше и более успешно учится, достигает в жизни больших высот, чем недостаточно внимательный.

Виды внимания :

1) непроизвольная - пассивное, само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого раздражителя, который вызывает отзыв;

2) произвольное - активное, волевое, сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Быстро утомляет, требует волевых усилий для поддержки. Условия, которые облегчают произвольное сосредоточение внимания:

- включение в познание практического действия (например, сопровождение чтения конспектированием облегчает содержание внимания на содержании научной книги);

- оптимальное психическое состояние человека (усталость и эмоциональное возбуждение ослабляют сосредоточенность);

3) послепроизвольное - вызывается через вхождение в деятельность и интерес, который возникает в связи с этим, в результате длительное время хранится целенаправленность, снимается напряжение, и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами [8].

Различая произвольное и непроизвольное внимание, не нужно, однако, отрывать одно от другого и внешне|снаружи| противопоставлять их друг другу. Не подлежит сомнению, что произвольное внимание развивается из|с| непроизвольного. С другой стороны, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Непроизвольное внимание обычно обусловлено непосредственным интересом [7].

Произвольное внимание нужно там, где такой непосредственной заинтересованности нет, и мы сознательным усилием направляем наше внимание в соответствии с заданиями, которые перед нами встают, с целями, какие мы себе ставим. По мере того как работа, которой мы занялись и на которую мы сначала произвольно направили наше внимание, приобретает для нас непосредственный интерес, произвольное внимание переходит в непроизвольное (или, за терминологией Н.Ф. Добрынина, произвольное для поста). Учет этого перехода непроизвольного внимания в произвольное и произвольное в непроизвольное имеет центральное значение для правильного теоретического отображения реального протекания процессов внимания и для практической правильной организации работы, в частности учебной.

1.2 Свойства внимания

К основным характеристикам внимания относят объем, выборочность, стойкость, концентрацию, распределение и переключение.

Под объемом внимания понимается то количество объектов, которые могут быть выразительно восприняты в относительно короткий период времени. Ряд исследователей в понимании объема внимания предлагает исходить из объема информации, на котором может сосредоточиться сознание субъекта с тем, чтобы оперировать этой информацией. Введение в современные экспериментальные исследования субъективных критериев внимания позволило сделать вывод, что объем внимания определяется шестью элементами. При дальнейшем увеличении числа элементов происходит их структуризация. Поэтому ряд из десяти элементов, образовывающий те или другие структуры, воспринимается так же точно и выразительно, как и ряд из одного-трех элементов. Явление структуризации выявлено при исследовании объема внимания для разных сенсорных анализаторов, в том числе и для слухового. Объем слухового внимания зависит также от длительности, частоты и темпа предъявления звуковых стимулов. Например, всякое изменение оптимального темпа ведет к уменьшению объема слухового внимания [10].

Произвольная регуляция объема внимания при разрозненных стимулах ограничена. При смысловой организации стимулов она значительно более высока. Ограниченность объема внимания требует постоянного выделения субъектом каких-либо объектов, которые находятся в сенсорно-перцептивной зоне, а невыделенные объекты используются им как фон. Этот выбор из огромного количества сигналов только некоторых из них носит название избирательности внимания. Количественным параметром избирательности внимания считается, например, скорость осуществления испытуемым выбору стимула из множества других, а качественным - точность, то есть степень соответствия результатов выбора начальному стимулирующему материалу.

Показатель успешности внимания является комплексной характеристикой. Он включает и количественные, и качественные параметры избирательности.

Стойкость внимания - это способность субъекта не отклоняться от направленности психической активности и хранить сосредоточенность на объекте внимания. Характеристиками стойкости внимания являются временные параметры длительности сохранения направленности и сосредоточенности психической активности без отклонения от начального качественного уровня. Необходимым условием стойкости внимания является разнообразие впечатлений или производимых действий, интерес.

Свойство, противоположное стойкости, - колебание, периодическое ослабление внимания к конкретному объекту деятельности, которая объясняется непрерывным изменением возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Концентрация внимания предусматривает определение способности субъекта хранить сосредоточенность на объекте внимания при наличии препятствий. Оценку концентрации внимания проводят по интенсивности препятствий. Чем меньший круг объектов внимания, тем выше концентрация. Сосредоточение на объекте обеспечивает углубленное изучение опознаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представления человека о том или другом предмете.

Распределение внимания свидетельствует о возможности субъекта направлять и сосредоточивать внимание на нескольких независимых переменных одномоментно. Характеристиками распределения внимания в эксперименте являются временные показатели, полученные в результате сопоставления длительности правильного исполнения одного задания и исполнения этого же задания совместно с другими (двумя или больше) заданиями.

Переключением внимания является перемещение его направленности и сосредоточенности из одного объекта на другой или из одного вида деятельности на другую. Характеристикой переключения внимания является степень трудности его осуществления, измеряемая скоростью перехода субъекта от одного вида деятельности к другому. Установлено, что скорость переключения внимания зависит как от стимулирующего материала, так и от характера деятельности субъекта с ним. Легкость или трудность переключения внимания обусловливается также индивидуальными особенностями субъекта, а именно свойствами его нервной системы. У лиц, которые характеризуются подвижной нервной системой (быстрым переходом от возбуждения к торможению и наоборот), переключение внимания осуществляется легче. Не менее значимые при переключении внимания и личные особенности испытуемых, а именно: их активность и заинтересованность, уровень мотивации и так далее.

Все перечисленные характеристики внимания представляют функциональное единство, и их разделение является чисто экспериментальным приемом. Вместе с ним в наши дни все более развивается системный подход к изучению внимания, который предусматривает использование методик других наук, смежных с психологией.

Подводя итог, можно отметить, что рассмотренные свойства внимания проявляются в той или иной мере у каждого индивидуально. Зная индивидуальные особенности внимания, зная, какие ее свойства у детей сильнее или более слабо развитые, педагог может эффективно ею руководить.

Таким образом, нами был рассмотрен вопрос о внимании, ее значение в жизнедеятельности человека, где были частично раскрыты такие проблемы как сущность внимания, виды и свойства внимания.

1.3 Развитие внимания в период дошкольного детства

Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической деятельности на определенном объекте. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

Формы проявления внимания разнообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительная, слуховая и тому подобное внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность.

Первые проявления внимания можно наблюдать уже в новорожденного во время сосания. Во время дошкольного возраста развиваются свойства внимания и ее произвольность. Ребенок учится руководить собой и сознательно направлять свое внимание на определенный предмет. При этом она использует прежде всего слово и указательный жест взрослого, то есть внимание становится опосредствованным.

В дошкольном детстве увеличивается объем внимания, то есть и количество объектов, которые четко воспринимаются за относительно короткий промежуток времени. Изменяется стойкость внимания, как способность хранить сосредоточенность на объекте. Одним из показателей стойкости есть длительность сохранения сосредоточенности. Распределение внимания говорит о том, что ребенок может направлять и концентрировать свое внимание на нескольких разных предметах одновременно. Переключение внимания означает то, что ребенок способен перемещать направленность и сосредоточенность внимания с одного объекта на второй, с одного вида деятельности на второй. Развитие свойств и видов внимания дошкольников существенно зависит от весомости, эмоциональности, любопытству для них материалу, от характера деятельности, которую выполняет ребенок. Показатели внимания значительно растут в сюжетно-ролевых и дидактичных играх. Развитие внимания тесно связано с развитием воли и произвольности поведения, способности руководить своим поведением.

Внимание имеет определенные свойства: объем, стойкость, концентрацию, избирательность, распределение, переключаемость и произвольность. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

Если плохо развитая переключаемость внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала проверяли, как ваш малыш сделал домашнее задание по математике, а потом, решили проэкзаменировать его по русскому языку, то он не сможет вам хорошо ответить. Ребенок допустит много ошибок, хотя и знает правильные ответы. Просто ему трудно быстро переключиться с одного вида заданий на другой.

В дошкольном возрасте у детей начинает формироваться произвольное внимание. Необходимые для этого условия складываются в процессе общения ребенка и взрослого, при выполнении ребенком поручений, участия в коллективных играх. Развитие осознания необходимости выполнять определенные задания, соответствующие правила поведения также способствует формированию произвольного внимания. Сначала произвольное внимание является неустойчивым и нуждается в поддержке со стороны взрослого. Однако старшие дошкольники уже умеют ставить перед собой задание и направлять внимание на их выполнение.

Развитие умственной деятельности способствует зарождению внутреннего внимания, которое и выявляет себя в припоминании прошлых событий, счету о себе. Внимание детей младшего школьного возраста имеет свои особенности: легкость сосредоточения на конкретном материале, который подкреплен наглядностью; тяжесть поддержания внимания при неблагоприятных внешних условиях работы; интерес к работе способствует росту стойкости внимания.

У школьников (среднего и старшего возраста) растет стойкость внимания, способность сосредоточиваться на объектах мыслится и без наглядности, производится умение быть внимательным в неблагоприятных условиях, контролировать свое внимание и владеть ею; совершенствуется умение распределять и переключать внимание. В развитии внимания школьников наблюдаются и индивидуальные отличия.

В дошкольном детстве увеличивается объем внимания, то есть и количество объектов, которые четко воспринимаются за относительно короткий промежуток времени. Изменяется стойкость внимания как способность хранить сосредоточенность на объекте. Одним из показателей стойкости есть длительность сохранения сосредоточенности. Распределение внимания говорит о том, что ребенок может направлять и концентрировать свое внимание на нескольких разных предметах одновременно.

Переключение внимания означает то, что ребенок способен перемещать направленность и сосредоточенность внимания с одного объекта на второй, с одного вида деятельности на второй. Развитие свойств и видов внимания дошкольников существенно зависит от весомости, эмоциональности, любопытству для них материалу, от характера деятельности, которую выполняет ребенок. Показатели внимания значительно растут в сюжетно-ролевых и дидактичных играх. Развитие внимания тесно связано с развитием воли и произвольности поведения, способности руководить своим поведением.

Дошкольный и младший школьный возраст благоприятен для развития внимания. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, пытаясь удержать ее длительное время, переключая с одного вида работы на другую. По сравнению с дошкольниками младшие школьники намного более внимательные. Они способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них доминирует непроизвольное внимание. Для этих детей внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Внимание младших школьников характеризуется небольшим объемом, малой стойкостью, они могут сосредоточенно заниматься одним делом 10-20 минут. Внимание таких детей достаточно развитое, но из-за отсутствия необходимой направленности они составляют впечатление рассеянных. Невнимательные младшие школьники сильно отвлекаются, плохо концентрируют внимание, для них характерное неустойчивое внимание, которое в значительной степени влияет на результаты обучения. Психологу постоянно придется выслушивать жалобы учителей и родителей на то, что дети данного возраста отвлекаются на занятиях, являются невнимательными и несобранными.

Наиболее часто эти жалобы относятся к детям 6-7 лет. Их внимание действительно еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяется, неустойчиво, что объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, которые обеспечивают процессы внимания. В возрасте 6-7 лет в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех ее свойств: особенно резко (в 2,1 разы) увеличивается объем внимания, повышается ее стойкость, развивается умения переключения и распределения. Хорошо развитые свойства внимания и ее организованность являются факторами, которые непосредственно определяют успеваемость обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, деть, которые лучше учатся, имеют лучшие показатели развития внимания. Сложность заключается в том, что разные свойства внимания развиваются не в одинаковой мере. Наиболее поддается влиянию объем внимания, он индивидуален, одновременно свойству распределения и стойкости можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие. Успех тренировки внимания в значительной степени определяется индивидуально-типологическими особенностями.

Выявлено, что разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать, или наоборот мешают оптимальному развитию характеристик внимания. Люди с сильной и подвижной нервной системой имеют стойкое внимание, которое легко переключается. Для лиц с инертной и слабой нервной системой характерное неустойчивое внимание, которое плохо распределяется и переключается.

Глава 2. Экспериментальное определение  внимания дошкольников 

2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента по определению внимания дошкольников

     Целью нашей работы было определить наиболее эффективные условия развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста. Для реализации цели был организован констатирующий эксперимент, в котором участвовали 15 детей дошкольного учебного заведения №5 г. Москва. Возраст детей - 5 лет. На этапе констатирующего эксперимента решались следующие задачи:

     1) выучить состояние исследуемой проблемы по развитию произвольного внимания в практике работы дошкольного учебного заведения 5

     2) Выявить уровни развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста.

     Анализ планов, анкет, бесед с воспитателями показал, что педагоги мало уделяют внимания к развитию произвольного внимания детей дошкольного возраста, в большей степени занимаясь аспектами морального, эстетического, экологического, физического, воспитание. Развитие внимания как и вообще интеллектуального развития, по их мнению, происходят в ходе любых игр, занятий по художественном труде, которые комплексно разрешают проблему всестороннего развития ребенка. Из бесед с воспитателями выявлено, что они сдерживаются концепции, относительно которой любая деятельность воспитанника безусловно связана с процессом сосредоточения внимания, его концентрации на том или другом предмете окружающей действительности. Проводя с детьми занятие по пению или, например, по физкультуре, чтению, так или иначе педагоги активизируют внимание ребенка, вынуждают сосредоточивать ее на определенный объект, а это и является тренировкой в развитии произвольного внимания. В планах проведения занятий воспитателей групп не выявлено никаких запланированных мероприятий по психодиагностике и развитию внимания. В календарных планах такие занятия также не планируются. Психолог дошкольного учебного заведения планирует психодиагностические мероприятия по определению уровня внимания только по предоставлению воспитателей в случае, если какой-то отдельный ребенок значительным образом отстает в развитии, показывает неудовлетворительные результаты в обучении. То есть специальными упражнениями по диагностике и развитию внимания детей не охвачена значительная часть воспитанников. Для получения выходных данных относительно развития произвольного внимания дошкольников средней группы была примененная методика "Найди и вычеркни", что описана Р. С. Немовым в книге "Психодиагностика" [15; с. 79]. В соответствии с условиями выполнения этой методики для дошкольников 4-5-летнего возраста, необходимо было найти предварительно определенные рисунки на матрице. Задания, которые содержатся в этой методике, служат для определения производительности и стойкости внимания. Ребенку показывают матрицу, в которой в случайном порядке данные изображения простых фигур,: колечек, звездочек, треугольников, прямоугольников, флажков, полуколечек. В этой методике ребенок работает 2,5 мин., в течение которых пять раз подряд (через каждых 30 секунд) ей говорят слова "стоп" и "начинай", чтобы прервать работу и отметить место, где она остановилась в своем поиске. Экспериментатор в этой методике дает ребенку задания искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик - горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды. При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, пересмотренных ребенком в течение 2,5 мин., то есть за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания, : производительности и стойкости :

S = (0,5N – 2,8n) / t

где S - показатель производительности и стойкости внимания обследованного ребенка; N - количество изображений предметов, пересмотренных ребенком за время работы; t - время работы (в секундах); n - количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркиваемые ненужные изображения.

     Проведение констатирующего эксперимента осуществлялось с каждым ребенком отдельно. В результате количественной обработки психодиагностических данных, которые определялись за формулой 1, вычислялись шесть показателей, один - для всего времени работы над методикой (2,5 мин.), а другие - для каждого 30-секундного интервала (соответственно, переменная t принимала значение 150с и 30с). Результаты были обобщены в таблице.

   Таблица 2.1 Результаты методики "Найди и вычеркни"

№	Имя	N1	n1	S1	N2	n2	S2	N3	n3	S3	N4	n4	S4	N5	n5	S5	Sоб
1.	Антон Г.	30	1	0,41	29	1	0,39	25	2	0,23	30	2	0,31	33	2	0,36	0,34
2.	Виталий К.	24	1	0,31	25	1	0,32	26	1	0,34	27	1	0,36	30	0	0,5	0,37
3.	Анна О.	28	2	0,28	22	2	0,18	23	2	0,2	28	1	0,37	28	2	0,28	0,26
4.	Дмитрий С.	25	1	0,32	26	2	0,25	28	2	0,28	29	2	0,3	30	1	0,41	0,31
5.	Игорь К.	25	2	0,23	28	2	0,28	35	3	0,3	29	2	0,3	32	2	0,35	0,29
6.	Инна М.	21	0	0,35	21	1	0,26	23	2	0,2	24	2	0,21	25	3	0,14	0,23
7.	Катя А.	29	0	0,48	32	0	0,53	35	1	0,49	35	0	0,58	34	0	0,57	0,53
8.	Лина Д.	30	1	0,41	29	1	0,39	29	1	0,39	28	2	0,28	30	1	0,41	0,37
9.	Леонид Р.	29	1	0,39	31	1	0,42	32	1	0,44	29	0	0,48	31	1	0,42	0,43
10.	Надежда С.	48	0	0,8	49	0	0,82	39	0	0,65	48	0	0,8	42	0	0,7	0,75
11.	Ольга М.	31	2	0,33	35	2	0,4	36	2	0,41	31	1	0,42	32	1	0,44	0,4
12.	Роман К.	46	0	0,77	39	2	0,46	35	0	0,58	35	0	0,58	25	2	0,23	0,53
13.	Татьяна А.	34	2	0,38	21	2	0,16	34	0	0,57	38	1	0,54	20	2	0,15	0,36
14.	Тарас Ч.	25	1	0,32	26	1	0,34	32	1	0,44	32	0	0,53	29	0	0,48	0,42
15.	Яна Т.	28	2	0,28	29	1	0,39	30	1	0,41	31	2	0,33	21	1	0,26	0,33

      Уровень внимания детей определялся за критериями, которые представлены в методике "Найди и вычеркни" [15; с. 82].

     · показатель S более высок, чем 1,25 балла, - внимание очень высокопродуктивное;

     · показатель S в пределах от 1,00 до 1,25 баллов - внимания высокопродуктивное;

     · показатель S в пределах от 0,50 до 0,99 баллов - внимание среднего;

     · показатель S в пределах от 0,25 до 0,49 баллов – внимание низкопродуктивное;

     · показатель S в пределах от 0,00 до 0,24 - внимание очень низкопродуктивное.

     В соответствии с этими критериями группу детей, которые приняли участие в констатирующем эксперименте можно разделить на следующие категории:

     а) с очень высокопродуктивным вниманием - 0 чел. (0%);

     б) с высокопродуктивным вниманием - 0 чел. (0%);

     в) со среднепродуктивным вниманием - 4 чел. (20%);

     г) с низкопродуктивным вниманием - 13 чел. (65%);

     д) с очень низкопродуктивным вниманием - 3 чел (15%).

     Кроме этого, за полученными результатами была определена стойкость внимания. Потом по критериям Р. Немова, определялся характер кривой, ее расположения в координатном поле, степень "сломанности" (в пределах нескольких зон) и осуществлялась оценка стойкости в баллах:

     10 баллов - все точки графика не выходят за пределы одной зоны производительность;

     8-9 баллов - все точки графика расположены в двух зонах;

     6-7 баллов - все точки графика располагаются в трех зонах;

     4-5 баллов - все точки графика располагаются в четырех разных зонах;

     3 баллы - все точки графика располагаются в пяти зонах.

     В соответствии с этим, было определено для каждого респондента характер стойкости внимания, ее количественное выражение в баллах. При предоставлении баллов учитывалось начерчивание кривых графика. Результаты были обобщены в таблице 2.2. В соответствии с результатами тестирования деть, в основном характеризуются как лица со стойким вниманием (70%), однако при этом производительность их внимания является низкой и очень низкой. 55% респондентов имеют стойкое внимание и низкую или очень низкую производительность; еще 20% респондентов имеют среднее стойкое внимание и низкую производительность; 10% имеют низко стойкое внимание и низкую производительность; 10% имеют стойкое внимание и среднюю производительность; 5% - среднее стойкое внимание и среднюю производительность.

     Таблица 2.2 Характеристика стойкости и продуктивности внимания опрошенных дошкольников

№	Имя	Стойкость внимания		Продуктивность внимания
		Баллы	Характеристика	Баллы	Характеристика
1.	Антон Г.	9	Средне устойчивое	3	Низко продуктивное
2.	Виталий К.	8	Устойчивое	3	Низко продуктивное
3.	Анна О.	8	Устойчивое	3	Низко продуктивное
4.	Дмитрий С.	7	Устойчивое	3	Низко продуктивное
5.	Игорь К.	8	Устойчивое	3	Низко продуктивное
6.	Инна М.	7	Устойчивое	2	Очень Низко продуктивное
7.	Катя А.	8	Устойчивое	5	Середнепродуктивное
8.	Лина Д.	8	Устойчивое	3	Низко продуктивное
9.	Леонид Р.	8	Устойчивое	5	Середнепродуктивное
10.	Надежда С.	10	Устойчивое	6	Середнепродуктивное
11	Ольга М.	8	Устойчивое	3	Низко продуктивное
12.	Роман К.	8	Средне устойчивое	5	Середнепродуктивное
13.	Татьяна А.	6	Низко устойчивое	3	Низко продуктивное
14.	Тарас Ч.	8	Устойчивое	3	Низко продуктивное
15.	Яна Т.	7	Средне устойчивое	3	Низко продуктивное

     Следовательно, можно считать, что только 15% детей имеют нормальные показатели внимания (средние и выше средних). Остальные дети или имеют низко производительное внимание или низко стойкое внимание, или оба этих показателя является низкими. Реально никто из детей не показал высоко производительного внимания и высокой его стойкости.

Интерпретация результатов

     Низкие показатели внимания дошкольников, которые приняли участие в эксперименте, можно объяснить как признак неразвитости когнитивных процессов детей 5-летнего возраста, который имеет свое объяснение в возрастной психологии. Как было прослежено в теоретической части данной работы, в этом возрасте не у всех детей возникает произвольность когнитивных процессов - внимания и памяти. Появление способности детей к сосредоточению на предметах, которые для них являются неинтересными, исследователи, в основном относят к 6-летнему возрасту, и потому данный эксперимент можно бы было считать подтверждением данной концепции.

     С другой стороны, состояние дел в ДОУ с проведением специальных занятий по развитии внимания, наталкивает по мнению относительно того, что главной причиной низкого внимания воспитанников данного дошкольного заведения, есть как раз отсутствие таких занятий. Кроме того, практически никто из детей не показал высоких результатов производительности внимания, а наоборот - 70% из них выявили низкую производительность, что, в целом, не совсем воспринимается, исходя из собственного опыта. Скорее было бы верным, если бы больше половины детей имело средний и высокий уровень производительности внимания, которое может быть более присущим пятилетнему возраста, который практически приближается к периоду "дозревания" и непосредственной подготовки к школьным занятиям.

     Можно было бы допустить, что в ходе специального развития внимания детей, показатели у пятилетних воспитанников в данном эксперименте были бы намного лучшими. Игровые занятия детей, на которые ссылаются воспитатели по поводу того, что они достаточно развивают внимание, все же такие не формируют произвольное внимание и не могут служить орудиям ее эффективного развития. В поступи игры ребенок в большей степени использую естественное (непроизвольную) внимание как реакцию на действии детей, которые вместе играются или на изменение обстановки.

Занятия по другим предметам, которые, как правило, с дошкольниками средней группы проводятся также в игровой форме, мало чем отличаются от игр. На таких занятиях детям всегда интересно, они не прикладывают достаточных усилий для концентрации и сосредоточения на предмете обучения. Дисциплина на таких занятиях является очень малой, и дети вместо внимательного прослушивания объяснения отвлекаются, занимаются теми делами, которые для них интересны. То есть такие занятия также не могут служить добрым орудиям для развития произвольного внимания. Наиболее эффективным средством побуждения к появлению произвольности внимания следует все же такие считать специальные занятия, которые можно проводить или в небольших группах дошкольников или в индивидуальной форме.

2.2 Анализ результатов проведенного исследования у детей пятого года жизни

Проведенное исследование показало, что в условиях данного дошкольного учебного заведения необходимо проведение комплекса занятий по развитии всех свойств внимания. В ходе эксперимента установлено, что повседневная игровая практика и учебные занятия по других предметах мало способствуют формированию произвольности внимания, что проявило себя в некотором отставании детей средней дошкольной группы. Это предоставило возможность сделать вывод о недостаточных психолого-педагогические условиях для развития внимания в данном ДОУ и предложить следующие рекомендации для их улучшения.

     При организации обучения детей пяти лет важно учитывать возрастные особенности стойкости внимания. Установлено, что пятилетние дети способны активно и производительно заниматься одним и тем же делом не более 10-20 минут. Поэтому оптимально, если урок у шестилетних детей будет длиться 20 минут, а перерывы не менее 20 минут. В неделю у пятилетних детей может быть не более 15 уроков. Из них 6 уроков следует отводить на предметы эстетического и трудового цикла. В середине недели или в его конце рекомендуется "облегченный день": один урок (занятие), который требует большого напряжения внимания, два других - немного легче (музыка и пение, ознакомление с окружающим миром, физкультура, изобразительное искусство). Четверг можно сделать вообще свободным от занятий, посвятив его играм, спортивным развлечениям.

     При проведении занятий педагоги должны направлять свои усилия на формирование трех основных потенциальных умений (умений внимательности) :.

     1. Ребенок должен научиться принимать инструкции на выполнение игровых (учебных) действий, которые постепенно усложняются.

     Воспитатель должен расчленять задание на отдельные задачи, давая инструкции по выполнению каждого этапа. При этом, объясняя, как производить то или другое действие, взрослый постепенно увеличивает сложность и объем действий, которые ребенок должен выполнить. Воспитатель должен доходчиво довести словесную инструкцию, убедиться, что ребенок обратил на нее внимание и готовая выполнять указание.

     2. Ребенок должен уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия.

     Ребенку нужно помнить инструкцию и контролировать ее реализацию. Для этого инструкция неоднократно говорится воспитателем в ходе выполнения задания; проводится дополнительный инструктаж на отдельных этапах работы; повторение инструкции осуществляется в плане практического| действия; здоровается предоставление ребенком помощи товарищам, что также требует ясного представления задачи.

3. Ребенок должен приобрести навык самоконтроля.

     В ходе выполнения задания необходимо поддерживать детей, которые стремятся проверять себя, рассказывая себе или другим, что нужно сделать. Например, при рисовании узоров они путем сравнения своего рисунка с рисунками других детей находят ошибки и исправляют их. Деть, что работают безошибочно или те, что самостоятельно находят и исправляют ошибки, должны поощряться воспитателем, чем вводится элемент соревнования. Самоконтроль используется и для оценки результатов работы.

     Воспитателям данного ДОУ рекомендуется планировать и организовывать специальные занятия и упражнения для развития произвольного внимания. Такие занятия могут проходить в составе всей группы (подвижная игра для развития внимательности "Действий за командой"), в составе небольшой группы детей или индивидуально. Наиболее эффективным для развития произвольного внимания следует считать занятия в индивидуальной форме, в ходе которых ребенок выполняет разные упражнения :

     1) Игра по рисункам - "Что перепутал художник"?, "Найди отличия между двумя рисунками", "Найди на рисунке предметы", "Отыщи на рисунке два одинаковых предмета", "Лабиринт" ("Помоги зайке подобраться к дому" и др.).

     2) Дидактичные игры: а) определить предметы, изображенные на рисунке, которые из них отсутствующие на следующем изображении; б) определить какие предметы исчезли после показа; в) определить, что перепутал художник при рисовании животных; г) работа с парными рисунками; д) "Найди и раскрась цифры".

     Для тренировки переключения и распределения внимания можно использовать упражнение "Найди и вычеркни", которая была использована в качестве психодиагностической методики в данной работе. Следует подготовить лист со строками, которые состоят из разных фигур, которые расположены вперемешку: круги, квадраты, прямоугольники, трапеции, овалы и др. Заданием ребенка становится зачеркивать фигуры в соответствии с предварительно определенным заданием: например, круг зачеркивать вертикальной черточкой, а другую фигуру подчеркивать горизонтальной черточкой, все остальные фигуры пропускать.

     По нашему мнению, это дело наиболее содействует развитию произвольного внимания. Это вызвано тем, что хоть оно и проводится в игровой форме, однако имеет элементы принуждения, то есть некоторой незаинтересованности ребенка, который вынуждает его относиться к нему как к занятию, готовит к будущей учебной деятельности, которая требует значительного развития произвольности.

     Для развития концентрации внимания детей может быть использовано такое упражнение. Необходимо вместе с ребенком разучивать какой-либо стих при включенном радио или телевизоре. Первый столбик изучать при очень слабом звуке. Запоминая второй столбик, кое-что увеличить громкость. Последний столбик разучивать при достаточно громком звуке.

     Для развития потенциальных способностей дошкольникам можно давать такие задания.

     – Закрой глаза и опиши, во что одеты дети, с которыми ты играешь.

     – Не поворачиваясь, назови все предметы, которые находятся у тебя за спиной, опиши их форму, размеры, цвет.

     – Сидя с закрытыми глазами в течение двух минут, перечисляй все звуки, которые ты будешь слышать.

     Педагоги дошкольного мероприятия могут предложить родителям детей, которые должны наихудшие показатели внимательности проводить дома занятие по развитии внимания в игровой форме. Для этого можно использовать детские журналы, книги с заданиями "Найди отличию в рисунках", "Перепутанные линии", "Как выбраться из лабиринта".

Проведенное исследование показало, что развитие внимания имеет свои особенности в ходе возрастного развития индивида. Дошкольники пятилетнего возраста в основной своей массе еще не имеют значительной степени выраженности произвольности внимания. В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что произвольность внимания большинства дошкольников пятилетнего возраста характеризуется низким и очень низким уровнем развития (70%).

Вместе с тем, данные, которые были получены в ходе эксперимента, показали, что такой уровень низкой внимательности детей может быть вызван неэффективностью и малой производительностью психолого-педагогических действий воспитателей. Оценка продуктов деятельности педагогов ДОУ (планов, конспектов) показал, что именно специально организованному развитию произвольного внимания детей в процессе педагогической практики почти не предоставляется внимания.

Для преодоления этих противоречий были составлены соответствующие предложения, которые учитывали необходимость проведения занятий по развитии произвольного внимания у дошкольников пятилетнего возраста. Они охватывают все сферы учебно-воспитательного процесса, касаются детей во всех видах их деятельности.

Заключение

     В ходе анализа теоретических аспектов исследования внимания было выявлено, что в системе психологических феноменов внимание занимает особенное положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, выделить и изучать в "чистом" виде не представляется возможным. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности разных психических состояний человека. Однако нельзя не видеть и особенностей внимания, что красной нитью проходят через все другие психические явления, где оно проявляется, разных видов деятельности, которые не сводятся к моментам, в которые включенный человек. Это - наличие в нем некоторых динамических, наблюдаемых и измеримых характеристик, таких как объем, концентрация, переключение, стойкость, распределение, а также и ряд других, которые непосредственно к познавательным процессам типа ощущений, восприятия, памяти и мышления не относятся - характеристик волевой и эмоциональной сферы, свойств личности. Правильное решение обсуждаемой проблемы, скорее всего, заключается в том, чтобы попробовать соединить и учесть обе точки зрения, то есть увидеть во внимании и сторону процессов и явлений, и что-то самостоятельное, независимое от них. Это значит встать на точку зрения, согласно которой внимание как отдельный психический процесс не существует, но является полностью особенным состоянием, которое характеризует все эти процессы в целом. Значение внимания в психической жизни индивида выражается в точном выполнении связанных с ней действий. Образы, полученные во время внимательного восприятия, выделяются ясностью и выразительностью. При наличии внимания умственные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются аккуратнее и четче. Внимание дошкольника имеет своеобразные характеристики, которые зависят от его психического и личностного развития, дозревания некоторых психических функций. Она отображает его интересы относительно окружающих предметов и действий, которые он с ними выполняет. Ребенок пятилетнего возраста, в основном, сосредоточенная на предмете или на действии до тех пор, пока не угасает его интерес к этому предмету или действию. Появление нового предмета вызывает переключение внимания, потому дети редко занимаются чем-то одним на протяжении длительного времени. Однако, вместе с тем, именно в этом возрасте начинается становление произвольности внимания, то есть когда ребенок сознательно направляет его на определенные объекты окружения, осуществляет это, исходя из заданий обучения или условий игры, требований взрослого. В дошкольном детстве значительным образом растут показатели всех видов внимания. Состояние повышенного внимания связано с ориентированием во внешней среде, с эмоциональным отношением к нему, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, что обеспечивает такое повышение, с возрастом изменяются. Существенное повышение стойкости внимания наблюдается на занятиях, в которых детям предлагается рассматривать рисунки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и содержа его на определенных предметах. Для этой цели пятилетний дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает от взрослых, а это и обусловливает появление произвольного внимания. В значительной степени этому способствует также совершенствование планирующей функции вещания, которая является универсальным средством организации внимания. Вещание дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер будущей деятельности. Эксперимент в ДОУ №___ показал, что для эффективного формирования произвольного внимания дошкольников, особенное значение имеют психолого-педагогические условия обучения и воспитания детей. В частности выявлено, что низкие показатели стойкости и производительности внимания дошкольников могут зависеть от недостаточно организованной педагогической деятельности по их развитию. Практика показывает, что производительному формированию произвольного внимания будет способствовать комплекс занятий, упражнений, игр, дидактичных упражнений и игр. Рекомендации, которые составлены в результате эксперимента, имеют свою значимость для организации учебно-воспитательного процесса, деятельности педагогов по специальному формированию высоких свойств внимания.

Список литературы

1. Алферов А. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008. - 384 с

2. Бех И.Д. Изучение личности младшего школьника // Начальная школа. - 2003

3.Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания (гиперактивности) // Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2000. - № 3.

4.Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М.: Просвещение, 2008. - 125 с.

5. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М: Изд-во МГУ, 2006. - 500 с.

6. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М.: Педагогика, 2006. - 341 с.

7.Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: ЧеРо, 2001. - 858 с.

8. Глобчак В. Личностно-ориентированная учеба и воспитание младших школьников на уроках в начальном звене // Родная школа. - 2004. - №4.- С. 19-20.

9. Гословская И.Г., Скворцова С.О. Формирование интереса к учебе у младших школьников // Наука и образование. - 2006. - №6. - С. 18-24.

10.Гринько О. Проблемы стимулирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности учеников // Родная школа. - 2008. -№ 3. - С. 72-75.

11.Грибанов А.В., Волокитина Т.В., Гусева Е.А., Подоплекин Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. - М., 2004.

12.Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие пространственной ориентировки. Развитие зрительного внимания. Формирование восприятия пространства и навыков ориентирования: Методические рекомендации // Дошкольник. Младший школьник. - 2001. - №3. - С.22-25.

13. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная педагогическая психология. Под редакц. А. В. Петровского. М.: Наука, 2004. – 48 с.

14.Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. - М.: Академия, 2005. - 256 с.

15.Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. - М.: Школа-Пресс, 2001.

16.Заваденко Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей // Мир психологии. - 2002. - № 3.

17. Занков Л. В., Зверева М. В. (редактор) Индивидуальные варианты развития младших школьников. - М.: Педагогика, 2003.- 176с.

18. Кабанова Л. В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков// Начальная. шкока. - 2002. - № 1. - С. 13 - 17.

19.Кропотов Ю.Д. Современная диагностика и коррекция синдрома нарушения внимания. - СПб., 2005.

20. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебное пособие для вузов, для студен­тов спец. «Психология» СПб.: Питер, 2001.

21. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. - М.: Знание, 2000. - 32 с.

22. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособ. для студ. вузов и практ. психологов. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 448с.

23.Павлова Т.В. Психология: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов непсихологических факультетов. – Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2012. – 80с.

24. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. - М.: Просвещение, 2006. - 424 с.

25. Савченко О. Я. Умей учиться: Учебное пособие для младших школьников. - 2-е вид. - К.: Образование, 2008. - 192 с.

26. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников.- М: Генезис, 2009. – 280с.