Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

«Вся история человечества с тех пор, как мы знаем ее, есть движение человечества все к большему и большему единению»

Л.Н. Толстой.

Человек постоянно входит в какую-нибудь группу, которая прямо или косвенно оказывает на него влияние. Одной из таких групп можно считать классный коллектив.

Коллектив влияет на каждого ее члена путем установления определенных правил, традиций, стиля поведения и т.д.

К. Крупская подчеркивала большую роль духовной и эмоциональной жизни коллектива в развитии и формировании личности. Она писала: «Для того чтобы понять другого, надо самому пережить многое. Человек, который сам не переживал сильных эмоций, сам не думал, не поймет другого».

Но в одиночку человек может развиваться только до известного предела, очень незначительного, а там его опыт должен оплодотворяться опытом других. Опыт других, созвучный развивающемуся ребенку, близкий ему, дающий материал для сравнения, ведет ребенка вперед. Чем шире будет этот усваиваемый, впитываемый чужой опыт, тем больше вынесет из него ребенок, тем более коллективным человеком он будет расти ».

«Опыт коллективной жизни это очень сложный опыт целесообразных коллективных движений, среди которых самое видное место занимают принципы распоряжения, обсуждения, подчинения большинству, подчинения товарища товарищу, ответственности, согласованности » А.С. Макаренко.

Очевидно, что через классный коллектив учитель может влиять на каждого его члена отдельно, поэтому объектом нашего исследования будет являться формирование личности в классном коллективе.

Так как коллектив участвует в формировании личности, то предметом нашего исследования будет являться процесс влияния коллектива на формирование личности школьника.

Цель исследования: изучение влияния классного коллектива на формирование личности школьника.

Задачи нашего исследования следующие:

Анализ использованных источников по данной проблеме;
Раскрыть понятие классного коллектива и этапы его формирования;
Изучить классный коллектив как фактор формирования личности школьника;
Изучить особенности работы классного руководителя с классным коллективом;

Гипотеза исследования: влияние классного коллектива на личность ведет к приобретению ею определенного статусного положения в коллективе:

- «звезды»;

- предпочитаемые;

- пренебрегаемые;

- изолированные.

Проблемой влияния коллектива на личность занимались ученые, педагоги и психологи разных времен. Это такие как Н.К. Крупская, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский и многие другие.

Почти все они рассматривали «коллектив как важнейшее средство формирования всесторонне развитой личности».

Проблема влияние коллектива на личность человека хоть и имеет многолетнюю историю своего изучения, но все-таки она имеет место и в современном обществе.

Как известно сензитивный период развития ребенка занимает значительную часть его школьных лет. Средний школьник – основное звено в образовательной системе любого государства. Поэтому очень важно учесть влияние школы, школьного коллектива на формирование личности ребенка. Процесс обучения, воспитания происходит в основном в классных коллективах, поэтому работа классного руководителя с учащимися класса должна быть направлена на создание благоприятного климата для обучения и воспитания.

Во многих школах детьми занимаются как классным коллективом только с точки зрения учебного процесса.

Но значительное влияние на развитие личности школьника оказывают его взаимоотношения со сверстниками, что отражается в статусном положении ребенка в классном коллективе.

Для выявления влияния классного коллектива на личность учащегося нами были использованы следующие методы:

1) анализ психолого-педагогической литературы;

2) наблюдение;

3) анализ продуктов деятельности классного руководителя с классным коллективом;

4) анкетирование;

5) тестирование;

6) социометрия.

Базой исследования послужила МБОУ ООШ №3 города Советска: 2 «А» класс 15 человек.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

1.1 Понятие классного коллектива. Этапы его формирования

Коллектив – группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа.

«Коллектив – сложный оркестр, в котором каждый имеет свой инструмент и играет на нем. Это означает, что в каждом человеке должны скрываться данные ему от природы задатки» В.А. Сухомлинский.

"Коллектив — группа, где межличностные отношения опосредствуются личностно значимым и общественно ценным содержанием деятельности"^[1].

Понятие "коллектив" прочно вошло в общественный обиход, и такие выражения, как "коллектив учащихся класса", "педколлектив" "коллектив завода", "трудовой коллектив", "коллектив ансамбля песни и пляски" и т.п., стали привычными. "Социальная психология, исследуя проблемы группы, в определённом смысле слова тоже вписалась в указанный контекст: развитие группы было интерпретировано как достижение ею высшей стадии, какова и была названа коллективом".

"Коллектив — группа, где межличностные отношения опосредствуются личностно значимым и общественно ценным содержанием деятельности"^[2].

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разработавшим теории коллектива, был А.С. Макаренко. Его перу принадлежат педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания. Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти; определил принципы развития коллектива; вычленил этапы развития коллектива. «Коллектив - это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».

Коллектив А.С. Макаренко считал своей главной теоретической и практической находкой. Он был убеждён, что "нового человека нужно по-новому делать", и сутью этой новизны, главным методом и главным инструментом является коллектив.

Выделяют следующие функции воспитательного коллектива:

1) организационная – детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;

2) воспитательная – детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно – нравственных убеждений;

3) стимулирующая – коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов для общественно полезных дел, регулирует повеление своих членов, их взаимоотношения.

Выделяют также нравственно-формирующую и личностно- развивающую функции коллектива.

Им были разработаны соответствующие методические правила, при которых коллектив способен эффективно реализовывать своё предназначение: воодушевление и энтузиазм, бодрый настрой, осознание и реальное представление членами коллектива своих ближайшей и отдалённой перспектив, творчество, гласность, взаимопомощь, взаимоответственность, общественный контроль и т.п. Следует сделать акцент и на его известной методике параллельного действия, сутью которой является параллельное воздействие на воспитанника как самого педагога, так и остальных членов детского коллектива. Такой подход лежит в основе системы соуправления.

Но чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути Макаренко А. С, выделяет несколько стадий (этапов) Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения).

В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу превратить в коллектив, т.е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб коллективу. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом класса на этом этапе требует пристального внимания педагога.

Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Основная цель педагога на этой стадии - максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика.

В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий - основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Таким образом, на первой стадии детский коллектив выступает преимущественно как цель и объект воспитательных воздействий взрослых. Свои функции инструмента воспитания он реализует главным образом лишь по отношению к отдельным детям.

На второй стадии он используется педагогами как фактор приобщения всех детей к общественной культуре, расширения их социального опыта, обуславливающего формирование направленности личности как ее интегративной черты.

На третьей стадии своего развития коллектив используется педагогами в корректировки социального опыта и развития творческой индивидуальности ребенка.

Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников. Это учитывал А.С Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. В его основе - требования воздействия на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Сущность этого принципа заключается в том, что каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием, по крайней мере, трех сил - воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив. При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника слабеет, а воздействие на него коллектива усиливается.

Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии развития коллектива, где роль воспитателя и сила его воспитательного воздействия ещё значительные. Это не означает, что воспитатель полностью перестаёт влиять на воспитанников.

Теперь он все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия, В сочинениях А.С. Макаренко мы находим многочисленные примеры успешного осуществления принципа параллельного действия. Так, например, он никогда сам не искал конкретных виновников нарушений, предоставляя коллективу, право разбираться в их проступках, а сам лишь исподволь направлял действия актива.

Большое значение А.С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительным признаком сформированного коллектива он считал:

Мажор - постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию;
Ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;
Дружеское единение его членов;
Ощущение защищенности каждого члена коллектива;
Активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию; Привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах^[3].

На этом этапе по утверждению В.М. Коротова, проявляются важнейшие функции коллектива.

Понятие коллектива указывает на объединение людей, на их определенную общественную совокупность, на существование между ними связующих отношений.

«Если имеется настоящая организация коллектива, то можно сделать настоящие чудеса. Коллектив объединяет людей на задачах деятельности, явно полезной для всего общества…» А.С. Макаренко.

Таким образом, становление коллектива проходит определенные этапы и имеет свои особенности, которые определяются складыванием коллективных отношений.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика коллектива и его роль в воспитании личности школьника

Коллектив как человеческая общность, образующая систему коллективистических отношений, является ведущим фактором формирования общественной сущности личности и всестороннего развития индивидуальности. В коллективных отношениях отражается характер всей совокупности общественных отношений. Он обладает способностью, поддерживая и развивая духовно-нравственные ценности в своих членах, противостоять негативным явлениям, изживать все асоциальное, вредное и наносное. Определение сущности детского воспитательного коллектива дано исследователем творчества А.С. Макаренко И.Ф. Козловым. Он утверждал, что воспитательный коллектив — это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни. Детский воспитательный коллектив отличается богатством и разнообразием содержания жизни, многообразием видов, форм общественно полезной деятельности и общения. Через воспитательный коллектив ребенок входит в жизнь общества. Содержательно коллектив может быть охарактеризован в различных аспектах^[4].

Экономический аспект. В трудовой жизнедеятельности коллектива дети знакомятся с тем, что трудящиеся являются хозяевами всех видов общественной собственности. Через трудовой коллектив каждый человек включается в экономические отношения, становится их активным участником. Школьники узнают об экономических проблемах хозрасчетных предприятий, арендных и подрядных коллективов. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, в кооперативных коллективах обеспечивает воспитание у летен коллективизма и творческого отношения к труду.

Политический аспект. Через коллектив дети вовлекаются в школьное самоуправление, в борьбу за мир, в проведение политических кампаний, какими являются выборы в органы власти, перепись населения, всенародный референдум, подготовка праздников и фестивалей. Благодаря коллективу, школьники приобщаются к общественно-политической жизни народа, ценностям углубляющейся гласности, открытости, плюрализма и демократии.

Социальный аспект. Детский коллектив проявляет постоянную заботу о жизни, всестороннем развитии и бытовых условиях каждого ребенка. Этим закладываются в детях такие черты характера и качества, как стремление к социальной справедливости, согласию, гражданственность, гуманизм, инициативность и ответственность. Каждому школьному коллективу необходимо ощущать себя звеном в социальном развитии общества. Коллектив интересуется условиями жизни своих членов в семье, их нуждами, отношениями и делами. Детский коллектив создает школьникам условия для развития способностей и дарований. Дети привыкают видеть в коллективе источник получения социальных благ, работать для него, развивают в себе понимание важности сочетания интересов коллективных и личных.

Нравственный аспект. В воспитательном коллективе возникают условия для понимания ребенком морали как общественного явления. Впроцессе коллективного труда, организационных зависимостей, дружественных отношений школьники осознают общественную мораль ответственность перед друг другом, самим собой, коллективом и обществом. Практика реальных отношений в коллективе убеждает их в необходимости честного товарищества, добросовестного труда, охраны общего достояния и общественного порядка. Коллективная жизнь, сопровождается горячим нравственным убеждением, формирует прочные основы нравственности личности.

Общественно-ценностный аспект. Коллектив — идейное, ценностно-ориентированное единство людей, для которых организационная структура является средством достижения общих целей. Духовное единство выражается сегодня в общем стремлении к обновлению общественной жизни.

Культурно-эстетический аспект. Сфера духовной жизни коллектива — одна из важнейших. Организованное и свободное общение детей в коллективе стимулирует каждого ребенка к накоплению впечатлений, образов, знаний, к содержательному обмену духовными ценностями, к повышению эстетического уровня повседневных отношений, к эстетической организации всей жизни и деятельности. Особое внимание уделяется художественному творчеству школьников в коллективе как средству содержательного использования свободного времени детей и развития.

Юридический аспект. Взаимоотношения в детском коллективе затрагивают и правовую сторону жизни. В разнообразных ситуациях ребенок учится осознавать не только суть нравственного или безнравственного поступка, но и отличие моральных правил от правовых. В отдельных случаях, переступая через нравственные нормы, он нарушает закон и может быть наказан. Правовое просвещение, соединенное с практическим освоением детьми в коллективе прав и обязанностей, является важным фактором формирования и укрепления их правосознания.

Психологический аспект. Детский воспитательный коллектив является организованной социальной средой, формирующей коллективистскую направленность личности.

Целеустремленность коллектива рождает здоровый нравственный климат, мажорный тон отношений. Каждый ребенок, добровольно участвующий в общих стремлениях и делах, испытывает потребность в коллективном общении, психологическую совместимость с другими детьми в деловом и в дружеском общении. Детей стимулирует то, что в коллективе интересно жить и трудиться, радостно чувствовать свою защищенность и доброжелательность товарищей, получать помощь, поддержку инициативы и творческих начинаний.

Организационный аспект. Организация как средство подчинения, лишенная духовно-нравственного содержания, всегда вырождается в бюрократию и мертвящий формализм. Но духовно-нравственная жизнь людей, ее цели и стремления вне организации остаются не реализованными. Дети интуитивно стремятся к организации. В их педагогически неорганизованной среде стихийно возникают свои лидеры и иерархия отношений, ставящие большинство ребят в трудное подчиненное положение. Вот почему педагогическая организация, наполненная глубоким идейным смыслом, ставящая детей в деловые отношения руководства и подчинения, взаимной требовательности и взаимопомощи, обогащающая свободное общение, является ведущей воспитательной силой.

Индивидуально-личностный аспект. Психическое развитие, становление духовного мира ребенка требуют периодического уединения, обособления. Ему необходимо побыть одному для того, чтобы оглянуться вокруг, заглянуть в себя, осмыслить свои отношения с окружающим миром. Временное обоснование способствует самоосознанию, формированию внутреннего нравственного мира личности. Духовные богатства — всегда результат творчества, большой внутренней духовной работы по анализу и оценке впечатлений жизни и искусства. Уединение — одно из важнейших условий творчества. Поэтому в воспитательном коллективе дети должны иметь возможность временного обособления.

Педагогический аспект. Воспитательное воздействие и взаимодействие в коллективе организуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Коллектив как педагогическая организация является средством введения детей в жизнь общества.

Педагогически организованный коллектив создает возможности для формирования общественно ценной сущности личности и яркой индивидуальности.

А.С. Макаренко различал стадии развития коллектива в зависимости от степени социальной ценности его целей, содержания труда и отношений, уровня дисциплины, организованности деятельности и межличностных отношений. Эти стадии, уровни именуются в психологической теории стратами. В концепции предпринята попытка рассмотрения педагогической теории коллектива сквозь призму проблем межличностных отношений, психологической совместимости детей в группе, группового климата, общения, взаимоотношений лидера, типологии групп.

Воспитательный коллектив не просто группа детей, а педагогически организованная система отношений. Он, утверждал А.С. Макаренко, обладает органами самоуправления и координирования, уполномоченными представлять интересы всех детей и общества; объединяет школьников общей целью и организацией труда. Он неразрывно связан с другими, прежде всего трудовыми коллективами нашей страны, и стоит на принципиальной позиции мирового единства трудового человечества.

В процессе общественной жизни люди вступают в такие взаимоотношения, которые требуют от каждого проявления коллективистических качеств. Чтобы воспитывать коллективизм, надо систематически упражнять ребенка в коллективной жизни и деятельности. Педагогический процесс необходимо сделать процессом глубоко содержательной гуманистической организации всей детской жизни в коллективе.

Коллектив необходим и как среда взаимодействия, средство эффективного влияния на детей. Он является формой целостной организации детской жизни, дает возможность оказывать одновременно воспитательное влияние на всех детей вместе и на каждую личность в отдельности. Он обладает полезными традициями, развитым общественным мнением, возможностью активного воспитательного влияния детей друг на друга. Организация воспитательного коллектива в школе и классах как единой целостности является первоочередной задачей воспитателей.

В психологическом словаре "коллектив" определяется как "группа людей, объединённых общими целями и задачами, достигшая в процессе совместной деятельности высокого уровня развития". В коллективе формируется особый тип межличностных отношений, для которых характерны:

высокая сплоченность;
коллективное самоопределение;
коллективная идентификация;
социально ценный характер мотивации межличностных выборов;
высокая референтность членов коллектива по отношению друг к другу;

—объективность в возложении и принятии ответственности за результаты совместной деятельности.

Групповые процессы в коллективе иерархизированы и образуют многоуровневую (стратометрическую) структуру, ядром которой является совместная деятельность, обусловленная социально значимыми целями. Таким образом, к настоящему времени сформировалось устойчивое мнение, что коллектив — это не любая общность совместно действующих, обучающихся или работающих людей, а "высокоорганизованные группы, отличающиеся сплочённостью, высоким уровнем интегративной деятельности, коллективной направленностью".

В педагогике коллективом принято называть объединение людей, характеризующееся следующими основными признаками:

общими социально значимыми целями;
общей социально значимой деятельностью;
системой требований для выполнения целей;
взаимозависимостью и ответственностью членов коллектива;
органами самоуправления;

— историей развития и традициями.

В школьной жизни коллективы имеют исключительное значение. А.С. Макаренко особо подчеркивал весомость воспитательной функции коллектива как средства развития каждого ребенка. Им были разработаны соответствующие методические правила, при которых коллектив способен эффективно реализовывать своё предназначение: воодушевление и энтузиазм, бодрый настрой, осознание и реальное представление членами коллектива своих ближайшей и отдалённой перспектив, творчество, гласность, взаимопомощь, взаимоответственность, общественный контроль и т.п. Следует сделать акцент и на его известной методике параллельного действия, сутью которой является параллельное воздействие на воспитанника, как самого педагога, так и остальных членов детского коллектива. Такой подход лежит в основе системы соуправления.

Однако нельзя не обратить внимание на некоторые изречения А.С. Макаренко, которые явно противоречат продекларированным в настоящее время воспитательным приоритетам. "Мне нет дела до личности, я имею дело с коллективом", — восклицает великий педагог. Сказанное никак не согласуется с обозначенными в нашей концепции воспитания гуманистическими принципами, согласно которым главной ценностью является личность. Поэтому нередко можно слышать высказывания, что Макаренко — безупречный классик своей эпохи, но сегодня к его творчеству следует относиться избирательно, поскольку трактовка некоторых жизненных смыслов претерпела изменения.

Из трудов А.С. Макаренко можно процитировать и ситуацию, когда защита коллектива осуществляется с беспощадной агрессией по отношению к личности: "...Если одна личность оказывается у обрыва, у бездны, но мешает идти коллективу, я сброшу её, чтобы коллектив продолжал своё триумфальное шествие". Заметим, что речь не идёт о случае, когда "коллектив" бегством спасается от извергающейся "Этны", "чумы" или "птичьего гриппа", а какой-то тип решил воспрепятствовать этому. Безусловно, людская масса снесёт его со своего пути и может сбросить в пропасть. Речь идёт о том, что коллектив совершает триумфальное шествие, а стоящая на краю обрыва личность пытается обратить внимание одержимо марширующих на то, что может и нет веских оснований для триумфа, может ещё не все резервы использованы и есть то, проблемное, над чем следует поработать. Но с триумфом коллектива мнение отдельной личности несопоставимо, и она сметена.

Коллективизм, соборность, толока и т.п. являются традиционными для славян, и воспитание личности для коллектива действительно является педагогической задачей. Тем не менее, известное макаренковское воспитание через коллектив в гуманистических подходах должно иметь альтернативу, в рамках личностно ориентированной педагогики методически и организационно должна быть обозначена ниша для индивидуальности. Необходимо сделать акцент на том, что для нормального дееспособного человека пребывание в коллективе является жизненным естеством, тем более значимые является коллектив для детско-молодёжного возраста, но пребывание в нем, прежде всего, должно быть полигоном для проявления индивидуальности, получения опыта межличностных взаимоотношений, достижения своих личных целей, анализа жизненных смыслов, организации трудовой деятельности, формирования и развития гражданских качеств.

Как замечает Д.А. Белухин, детский коллектив есть некая "генеральная репетиция" ко взрослому, полноценному, ответственному существованию и жизни, профессиональной деятельности, семейным отношениям, "...важнейшая функция коллектива — организаторская, где отрабатываются и оттачиваются свои убеждения, приобретается опыт жизнедеятельности, привычки, отношение к окружающему, т.е. происходит становление и развитие облика индивидуально-общественного "Я". В формировании классного коллектива А.Д. Белухин выделяет четыре стадии, основанные на предъявлении требований:

— педагога ко всем детям;

— педагога к активу класса, актива к остальным членам коллектива;

членов коллектива друг к другу (собственно коллектив);
каждого члена коллектива к самому себе.

А.В. Мудрик определяет коллектив как формализованную социально-психологическую константную группу людей, функционирующую в рамках той или иной организации, как групповой субъект социального воспитания^[5].

«Воспитанник есть член окружающей его жизненной среды … Основным педагогическим принципом является принцип общественного действия, трудового объединения» В. Лай.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую характеристику классного коллектива и ее роль в воспитании личности можно сделать следующие выводы:

коллектив образует систему коллективистских отношений;

- коллектив может быть охарактеризован в различных аспектах:

экономический аспект;
политический аспект;
социальный аспект;
нравственный аспект;
общественно-ценностный аспект;
юридический аспект;
психологический аспект:
организационный аспект;
индивидуально-личностный аспект;
педагогический аспект,

-важнейшая функция коллектива — организаторская;

-коллективизм является практически основной педагогической задачей в воспитании школьников.

1.3 Особенности влияния классного коллектива на личность школьника

Взаимоотношения ребенка с коллективом сверстников различны на разных возрастных этапах.

С приходом в школу в первое время отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми по сравнению с детским садом. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью.

Взаимоотношения на первом году обучения во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности детей. Младшие школьники сотрудничают друг с другом прежде всего как представители определенной социальной общности - учащихся. Характер их межличностных контактов обусловлен в первую очередь влиянием учителя, его оценкой, утверждением в классе гуманных ценностей и норм общения.

Новая социальная ситуация и новые правила поведения приводят к тому, что в первый год обучения повышается уровень конформности детей, что является закономерным следствием вхождения в новую группу. Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу.

Учитель стимулирует стремление младших школьников к объединению в совместной деятельности - привлекательной по содержанию и результату (игра, подготовка спектакля, концерта, праздника).

Успех в учебной деятельности зависит от эмоционального благополучия, самооценки, подкрепление мотивов и немаловажную роль играет статус в системе межличностных отношений, это все включает в себя развитие личности младшего школьника (Приложение)^[6].

Организация под руководством педагога внеучебных интересных коллективных дел помогает установить в классе микроклимат сотрудничества, взаимопомощи, понимания и дружбы, т.е. создать определенную социально-культурную среду для позитивного развития личности.

В средней школе номинальное образование «класс» становится реальным. У детей формируется чувство «мы - общность», «мы - коллектив», которое выражается в стремлении заявить о себе не только в классе, но и в общешкольной жизни. Формирующаяся в этом возрасте деятельность приобретает характер развитого сотрудничества на основе самостоятельной постановки цели, выработки плана, общего предвосхищения результатов. Взаимоотношения подростков становятся более избирательными, появляются устойчивые дружеские объединения. «Открытие Я» (И.С. Кон) школьником меняет мотивацию совместной деятельности. Целью взаимодействия становится желание быть и действовать вместе, вносить личный вклад в достижение общего результата.

«Класс как учебный коллектив одновозрастный коллектив школьников – это замкнутая социальная общность детей, которая отделена от других классов той же школы; контакты между ними весьма редки, если не считать общения во время общешкольных собраний».

Учитывая особенности подростка - стремление к социальной общности, единению со сверстниками, сочетаемое с независимостью, педагог преимущественно занимает позицию косвенного влияния на характер коллективных связей и отношений, побуждая школьников проявлять инициативу и творчество. Чем больше задействованы лично значимые мотивы детей, тем интереснее становится их совместная деятельность. Организуя микроколлективы по интересам, учитель привлекает учащихся к занятиям в кружках, секциях, в общешкольных мероприятиях.

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверсниками. Это можно проследить в общей характеристике психического развития в подростковом возрасте.

Особенностью взаимоотношений учащихся старших классов является стремление к «трансляции» значимых индивидуальных качеств сверстникам и готовность группы интегрировать индивидуальные проявления одноклассников для успешной реализации групповой деятельности. Для старших подростков характерна ярко выраженная с ориентированность на будущую жизнь, профессию; расширенная сфера социальных контактов; достаточно высокий уровень развития самосознания.

Педагог обязан создавать условия для широкого и многогранного проявления самостоятельности, самоорганизации и инициативности классного коллектива. В таком коллективе неповторимая личность подростка раскрывается в обстановке творческой самореализации.

В юношеском возрасте уже определились определенные устойчивые взаимоотношения с коллективом и ведущей деятельность здесь выступает учебно-профессиональная деятельность. Данную тенденцию можно проследить в общей характеристике психического развития в раннем юношеском возрасте.

Влияние коллектива на развитие личности включает в себя:

личность как средство воспитания;
личность и коллектив;
уровни развития коллектива (Приложение).

Аймонтас выделяет возможные отношения между личностью и коллективом:

Личность подчиняется коллективу;
Личность и колле5ктив находятся в оптимальных отношениях;
Личность подчиняет коллектив.

Но главным фактором формирующим эти отношения является все же общение личности с членами коллектива.

К. Маркс отметил: «Общение – одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которым люди как физически, так и духовно творят друг друга…».

Общение в коллективе со сверстниками, совместная жизнедеятельность с ними позволяет юношам и девушкам сопоставлять свои мнения о себе и о чем угодно с мнениями других, проверять свои выводы о себе, о людях, о мире и т.д.

Таким образом, на протяжении дошкольного и школьного возраста детский коллектив под руководством педагога становится социокультурным образованием с развитой системой социальных связей и объединением детей, стремящихся к общим целям, сотрудничеству, достижению значимых результатов.

Характеризуя особенности детского коллектива на разных возрастных этапах, можно выделить некоторые общие моменты, связанные с вхождением личности в социум. Этот процесс, по мнению известного отечественного психолога А.В. Петровского, включает в себя несколько последовательно сменяющих друг друга фаз.

Адаптация личности в коллективе. Предполагает активное усвоение личностью действующих в данной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.
Индивидуализация. Порождается противоречием между достигнутой личностью адаптацией в коллективе и неудовлетворенной потребностью в максимальной персонализации.
Интеграция личности в коллективе. Коллектив принимает личность, оценивает ее индивидуальные особенности, а личность, в свою очередь, устанавливает отношения сотрудничества с членами коллектива. В этот период личность имеет возможность наиболее полно проявить свою индивидуальность и творческий вклад в коллектив.

Проявляется феномен, получивший определение «отраженная субъектность» (А.В. Петровский), т.е. идеальная представленность и продолжение одного человека в другом. Отражаясь в других людях, личность выступает как деятельное начало, способствующее укреплению или изменению их взглядов, установок, формированию новых побуждений, возникновению новых планов и действий.

Каждая из фаз социального развития личности в коллективе имеет серьезные последствия для ее становления и возможностей самореализации. К примеру, неумение личности преодолеть трудности адаптации в коллективе может привести к развитию неуверенности в себе, в своих возможностях, а также к обидчивости и конфликтности поведения. Неспособность проявить свою индивидуальность в коллективе может стать причиной личностных деформаций, негативизма, агрессивности, неадекватной самооценки.

Фазы адаптации, персонализации и интеграции многократно переживаются личностью в результате вхождения в новые коллективы. Свою позитивную роль в развитии личности коллектив проявит в полной мере при условии успешного прохождения субъектом всех фаз, что приводит к развитию общественной направленности и формированию субъектной позиции личности в общении и сотрудничестве с другими людьми.

Любой ребенок, как правило, не равнодушен к своему успеху. Признание или непризнание коллективом является важным фактором, влияющим на его самочувствие, настроение, жизненный тонус.

В классе во взаимоотношениях со сверстниками ребенок может занимать разные позиции:

- быть в центре внимания;

- общаться с большим количеством сверстников;

- стремиться быть лидером;

- общаться с избранным кругом сверстников;

- держаться в стороне;

- придерживаться линии сотрудничества;

- выражать доброжелательность ко всем;

- занять позицию соперничества;

- выискивать у других ошибки и недостатки;

- стремиться оказывать помощь другим.

Выбор вариантов поведения ребенка связан с различными установками семьи, школы, сверстников; с их ожиданиями, позицией, условиями, в которые попадает ребенок. Доказано, что осмысленный опыт общения благоприятствует развитию личности ребенка.

Положение ребенка в группе влияет на его самоощущение. Ученые Криг и Лэрд оценивали чувства одиночества, социальной тревоги и социальной изоляции, а также определили факторы, которые вызывают соответствующие социальные результаты по сообщениям учащихся III и V классов. Эти исследования обнаружили, что характер самоощущения детей и то, кого они обвиняют в своих низких результатах, зависит от опыта взаимодействия со сверстниками. Отвергаемые дети сообщали о более сильном чувстве одиночества и были более склонны объяснять свои неудачи в отношениях со сверстниками внешними причинами, чем дети, принятые в группу сверстников.

Таким образом:

- дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие;

- то или иное положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств.

Одной из основных задач задача заключается в том, чтобы способствовать созданию в детском коллективе условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности.

Коллектив – это не какая-то безликая масса. Он существует как богатство индивидуальностей. Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет человек, что он привносит в коллектив, что дает другим, что от него берут люди.

«Коллективизм – это атмосфера, в которой формируются и проявляются положительные качества личности, способной к полноценному общению среди равных и разных » И.Д. Демакова.

1.4 Особенности работы классного руководителя с классным коллективом

Мастерство организации классного коллектива — лишь одна, но весьма существенная грань педагогического мастерства. Классный руководитель, не всегда, к сожалению, получает необходимую квалифицированную методическую помощь, порой его отвлекают поручения, не имеющие прямого отношения к его педагогическим обязанностям.

В жизни любого педагогического коллектива, можно выделить две категории классных руководителей. Одни все время рвутся попасть хоть на минутку к своим детям, а попав в свой класс, спешат обрушить на головы учащихся поток объявлений, распоряжений, запретов, предупреждений и т. п. Эти классные руководители работают как бы по принципу «передаточного механизма». Сначала они воспринимают от школьной администрации, различных районных инстанций всякого рода руководящие указания, а потом спешат передать их по инстанции детям. Кроме того, они много времени тратят на разбор жалоб учителей, работающих в классе, на их длительное выяснение.

Но есть и классные руководители с иным стилем. Они, конечно, тоже реагируют на руководящие указания, но не считают эту деятельность самой главной в своей работе. Они вроде и к ребятам-то своим не особенно рвутся, но всегда точно знают, что происходит в классе. А главное, они каждый день, хоть понемногу, хоть чуть-чуть продвигают свои, намеченные вместе с ребятами, планы, задачи, делают свое дело, обязательно доводя его до конца. Вот в этом, наверное, одно из очень существенных отличий педагога-мастера: он не плывет по течению, успевая лишь отбиваться от подстерегающих его на каждом шагу все новых и новых указаний и объявлений, а целенаправленно делает то, что предусмотрено собственным планом.

Конечно, план - не догма, жизнь класса и различные лишние обстоятельства вносят в него поправки. Но в главных своих позициях план классного руководителя так же обязателен для выполнения, как и план рабочего на производстве.

Организаторское мастерство классного руководителя проявляется и в том, чтобы работать, решая не только сиюминутные, сегодняшние, но и перспективные задачи, т. е. уметь работать с некоторым опережением текущих событий.

Можно сказать, что работа классного руководителя чем-то напоминает стрельбу по движущейся мишени: надо обязательно целить, немного опережая мишень, по ходу ее движения. Воспитание — очень подвижный процесс, коллектив и каждая личность в нем быстро меняются, и надо видеть тенденции этих изменений, работать все время с перспективой на них.

Мастерство организации коллектива класса требует от классного руководителя умения опираться, на помощь и поддержку учителей-предметников, родителей.

Многое, конечно, зависит от общей атмосферы взаимопомощи и деловитости в педагогическом коллективе школы.

Особенно важна роль единства педагогического коллектива в обучении учащихся организаторским навыкам. Настоящий воспитатель-мастер всегда ощущает себя членом единого педагогического коллектива. Он подчеркивает обычно не свою личную власть над учащимися, а власть классного собрания, демонстрируя уважение и доверие к детскому коллективу.

Организация коллектива немыслима без знания психологии ребят, их возрастных особенностей.

Ещё одно правило мастерства организаторской деятельности: надо всегда доискиваться до истинных причин тех или иных поступков и проступков ребят.

Поверхностное скольжение по фактам жизни класса, их равнодушная констатация дают ложную, лишь внешне правдоподобную картину.

Организаторское мастерство классного руководителя состоит и в его умении глубоко анализировать каждую конкретную ситуацию учебно-воспитательного процесса, складывающиеся в ней отношения между взрослыми и детьми, внутри самого коллектива, отношения ребят к различным видам организуемой деятельности, их внутренние психические состояния.

Организуя коллектив, педагог обязательно должен отдавать себе, отчет в том, как относятся к нему и его коллегам ребята, и выбирать соответствующие средства. Точно так же важно учитывать и внутриколлективные отношения: одно дело, если речь идет о новеньком или вообще неавторитетном в классе ученике, другое, если ученик пользуется поддержкой товарищей, сумел проявить себя в коллективе с положительной стороны. Очевидно, что организацию групповых общественно полезных дел следует поручать тем ребятам, которые пользуются авторитетом среди одноклассников, с которыми они не будут пререкаться по каждому пустяку.

Новеньким же и неавторитетным ребятам обязательно надо дать возможность сначала проявить себя в выполнении тех или иных индивидуальных поручений, непременно отметить их работу на классном собрании, чтобы постепенно сформировать в классе положительное общественное мнение о них, а затем понемногу начинать поручать им и организацию несложных групповых и коллективных дел.

Организуя классный коллектив, необходимо постепенно передавать организаторские функции самим ребятам. Но в какой последовательности, в каком темпе надо осуществлять этот процесс, как конкретно добиваться реализации этой формулы — «учить всему, но не подменять»? Ведь на практике то и дело получается, что классный руководитель либо подменяет ребят, либо обрушивает на них непосильный груз полной самостоятельности.

Один из важных показателей мастерства организации многообразных коллективных общественно полезных дел класса заключается в том, чтобы ясно представлять себе, из каких основных звеньев состоит цепочка, лежащая в основе любой организационной деятельности вообще.

Сюда входит:

а) постановка цели и задач;

б) выбор объекта работы;

в) определение условий, средств, необходимых для успешного решения поставленных задач;

г) подготовка всего необходимого для начала работы;

д) организация коллектива в конкретной деятельности: расстановка людей, обеспечение их взаимодействия, устранение имеющихся неполадок и пр.;

е) наблюдение за ходом работы, ее темпом и качеством, учет и контроль за ее результатами;

ж) оценка результатов, подведение итогов выполненной работы. Конечно, это лишь схема, реальная организация любого дела сложнее и многообразнее, но эти звенья организационной цепочки присутствуют всегда, и их должны ясно представлять себе и педагоги, и учащиеся.

Мастерство организаторской деятельности классного руководителя во многом проявляется в том, осуществляет ли педагог последовательно, год за годом, постепенную передачу ребятам всех звеньев этой организационной цепочки, учит ли он их в каждом деле правильно формулировать цель и задачи, выбирать объект предстоящей работы и т. п. Ведь там, где ребята получают все эти звенья в готовом виде, никакой серьезной учебы организаторским навыкам и умениям по сути дела нет.

В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила:

1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а именно направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников. При отрицательном восприятии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребята, и к этому их надо готовить. Выбирайте посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива.

2. Коллектив — динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным. Начиная как единоличный организатор коллектива на первой стадии его развития, педагог по мере развития коллектива постепенно меняет тактику управления, развивает демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.

3. Высокой эффективности коллективного воспитания классный руководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса вообще школьную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьей. Организация и координация воспитательных влияний — важнейшая обязанность классного руководителя.

4. Формализм — злейший враг воспитания. Перестройка управления коллективом заключается не только в пересмотре целей и содержания коллективистского воспитания, которые обретают личностную направленность, но также и в смене объекта педагогического управления. Им становится требующая квалифицированной педагогической помощи развивающаяся личность. Не надо забывать, что приоритет ценностей формирует учитель, какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у тех формируются.

5. Показатель правильного руководства — наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию общественного поведения.

6. Демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. Оправдывает себя испытанная в учебных заведениях вертикально-горизонтальная структура контроля и коррекции. Сущность ее в том, что система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по горизонтали).

7. Межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. Первый уровень образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости (персональных отношений). Они проявляются в эмоционально привлекательности или антипатичности, совместности, затруднительности или легкости контактов, совпадении или несовпадении вкусов, большей или меньшей внушаемости. Второй уровень образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива (партнерские отношения). На этом уровне отношения между членами коллектива проявляются как отношения между участниками совместной деятельности, товарищами по учебе, спорту, труду, отдыху.

Третий уровень образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности (мотивационные отношения): мотивы, цели коллективной деятельности, отношение к объекту деятельности, социальный смысл коллективной деятельности. К чему это обязывает воспитателя? К такой организации коллективного взаимодействия, при котором персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива сливаются в процессе дружеского единения, общения, сотрудничества. Добиться этого очень непросто: избирательное отношение членов коллектива друг к другу будет существовать всегда. Мудрый воспитатель будет учить терпеливо, относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды.

Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений — неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае ребята фактически выпадают из системы коллективных отношений. Вот почему в разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным.

Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе школьники занимают уже в начальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным.

Естественно, эти выводы немедленно ставят перед педагогом вопрос о необходимости активного вмешательства в систему стихийно складывающихся в коллективе отношений. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений. К таким факторам относятся: особенности самого школьника (сдержанность, эмоциональность, общительность, оптимизм, внешняя привлекательность и т.д.); черты, характеризующие его нравственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость и т. д.); физические данные (сила, красота, ловкость и т. п.).

Положение ученика и коллективе зависит также от норм и стандартов принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентации.Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом — в неблагоприятном положении. Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.

Воспитывая коллектив, надо видеть в нем каждого ребенка с его неповторимым духовным миром. Воспитание личности - это процесс, тесно связанный с воспитанием коллектива, но в определенном смысле это особая область воспитательной работы.

Из этого явствует, что классный руководитель через классный коллектив воспитывает и каждую личность, находящуюся в нем.

Таким образом, теоретический анализ проблемы классного коллектива и его влияние на личность школьника позволяет сделать следующие выводы:

Коллектив - группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа.
Становление коллектива проходит определенные этапы;
Коллектив образует систему коллективистских отношений;
Задача педагога состоит в том, чтобы способствовать созданию в детском коллективе условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности;
Классный коллектив положительно воспитывает каждую личность, находящуюся в нем.

ГЛАВА 2. ИCCЛЕДОВАНИЕ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

2.1 Организация и методы исследования

Задачами нашего исследования являются:

1. Изучить классный коллектив как фактор способствующий формированию личности школьника;

2. Изучить особенности работы классного руководителя с классным коллективом.

- «звезды»;

- предпочитаемые;

- пренебрегаемые;

- изолированные.

Для подтверждения гипотезы были использованы следующие методы:

1) анализ психолого-педагогической литературы;

2) наблюдение;

3) анализ продуктов деятельности классного руководителя с классным коллективом;

4) анкетирование;

5) тестирование;

6) cоциометрия.

Первый этап исследования - проведение социометрии.

Cоциометрия как метод исследования был впервые предложен американским психологом и психиатром Дж. Морено для определения характерных особенностей и оптимизации межличностных отношений в группе, включая в себя не только определение положения личности в системе отношений, но и психoдраму.

В отечественной психологии в шестидесятых годах прошлого столетия началось использование той части социометрического метода Дж. Морено, которая определяет социометрический статус в группе. Социометрия обрела популярность и широкое использование, благодаря работам Я.Л. Коломинского (детские группы), Е.С. Кузьмин (производственные коллективы), И.П. Волкова (спортивные коллективы) и других.

Этапы проведения социометрического метода:

Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить испытуемых на сотрудничество, доверительность, указать).
Испытуемым предлагаются вопросы следующего содержания:1. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?
С кем бы ты хотел играть в одной команде?
Кого бы ты пригласил на свой день рождения?
С кем ты дружишь?
Испытуемым предлагается указать Фамилию или инициалы.
Составление социометрической матрицы.
Подведение итогов социометрического исследования (определение социометрического статуса каждого члена группы, коэффициент благополучия отношений в группе, коэффициент оптимальности отношений, коэффициент «изолированности», коэффициент взаимных выборов).

Второй этап исследования – проведение тестирования учащихся.

Тесты начали применяться в 1864 Дж. Фишером в Великобритании для проверки знаний учащихся. Теоретические основы тестирования были разработаны английским психологом Ф. Гальтоном (1883): применение серии одинаковых испытаний к большому числу индивидов, статистической обработке результатов, выделение эталонов оценки Термин тестирование впервые ввел американский психолог Дж. Кеттелл (1890).

Для исследования нами был использован тест «Восприятие индивидом группы».

Восприятие индивидом группы представляет собой фон, на котором протекает межличностное воспитание. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы, где в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в деятельности воспринимающего.

Первый «тип» вocприятия индивидом группы называют «индивидуалистическим» (И): когдa индивид относится нейтрально к группе,

уклоняясь от совместных форм деятельности и ограничивая контакты в общении. Второй тип восприятия индивидом группы называют «прагматическим» (П): когда индивид оценивает группу с точки зрения полезности и отдает предпочтение контактам лишь с наиболее компетентными источниками информации и способными оказать помощь. Третий тип восприятия индивидом группы называют «коллективистическим» (К): индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность, при этом наблюдается заинтересованность в успехах каждого члена группы и стремление внести свой вклад в жизнедеятельность группы.

Третий этап – наблюдение за учащимися

Объекты наблюдения: дети, имеющие различное статусное положение в классе.

Цель наблюдения: определить особенности влияния коллектива на личность с учетом его статусного положения в нем.

Критерии исследования:

Посещение школы учащимися (охотное посещение, периодические опоздания, посещение школы без особого желания );
Активность учащихся в учебной и общественной деятельности;
Отрицательные качества учащегося (конфликтность, неуверенность, замкнутость, ранимость, стеснительность);
Положительные качества учащегося (активность, интузиазм, общительность, отзывчивость)

Параллельно с наблюдением был использован метод беседы с классным руководителем данного ученического коллектива для подтверждения материалов наблюдения.

Четвертый этап - анализ продуктов деятельности классного руководителя с классным коллективом.

Цели и задачи классного руководителя по работе с коллективом мотивация учащихся;
форма общения с классом;
анализ тематик классных часов;

Данные методы исследования помогут осуществить следующие задачи:

выявить положение ученика в системе коллективных отношений;
определить уровень восприятия индивидом группы;
сделать вывод о влиянии положения ученика в системе коллективных отношений на восприятие коллектива, в чем и заключается влияние на формирование личности школьника;
выявить качества личности школьника на формирование которых влияет классный коллектив.
выявить основные направления работы классного руководителя с учащимися.

2.2 Результаты исследования влияния коллектива на формирование личности школьника

1) Результаты проведения социометрического исследования среди детей 2-го «А» класса МБОУ ООШ №3 в количестве 15 человек. //////////////////////////////////////////////////////////////////////

//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

Таблица 1 Социометрическая матрица результатов выборов

Имена учеников	№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Маргарита В.	1					1			2					c		3
Паша А.	2							3				2	1	c
Таня Е.	3				3	2				1				c
Алена Е.	4	2				1								c		3
Ангелина Е.	5	1			2				3					c
Влад Кул.	6				3			1				2		c
Влад Кис.	7		3		2		1							c
Вероника Н.	8	2				1								c		3
Люда Р.	9	1							2					c		3
Алена С.	10	2							1							3
Паша П.	11						3	1						2
Виталя П.	12						3	1				2
Илья Я.	13						3	2				1
Саша Ю.	14							1
Вероника Я.	15	1			2	3		4	4		4	4	4	4
Число получ. выборов		6	1	0	5	5	4	6	4	1	0	4	1	1	0	5
Число взаимных выборов		3	1	0	2	3	2	2	2	0	0	2	0	1	0	2

По данным социометрической матрицы к первой статусной группе «звезд» (С1) относятся: 1) Маргарита В.; 2) Алена Е.; 3) Ангелина Е.; 4) Влад Кис.; 5) Вероника Я..

К «предпочитаемым»: 1) Влад Куль.; 2) Вероника Н.; 3) Паша Б..

К «пренебрегаемым»: 1) Паша А.; 2) Люда Р.; 3) Виталя П.; 4) Илья Я..

К «изолированным»: 1) Таня Е.; 2) Алена С.; 3) Саша Ю..

Дифференциация испытуемых по статусным группам позволяет определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников III - го класса:

Коэффициент благополучия отношений.

КБО = (С1 + С2)/n,

где С1 – количество «звезд»,

С2 – количество «предпочитаемых», а n – число учеников в классе.

КБО = 5 + 3 /15*100% = 50%

Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,5) исследуемого класса определяется как высокий.

Коэффициент оптимальности отношений.

КОО = (С2+ С3)/n,

где С2 – количество предпочитаемых в этих.

КОО = 3+3/15 = 0,4

Коэффициент «звездности».

КЗ = С1/n = 5/15 = 0,3

Коэффициент «изолированности».

КИ = С4/n,

где С4 – количество «изолированных» в группе.

КИ = 3/15 = 0,2

Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы взаимных выборов в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов.

КВ = SВВ/SВ.

В нашем исследовании КВ = 20/43*100% = 50%

Коэффициент взаимности выборов учеников III класса характеризуется как высокий.

Коэффициент осознанности.

КО = R0/Rx*100%,

где R0 – число оправдавшихся ожидаемых выборов,

а Rx – число ожидаемых выборов.

В нашем исследовании КО = 20/45*100% = 44,4%, следовательно, коэффициент осознанности невысок.

Результаты взаимоотношений можно представить графически карты дифференциации.

Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, - I группа, и те, кто имеет среднее количество выборов – II группа, и получившие 1 – 2 выбора – III группа, и ученики, не получившие ни одного выбора, - IV группа. По данным социометрии в исследуемом классе в первую группу входит 2 человека, что составляет 13,3% от общего количества учеников; вторая группа составляет 40% от общего количества учащихся; третья группа 26,7%; четвертая группа 20%.

Меньше всего школьников находятся в крайних I и IV группах. Наиболее многочисленны по количеству II и III группы.

В благоприятном положении находится около 53% учеников класса. В неблагоприятном положении оказались 46% учеников.

Таким образом, нами были выявлены важные диагностические показатели состояния общегрупповых процессов (социометрический статус каждого ребенка в группе, благоприятность отношений, коэффициент «звездности», «изолированности», коэффициент «взаимности»).

2) Результат проведения тестирования учащихся.

По данным, полученным в ходе исследования с использованием теста, к индивидуалистическому типу восприятия относиться всего лишь 20% учащихся; к прагматическому типу - 35%; к коллективистическому - 45%^[7]. При сравнении статуса личности в коллективе и его восприятием группы можно сделать следующие выводы:

Все «изолированные» относятся к индивидуалистическому типу восприятия группы;
Среди прагматического типа восприятия выделяются «предпочитаемые» и «пренебрегаемые», в том числе и «звезды»;
«звезды» и «предпочитаемые» складывают группу коллективистического типа.

Поэтому можно сделать вывод о том что:

- чем выше статус школьника в классном коллективе, тем больше у него развиваются коллективистские качества, которые помогают держать в дальнейшем занятую позицию;

- чем ниже статус школьника, тем меньше он вмешивается в коллективные отношения.

Чтобы выяснить как именно влияет коллектив на личность было проведено небольшое наблюдение за классным коллективом – третий этап исследования.

По итогам данного исследования выяснилось, что школьники, чье положение в коллективе сверстников благополучно, с большим желанием посещают школу, активны в учебной и общественной работе, положительно относятся к коллективу и его общественным интересам – 53 %.

Дети, получившие малое количество выборов и не пользующиеся взаимностью, не удовлетворены своим положением, многие общаются со сверстниками вне класса, в классе же недоброжелательны, конфликтуют, и это тормозит их нравственное развитие – 33 %.

Есть дети, которые не смотря на свое положение в коллективе все равно стремятся к общению со сверстниками – 13%.

Дети, получившие наибольшее число выборов от одноклассников («звезды»), характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учится; девочки отличаются привлекательной внешностью.///////////////////////////////////////////////////////////////////

Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, обладает некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы. Многие нерешительны, стеснительны и боятся проявлять себя в общественной деятельности.

Итоги наблюдения:

Чем выше статус ребенка, тем успешнее его психологическое развитие;
Чем ниже статус ребенка, тем труднее его адаптация к коллективу;
Коллектив влияет на личность учащегося положительно только тогда когда ребенок чувствует себя частью этого коллектива.

Второй блок нашего исследования и одновременно пятый его этап – это анализ работы классного руководителя с классным коллективом.

К основным целям классного руководителя по работе с коллективом относятся:

Воспитание здоровой, ответственной личности;
Развитие нравственных и патриотических качеств личности, любви к Родине;
Способствование интересу к истории и культуре нашей страны.

Циклограмма классного руководителя включает в себя определенный список дел классного руководителя, в том числе сюда входит работа с классным коллективом.

Также классный руководитель отслеживает занятость учащихся в общешкольных и классных делах (Приложение), ведет учет общей воспитанности класса (Приложение). Проводятся каждый месяц множество мероприятий с классом на различные тематики и определяются воспитательные планы (Приложение).

Таким образом, классный руководитель является тем регулятором, который регулирует отношения в коллективе, проводит различные мероприятия по сплочению коллектива, разрешает все проблемные ситуации в нем и повышает уровень воспитанности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведения исследования были выполнены основные его задачи и сделаны следующие выводы:

становление коллектива проходит определенные этапы и имеет свои особенности, которые определяются складыванием коллективных отношений;
коллектив образует систему коллективистских отношений;
коллектив может быть охарактеризован в различных аспектах (экономическом, социальном и т.д.);
важнейшая функция коллектива — организаторская;
коллективизм является практически основной педагогической задачей в воспитании школьников.
Одной из главных задач педагога - создание в детском коллективе условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности;
Коллектив - группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа.
Классный коллектив воспитывает каждую личность, находящуюся в нем.

Определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический статус, сопоставив его с результатами наблюдения, тестирования можно сделать следующие выводы:

Чем выше статус ребенка, тем успешнее его психологическое развитие;

Чем ниже статус ребенка, тем труднее его адаптация к коллективу;

Коллектив влияет на личность учащегося положительно только тогда, когда ребенок чувствует себя частью этого коллектива.

Таким образом, задачи:

1. Анализ использованных источников по данной проблеме;

2. Раскрыть понятие классного коллектива и этапы его формирования;

3. Изучить классный коллектив как фактор формирования личности школьника;

4. Изучить особенности работы классного руководителя с классным коллективом были выполнены.

Цель нашего исследования (изучение влияния классного коллектива на формирование личности школьника), достигнута.

Гипотеза: коллектив имеет положительное влияние на индивидуальное развитие личности только тогда, когда положение ребенка в системе коллективных отношений благополучно:

высокий уровень сформированности;
может быть лидером;
имеет авторитет в классе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амельков, А.А. Психология развития в схемах, понятиях и персоналиях / А.А. Амельков, М.А. Дыгун. – Мозырь: Содействие, 2014 – 72 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект пресс, 2012 – 375с.

3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. – М.: Мысль , 2011 – 234 с.

4. Баранов С.П., Болотина, Л.Р. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина. – М.: Просвещение, 2011 – 356 с.

5. Белухин Д.А. Основы личностно – ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. – М.: Воронеж, 2013 – 304 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2014 – 296 с.

7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПБ.: Питер, 2015. – 304 с.

8. Волков, Б.С., Волкова Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, под ред. Б.С. Волкова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. – 343 с.

9. Грейс Крайг. Психология развития / Грейс Крайг. – Серия «Мастера психологии», 2012. – 992 с.

10. Занадворов, М.С. Формирование или развитие? / М.С. Занадворнов // Советская педагогика, 2011, №9 – 75 с.

11. Караковский Л.И. Воспитание? Воспитание… Воспитание! / Л.И. Караковский Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М.: Педагогика, 2012 – 215

12. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров. – т.М.: Педагогика, 2014 – 380 с.

13. Коротов, В.М. Развитие воспитательных функций коллектива / В.М. Коротов. – М.: Просвещение, 2013 – 234 с.

14. Коротов, В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов. – М.: Просвещение, 2011 – 140с.

15. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения – Т.3 / Н.К. Крупская. – Д 1, 2011 – 400 с.

16. Крутетский В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутетский. – М.: Просвещение, 2012 – 415 с.

17. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. –М.: Просвещение, 2013 – 315 с.

18. Маркс, Энгельс Ф. Соч. – 2-е изд. – Т.3 – 360 с.

19. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. – М.: Просвещение , 2012 – 375с.

20. Мудрик, А.В. Время поисков и решений / А.В. Мудрик. – М.: Просвещение, 2013 – 216 с.

21. Никончук, А.С. Группа и коллектив / А.С. Никончук// Сацыяльна – педагагічная работа, 2014, №6(88) – 77 с.

22. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 2013 – 355 с.

23. Петровский, А.В., Социальная психология коллектива / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 2014 – 316 с.

24. Педагогика / под ред. С.А. Смирнова. – М.: Педагогика, 2012 – 612

25. Психологическая теория коллектива / под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 2012 – 316 с.

26. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. Заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 352 с.