Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Изучение невербальных проявлений эмоциональных состояний человека

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

«Эмоция» - одна из немногих психологических категорий, которую признают важным побудителем поведения человека, но исследовательских работ, где раскрывались бы формы проявлений эмоциональных состояний человека в мировой психологии, очень мало.

Так, В. Вилюнас пишет: «Вопрос о причинах поведения всегда был в компетенции психологии эмоций, что позволяло в качестве непосредственных причин поступков называть желания, чувства, страсти, аффекты». Однако, подчеркивает автор, «многообязывающие признания мировой исследовательской мысли в последующем не реализовались в фактических разработках проблем невербальных проявлений эмоциональных состояний»^[1].

Несмотря на то, что эмоциональное состояние может определяться по-разному на теоретическом уровне, он всегда рассматривается авторами как крайне важный для изучения социального познания. Точное распознавание эмоций, адекватная интерпретация их проявлений, в частности невербальных проявлений эмоциональных состояний, являются ключевым условием успешной коммуникации и поддержания позитивных межличностных отношений.

Результаты исследований показали, что, с одной стороны, люди способны с высокой точностью идентифицировать эмоции, особенно по выражению лица. С другой стороны, существуют большие индивидуальные различия в выполнении этой задачи. В качестве факторов, лежащих в основе вариативности, исследуются различные устойчивые характеристики испытуемых, выраженность личностных черт.

Следует отметить, что изучение эмоциональных состояний имеет большое прикладное значение. Практически вся система психологической коррекции основана на работе с ситуативными особенностями индивида. Коррекция черт личности происходит на основе выработки и закрепления положительных состояний. Кроме того, в исключительных случаях, диагностика эмоциональных состояний является единственным показателем эффективности деятельности субъекта.

Вышеуказанные проблемы обусловили выбор и актуальность данной темы. Несмотря на то, что изучением вопросов, связанных с невербальными проявлениями эмоциональных состояний, методикой их исследования и диагностикой занимались такие ученые как В.В. Саморукова, Е.М. Листик, С.Г. Афанасьев, Г.Г. Вербина, Г.М. Андреева, В.В. Овсянникова, Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев и другие, данная тема еще мало изучена.

Цель настоящей курсовой работы состоит в изучении невербальных проявлений эмоциональных состояний человека, исходя из которой определены основные задачи исследования:

1) рассмотреть понятие эмоций и эмоциональных состояний человека;

2) исследовать невербальные формы проявлений эмоциональных состояний человека;

3) провести экспериментальное исследование невербальных проявлений эмоциональных состояний.

В качестве объекта исследования в данной курсовой работе выступают невербальные проявления эмоциональных состояний человека.

Методологической основой исследования являлись всеобщий метод познания – материалистическая диалектика, общенаучные методы – анализ и синтез, логический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному в мышлении, частнонаучные методы исследования – формально-логический, метод системного анализа, сравнительный метод, изучение и анализ документов.

Структура курсовой работы: введение, три главы, заключение, список использованных источников.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЭМОЦИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ЧЕЛОВЕКА

На протяжении многих десятилетий эмоции и эмоциональные состояния изучались многими учеными. Существуют различные точки зрения как на саму природу эмоций и эмоциональных состояний, так и непосредственно на формы их проявлений. Часть авторов представляют эмоции как кратковременные, переходящие состояния, другие считают, что нахождение человека под влиянием той или иной эмоции, постоянное. Некоторые ученые уверены, что поведение человека разрушается и дезорганизуется эмоциями и что они ведут к психосоматическим заболеваниям. Другие же отводят эмоциям положительную роль, как организующие, мотивирующие и подкрепляющие человеческое поведение.

Так, Р. Липер и О. Мауэр строго придерживались того мнения, что «эмоции» являются тем важнейшим фактором и индикатором изменений поведения и его результативности. Эти ученые впервые признали значимость изучения проблемы эмоций, наряду с проблемами поведения и интеллекта, которые в тот период достаточно интенсивно изучались в западной психологии^[2].

В свою очередь, П.К. Анохин полагал, что эмоции представляют собой самую древнюю форму реагирования индивида, а зачастую и являются единственной возможностью оценить ситуацию. У. Кеннон, Д. Бард, У. Джеймс в своих трудах попытались исследовать не просто эмоции, но и их детерминанты. Они детально изучали взаимосвязь физиологических и психологических компонентов эмоций^[3].

Согласно Большой советской энциклопедии, к эмоциям относятся: радость, уверенность, наслаждение, бесстрашие, страх, горе, ненависть, отвращение, это человеческие переживания и отношения к миру, окружающему его и к самому себе. Сущность эмоций диалектически двойственна и исходно определяется тем, что они объективно нужны не только для ориентировки организма во внешнем мире, но и для нормального функционирования организма в целом.

В Психологическом словаре эмоции выделяются в самостоятельный разряд психических состояний и процессов, которые связаны с потребностями, мотивами и инстинктами, и которые проявляются в виде переживания (удовлетворенности, неудовлетворенности, радости, печали, страха, спокойствия и т. д.) значимости воздействующих ситуаций и явлений на индивида, которые осуществляют его жизнедеятельность.

Следует отметить, что эмоции, в том числе и эмоциональные состояния субъекта, являются той областью психического, которая является наиболее близкой к сфере органических ощущений, что обеспечивает взаимосвязь эмоций с физиологическими особенностями индивида. У переживающего какую либо эмоцию человека, фиксируются изменения электрической активности лица и, в том числе, мышечной ткани всего организма.

Такие же изменения отмечаются в мозговой электрической активности и в функционировании дыхательной и кровеносной систем. К примеру, если человек испугался или разгневался, его пульс может увеличиться на 50 ударов в минуту. Эмоциональное воздействие на организм человека свидетельствует о том, что в его осуществлении участвуют практически все соматические и нейрофизиологические структуры.

Все эти изменения оказывают безусловное влияние на психические познавательные процессы (ощущение, восприятия, внимание, представление, воображение, мышление), а также на особенности поведения индивида, даже могут привести к соматическим заболеваниям и нарушениям психики. Различные эмоции активируют деятельность вегетативной нервной системы, которая в свою очередь активируют деятельность всех внутренних систем организма, среди которых и нервно-гуморальная и эндокринная.

Кроме того, научно доказано влияние эмоциональных состояний на иммунную систему человека, способствованию снижению сопротивляемости организма к болезням^[4]. Так, если человек продолжительное время находится под влиянием негативных эмоций, например, злости, тревоги, депрессии, у него гораздо больше вероятности, что он может заболеть простудными заболеваниями, расстройствами кишечника, вирусными инфекционными заболеваниями.

Эмоциональное состояние - это совокупная характеристика психической деятельности в определенную единицу времени, которая показывает то своеобразие, с которым протекают психические процессы. В психологии «состоянием» называет достаточно устойчивую, в небольшом временном промежутке, определенную внутреннюю характеристику человеческой психики^[5]. В основу классификации эмоциональных состояний ученые ставят либо доминирующий психический процесс (познавательный, волевой, эмоциональный), либо доминирующий характерологический аспект (решительность, подъем, лень).

Наибольшее превосходство, преобладание одной эмоции над другими предопределяет то или иное состояние: радости, эйфории, паники, страха и т. д. Данный подход к структуре состояний был предложен Л.В. Куликовым и получил свое дальнейшее развитие среди других ученых^[6]. По мнению Л.В Куликова, эмоциональное состояние как функциональная система представлена рядом уровней: психологическим (включающим человеческие переживания); физиологическим (включающим центральную и вегетативную нервную систему); поведенческим (включающим мимику, психомоторные реакции и пантомимику). Получается, что только при соединении показателей этих уровней можно сделать заключение о том состоянии, в котором находится человек.

Следует отметить, что состояния, с эмоциональной стороны, проявляются в эмоциональных переживаниях (скука, неудовлетворенность деятельностью, усталость, апатия, радость, страх, удовлетворенность успехами и т. д.). Физиологическая составляющая проявляется в изменениях отдельных функций, среди которых - вегетативные и двигательные.

В результате тесного взаимодействия переживаний и связанных с ними физиологических изменений происходит выделение каждого из этих признаков состояний в приоритетный причинный фактор. Так, например, когда развивается состояние монотонии в результате усиливающихся парасимпатических воздействий, развиваются чувства скуки и усталости. Если развивается состояние утомления, появляется чувство усталости, которое может быть причиной возникающих физиологических изменений в мышцах или в нервных двигательных центрах и ощущениях, которые с ними связаны.

Любая деятельность человека протекает под воздействием психических состояний. В данном случае эмоциональное состояние выступает как фон (поле) функционирования практической и психической человеческой деятельности. Между тем, не стоит забывать, что именно в процессе трех видов деятельности: сенсорной, физической и умственной возникает и видоизменяется то или иное психическое состояние. Исходя из этого оно, чаще всего, выступает как продукт деятельности. Бывают и такие случаи, когда состояния возникают в результате бездеятельности.

Следует отметить, что роль основного фона психической жизни человека выполняет настроение, которое характеризует его в целом. Настроение прямо пропорционально складывающимся, для личности, жизненно важных отношений с его окружением и тем, как протекает его собственная деятельность. Важной направляющей для настроения является тот факт, как это событие относится к самому человеку и как он его расценивает для самого себя.

Исходя из этого, настроение в полной мере зависит от индивидуальных особенностей, характеризующих человека, от того, как он переносит трудности: может ли он их оценивать и не падать духом, способен ли он преодолевать трудности, сохраняет ли он уверенность, что способен справится с ними. Научно доказано, что оптимистически настроенные люди способны поддерживать у себя хорошее настроение и наоборот, пессимистически настроенные, чаще находятся в печальном, плохом настроении. Есть люди, у которых преобладает веселое настроение, тогда как другие не видят повода для веселья и находятся в состоянии переживания.

Как показывают эксперименты, для счастливых людей характерны такие качества, как готовность к щедрости и оказанию помощи другим людям. Наблюдения свидетельствуют, что при наличии у испытуемых хорошего настроения, проявляется готовность оказания ими разнообразной помощи экспериментаторам^[7]. Замечен такой факт, что когда у людей счастливое расположение духа и они замечают некоторое пониженное состояние духа у других людей, появляется, с их стороны, попытка в сглаживании этого несоответствия, для того, чтобы сбалансировать это различие.

Когда у человека возникает эмоциональная перегрузка, достаточно часто может возникать состояние стресса, которое характеризуется чрезмерно сильным и длительным психологическим напряжением человека. О.Ю. Ермолав определяет стресс как неспецифический ответ организма человека на любое требование, которое ему предъявляется^[8]. Это эмоциональное состояние, которое проявляется у человека как нормальная реакция на ненормальное обстоятельство.

Если человек находится в состоянии частых и длительных стрессов, это приводит к дезорганизации в самой деятельности, к нарушению как психологического состояния, так и физического здоровья человека. Нередко стрессы выступают причинами развития многих сердечнососудистых и желудочно-кишечных заболеваний человека. Большинство ученых склоняются к общему мнению, что стресс является ответной реакцией на различные запредельные воздействия на организм и чрезмерную нагрузку.

Следующее эмоциональное состояние человека, которое также требует повышенного внимания, - это тревога. Тревога представляет собой глубокое переживание опасения того, что покой может быть нарушен и что возможны и вероятны неприятности, что может привести к задержке желаемого и приятного. Тревога иногда рассматривается как особая форма адаптации в период стресса, в острой и хронической форме. Хотя, следует согласиться с мнением ряда ученых, считающих, что тревога больше является способом активизации адаптивных механизмов.

Необходимо отметить, что в данном случае интенсивность проявления тревоги зависит не столько от реальной значимости угрозы, сколько от индивидуальных особенностей субъекта. Несмотря на многочисленные исследования понятия «тревоги», подходы, изложенные в теоретических концепциях, не имеют однозначности. Например, существует направление о выделении личностных факторов, которое разделило тревогу на ту черту личности, которая обуславливает готовность к реакциям тревоги, и ту актуальную тревогу, которая входит, в настоящее время, как структурный элемент психического состояния.

Та стадия тревоги, которая характеризуется полной дезорганизацией поведения человека, называется состоянием паники. Выделяют следующие виды паники:

1. кратковременная (длится от нескольких секунд до нескольких минут), например, паника, возникшая в транспортном средстве, которое потеряло управление;

2. достаточно длительная (от десятка минут до нескольких часов), характерна при землетрясении и других ярко выраженных стрессовых ситуациях;

3. пролонгированная (от нескольких дней до нескольких недель), например, паника при постоянных террактах.

Несомненно, самая яркая негативная эмоция - это страх, который, по мнению П.В. Симонова, возникает из за недостатка информации, необходимой для защиты^[9]. Преимущественно страх относят к разновидности тревоги, который возникает при следующих обстоятельствах: угроза опасности, при планируемой встрече с людьми; когда предстоит важное дело либо встреча; во время протекания конфликта; неудачи в учебе и работе; планируемое выступление перед большим количеством людей; внезапно возникающая незнакомая ситуация; предстоящее знакомство с представителем противоположного пола.

Проводимые наблюдения свидетельствуют о том, что состояние страха в одних ситуациях резко ухудшает, в других обостряет чувствительность, может произойти нарушение восприятия, теряется суть усваиваемого материала. У некоторой категории людей, наоборот, может повышаться сообразительность (идет концентрация поиска выхода из сложившейся ситуации); у других же - нарушаться продуктивность процесса мышления (возникает растерянность, исчезает логика в поступках и словах), резко снижается способность совершать волевые действия, вплоть до способности предпринять какие-либо действия.

Часто при возникновении состояния страха страдает внимание, появляется рассеянность, невозможность сосредоточения либо сужение сознания (нарушение концентрации внимания на конкретном объекте). При эмоциональном состоянии страха наиболее активны следующие внешние (невербальные) проявления: сильная дрожь, ускоренное сокращение сердечной мышцы, учащенный дыхательный ритм, может либо увеличиваться, либо снижаться аппетит, даже пробиваться «холодный пот».

Согласно исследованиям, страх можно преодолеть, если имеется определенная информированность, поддерживающая надежду на благоприятный исход событий. Например, при соревнованиях между равными по силе спортивными командами, чаще победы добиваются спортсмены, сражающиеся на своем поле в своей стране.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Эмоции – это психические состояния (процессы), которые связаны с потребностями, мотивами и инстинктами, проявляющиеся в виде переживания (удовлетворенности, неудовлетворенности, радости, печали, страха, спокойствия и т. д.) значимости воздействующих ситуаций и явлений на индивида.

Эмоции делятся на «основные» (базовые), то есть не сводимые к комбинации других эмоций, и «второстепенные».

К числу «базовых» следует отнести следующие шесть эмоций: гнев, удивление, горе, радость, страх и презрение.

«Второстепенные» эмоции: ярость, изумление, восхищение, грусть, волнение, отвращение, которые обозначают конкретные оттенки эмоций, а также гнев, удивление, горе, радость, страх и презрение, которые представляют целый класс оттенков.

ГЛАВА 2. НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ПРОЯВЛЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ЧЕЛОВЕКА

Рассматривая невербальные форы проявлений эмоциональных состояний человека, следует говорить о реакциях психофизиологического порядка, вегетативных изменениях, жестах, мимике, поведении и субъективных переживаниях человека, который находится в том или ином психическом состоянии^[10]:

1) физиологические реакции, представляющие собой рефлекторную реакцию на стимулы физиологического, психофизиологического порядка и связанные с ними вегетативные изменения. Гнев, страх, любовь, ненависть, радость, печаль и различные оттенки этих эмоций, согласно У. Джеймсу, являются более грубыми формами эмоций, будучи связаны с относительно сильным телесным возбуждением, а к более утонченным эмоциям относятся моральные и эстетические чувствования^[11].

Так, например, эмоция страха ассоциируется у человека с усиленным сердцебиением, коротким дыханием, дрожанием губ. Гнев, как правило, сопровождается стискиванием зубов и стремлением к энергичным поступкам; эмоциональное состояние печали и горя - слезами, рыданиями, болью под ложечкой.

Считается, что любая сильная эмоция может вызвать стресс. Основной причиной стресса является гнев или страх, но его может побудить и состояние сильной радости. Когда человек пребывает в состоянии стресса, у него возникает неприятное чувство напряжения в районе желудка, сухости во рту и учащение сердцебиения. Помимо этого сильные эмоции могут вызвать в человеческом организме: усиление потоотделения, покраснение лица, учащение дыхания, расширение зрачков и напряжение мышц.

Стрессовое состояние активизирует многие физиологические процессы: увеличиваются показатели артериального давления, количество сокращений сердечной мышцы, растет мышечное кровообращение, отмечается рост содержания адреналина в крови, становятся более интенсивными частота и глубина дыхания, меняется кожно-гальваническая проводимость.

Наиболее распространенным способом внешнего проявления смущения и стыда является покраснение лица. Оттенки цвета лица (красный, розовый, алый, багровый, румяный, пунцовый) непосредственно связаны с силой переживаемого эмоционального состояния.

Как справедливо считал К.Г. Юнг, «чувства которые носят эмоциональный характер, сопровождаются физиологическими изменениями»; а «чувства, которые не вызывают физиологических изменений, имеют не эмоциональную, а четко выраженную умственную природу»^[12].

2) мимика, пантомимика, жесты являются формой экспрессии психического состояния личности. По мнению многих ученых, данные невербальные проявления эмоциональных состояний можно рассматривать как повторение в слабой форме движений, которые прежде выражались в более резкой форме и были полезны для индивидуума. Например, прерывистость дыхания при гневе или страхе есть воспроизведение того состояния, когда человеку приходилось тяжело дышать в борьбе с врагом или при бегстве. Страсти, связанные с разрушением, выражаются напряжением мышечной системы, скрежетом зубов; расширение ноздрей при гневе есть остаток тех действий, когда наши предки, кусая противника, вдыхали носом воздух.

Что касается мимики, то она представляет собой любые изменения лица человека, что позволяет понять его внутреннее состояние, с одной стороны, а также выразить мысли и чувства лучше вербальных средств, не только с точки зрения информативности, но и эмоциональности, с другой стороны. Определенную проблематичность создают существующие в мире нормы и стереотипы, диктующие правила поведения и выражения эмоций как вербальным, так и невербальным способом. Внешнее проявление эмоциональных состояний в некоторых культурах считается недопустимым, что приводит к сокрытию и подавлению эмоций.

Мимическими индикаторами отрицательных эмоциональных состояний человека (например, гнев, презрение, страдание) могут выступать такие признаки как: уголки губ опущены, глаза прищурены, рот прикрыт, брови сдвинуты к переносице. В то время как индикаторами состояния удивления, радости являются признаки: брови подняты, глаза расширены, рот открыт.

Помимо этого, состояния, связанные с чувственными впечатлениями, могут ассоциироваться по аналогии с ощущениями сладкого, горького, кислого. Выражение довольства аналогично с улыбкой человека, сосущего что-нибудь сладкое. В науке укрепилось мнение о том, что многие формы внешнего проявление переживаний человека являются социальными сигналами, выработанными путем естественного отбора.

Бывают такие ситуации, когда человек пытается утаить свои истинные мысли и чувства или выдать одно эмоциональное состояние за другое, исходя из своих личных соображений и мотивов, или преследуя определенные цели. Учитывая данное обстоятельство, некоторые ученые включают мимику в состав симптоматических или коммуникативных жестов. Например, саму эмоцию, а не ее физиологическое проявление относят к симптоматическим жестам, поскольку они могут производиться не только в присутствии собеседника, но и когда человек остается один. Коммуникативные же жесты напротив сознательны и ориентированы на собеседника.

Между тем, как считает Г.М. Андреева всегда есть возможность перехода симптоматических жестов в разряд коммуникативных в том случае, если человек их воспроизводит в диалоге «в той или иной степени намеренно для обозначения соответствующей эмоции, при этом либо вовсе не испытывая данной эмоции, либо испытывая ее в гораздо меньшей степени, чем та, о которой свидетельствует жест»^[13].

Жесты как невербальная форма проявлений эмоциональных состояний человека представляют собой движения рук или кистей рук. Жесты помогают сформировать заключение об отношении человека к какому-то событию, лицу, предмету, сказать о желании человека, о его состоянии. Особенности жестикуляции человека могут послужить для нас основанием для вывода о каком-то качестве воспринимаемого человека. Поэтому жесты можно с уверенностью отнести к выразительным движениям и рассматривать их не только как проявление спонтанной активности человека.

3) существует такая группа невербальных проявлений эмоциональных состояний человека, которая строится на описании субъективных ощущений, переживаний, а именно: на сравнении состояния человека с поведением, повадками животных, птиц, насекомых, а также с фактами, связанными с их жизнью. Здесь имеет место мотив воплощения души в животном мире, тотемизм, имевший место у первобытных людей, кажущийся необычным.

Постулируя существование разных архетипов, К.Г. Юнг выделял в психике человека пласты животного, общечеловеческого, родового, семейного и индивидуального происхождения. Согласно К.Г. Юнгу, «архетип сам по себе пуст и чисто формален, он не что иное, как предустановленная способность, возможность, представление, данная a priori»^[14]. Поведение животных и их реакция на определенные раздражители носит всеобщий характер, проявляясь в активности различных частей тела, сигнализирует о состоянии животного.

Общеизвестен факт, что первобытные люди были далеки от человеческого партикуляризма и не думали о том, чтобы быть хозяевами вселенной. Они просто изучали поведение и повадки животных и соотносили себя с принадлежностью к тому или иному тотему животного, обожествляя его. Так, например, в Древнем Египте священный бык рассматривался как воплощение бога Аписа, а сокол - воплощение бога Гора^[15].

4) тактильно-кинестезические формы проявлений, согласно которым данные поступают от сенсорных рецепторов, находящихся в коже, мышцах, сухожилиях, суставах и во внутреннем ухе. Из всех тактильно-кинестезических данных, информирующих о нашем положении в пространстве или о положении другого человека, наиболее важными являются кинестезические данные о давлении и температуре. Именно мышечные рецепторы сообщают о том, какова сила рукопожатия, прикосновения, насколько близко находится другой человек. Тактильно-кинестезическая система также несет информацию об амплитуде невербальных движений, их силе, направлении.

Начиная с раннего возраста, эмоциональное состояние человека можно было определить, наблюдая за его прикосновениями, поглаживаниями, поцелуями, похлопываниями. Помимо прочего с помощью прикосновений различного вида формируются представления о пространстве своего тела и знания о частях тела другого человека. Прикосновения в виде поглаживаний выполняют в общении функцию одобрения, эмоциональной поддержки. Согласно славянскому обычаю, объятия демонстрируют равенство и братство. Поцелуй также свидетельствуют о состоянии взаимной симпатии, любви между мужчиной и женщиной, являются признаком радости встречи между друзьями.

5) другой формой психофизиологического реагирования является отождествление с каким-либо природным явлением, копирование поведения животного, символизирование с растением и др. В природном символизме, согласно Э. Фромму, реализуется одна из основных «экзистенциальных потребностей человека», а именно «потребность в укорененности», которая обусловлена утратой человеком своих природных корней^[16]. В своем историческом детстве человек уходит корнями в природу, она по-прежнему является его домом, где остаются его корни. Так, мать изображается в виде коровы, дающей молоко, а отец – в виде внезапного штормового ветра, меняющего ситуацию.

В науке существуют и другие классификации невербальных компонентов эмоционального реагирования. И.Н. Горелов классифицирует их по физической природе: 1) фонационные; 2) мимико-жестовые и пантомимические; 3) смешанные (то есть включающие компоненты первых двух групп)^[17].

Среди невербальных знаковых форм Г.Е. Крейдлин выделяет собственно жесты, выражения лица (мимика), позы, телодвижения и манеры (комплексные невербальные знаковые формы). Автор, в частности, подробно характеризует три основных семиотических класса кинем (жестов): эмблемы (симптоматические и коммуникативные); иллюстраторы и регуляторы^[18].

Н.И. Смирнова приводит следующую классификацию невербальных проявлений эмоциональных состояний человека^[19]:

1. коммуникативные жесты, мимика, телодвижения, т.е. выразительные движения. Это – жесты угрозы, привлечения внимания, подзывающие, приглашающие, запрещающие; оскорбительные жесты и телодвижения, дразнящие, встречающиеся в общении детей; утвердительные, отрицательные, вопросительные, выражающие благодарность, примирение; а также жесты, встречающиеся в различных других ситуациях межличностного общения. Например, жест, передающий желание готовности отвечать на заданный преподавателем вопрос, или невыполненного, несовершенного действия.

2. описательно-изобразительные, подчеркивающие. Они, как правило, сопровождают речь и вне речевого контекста теряют смысл.

3. модальные жесты, которые относятся к выразительным движениям, поскольку выражают оценку, отношение к предметам, людям, явлениям окружающей среды. Это жесты одобрения, неудовольствия, иронии, недоверия; жесты, передающие неуверенность, незнание, страдание, раздумье, сосредоточенность; растерянность, смятение, подавленность, разочарование, отвращение, радость, восторг, удивление.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Эмоциональные состояния человека в невербальной форме могут проявляться в виде усиленного сердцебиения, короткого дыхания, дрожания губ, стискивания зубов и стремления к энергичным поступкам, слез, боли под ложечкой.

Показателями могут служить такие признаки как «брови сдвинуты к переносице», «брови подняты», «глаза сужаются – расширяются», «рот открыт», «рот прикрыт».

Помимо этого сильные эмоции могут вызвать в человеческом организме: усиление потоотделения, покраснение лица, учащение дыхания, расширение зрачков и напряжение мышц и т.д.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ЧЕЛОВЕКА

В ходе констатирующего эксперимента было проведено исследование понимания собственных эмоциональных состояний и эмоций других людей детьми младшего школьного возраста. Для участия в констатирующем эксперименте были задействованы десять детей от 8 до 9 лет. Были использованы следующие методики: «Цветовой тест отношений», «Эмоциональная идентификация», «Определение эмоций по фотографиям», «Определение эмоций по пантомимике», «Связь эмоциональных состояний с мимикой» и «Часики».

Методика «Цветовой тест отношений» разработана Е. Ф. Бажиным и A. M. Эткиндом и базируется на предположении, что существенные компоненты невербальных отношений к самому себе, к значимым людям отражаются в цветовых ассоциациях^[20]. Данная методика предполагала изучение характера эмоциональных отношений.

Для проведения данной диагностики использовался набор цветных карточек, каждая из которых обозначалась цифрами: 0 - серый, 1 - синий, 2 - зеленый, 3 - красный, 4 - желтый, 5 - фиолетовый, 6 -коричневый, 7 - черный. В качестве проверки отношений были задействованы: 1) моя мама, 2) мой папа, 3) брат или сестра (если они есть у ребенка), 4) мое настроение в школе, 5) мое настроение дома, 6) я сам, 7) учитель, 8) друг.

Перед ребенком на белом фоне в случайном порядке раскладывались все восемь карточек, и зачитывалась инструкция: «Назови, пожалуйста, какой цвет больше всего подходит, чтобы обозначить твою маму?» и т. д. в соответствии со списком. Далее цвета ранжировались ребенком в порядке предпочтения, начиная с самого «красивого, приятного» и заканчивая самым «некрасивым, неприятным», так каждый объект из списка получал свое ранговое обозначение.

В результате эксперимента было обнаружено, что в отношении к маме у всех детей преобладает высокий уровень эмоциональной близости, соответственно меньше проявляется уровень конфликтности. В отношении к папе негативное проявление наблюдается у 70% детей, об этом может свидетельствовать выбор детьми карточки с черным цветом. К брату (сестре) положительное отношение больше, чем у половины детей (63 %). Так же у половины испытуемых преобладает хорошее настроение в школе, в то время как настроение дома почти у всех детей (90 %) хорошее. Дети данной группы положительно оценивают и свою учительницу (90 %). Однако следует отметить, что 30 % испытуемых демонстрируют отрицательное отношение к себе.

Таким образом, можно сделать вывод, что по характеру эмоциональных отношений положительным наблюдается отношение к маме, учительнице. Хорошее настроение у детей наблюдается по отношению к дому. У большинства испытуемых выявилось негативное отношение к папе и к самому себе.

Методика «Эмоциональная идентификация» позволила исследовать понимание детьми эмоциональных состояний рисуночных персонажей^[21]. Были использованы шесть картинок с изображением гномов, у которых ярко выражено эмоциональное состояние (радость, грусть, боязнь, спокойствие, злость, удивление).

Детям зачитывалась инструкция: «Посмотри на гномов. У них у всех разное настроение. Точно такое же настроение может быть и у тебя, и у твоих друзей, и у всех людей. Попробуй отгадать, кто из них веселый, злой, грустный, испуганный, спокойный, удивленный. Как ты догадался?». Затем подсчитывались число верных ответов. Выявлялись, какие эмоциональные состояния дети лучше понимают.

80 % детей на вопросы экспериментатора отвечали быстро и без ошибок. 20 % испытуемых назвали удивленного гномика испуганным. По данным ответов испытуемых было выявлено, что понимание эмоциональных состояний рисуночных персонажей соответствует высокому уровню, однако имеют место незначительные неточности.

В методике «Определение эмоций по фотографиям» применялся набор из девяти фотографий с изображением человека, на лице которого отражена та или иная эмоция, и список эмоций^[22]. Инструкция: «У меня есть очень интересное задание. Ты знаешь, что все люди иногда радуются, порой удивляются или сердятся. Сейчас я покажу тебе несколько фотографий, на которых изображен человек в определенном эмоциональном состоянии (например, радости, страха, печаль, удивления-интереса, отвращения, стыда-вина, зависть, обида, гнева). Вот тебе список этих эмоций. Попробуй определить, какая именно эмоция отражена на каждой фотографии».

В ходе эксперимента поочередно показывались все фотографии и записывался на бланке ответ ребенка рядом с номером фотографии. Затем подсчитывалось число верных ответов. Выявлялись, какие эмоциональные состояния дети понимают лучше. Оказалось, что наиболее распознаваемой эмоцией является радость. Ее правильно определили 83% детей и лишь 17 % определили как интерес. Эти данные соответствуют положению К. Изарда о том, что радость является самой легкой для опознания эмоцией^[23]. Страх правильно определили только 25 % детей. Опознание страха как удивления, характерно для большинства испытуемых, что составило 64 %.

Печаль как стыд определили 37 % детей, 63 % определили данную эмоцию адекватно. Отвращение правильно определили только 20 % детей, остальные 80 % затруднились определить данную эмоцию. Удивление - интерес правильно определили всего 25 % детей, заменили эту эмоцию на страх - 35 %, обиду и зависть по 15 % и печаль - 10 % испытуемых.

Таким образом, в результате эксперимента представилась иерархия наиболее легко узнаваемых эмоций детьми данного возраста. На первом месте по узнаванию оказалась эмоция радости, затем печаль, гнев, страх, зависть, стыд (вина), обида, удивление (интерес), на последнем месте - отвращение. Кроме того, среди часто воспроизводимых детьми эмоций стали: стыд, страх и зависть, то есть дети чаще называли перечисленные эмоции вместо эмоций, показываемых экспериментатором на фотографиях.

Для определения уровня знания базовых эмоций была использована методика «Определение эмоций по пантомимике» Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой^[24]. После проведения данной методики были получены следующие результаты: 63% детей имеют высокий уровень знания базовых эмоций: они легко определяют эмоциональные состояния через восприятие мимических проявлений людей, изображенных на картинках; 25% - средний уровень: данные дети правильно определяют только положительные эмоции, а в названии и интерпретации отрицательных затрудняются; 12 % испытуемых имеют низкий уровень знания базовых эмоций: данные дети определяют правильно только эмоции грусти и радости, в определении остальных затрудняются.

Таким образом, большинство детей достаточно точно могут определять эмоциональные состояния окружающих через мимику их лица и давать правильные характеристики базовых эмоций.

Далее, для выявления уровня понимания испытуемыми своих эмоций была проведена методика «Связь эмоциональных состояний с мимикой» Л.С. Цветковой^[25]. По результатам методики, у 77% детей был выявлен высокий уровень понимания своих эмоций: данные испытуемые определяли свои эмоции через мимику лица, правильно сопоставляли их с соответствующим цветом и давали соответствующее название эмоциям; у 23% - средний уровень: данные дети определяли свои эмоции, правильно давали им название, но неправильно сопоставляли их с цветом; респондентов с низким уровнем понимания своих эмоций среди детей выявлено не было.

Для выявления уровня узнавания эмоций партнера по взаимодействию с испытуемыми была проведена методика «Часики» А.О. Прохоровой^[26]. В результате проведения эксперимента были получены следующие результаты: 20% детей имеют высокий уровень узнавания эмоций партнера по взаимодействию: данные респонденты правильно дорисовывали все мимические детали лица, давали верное название эмоциям; 60% - средний уровень: дети правильно давали название эмоциям, но не всегда дорисовывали всю мимику лица; 20% - низкий уровень: испытуемые дорисовывали героям на картинках эмоции, не соответствующие ситуациям, в которых они находятся.

По результатам данной методики, можно сказать, что большинство испытуемых имеют средний уровень узнавания эмоций партнера по взаимодействию.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

В ходе экспериментального исследования были использованы следующие методики: «Цветовой тест отношений», «Эмоциональная идентификация», «Определение эмоций по фотографиям», «Определение эмоций по пантомимике», «Связь эмоциональных состояний с мимикой» и «Часики».

Анализируя результаты диагностик, можно сделать вывод, что большинство детей младшего школьного возраста имеют высокий уровень знания базовых эмоций, умеют правильно определять и интерпретировать собственные эмоции и переживания, с легкостью определяют эмоциональные состояния и мимические проявления окружающих людей при взаимодействии.

Дети исследуемой возрастной категории 8-9 лет наиболее чувствительны к окружающим людям, легко считывают эмоциональные состояния через мимику, жесты и другие невербальные проявления собеседника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Невербальные проявления эмоциональных состояний человека - это внешняя форма существования и проявления эмоций. Выразительное движение (или действие) не только выражает сформированное переживание, но и само, включаясь, формирует его. Иначе говоря, невербальные средства раскрывают внутреннее содержание человека во внешнем действии.

Человеческие эмоции выражают в форме переживания реальные взаимоотношения человека с окружающим его миром, и, прежде всего с другими людьми. Здесь могут быть задействованы и акты человеческого поведения, имеющие высокую информационную значимость, и художественные образы в разных видах искусства, и специальные церемониальные, ритуальные и обрядовые ситуации, совершаемые по особому сценарию, и символические черты любых продуктов материальной деятельности человека.

По выразительным движениям, по тончайшим изменениям в выражении лица и в поведении можно почувствовать мельчайшие сдвиги в эмоциональном состоянии, в настроении окружающих людей. При описании эмоционального состояния человека, реализуемого посредством невербальных форм проявлений, возникает необходимость создания универсальной классификации эмоций. По мнению большинства психологов, эмоции следует разделить на «основные» (базовые), то есть не сводимые к комбинации других эмоций, и «второстепенные».

Однако, как показало исследование, в науке нет четких критериев, по которым эмоции могут быть отнесены к группе «базовых» эмоций, а, следовательно, нет и строго определенного перечня основных эмоций. В данном исследовании вопрос о критериях отнесения эмоций к группе «основных» решается путем определения универсальности выделенной группы. В этой связи к числу «базовых» следует отнести следующие шесть эмоций: гнев, удивление, горе, радость, страх и презрение.

Такие эмоции как ярость, изумление, восхищение, грусть, волнение, отвращение и другие обозначают конкретные оттенки эмоций, в то время как гнев, удивление, горе, радость, страх и презрение - целый класс оттенков. Так, например, естественнее сказать, что «ярость - это сильный гнев» или «изумление - это крайнее удивление», чем «гнев - это слабая ярость» или «удивление - это легкое чувство изумления».

С. Л. Рубинштейн отмечал, что эмоции можно охарактеризовать несколькими особенно показательными отличительными чертами: «В отличие от восприятий, которые всегда дают образ, отражающий предмет или явления окружающего мира, эмоции выражают состояние субъекта, модификации внутреннего состояния индивида и его отношение к окружающему. Они обычно отличаются полярностью: радость - печаль и др., они образуют противоречивое единство - любовь и ненависть»^[27].

Объективным показателем эмоции может служить ее внешнее проявление - соответствующее поведение человека. Но и этот показатель не особо надежен. Одни и те же проявления активности человека часто бывают симптомами совершенно противоположных чувств, и наоборот, одни и те же чувства у разных людей могут сопровождаться различными жестами.

Так, наивысшей степенью проявления страха является ужас, который относится к аффективным состояниям. Однако помимо ужаса к ним следует также отнести состояние сильного волнения и сильного испуга. Как и прочие аффективные состояния, сильное волнение характеризуется повышенной двигательной активностью, а для состояния ужаса, напротив, характерно полное оцепенение. При описании ужаса все внимание сосредоточено на лице и глазах человека, так как ничто не передает это состояние точнее, чем выражение глаз. Эмоциональное состояние презрения (пренебрежения), не зависимо от степени его проявления, описано преимущественно при помощи мимики и поведения взгляда.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Г.М. Эмоциональная компетентность социального познания // Мир психологии. - 2012. - № 4. – с. 34-38.

2. Афанасьев С. Г. Эмпатия и художественное. Теории «эмоционального влечения» и «репрезентации» // Соц.-гуман. знания. 2010. № 1. С. 323-332.

3. Барабанщиков В. А. Психология восприятия: онтологическое измерение // Мир психологии. 2009. № 2. - С. 78-93.

4. Введение в психофизиологию: Учебное пособие / Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. - М.: МПСИ, Флинта,2002. – 399с.

5. Вербина Г.Г. Психологическая безопасность личности // Вестник Чувашского университета. – 2013. - №4. – с. 103-107.

6. В мире детских эмоций: учебное пособие / под ред. Данилиной Т.А. - М., 2004. – с. 276.

7. Гурьев М.Е. Сущность и структура эмоциональной сферы личности // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – 2014. - №41. – с. 34-38.

8. Динамическая психология /Под ред. Левина К.С. - М.: Смысл, 2001. – 303 с.

9. Листик Е. М. Методика изучения способности к распознанию эмоциональных состояний // Диагностика психических состояний. 2007. - С. 25-31.

10. Липер Р. У. Мотивационная теория эмоций // Психология эмоций. СПб.: Питер, 2007. - С. 210-224.

11. Музыкальная психология: учеб. пособие для вузов / Петрушин В.И. - М., 2009. - С.256-265.

12. Магия мозга и лабиринты жизни / Под ред. Бехтеревей Н. П.. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2008. - 383 с.

13. Николаева Е.И. Психофизиология: учебник для студ. вузов, обуч. по психол. и биол. спец. / Николаева E.И. - М.: ПЕР СЭ: Логос, 2003. - 541 с.

14. Общая психофизиология: учебное пособие / под ред. Сысоева В.Н. - СПб.: ВмедА, 2003. - 296 с.

15. Овсянникова В.В. Влияние эмоционального состояния на распознавание эмоций // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2014. - №1. – с. 123-126.

16. Психофизиология: учебник для вузов / под ред. Александрова Ю.И. - СПб.: Питер, 2011. - 496 с.

17. Психология эмоций: учебное пособие / Вербина Г.Г. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2008. - 308 с.

18. Психология эмоций: учебное пособие / Изард К.Э. - СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

19. Психология эмоций: учебное пособие / Экман П. - СПб.: Питер, 2012. - 275 с.

20. Пырьев Е. А. Мотивационные возможности эмоций и потребностей: сравнительный анализ // Вестник ОГУ. - 2012. - № 9. - С. 35-42.

21. Пырьев Е.А. Эмоциональные отношения в структуре мотивации человека // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2013. – № 155. – с. 245-248.

22. Саморукова В.В. Психологическое сопровождение развития эмоциональной сферы младших школьников в условиях творческой активности // Социально-экономические явления и процессы. – 2011. - №5-6. – с. 135-139.

23. Титов В.А. Психофизиология: конспект лекций, пособие для подготовки к экзаменам / Титов В.А. - М.: Приор-издат, 2003. - 176 с.

24. Филимонов В.И. Физиологические основы психофизиологии / Филимонов В.И. - М.: МЕДпресс-информ, 2003. - 320 с.

25. Человек как предмет познания: учебное пособие / Ананьев Б.Г. - СПб.: Питер, 2011. - 282 с.

26. Чернавский А.Ф. Психофизиологические предпосылки проявления страха // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2007. - №45. – с. 19-23