Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников (Игра как ведущий вид деятельности дошкольников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а общение становится ее частью и условием. Игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе.

Сюжетно-ролевая игра отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Комната вдруг превращается в больницу, или в магазин, или в оживленную магистраль. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, водителя). В сюжетной игре, как правило, несколько участников, поскольку всякая роль предполагает партнера: врач и больной, продавец и покупатель и т. д.

Основной линией развития ребенка является постепенное освобождение от конкретной ситуации, переход от ситуативного общения к внеситуативному. Такой переход дается малышу непросто, и взрослому нужно приложить определенные усилия для того, чтобы ребенок смог преодолеть давление воспринимаемой ситуации. А вот в игре такой переход происходит легко и естественно.

Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью от вещей и предметных действий к свободе от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом освобождении и состоит значение игры для психического развития детей.

Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно игра является основой творческого развития ребёнка.

Н.К. Крупская говорила о том, что есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигающие национальную ненависть, плохо действующие на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие, и есть игры, имеющие воспитательное значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде. Исходя из этого положения, очень важно уделять внимание руководящей роли педагога в организации и развертывании творческих сюжетно-ролевых игр, совершенствовании методики воспитательного воздействия игровой деятельности на нравственное становление личности дошкольника.

Важную роль для правильной организации сюжетно-ролевых игр и руководства ими играет осознание воспитателями сущности детской творческой игры и ее педагогической ценности. Четкое определение позиций при рассмотрении данных вопросов дает нам возможность наметить наиболее оптимальные способы руководства сюжетно-ролевыми играми детей.

Объектом исследования являются дети в процессе сюжетно-ролевой игры.

Предмет исследования – развитие ролевого поведения детей посредствам игровой деятельности.

Цель работы - дать характеристику сюжетно - ролевой игры и показать особенности руководства ею со стороны взрослого.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1. Изучить теоретические аспекты влияния сюжетно-ролевой игры на развитие дошкольников.

2. Изучение структуры сюжетно-ролевой игры.

3. Анализ особенностей развития сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах.

Методы исследования: В ходе работы мы использовали метод наблюдения, беседа, метод опроса, диагностический метод, метод эксперимента.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.1 Игра как ведущий вид деятельности дошкольников

Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение, а не на искусственное ускорение (акселерацию) развития. Обогащение психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей^[1]. В отличие от искусственного ускорения развития, оно дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечивает гармоничное его развитие, сохраняет радость детства.

Все сдвиги, происходящие в старшем дошкольном возрасте, психологические новообразования являются результатом пути развития, который ребенок проходит в предыдущие годы. Наиболее важные из достижений этого периода – появление новых мотивов поведения, формирование иерархии мотивов – складываются в игре, ведущем виде деятельности ребенка дошкольника.

Говоря о предшкольном образовании, нужно знать основные этапы возникновения и развития деятельности, сознания и личности ребенка, механизм психического развития ребенка этого возраста. Анализируя работы В.А.Авериной и Л.Ф.Обуховой (Детская психология: теории, факты, проблемы…), можно прийти к некоторому обобщению и выразить в следующей таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Социальная ситуация развития ребенка и ведущая деятельность

Период	Социальная ситуация развития	Ведущая деятельность
Младенчество 0 – 1 год	Все поведение и деятельность реализуется ребенком непосредственно через взрослого или в контакте с ним. Социальная ситуация: «МЫ» или «Ребенок-Взрослый»	Непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослым
Ранний возраст 1 – 3 года	Совместная деятельность со взрослым с целью усвоения общественно выработанных способов употребления предметов. Социальная ситуация: «Ребенок – Предмет – Взрослый» (большая независимость от взрослых, подражание взрослому и отдаление от него)	Предметно-манипулятивная деятельность: освоение ходьбы. Освоение предметных действий, овладение речью
Дошкольный возраст	Отношения с миром взрослых отрабатываются через сюжетно-ролевую игру (выражается потребность к самостоятельности, взрослый – объект для подражания)	Игра (на базе развитой способности к общению)
Младший школьный возраст	Дифференциация отношений: «Ребенок – Взрослый» – «Ребенок – Родитель», «Ребенок – Учитель», «Ребенок – Дети», Отношения параллельны, ситуация «Ребенок – Учитель» становится отношением «Ребенок – Общество»	Учебная деятельность (важна результативность, обязательность, произвольность)

Таблица 2

Взаимосвязь психических новообразований и возрастных кризисов дошкольника

Период	Новообразования	Кризис	Примечания
0 – 1	1 Комплекс оживления (лицо матери, признак – социальная улыбка). 2 Потребность в общении. 3 Акты хватания и подражания. 4 Аффективное представление. 5 Психологическая общность ребенка с матерью (становление восприятия)	Ребенок максимально нуждается во взрослом, но не имеет специфических средств воздействия на него. Социальная ситуация В – Р взрывается изнутри: появляются двое	Формируются зачатки самосознания личности в виде сознания психологической общности, а также в виде схемы тела и самоощущений, появляется эмоциональное отношение младенца к взрослым и предметам
1 – 3	1. Сознание «Я сам». 2. Развитие восприятия и речи. 3. Появление наглядно-действенного мышления (особая роль в формировании речи принадлежит вниманию, дети с ограниченными возможностями концентрации внимания нередко отстают в развитии речи)	Потребность в самостоятельной деятельности и невозможность без помощи выполнить ее. Симптомы кризиса: упрямство, строптивость, своеволие, бунт, обесценивание, стремление к деспотизму	Самосознание ребенка открывает «Я могу», что порождает новые потребности и выражается в его желаниях «Я хочу»
3 – 7	1. Наглядно-образное мышление. 2. Воображение. 3. Внутренняя позиция ребенка в виде системы мотивов. 4. Зачатки произвольности	Личное самосознание, то есть сознание своего места в системе отношений со взрослыми	От сформированности произвольности зависит готовность ребенка к школе

Важнейшее значение психического развития дошкольника принадлежит игре – ведущей деятельности этого возрастного периода. А.Эйнштейн в свое время сказал, что созданная им теория относительности – это детская игрушка по сравнению с детской игрой. Самоценность дошкольного периода жизни ребенка определяет непреходящее значение разных видов игр (сюжетно-ролевых, режиссерских и др.), что чрезвычайно важно для развития психологической готовности детей к обучению в школе, которая не сводится к умениям и навыкам, а связана, в первую очередь, с умением взаимодействовать с другим человеком, понимать других и себя. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта^[2].

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника^[3].

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр^[4].

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, – их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Что дает право называть игру творческой деятельностью? Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не реальный летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегда импровизация^[5].

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности^[6].

Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.

Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным. Воплощение жизненных впечатлений в игре – процесс сложный^[7]. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Они еще по-детски наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепенно в игре у ребенка формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий. В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает, – изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности будущего школьника^[8].

В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удается увлечь их играми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения. В свою очередь, только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности каждого ребенка, его активность.

Большинство игр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя шофера, летчика, космонавта. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие.

Игра и труд часто естественно объединяются. Нередко можно наблюдать, как долго и увлеченно дети мастерят, готовясь к игре уже в определенном образе; моряки строят корабль, делают спасательные круги, врачи и медсестры оборудуют поликлинику. Иногда в настоящую работу ребенок вводит игровой образ. Так, надевая белый фартучек и косынку, чтобы делать печенье, он превращается в рабочего кондитерской фабрики, а убирая участок, становится дворником. В игре формируются моральные качества; ответственность перед коллективом за порученное дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы. Игра тесно связана с художественным творчеством дошкольников – рисованием, лепкой, конструированием. Несмотря на различные средства отражения впечатлений жизни, мыслей, чувств, эти виды детской деятельности имеют много общего; можно увидеть одни и те же темы в игре и в рисунке; по ходу игрового сюжета дети нередко поют, пляшут, вспоминают знакомые стихи.

Творческая игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе детского сада. В «Программе предшкольной подготовки» указано, что игра – самостоятельная важнейшая деятельность, которая имеет большое значение для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Для каждой группы определены задачи воспитания, которые решаются с помощью игры^[9].

Таким образом, в играх дошкольников замысел получает значительное развитие – от случайно, по ассоциации возникающей цели до сознательно задуманной темы игры, от подражания действиям того или иного человека до передачи его переживаний, чувств. Игровое творчество проявляется и в поисках средств для изображения задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики, употребляя разные предметы, сооружения, постройки. Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры – все большая ее связь с трудом. Задача воспитателя – поддержать это стремление ребенка к самостоятельному изготовлению игрушек, помочь ему в этом. Таким образом, игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла.

Подготовить ребенка к школе – это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем, она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе. Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику^[10].

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности ребенка является игра, в процессе которой формируются его характер, мышление, речь. У старших дошкольников центром игры становится правило, которого дети седьмого года жизни устойчиво придерживаются. Подчинение правилу в игре способствует становлению полноценных коллективных взаимоотношений, усвоению культурных норм поведения ребенка, и это очень важно как для развития, так и для формирования предпосылок к обучению в школе.

В контекст сюжетно-ролевой игры обычно включены и такие виды игр, как подвижные, игры-драматизации, результативные игры, дидактические и др.^[11].

Подвижные игры – это вариант сюжетно-ролевых игр с редуцированными ролями. В качестве разновидности подвижных игр можно выделить имитационные (например, деловые)^[12].

Игры – драматизации (актерские) представляют собой произвольное воспроизведение сюжета в соответствии с заданным образцом – сценарием игры^[13].

Результативные игры занимают промежуточное положение между ролевой игрой и продуктивными видами деятельности. Они помогают ребенку осознать свои возможности и умения, а достижение результата необходимо ребенку, поскольку он нуждается в социальном признании.

Отличительная черта дидактических игр – постановка и реализация учебных задач как формирование способов действий, умений, навыков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла деятельности.

Использование игр – соревнований должно быть тщательно продумано воспитателями, чтобы психологически не травмировать детей, остро переживающих ситуацию неуспеха.

Ситуационная игра помогает ребенку в нестандартной обстановке действовать не по образцу, проявлять самостоятельность, смекалку и т.п.

Социальная ситуация развития в дошкольном детстве представляет собой взаимодействие ребенка и взрослого. Однако, учитывая, что в школьной жизни ребенку предстоит достаточно много общаться со сверстниками, нужно предусматривать различные игры, занятия, которые проводятся в группах, парах. Классификация по количеству участников позволяет разделить игры на индивидуальные, групповые и коллективные.

«Развитие коммуникативных способностей продолжается в школе, являясь одновременно и целью, и средством образования учащихся. Так, например, в развивающем обучении в начальных классах уделяется большое внимание формированию коллективно-распределенной деятельности детей», отмечают в своем пособии Н.А.Баева, Н.В.Колмыкова, Т.Л.Солдатова^[14].

«Большинство занятий построено в форме определенного сюжета. Детям предлагается очутиться в Стране грамоты, Звуковом лесу, в Городе звуков. Дети знакомятся со сказочными персонажами, которые там обитают, или сами «превращаются» в них. В Звуковом лесу правят принцессы Гласа и Согласа. Их слуги – Звуковички невидимы, они доносят к нам звуки. Злодей Звукоед любит похищать звуки из слов, и надо стараться его победить. В Стране грамоты дети помогают ее королеве победить вредную Ошибку. Проведение занятий в такой форме позволяет не только сформировать положительную мотивацию детей к обучению, создать благоприятный эмоциональный настрой, но и реализовать принцип игровой организации обучения. Игра по форме является обучающей по содержанию – вот в чем заключается этот принцип»^[15].

Движение – естественная потребность ребенка. Именно в движении он познает мир, становится исследователем. Вместе с практическими действиями, нацеленными на получение определенного внешнего результата, развиваются и процессы внутренние: восприятие и мышление, воображение и память, монологическая и диалогическая речь. Происходит переход от внешних действий с предметами к действиям, обусловленным значениями предметов. Формирование способностей ребенка происходит не путем пассивного восприятия воздействия воспитателя, а в активной форме.

Движения позволяют обследовать предметы, обнаруживать в них те или иные свойства, сравнивать, делать выводы. На этой основе пробуждается и формируется собственная творческая активность ребенка.

В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику. Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школьной, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьми других детских садов.

Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе. Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе. Те, кто в детском саду с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг. Потребность детей в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе помогают учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний^[16].

1.2 Роль сюжетно-ролевой игры в развитии общения дошкольника

Общение рассматривается как необходимое и важное условие развития человека, оно выступает условием развития отдельных личностей и общества в целом. Общение обеспечивает полноценное формирование отдельных психических функций, процессов и свойств человека, социализации человека и его успешного социального взаимодействия на протяжении всей жизни^[17].

Этап дошкольного детства закладывает основы успешного формирования и развития умений и навыков общения и коммуникации, однако, сложность их формирования, обусловлена особенностями дошкольного возраста (формирование внутренней позиции в новой жизненной позиции, развитие наглядно-образного мышления и т. д.), а также активным формированием знаково-символической деятельности, формированием двух линий символического опосредования: когнитивной и метакогнитивной^[18]. В связи с этим видится необходимым рассмотреть развитие навыков общения в контексте развития символической функции, которая активно проявляется в сущности сюжетно-ролевой игры. Сама суть сюжетно-ролевой игры предполагает необходимость включать общение ее участников.

Для каждой возрастной стадии развития человека характерна своя специфическая форма общения. Критериями выделения этих форм являются: время возникновения, место в системе жизнедеятельности ребенка, потребности, мотивы и средства общения. Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка.

Этот период обеспечивает вхождение ребенка в новую социальную ситуацию, которая требует выработки новых символических средств взаимодействия с окружающим миром, которыми обеспечивает ребенка игра^[19].

Игра оказывает влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника, развитие высших форм перцептивной деятельности и наглядно-образного мышления, формирование внутреннего плана действий и воображения, произвольности поведения и деятельности. Игра, представляя условную, символическую интерпретацию реальных человечески взаимоотношений, определяет позицию ребенка, восприятие иформирование картины мира, характер общения и отношений со взрослыми и сверстниками, формирование всех основных новообразований дошкольного возраста.

Центральным новообразованием на этапе дошкольного детства становится наглядно-образное мышление. В речевом развитии дошкольника также происходят изменения – развивается функция планирования и регуляции деятельности в форме «речи для себя», начинает формироваться контекстная речь, где содержание может быть понято из самого контекста без опоры на ситуацию. Насколько речь контекстная определяется задачами и средствами общения, а переход к ней зависит от овладения словарным запасом, грамматикой и уровня произвольности. В процессе общения речь позволяет определить собственную позицию, спланировать стратегию дальнейшего действия, подать сигнал партнеру, принять и интерпретировать ответную реакцию^[20].

Ребенок раскрывает для себя содержание человеческих отношений.

У него возникает потребность и возможность отрефлексировать отношения, спланировать и направить его деятельность. Возникает желание апробировать систему поведения в определенной ситуации, а возможность реализовать это ребенок получает в сюжетно-ролевой игре, которая позволяет расширить круг общения, включить в собственную ситуацию сверстников, партнеров по игре^[21].

Для нас было интересно рассмотреть две формы общения, характерные для детей старшего дошкольного возраста – внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное.

Во внеситуативно-познавательной форме общения, основным средством взаимодействия детей становится речь, которая благодаря общению активно развивается. Слово, как условный, знаковый носитель закодированного смысла становится особым объектом изучения. Стремление раскрыть смысл слов соединяется с интересом к звуковой форме слова независимо от его значения. Активная познавательная ситуация подталкивает к словотворчеству.

Внеситуативно-личностная форма общения появляется к концу дошкольного возраста. Общение ребенка развертывается в ситуации овладения формами социально-желательного поведения как условия успешности во взаимодействии с социумом. Поддерживающая реакция взрослых позволяет закреплять формы социально желательного поведения, переводить содержание ситуации из символического и знаковое^[22].

Общение детей как партнеров по игре перестает быть средством осуществления делового сотрудничества и начинает приобретать все большую самостоятельную ценность, которая выражается в стремлении ребенка к сопереживанию другому человеку, в установлении с ним личностных отношений. Именно взрослый представляет ребенку символическое содержание ситуаций общения людей, которые по своей сути являются обобщенным воплощением взаимоотношений человеческого сообщества.

Общение дошкольников со сверстниками имеет характерные черты, качественно отличающие его от общения со взрослыми. Разнообразие коммуникативных действий, яркая эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность позволяет ребенку «экспериментировать» пытаться найти новые возможности в общении, попытаться воспроизвести или исправить социальные стереотипы, которые для ребенка еще таковыми не являются. Это особенность общения сверстников, преобладание инициативных действий над ответными, позволяет использовать весь дидактический потенциал сюжетно-ролевой игры.

Проведенное наблюдение за двумя группами детей показало, что при целенаправленной организации сюжетно-ролевой игры с предложением различных символических ситуаций, представляющих содержательно-типичные взаимоотношения людей в обществе, значительно повлияло на развитие умения общаться.

Анкетирование родителей показало, дети, которые систематически пытались с помощью воспитателя и самостоятельно решать предложенные ситуации общения, к концу года показывали высокий уровень развития навыков общения. Проведенные беседы с детьми позволили сделать вывод, что дети, принимавшие участие в экпериментальном обучении, имели более полные характеристики общения и целостную картину мира.

Использование сюжетно-ролевых игр, как активного метода и ситуации развития, способствует повышению эффективности развития умений и навыков общения детей старшего дошкольного возраста^[23].

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

2.1 Игра детей младшего дошкольного возраста

В ходе наблюдений за играми детей младшего дошкольного возраста можно отметить, что в играх детей наблюдается несложный сюжет, в котором прослеживается логическая последовательность действий. Ребенок стремится определить для себя роль, может на какое-то время увлечься ею. Однако интересы детей еще неустойчивы, малыш часто переключается с одной роли на другую, зачастую неоправданно меняет сюжет игры^[24].

В младшем дошкольном возрасте большую роль играет подражание. Поскольку маленькому ребенку свойственны эмоциональность впечатлительность, стремление ко всему яркому, необычному, обогащение детей новыми знаниями и представлениями должно проходить живо и занимательно, чтобы вызвать у малыша интерес, желание подражать. Воспитатель использует дидактические игры типа "Оденем куклу Таню", "У куклы Тани день рождения", "У, жим куклу Таню спать" и др., драматизирует в лицах знакомые детям потешки, прибаутки; использует игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, создаёт игровые ситуации, которые наталкивают ребёнка на продолжение игры (кукла сидит за столом сервированным к чаю и т.д.)

Во время наблюдений за трудом взрослых необходимо раскрывать перед детьми последовательность операций, по возможности вовлекать их в этот процесс. Воспитатель должен систематически пополнять запасы игрушек и игрового материала с учетом развития представлений и знаний детей.

Чрезвычайно эффективен приём совместной игры педагога и детей, показ в игровой ситуации действий с игрушками, с предметами-заместителями. В этом возрасте у ребенка возникает интерес к игре сверстников. Вначале он проявляется в отношении к игрушке. Так, у одной куклы появляются две мамы, у одного автомобиля — два шофёра. И мамы, и шоферы согласовывать друг с другом свои действия с одной и той же игрушкой в силу возрастных особенностей еще не могут. Одна мама укладывает дочку спать, другая хочет вывести ее на прогулку; один шофер усаживает в автомобиль кукол, а другой их выбрасывает и т. п. Так возникает ссора — каждый тянет игрушку к себе, хочет выразить в игре свои желания, интересы, проявить свои чувства. Нередко бывает так, что, одержав верх над товарищем и заполучив игрушку, ребёнок вскоре откладывает ее в сторону. Малышу скучно играть в одиночку, так как ему не с кем поделиться своими наблюдениями, переживаниями. Иногда можно наблюдать, как дети безропотно подчиняются воле активных, агрессивных сверстников. Хорошо зная характеры, интересы детей, педагог должен увлечь их совместными действиями с игрушкой. С возрастом у ребенка появляется стремление подражать и игровым действиям сверстника и желание выполнять ту же роль. Достаточное количество однотипных игрушек даёт возможность детям играть "рядом". В такой игре создаются предпосылки воспитания у ребенка доброты, чуткости, отзывчивости; формируются навыки жизни в коллективе.

Мухина В.С. отмечает, что в работе с детьми 2—3 лет одной из важных задач является воспитание простейших навыков совместной игры. Поэтому необходимо помогать малышам развивать содержание игр, в которых возможны объединения из нескольких (2—3) человек^[25].

Исполняя вместе с ребёнком главную роль, воспитатель, прежде всего, стремится поддержать интерес ребёнка к игре, учит выполнять роль до конца и развивать содержание игры, согласовывать свои действия с действиями товарищей; наряду с этим решается задача воспитания у детей дружеских взаимоотношений. Ребенок, выполняя свою роль вместе с педагогом, подражая ему, не только осмысливает и уточняет свои знания о труде взрослых, но и усваивает нормы общественного поведения.

Детям младшего дошкольного возраста нравится строить, и они часто затевают увлекательную игру с постройкой. Но вначале у них следует формировать необходимые умения, воспитывать устойчивый интерес к конструированию.

Если малыш по-настоящему увлечен ролью, он играет всерьез, искренне переживая все чувства своего героя. Поэтому надо всячески поддерживать его интерес к определенной роли, обучать в ходе игры необходимым умениям, подсказывать какие-то действия, сообщать те или иные сведения. Отсутствие знаний, умений и навыков, которые необходимы для создания правдивого игрового образа в коллективной игре, приводит к распаду игры, к отказу от роли.

На развитие содержания детских игр существенное влияние оказывает изготовление игрушек-самоделок. Такая игрушка делает игровые интересы ребенка более устойчивыми, помогает объединению детей в игре. Необходимо заинтересовать малышей процессом изготовления игрушек. Педагог может на глазах у детей сделать некоторые атрибуты, необходимые для той или иной игры.

Особое место в руководстве сюжетно-ролевой творческой игрой детей этого возраста должны занимать подбор соответствующего игрового материала, прием обыгрывания новых игрушек в форме театрализованного представления, создание игровых ситуаций.

Действенную помощь в развитии содержания творческой игры оказывают наводящие вопросы, напоминания, советы, направленные на подсказ детям возможной реализации игрового замысла.

Эффективны и такие приемы, как подбор вместе с детьми элементов костюма; рассказ детям о том или ином действующем лице; индивидуальная беседа по картинкам, иллюстрациям; советы, показ игровых действий в игровой ситуации.

Руководя игрой, воспитатель не должен подавлять инициативы, самостоятельности ребенка. Все названные выше методы и приемы должны быть направлены на то, чтобы игра стала для детей интересной, увлекательной самостоятельной деятельностью, чтобы каждый ребенок мог проявлять в ней свои способности, умение устанавливать эмоционально-положительные контакты со сверстниками^[26].

В младших группах организуются и игры-забавы, доставляющие детям радость, удовольствие. Это могут быть игры-забавы с заводными игрушками (механическими, электронными), народными (движущимися фигурками медведей, курочками, клюющими зерно, и т. д.), игры-забавы с ветром, солнечными зайчиками и др.

Воспитатель сам придумывает забавные приключения заводных игрушек, объединяя их одной темой.

Очень любят малыши игры с песком, снегом, водой. Они лепят из песка «пирожки», «куличики». Чтобы поддержать их интерес, воспитатель показывает, как можно сделать из песка домики для кукол, гаражи для автомашин. Построив один домик и один гараж, педагог дает детям игрушки (фанерные фигурки людей, животных, птиц, различные автомашины) и предлагает построить еще несколько домиков и гаражей; оказывает малышам помощь в овладении необходимыми навыками. После того как постройки будут готовы, играет вместе с детьми.

Для игр с водой используются большие тазы или надувные емкости, чтобы вокруг них могли находиться 4—5 детей, плавающие игрушки (например, утки и др.). Воспитатель подсказывает и показывает малышам, как интересно можно играть с уткой и утятами, какие забавные действия могут проделывать на воде утята, как мама учит их плавать и прятаться, когда почует опасность. Педагог может сделать бумажные лодочки, кораблики и устроить между детьми веселое соревнование: чья лодочка быстрее приплывет к противоположному краю таза.

Игры малышей со снегом следует начинать со знакомства с его свойствами. Дети перебрасывают снег с места на место, сгребают в маленькие кучки, перевозят на санках. Вначале воспитатель сам строит при детях горку для кукол, машину, скамеечку, дает им игрушки: кукол в зимней одежде, зверят, кукольные саночки, маленькие деревянные лопаточки и др. Советует малышам самим сделать еще горку: ведь все куклы хотят покататься на санках.

Педагог вместе с детьми делает комнаты, отгороженные друг от друга снежными валами, имеющими двери. Эти постройки используются для игр в семью, детский сад и др.^[27]

2.2 Сюжетно-ролевые игры детей среднего дошкольного возраста

Для сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет характерно, во-первых, возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными ребенком из художественной литературы, из рассказов взрослых, из теле- и радиопередач и др. (игры в путешествия, в корабль, моряков, военных, строительство, почту). Во-вторых, возросший интерес детей к книге, к окружающему способствует обогащению содержания прежних игр. У ребенка этого возраста повышается интерес к взаимоотношениям людей в труде. Дети начинают понимать, что в совместном коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательными, добрыми; у них возникают представления о дружбе, товариществе. Эти представления находят отражение в игре. Однако порою в играх детей можно наблюдать проявление негативных сторон нашей жизни. Воспитатель должен вовремя направить ход игры в положительное русло^[28].

Особого внимания педагога требуют игры с новым содержанием. Важно, с одной стороны, поддержать интерес детей к игре, с другой - направить их общение.

В игровой деятельности ребенка 4-5 лет находит свое место и театрализованная игра. Дети с удовольствием драматизируют знакомые сказки («Колобок», «Лиса и Заяц», «Кот, Петух и Лиса»), стихи К. Чуковского «Телефон», «Путаница», «Айболит» и др. В возрасте 5 лет у ребенка возникает интерес к смелым, отважным поступкам. Ему нравится драматизировать рассказы на эту тему.

Драматизируя литературные произведения, дети стремятся к правдивому изображению героев, эмоционально переживают все описанные события. Игровой образ, созданный по литературному произведению, находит выход и в других играх, что характеризует уровень развития творчества у детей, их способность отражать в игре главное, типичное^[29].

Дети этого возраста любят совместные игры, объединяясь в небольшие - по 6-7 человек - группы на основе личных симпатий, привязанностей. Однако в коллективных играх наблюдаются некоторые противоречия. С одной стороны, накопленный запас знаний и желание использовать их в играх, поделиться ими со сверстниками способствуют зарождению увлекательных игровых замыслов, реализация которых требует в большинстве случаев определенного количества участников. С другой стороны, возможности для проявления чуткости, доброты, отзывчивости, для согласованности игровых действий у детей 4-5 лет еще невелики. Такое расхождение между желанием развернуть коллективную игровую деятельность и практическим его осуществлением связано с недостаточным уровнем развития нравственных чувств. Знания, представления о том, что такое хорошо, что такое плохо, что включает в себя понятия "зло", "добро", почему необходимо оказывать друг другу помощь и т. д., ребенок имеет, но у него мал жизненный опыт, нет устойчивости в проявлении нравственных чувств, недостаточно развито умение поступаться своими желаниями, интересами в пользу другого, учитывать возможности сверстника, оценивать его положительные качества. Отсюда вытекает неумение детей согласовывать свои замыслы. Одному кажется, что интереснее его выдумка, другому - что увлекательнее его предложение.

Часто неумение согласовывать замыслы приводит к распаду игры, разрушению дружеских контактов. Данную особенность следует учитывать при руководстве игрой. Необходимо помогать детям из многих предложений выбирать самое интересное и в то же время использовать по мере возможности и другие, воспитывая тем самым умения уважать замыслы друг друга, быть внимательными, поступаться личными желаниями.

В формировании у дошкольников умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний друг друга эффективны такие приёмы, как раскрытие перед детьми лучших, положительных качеств каждого ребенка, поддержка его предложений, а также создание практических ситуаций, где бы воспитанники могли проявить чувство ответственности за выполнение роли, доброту, чуткость, отзывчивость, знание нравственных норм поведения^[30].

Если на одну роль претендуют несколько детей, воспитатель должен прийти им на помощь так, чтобы по возможности были удовлетворены все заявки. Исходя из особенностей развития игры, в средней группе методы руководства должны быть направлены на обогащение детей впечатлениями, знаниями о событиях, происходящих в нашей стране, о социальной сущности коллективного труда взрослых, их добросовестном отношении к своему делу. При ознакомлении с окружающим необходимо использовать методы и приемы, помогающие ребенку эмоционально пережить ту ситуацию трудовых действий, с которой его в данный момент знакомят. Связь эмоций с мышлением и воображением в процессе познания помогает сосредоточить внимание ребенка на восприятии конкретных фактов, образов, поступков, усиливает переживаемые детьми чувства, способствует зарождению желания действовать самим. Инсценировка литературных произведений в процессе этических бесед, встречи с людьми разных профессий, дидактические игры, экскурсии обеспечивают не только накопление знаний, но и развитие чувств детей, формирование положительного отношения к труду взрослых, к профессиям.

Наряду с общими методами ознакомления с окружающим необходимо использовать специфичные, непосредственно влияющие на развитие игрового замысла, творчества, усложнение содержания игры, обогащение игровых образов. К таким методам следует отнести рассказ педагога с демонстрацией иллюстративного материала на тему игры.

На 5-м г. жизни у детей появляются любимые роли. Изображая в игре конкретное или придуманное лицо, ребенок стремится реализовать собственные знания, представления о его поступках чувствах, мыслях, делах. И на протяжении многих игр он передаёт через любимую роль личностные качества, свое отношение к той или иной профессии и пр.

Выполнение любимой роли в различных игровых ситуациях увеличивает продолжительность и силу чувств, переживаемых ребенком, закрепляет складывающиеся дружеские взаимоотношения.

Немаловажное значение приобретают беседы воспитателя по поводу дальнейшего хода игры, беседы-рассказы о возможных действиях детей в той или иной роли. Такие беседы способствуют формированию самостоятельности в выборе темы игры, развитии ее содержания. Дети ставятся перед необходимостью сговариваться между собой, спокойно выслушивать мнение друг друга и выбирать наиболее интересное, увлекательное. У них воспитывается способность самостоятельно продумывать дальнейший ход игры, планировать, что нужно сделать, какие игрушки им необходимы, как использовать строительный материал.

Особого внимания со стороны педагога требует оказание ребёнку помощи в создании игрового образа. Для того чтобы каждый воспитанник сумел в ролевом исполнении передать динамику действий изображаемого лица, его эмоциональные проявления, поступки, отношения с людьми, мысли, дела, нужно путем специального подбора литературных произведений дать ему знания, представления, обогащающие игровой образ. Благотворное влияние создание детьми игровых образов оказывают индивидуальные беседы по поводу выполнения роли, индивидуальные задания, поручения.

Педагог, участвуя в играх, может брать на себя главную, ведущую роль или быть одним из рядовых участников, но в любом случае он должен руководить игрой, направлять инициативу и творчество детей.

Дети не всегда удовлетворяются готовой игрушкой, у них нередко возникает желание самостоятельно изготовить атрибуты для игры. Игрушка, сделанная своими руками, доставляет ребенку творческую радость, воспитывает интерес к созидательному процессу и, естественно, способствует развитию содержания игры^[31].

2.3 Сюжетно-ролевые игры старшего дошкольного возраста

У ребёнка старшего дошкольного возраста углубляется интерес к трудовым делам взрослых, к результатам их труда, возникает чувство восхищения самоотверженными поступками людей, желание подражать им. Для игр детей этого возраста характерны игры с героическим сюжетом^[32].

Детям 6-го г. жизни свойственно желание выполнить свою роль с большей выдумкой, изобретательностью, интерес к деталям. Их привлекают красивый материал, изящные конструкции, необычные элементы украшения построек. Для развития содержания игры дети успешно используют свои технические умения, например, создать необходимую игрушку из конструктора (металлического, пластмассового). Они более дружно договариваются о теме игры, без конфликтов распределяют между собой роли с учетом того, кто из них лучше справится с той или иной ролью, создаст яркий образ.

На данном возрастном этапе появляются более сложные игры, как по содержанию, использованию средств отображения реальной жизни, так и по организации. Это уже сюжетно-ролевые игры, которые продолжаются неделю, две, месяц и т. д., с постепенным развитием и усложнением содержания; игры, глубоко затрагивающие чувства и интересы детей. Их тематика преимущественно связана с современной жизнью ("Космонавты", "Путешествие на Северный полюс", "Путешествие в Антарктиду" и др.) или с наиболее любимыми детьми сказками, рассказами. В этих играх содержание непрерывно развивается и усложняется с приобретением детьми новых знаний об окружающей жизни, с развитием навыков применять эти знания, с совершенствованием конструктивных умений.

Длительные сюжетно-ролевые творческие игры приобретают особое значение для комплексного решения задач умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей^[33].

В длительной игре у ребенка быстрее вырабатываются навыки и привычки коллективной жизни, растёт самостоятельность. В результате такого рода игра становится наиболее эффективной формой организации интересной жизни детей в дошкольном учреждении. Дети настолько вживаются в роль, что зачастую чувствуют себя в ней и тогда, когда уже не играют. В подобных случаях легче воздействовать на ребенка через любимый им образ.

В такой игре ребенок проявляет больше самостоятельности, фантазии, творчества в выборе действий, при распределении ролей, использовании подсобных материалов. Педагогу необходимо использовать этот фактор для воспитания у детей умения согласовывать свои интересы с интересами коллектива, помогать друг другу в осуществлении замысла, в выполнении определенной роли.

Длительная творческая сюжетно-ролевая игра таит в себе колоссальные возможности для развития мышления ребенка.

Действия ребенка с предметами носят преобразующий характер. В игре он - неутомимый исследователь: узнает свойства и качества реальных предметов, способы действия с ними, и в зависимости от замысла, от развития сюжета переплавляет жизненный материал, заменяет одни предметы другими, комбинирует знания переплетая реальность с выдумкой, фантазией. В развитии сюжета игры на определенную тему прослеживаются логическая последовательность действий, совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых событий и явлений реального мира^[34].

Этот опыт, знания и представления творчески преломляется ребенком в игровой деятельности. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, системой знаний - значит дать обильную пищу для развития его воображения, для создания образов, ситуаций, которые можно реализовать в игре. Можно провести серию занятий по конструированию и ручному труду, связанных общей темой (изготовление грузовиков больших размеров, подъемных кранов, вагонов, электровозов и тепловозов, железнодорожных вокзалов из спичечных коробков, картона и т. п.).

Возникновение длительной игры "Путешествие за животными в жаркие страны" может быть связано с поездкой детей в зоопарк. Чтобы удовлетворить детскую любознательность, воспитатель специально читает отрывки из книг на эту тему; организует лепку из пластилина животных и т. д. По мере обогащения представлений дошкольников развивается и усложняется содержание игры. Дети больше проявляют инициативы, творческого подхода и умственной самостоятельности в решении практических задач. Если воспитатель заботится о расширении представлений детей, в группе будут развиваться игры на разнообразные сюжеты: "Путешествие в Антарктиду", "Путешествие в жаркие страны" и др. Работа воображения помогает ребенку ясно и отчетливо представить моря, океаны, плывущие по ним пароходы, айсберги, работу далеких полярных станций, рейсы космических кораблей и т. д.^[35]

Игровые образы ребенок создает творчески, сознательно. Он не просто воспроизводит жизнь, слепо копирует ее. В изображение тех или иных ситуаций, героев дети вносят много элементов творчества, свободно комбинируя впечатления жизни с содержанием сказок, рассказов, добавляя свою выдумку, что свидетельствует об активности воображения. Увлекательная, сложная по содержанию игра, удовлетворяя стремление ребенка участвовать в событиях, переживаемых страной, доставляет ему радость^[36].

Руководя подобными играми, воспитатель не должен спешить с подсказкой детям решения тех или иных возникающих перед ними задач. Наблюдая игры, надо установить, на что следует обратить внимание детей во время занятий (особенно на занятиях по ознакомлению с различными явлениями окружающей жизни, с растительным и животным миром). Педагог должен стремиться к тому, чтобы направить внимание воспитанников на существенные стороны того или иного общественного явления, помочь понять простейшие связи и зависимости между ними. Необходимо также продумать методы и приемы, способствующие дальнейшему развитию той или иной игры (подбор картинок, настольно-печатных игр; поручения детям: посмотреть передачи по телевидению), наметить ряд занятий по изготовлению игрушек-самоделок, конструированию из строительного материала, предоставить детям в свободное пользование пластилин, глину, ножницы, клей, картон.

Обязательным условием для длительной сюжетно-ролевой творческой игры является наличие у детей умения играть большими группами, дружно советоваться и помогать друг другу, сообща добиваться поставленной цели.

Необходимо также, чтобы дети любили играть, чтобы у них были сформированы умения намечать тему, подбирать средства для отображения и развития замысла, распределять роли с учетом возможностей и желаний каждого участника игры, устанавливать правила и четко выполнять их.

Для руководства длительными творческими играми в качестве основных приёмов могут быть использованы экскурсии (первичная, повторная, завершающая). К основным приёмам руководства длительной творческой игрой можно также отнести беседы, рассказы, разговоры с детьми с привлечением иллюстративного материала при ознакомлении с событиями современной жизни. Активное участие детей в распределении ролей способствует воспитанию коллективистских чувств. Дети учатся считаться с мнением товарищей, учитывать и возможности, и желания друг друга.

Роль воспитателя в длительной творческой игре неоднозначна. На первых порах педагог может взять на себя ведущую, руководящую роль, если у детей недостаточно развиты организаторские умения, отсутствует надлежащий опыт. Вместе с тем руководство со стороны педагога должно быть осторожным, чтобы не подавлять инициативу и творчество детей, а всячески способствовать их развитию. Педагог является старшим другом детей, партнером по игре, исподволь помогая им применять знания, полученные на занятиях, при выполнении индивидуальных заданий и поручений, побуждая к взаимопониманию, чуткости, справедливости, взаимопомощи.

На последующих этапах используются советы, напоминания, предложения, целенаправленный подбор игрового материала, задания направленные на развитие содержания игры, формирование у детей познавательных интересов, организационных навыков. В течение года можно провести около 6 длительных творческих игр с установкой на последовательное совершенствование у детей навыков самоорганизации^[37].

Развитию длительной игры, воспитанию у детей умственной активности, нравственных чувств и навыков самоорганизации способствуют следующие методы и приемы: беседы перед началом игры о её ходе, подведение итогов игры и совместное с детьми планирование дальнейшего ее развития; напоминания, советы, указания, поручения, задания. Педагог приучает воспитанников к самостоятельному употреблению в играх строительного материала и конструкторов, изготовлению игрушек-самоделок, использованию навыков рисования, лепки, танца, пения.

Раскрыть игровой образ ребенку помогают индивидуальные беседы, рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, чтение отрывков из произведений художественной литературы.

С детьми старшего возраста проводятся игры с природными материалами. Воспитатель путем показа фотографий, картинок, напоминаний, советов направляет дошкольников на самостоятельные действия с песком, на то, чтобы при сооружении построек они проявляли инициативу, выдумку, изобретательность. Можно предложить детям соорудить постройки на тему «На чем люди ездят». Одна группка детей сооружает аэродром, другая — железнодорожный вокзал, третья — речной порт, а если дать им песок в сочетании с глиной, то маленькие строители могут сделать судоходную речку, прорыть каналы, установить шлюзы и т. д.

Для игр с песком и глиной требуется разный дополнительный материал - обрезки дерева, колышки, шнуры, фанерные фигурки людей, животных, деревьев, разнообразные автомашины и пр. Часть игрушек дошкольники могут сделать сами, например лодки, самолеты, вагоны для железной дороги и др.

Постройки из снега могут быть крупными и мелкими - на столах. Крупные постройки можно объединить общей темой "Северный полюс" или "Зоопарк", "Стадион" и др. Педагог учит воспитанников изготовлять из снега кирпичи и складывать из них стены домов, утрамбовывать снег, делать ледяные дорожки для скольжения, валы; лепить фигуры зверей; делать цветные льдинки для украшения построек, для окон домов и др. Для крупных построек из снега требуется основа. Для нее можно использовать доски, ящики, фанерные щиты, плотный картон, деревянные рейки и пр.

Зимой при сооружении построек на участке следует предусмотреть возможность таких игр, как "Путешествие в Антарктиду (на Северный полюс)", "Белая Олимпиада", "Праздник русской зимы", а также игр по сказкам "Заячья избушка", "Зимовье зверей", "Морозко" и др.

Как и дети младшего возраста, старшие дошкольники любят театрализованные игры по литературным произведениям. Основное в руководстве играми-драматизациями — выбор литературного произведения, работа с детьми над выразительностью передачи текста, создание декораций и костюмов.

Литературные произведения для игр дошкольников должны отвечать следующим требованиям: идейная направленность, динамичность сюжета, наличие диалогов. Если при первоначальном знакомстве с произведением дети заинтересовались им, при повторном чтении следует наиболее выразительно выделить речь героев, помочь правильно оценить их поступки, установить последовательность событий. Чтобы облегчить детям запоминание текста, подчеркнуть динамику событий, в некоторых случаях воспитатель при повторном чтении исключает эпизоды описательного характера.

Дети старшего дошкольного возраста уже могут сами распределять роли.

Педагог предоставляет воспитанникам возможность самостоятельно создавать игровые образы, если нужно, подсказывает, как лучше выполнить роль, дает фотографии, иллюстрации с целью более детального ознакомления с внешним видом того или иного персонажа, организует прослушивание грамзаписей.

Игры-забавы в старшей и подготовительной к школе группах могут носить характер веселых эстафет, соревнований, аттракционов с участием 2 или более команд: «Эстафета на санках». «Черепахи» — забавное соревнование на санках; «Воздушный футбол» (дети целенаправленной струей воздуха пытаются быстрее загнать бумажный мяч в ворота противника, а противник, дуя на легкий бумажный мячик, пытается перехватить инициативу; как только мяч окажется в воротах, открывается счет). Показ воспитателем заводных игрушек на темы «Цирк», «Детки в клетке» и др. может способствовать возникновению у детей желания самим подготовить цирковое представление. Возможность его подготовки и проведения обусловливается степенью физического развития дошкольников; наличием таких физических качеств, как ловкость, гибкость, точность движений, выносливость. Кроме того, у ребенка должно быть воспитано чувство юмора. В содержание подготовки к этой веселой игре должно входить: составление цирковой программы; распределение детей на роли артистов, а также художников и декораторов и распределение обязанностей (кто какие элементы костюмов, декорации будет делать, кто и как оформит пригласительные билеты и т. д.)^[38].

Эти театрализованные игры готовятся и проходят при активном участии воспитателя.

Игра естественный спутник жизни ребёнка, обладающий великой воспитательной силой, способ познания окружающего мира в этом плане народные игры имеют большое значение - они развивают у детей смекалку, знакомят с бытом и жизнью народа, традициями. Народные игры являются традиционным средством педагогики, в них ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд.^[39]

2.4 Проблема развития сюжетно-ролевой игры дошкольника

О значении игровой деятельности для ребенка писали в своих трудах многие ученые. Так Д. Б. Эльконин указывал на уникальность данного вида деятельности, способной, с одной стороны, воссоздать всё многообразие социальных отношений, с другой, имеющей непосредственное отношение к мотивационно-потребностной сфере самого ребенка. Благодаря игровой деятельности ребенок начинает ориентироваться в человеческой деятельности, ее смысле, так у ребенка возникает потребность быть взрослым. Фундаментальные открытия психологов о значении игровой деятельности для развития ребенка относятся к прошлому столетию, но своей актуальности они не потеряли и в настоящее время, не смотря на то, что современный дошкольник определенно отличается от своего ровесника прошлого века^[40].

Психологи, изучающие ребенка настоящего столетия, отмечают, что закономерности психического развития ребенка остались прежними, но изменилась среда, окружение, в которых он растет и воспитывается. Академик Д. И. Фельдштейн одной из самых острых проблем современного ребенка называет проблему ухода из жизни дошкольника сюжетно-ролевой игры. Как справедливо замечает И. Д. Фрумин, стали другими внешние формы детской активности, заметно «потускнела» сюжетно-ролевая игра. По данным психологов и педагогов, сюжетно-ролевая игра не достигает к 6–7 годам своего наивысшего уровня развития, что ранее являлось одним из признаков нормального хода психического развития ребенка. О данной закономерности в своих работах писал Д. Б. Эльконин^[41].

Современный же дошкольник отдает предпочтение не сюжетно-ролевым играм, а компьютерным, не требующим высокого уровня воображения, самостоятельности. Как следствие, дети не торопятся взрослеть, у них страдает мотивационно-потребностная сфера и произвольность как таковая. Указанные проблемы в свою очередь влекут за собой ряд других, к которым можно отнести низкий уровень школьной мотивации, коммуникативных способностей и т. п. Как результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе, плохая адаптация к новым условиям и т. д.

До недавнего времени игра потеряла свое значение и развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры не реализовался в полной мере. Это связано с целым рядом причин педагогического и психологического характера. Прежде всего, в дошкольных учреждениях сместился акцент в сторону обучения и организации занятий дидактического характера, а времени на свободную творческую игру у современных дошкольников не остается.

Сегодня система дошкольного образования претерпевает изменения, которые в большей степени связаны с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Согласно ФГОС, игре отводится большая роль как основной форме организации деятельности, направленной на освоение содержания основных образовательных областей. Другими словами, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, а также физическое развитие ребенка осуществляется в русле ведущего вида деятельности – игровой. Также большая роль отводится сюжетно-ролевой игре, но для того чтобы сюжетно-ролевая игра стала основным и эффективным средством обучения и воспитания ребенка, необходим высокий уровень ее развития^[42].

Таким образом, развитие сюжетно-ролевой игры у современных детей – это актуальная проблема, требующая особого внимания со стороны как педагогов, так и психологов.

Педагоги-практики отмечают, что сегодня ребенок сюжетно-ролевой игре предпочитает компьютерные игры, а также индивидуальные занятия, которые не предполагают общения со сверстниками. На наш взгляд, это серьезная проблема, которая в свою очередь обусловила планирование и проведение работы в нашем детском саду в направлении изучения сюжетно-ролевой игры современного дошкольника. Для решения поставленной задачи был проведен ряд мероприятий в МДОБУ д/с №44 п. Чунский Иркутской области, участниками которых стали все участники образовательного процесса: дети, педагоги, родители воспитанников.

Значимыми, на наш взгляд, явились результаты анкетирования родителей и беседы с детьми, результаты которых позволили сформулировать основные проблемы развития сюжетно-ролевой игры современного дошкольника. В опросе приняли участие пятьдесят детей старшего дошкольного возраста. В результате опроса детей и анкетирования родителей были получены следующие результаты:

1. В детском саду дети очень любят играть (100 % положительных ответов), но не в сюжетно-ролевые игры. Большая часть детей (76 %) ответили, что любят играть в подвижные или настольно-печатные игры, а также играть в конструкторы. В сюжетно-ролевые игры играют исключительно девочки, но сюжеты, которые они предпочитают, весьма однообразны, как правило, это игра «Семья». Также было отмечено, что часть детей (48 %) предпочитает в игре не роль члена семьи, а животного: «киски», «собачки».

2. Дома, в свободное время, дети не играют в сюжетно-ролевые игры, а время проводят за компьютером, планшетом и т. д., таким образом, был сделан вывод о том, что в процессе развития сюжетно-ролевой игры детей родители занимают пассивную позицию. Полученные результаты послужили основанием для дальнейшей работы педагогического коллектива. Было решено, в первую очередь, учитывать потребности и интересы современного ребенка в процессе планирования и организации сюжетных игр, т. е. предлагать для игр те сюжеты, которые близки им, соответствуют современным социально-экономическим условиям. Но учитывались особенности мотивационно-потребностной сферы ребенка. На сегодняшний день работа в данном направлении интенсивно продолжается, педагогами детского сада формируется сборник современных сюжетно-ролевых игр для детей дошкольного возраста. В сборнике представлены такие игры, как: «Туристическое агентство», «Модельное агентство», «Торгово-развлекательный центр», «Салон красоты», «Фитнес-центр» и т. д. В 2014-2015 учебном году детский сад продолжит работу в направлении развития сюжетно-ролевых игр, и главной задачей, стоящей перед педагогическим коллективом, станет развитие речевой активности детей в процессе игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.

Сюжетно - ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу можно сделать следующие выводы:

1. Ведущая деятельность дошкольного возраста ролевая игра. Именно в ней складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание.

2. Особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей. Развиваются произвольное внимание и память, соподчинение мотивов и целенаправленность действий.

3. Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры "рядом", в старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом.

4. Сюжетно - ролевая игра должна соответствовать современной деятельности т.к. в связи с развитием научно - технического прогресса появляется много новой техники, много нового в жизни людей - задача воспитателя создать условия для отражения этого в сюжетно-ролевых играх детей.

На основе выводов можно дать следующие рекомендации:

1.Необходимо создать условия для игровой деятельности в группе с учётом места, времени в режиме дня, создать материально - игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы - заместители, бросовый материал, который используется детьми во время сюжетно - ролевых игр.

2. Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреева, А. Д. Современный дошкольник: возрастные нормы и жизненные реалии / А. Д. Андреева // Психолог в детском саду. - 2010. - № 2. - С. 3-17.
2. Бурнышева, М. Г. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментально-исследовательскую деятельность / М. Г. Бурнышева // Дошкольная педагогика. – 2011. – № 3. – С. 24-26.
3. Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников : практ. пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. - 3-е изд. - Москва : Айрис-пресс, 2011. - 125 с.
4. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Основы интерактивного взаимодействия детей и взрослых : учеб. для бакалавров : учеб. для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным направлениям и специальностям / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева ; под общ. ред. Н.В. Микляевой. – М. : Юрайт, 2012. – 510 с.
5. Гольденберг, М. Л. Опыт организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с ФГТ / М. Л. Гольденберг, Т. М. Коликова, И. В. Хороводова // Ребенок в детском саду. - 2012. - № 6. - С. 14-19.
6. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
7. Гостевская, Т. Исследовательская деятельность в ДОУ / Т. Гостевская, Е. Иванова, В. Жукова и др. // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 2. – С. 37-42.
8. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общей ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – 510 с.
9. Ермолаева, М. В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников : учеб. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. – Москва : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2008. - 335 с.
10. Жданова, М. Строят мальчики, строят девочки / М. Жданова // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2012. - № 4. - С. 18-24.
11. Зонова, Л. Э. Сюжетно-ролевая игра "Добрый доктор Айболит" / Л. Э. Зонова // Ребенок в детском саду. - 2013. - № 2. - С. 59-61.
12. Забудько, Г. А. Сюжетно-ролевая игра в становлении личности ребенка / Г. А. Забудько // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 7. - С. 24-27.
13. Зайцева, И. В. Сюжетно-ролевые игры / Зайцева И. В., Ветрова И. Н. // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2009. - № 10. - С. 48-56.
14. Запорожец А. В.Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М., 1986. – 478 с.
15. Е. А. Роль правил в гуманных чувств и у дошкольников // Дружные Воспитание гуманных и отношений у дошкольников. – М, 2012. - 121 с.
16. Краснощекова, Н. В. Новые сюжетно-ролевые игры для младших дошкольников: целевые прогулки, беседы, занятия, изготовление атрибутов к играм / Н. В. Краснощекова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. - 132 с.
17. Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н. В. Краснощекова. - Изд. 6-е. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. - 250 с.
18. Колпакова Н эмоционально-нравственной сферы и дошкольного возраста. // ное воспитание. – 2013- № 10. – с.
19. Комлева, В. У порога творчества. Сюжетно-ролевые игры на занятиях с дошкольниками / В. Комлева // Искусство в школе. - 2010. - № 1. - С. 46-48.
20. Кирияк, Г. Н. Технологическая карта педагогического проекта организации игровой деятельности / Г. Н. Кирияк, И. Г. Манягина // Ребенок в детском саду. - 2013. - № 1. - С. 33-35.
21. Лытаева, О. Ю. Роль близких взрослых в формировании игровой деятельности ребенка / О. Ю. Лытаева // Психолог в детском саду. - 2010. - № 4. - С. 77-93.
22. Охрименко, Е. В. Научим детей играть : [развитие коммуникатив. навыков у дошкольников] / Е. В. Охрименко // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 4. - С. 56-59.
23. Проняева, С.В. Интегрированные свойства предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения / С.В. Проняева //Детский сад: теория и практика. – № 5. – 2012. – С. 32-40.
24.  Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ. ред. М.Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2014. – 112 с.
25. Ревягина, Т. А. Значение игровой деятельности для когнитивного развития детей дошкольного возраста / Т. А. Ревягина, Н. М. Сорокина // Мир психологии. - 2010. - № 1. - С. 85-92.
26. Смирнова, Е. О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова // Вопросы психологии. - 2013. - № 2. - С. 15-23.
27. Скоролупова, О.А. Введение ФГОС дошкольного образования: Разработка Образовательной программы ДОУ / О.А. Скоролупова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014. – 172 с.
28. Ткаченко, И. В. Играю - значит интересно живу : учеб.-метод. пособие / И. В. Ткаченко, Н. А. Богачкина. - Москва : Дрофа, 2008. - 302 с.
29. Тимофеева, Л.Л. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса //Дошкольная педагогика. – 2013. – № 10. – С. 7-12.
30. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. – М. : ФЛИНТА. – 2013. – 256 с.
31. Финкельштейн, Б. Б. Игровой центр в пространстве современного дошкольного учреждения / Финкельштейн Б. Б. // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2009. - № 5. - С. 62-70.
32. Эльконин, Д. Б. Воспитательное значение сюжетно-ролевой игры / Д. Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 8. - С. 17-22.
33. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : Гумант. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерный перспективный план по развитию сюжетных игр

Магазин

1. Изучение лексики по темам “Фрукты”, “Овощи”, “Продукты”.

2. Целевая прогулка к овощному магазину.

3. Дидактическая игра и упражнение на тему “Овощи”.

4. Дидактическая игра “Чудесный мешочек” на название, различение овощей и фруктов.

5. Дидактическая игра “Узнай вкус”.

6. Экскурсия в магазин. Наблюдение за работой продавца.

7. Дидактическая игра “Магазин продуктов”.

8. Рассмотрение предметов необходимых для работы продавца.

9. Рассмотрение картины “Продавец” из серии “Кем быть”.

10. Посильное участие детей в изготовлении атрибутов для игры.

Повар

1. Экскурсия на кухню с целью знакомства с оборудованием кухни.

2. Занятие по развитию речи. Дидактическая игра “Сварим из овощей вкусный суп”. “Будем учиться заваривать чай”.

3. Дидактическая игра “Кому что нужно”.

4. Наблюдение за работой повара.

5. Чтение стихотворения “Маша обедает”.

6. Рассматривание картины “Повар” из серии “Кем быть”.

Больница

1. Экскурсия в медицинский кабинет детского сада.

2. Рассматривание медицинского инструмента.

3. Повторная экскурсия с целью “Наблюдение за приемом больных”.

4. Дидактическая игра “Вылечим мишку”.

5. Чтение стихотворений Максакова “Я сегодня медсестра”, Виеру “Доктора не бойтесь ребята”.

6. Посильное участие в изготовлении атрибутов для игры.

Шофер

1. Целевая прогулка “Знакомство с улицей”.

2. “Рассказ воспитателя о средствах передвижения”. Рассматривание картины “Едем в автобусе”.

3. Наблюдение за работой шофера.

4. “Рассказ воспитателя о труде взрослых”.

5. Рассматривание грузового автомобиля (непосредственно образовательная деятельность).

6. Наблюдение (на прогулке) за тем, как шофер ухаживает за машиной, заботится о ней.

7. Чтение Павловой “На машине”.

8. Чтение стихотворения “Шофер”. Рассмотрение иллюстраций из книги.

10. Изготовление атрибутов игры в присутствии детей.

Парикмахерская

1. Экскурсия в парикмахерскую. Цель: знакомство с общим видом.

2. Наблюдение за работой парикмахера.

3. Рассмотрение инструментов необходимых парикмахеру.

4. Рассматривание картины “Парикмахер” из серии “Кем быть”.

5. Посильное участие детей в изготовлении атрибутов.

Детский сад

1. Непосредственно образовательная деятельность: “Рассказ воспитателя о труде няни”.

2. Наблюдение за трудом няни.

3. Рассказ воспитателя о труде взрослых в детском саду.

4. Дидактическая игра “Кому что надо для работы”.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ПАРИКМАХЕРСКАЯ»

	Директор	Парикмахеры	Клиенты	Кассир	Шофер	Продавец
Директор		Передают пожелания клиентов	Благодарят за хорошую работу	Сдает отчеты за определенный промежуток времени	Сдает товар, передает чек из магазина	Общается (по телефону), информирует о поступлении новых товаров, рекламирует их
Парикмахер	Организует и контролирует работу, устраняет конфликты, дает советы в процессе работы	Обсуждает новые прически, стрижки, общаются	Объясняют какую стрижку или прическу хотят от мастера, проверяют работу (довольны или нет), благодарят	Принимает чеки от парикмахера
Клиент	Беседуют о том, как им нравится обслуживание, устраняет конфликты	Беседуют о предстоящей прическе, стрижке, дают советы по прическе и по уходу за волосами, общаются, выписывают чек для оплаты кассиру	Устанавливают очередь, общаются	Принимает деньги по чеку
Кассир	Организует и контролирует работу, проверяет отчетность		Предъявляют чек для оплаты, платят за работу мастера
Шофер	Дает задание и заявку на приобретение товара в магазине, общается					Упаковывает товар, выписывает чек
Продавец	Договариваются о том, сколько и каких товаров необходимо, что есть в наличии на данный момент (по телефону)				Передает заявку на товар, получает товар и грузит, берет чек

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ШКОЛА»

	Ученик	Родитель	Учитель другого класса
Учитель	Отвечает на уроке, выполняет поручения, пишет под диктовку, слушает учителя	Интересуется успехами своего ребенка, провожает в класс, приходит на родительское собрание	Дают советы, беседуют о работе
Ученик	Общаются на переменах, делятся информацией, берет «буксир»	Спрашивает об успеваемости, помогает учить уроки, дает советы, обращается с просьбой
Директор	Выполняет поручения, полученные учителем	Просит перевести в другой класс, узнает о зачислении в школу, общаются	Жалуется на отдельных учеников, подчиняется указаниям
Охранник	Показывает ученический билет при входе (пропуск), соблюдает правила поведения в школе	Сообщает по какому вопросу он пришел	Просит пропустить кого-либо, беседуют

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ХЛЕБОЗАВОД»

	Директор хлебозавода	Пекарь	Грузчики	Контролер
Пекарь	Организует работу, контролирует правильность и аккуратность работы.	Распределяют работу между собой, советуются, общаются.
Контролер	Контролирует работу, беседует о качестве продукции, обновляет ассортимент хлебобулочных изделий.
Грузчик	Организует и контролирует работу		Помогают друг другу, распределяют работу между собой, общаются
Шофер	Дает указания о доставке хлеба, подписывает путевой лист, контролирует.		Подает (грузит) лотки с хлебом. Проверяет количество лотков.
Пекарь				Проверяет качество готовой продукции, рассматривает выпеченные изделия, отмечает количество выпеченного хлеба за смену.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «БИБЛИОТЕКА»

	Заведующий	Библиотекарь	Читатели	Шофер	Продавец в книжном магазине
Заведующий		Рассказывает о пожеланиях читателей, совместно готовят выставки и встречи.	Дают советы по работе библиотеки, принимают участие в выставках и встречах.	Принимает накладную, отчитывается за товар по накладной	Рекламирует свой товар (по телефону)
Библиотекарь	Распределяет и контролирует работу, разрешает конфликты.	Общаются, готовят выставки и встречи, заботятся о книжном фонде.	Расписываются в формулярах, просят подобрать литературу, благодарят за помощь.
Читатели	Организует выставки, встречи, беседует о том, как им нравится обслуживание.	Выписывает формуляр, выдает книги, записывает в формуляр, беседует о прочитанном, помогает подобрать нужную литературу	Общаются, беседуют о прочитанном, участвуют в выставках, встречах
Шофер	Выписывает накладную, проверяет привезенную литературу по накладной.				Набирает литературу по накладной, упаковывает.
Продавец в магазине	Договариваются о необходимой литературе по телефону.			Предъявляет накладную, загружает и разгружает товар.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «РЫБАКИ»

	Капитан судна	Рыбаки	Водитель-экспедитор	Диспетчер
Помощник капитана	Отдает команды, крутит штурвал.	Рыбаки обращаются с просьбой еще раз бросить якорь (выловили нее всю рыбу и т.д.)
Рыбаки (бригадир)	Обнаруживает в бинокль косяки рыб, отдает команды бригадиру.	Раскручивают вместе сеть, бросают в море, ловят рыбу, раскладывают в ящики по сортам и видам.	Подъезжает к кораблю, покупает у рыбаков рыбу, загружает ее в машину.
Продавец			Сдает улов, берет квитанцию. Осматривает груз, проверяет качество упаковки	Звонит в магазин и узнает доставили ли рыбу.
Водитель-экспедитор				Выдает путевку, посылает на разгрузку в нужный магазин.
Капитан судна				Дает указания об отплытии судна, выдает маршрутный лист, осуществляет контроль

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «АПТЕКА»

	Заведующая	Покупатель	Провизор-аптекарь	Шофер	Кассир
Провизор-аптекарь	Контролирует качество работы, выдает зарплату.	Покупает лекарство, просит объяснить, как принимать лекарства.	Выполняют совместную работу, общаются.	Подвозит лекарства.	Выдает чек, получает деньги в соответствии с ценой, названной провизором.
Фармацевт	Дает указания по изготовлению лекарств, выдает зарплату.	Просит изготовить то или иное лекарство по рецепту, выданному врачом.	Общаются.	Подвозит компоненты для изготовления лекарств по рецептам.
Покупатель	Общаются, регулирует спорные вопросы.	Занимает очередь, общаются.	Принимает рецепт и заказ, упаковывает и выдает лекарство, объясняет, как его нужно принимать.		Получает деньги, выдает чек.
Шофер	Выдает зарплату, отправляет за новыми лекарствами.
Кассир	Контролирует работу, выдает зарплату.	Платит деньги за лекарство.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «БОЛЬНИЦА»

	Главный врач	Медсестра	Пациент	Процедурная медсестра	Работник аптечного киоска
Врач-специалист	Принимает на работу, организует работу, контролирует, медикаментами и оборудованием	Выполняет указания, назначения врача, помогает врачу.	Приходит на прием с жалобами, просит назначить лечение, благодарит.	По направлению, выданному доктором, выполняет соответствующие процедуры.
Санитарка	Принимает на работу, контролирует работу.	Организует работу.
Регистратор	Принимает на работу, организует работу, контролирует.	Приносит мед.карты больных из регистратуры.	Записывается на прием к врачу.
Шофер	Принимает на работу, дает указания о доставке медикаментов и оборудования, контролирует.	Ездит помогать больным в домашних условиях.			Дает указания на доставку медикаментов в аптечный киоск.
Пациент	Беседует.	Беседует, выписывает направление на обследование.	Общаются.	Делает уколы, берет анализы, делает ингаляции и т.д.	Продает лекарства по рецепту.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ПОЧТА»

	Заведующий	Клиенты	Оператор	Шофер
Почтальон	Дает указания о выполнении работы, контролирует работу, выдает зарплату.	Получает письма, газеты, журналы, открытки, передает письма, открытки для отправки.	Выдает газеты, журналы, письма, открытки.	Подвозит почтальона.
Оператор	Дает указания о работе с клиентами, контролирует работу, выдает зарплату.	Отправляет посылки, бандероли, письма, покупает газеты, журналы, открытки, отправляет денежные переводы.	Помогает в отправлении посылок, бандеролей.	Привозит посылки, бандероли, корреспонденцию.
Клиент	Общаются.	Занимает очередь, общаются.	Принимает посылки, бандероли, упаковывает их, принимает письма, денежные переводы.
Шофер	Выдает зарплату. Дает указания по перевозкам.		Отдает посылки и бандероли для дальнейшей пересылки.

1. Андреева, А. Д. Современный дошкольник: возрастные нормы и жизненные реалии / А. Д. Андреева // Психолог в детском саду. - 2010. - № 2. - С. 3. ↑

2. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общей ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – С. 31. ↑

3. Там же. ↑

4. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общей ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – С. 31. ↑

5. Забудько, Г. А. Сюжетно-ролевая игра в становлении личности ребенка / Г. А. Забудько // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 7. - С. 25. ↑

6. Там же. ↑

7. Забудько, Г. А. Сюжетно-ролевая игра в становлении личности ребенка / Г. А. Забудько // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 7. - С. 25. ↑

8. Там же. ↑

9. Охрименко, Е. В. Научим детей играть : [развитие коммуникатив. навыков у дошкольников] / Е. В. Охрименко // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 4. - С. 56. ↑

10. Ревягина, Т. А. Значение игровой деятельности для когнитивного развития детей дошкольного возраста / Т. А. Ревягина, Н. М. Сорокина // Мир психологии. - 2010. - № 1. - С. 85. ↑

11. Ревягина, Т. А. Значение игровой деятельности для когнитивного развития детей дошкольного возраста / Т. А. Ревягина, Н. М. Сорокина // Мир психологии. - 2010. - № 1. - С. 85. ↑

12. Там же. ↑

13. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. – М. : ФЛИНТА. – 2013. – С. 10. ↑

14. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. – М. : ФЛИНТА. – 2013. – С. 10. ↑

15. Там же. ↑

16. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. – М. : ФЛИНТА. – 2013. – С. 10. ↑

17. Смирнова, Е. О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова // Вопросы психологии. - 2013. - № 2. - С. 15. ↑

18. Там же. ↑

19. Смирнова, Е. О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова // Вопросы психологии. - 2013. - № 2. - С. 15. ↑

20. Там же. ↑

21. Проняева, С.В. Интегрированные свойства предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения / С.В. Проняева //Детский сад: теория и практика. – № 5. – 2012. – С. 32. ↑

22. Там же. ↑

23. Проняева, С.В. Интегрированные свойства предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения / С.В. Проняева //Детский сад: теория и практика. – № 5. – 2012. – С. 32 ↑

24. Комлева, В. У порога творчества. Сюжетно-ролевые игры на занятиях с дошкольниками / В. Комлева // Искусство в школе. - 2010. - № 1. - С. 46. ↑

25. Комлева, В. У порога творчества. Сюжетно-ролевые игры на занятиях с дошкольниками / В. Комлева // Искусство в школе. - 2010. - № 1. - С. 46. ↑

26. Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н. В. Краснощекова. - Изд. 6-е. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. – С. 56. ↑

27. Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н. В. Краснощекова. - Изд. 6-е. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. – С. 56. ↑

28. Зайцева, И. В. Сюжетно-ролевые игры / Зайцева И. В., Ветрова И. Н. // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2009. - № 10. - С. 48. ↑

29. Там же. ↑

30. Зайцева, И. В. Сюжетно-ролевые игры / Зайцева И. В., Ветрова И. Н. // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2009. - № 10. - С. 48. ↑

31. Зайцева, И. В. Сюжетно-ролевые игры / Зайцева И. В., Ветрова И. Н. // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2009. - № 10. - С. 49. ↑

32. Жданова, М. Строят мальчики, строят девочки / М. Жданова // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2012. - № 4. - С. 18. ↑

33. Жданова, М. Строят мальчики, строят девочки / М. Жданова // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2012. - № 4. - С. 18. ↑

34. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общей ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – С. 34. ↑

35. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общей ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – С. 34. ↑

36. Там же. ↑

37. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общей ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – С. 35. ↑

38. Гольденберг, М. Л. Опыт организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с ФГТ / М. Л. Гольденберг, Т. М. Коликова, И. В. Хороводова // Ребенок в детском саду. - 2012. - № 6. - С. 14. ↑

39. Гольденберг, М. Л. Опыт организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с ФГТ / М. Л. Гольденберг, Т. М. Коликова, И. В. Хороводова // Ребенок в детском саду. - 2012. - № 6. - С. 14. ↑

40. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : Гумант. центр ВЛАДОС, 1999. – С. 23. ↑

41. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : Гумант. центр ВЛАДОС, 1999. – С. 23. ↑

42. Финкельштейн, Б. Б. Игровой центр в пространстве современного дошкольного учреждения / Финкельштейн Б. Б. // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2009. - № 5. - С. 65. ↑