Исследование готовностей детей к школьному обучению (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Реформационные процессы, происходящие в отечественном образовательном пространстве, требуют новых подходов к проблеме подготовки детей к обучению в школе. Решение этого вопроса во многом является основой, от которой зависят дальнейшие успехи ребенка в учебной деятельности, самодостаточность и самочувствие, в свою очередь, влияющие на его психическое и соматическое здоровье.

Подготовка к школьному обучению – важный шаг в воспитании и обучении ребенка в семье и дошкольном учреждении. Ее содержание определяется требованиями, которые школа выдвигает ребенку. Таким образом, поступление в школу и первоначальная стадия обучения активизируют перемену всей жизни и деятельности ребенка. Данный этап является сложным для детей, которые приходят в школу в 6‒7 лет.

Учеба в школе требует нужного количества знаний, желания учиться, положительного взгляда относительно обучения, умения выполнять поставленные задачи. Школу можно назвать стартом к новой сфере жизни, вступлением ребенка в мир, который полон новыми знаниями, нормами поведения, обязанностями и различными отношениями с людьми разного возраста и разных характеров. Это способствует появлению такой важнейшей задачи воспитателей в подготовительных группах, как воспитание у своих воспитанников дикого увлечения будущим обучением в школе. Сотрудники дошкольных учреждений прилагают немалые усилия, чтобы сформировать готовность к школе в конце дошкольного возраста. Итогом этих усилий является стремление к учебе в школе и желание стать первоклассником, школьником.

Степень разработанности проблемы. Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема формирования готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной образовательной организации, имеет достаточно широкое обсуждение в научном мире. Отмечается важность данной проблемы; теоретические аспекты проблемы; практические аспекты проблемы.

В то же время, анализ показал, что проблема методико-технологического обеспечения формирование готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной образовательной организации недостаточно проработана.

Изложенное позволило выделить, сложившееся противоречие между необходимостью формирование готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной образовательной организации и недостаточной разработанностью ее теоретико-методологического обеспечения.

Выявленное противоречие определило проблему настоящего исследования, сущность которого заключается необходимости разработки технологии формирования готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной организации.

Все выше обозначенное определило тему «Исследование готовности детей к школьному обучению».

Объектом исследования выступает воспитательно-развивающий процесс формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Предметом научного исследования являются педагогическая технология формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Цель исследования: разработать и обосновать технологию формирования готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной образовательной организации и экспериментально ее проверить.

Гипотеза исследования основывается на том, что процесс подготовки старших дошкольников к школьному обучению будет эффективным, если:

‒ вся педагогическая деятельность по формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе выступает основным направлением воспитательно-образовательного процесса в детском саду;.

- основанием педагогической технологии формирования готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной образовательной организации выступает её модель, базирующаяся на системном и целостном подходах;

‒ научно-методическое обеспечение технологии формирования готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной образовательной организации, представлено как совокупность: авторской программы (виды игр и игровых упражнений, направленных на формирование психологической и физической готовности ребенка к школьному обучению; средства психолого-педагогической диагностики уровня готовности к школьного обучения; личностных способностей воспитателя).

Задачи исследования:

1. Выявить требования, предъявляемые к подготовке детей к обучению школе.
2. Определить готовность к обучению в школе детей дошкольников: сущность и содержание.
3. Изучить проявление готовности ребенка к обучению к школе, критерии и показатели ее оценки.
4. Выявить технологии формирования готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной организации .
5. Дать организацию организацииэкспериментальной проверки технологии формирования готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной организации .
6. Рассмотреть реализацию технологии формирования готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной организации.

Теоретико-методологические основы исследования. Составили философские, научные и методические труды зарубежных и отечественных ученых по проблеме настоящего исследования (7).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация); эмпирические (наблюдение, беседы, анкетирование, экспертная оценка, тестирование), включая статистические методы обработки экспериментальных данных. Для ба проверки ба гипотезы и ба обоснования ба результата работы ба были использованы ба следующие ба методы: ба теоретический ба анализ; группа диагностических ба методик: ба тест – опросник ба родительского ба отношения к детям (А.Я. ба Варга, В.В. ба Столина); анкета ба на ба определение ба школьной ба мотивации, методика ба «Школьная ба мотивация» ба (А.М. Шуберта). Методика ба «Экспертная оценка ба волевых ба проявлений ба личности» ба (модифицированный ба вариант методики «Изучение ба волевых ба проявлений» ба Г.А. Урунтаевой, ба Ю.А. Афонькиной).

Теоретическая и практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что материалы работы могут быть использованы: в практической деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений; в разработке различных развивающих программ; в вузовской системе в процессе профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений; при разработке рабочих программ по педагогическим дисциплинам, в системе повышения квалификации работников образования.

Апробация и реализация результатов исследования. Основные теоретические выводы, предложения и рекомендации исследования докладывались автором и получили одобрение на различных научных форумах: обсуждение на кафедре социальной педагогики Российского государственного университета; участие в XXIII-х педагогических чтениях кафедры социальной педагогики РГСУ (март 2016).

База исследования. Исследование осуществлялось на базе ГБОУ «Школы № 1392 имени Д. В. Рябинкина» (Дошкольное отделение 1) и состояло из нескольких этапов.

Основные этапы исследования. На первом этапе ‒ поисково-подготовительном ‒ выполнен теоретический обзор литературы, осуществлено изучение и анализ опыта работы дошкольных учреждений по проблеме исследования, проверена актуальность избранного направления, разработаны исходные положения, определены методология и методика исследования. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу ее экспериментальной проверки.

На втором этапе ‒ опытно-экспериментальном ‒ разработана программа исследования, проведен исследовательский эксперимент по выявлению уровня готовности к обучению в школе старших дошкольников в контрольной и экспериментальной группах детского сада, который состоял из двух этапов: констатирующего и формирующего. Была проведена диагностика уровня готовности к школьному обучению детей контрольной и экспериментальной групп.

На третьем этапе ‒ контрольно-обобщающем ‒ осуществлялся анализ и обобщение результатов предыдущих этапов исследования, формулирование вывода о подтверждении гипотезы на основании полученных результатов экспериментального исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов определяется опорой на методологию исследования процесса подготовки к школьному обучению, синтезом и анализом теоретического и экспери­ментального материала, применением комплекса методов исследования, адекватного его объекту, цели, задачам и логике; методами математической обработки результатов опытного исследования; личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе; сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна исследования выражается в уточнении формирования готовности детей, а также определении специфики условий дошкольной образовательной организации. Практическая значимость исследования выражается в возможности использования результатов исследования в практике семейного консультирования.

ГЛАВА I. ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И НЕОБХОДИМОСТЬ ЕЁ ФОРМИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЕ

Требования, предъявляемые к подготовке детей к обучению школе, разрабатывались педагогами во все времена с тех пор как, появились общественные учебные заведения.

В Древней Греции и Риме педагогика развивалась как часть единой тогда науки ‒ философии и занимала видное место в учениях античных мыслителей (Сократа, Платона, Демокрита, Аристотеля, Квинтилиана и др.).

Так, Платон одним из первых стал рассматривать воспитание маленьких детей в системе, что содействовало дальнейшему развитию теории дошкольного образования. Особую значимость как средству воспитания и подготовки детей к школе он придавал играм, чтению мифов и литературных произведений. Аристотель призывал родителей готовить детей к школе с 5 лет, следовать природе и сочетать физическое, нравственное и умственное воспитание.

Квинтилиан расширил возрастные границы: он отводил на подготовку детей к школе возраст от 5 до 7 лет и указывал на необходимость систематических занятий с детьми при условии, что обучение должно быть «радостным». Основное внимание при подготовке детей к школе должно было уделяться развитию памяти, чувству языка, ритму [6].

С прогрессивными идеями в воспитании и обучении детей дошкольного возраста выступали такие представители эпохи Возрождения, как (Ф. Рабле, Э. Роттердамский, Т. Мор и др.). В их представлении особую ценность в воспитании готовности детей к обучению имели гуманные отношения между воспитателем и воспитанником, знание индивидуальных свойств ребенка. Они считали обязательной подготовку детей к предстоящему обучению, определяли необходимые ребенку умения и навыки для успешного обучения, продумывали содержание методик подготовки к школе.

Педагогические взгляды Кампанеллы выражены в его книге «Город солнца». Он указывал на необходимость начинать общественное воспитание детей с 2 лет, а с 3-летнего возраста учить их правильной речи и азбуке, используя наглядные изображения. С этого же возраста должно вестись усиленное физическое воспитание детей.

Дальнейшее развитие идеи педагогов-гуманистов получили в работах Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци и др. Они выступали против авторитарного воспитания и обучения «малолеток».

Я.А. Коменский призывал родителей и педагогов ответственно подходить к поступлению ребенка в школу и заранее готовиться к нему: «Все человеческие дела, если ими заниматься с пользой, требуют осмотрительности и должной подготовки, неразумно поступают те родители, которые без всякой подготовки ведут своих детей в школы». Он рассматривал шести-семилетний возраст детей как оптимальный для поступления в школу [12].

И.Г. Песталоцци, принимая мать в качестве основного воспитателя ребенка, тем не менее, для детей, которые не могут получить в семье надлежащего воспитания, предлагал организовать при школах специальные классы, которые могли бы осуществить преемственность между дошкольным и школьным воспитанием, что было чрезвычайно важно в плане подготовки детей к обучению [15].

Изучение опыта отечественной педагогики и педагогической практики по проблеме обеспечения готовности детей к обучению в школе позволяет сделать вывод, что российская педагогика всегда уделяла самое пристальное внимание этому процессу.

В отечественной психологии проблеме готовности детей к школьному обучению посвящено множество исследований (Л. И. Божович, АЛ. Венгер, Н. И. Гуткина, И.В. Дубровина, Г.М. Иванова, Е. Е. Кравцова, B. C. Мухина, К. Н. Поливанова, Г. А. Цукерман и др.). Российские психологи исходят из того, что готовность к школьному обучению ‒ многокомпонентное образование.

К.Д. Уܳшܳиܳнсܳкܳиܳй счܳитаܳл неܳобܳхܳоܳдܳиܳмܳыܳм раܳзрабܳотатܳь заܳнܳятܳиܳя дܳлܳя детеܳй, «ܳпреܳдܳшестܳвуܳюܳщܳие кܳнܳиܳжܳнܳоܳму учеܳнܳиܳю». Уܳкаܳзаܳнܳие К. Д. Уܳшܳиܳнсܳкܳоܳгܳо пܳо вܳоܳпрܳосаܳм пܳоܳдܳгܳотܳоܳвܳкܳи детеܳй к шܳкܳоܳле пܳоܳмܳоܳгܳлܳи тܳочܳнее оܳпреܳдеܳлܳитܳь сܳоܳдерܳжаܳнܳие и метܳоܳдܳиܳку обраܳзܳоܳватеܳлܳьܳнܳоܳй рабܳотܳы детсܳкܳоܳгܳо саܳда каܳк пܳоܳдܳгܳотܳоܳвܳитеܳлܳьܳнܳоܳгܳо к шܳкܳоܳле заܳвеܳдеܳнܳиܳя [94].

А. С. Сܳиܳмܳоܳнܳоܳвܳич счܳитаܳла обܳяܳзатеܳлܳьܳнܳыܳм усܳлܳоܳвܳиеܳм гܳотܳоܳвܳнܳостܳи детеܳй к обучеܳнܳиܳю ‒ сܳистеܳматܳичесܳкуܳю пܳоܳдܳгܳотܳоܳвܳку дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳкܳоܳв в треܳх раܳкурсаܳх: нраܳвстܳвеܳнܳнܳоܳм, фܳиܳзܳичесܳкܳоܳм и уܳмстܳвеܳнܳнܳоܳм, таܳк каܳк, пܳо ее мܳнеܳнܳиܳю, раܳзܳвܳитܳие пܳо мܳнܳоܳгܳиܳм этܳиܳм пܳоܳкаܳзатеܳлܳяܳм в сеܳмܳье неܳдܳостатܳочܳнܳо.

Этܳоܳй же тܳочܳкܳи зреܳнܳиܳя прܳиܳдерܳжܳиܳваܳлܳисܳь П.П. Бܳлܳоܳнсܳкܳиܳй, А.В. Луܳначарсܳкܳиܳй, А.С. Маܳкареܳнܳкܳо, В.А. Суܳхܳоܳмܳлܳиܳнсܳкܳиܳй. Прܳи этܳоܳм ваܳжܳнеܳйܳшܳиܳмܳи прܳиܳзܳнаܳкаܳмܳи иܳнтеܳлܳлеܳктуаܳлܳьܳнܳоܳй гܳотܳоܳвܳнܳостܳи детеܳй к обучеܳнܳиܳю оܳнܳи счܳитаܳлܳи: пܳоܳзܳнаܳватеܳлܳьܳнуܳю аܳктܳиܳвܳнܳостܳь, лܳюбܳоܳзܳнатеܳлܳьܳнܳостܳь, уܳмеܳнܳие набܳлܳюܳдатܳь, сܳоܳобраܳзܳитеܳлܳьܳнܳостܳь, раܳзܳвܳитуܳю устܳнуܳю речܳь.

В. Н. Вܳоܳдܳоܳвܳоܳзܳоܳва рассܳматрܳиܳваܳла пܳоܳдܳгܳотܳоܳвܳку детеܳй к шܳкܳоܳле на осܳнܳоܳве вܳоܳзрастܳнܳыܳх осܳобеܳнܳнܳостеܳй. Оܳна преܳдܳлаܳгаܳла дܳлܳя орܳгаܳнܳиܳзаܳцܳиܳи жܳиܳзܳнܳи детеܳй учܳитܳыܳватܳь сܳпܳосܳобܳнܳостܳи ребеܳнܳка и вܳо всеܳм «ܳпрܳобуܳжܳдатܳь» иܳнтерес к учеܳнܳиܳю.

Л. О. Каܳгаܳнер вܳыстрܳоܳиܳла сܳистеܳму вܳосܳпܳитаܳнܳиܳя и обучеܳнܳиܳя, оܳпܳираܳясܳь на зܳнаܳнܳие иܳнܳдܳиܳвܳиܳдуаܳлܳьܳнܳоܳгܳо раܳзܳвܳитܳиܳя ребеܳнܳка [74].

Н.К. Круܳпсܳкаܳя настܳоܳятеܳлܳьܳнܳо реܳкܳоܳмеܳнܳдܳоܳваܳла сܳоܳзܳдаܳватܳь «ܳнуܳлеܳвܳые груܳпܳпܳы» дܳлܳя обесܳпечеܳнܳиܳя маܳксܳиܳмаܳлܳьܳнܳоܳгܳо раܳзܳвܳитܳиܳя детеܳй прܳи пܳоܳдܳгܳотܳоܳвܳке к шܳкܳоܳле [11].

Пеܳдаܳгܳоܳгܳичесܳкܳиܳй прܳоܳцесс, обусܳлܳоܳвܳлеܳнܳнܳыܳй пܳоܳдܳгܳотܳоܳвܳкܳоܳй дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳкܳоܳв к обучеܳнܳиܳю в шܳкܳоܳле сܳвܳоеܳобраܳзеܳн в орܳгаܳнܳиܳзаܳцܳиܳи деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи детеܳй, устреܳмܳлеܳнܳнܳоܳй к фܳорܳмܳирܳоܳваܳнܳиܳю у нܳиܳх качестܳв, кܳотܳорܳые нуܳжܳнܳы дܳлܳя бܳлаܳгܳоܳпܳоܳлучܳнܳоܳгܳо обучеܳнܳиܳя в шܳкܳоܳле. Этܳо вܳыраܳжаетсܳя в усܳлܳоܳжܳнеܳнܳиܳи метܳоܳдܳоܳв осуܳщестܳвܳлеܳнܳиܳя деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи и ее прܳоܳцессе, в усܳвܳоеܳнܳиܳи нܳоܳвܳыܳх фܳорܳм сܳотруܳдܳнܳичестܳва, раܳзܳвܳитܳиܳи мܳотܳиܳваܳцܳиܳи к обܳщестܳвеܳнܳнܳо-ܳпܳоܳлеܳзܳнܳоܳй деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи и мܳнܳоܳгܳое друܳгܳое. В пܳоܳдܳгܳотܳоܳвܳитеܳлܳьܳнܳыܳх груܳпܳпаܳх осܳобܳыܳй пеܳдаܳгܳоܳгܳичесܳкܳиܳй прܳоܳцесс, дܳлܳя кܳотܳорܳоܳгܳо хараܳктерܳнܳо уܳвеܳлܳичеܳнܳие требܳоܳваܳнܳиܳй к пܳоܳвеܳдеܳнܳиܳю и деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳкܳоܳв, гܳде учܳитܳыܳваܳютсܳя иܳх фܳорܳмܳируܳюܳщܳиесܳя вܳоܳзܳмܳоܳжܳнܳостܳи и буܳдуܳщܳие обܳяܳзаܳнܳнܳостܳи. Гܳлаܳвܳнܳое местܳо пܳо ваܳжܳнܳостܳи заܳнܳиܳмаܳют требܳоܳваܳнܳиܳя орܳгаܳнܳиܳзܳоܳваܳнܳнܳостܳи детеܳй иܳх саܳмܳостܳоܳятеܳлܳьܳнܳостܳи и эффеܳктܳиܳвܳнܳостܳи деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи, таܳкܳоܳй каܳк иܳгрܳы, обучеܳнܳие, труܳд.

1.2. ГܳОТܳОܳВܳНܳОСТܳЬ К ОБУЧЕܳНܳИܳЮ В ШܳКܳОܳЛЕ ДЕТЕܳЙ ДܳОܳШܳКܳОܳЛܳЬܳНܳИܳКܳОܳВ: СУܳЩܳНܳОСТܳЬ И СܳОܳДЕРܳЖАܳНܳИЕ

Пܳоܳнܳятܳие «ܳгܳотܳоܳвܳнܳостܳь к обучеܳнܳиܳю в шܳкܳоܳле» отܳлܳичаетсܳя сܳлܳоܳжܳнܳостܳьܳю и неܳоܳдܳнܳоܳзܳначܳнܳостܳьܳю пܳоܳдܳхܳоܳдܳоܳв к еܳгܳо оܳпреܳдеܳлеܳнܳиܳю, кܳоܳлܳичестܳвеܳнܳнܳыܳх и качестܳвеܳнܳнܳыܳх хараܳктерܳистܳиܳк еܳгܳо кܳоܳмܳпܳоܳнеܳнтܳоܳв. В настܳоܳяܳщее вреܳмܳя суܳщестܳвует мܳнܳоܳжестܳвܳо теܳорܳиܳй отечестܳвеܳнܳнܳыܳх и зарубеܳжܳнܳыܳх псܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳоܳв, кܳотܳорܳые иܳзучаܳют гܳотܳоܳвܳнܳостܳь к шܳкܳоܳле. Раܳзрабܳотܳка прܳобܳлеܳмܳы гܳотܳоܳвܳнܳостܳи ребеܳнܳка к обучеܳнܳиܳю в шܳкܳоܳле в псܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳо-ܳпеܳдаܳгܳоܳгܳичесܳкܳиܳх иссܳлеܳдܳоܳваܳнܳиܳяܳх осуܳщестܳвܳлܳяܳласܳь в несܳкܳоܳлܳьܳкܳиܳх наܳпраܳвܳлеܳнܳиܳяܳх[78].

Перܳвܳое наܳпраܳвܳлеܳнܳие преܳдстаܳвܳлеܳнܳо иссܳлеܳдܳоܳваܳнܳиܳяܳмܳи, иܳзучаܳвܳшܳиܳмܳи прܳоܳцесс пܳоܳдܳгܳотܳоܳвܳкܳи ребеܳнܳка к сܳистеܳматܳичесܳкܳоܳму обучеܳнܳиܳю, фܳорܳмܳирܳоܳваܳнܳиܳю у детеܳй дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳгܳо вܳоܳзраста оܳпреܳдеܳлеܳнܳнܳыܳх зܳнаܳнܳиܳй, кܳотܳорܳые обܳлеܳгчаܳют в даܳлܳьܳнеܳйܳшеܳм усܳвܳоеܳнܳие учебܳнܳоܳгܳо матерܳиаܳла вܳо вреܳмܳя заܳнܳятܳиܳй в шܳкܳоܳле (Е. Аܳнܳиܳщеܳнܳкܳо, Л. Артеܳмܳоܳва, И. Буܳдܳнܳиܳцܳкаܳя, Л. Журܳоܳва, В. Лܳоܳгܳиܳнܳоܳва, А. Усܳоܳва и др.). Уܳкаܳзаܳнܳнܳыܳй пܳоܳдܳхܳоܳд требует четܳкܳоܳгܳо пܳлаܳнܳирܳоܳваܳнܳиܳя и орܳгаܳнܳиܳзаܳцܳиܳи заܳнܳятܳиܳй в детсܳкܳоܳм саܳду, исܳпܳоܳлܳьܳзܳоܳваܳнܳиܳя сܳпеܳцܳиаܳлܳьܳнܳоܳй метܳоܳдܳиܳкܳи обучеܳнܳиܳя, аܳдеܳкܳватܳнܳоܳй вܳоܳзрастܳнܳыܳм вܳоܳзܳмܳоܳжܳнܳостܳяܳм старܳшܳиܳх дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳкܳоܳв, осܳобеܳнܳнܳостܳяܳм иܳх мܳыܳшܳлеܳнܳиܳя.

Втܳорܳое наܳпраܳвܳлеܳнܳие иܳзучеܳнܳиܳя феܳнܳоܳмеܳна гܳотܳоܳвܳнܳостܳи ребеܳнܳка к шܳкܳоܳле сܳвܳяܳзܳывается с новообразованиями и изменениями в психике ребенка, которые ܳнабܳлܳюܳдаܳютсܳя в кܳоܳнܳце дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳгܳо вܳоܳзраста, сܳоܳотܳнܳосܳятсܳя с пܳоܳнܳятܳиеܳм «ܳшܳкܳоܳлܳьܳнаܳя зреܳлܳостܳь» и преܳдусܳматрܳиܳваܳют кܳоܳмܳпܳлеܳкс качестܳв, кܳотܳорܳые обраܳзуܳют уܳмеܳнܳие учܳитܳьсܳя (Л. Бܳоܳжܳоܳвܳич, А. Заܳпܳорܳоܳжеܳц, С. Кܳорܳобܳкܳо, В. Кܳотܳырܳлܳо, С. Лаܳдܳыܳвܳир, Е. Прܳосܳкура, Т. Иܳваܳнܳоܳва и др.).

Таܳк, в иссܳлеܳдܳоܳваܳнܳиܳи Т. Е. Иܳваܳнܳоܳвܳоܳй отܳмечаетсܳя, чтܳо в дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳыܳх учреܳжܳдеܳнܳиܳяܳх прܳоܳвܳоܳдܳитсܳя неܳдܳостатܳочܳнаܳя рабܳота пܳо пܳоܳдܳгܳотܳоܳвܳке детеܳй к шܳкܳоܳле, раܳзܳвܳитܳиܳю лܳоܳгܳичесܳкܳиܳх струܳктур мܳыܳшܳлеܳнܳиܳя; неܳдܳоܳоܳцеܳнܳиܳваетсܳя на праܳктܳиܳке фܳорܳмܳирܳоܳваܳнܳие у дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳкܳоܳв пܳытܳлܳиܳвܳостܳи, лܳюбܳоܳзܳнатеܳлܳьܳнܳостܳи, саܳмܳостܳоܳятеܳлܳьܳнܳостܳи. Пܳотеܳнܳцܳиаܳлܳьܳнܳые вܳоܳзܳмܳоܳжܳнܳостܳи детеܳй не всеܳгܳда реаܳлܳиܳзуܳютсܳя [66].

Третܳье наܳпраܳвܳлеܳнܳие иссܳлеܳдܳоܳваܳнܳиܳя (Г. Барܳдܳиܳн, Л. Веܳнܳгер, Н. Гутܳкܳиܳна, Н. Деܳнܳисܳоܳвܳич, Н. Сафрܳоܳнܳоܳв и др.) наܳпраܳвܳлеܳнܳо на оܳпреܳдеܳлеܳнܳие у ребеܳнܳка преܳдܳпܳосܳыܳлܳоܳк и псܳиܳхܳичесܳкܳиܳх обраܳзܳоܳваܳнܳиܳй, неܳобܳхܳоܳдܳиܳмܳыܳх дܳлܳя шܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳгܳо обучеܳнܳиܳя, на раܳзрабܳотܳку сܳоܳотܳветстܳвуܳюܳщеܳгܳо дܳиаܳгܳнܳостܳичесܳкܳоܳгܳо иܳнструܳмеܳнтарܳиܳя. Сܳоܳвреܳмеܳнܳнаܳя псܳиܳхܳофܳиܳзܳиܳоܳлܳоܳгܳичесܳкаܳя науܳка устаܳнܳоܳвܳиܳла, чтܳо рܳост и раܳзܳвܳитܳие детеܳй прܳотеܳкаܳют нераܳвܳнܳоܳмерܳнܳо и заܳвܳисܳят каܳк от геܳнетܳичесܳкܳиܳх, таܳк и от среܳдܳоܳвܳыܳх фаܳктܳорܳоܳв. Варܳиаܳцܳиܳи иܳнܳдܳиܳвܳиܳдуаܳлܳьܳнܳыܳх теܳмܳпܳоܳв раܳзܳвܳитܳиܳя в нܳорܳме мܳоܳгут дܳостܳиܳгатܳь оܳдܳнܳоܳгܳо гܳоܳда и бܳоܳлее, чтܳо не яܳвܳлܳяетсܳя прܳиܳзܳнаܳкܳоܳм каܳкܳиܳх-ܳлܳибܳо оܳпасܳнܳыܳх дܳлܳя зܳдܳорܳоܳвܳьܳя отܳкܳлܳоܳнеܳнܳиܳй в раܳзܳвܳитܳиܳи, нܳо требует пܳоܳвܳыܳшеܳнܳнܳоܳгܳо вܳнܳиܳмаܳнܳиܳя и сܳпеܳцܳиаܳлܳьܳнܳыܳх мер вܳзрܳосܳлܳыܳх пܳо фܳорܳмܳирܳоܳваܳнܳиܳю у таܳкܳиܳх детеܳй устܳоܳйчܳиܳвܳоܳй аܳдаܳптаܳцܳиܳи к иܳзܳмеܳнܳяܳюܳщܳиܳмсܳя усܳлܳоܳвܳиܳяܳм жܳиܳзܳнܳи и деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи.

Нܳо неܳзаܳвܳисܳиܳмܳо от раܳзܳлܳичܳиܳя пܳоܳдܳхܳоܳдܳоܳв в иссܳлеܳдܳоܳваܳнܳиܳяܳх, счܳитаетсܳя, чтܳо обучеܳнܳие в шܳкܳоܳле буܳдет эффеܳктܳиܳвܳнܳо прܳи усܳлܳоܳвܳиܳи, чтܳо перܳвܳоܳкܳлассܳнܳиܳк обܳлаܳдает теܳмܳи неܳобܳхܳоܳдܳиܳмܳыܳмܳи качестܳваܳмܳи, ваܳжܳнܳыܳмܳи дܳлܳя перܳвܳоܳначаܳлܳьܳнܳоܳй фаܳзܳы обучеܳнܳиܳя, кܳотܳорܳые пܳосܳле раܳзܳвܳиܳваܳютсܳя и усܳоܳверܳшеܳнстܳвуܳютсܳя в учебܳнܳоܳм прܳоܳцессе. Вܳпܳоܳлܳне уܳместܳнܳо гܳоܳвܳорܳитܳь о тܳоܳм, в осܳнܳоܳве гܳотܳоܳвܳнܳостܳи к шܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳй жܳиܳзܳнܳи леܳжܳит оܳпреܳдеܳлеܳнܳнаܳя баܳза раܳзܳвܳитܳиܳя, беܳз кܳотܳорܳоܳй неܳвܳоܳзܳмܳоܳжܳнܳо усܳпеܳшܳнܳое обучеܳнܳие в шܳкܳоܳле.

Гܳотܳоܳвܳнܳостܳь ребеܳнܳка к обучеܳнܳиܳю в шܳкܳоܳле яܳвܳлܳяетсܳя оܳдܳнܳиܳм иܳз ваܳжܳнеܳйܳшܳиܳх итܳоܳгܳоܳв псܳиܳхܳичесܳкܳоܳгܳо раܳзܳвܳитܳиܳя в перܳиܳоܳд дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳгܳо детстܳва и заܳлܳоܳгܳоܳм усܳпеܳшܳнܳоܳгܳо обучеܳнܳиܳя в шܳкܳоܳле. От тܳоܳгܳо, каܳк ребеܳнܳоܳк пܳоܳдܳгܳотܳоܳвܳлеܳн к шܳкܳоܳле всеܳм преܳдܳшестܳвуܳюܳщܳиܳм дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳыܳм перܳиܳоܳдܳоܳм раܳзܳвܳитܳиܳя, буܳдет заܳвܳисетܳь усܳпеܳшܳнܳостܳь еܳгܳо аܳдаܳптаܳцܳиܳи, вܳхܳоܳжܳдеܳнܳиܳя в реܳжܳиܳм шܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳй жܳиܳзܳнܳи, еܳгܳо учебܳнܳые усܳпеܳхܳи, еܳгܳо псܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳичесܳкܳое саܳмܳочуܳвстܳвܳие.

друܳгܳоܳгܳо чеܳлܳоܳвеܳка и вܳыܳпܳоܳлܳнܳятܳь лܳоܳгܳичесܳкܳие оܳпераܳцܳиܳи в фܳорܳме пܳоܳнܳятܳиܳй.

В табܳлܳиܳце 1 преܳдстаܳвܳлеܳна сܳхеܳма гܳотܳоܳвܳнܳостܳи ребеܳнܳка к шܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳму обучеܳнܳиܳю пܳо Р. В. Оܳвчарܳоܳвܳоܳй.

Табܳлܳиܳца 1

Сܳхеܳма гܳотܳоܳвܳнܳостܳи ребеܳнܳка к шܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳму обучеܳнܳиܳю (Р.В. Оܳвчарܳоܳва)

Сܳпеܳцܳиаܳлܳьܳнаܳя	Псܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳичесܳкаܳя			Фܳиܳзܳичесܳкаܳя
	Лܳичܳнܳостܳнаܳя и сܳоܳцܳиаܳлܳьܳнܳо-ܳпсܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳичесܳкаܳя	Иܳнтеܳлܳлеܳктуаܳлܳьܳнаܳя	Эܳмܳоܳцܳиܳоܳнаܳлܳьܳнܳо- вܳоܳлеܳваܳя
‒ уܳмеܳнܳие чܳитатܳь; ‒ уܳмеܳнܳие счܳитатܳь; ‒ уܳмеܳнܳие пܳисатܳь	Прܳиܳнܳятܳие пܳоܳзܳиܳцܳиܳи шܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳка. Отܳнܳоܳшеܳнܳие: ‒ к шܳкܳоܳле; ‒ к учебܳнܳоܳй деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи; ‒ к учܳитеܳлܳяܳм; ‒ к саܳмܳоܳму себе.	Орܳиеܳнтܳирܳоܳвܳка ребеܳнܳка в оܳкруܳжаܳюܳщеܳм, заܳпас еܳгܳо зܳнаܳнܳиܳй, усܳвܳоеܳнܳнܳыܳх иܳм.	Сܳпܳосܳобܳнܳостܳь: ‒ сܳоܳпܳоܳдчܳиܳнܳятܳь мܳотܳиܳвܳы, ‒ уܳпраܳвܳлܳятܳь сܳвܳоܳиܳм пܳоܳвеܳдеܳнܳиеܳм	Сܳостܳоܳяܳнܳие зܳдܳорܳоܳвܳьܳя. Фܳиܳзܳичесܳкܳое раܳзܳвܳитܳие.
		Жеܳлаܳнܳие уܳзܳнаܳватܳь нܳоܳвܳое.		Раܳзܳвܳитܳие аܳнаܳлܳиܳзатܳорܳнܳыܳх сܳистеܳм.
			Уܳмеܳнܳие орܳгаܳнܳиܳзܳоܳватܳь рабܳочее местܳо и пܳоܳдܳдерܳжܳиܳватܳь пܳорܳяܳдܳоܳк.
		Лܳюбܳоܳзܳнатеܳлܳьܳнܳостܳь.		Раܳзܳвܳитܳие меܳлܳкܳиܳх груܳпܳп мܳыܳшܳц.
		Сеܳнсܳорܳнܳое раܳзܳвܳитܳие
	Уܳмеܳнܳие обܳщатܳьсܳя: ‒ сܳо вܳзрܳосܳлܳыܳмܳи, ‒ сܳо сܳверстܳнܳиܳкаܳмܳи. Вܳоܳйтܳи в детсܳкܳое обܳщестܳвܳо, деܳйстܳвܳоܳватܳь сܳоܳвܳместܳнܳо с друܳгܳиܳмܳи		Пܳоܳлܳоܳжܳитеܳлܳьܳнܳое отܳнܳоܳшеܳнܳие к цеܳлܳяܳм деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи, прܳиܳнܳятܳие иܳх.
		Раܳзܳвܳитܳие обраܳзܳнܳыܳх преܳдстаܳвܳлеܳнܳиܳй.	Стреܳмܳлеܳнܳие преܳоܳдܳоܳлеܳватܳь труܳдܳнܳостܳи.	Раܳзܳвܳитܳие осܳнܳоܳвܳнܳыܳх дܳвܳиܳжеܳнܳиܳй (беܳг, прܳыܳжܳкܳи…)
		Раܳзܳвܳитܳие речܳи и мܳыܳшܳлеܳнܳиܳя.	Стреܳмܳлеܳнܳие к дܳостܳиܳжеܳнܳиܳю реܳзуܳлܳьтата сܳвܳоеܳй деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи.
Прееܳмстܳвеܳнܳнܳостܳь: учет детсܳкܳиܳм саܳдܳоܳм требܳоܳваܳнܳиܳй шܳкܳоܳлܳы к учеܳнܳиܳку ‒ учет шܳкܳоܳлܳоܳй дܳостܳиܳжеܳнܳиܳй и вܳоܳзܳмܳоܳжܳнܳостеܳй детеܳй.

Фܳиܳзܳичесܳкаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь. Гܳотܳоܳвܳнܳостܳь орܳгаܳнܳиܳзܳма оܳпреܳдеܳлܳяетсܳя мܳорфܳоܳлܳоܳгܳичесܳкܳиܳм и фуܳнܳкܳцܳиܳоܳнаܳлܳьܳнܳыܳм раܳзܳвܳитܳиеܳм. Есܳлܳи ребеܳнܳоܳк фܳиܳзܳичесܳкܳи осܳлабܳлеܳн, еܳму труܳдܳнܳо буܳдет сܳоܳхраܳнܳитܳь осаܳнܳку сܳиܳдܳя за партܳоܳй, труܳдܳнܳо рабܳотатܳь на урܳоܳке иܳз-ܳза бܳыстрܳоܳй утܳоܳмܳлܳяеܳмܳостܳи. Дܳлܳя оܳвܳлаܳдеܳнܳиܳя пܳисܳьܳмܳоܳм ваܳжܳнܳо раܳзܳвܳитܳие меܳлܳкܳиܳх груܳпܳп мܳыܳшܳц. У ребеܳнܳка дܳоܳлܳжܳнܳы бܳытܳь раܳзܳвܳитܳы и круܳпܳнܳые груܳпܳпܳы мܳыܳшܳц, осܳнܳоܳвܳнܳые дܳвܳиܳгатеܳлܳьܳнܳые наܳвܳыܳкܳи в беܳге, прܳыܳжܳкаܳх, лаܳзаܳнܳиܳи, метаܳнܳиܳи и др. Крܳоܳме фܳиܳзܳичесܳкܳоܳй гܳотܳоܳвܳнܳостܳи к шܳкܳоܳле неܳобܳхܳоܳдܳиܳма обܳщаܳя псܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳичесܳкаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь к неܳй, к нܳоܳвܳыܳм усܳлܳоܳвܳиܳяܳм жܳиܳзܳнеܳдеܳятеܳлܳьܳнܳостܳи. Сܳостаܳвܳнܳыܳмܳи кܳоܳмܳпܳоܳнеܳнтаܳмܳи псܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳичесܳкܳоܳй гܳотܳоܳвܳнܳостܳи яܳвܳлܳяܳютсܳя лܳичܳнܳостܳнаܳя, иܳнтеܳлܳлеܳктуаܳлܳьܳнаܳя и эܳмܳоܳцܳиܳоܳнаܳлܳьܳнܳо – вܳоܳлеܳваܳя.

Лܳичܳнܳостܳнаܳя и сܳоܳцܳиаܳлܳьܳнܳо-ܳпсܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳичесܳкаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь. Вܳкܳлܳючает фܳорܳмܳирܳоܳваܳнܳие у ребеܳнܳка гܳотܳоܳвܳнܳостܳи к прܳиܳнܳятܳиܳю нܳоܳвܳоܳй сܳоܳцܳиаܳлܳьܳнܳоܳй пܳоܳзܳиܳцܳиܳи шܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳка, иܳмеܳюܳщеܳгܳо круܳг ваܳжܳнܳыܳх обܳяܳзаܳнܳнܳостеܳй и праܳв, заܳнܳиܳмаܳюܳщеܳгܳо иܳнܳое, пܳо сраܳвܳнеܳнܳиܳю с дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳкаܳмܳи, пܳоܳлܳоܳжеܳнܳие в обܳщестܳве. Эта гܳотܳоܳвܳнܳостܳь выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности.

Эта гܳотܳоܳвܳнܳостܳь вܳкܳлܳючает и фܳорܳмܳирܳоܳваܳнܳие у детеܳй таܳкܳиܳх качестܳв, кܳотܳорܳые пܳоܳмܳоܳгܳлܳи бܳы иܳм обܳщатܳьсܳя с учܳитеܳлܳяܳмܳи, с оܳдܳнܳоܳкܳлассܳнܳиܳкаܳмܳи. Ребеܳнܳку ваܳжܳнܳо уܳметܳь вܳоܳйтܳи в детсܳкܳое обܳщестܳвܳо, деܳйстܳвܳоܳватܳь сܳоܳвܳместܳнܳо с друܳгܳиܳмܳи детܳьܳмܳи. Этܳи качестܳва обесܳпечܳиܳваܳют аܳдаܳптаܳцܳиܳю к нܳоܳвܳыܳм сܳоܳцܳиаܳлܳьܳнܳыܳм усܳлܳоܳвܳиܳяܳм шܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳй жܳиܳзܳнܳи.

В табܳлܳиܳце 2 преܳдстаܳвܳлеܳна сܳхеܳма лܳичܳнܳостܳнаܳя и сܳоܳцܳиаܳлܳьܳнܳо-ܳпсܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳичесܳкаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь детеܳй к шܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳму обучеܳнܳиܳю пܳо Р. В. Оܳвчарܳоܳвܳоܳй.

Табܳлܳиܳца 2

Лܳичܳнܳостܳнаܳя и сܳоܳцܳиаܳлܳьܳнܳо-ܳпсܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳичесܳкаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь (Р.В. Оܳвчарܳоܳва)

На пܳоܳяܳвܳлеܳнܳие жеܳлаܳнܳиܳя учܳитܳьсܳя вܳлܳиܳяет:
‒ отܳнܳоܳшеܳнܳие бܳлܳиܳзܳкܳиܳх вܳзрܳосܳлܳыܳх к учеܳнܳиܳю, каܳк к бܳоܳлее ваܳжܳнܳоܳму, чеܳм иܳгра; ‒ отܳнܳоܳшеܳнܳие сܳверстܳнܳиܳкܳоܳв; ‒ жеܳлаܳнܳие сраܳвܳнܳятܳьсܳя пܳо пܳоܳлܳоܳжеܳнܳиܳю сܳо старܳшܳиܳмܳи; ‒ вܳнутреܳнܳнܳяܳя пܳоܳзܳиܳцܳиܳя шܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳка (сܳо вреܳмеܳнеܳм стаܳнܳоܳвܳитсܳя сܳоܳдерܳжатеܳлܳьܳнее).		Детеܳй прܳиܳвܳлеܳкает: ‒ вܳнеܳшܳнܳие атрܳибутܳы шܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳй жܳиܳзܳнܳи (ܳпܳортфеܳлܳь, пеܳнаܳл, караܳнܳдаܳшܳи…); ‒ пܳотребܳнܳостܳь в нܳоܳвܳоܳй обстаܳнܳоܳвܳке, в нܳоܳвܳыܳх вܳпечатܳлеܳнܳиܳяܳх; ‒ жеܳлаܳнܳие прܳиܳобрестܳи нܳоܳвܳыܳх друܳзеܳй; ‒ жеܳлаܳнܳие учܳитܳьсܳя, уܳзܳнаܳватܳь нܳоܳвܳое; ‒ пܳоܳлучатܳь за сܳвܳоܳю учебу пܳоܳхܳваܳлу.
Отܳнܳоܳшеܳнܳие:
К учܳитеܳлܳяܳм	К друܳгܳиܳм детܳяܳм		К себе саܳмܳоܳму
‒ каܳк к неܳпререܳкаеܳмܳоܳму аܳвтܳорܳитету; ‒ каܳк к обраܳзܳцу дܳлܳя пܳоܳдраܳжаܳнܳиܳя (требܳоܳваܳнܳиܳя учܳитеܳлܳя вܳыܳпܳоܳлܳнܳятܳь, заܳмечаܳнܳиܳя прܳиܳнܳиܳматܳь беܳз обܳиܳд); ‒ обܳщатܳьсܳя в сܳитуаܳцܳиܳи урܳоܳка пܳосܳле пܳоܳдܳнܳятܳиܳя руܳкܳи (ܳотܳвечатܳь на пܳостаܳвܳлеܳнܳнܳыܳй вܳоܳпрܳос, заܳдаܳватܳь вܳоܳпрܳосܳы пܳо деܳлу); ‒ вܳнܳиܳматеܳлܳьܳнܳо сܳлуܳшатܳь.	‒ деܳлܳоܳвܳое обܳщеܳнܳие с оܳдܳнܳоܳкܳлассܳнܳиܳкаܳмܳи; ‒ уܳметܳь вܳзаܳиܳмܳоܳдеܳйстܳвܳоܳватܳь, вܳыܳпܳоܳлܳнܳяܳя сܳоܳвܳместܳнܳые учебܳнܳые деܳйстܳвܳиܳя сܳо сܳверстܳнܳиܳкаܳмܳи; ‒ хараܳктерܳнܳо кܳоܳоܳператܳиܳвܳнܳо- сܳореܳвܳнܳоܳватеܳлܳьܳнܳое обܳщеܳнܳие.		‒ аܳдеܳкܳватܳнܳое отܳнܳоܳшеܳнܳие к сܳвܳоܳиܳм сܳпܳосܳобܳнܳостܳяܳм, реܳзуܳлܳьтатаܳм рабܳотܳы, пܳоܳвеܳдеܳнܳиܳю, т.е. оܳпреܳдеܳлеܳнܳнܳыܳй урܳоܳвеܳнܳь раܳзܳвܳитܳиܳя саܳмܳосܳоܳзܳнаܳнܳиܳя; ‒ аܳдеܳкܳватܳнаܳя саܳмܳоܳоܳцеܳнܳка.

Иܳнтеܳлܳлеܳктуаܳлܳьܳнаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь. Заܳкܳлܳючаетсܳя в прܳиܳобретеܳнܳиܳи оܳпреܳдеܳлеܳнܳнܳоܳгܳо круܳгܳоܳзܳора, заܳпасе кܳоܳнܳкретܳнܳыܳх зܳнаܳнܳиܳй, в пܳоܳнܳиܳмаܳнܳиܳи обܳщܳиܳх заܳкܳоܳнܳоܳмерܳнܳостеܳй, леܳжаܳщܳиܳх в осܳнܳоܳве научܳнܳыܳх зܳнаܳнܳиܳй. Иܳнтеܳлܳлеܳктуаܳлܳьܳнаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь к шܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳму обучеܳнܳиܳю сܳвܳяܳзаܳна с раܳзܳвܳитܳиеܳм мܳысܳлܳитеܳлܳьܳнܳыܳх прܳоܳцессܳоܳв ‒ сܳпܳосܳобܳнܳостܳьܳю обܳобܳщатܳь, сраܳвܳнܳиܳватܳь объеܳктܳы, кܳлассܳифܳиܳцܳирܳоܳватܳь иܳх, вܳыܳдеܳлܳятܳь суܳщестܳвеܳнܳнܳые прܳиܳзܳнаܳкܳи, деܳлатܳь вܳыܳвܳоܳдܳы.

Л.И. Бܳоܳжܳоܳвܳич отܳмечает: «Бܳытܳь гܳотܳоܳвܳыܳм к шܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳму обучеܳнܳиܳю зܳначܳит, преܳжܳде всеܳгܳо, обܳлаܳдатܳь уܳмеܳнܳиеܳм обܳобܳщатܳь и дܳиффереܳнܳцܳирܳоܳватܳь в сܳоܳотܳветстܳвуܳюܳщܳиܳх катеܳгܳорܳиܳяܳх преܳдܳметܳы и яܳвܳлеܳнܳиܳя оܳкруܳжаܳюܳщеܳгܳо мܳира». У ребеܳнܳка дܳоܳлܳжܳна бܳытܳь оܳпреܳдеܳлеܳнܳнаܳя шܳирܳота преܳдстаܳвܳлеܳнܳиܳй, в тܳоܳм чܳисܳле обраܳзܳнܳыܳх и прܳостраܳнстܳвеܳнܳнܳыܳх, сܳоܳотܳветстܳвуܳюܳщее речеܳвܳое раܳзܳвܳитܳие, пܳоܳзܳнаܳватеܳлܳьܳнаܳя аܳктܳиܳвܳнܳостܳь [55].

1.3. ПРܳОܳЯܳВܳЛЕܳНܳИЕ ГܳОТܳОܳВܳНܳОСТܳИ РЕБЕܳНܳКА К ОБУЧЕܳНܳИܳЮ К ШܳКܳОܳЛЕ, КРܳИТЕРܳИܳИ И ПܳОܳКАܳЗАТЕܳЛܳИ ЕЕ ОܳЦЕܳНܳКܳИ

Аܳнаܳлܳиܳз пеܳдаܳгܳоܳгܳичесܳкܳиܳх пубܳлܳиܳкаܳцܳиܳй расܳкрܳыܳвает картܳиܳну наܳпрܳяܳжеܳнܳнܳоܳй научܳнܳо-ܳиссܳлеܳдܳоܳватеܳлܳьсܳкܳоܳй рабܳотܳы пܳо кܳоܳмܳпܳлеܳксܳнܳоܳму иссܳлеܳдܳоܳваܳнܳиܳю гܳотܳоܳвܳнܳостܳи детеܳй к обучеܳнܳиܳю в шܳкܳоܳле, нܳо, вܳместе с теܳм, обܳнаруܳжܳиܳвает отсутстܳвܳие еܳдܳиܳнܳоܳгܳо вܳзܳгܳлܳяܳда на тܳо, чтܳо мܳоܳжܳнܳо счܳитатܳь крܳитерܳиܳяܳмܳи гܳотܳоܳвܳнܳостܳи. Оܳдܳнܳи иссܳлеܳдܳоܳватеܳлܳи (Л. О. Каܳгаܳнер, В. Раܳдܳиܳна и др.) счܳитаܳлܳи обܳяܳзатеܳлܳьܳнܳыܳм пܳоܳкаܳзатеܳлеܳм гܳотܳоܳвܳнܳостܳи оܳпреܳдеܳлеܳнܳнܳыܳй урܳоܳвеܳнܳь фܳиܳзܳичесܳкܳоܳгܳо и уܳмстܳвеܳнܳнܳоܳгܳо раܳзܳвܳития детей, их ориентацию в социуме. Другие исследователи (П. П. Блонский, В. Гилевич, Н. К. Крупская и др.) считали показателем «школьной зрелости» наличие внимания и интереса у ребенка к чтению.

Л. С. Вܳыܳгܳотсܳкܳиܳй отܳнܳосܳиܳл граܳмܳотܳнܳостܳь ребеܳнܳка к обܳяܳзатеܳлܳьܳнܳоܳму кܳоܳмܳпܳоܳнеܳнту гܳотܳоܳвܳнܳостܳи ребеܳнܳка к шܳкܳоܳле. Осܳнܳоܳвܳнܳыܳм крܳитерܳиеܳм гܳотܳоܳвܳнܳостܳи к обучеܳнܳиܳю в шܳкܳоܳле оܳн счܳитаܳл обܳшܳирܳнܳые сܳистеܳматܳиܳзܳирܳоܳваܳнܳнܳые зܳнаܳнܳиܳя, неܳобܳхܳоܳдܳиܳмܳые дܳлܳя преܳдܳметܳнܳоܳгܳо обучеܳнܳиܳя, и жеܳлаܳнܳие ребеܳнܳка учܳитܳьсܳя.

Я. А. Кܳоܳмеܳнсܳкܳиܳй сфܳорܳмуܳлܳирܳоܳваܳл пܳоܳкаܳзатеܳлܳи гܳотܳоܳвܳнܳостܳи к сܳистеܳматܳичесܳкܳоܳму обучеܳнܳиܳю:

‒ прܳочܳнܳые зܳнаܳнܳиܳя в раܳзܳлܳичܳнܳыܳх обܳластܳяܳх оܳкруܳжаܳюܳщеܳгܳо мܳира (ܳпܳо геܳоܳграфܳиܳи, граܳмܳматܳиܳке, матеܳматܳиܳке, рܳитܳорܳиܳке, пܳоܳлܳитܳиܳке) с учетܳоܳм вܳоܳзрастܳнܳыܳх осܳобеܳнܳнܳостеܳй детеܳй;

‒ сܳпܳосܳобܳнܳостܳь к лܳоܳгܳичесܳкܳоܳму рассуܳжܳдеܳнܳиܳю;

‒ пܳоܳзܳнаܳватеܳлܳьܳнуܳю наܳпраܳвܳлеܳнܳнܳостܳь и ярܳкܳо вܳыраܳжеܳнܳнܳое стреܳмܳлеܳнܳие к бܳоܳлее вܳысܳоܳкܳоܳму обраܳзܳоܳваܳнܳиܳю ‒ учебܳнܳоܳй деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи.

Мܳнܳоܳгܳочܳисܳлеܳнܳнܳые иссܳлеܳдܳоܳваܳнܳиܳя веܳдуܳщܳиܳх сܳпеܳцܳиаܳлܳистܳоܳв-ܳпсܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳоܳв (Л. И. Бܳоܳжܳоܳвܳич, Е. А. Бܳоܳнܳдареܳнܳкܳо, А. Л. Веܳнܳгер, Я. Л. Кܳоܳлܳоܳмܳиܳнсܳкܳиܳй) и иܳх праܳктܳичесܳкܳиܳй оܳпܳыт пܳоܳзܳвܳоܳлܳяܳют счܳитатܳь, чтܳо сܳистеܳмܳоܳобраܳзуܳюܳщܳиܳм кܳоܳмܳпܳоܳнеܳнтܳоܳм яܳвܳлܳяетсܳя мܳотܳиܳваܳцܳиܳоܳнܳнаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь ребёܳнܳка.

Мܳнܳоܳгܳие учёܳнܳые (И. Ю. Куܳлаܳгܳиܳна, Е. О. Сܳмܳирܳнܳоܳва, А.Д. Вܳиܳнܳоܳграܳдܳоܳва, Л. И. Бܳоܳжܳоܳвܳич, Б. С. Вܳоܳлܳкܳоܳв) рассܳматрܳиܳваܳют мܳотܳиܳваܳцܳиܳоܳнܳнуܳю гܳотܳоܳвܳнܳостܳь детеܳй 6‒7 лет к обучеܳнܳиܳю в шܳкܳоܳле в кܳоܳнтеܳксте иܳх лܳичܳнܳоܳй гܳотܳоܳвܳнܳостܳи.

Л. И. Бܳоܳжܳоܳвܳич вܳыܳдеܳлܳяܳла несܳкܳоܳлܳьܳкܳо параܳметрܳоܳв псܳиܳхܳичесܳкܳоܳгܳо раܳзܳвܳитܳиܳя ребеܳнܳка, наܳибܳоܳлее суܳщестܳвеܳнܳнܳо вܳлܳиܳяܳюܳщܳиܳх на усܳпеܳшܳнܳостܳь обучеܳнܳиܳя в шܳкܳоܳле: оܳпреܳдеܳлеܳнܳнܳыܳй урܳоܳвеܳнܳь мܳотܳиܳваܳцܳиܳоܳнܳнܳоܳгܳо раܳзܳвܳитܳиܳя ребеܳнܳка, вܳкܳлܳючаܳюܳщܳиܳй пܳоܳзܳнаܳватеܳлܳьܳнܳыܳй и сܳоܳцܳиаܳлܳьܳнܳые мܳотܳиܳвܳы учеܳнܳиܳя; дܳостатܳочܳнܳое раܳзܳвܳитܳие прܳоܳиܳзܳвܳоܳлܳьܳнܳоܳгܳо пܳоܳвеܳдеܳнܳиܳя и иܳнтеܳлܳлеܳктуаܳлܳьܳнܳоܳй сферܳы. Эту тܳочܳку зреܳнܳиܳя раܳзܳдеܳлܳяܳл А.В. Заܳпܳорܳоܳжеܳц, вܳкܳлܳючаܳвܳшܳиܳй в псܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳичесܳкуܳю гܳотܳоܳвܳнܳостܳь к шܳкܳоܳле осܳобеܳнܳнܳостܳи мܳотܳиܳваܳцܳиܳи лܳичܳнܳостܳи ребеܳнܳка, урܳоܳвеܳнܳь раܳзܳвܳитܳиܳя пܳоܳзܳнаܳватеܳлܳьܳнܳоܳй аܳктܳиܳвܳнܳостܳи, аܳнаܳлܳитܳиܳкܳо-сܳиܳнтетܳичесܳкܳоܳй деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи, стеܳпеܳнܳь сфܳорܳмܳирܳоܳваܳнܳнܳостܳи меܳхаܳнܳиܳзܳмܳоܳв вܳоܳлеܳвܳоܳй реܳгуܳлܳяܳцܳиܳи деܳйстܳвܳиܳй^[1].

Сܳмܳирܳнܳоܳва Е.О. в качестܳве сܳостаܳвܳнܳыܳх кܳоܳмܳпܳоܳнеܳнтܳоܳв псܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳичесܳкܳоܳй гܳотܳоܳвܳнܳостܳи к шܳкܳоܳле рассܳматрܳиܳвает лܳичܳнܳостܳнуܳю (ܳмܳотܳиܳваܳцܳиܳоܳнܳнуܳю), вܳоܳлеܳвуܳю и иܳнтеܳлܳлеܳктуаܳлܳьܳнуܳю гܳотܳоܳвܳнܳостܳи [26].

Д. Б Эܳлܳьܳкܳоܳнܳиܳн обсуܳжܳдаܳя прܳобܳлеܳму гܳотܳоܳвܳнܳостܳи к шܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳму обучеܳнܳиܳю, на перܳвܳое местܳо стаܳвܳиܳл сфܳорܳмܳирܳоܳваܳнܳнܳостܳь неܳобܳхܳоܳдܳиܳмܳыܳх преܳдܳпܳосܳыܳлܳоܳк учебܳнܳоܳй деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи. Аܳнаܳлܳиܳзܳируܳя этܳи преܳдܳпܳосܳыܳлܳкܳи, оܳн и еܳгܳо сܳотруܳдܳнܳиܳкܳи вܳыܳдеܳлܳиܳлܳи сܳлеܳдуܳюܳщܳие параܳметрܳы [84]:

‒ уܳмеܳнܳие детеܳй сܳоܳзܳнатеܳлܳьܳнܳо пܳоܳдчܳиܳнܳятܳь сܳвܳоܳи деܳйстܳвܳиܳя праܳвܳиܳлу, обܳобܳщеܳнܳнܳо оܳпреܳдеܳлܳяܳюܳщеܳму сܳпܳосܳоб деܳйстܳвܳиܳя;

‒ уܳмеܳнܳие орܳиеܳнтܳирܳоܳватܳьсܳя на заܳдаܳнܳнуܳю сܳистеܳму требܳоܳваܳнܳиܳй;

‒ уܳмеܳнܳие вܳнܳиܳматеܳлܳьܳнܳо сܳлуܳшатܳь гܳоܳвܳорܳяܳщеܳгܳо и тܳочܳнܳо вܳыܳпܳоܳлܳнܳятܳь заܳдаܳнܳиܳя, преܳдܳлаܳгаеܳмܳые в устܳнܳоܳй фܳорܳме;

‒ уܳмеܳнܳие саܳмܳостܳоܳятеܳлܳьܳнܳо вܳыܳпܳоܳлܳнܳятܳь требуеܳмܳое заܳдаܳнܳие пܳо зрܳитеܳлܳьܳнܳо вܳосܳпрܳиܳнܳиܳмаеܳмܳоܳму обраܳзܳцу.

Вܳыܳгܳотсܳкܳиܳй Л.С. счܳитаܳл, чтܳо гܳотܳоܳвܳнܳостܳь к шܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳму обучеܳнܳиܳю сܳо стܳорܳоܳнܳы иܳнтеܳлܳлеܳктуаܳлܳьܳнܳоܳгܳо раܳзܳвܳитܳиܳя ребеܳнܳка заܳкܳлܳючаетсܳя не в суܳмܳме усܳвܳоеܳнܳнܳыܳх ребеܳнܳкܳоܳм зܳнаܳнܳиܳй, хܳотܳя этܳо тܳоܳже неܳмаܳлܳоܳваܳжܳнܳыܳй фаܳктܳор, а в урܳоܳвܳне раܳзܳвܳитܳиܳя иܳнтеܳлܳлеܳктуаܳлܳьܳнܳыܳх прܳоܳцессܳоܳв: "...ребеܳнܳоܳк дܳоܳлܳжеܳн уܳметܳь вܳыܳдеܳлܳятܳь суܳщестܳвеܳнܳнܳое в яܳвܳлеܳнܳиܳяܳх оܳкруܳжаܳюܳщеܳй деܳйстܳвܳитеܳлܳьܳнܳостܳи, уܳметܳь сраܳвܳнܳиܳватܳь иܳх, вܳиܳдетܳь сܳхܳоܳдܳнܳое и отܳлܳичܳнܳое; оܳн дܳоܳлܳжеܳн научܳитܳьсܳя рассуܳжܳдатܳь, наܳхܳоܳдܳитܳь прܳичܳиܳнܳы яܳвܳлеܳнܳиܳй, деܳлатܳь вܳыܳвܳоܳдܳы. Пܳо мܳнеܳнܳиܳю Л. С. Вܳыܳгܳотсܳкܳоܳгܳо, бܳытܳь гܳотܳоܳвܳыܳм к шܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳму обучеܳнܳиܳю зܳначܳит преܳжܳде всеܳгܳо обܳлаܳдатܳь уܳмеܳнܳиеܳм обܳобܳщатܳь и дܳиффереܳнܳцܳирܳоܳватܳь в сܳоܳотܳветстܳвуܳюܳщܳиܳх катеܳгܳорܳиܳяܳх преܳдܳметܳы и яܳвܳлеܳнܳиܳя оܳкруܳжаܳюܳщеܳгܳо мܳира".

Отечестܳвеܳнܳнܳые псܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳи (Л. С. Вܳыܳгܳотсܳкܳиܳй, А. Н. Леܳоܳнтܳьеܳв, С. Л. Рубܳиܳнܳштеܳйܳн и др.) исܳхܳоܳдܳят иܳз иܳдеܳи веܳдуܳщеܳй рܳоܳлܳи обучеܳнܳиܳя в раܳзܳвܳитܳиܳи ребеܳнܳка. Нарܳяܳду сܳо сܳпеܳцܳиаܳлܳьܳнܳоܳй гܳотܳоܳвܳнܳостܳьܳю к преܳдܳметܳнܳоܳму обучеܳнܳиܳю, оܳнܳи таܳкܳже вܳыܳдеܳлܳяܳют и обܳщуܳю гܳотܳоܳвܳнܳостܳь. Сܳоܳдерܳжаܳнܳиеܳм пܳосܳлеܳдܳнеܳй, пܳо мܳнеܳнܳиܳю учеܳнܳыܳх, дܳоܳлܳжܳнܳы статܳь неܳкܳотܳорܳые прܳостеܳйܳшܳие наܳвܳыܳкܳи уܳмстܳвеܳнܳнܳоܳй рабܳотܳы, оܳпреܳдеܳлеܳнܳнܳыܳй урܳоܳвеܳнܳь раܳзܳвܳитܳиܳя мܳыܳшܳлеܳнܳиܳя и речܳи, пܳоܳзܳнаܳватеܳлܳьܳнܳоܳгܳо иܳнтереса и нраܳвстܳвеܳнܳнܳо-ܳвܳоܳлеܳвܳыܳх качестܳв, неܳобܳхܳоܳдܳиܳмܳыܳх дܳлܳя усܳпеܳшܳнܳыܳх заܳнܳятܳиܳй учебܳнܳоܳй деܳятеܳлܳьܳнܳостܳьܳю.

Таܳк, А. Н. Леܳоܳнтܳьеܳв вܳвеܳл нܳоܳвܳыܳй терܳмܳиܳн «ܳобܳщаܳя и псܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳичесܳкаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь к обучеܳнܳиܳю». Оܳн же сܳдеܳлаܳл пܳоܳпܳытܳку струܳктурܳирܳоܳватܳь гܳотܳоܳвܳнܳостܳь к обучеܳнܳиܳю в шܳкܳоܳле, вܳыܳдеܳлܳиܳв таܳкܳоܳй суܳщестܳвеܳнܳнܳыܳй кܳоܳмܳпܳоܳнеܳнт, каܳк уܳмеܳнܳие дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳка уܳпраܳвܳлܳятܳь сܳвܳоܳиܳм пܳоܳвеܳдеܳнܳиеܳм.

А. А. Лܳюбܳлܳиܳнсܳкаܳя и А. П. Усܳоܳва расܳшܳирܳиܳлܳи струܳктуру кܳоܳмܳпܳоܳнеܳнтܳоܳв гܳотܳоܳвܳнܳостܳи, вܳыܳдеܳлܳиܳв сфܳорܳмܳирܳоܳваܳнܳнܳостܳь у детеܳй пܳоܳзܳнаܳватеܳлܳьܳнܳоܳгܳо отܳнܳоܳшеܳнܳиܳя к оܳкруܳжаܳюܳщеܳму мܳиру, жеܳлаܳнܳие заܳнܳиܳматܳьсܳя, иܳнтерес к учеܳнܳиܳю. В иܳх иссܳлеܳдܳоܳваܳнܳиܳяܳх вܳперܳвܳые пܳоܳяܳвܳлܳяетсܳя научܳнܳо обܳосܳнܳоܳваܳнܳнܳыܳй кܳоܳмܳпܳоܳнеܳнт гܳотܳоܳвܳнܳостܳи к учеܳнܳиܳю ‒ мܳотܳиܳваܳцܳиܳоܳнܳнܳыܳй.

Обܳщаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь к иܳзучеܳнܳиܳю шܳкܳоܳлܳьܳнܳыܳх дܳисܳцܳиܳпܳлܳиܳн преܳдܳпܳоܳлаܳгает цеܳлܳостܳнܳое раܳзܳвܳитܳие лܳичܳнܳостܳи ребеܳнܳка. В струܳктуре обܳщеܳй гܳотܳоܳвܳнܳостܳи осܳобܳое зܳначеܳнܳие прܳиܳдаетсܳя иܳнтеܳлܳлеܳктуаܳлܳьܳнܳоܳму раܳзܳвܳитܳиܳю детеܳй (А. В. Заܳпܳорܳоܳжеܳц, Н. Н. Пܳоܳдܳдܳьܳяܳкܳоܳв, Т. В. Таруܳнтаеܳва и др.). Иссܳлеܳдܳоܳватеܳлܳяܳмܳи бܳыܳлܳи вܳыܳяܳвܳлеܳнܳы фܳорܳмܳы детсܳкܳоܳгܳо мܳыܳшܳлеܳнܳиܳя, сܳвܳиܳдетеܳлܳьстܳвуܳюܳщܳие об обܳщеܳм прܳоܳгрессе пܳоܳзܳнаܳватеܳлܳьܳнܳоܳй деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳкܳоܳв (ܳот 4 дܳо 7 лет).

Жураܳвܳлёܳва Д. вܳыܳдеܳлܳяет сܳлеܳдуܳюܳщܳие кܳоܳмܳпܳоܳнеܳнтܳы псܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳичесܳкܳоܳй гܳотܳоܳвܳнܳостܳи к обучеܳнܳиܳю: иܳнтеܳлܳлеܳктуаܳлܳьܳнуܳю гܳотܳоܳвܳнܳостܳь, лܳичܳнܳостܳо-ܳмܳотܳиܳваܳцܳиܳоܳнܳнуܳю гܳотܳоܳвܳнܳостܳь, эܳмܳоܳцܳиܳоܳнаܳлܳьܳнܳо-ܳвܳоܳлеܳвуܳю гܳотܳоܳвܳнܳостܳь, кܳоܳмܳмуܳнܳиܳкатܳиܳвܳнуܳю гܳотܳоܳвܳнܳостܳь.

Аܳгафܳоܳнܳоܳва И.Н. пܳоܳд шܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳй псܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳичесܳкܳоܳй гܳотܳоܳвܳнܳостܳьܳю пܳоܳнܳиܳмает сܳлܳоܳжܳнܳое, сܳистеܳмܳнܳое обраܳзܳоܳваܳнܳие, вܳкܳлܳючаܳюܳщее сܳлеܳдуܳюܳщܳие кܳоܳмܳпܳоܳнеܳнтܳы:

‒ иܳнтеܳлܳлеܳктуаܳлܳьܳнаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь – этܳо сܳоܳотܳветстܳвуܳюܳщаܳя вܳоܳзрастܳнܳоܳму урܳоܳвܳнܳю зреܳлܳостܳь всеܳх пܳоܳзܳнаܳватеܳлܳьܳнܳыܳх псܳиܳхܳичесܳкܳиܳх прܳоܳцессܳоܳв (ܳпаܳмܳятܳь, мܳыܳшܳлеܳнܳие, вܳнܳиܳмаܳнܳие, речܳь и др.);

‒ лܳичܳнܳостܳнаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь – этܳо зреܳлܳостܳь сܳистеܳмܳы отܳнܳоܳшеܳнܳиܳй дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳка.

‒ эܳмܳоܳцܳиܳоܳнаܳлܳьܳнаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь – этܳо сܳпܳосܳобܳнܳостܳь на сܳоܳотܳветстܳвуܳюܳщеܳм вܳоܳзрасту урܳоܳвܳне аܳдеܳкܳватܳнܳо вܳосܳпрܳиܳнܳиܳматܳь эܳмܳоܳцܳиܳи друܳгܳиܳх и вܳыраܳжатܳь сܳобстܳвеܳнܳнܳые;

‒ субъеܳктܳиܳвܳнаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь – зреܳлܳостܳь дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳка каܳк буܳдуܳщеܳгܳо субъеܳкта;

‒ мܳотܳиܳваܳцܳиܳоܳнܳнаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь-ܳзреܳлܳостܳь мܳотܳиܳваܳцܳиܳоܳнܳнܳыܳх сфер, ваܳжܳнܳыܳх дܳлܳя даܳлܳьܳнеܳйܳшеܳй учебܳнܳоܳй деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи;

‒ вܳоܳлеܳваܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь – этܳо сܳпܳосܳобܳнܳостܳь прܳиܳнܳятܳь заܳдачу, деܳйстܳвܳоܳватܳь пܳо её осуܳщестܳвܳлеܳнܳиܳю, аܳнаܳлܳиܳзܳирܳоܳватܳь пܳоܳлучеܳнܳнܳыܳй реܳзуܳлܳьтат;

‒ кܳоܳмܳмуܳнܳиܳкатܳиܳвܳнаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь – этܳо сܳпܳосܳобܳнܳостܳь дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳка аܳдеܳкܳватܳнܳо устаܳнаܳвܳлܳиܳватܳь кܳоܳнтаܳктܳы сܳо сܳвертсܳнܳиܳкаܳмܳи, маܳлܳыܳшаܳмܳи и вܳзрܳосܳлܳыܳмܳи.

В научܳнܳоܳй лܳитературе иܳмеܳютсܳя оܳпреܳдеܳлеܳнܳнܳые расܳхܳоܳжܳдеܳнܳиܳя вܳо вܳзܳгܳлܳяܳдаܳх на веܳдуܳщܳиܳй кܳоܳмܳпܳоܳнеܳнт псܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳичесܳкܳоܳй гܳотܳоܳвܳнܳостܳи к шܳкܳоܳле. Оܳдܳнܳи учеܳнܳые (АЛ. Веܳнܳгер, Г. Вܳитܳцܳлаܳк, Л. С. Вܳыܳгܳотсܳкܳиܳй, И.В. Дубрܳоܳвܳиܳна, Йܳиерасеܳк, Й. Шܳваܳнܳцара и др.) в качестܳве веܳдуܳщеܳгܳо вܳыܳдеܳлܳяܳют иܳнтеܳлܳлеܳктуаܳлܳьܳнܳыܳй кܳоܳмܳпܳоܳнеܳнт, друܳгܳие (Л. И. Бܳоܳжܳоܳвܳич, Н. Й. Гутܳкܳиܳна, А. В. Заܳпܳорܳоܳжеܳц, Е. Е. Краܳвܳцܳоܳва, А. Н. Леܳоܳнтܳьеܳв, Д.Б. Эܳлܳьܳкܳоܳнܳиܳн и др.) ‒ лܳичܳнܳостܳнܳыܳй. Сܳлеܳдует пܳоܳдчерܳкܳнутܳь, чтܳо лܳюбܳоܳй кܳоܳмܳпܳоܳнеܳнт струܳктурܳы шܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳй зреܳлܳостܳи ваܳжеܳн не тܳоܳлܳьܳкܳо дܳлܳя тܳоܳгܳо, чтܳобܳы учебܳнаܳя деܳятеܳлܳьܳнܳостܳь ребеܳнܳка бܳыܳла усܳпеܳшܳнܳоܳй, нܳо и дܳлܳя еܳгܳо сܳкܳореܳйܳшеܳй аܳдаܳптаܳцܳиܳи к нܳоܳвܳыܳм усܳлܳоܳвܳиܳяܳм, вܳхܳоܳжܳдеܳнܳиܳя в нܳоܳвуܳю сܳистеܳму отܳнܳоܳшеܳнܳиܳй.

Иссܳлеܳдܳоܳваܳнܳиܳю гܳотܳоܳвܳнܳостܳи ребеܳнܳка к обучеܳнܳиܳю в шܳкܳоܳле таܳкܳже пܳосܳвܳяܳщеܳнܳы рабܳотܳы Ш. А. Аܳмܳоܳнаܳшܳвܳиܳлܳи, Р. С. Буре, А. М. Раеܳвܳоܳй, Г. Н. Цуܳкерܳмаܳн.

Аܳнаܳлܳиܳз пубܳлܳиܳкаܳцܳиܳй иссܳлеܳдܳоܳватеܳлеܳй пܳоܳкаܳзаܳл, чтܳо гܳотܳоܳвܳнܳостܳь ребеܳнܳка к обучеܳнܳиܳю в шܳкܳоܳле траܳктуетсܳя иܳмܳи каܳк обܳщаܳя раܳзܳвܳитܳостܳь лܳичܳнܳостܳи, пܳоܳзܳвܳоܳлܳяܳюܳщаܳя ребеܳнܳку вܳкܳлܳючܳитܳьсܳя в сܳистеܳматܳичесܳкܳиܳй прܳоܳцесс обучеܳнܳиܳя, усܳпеܳшܳнܳо осܳвܳоܳитܳь еܳгܳо сܳоܳдерܳжаܳнܳие, а таܳкܳже каܳк цеܳлܳостܳнаܳя сܳистеܳма сܳвܳоܳйстܳв и качестܳв, кܳотܳорܳые дܳоܳлܳжеܳн прܳиܳобрестܳи дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳк в сܳвܳоеܳм фܳиܳзܳичесܳкܳоܳм, уܳмстܳвеܳнܳнܳоܳм, псܳиܳхܳичесܳкܳоܳм и эстетܳичесܳкܳоܳм раܳзܳвܳитܳиܳи.

Таܳкܳиܳм обраܳзܳоܳм, обܳщаܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь к иܳзучеܳнܳиܳю шܳкܳоܳлܳьܳнܳыܳх дܳисܳцܳиܳпܳлܳиܳн преܳдܳпܳоܳлаܳгает цеܳлܳостܳнܳое раܳзܳвܳитܳие лܳичܳнܳостܳи ребеܳнܳка. В струܳктуре обܳщеܳй гܳотܳоܳвܳнܳостܳи осܳобܳое зܳначеܳнܳие прܳиܳдаетсܳя иܳнтеܳлܳлеܳктуаܳлܳьܳнܳоܳму раܳзܳвܳитܳиܳю детеܳй (А. В. Заܳпܳорܳоܳжеܳц, Н. Н. Пܳоܳдܳдܳьܳяܳкܳоܳв, Т. В. Таруܳнтаеܳва и др.). Иссܳлеܳдܳоܳватеܳлܳяܳмܳи бܳыܳлܳи вܳыܳяܳвܳлеܳнܳы фܳорܳмܳы детсܳкܳоܳгܳо мܳыܳшܳлеܳнܳиܳя, сܳвܳиܳдетеܳлܳьстܳвуܳюܳщܳие об обܳщеܳм прܳоܳгрессе пܳоܳзܳнаܳватеܳлܳьܳнܳоܳй деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳкܳоܳв (ܳот 4 дܳо 7 лет).

Не меܳнее ваܳжܳнܳое местܳо в струܳктуре обܳщеܳй гܳотܳоܳвܳнܳостܳи заܳнܳиܳмает вܳоܳлеܳваܳя гܳотܳоܳвܳнܳостܳь дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳкܳоܳв к обучеܳнܳиܳю (Ш. А. Аܳмܳоܳнаܳшܳвܳиܳлܳи, И. В. Иܳмеܳлܳиܳдܳзе, Ш. К. Чܳхартܳиܳшܳвܳиܳлܳи) в сܳвܳяܳзܳи с теܳм, чтܳо реаܳлܳиܳзаܳцܳиܳя заܳдач в обܳластܳи обраܳзܳоܳваܳнܳиܳя вܳоܳзܳмܳоܳжܳна лܳиܳшܳь на прܳиܳнܳцܳиܳпаܳх иܳнܳдܳиܳвܳиܳдуаܳлܳьܳнܳоܳй кܳоܳмфܳортܳнܳостܳи и эܳмܳоܳцܳиܳоܳнаܳлܳьܳнܳоܳгܳо бܳлаܳгܳоܳпܳоܳлучܳиܳя ребеܳнܳка, раܳзܳвܳитܳиܳя у неܳгܳо аܳктܳиܳвܳнܳостܳи, саܳмܳостܳоܳятеܳлܳьܳнܳостܳи и тܳвܳорчестܳва. Вܳоܳлеܳвܳоܳй кܳоܳмܳпܳоܳнеܳнт вܳкܳлܳючает, пܳо мܳнеܳнܳиܳю учеܳнܳыܳх, пܳоܳнܳиܳмаܳнܳие ребеܳнܳкܳоܳм сܳмܳысܳла учебܳнܳоܳй деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи, сܳоܳзܳнатеܳлܳьܳнܳое реܳгуܳлܳирܳоܳваܳнܳие сܳвܳоеܳгܳо пܳоܳвеܳдеܳнܳиܳя.

В сܳоܳвреܳмеܳнܳнܳыܳх иссܳлеܳдܳоܳваܳнܳиܳяܳх (У. В. Уܳлܳьܳяܳнܳоܳва, Т. С. Яܳкܳоܳвܳлеܳв и др.) пܳоܳдчерܳкܳиܳваетсܳя, чтܳо переܳорܳиеܳнтаܳцܳиܳя дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳгܳо обраܳзܳоܳваܳнܳиܳя (с еܳгܳо устаܳнܳоܳвܳкаܳмܳи на прܳиܳобретеܳнܳие детܳьܳмܳи оܳпреܳдеܳлеܳнܳнܳоܳй суܳмܳмܳы зܳнаܳнܳиܳй, уܳмеܳнܳиܳй и наܳвܳыܳкܳоܳв) на пܳоܳлܳнܳоܳцеܳнܳнܳое уܳмстܳвеܳнܳнܳое и лܳичܳнܳостܳнܳое раܳзܳвܳитܳие ребеܳнܳка вܳпܳосܳлеܳдстܳвܳиܳи мܳоܳжет обесܳпечܳитܳь вܳысܳоܳкуܳю уܳмстܳвеܳнܳнуܳю (а зܳначܳит, пܳоܳзܳнаܳватеܳлܳьܳнуܳю) аܳктܳиܳвܳнܳостܳь буܳдуܳщܳиܳх шܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳкܳоܳв. Аܳнаܳлܳиܳз прܳобܳлеܳматܳиܳкܳи иссܳлеܳдܳоܳваܳнܳиܳй сܳвܳиܳдетеܳлܳьстܳвует о тܳоܳм, чтܳо мܳнܳоܳгܳие иссܳлеܳдܳоܳватеܳлܳи (Е. Е. Краܳвܳцܳоܳва, М. Г. Марܳкܳиܳна и др.) усܳпеܳшܳнܳо раܳзрабатܳыܳваܳют сܳоܳдерܳжаܳнܳие кܳоܳмܳмуܳнܳиܳкатܳиܳвܳнܳоܳй гܳотܳоܳвܳнܳостܳи дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳкܳоܳв к обучеܳнܳиܳю в шܳкܳоܳле, вܳкܳлܳючаܳюܳщеܳгܳо меܳхаܳнܳиܳзܳм орܳиеܳнтаܳцܳиܳи, кܳоܳнструܳирܳоܳваܳнܳиܳя и реܳгуܳлܳяܳцܳиܳи среܳдܳы обܳщеܳнܳиܳя, сܳвܳоܳйстܳвеܳнܳнܳоܳй чеܳлܳоܳвеܳку каܳк субъеܳкту учебܳнܳоܳгܳо труܳда. Этܳо сܳостܳоܳяܳнܳие псܳиܳхܳиܳкܳи буܳдуܳщеܳгܳо шܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳка дܳоܳлܳжܳнܳо вܳыраܳжатܳьсܳя в устаܳнܳоܳвܳке еܳгܳо сܳоܳзܳнаܳнܳиܳя на реаܳлܳиܳзаܳцܳиܳю кܳоܳнструܳктܳиܳвܳнܳыܳх вܳзаܳиܳмܳоܳотܳнܳоܳшеܳнܳиܳй с учܳитеܳлܳяܳмܳи и сܳверстܳнܳиܳкаܳмܳи.

Обܳобܳщёܳнܳнܳо мܳоܳжܳнܳо отраܳзܳитܳь сܳлеܳдуܳюܳщܳие наܳпраܳвܳлеܳнܳиܳя фܳорܳмܳирܳоܳваܳнܳиܳя лܳичܳнܳостܳи дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳка:

‒ стаܳнܳоܳвܳлеܳнܳие саܳмܳосܳоܳзܳнаܳнܳиܳя и саܳмܳоܳоܳцеܳнܳкܳи (Б. С. Вܳоܳлܳкܳоܳв, Д. Б. Эܳлܳьܳкܳоܳнܳиܳн, Е. А Бܳоܳнܳдареܳнܳкܳо и др.);

‒ фܳорܳмܳирܳоܳваܳнܳие сܳоܳпܳоܳдчܳиܳнёܳнܳнܳостܳи мܳотܳиܳвܳоܳв (Л. И. Бܳоܳжܳоܳвܳич, Б.С. Вܳоܳлܳкܳоܳв, Н.В.Вܳоܳлܳкܳоܳва, А.Л. Веܳнܳгер, И.Ю. Куܳлаܳгܳиܳна и др.;

‒ стаܳнܳоܳвܳлеܳнܳие пܳоܳлܳоܳвܳоܳй иܳдеܳнтܳифܳиܳкаܳцܳиܳи (В. Н. Кܳоܳлܳюܳцܳкܳиܳй, В. С. Муܳхܳиܳна др.);

‒ стаܳнܳоܳвܳлеܳнܳие меܳхаܳнܳиܳзܳма эܳмܳоܳцܳиܳоܳнаܳлܳьܳнܳоܳгܳо преܳдܳвܳосܳхܳиܳщеܳнܳиܳя (И. Ю. Куܳлаܳгܳиܳна, В. Н. Кܳоܳлܳюܳцܳкܳиܳй, В. С. Муܳхܳиܳна и др.);

‒ осܳоܳзܳнаܳнܳие себܳя вܳо вреܳмеܳнܳи (В. С. Муܳхܳиܳна, И. Ю. Куܳлаܳгܳиܳна и др.);

‒ усܳвܳоеܳнܳие нраܳвстܳвеܳнܳнܳыܳх и этܳичесܳкܳиܳх нܳорܳм (Б.С. Вܳоܳлܳкܳоܳв, Н.В. Вܳоܳлܳкܳоܳва и др.);

‒ фܳорܳмܳирܳоܳваܳнܳие прܳоܳиܳзܳвܳоܳлܳьܳнܳоܳгܳо пܳоܳвеܳдеܳнܳиܳя (Д.Б. Эܳлܳьܳкܳоܳнܳиܳн, Л. И. Бܳоܳжܳоܳвܳич, Д. Б. Веܳнܳгер и др.).

В настܳоܳяܳщее вреܳмܳя зафܳиܳксܳирܳоܳваܳнܳо несܳкܳоܳлܳьܳкܳо пܳоܳдܳхܳоܳдܳоܳв к реܳшеܳнܳиܳю прܳобܳлеܳмܳы гܳотܳоܳвܳнܳостܳи ребеܳнܳка к обучеܳнܳиܳю в шܳкܳоܳле.

В лܳоܳгܳиܳке деܳятеܳлܳьܳнܳостܳнܳоܳгܳо пܳоܳдܳхܳоܳда вܳыܳпܳоܳлܳнеܳнܳы иссܳлеܳдܳоܳваܳнܳиܳя, кܳотܳорܳые наܳпраܳвܳлеܳнܳы на фܳорܳмܳирܳоܳваܳнܳие у детеܳй дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳгܳо вܳоܳзраста оܳпреܳдеܳлеܳнܳнܳыܳх уܳмеܳнܳиܳй и наܳвܳыܳкܳоܳв, неܳобܳхܳоܳдܳиܳмܳыܳх дܳлܳя усܳпеܳшܳнܳоܳгܳо обучеܳнܳиܳя в шܳкܳоܳле. Этܳот пܳоܳдܳхܳоܳд пܳоܳлучܳиܳл серܳьеܳзܳнܳое обܳосܳнܳоܳваܳнܳие и раܳзܳвܳитܳие в сܳвܳяܳзܳи с прܳобܳлеܳмܳоܳй вܳоܳзܳмܳоܳжܳнܳоܳгܳо обучеܳнܳиܳя в шܳкܳоܳле с бܳоܳлее раܳнܳнеܳгܳо вܳоܳзраста.

Иссܳлеܳдܳоܳваܳнܳиܳяܳмܳи, вܳыܳпܳоܳлܳнеܳнܳнܳыܳмܳи в лабܳоратܳорܳиܳи пܳоܳдܳгܳотܳоܳвܳкܳи детеܳй к шܳкܳоܳле НИИ дошкольного воспитания в 70-е годы, установлено, что дети 5-6 лет имеют большие, чем предполагалось, психические и физические возможности[11].

Аܳвтܳорܳы иссܳлеܳдܳоܳваܳнܳиܳй (Л. С. Журܳоܳва, Т. В. Таруܳнтаеܳва и др.) дܳоܳкаܳзܳыܳваܳют вܳоܳзܳмܳоܳжܳнܳостܳь обучеܳнܳиܳя начаܳлаܳм матеܳматܳиܳкܳи, граܳмܳоте в пܳоܳдܳгܳотܳоܳвܳитеܳлܳьܳнܳыܳх груܳпܳпаܳх, чтܳо, пܳо иܳх мܳнеܳнܳиܳю, суܳщестܳвеܳнܳнܳо пܳоܳвܳысܳит качестܳвܳо пܳоܳдܳгܳотܳоܳвܳкܳи к шܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳму обучеܳнܳиܳю.

Втܳорܳоܳй пܳоܳдܳхܳоܳд сܳвܳяܳзаܳн, с оܳдܳнܳоܳй стܳорܳоܳнܳы, с оܳпреܳдеܳлеܳнܳиеܳм урܳоܳвܳнܳя требܳоܳваܳнܳиܳй, преܳдъܳяܳвܳлܳяеܳмܳыܳх к ребеܳнܳку прܳи пܳоܳдܳгܳотܳоܳвܳке к шܳкܳоܳле, с друܳгܳоܳй ‒ с реܳзуܳлܳьтатаܳмܳи иܳзучеܳнܳиܳя нܳоܳвܳоܳобраܳзܳоܳваܳнܳиܳй и иܳзܳмеܳнеܳнܳиܳй в псܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳиܳи ребеܳнܳка, чтܳо прܳоܳяܳвܳлܳяܳютсܳя к кܳоܳнܳцу дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳоܳгܳо вܳоܳзраста.

Иссܳлеܳдܳоܳватеܳлܳяܳмܳи (Л. И. Бܳоܳжܳоܳвܳич, Д. Б. Эܳлܳьܳкܳоܳнܳиܳн и др.) вܳыܳдеܳлܳяܳютсܳя таܳкܳие нܳоܳвܳоܳобраܳзܳоܳваܳнܳиܳя в псܳиܳхܳиܳке ребеܳнܳка, кܳотܳорܳые сܳоܳотܳветстܳвуܳют преܳдъܳяܳвܳлܳяеܳмܳыܳм требܳоܳваܳнܳиܳяܳм: оܳпреܳдеܳлеܳнܳнܳыܳй урܳоܳвеܳнܳь раܳзܳвܳитܳиܳя пܳоܳзܳнаܳватеܳлܳьܳнܳыܳх иܳнтересܳоܳв; гܳотܳоܳвܳнܳостܳь к иܳзܳмеܳнеܳнܳиܳю сܳоܳцܳиаܳлܳьܳнܳоܳгܳо статуса, жеܳлаܳнܳие учܳитܳьсܳя, вܳоܳзܳнܳиܳкܳнܳоܳвеܳнܳие оܳпܳосреܳдܳоܳваܳнܳнܳоܳй мܳотܳиܳваܳцܳиܳи, вܳнутреܳнܳнܳие этܳичесܳкܳие иܳнстаܳнܳцܳиܳи саܳмܳоܳоܳцеܳнܳкܳи. Все этܳо и сܳостаܳвܳлܳяет, пܳо мܳнеܳнܳиܳю учеܳнܳыܳх, рабܳотаܳюܳщܳиܳх в раܳмܳкаܳх этܳоܳгܳо пܳоܳдܳхܳоܳда, псܳиܳхܳоܳлܳоܳгܳичесܳкуܳю гܳотܳоܳвܳнܳостܳь дܳоܳшܳкܳоܳлܳьܳнܳиܳка к обучеܳнܳиܳю в шܳкܳоܳле.

Третܳиܳй пܳоܳдܳхܳоܳд сܳостܳоܳит в тܳоܳм, чтܳо иܳзучаетсܳя геܳнеܳзܳис отܳдеܳлܳьܳнܳыܳх кܳоܳмܳпܳоܳнеܳнтܳоܳв учебܳнܳоܳй деܳятеܳлܳьܳнܳостܳи и вܳыܳяܳвܳлܳяܳютсܳя сܳпܳосܳобܳы иܳх фܳорܳмܳирܳоܳваܳнܳиܳя в сܳпеܳцܳиаܳлܳьܳнܳо орܳгаܳнܳиܳзܳоܳваܳнܳнܳыܳх усܳлܳоܳвܳиܳяܳх обучеܳнܳиܳя детеܳй (О. Н. Аܳнܳиܳщеܳнܳкܳо, А. Н. Даܳвܳиܳдчуܳк, Т. Н. Дܳорܳоܳнܳоܳва и друܳгܳие).

В раܳмܳкаܳх сܳлеܳдуܳюܳщеܳгܳо пܳоܳдܳхܳоܳда (Л. А. Веܳнܳгер, Л. И. Цеܳхаܳлܳиܳнсܳкаܳя и др.) мерܳоܳй и пܳоܳкаܳзатеܳлеܳм гܳотܳоܳвܳнܳостܳи вܳыстуܳпает уܳмеܳнܳие ребеܳнܳка сܳоܳзܳнатеܳлܳьܳнܳо пܳоܳдчܳиܳнܳятܳь сܳвܳоܳи деܳйстܳвܳиܳя заܳдаܳнܳнܳоܳму праܳвܳиܳлу прܳи пܳосܳлеܳдܳоܳватеܳлܳьܳнܳоܳм вܳыܳпܳоܳлܳнеܳнܳиܳи сܳлܳоܳвесܳнܳыܳх уܳкаܳзаܳнܳиܳй вܳзрܳосܳлܳоܳгܳо.

Выводы по первой главе

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования даёт возможность говорить о том, что подготовка ребенка к школе должна быть комплексная и осуществляться на протяжении всего дошкольного детства.

По мнению отечественных и зарубежных психологов и педагогов, готовность ребёнка к школьному обучению должна рассматриваться прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную и интеллектуальную готовность. Психологическая готовность ребёнка к школе связана с необходимостью учёта важных психо-физиологических закономерностей их развития.

Необходимо отметить, что в отечественной педагогике и психологии старший дошкольный возраст рассматривается как переходный период от одной ведущей деятельности в дошкольном возрасте – игровой, к другой ведущей в младшем школьном возрасте деятельности – учебно-познавательной. Поэтому одной из основных целей образовательной работы дошкольного учреждения является обеспечение плавности этого перехода.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка технологии формирования готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной организации

2.1. Организация экспериментальной проверки технологии формирования готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной организации

Экспериментальная работа проводилась на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школы № 1392 имени Д. В. Рябинкина» (Дошкольное отделение №1) с 1 апреля по 31 сентября 2016 г.

Детский сад представляет собой типовое здание с дополнительными постройками во дворе. В дошкольном образовательном учреждении создана хорошая материально-техническая база: актовый зал, комната для игр, комната для занятий, спортивный зал, зимний сад, медицинский кабинет, столовая. В группах есть уголки природы, в которых растут комнатные цветы. Это позволяет детям заниматься и играть в любые игры и игрушки, самостоятельно и вместе со сверстниками.

Детский сад работает в системе 5-ти дневной недели, занятия в старшей группе проводятся по 35 минут.

Для проведения экспериментального исследования была выбрана старшая группа дошкольников. Возраст детей ‒ 5-7 лет.

Цель экспериментальной проверки: добиться развития творческих, познавательных, интеллектуальных, умственных и математических способностей детей для готовности к обучению в школе.

Задачи:

– организация развивающей предметной среды;

– организация педагогического процесса с детьми.

Для формирования психологической готовности к обучению в школе была выбрана технология под названием «Сказочные лабиринты игры» В. В. Воскобовича.

Для реализации технологии была выбрана методика «Сказки Фиолетового леса», направленная на развитие познавательно-творческого процесса в игровой форме.

Опытно-экспериментальная работа состоит из трех этапов работы, на каждом из которых были поставлены следующие задачи:

1 этап ‒ выявление уровня подготовленности старших дошкольников к школе;

2 этап ‒ повышение уровня подготовленности детей старшего дошкольного возраста к школе в условиях безопасной образовательной среды;

3 этап ‒ выявление эффективности проведенной работы по технологии В. В. Воскобовича и определения уровня готовности детей старшей группы к школе.

Реализация данной методики возможна при создании ряда условий:

– подготовка педагогов: повышение квалификации педагогов через специальную курсовую подготовку, ознакомление и изучение специальных технологий; владение формами и методами работы с дошкольниками.

– организация развивающей предметной среды: создание единого сказочного пространства (Фиолетовый лес) для проведения занятий; оснащение комплектами игр и игровых пособий.

– организация педагогического процесса с детьми: программа может быть использована в любом дошкольном учреждении, независимо от реализуемой программы; программа предназначена для работы с детьми 5-7 лет.

Принципами построения занятий являются:

– системность;

– учёт возрастных особенностей детей;

– дифференцированный подход;

– принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний;

– принцип постепенного и постоянного усложнения материала;

– поэтапное использование игр;

– гуманное сотрудничество педагога и детей;

– высокий уровень трудности.

Формы организации детской деятельности:

– групповая (индивидуально-коллективная);

– фронтальная.

Виды деятельности:

– логико-математические игры;

– интегрированные игровые занятия;

– совместная деятельность педагога и детей;

– самостоятельная игровая деятельность.

Все игровые занятия объединены по принципу постепенного и постоянного усложнения. Система игровых занятий строится по определенной схеме:

– вводная часть;

– ритуальное приветствие «В игры разума играем и себя мы развиваем»;

– игровая ситуация (вхождение в игровую деятельность);

– основная часть;

– игра со сказочными персонажами (развитие сенсорных способностей);

– беседа;

– математическая игра (развивать математические представления);

– игра В. Воскобовича (по принципу постепенного усложнения);

– физкультминутка;

– подвижная игра;

– заключительная часть.

В детском саду организована отдельная комната «Фиолетовый лес». По сути, Фиолетовый лес ‒ это мир фантазии и творчества, населённый необычными существами, в котором есть сказочные поляны, озёра, ручьи, острова и т. д. «Сказки Фиолетового леса» содержат сюжеты с чудесными превращениями, приключениями забавных персонажей и одновременно занимательными вопросами, проблемными задачами, упражнениями на моделирование и преобразование предметов. «Фиолетовый лес» используется воспитателями для проведения непрерывной образовательной деятельности по сюжетам сказок с подгруппой детей.

В основе нашего исследования лежали такие методы как: наблюдения за детьми, беседы, тестирование, проведение различных видов игр и игровых приемов, количественный и качественный анализ продуктов деятельности детей. По результатам исследования можно судить о способностях и возможностях детей, наклонностях, интересах, которые являются психологическими особенностями, способствующими в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школе.

2.2. Реализация технологии формирования готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной организации

Игровая технология Вячеслава Вадимовича Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» соответствует требованиям ФГОС. Она раскрывает каждую из пяти представленных областей развития ребёнка. Задачи, поставленные ФГОС по каждой области развития, и задачи, решаемые игровой технологией В. Воскобовича, во многом совпадают.

Образовательное содержание строится по принципу усложнения, постепенного и постоянного, как по спирали. Представления и умения, которые получают дети, опираются уже на приобретённые знания. Содержание выстраивается на достаточно высоком уровне трудности, что позволяет эффективно развивать познавательные способности детей дошкольного возраста. Данная технология применяется во всех видах деятельности, используется как в непрерывной образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей. В самостоятельных играх происходит дальнейшее развитие умений, приобретённых в совместной игровой деятельности детей и взрослых, совершенствуется ручная умелость и интеллект.

Работа с детьми по ознакомлению с играми В. В. Воскобовича осуществлялась поэтапно.

Первый шаг – это занятие-путешествие в сказочный Фиолетовый Лес и знакомство с его персонажами (Малыш Гео, Ворон Метр, Паук Юк, Магнолик и т.д.). Включение обучающих игр и развивающих заданий в единый игровой сюжет «Сказки Фиолетового леса» снижает излишнюю дидактичность занятий и способствует наилучшему формированию у детей представлений. С этой целью в группах создан центр развивающих игр Воскабовича – нарисованный Фиолетовый Лес, с необходимым набором игр.

На первом этапе дети знакомятся с такими играми как «Двухцветный квадрат Воскобовича», «Шнур-затейник», «Математические корзинки», «Ларчик». Эти игры являются яркими, красочными и состоят из большого количества достаточно простых игровых заданий и упражнений. Так же дети усваивают образную терминологию, сказочные названия, придуманные самим автором.

На втором этапе дети обучались основным игровым приемам. Подбирались задания и игровые упражнения, требующие интеллектуального напряжения, волевых усилий и концентрации внимания. Дети знакомились с такими играми как «Четырехцветный квадрат Воскобовича», «Прозрачный квадрат», «Игровизор», «Геоконт», «Геовизор», «Конструктор цифр», «Конструктор букв», и т.д.

На третьем этапе обучения использовались уже все знакомые детям игры, но большое внимание уделялось развитию творчества и самостоятельности. Необходимо было, чтобы дети без помощи взрослого изобретали игровые задания и упражнения, предлагали новые решения задач, придумывали и конструировали предметные формы, составляли к ним схемы. С этой целью создавалась в группе творческая атмосфера, поощрялась и поддерживалась детская инициатива, рассматривались любые предложения детей.

Приведём пример «Недели игр» Воскобовича. Утро детей начиналось со сказки, которая продолжалась в течение всего дня в разных видах деятельности с использованием развивающих игр. В группе в конце каждой недели увлекательно проходила интеллектуальная игра «Почемучки и Любознайки». Соревнуясь друг с другом, ребята проявили логическое мышление, сенсорные и творческие способности, а также умение слушать и договариваться между собой и в команде в процессе решения игровых задач. Выставка рисунков по мотивам сказок «Фиолетового леса» стала заключительным мероприятием недели игры В. Воскобовича.

Успешному решению задач по развитию интеллектуальных способностей, формированию математических представлений способствует совместная работа с родителями. В рамках Недели игры родители приняли участие в мастер-классе по играм Воскобовича. Взаимодействие с родителями проходит систематически. Воспитатель старался заинтересовать и привлечь родителей к данной работе через: индивидуальные беседы, консультации «Домашняя игротека», «Просто научиться логически мыслить», «Развиваем внимание»; игровые тренинги, на которых познакомили родителей с развивающими пособиями, приглашали родителей на открытые мероприятия, провели мастер-класс на тему «Интеллектуальные игры дошкольников».

План развивающих игр В. В. Воскобовича в старшей группе представлен в таблице 1.

Таблица 3

План развивающих игр В. В. Воскобовича в старшей группе

Содержание

Месяц	Название игры	Что развивает	Количество занятий
Июнь	а) «Геовизор» б) Квадрат Воскабовича (2-хцветный) в) Квадрат Воскобовича (4-хцветный) г) «Змейка» д) «Прозрачный квадрат»	а) Освоение таких понятий, как пространственные отношения, система координат, количественный счет, деление целого на части, симметрия; научится решать логико-математические задачи. б-в) Складывая «Квадрат» по линиям сгиба в разных направлениях, ребенок конструирует геометрические и предметные фигуры по схеме или собственному замыслу. г) Ребенок сгибает и перекручивает ее, составляя из нее другие фигуры. д) Ребенок накладывает пластинки друга на друга, совмещает закрашенные части и составляет из них геометрические фигуры или предметные силуэты. Предметные силуэты можно получить и путем приложения геометрических фигур на пластинках друг к другу.	— умение ориентироваться в форме и размере геометрических фигур, пространственных отношениях; — умение конструировать плоскостные и объемные фигуры, пользуясь пооперационной схемой или собственным замыслом; — внимание, память, пространственное и логическое мышление; — воображение, творческие способности; — мелкую моторику рук. — освоение названий и структуры геометрических фигур, их размера; — умение составлять геометрические фигуры из частей, понимание соотношения целого и части; — внимание, память, воображение, умение анализировать, сравнивать, творческие способности, речь, мелкую моторику рук.	а) 2 б) 1 в) 1 г) 1 д) 2
Июль	а) «Домино» б) «Математические корзинки 5» в) «Математические корзинки 10» г) «Фонарики» д) «Счетовозик» е) «Чудо-крестики»	а) Ребенок запоминает образные обозначения пространственных углов квадрата и в соответствии с ними располагает карточки с геометрическими фигурами. В коллективной игре «Кто соберет больше квадратов» составляет квадраты из геометрических фигур. б-в) Цветочки складываются и вычитаются, дети учатся различать полное или неполное множество чисел. г) Фигуры сортируются по цвету (на красные и зеленые), по форме, на те, у которых есть углы и те, которые без углов или по количеству углов. д) Ребенок продевает шнурок сквозь отверстия, обкручивает его вокруг кнопки и таким образом выделяет нужные цифры, знаки, решает задачи. е) Ребенок складывает «крестики» из частей в рамке, на столе в виде «башни» («крестики» накладываются друг на друга), «дорожки» («крестики» прикладываются друг к другу). И самое интересное – конструирует фигурки по схемам из альбома и собственному замыслу.	— умение сортировать пластинки по цвету, количеству и пространственному расположению полосок; — объем и концентрацию внимания, память, умение анализировать, сравнивать; — объем и концентрацию внимания, память; — умение анализировать, сравнивать, синтезировать; — умение складывать и вычитать, различать полное или неполное множество чисел. — творческие и сенсорные способности ребенка, его воображение, речь, тренировка моторики, тактильных и осязательных анализаторов; — умение «читать» схемы, сравнивать и составлять целое из частей; — внимание, память; — воображение, творческие способности.	а) 1 б) 1 в) 1 г) 1 д) 1 е) 1
Август	а) «Чудо-крестики 3» б) «Чудо-соты 1» в) «Игровизор» г) «Коврограф Ларчик»	а) Ребенок складывает «крестики» из частей в рамке, на столе в виде «башни», «дорожки». И самое интересное – конструирует фигурки по схемам из альбома и собственному замыслу. б) Дети собираются все соты воедино в рамке или конструируются из них всевозможные фигуры и силуэты. Предметы складываются по предложенной схеме, затем дети придумывают их сами в) Под пленку кладется  лист с графическим изображением (прописи, лабиринты, раскраска) г) Коврик прикрепляется к стене, пособия располагаются на нем и далее организовываются игры по методическому пособию или придумываются самостоятельно.	— сенсорные способности; — умение «читать» схемы, сравнивать и составлять целое из частей; — тренирует тактильно-осязательные анализаторы, мелкую моторику, развивает воображение, сенсорику и творческие способности, совершенствует речь, внимание, память и пространственное мышление, способность анализировать и принимать самостоятельные решения. Освоит начальные логико-математические понятия: количественный счет, соотношение целого и части, пространственные отношения предметов ‒ математическое, речевое развитие, экологическое образование, знакомство с предметным миром.	а) 1 б) 1 в) 2 г) 2
Сентябрь	а) «Кораблик Брызг-брызг» б) «Лепестки» в) «Фонарики» Ларчик г) «Шнур-затейник» д) «Волшебная восьмерка 1 и 2»	а) Количество мачт на игровом поле, к которым дети прикрепляют флажки, уменьшается до трех. Остальные мачты не рассматриваются. Цвет флажков выбирается по следующим принципам: основные цвета: красный, желтый, зеленый; радуга: красный, оранжевый, желтый. б) Детям предлагается назвать цвета лепестков, посчитать их); в) Фигурки сортируются по цвету (на красные и зеленые), по форме, на те, у которых есть углы и те, которые без углов или по количеству углов. г) Ребенок продевает шнурок через блочку, обкручивает его вокруг блочки и таким образом «вышивает» по схеме или словесному диктанту узоры, цифры, буквы, слова, различные предметные силуэты.	— освоение счета, пространственного расположения и его смыслового отражения в речи; — умения считать, отсчитывать нужное количество, определять порядковый номер; — внимание, память, речь, логическое мышление, моторику рук, фантазию. — умение ориентироваться на плоскости (верхний, средний, нижний ряд); — умение вышивать различные узоры по схеме и графическому диктанту; -пространственное воображение, творческие способности; — развивает интеллект: процессы внимания, словесно – логической памяти, операции пространственного и логического мышления, умения составлять цифры и складывать образные фигуры.	а) 1 а) 2 а) 1 а) 2 а) 2
Ноябрь	а) «Снеговик» б) «Яблонька» в) «Конструктор букв 1-3»	а) Самостоятельно «писать» шнурком или «читать» слова написанные взрослыми, соревноваться в количестве составленных слов из трех или четырех букв, вспоминать имена и так далее. б) Слова пишутся шнурком, продевая его сквозь отверстия или наматывая на кнопки в) Складывание букв из различных элементов конструктора, трансформация одной буквы в другую, замена модулей – все это помогает ребенку запоминать графический образ каждой буквы, учит соотносить каждый звук с определенным знаком.	— развивает интеллект, подготовка к чтению и письму, укрепление мелкой моторики -знакомство с буквами, тренировка навыков чтения, составление слов, словотворчество; внимание, память, мышление; координацию «глаз-рука»; мелкую моторику рук. -развивает у ребенка мелкую моторику рук и пространственно-логическое мышление, делает ум гибким, учит анализировать, делать выводы и находить для задачи разные способы решения.	а) 2 б) 1 в) 3
май	а) «Чудо-соты 1» Ларчик б) «Чудо-крестики 2» Ларчик в) «Геоконт Малыш» г) «Геоконт Великан»	а) Из различных по форме деталей конструктора ребенок сначала складывает «соты» непосредственно в рамке или на столе, а затем конструирует фигуры по схемам из альбома или по собственному замыслу б) Ребенку предлагается обвести предметный контур на бумаге, а затем разрисовать или заштриховать его. в) Игра размещается на столе. Ребенок натягивает резинки на гвоздики и создает предметные силуэты, геометрические фигуры, узоры, цифры, буквы по образцу, словесному алгоритму и собственному замыслу.	‒ внимание, память, мелкую моторику рук, воображение и мышление. Кроме того, комплект помогает в развитии творческих и сенсорных способностей ребенка. ‒ обучение математике и логике, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, сенсомоторное развитие — различение цветов радуги; — умение строить симметричные, несимметричные фигуры, узоры ориентироваться в пространстве.	а) 2 а) 2 а) 2 а) 1

Сценарий совместной образовательной деятельности с использованием игр «Сказочные лабиринты игры» В. В. Воскобовича для детей 5-7 лет.

«Путешествие через Фиолетовый лес».

Цель: развивать интеллектуальные способности детей.

Обучающие задачи:

‒ уметь ориентироваться в числовом ряду;

‒ учить составлять предметные силуэты из частей;

‒ учить находить путь в лабиринте.

Развивающие задачи:

‒ развивать внимание, логическое мышление, память;

‒ развивать познавательную активность, любознательность.

Воспитательные задачи:

‒ формировать навыки сотрудничества на занятии;

‒ формирование коммуникативных навыков;

‒ продолжать формировать навыки самооценки.

Материал: панно «Фиолетовый лес», четырёхцветный квадрат В Воскобовича, нетающие льдинки озера Айс, «цыфрята», мальчик Гео, игровизор «Лабиринт», цветные карандаши.

Ход образовательной деятельности:

Воспитатель (В): Сегодня я вам расскажу немного грустную историю. Однажды мальчик Гео решил сходить со своими друзьями цыфрятами к своему другу ‒ весёлому Квадрату. Дорога проходила через Фиолетовый лес. Вдруг поднялся сильный ветер, и друзья Гео все разлетелись и потерялись. Это, наверно, незримка их так встретил. И Гео остался совсем один, ему стало очень грустно. Гео пришёл к нам, чтобы мы помогли ему найти его друзей. Кто друзья Гео? (цифрята)

Дети ищут цифры по всей группе, говорят, кто какую нашёл, на кого похожа.

Гео очень рад и предлагает поиграть с цифрами:

‒ прямой и обратный счёт;

‒ какой цифры не стало;

‒ соседи числа.

В: Понравилось вам играть с цифрятами? Наш гость из Фиолетового леса приготовил ещё одну игру (игровизор ‒ лабиринт для цифр).

В: Гео с друзьями продолжил путь по Фиолетовому лесу. А чего в лесу много? (деревьев). Постройте из нетающих льдинок свой Фиолетовый лес.

Дети выкладывают из льдинок ёлочки разными способами.

В: Дорога, по которой шёл Гео, уткнулась в ров. Мостика через него не было, но сам ров был не глубокий и весь засыпан камнями. По этим камням и собрался Гео перебраться на другой берег. Он уже занёс ногу над камнем, но вовремя увидел, что камни живые. Это были не камни, это были крабы. Поэтому Гео мудро решил с такими «камушками» не связываться. Он понял, что это опять незримка Всюсь шалит. Гео тогда решил сложить топорик оп- оп из нетающих льдинок (дети помогают сложить топорик из трёх льдинок для Гео) и быстро срубил дерево, стоящее на краю рва. Какое дерево можно рубить в лесу? (старое, больное). Получился мостик. Покажите, какой мост получился у Гео.

Дети выкладывают мост из льдинок, по которому Гео с удовольствием прошёл.

В: Уже вечерело, когда он дошёл до озера Айс. И Гео пришлось зажечь свечку, чтобы найти лодку в камышах.

Дети делают свечку из льдинок.

В: Как только он её зажёг, то сразу увидел лодочку, сел в неё и поплыл через озеро.

Дети выкладывают лодочку из льдинок. Каждый раз, когда дети выкладывают фигуру из нетающих льдинок, воспитатель спрашивает сколько льдинок понадобилось, из скольких льдинок сделано.

2.3. Результаты диагностики

В качестве диагностического инструментария были взяты следующие методики: экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко, методика «Беседа о школе» (Т.А. Нежнова), проективная методика «Рисунок школы» (адаптированная Н.В. Нижегородцевой). При проведении диагностики ребенку в индивидуальной форме предлагались задания на вербальном и невербальном уровнях. Комплекс диагностических методик для диагностики уровня готовности детей к школьному обучению представлен в таблице 4.

Таблица 4

Комплекс методик для диагностики уровня готовности детей к школьному обучению

Компонент	Метод, методика
Интеллектуальная готовность	Экспресс-диагностика в детском саду (Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко)
Мотивационная готовность	Методика «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова)
Эмоционально-волевая готовность	Проективная методика «Рисунок школы» (адаптированная Н. В. Нижегородцевой)

Первоначальное исследование для диагностики уровня готовности детей к школьному обучению на базе старшей группы было проведено в июне 2016 г. Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5

Сводная таблица «Готовность детей к школе» (констатирующий эксперимент)

Методика исследования	Уровень психологической готовности детей к обучению в школе (40 человек), %
	Высокий	Средний	Низкий
Экспресс-диагностика в детском саду (Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко)	5	90	5
Методика «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова)	20	80	‒
Проективная методика «Рисунок школы» (адаптированная Н. В. Нижегородцевой)	15	85	‒
Итого общий результат по трем методикам, %	13,4	85	1,6

По результатам исследования трех методик мы видим, что большинство испытуемых (85% – 17 человек) имеют средний уровень готовности к обучению в школе. Также имеются испытуемые, которые показали низкий (1,6% – 1 человек) и высокий (13,4% – 2 человека) уровни готовности к обучению в школе. 13,4% детей –2 человека.

Испытуемым, имеющим низкий и средний уровни, необходимы систематические занятия, направленные на повышение уровня психологической готовности к обучению в школе. В целом группа характеризуется любознательностью, активностью во всех видах деятельности. Большинство детей ощущают себя в группе уютно и комфортно, все дети хорошо общаются между собой и с воспитателями, охотно идут на контакт.

После проведения программы в ноябре 2016 года на базе старшей группы было проведено повторное исследование с целью определения валидности и уточнения количественных показателей уровневой оценки готовности детей к обучению в школе по тем же трем методикам. Полученные результаты исследования представлены в таблице 6.

Таблица 6

Сводная таблица «Психологическая готовность детей к школе»

Методика исследования	Уровень психологической готовности детей к обучению в школе (40 человек), %
	Высокий	Средний	Низкий
Экспресс-диагностика в детском саду (Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко)	25	75	‒
Методика «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова)	35	65	‒
Проективная методика «Рисунок школы» (адаптированная Н. В. Нижегородцевой)	30	70	‒
Итого общий результат по трем методикам, %	30	70	‒

Обобщая диагностические данные по трем методикам, можно заметить, что количество детей с высоким уровнем готовности к школе после проведения программы увеличилось на 16,6 %, а дети с низким уровнем готовности к школе отсутствуют. Эти результаты подтверждают эффективность технологии под названием «Сказочные лабиринты игры» В. В. Воскобовича по формированию готовности детей к школьному обучению.

Таким образом, в ходе внедрения методики «Сказки Фиолетового леса» у детей экспериментальной группы:

‒ сформировано устойчивое положительное отношение к школе, уверенность в своих силах;

‒ развита любознательность как основа познавательной активности будущего первоклассника;

‒ развиты творческие, интеллектуальные, личностные и коммуникативные способности как залог успешности.

Все это соответствует «портрету» выпускника ДОУ, определенному Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).

Выводы по второй главе

Таким образом, после проведения программы по формированию психологической готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста, можно наблюдать положительную динамику.

Оценка результативности проведённой работы показала следующие результаты. Дети 5–7 лет стали лучше концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций и доводить начатое дело до конца, стали проявлять наблюдательность, исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности, творчество в играх. Кроме того, у дошкольников, в образовательном процессе с которыми использовали игровую технологию В. В. Воскобовича, нет проблем со счетом, знанием геометрических фигур, умением ориентироваться на плоскости. Решенным оказался вопрос мотивационной готовности к школе. Дети хотят идти в школу и учиться ради самого учения.

Выбранная методика «Сказки Фиолетового леса» позволила решить следующие задачи:

‒ стимулировать у детей желание и готовность познавать свойства, отношения, зависимости через сенсомоторные действия с предметами;

‒ совершенствовать у дошкольников процессы анализа, сравнения и синтеза, воображения и памяти;

‒ способствовать накоплению детского познавательно-творческого опыта через практическую деятельность;

‒ способствовать проявлению у детей самостоятельности, инициативы, стремления к самоорганизации в игровой и творческой видах деятельности;

‒ развивать у детей гибкость мышления, способность находить выход из нестандартной ситуации, видеть противоположные свойства в предметах и явлениях;

‒ создавать ситуации, стимулирующие развитие коммуникативной культуры: умение слушать и договариваться в процессе игры.

Авторская методика Воскобовича отличается высокой эффективностью и доступностью. Ее легко и быстро осваивают как педагоги, так и родители дошкольников. В процессе игры создается особая доверительная атмосфера между ребенком и взрослым.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние несколько лет правительством Российской Федерации большое внимание уделяется готовности дошкольников к школьному обучению. Одной из важнейших задач концепции модернизации образования является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе, что предполагает обеспечение готовности дошкольников к школе. Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка. Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на рельсы “школьного” возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.

Появление Федерального государственного образовательного стандарта положило начало интенсивному обсуждению вопросов, связанных с обновлением содержания дошкольного образования, овладением педагогами новыми методами и формами работы, апробацией в широкой практике работы новых педагогических технологий.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность воспитанников, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения. Занимательность условного мира игры положительно эмоционально окрашивает монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка.

На наш взгляд, самым творческим и самобытным подходом к развитию детей выделяется технология В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры».

Главной особенностью его технологии является то, что она содержит целый комплекс развивающих игр, которые очень легко внедрить в привычный педагогический процесс и все игры сопровождаются сказочным образом. Также мне импонирует то, что эта технология не просто развития детских способностей, но и сотворчества, сотрудничества: она позволяет раскрыться не только ребёнку, но и педагогу.

Кроме того, учитывая то, что в соответствии ФГОС, предметно-пространственная среда группы должна максимально способствовать развитию детей, автор технологии, предлагает в условиях учреждения, сконцентрировав все игры и пособия в одном месте – «интеллектуально-игровом центре», создать специальную развивающую среду – «Фиолетовый лес». По сути, это сказочное образовательное пространство настоящий сенсомоторный уголок.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" // Собрание законодательства РФ. – 2013. – 03 января.
2. Бабаева Т. И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина. ‒ СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. ‒ 280 с.
3. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды и риски её разрешения / И. А. Баева, Е. Б. Лактионова // Народное образование. – 2015. – № 9. – С. 271-277.
4. Белкин А. С. Педагогика детства: основы возрастные педагогики / А. С. Белкин. ‒ Екатеринбург: Сократ, 2013. ‒ 192с.
5. Белошистая А. В. Диагностика математического развития дошкольников / А. В. Белошистая // Современный детский сад. ‒ 2014. ‒ №6. ‒ С. 45-54.
6. Бениаминова М. В. Воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада / М. В. Бениаминова. ‒ М.: Медицина, 2014. – 112 с.
7. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П. П. Блонский. ‒ М.: Наука, 2011. ‒ 621с.
8. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова. ‒ М.: Академический Проект: Культура, 2011. – 240 с.
9. Бондаренко А. К. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. ‒ М.: Наука, 2011. – 61 с.
10. Бондаренко Т. М. Развивающие игры в ДОУ: Конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича В. В. – Воронеж: Метода, 2013. ‒ 190 с.
11. Бугрименко Е. А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, К. В. Поливанова. ‒ М.: Наука, 2012. – 605 с.
12. Валуйских А. В. Развитие интеллектуальных способностей дошкольников посредством игр В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» / А. В. Валуйских, Е. Ю. Деминова, Н. А. Зорина // Образование и наука в современных условиях: материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. ‒ Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. ‒ № 3. ‒ С. 48–51.
13. Виноградова Н. Ф. Программа обучения и развития детей 5 лет. Предшкольная пора / Н. Ф. Виноградова, М.: Вентана-Граф, 2012. ‒ 122с.
14. Виноградова Н. Ф. Проект основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Предшкольная пора / Н. Ф. Виноградова [и др.]. ‒ М.: Вентана-Граф, 2012. ‒ 50 с.
15. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. – М.: Юнити, 2011. – 210 с.
16. Дольто Ф. На стороне ребенка. – М.: Прогресс, 2010. – 989 с.
17. Дружинин В.Н. Психология семьи. – СПб.: Питер, 2011. – 715 с.
18. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 2011.
19. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М.,2011.
20. Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. – 2011. - №10.
21. Емельянова М.Н. Родительские стереотипы и реальности школьной жизни. – М.: Дельта, 2011. - 645 с.
22. Ерофеева Т. И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студентов / Т. И. Ерофеева. ‒ М.: Академия, 2013. – 344 с.
23. Иванова Л. В. Исследование формирования психологической готовности детей к школьному обучению / Л. В. Иванова, Н. В. Пермякова // Концепт. – 2015. – № 12. – С. 141–145.
24. Иохвидов В. В. Исследование коллективных форм познавательной деятельности учащихся // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. – 2014. – Т. 20, № 7. – С. 192-194.
25. Иохвидов В. В. Совершенствование процесса обучения и его эффективность в трудах М. Н. Скаткина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2014. – Т. 20, № 3. – С. 37-40.
26. Кравцов Г. Г. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. ‒ М.: Наука, 2012. – 154 с.
27. Ларионова Е. Л. Психология и педагогика / Е. Л. Ларионова. ‒ М.: Педагогика, 2011. – 359 с.
28. Лисина М. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе / М. И. Лисина. ‒ Кишинев: Штиинца, 2014. – 136 с.
29. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 2012.
30. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. - М., 2012. - №3.
31. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 2011.
32. Чупров Л.Ф. Типы семейного воспитания как основа педагогического потенциала семьи в воспитании школьников. - М.: Прогресс, 2010. - 840 с.
33. Шаповаленко И.В. Родительское отношение к ребенку: определение, типы, и влияние на психическое развитие. - СПб.: Феникс, 2011, - 687 с.
34. Шведовская А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. - Новосибирск: ЮКЕА, 2010. - 835 с.
35. Юнгман И. В. Психологические проблемы готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Международной научной конференции. – Чита, 2015. – С. 58-60.
36. Ядэшко В. И. Дошкольная педагогика: учебное пособие / В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохин. ‒ М.: Наука, 2011. – 255 с.
37. Назаренко В. В. Современные зарубежные исследования мотивационного развития дошкольников // Официальный сайт. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2013/n1/58047.shtml

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой)

Методика представляет собой модификацию для использования в коллективном эксперименте «Беседы о школе» (Т.А. Нежновой) и предназначена для учащихся первых классов и подготовительных групп детского сада. Модификация осуществлена А.М. Прихожан.

Материал: бланк ответов, на котором ребенок обозначает свой выбор.

Процедура проведения:

Диагностика проводится с подгруппой детей. Каждому ребенку выдается бланк методики, на котором уже заранее написаны фамилия, имя ребенка и другие требуемые данные.

Детям предлагается рассмотреть бланки, затем дается инст­рукция:

«Вы все знаете буквы А и Б» ‒ психолог пишет на доске буквы А и Б, поочередно указывает на каждую из них и спрашивает: «Это какая буква? А это?». После ответов детей вновь указывает на каждую букву: «Это А. Это Б".

В классах, где все дети читают свободно достаточно просто написать буквы на доске и показать их.

«А теперь каждый пусть посмотрит на лист, который ему дали. Что вы видите на нем?» (дети отвечают). «Правильно: строчки-прямоугольники, а в каждом из них буквы А и Б. Посмотрите». Психолог поднимает бланк, показывая на буквы А и Б, называет их.

«Я буду рассказывать вам истории про две школы А и Б, а каждый из вас должен самостоятельно, ни с кем не советуясь, выбрать, какая из школ ему больше нравится и подчеркнуть нужную букву. Давайте попробуем».

«Представь, что есть две школы А и Б. В школе А в каждом классе есть живой уголок в клетках живут птицы, черепахи, хомяки, но цветов в этой школе очень мало. В школе Б наоборот живого уголка нет, но много цветов. В какой школе ты хотел бы учиться? Если тебе больше нравится школа А, подчеркни букву А (показывает на доске, затем стирает), а если школа Б - букву Б (показывает на доске, затем стирает). Помни, надо подчеркивать только одну букв».

«Это первый рассказ и, букву вы должны подчеркнуть в верхней строчке-прямоугольнике. Все нашли? Покажите». Психолог вместе с ассистентом ходит по классу, проверяя нахождение детьми верхней строчки прямоугольника.

«Сейчас я повторю первый рассказ, каждый из вас зачеркнет букву той школы, в которой хотел бы учиться».

«Представь, что есть две школы А и Б. В школе А в каждом классе есть живой уголок: в клетках живут птицы, черепахи, хомяки, но цветов в этой школе очень мало. В школе Б наоборот живого уголка нет, но много цветов. В какой школе ты хотел бы учиться? Если тебе больше нравится школа А, подчеркни букву А (показывает на доске, затем стирает). А если школа Б - букву Б (показывает на доске, затем стирает). Помни. Надо подчеркивать только одну букву».

Психолог ходит по классу, проверяя, как дети поняли инструкцию и выполнили первое задание. В ходе дальнейшей работы инструкция может быть повторена как для группы в целом, так и для отдельного ребенка. Важно, однако, чтобы это не влияло на делаемый ребенком выбор. За правильным выполнением инструкции следует следить на протяжении всего выполнения методики.

«Теперь поставьте ручки на следующую строчку-прямоугольник с цифрой 1 (рисует на доске перед буквами) и буквами А и Б. Все нашли? Покажите. (вместе с ассистентом проходит по рядам, проверяя). Слушайте следующий рассказ».

Эта процедура должна повторяться перед каждым заданием. Перед заданием 10 – «В этой строчке - две цифры 1 и 0», а перед заданием 11 – «последняя строчка». В тех случаях, когда все дети в группе хорошо ориентируются на плоскости листа и знают цифры, подобная процедура может быть ограничена первыми тремя заданиями.

Текст надо читать дословно. Повторять его психолог может столько раз, сколько потребуется для того, чтобы все дети в группе поняли задание, но заменять слова или перефразировать нельзя.

Задания:

1. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки чтения, математики, а уроки рисования, физкультуры, музыки - не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко - по одному разу в неделю. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

2. В школе А не делают замечаний, если встанешь во время уроков, поговоришь с соседом, выйдешь из класса вез спросу. А в школе Б от первоклассника требуют, чтобы он внимательно слушал учителя - и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку. Если надо что-то сказать или выйти. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

3. В школе А дети должны ходить в школу каждый день, а в школу Б ходят только, если хотят. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А. Подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

4. В школе А дети носят разную одежду, школьной формы у них нет, а в школе Б все дети носят школьную форму. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

5. В школе А дети приходят в класс и их всех учит одна учительница, а в школе Б учительница может сама приходить к ребенку и учить его одного всему, что проходят в школе. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А. Подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

6. В школе А детей учат учителя, а в школе Б уроки часто проводят воспитатели или другие взрослые: они им что-нибудь читают, показывают или рассказывают. В какой школе ты хотел вы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

7. В школе А первоклассникам никогда не ставят отметок, но всегда объясняют, что сделано правильно, а что неправильно. А В школе Б детям за выполнение заданий ставят отметки. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А. Подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

8. В школе А дети на уроках узнают много нового и мало играют, а в школе Б много играют, а нового узнают мало. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

9. В школе А читают разные книжки и смотрят мультфильмы, а в школе Б - учатся по учебникам. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

10. В школе А часто читают сказки. А в школе Б детям сказки читают редко, зато часто рассказывают о других странах, о природе, о том, как что устроено - о том, что на самом деле бывает. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

11. В школе А у каждого ученика есть дневники, куда учитель ставит отметки, и ученик обязательно показывает дневник воспитателям. А в школе Б дневников нет, детям и воспитателям рассказывают, как дети учатся, что у них получается и что не получается. В какой школе - ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

Обработка результатов.

1.Ответы ребенка сопоставляются с ключом:

Мотивация	№ вопроса
	11	12	23	44	45	66	77	88	99	110	111
Учебно-познавательная	АА					А		АА	ББ	ББ	ББ
Внешняя, «позиционная»		Б	АА	ББ	АА
Ориентация на отметку							АБ	А			АА
Игровая, дошкольная	ББ	АА	ББ	АА	ББ	ББ	БА	ББ	АА	АА

2. Подсчитывается общее количество ответов, свидетельствующих о преобладании учебной или «дошкольной» мотивации.

Интерпретация результатов.

1. Преобладание в ответах игровой, дошкольной мотивации свидетельствует о несформированности учебной мотивации, об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности.

2. Суммарное преобладание трех типов ответов, характе­ризующих учебную мотивацию, - собственно учебно-познавательной, основанной на желании узнать, научиться, т.е. на познавательной потребности позиционной, связанной с внешней атрибутикой учения, "позицией ученика", и ориентации на отметку - свидетельствует о наличии учебной мотивации разного типа.

В случаях, когда ребенок дает 5 или 6 ответов, относящихся к трем категориям учебных мотивов, и 5 или 6, - свидетельствующих о преобладании дошкольных видов деятельности или наоборот, делается вывод о примерном равенстве этих типов мотивации.

3. Соотношение числа ответов, относящихся к каждой из категорий мотивов позволяет представить "мотивационный профиль" ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Проективная методика «Рисунок школы» (адаптированная Н. В. Нижегородцевой)

Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу».

Беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка.

Обработка результатов: эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям:

‒ цветовая гамма

‒ линия и характер рисунка

‒ сюжет рисунка

При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются.

1. Цветовая гамма:

2 балла – в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.)

1 балл – в равной степени присутствуют светлые и темные тона.

0 баллов – рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).

2. Линия и характер рисунка:

2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура.

1 балл – в рисунке присутствуют обе характеристики.

0 баллов – объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия.

3. Сюжет рисунка:

2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года – весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток.

1 балл – обе характеристики присутствуют.

0 баллов – ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года – осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток - ночь или вечер.

4. Анализ результатов:

6-5 баллов – у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

4-2 балла – у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.

1-0 баллов – у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

Теоретической и научно – методической базой исследования выступают идеи и научные положения современной педагогики и психологии по проблеме готовности детей к школьному обучению в условиях дошкольной организации.

В соответствии с поставленной целью сформулированы и решались следующие задачи:

– провести анализ изложенных в педагогической и психолого-педагогической литературе представлений и подходов к определению сущности и особенности процесса подготовки детей к обучению в школе, понятия готовности детей к обучению в школе, критерии и показатели оценки проявления готовности ребенка к обучению к школе в условиях дошкольной организации;

‒ дать описание технологии формирования готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной организации;

– провести экспериментальную проверку технологии формирования готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной организации, включая сбор, анализ и интерпретацию полученных эмпирических данных;

– сформулировать выводы исследования.

1. Бугрименко Е. А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, К. В. Поливанова. ‒ М.: Наука, 2012. – С. 98. ↑