Использование информационных коммуникационных технологий с целью повышения познавательного интереса младших школьников (Сущность познавательного интереса школьников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Проблема использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности актуальна сегодня. В век новых современных информационных технологий значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение. У ребенка, который раньше начинает взаимодействовать с компьютером, уровень интеллектуального развития выше и больше проявляется интерес к математике, технике и английскому языку, чем у тех детей, которые не знакомы с компьютером. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, который умело и эффективно владеет технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на педагогов. Их задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией. Научить ребенка работать с информационными технологиями - значит научить учиться. Информационно-коммуникационные технологии также значительно повышают познавательный интерес ребенка.

Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания. Познавательный интерес у школьников начинается с самого начала обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у младших школьников интерес к содержанию учебной и внеурочной деятельности, потребность приобретать знания.

Важнейшим компонентом в учебной деятельности является её практическая направленность, которая повышает культурный уровень учащихся, вызывает интерес, вырабатывает художественный вкус, развивает творческие способности. Изучив и рассмотрев особенности познавательного интереса у младших школьников, мы пришли к выводу, что необходимо разработать как можно больше программ по развитию познавательных способностей младших школьников.

Большинство авторов признают компьютер в качестве эффективного средства активизации обучения. Вместе с тем следует отметить, в исследованиях не находят должного отражения дидактические и методические аспекты использования средств информационно-коммуникационных технологий для повышения уровня познавательного интереса младших школьников. Но время не стоит на месте. На данный момент в цифровой образовательной среде существует большое количество образовательных Интернет-платформ, например, Учи.ру, Яндекс.Учебник, ЯКласс и др.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью развития познавательного интереса у школьников в учебной деятельности и недостаточной подготовкой педагогов в области использования современных информационных компьютерных технологий как средства развития познавательного интереса младших школьников.

Таким образом, противоречие позволило обозначить проблему исследования: изучение возможностей современных информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности как средства развития познавательного интереса младших школьников.

Объект исследования – процесс организации учебной деятельности в начальной школе.

Предмет - процесс использования информационно-коммуникационных технологий на уроках окружающего мира как средства развития познавательного интереса младшего школьника при изучении животного мира.

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить процесс эффективного формирования познавательного интереса младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий.

Гипотеза: формирование познавательного интереса младшего школьника будет проходить более успешно, если педагог:

-знает психолого-педагогические основы процесса формирования познавательного интереса младших школьников;

-владеет теоретическими и методическими основами использования информационно-коммуникационных технологий во учебной деятельности;

- систематически использует средства информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования познавательного интереса в учебной деятельности.

Цель и гипотеза исследования помогли сформулировать следующие задачи:

• рассмотреть психолого-педагогические основы процесса формирования познавательного интереса младших школьников;
• определить особенности формирования познавательного интереса средствами ИКТ;
• проанализировать опыт педагогов-практиков по проблеме исследования;
• организовать опытно-педагогическую работу по формированию познавательного интереса младших школьников в учебное время средствами информационно-коммуникационных технологий.

Методологической основой исследования являются:

Для решения намеченных задач в процессе исследования были использованы различные теоретические и эмпирические методы: теоретический анализ научных работ в области проблем познавательного интереса, принципов деятельностного подхода в обучении, развивающего, проблемного, личностно-ориентированного обучения, теории познания и психопедагогики.

Теоретическая значимость:

Изучена философская, психологическая, педагогическая и методическая литература по теме исследования, поставлены цели и определены задачи исследования, задано направление эксперимента, подобраны и разработаны методики для диагностики начального уровня развития познавательного интереса у младших школьников и выявления динамики дальнейшего его развития.

Практическая значимость:

Разработка подходов к использованию информационных технологий при изучении окружающего мира в начальной школе.

База исследования: МОУ СОШ № 2 г. Нея и Нейского района Костромской области

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников с использованием информационно – коммуникационных технологий

1.1. Сущность познавательного интереса школьников

Одним из основных показателей становления личности школьника является познавательный интерес, уровень развития которого в значительной мере определяет продуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однако вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его развитии, до сих пор остается открытым. Решение этой проблемы невозможно без теоретического обоснования сущности понятия "познавательный интерес".

При изучении поставленного нами вопроса мы будем ссылаться на теоретические положения психологии и педагогики, раскрывающие сущность и основные характеристики интереса, его значение в развитии личности. Обратим внимание на то, что наша работа предполагает последовательную реализацию деятельностного подхода.

По мнению Д.К Гилева, одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес (от лат. interest — имеет значение, важно), т.е. реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная [2].

Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания. Т.Е. Соколова утверждает, что интерес — как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах. Педагогический закон гласит: «Прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [8].

Таким образом, важно не только вызвать интерес, но чтобы интерес был направлен должным образом.

К.Д. Ушинский утверждает, что познавательный интерес это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания внеурочной деятельности и свидетельством его правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков [9].

Проблеме формирования познавательного интереса у школьников посвящен целый ряд исследований педагогов и психологов, к которым относятся Р.Д. Тригер, К.М. Рамонова, Н.К. Постникова, И.Д. Власова, Л.Ф. Захаревич, Л.М. Маневцова, Т.А. Куликова, Е.В. Иванова, Е.С. Бабунова, Л.Н. Вахрушева и др.

В своих трудах Л.Н. Вахрушева утверждает, что проблема познавательного интереса - одна из наиболее трудных в педагогике. Проблема познавательного интереса — это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. Многочисленными исследованиями доказано, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает более легкому и прочному запоминанию [6].

Познавательный интерес для младшего школьника является важным новообразованием. Ценность его состоит в том, что он активизирует все психические процессы, выступает как важнейший мотив активности личности, её познавательной деятельности. Познавательный интерес не только способствует развитию интеллекта, но и является одной из движущих сил развития личности в целом, превращения получаемых знаний не просто в «усвоенную информацию», а в глубоко личный духовный багаж человека.

По мнению И.Г.Захаровой, сила познавательного интереса состоит в том, что, являясь глубоко личностным образованием, он «обнажает объективные ценности обучения, сообщает учению силу, легкость, интенсивность и быстроту; придает познавательной деятельности личностный смысл; содействует ее продуктивности, снимает негативное состояние участников деятельности (утомление, инертность, равнодушие); придает всей внеурочной деятельности благоприятный эмоциональный тонус...» [4].

Рядом с развитием интереса идет становление таких ценных качеств личности как наблюдательность, старательность, настойчивость, умение преодолевать трудности, стремление к поиску, самостоятельность и др. Под влиянием интереса познание принимает личностный смысл. Благодаря познавательному интересу деятельность ученика становится плодотворной. Интерес к деятельности побуждает человека к дальнейшей деятельности, содействует ее длительности и продуктивности.

По мнению Д.К. Гончарова, познавательный интерес - важный фактор учения. В то же время он жизненно необходимый фактор становления личности. Жизнь, лишенная познавательного интереса тускнеет, личность лишена того значимого внутреннего стимула, который постоянно подталкивает ее движение, позволяет пережить радость интеллектуального удовлетворения в любой деятельности, какой бы человек не занимался. Познавательный интерес оказывает существенное влияние на все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение [3].

Огромную роль познавательному интересу придавал П.Я. Гальперин: «Непосредственный интерес - вот великий двигатель - единственный, который ведет верно и далеко» [1].

Морозова Н.Г. считает, что познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека [7].

По мнению Л.Д. Афанасенко, интерес – это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности [10].

Д. К. Гилева считает, что существуют интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания. Например, интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т.п. Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы и потребности. Объективной основой развития познавательных интересов школьников является высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного познания [2].

Интерес - реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная. Интерес можно определить как форму проявления познавательных потребностей, что выражается в стремлении к познанию объекта или явления, овладении определенным видом деятельности. Познавательный интерес выражается в эмоциональном отношении школьника к предмету изучения. Педагогу важно понимать и различать интерес к познанию и интерес к какой-либо другой деятельности или занятиям.

В своих трудах Г.И. Щукина обращает внимание на то, что интерес побуждает школьника заниматься с увлечением не только на уроке, но и в ходе внеурочной деятельности. Под влиянием глубокого интереса школьник самостоятельно отыскивает книги по интересующей его теме, постоянно формирует вопросы, адресованные себе и другим, от решения которых зависит более глубокий подход к её изучению. К сожалению, учитель не всегда ставит перед собой задачу: сформировать познавательный интерес ученика как мотив учения [11].

Любовь к деятельности - предпосылка интереса, но не сам познавательный интерес. Н.Г. Морозова предполагает, что школьники плохо усваивают научное содержание занимательных книг [7].

Это объясняется тем, что занимательность обычно создается приключениями, неожиданными событиями, которые только отвлекают от сути, от научной проблемы. Например, детей привлекали в основном конкретные действия животных, но не знания о них, хотя из книг можно было получить и знания о животных.

Гальперин П.Я. отмечает, что подлинный интерес к познавательному содержанию текста возникал только в тех случаях, когда линия действия персонажей была связана с поиском решения научной проблемы и все события развертывались вокруг этой проблемы. Такая же картина может быть и на занятие: яркие наглядные пособия, эффектное оформление, неожиданные опыты, занятные детали. В результате - эмоции, но нет узнавания нового, т. е. нет познавательного интереса в собственном смысле слова [1].

Таким образом, мы выяснили что наиболее обстоятельно в контексте своей педагогической теории проблему познавательного интереса раскрыл К.Д. Ушинский. Проанализировав различные точки зрения, мы пришли к выводу, что интерес связан с потребностью личности и является ее качественной характеристикой. Для развития интереса важно использовать природное любопытство ребенка, которое должно перерастать в любознательность. Познавательный интерес, по мнению многих педагогов-психологов, это один из сильно действующих мотивов в человеческой деятельности, то есть реальная причина действий, которая ощущается растущим человеком как особо важная для него. Интерес к приобретению знаний формируется у школьников только при условии определенной организации учителем образовательного процесса. Учителю необходимо обращать внимание на закономерности развития познавательных интересов младших школьников и общие закономерности психического развития ребенка.

Рассмотрев проблемы формирования познавательного интереса, мы переходим к рассмотрению использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе в контексте нашего исследования.

1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие).

Информационные технологии – это совокупность методов и программно – технических средств, призванная снизить трудоемкость процесса использования информации.

Информационные технологии – это методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Также под информационными технологиями понимают программно – аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной и вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработки и передаче информации.

Возникновение информационных технологий связано со следующими достижениями: появление новых средств накопления информации, развитие средств связи, возможность автоматизированной переработки информации с помощью компьютера.

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

К ИКТ относят компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи. Часто к ИКТ относят также технологии управленческого консультирования и проектирования бизнес и административных процессов, так как результаты проектирования, как правило, подразумевают использование компьютеров и электронной связи.

Но более подробно мы будем рассматривать ИКТ в рамках образовательной деятельности. Как показывают данные исследований педагогов-психологов Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберта, В.В. Рубцова, О.К. Тихомирова и др., необходимым потенциалом в развитии мотивационной сферы учащихся обладают методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), так как именно они способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной информации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов и т. д.

По мнению С.В. Клепенина, использование средств ИКТ способствует учету индивидуальных возможностей каждого ученика, его интересов, склонностей, субъективного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни, а также необходимости требования индивидуализации обучения, адаптации его к познавательным потребностям и интересам обучаемых [12].

Вспомним, что формирование познавательного интереса - это побуждение учащихся к активной деятельности, продуктивному познанию содержания образования. Эффективным средством повышения познавательной деятельности и формирования мотивов учения является ИКТ-компонент.

Применение ИКТ-компонента в образовательном процессе начальной школы позволяет увеличить объем информации, сообщаемой ученику на занятии, более активно по сравнению с обычными занятиями организовать познавательную деятельность, воздействовать на такие психологические процессы, как восприятие, мышление, запоминание, усвоение информации. Использование ИКТ-компонента на занятие, по мнению Семенова А. П., приводит к активации умственной деятельности, формирует положительную мотивацию у учащихся к этим занятиям [13].

Д.К. Гончаров выделяет следующие виды информационно-коммуникационных технологий:

1. Обучающие

2. Тренажеры

3. Информационно-поисковые и справочные

4. Демонстрационные

5. Имитационные

6. Лабораторные

7. Моделирующее

8. Расчетные

9. Учебно-игровые [3].

М.Ш. Хайруллина в своих трудах отмечает, что современные информационно-коммуникационные технологии обладают уникальными дидактическими возможностями:

1. Представлять обучающему информацию в различной форме: текст, аудио, видео, анимация, презентация.
2. Контролировать временные параметры занятия для каждого обучающегося.
3. Выдавать большой объем информации по частям, в связи с этим изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей.
4. Активизировать процессы восприятия, мышления, воображения, памяти.
5. Мобилизовать внимание обучающегося [14].

По мнению А.П.Семеновой, характер использования ИКТ на занятиях может быть разный – это обучающий, развивающий, коммуникативный, диагностический, общекультурный. В качестве программного обеспечения используемые готовые продукты, разработанные производителями – электронные учебники активизируют познавательный интерес обучающихся и помогает самореализации личности. Работа, проводимая под руководством учителя, способствует сотрудничеству между учащимися, взаимопомощи и взаимопониманию, партнерским отношениям «Учитель - ученик» [13].

ИКТ-технологии позволяют организовать различные формы работы: групповую, парную, индивидуальную. Работая в ИКТ среде, учитель имеет возможность создавать условия, позволяющие каждому ученику развиваться в соответствии со своей образовательной траекторией. Информационно-коммуникационные технологии помогают организовать самоконтроль знаний учащимися в работе с тестами, предоставляют им возможность систематизировать знания, повторять, закреплять изученный материал, решать интерактивные упражнения, развивать образное мышление, память.

Также А.П. Семенова обращает внимание, что учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть четко продуманной и дозированной. Практика работы в этом направлении показала, что в конечном счете использование компьютерных технологий оптимизирует процессы понимания и запоминания материала, положительно влияет на мотивацию школьников, что несомненно повышает качество обучения [13].

О.Н. Яхъяева считает, что именно информационные технологии, являясь универсальными средствами обучения, позволяют не только формировать у учащихся предметные результаты, но и развивать личность ребенка. Образность отображения тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие материала, способствует его наилучшему пониманию, а значит, и повышают мотивацию к обучению [15].

Необходимость использования ИКТ в начальной школе должна рассматриваться через призму психологических особенностей младших школьников, развития их познавательных процессов, без которых невозможна человеческая деятельность. По мнению Полат, младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода «созерцательной любознательностью», что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности [5].

Таким образом, изучив особенности использования ИКТ, мы пришли к выводу, что их использование в образовательной деятельности, в том числе внеурочной, положительно влияет на формирование познавательного интереса. ИКТ становится привычным для детей, а для педагогов становятся нормой работы – это, на наш взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы. Использование ИКТ в образовании помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способностями работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

1.3. Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно–коммуникационных технологий

В век новых технологий значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение. Общение наших детей со сверстниками всё чаще виртуальное: всевозможные чаты, форумы, обмен посланиями по электронной почте заменяют «живое слово». Поэтому широкие возможности, которые предоставляет нам Интернет, мы в свою очередь используем для приобщения учащихся к информационной культуре.

Важно научить ребенка за короткое время осваивать, преобразовывать и использовать в жизни огромное количество информации. Помогает учителю в решении этой задачи на данный момент сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Опыт работы педагогов школы в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения информационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся.

Наглядность ИнКТ, простота использования, безусловно, улучшает учебный процесс, развивает творческие способности, вызывает живой интерес учащихся, создаёт положительную мотивацию к самообразованию.

Преимущества ИнКТ открываются с самого начала и, по мере их использования, дают толчок к саморазвитию педагога, позволяют ему оставаться современным, интересным и необходимым.

Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель проводит огромную работу - продумывает последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран, решает, как будет управлять учебным процессом, каким образом будет обеспечивать педагогическое общение на уроке, обратную связь с учащимися, достигать развивающего эффекта обучения. Так, учителя включают в презентации видеозаписи, анимированные модели явлений, совершают с учащимися виртуальные путешествия в мир природы, проводят экскурсии по знаменитым местам, наглядно показывают взаимосвязь с другими наукам.

ИнКТ помогает организовать самоконтроль знаний учащимися в работе с тестами, предоставляет возможность им систематизировать знания, повторять, закреплять изученный материал, решать интерактивные упражнения, развивать образное мышление, память.

Одним из очевидных достоинств уроков с использование ИКТ является усиление наглядности, что способствует воспитанию художественного вкуса учащихся, совершенствованию их эмоциональной сферы.

Обучающий эффект уроков с медиа-поддержкой усилен звуковой иллюстрацией, музыкальным сопровождением, анимированными и звуковыми эффектами. Эти эффекты сопровождаются вопросами развивающего характера, которые вызывают учащихся на диалог, комментирование происходящего.

Анализируя такие уроки, мы отмечаем: высокую плотность урока, интенсивность смены видов деятельности учащихся.

Уроки с использованием презентационного материала, мультимедийных пособий, приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению качества усвоения учебного материала.

И даже единственный компьютер в классе может использоваться учителем для организации групповой деятельности учащихся, в процессе которой 2-4 ученикам получают общее задание, которое необходимо выполнить, работая электронным учебным пособием. В данной ситуации важен и результат работы и способ их взаимодействия в процессе работы. Поэтому учителю необходимо предварительно продумать все возможные способы взаимодействия учащихся при работе с электронным учебным пособием.

Множество загадочного и неизвестного находят дети в окружающем их мире. Ребенку очень сложно найти ответы на интересующие их вопросы, но интересно и ребенок стремится найти ответы на все интересующие их вопросы. Ученики с удовольствием принимают участие в различных исследованиях. Действенным средством становления интереса к исследовательской деятельности становится творческое проектирование. Главное правильно организовать познавательную деятельность учащихся, создать благоприятные условия для новых открытий. Тема, выбранная для исследования должна быть интересна ребёнку, когда он заинтересован, делает полезное и важное дело, лучше усваивается материал. Максимальной результативности процесса обучения можно достичь при условии погружения учащихся в атмосферу творческого поиска исследовательской деятельности.

Исследовательское поведение ребёнка универсально и может быть реализовано в различных сферах: общении с природой, рисовании, конструировании, игре на музыкальных инструментах, в общении и играх со сверстниками и взрослыми, а также в других видах деятельности. В ходе занятий учащиеся овладевают специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы, готовить тексты собственных докладов, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, осваивают практику презентаций результатов собственных исследований, овладевают умениями аргументировать собственные суждения. Одна из моих учениц, работая над проектом ‘’Интересно ли быть ребёнком?’’ самостоятельно провела опрос среди дошкольников и оформила его результаты в виде графиков и диаграмм, вывод, который сделала девочка, очень её удивил: ‘’Быть ребёнком интересно, но все дети хотят стать взрослыми!’’.

Вывод по главе I:

Одним из основных показателей становления личности является познавательный интерес, уровень развития которого в значительной мере определяет продуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однако вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его развитии, до сих пор остается открытым. При рассмотрении данного процесса мы опирались на теоретические положения психологии и педагогики, раскрывающие сущность и основные характеристики интереса, его значение в развитии личности.

Затем мы раскрыли понятие информационно-коммуникационные технологии. С помощью информационно-коммуникационных технологий можно не только предоставлять информацию, но и получать ее от пользователя. Они могут обеспечить обучение в любом месте и в любое время, что дает их мощным средством в сфере образования.

Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что в современном мире необходимы информационно-коммуникационные технологии.

ГЛАВА II. Опытно – экспериментальная часть по теме: «Информационно – коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса при изучении животного мира в начальной школе»

2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса

Для реализации цели, гипотезы и задач исследования нами был проведен констатирующий этап эксперимента, целью которого было выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся 3 класса на уроках окружающего мира средствами информационно-коммуникационных технологий.

Эксперимент проводился на базе МОУ СОШ № 2 город Нея и Нейский район Костромской области.

Задачей констатирующего этапа педагогического эксперимента являлось выявить уровень развития познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира.

На основе определения ключевого понятия познавательный интерес – это потребность в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремится к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения, имеющейся у него «жажды знаний».

Были определены основные критерии и показатели развития познавательного интереса у младших школьников, которые представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Содержательная характеристика критериев и показателей

Основные критерии	Показатели
Познавательная активность	Интенсивность вопросов; концентрация внимания; сосредоточенность на вопросе; позитивные эмоциональные переживания и чувства; потребность в интеллектуальных достижениях; делится мнением с одноклассниками, учителем
Интерес к учебной деятельности	Интерес к данной деятельности; заинтересованность в процессе действий; привлекательность фактов и явлений; знакомится с дополнительной литературой; делится новыми впечатлениями с одноклассниками, товарищами.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательных интересов у младших школьников: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень – утрачивают интерес к заданиям при затруднениях и проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Средний уровень – испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Высокий уровень – проявление интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Для экспериментальной работы нами было использовано две методики:

- «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской;

- Методика «Составление расписания на неделю»(С.Я.Рубинштейн в модификации В. Ф.Моргуна).

Методика №1 «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской (Приложение 1)

Цель данной методики: оценить степень выраженности познавательной активности младших школьников.

Для проведения данной методики ученикам были даны бланки с пятью вопросами и возможными тремя вариантами ответов. Младшим школьникам контрольного и экспериментального класса были розданы стандартизированной анкеты, им нужно было выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

Полученные результаты представлены на рисунке 1.

Рис. 1. – Уровень сформированности познавательной активности у младших школьников.

Анализ исследования показал следующие результаты:

Учащиеся ответили от 3 до 5 вопросов буквой «а» 3 балла: в 3 классе

г. Нея – 26 %.

Средний уровень: верные ответы лишь только если ученик ответил от 3

до 5 вопросов буквой «б» 2 балла: в 3 классе г. Нея – 52 %.

Низкий уровень: если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в»

1 балл: в 3 классег. Нея – 22 %, в 3 классе.

Методика № 2 «Составление расписания на неделю» (С.Я.Рубинштейн в модификации В. Ф.Моргуна)

Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом.

Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели.

Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки можно писать любые. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего.

Полученные результаты представлены на рисунке 2.

Рис. 2. - Отношение учеников 3 класса к конкретным учебным предметам и к учению в целом.

Анализ исследования показал следующие результаты: ученики наиболее заинтересованы в изучении такого предмета как математика, физическая культура, литературное чтение.

В результате исследований мы выявили уровень развития познавательного интереса и отношение учеников к конкретным учебным предметам и к учению в целом у учащихся 3 класса на констатирующем этапе и поставили перед собой следующие задачи:

- Разработать и осуществить учебные занятия и соответствующее методическое обеспечение учебного процесса с использованием средств информационных технологий, направленных на формирование познавательного интереса учащихся 3 класса.

- Выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся 3 класса на контрольном этапе.

2.2. Организация и анализ работы по формированию познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира средствами информационно-коммуникационных технологий

В результате исследований была поставлена задача - разработать и осуществить учебные занятия и соответствующее методическое обеспечение учебного процесса с использованием средств информационных технологий, направленных на формирование познавательного интереса учащихся 3 класса.

Нами было решено повысить уровень познавательного интереса у учащихся 3 класса на примере урока окружающего мира с помощью средств информационно – коммуникационных технологий (Приложение 3).

В содержание разработанного нами занятия вошли задания на развитие логического мышления, классификационных и аналитических умений, на развитие познавательного интереса, системного мышления, умения систематизировать, обобщать полученные знания, воображения.

Разработанный урок предназначен для развития познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира, так как в первой главе нашей работы мы определили, что познавательный интерес лучше всего формировать через творческую деятельность и в момент самостоятельного познания мира, то есть в проектной деятельности.

Данный урок разработан для того, чтобы помочь младшим школьникам в развитии познавательного интереса на уроках окружающего мира.

На основе констатирующей и формирующей части эксперимента нами была выдвинута цель контрольного эксперимента: обобщить результаты проведенной работы по формированию познавательного интереса учащихся 3 класса и сделать выводы.

С учащимися контрольной и экспериментальной группы был проведен диагностический срез по тем же методикам, что и на констатирующем этапе эксперимента. На основе анализа результатов методики «Познавательная активность младшего школьника» А. А. Горчинской выявлено, что в 3 классе после реализованного комплекса уроков по окружающему миру в 3 классе показатели изменились. Данные представлены на рисунке 3.

Рис. 3. – – Динамика изменения уровня развития познавательного интереса по методике «Познавательная активность младшего школьника» А. А. Горчинской.

Проведя анализ полученных данных, мы определили, что благодаря

проведению разработанного нами занятия в 3 классе процент учащихся обладающих низким уровнем сформированности познавательной активности сократился на 15 %, а процент учащихся с высоким уровнем сформированности познавательной активности повысился на 11 %.

Несмотря на то, что учащиеся, обладающие низким уровнем сформированности познавательной активности, перешли на средний уровень,

показатель самого среднего уровня стал 56 %. Такие изменения обусловлены

тем, что большинство учащихся, изначально обладающих средним уровнем

сформированности классификационных умений, перешли на высокий уровень, который по завершении эксперимента составляет 56 % (был 52%).

После обработки результатов диагностики ««Составление расписания на неделю»(С.Я.Рубинштейн в модификации В. Ф.Моргуна) мы получили следующие данные: после реализованного урока по окружающему миру в 3 классе количество учащихся, заинтересованных в изучении окружающего мира повысилось на 5 %. Данные представлены на рисунке 4.

Рис.4. – Уровень отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом по методике «Составление расписания на неделю»(С.Я.Рубинштейн в модификации В. Ф.Моргуна).

Таким образом, на основе опытно - экспериментального исследования

можно сделать вывод, что разработанный урок позволил повысить уровень развития познавательного интереса на уроках окружающего мира у младших школьников в 3 классе МОУ СОШ № 2.

Вывод по главе II:

Проведя ряд диагностических методик по проблеме развития познавательного интереса у младших школьников, мы определили, что большинство учащихся находятся на среднем уровне развития познавательного интереса, так же среди учеников преобладает низкий уровень, высоким уровнем развития познавательного интереса обладает малое количество учащихся.

Для повышения данного уровня нами был разработан урок по окружающему миру, на котором у учащихся формировался познавательный интерес.

Данные, полученные после проведения контрольных диагностик, проведённых по окончании экспериментальной работы, показали, что высокий уровень развития познавательного интереса в 3 классе повысился на 11%, средний уровень повысился на 4%, а низкий уровень понизился на 18%.

Таким образом, познавательный интерес – это стремление к знаниям, к чему-то новому, незнакомому. Именно с помощью познавательного интереса у детей формируется любовь к труду, технике, учебным занятиям, чтению книг и другим.

Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления.

Поэтому если в начальной школе на каждом уроке окружающего мира будет использован разнообразный занимательный материал, то будет развиваться познавательный интерес к данному предмету.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать следующие выводы. Познавательный интерес – это важнейшее образование личности, которое складывается на протяжении всей жизни человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим

образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной

деятельности учащихся – это важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

О явном проявлении познавательного интереса в учебном процессе говорит повышение интеллектуальной активности младших школьников на уроках окружающего мира. Именно познавательный интерес, являясь устойчивым интегральным образованием личности ребенка, способствует формированию личности в целом. При этом активизируется развитие интеллектуальных способностей, творческого потенциала, нравственных отношений.

Для решения возникшей проблемы нами был разработан урок, который был апробирован на базе МОУ СОШ № 2 г.Нея и Нейский район в 3 классе.

На момент начала эксперимента учащиеся экспериментальной группы

находились на низком уровне 26% учащихся, на среднем – 52%, на высоком 22%. Учащиеся контрольной группы обладали низким уровнем 7%, средним – 56% и на высоким – 37%.

В содержание разработанного урока вошли задания на развитие логического мышления, классификационных и аналитических умений, на развитие способности выделять существенные признаки (сравнивать), системного мышления, умения систематизировать, обобщать полученные знания, воображения. Так же на уроке окружающего мира был введен такой приём работы – работа с помощью системы опроса smart, а так же презентация.

Исходя из полученных данных, мы делаем вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза о том, что развитие познавательного интереса у

младших школьников будет более эффективным при внедрении в школах уроков с использованием информационно – коммуникационных технологий с целью повышения уровня познавательного интереса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Описание книг

1. Гальперин П. Я., Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. - М.: МГУ, 1972. - С.260 – 273.
2. Гилева, Д.К. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под ред. Д.К. Гилева. - Свердловск: Свердловский гос. пед. ин-т, 2011. - 142 с.
3. Гончаров, Д.К. Информационные технологии в образовании [Текст]/Д.К Гончаров. - М.: Педагогика, 2009. - 203 с.
4. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Ирина Гелиевна Захарова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр « Академия», 2010. – с.67
5. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр « Академия», 2008. – 368с.

Описание статьи из периодического издания

1. Вахрушева, Л.Н. Журнал «Начальная школа» [Текст]/ Негру, Л.Н. «Развитие познавательного интереса к природе у второклассников». 7, 2015. – с.25
2. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] /Н.Г.Морозова. - М.: Издательский центр «Знание», 2006.-47 с.
3. Соколова, Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий [Текст] /Т.Е. Соколова // Начальная школа.- № 3.-2013.- с. 292.
4. Ушинский, К.Д. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]/К.Д. Ушинский. - М.: Издательский центр «Педагогика», 2009. - 102 с.

Источники из Интернет

1. Афанасенко, Л.Д. Проблема познавательного интереса у младших школьников [Электрон. ресурс]:Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/?url=ya-serp%3A%2F%2Fseliyarovo-86.edusite.ru%2Fteacher_docs%2Fmagafurovazb%2F14.doc&name=14.doc&c=560d5113e774 05.10.2015
2. Библиофонд электронная библиотека студента, тема: развитие познавательного интереса [Электрон. ресурс]: Режим доступа: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=467539 30.09.2015.
3. Клепенин, С.В. Рефератик.Ру «Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей» [Электрон. ресурс]: Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-201730.html 11.10.2015
4. Семенова, А.П. Информационно-коммуникационные технологии [Электрон. ресурс]: Режим доступа: http://900igr.net/prezentacija/informatika/povyshenie-effektivnosti-obuchenija-cherez-primenenie-ikt-i-interneta-74807/opredeljajuschim-v-moej-rabote-stalo-vyskazyvanie-akademika-a.p.semjonova-9.html 21.05.2017
5. Хайруллина, М.Ш. Дидактические возможности по средствам ИКТ. [Электрон. ресурс]: Режим доступа: http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/razvitija-ustnoj-i-pismennoj-rechi-mladshikh-shkolnikov-uchitel-nachalnykh-klassov-mbou-shkola-134-khajrullina-m.sh-212933/sovremennye-ikt-obladajut-unikalnymi-didakticheskimi-vozmozhnostjami-i-5.html 21.05.2017
6. Яхъяева, О. Н. Использование информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательного интереса младших школьников во внеурочное время [Электрон. ресурс]: Режим доступа:http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2016/12/18/pedagogicheskiy-proekt-ispolzovanie-informatsionno 30.05.2017

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской

Цель: оценить степень выраженности познавательной активности младших школьников.

Возраст: начальная ступень (8-9 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное анкетирование ребенка

Методика проводится в форме анкетирования

Описание задания: был взят бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов. Младшим школьникам контрольного и экспериментального класса были розданы бланки стандартизированной анкеты, и было предложено выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

Материал: бланк ответов, анкета.

Анкета

1. Нравится ли тебе выполнять творческие задания?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других.

3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?

а) постоянно много;

б) иногда много, иногда ничего не читаю;

в) читаю мало.

4. Что ты делаешь, если при изучении какой - то темы у тебя возникли

вопросы?

а) всегда нахожу на них ответ;

б) иногда нахожу на них ответ;

в) не обращаю на них внимания.

5. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?

а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями);

б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;

в) ты не станешь об этом рассказывать.

Критерии оценивания:

Если учащийся ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а», это свидетельствовало о высоком уровне познавательной активности.

Если ученик ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это свидетельствовало о среднем уровне познавательной активности.

Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» - свидетельствовало о низком уровне познавательной активности.

Приложение 2

Методика «Составление расписания на неделю»(С.Я.Рубинштейн в модификации В. Ф.Моргуна)

Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом.

Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели.

Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки можно писать любые. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего.

Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием «школы будущего», составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным предметам.

Приложение 3 Технологическая карта урока по окружающему миру на тему «Полезные ископаемые (песок, глина, гранит, известняк). Практическая работа № 6 по теме: «Полезные ископаемые» по программе «Планета знаний».
Тема урока	Полезные ископаемые (песок, глина, гранит, известняк) Практическая работа № 6 по теме: «Полезные ископаемые».
Предмет	Окружающий мир
Класс	3
Тип урока	Урок открытия нового знания
УМК	«Планета знаний» Г.Г. Ивченкова, И.В.Потапов Окружающий мир. Учебник. 3 класс. – М.: Астрель, 2016 г.
Цель урока	Сформировать представления учащихся о полезных ископаемых
Задачи урока	Образовательные: - познакомить с видами полезных ископаемых; - формировать навыки различать полезные ископаемые; Развивающие: -развивать умения сравнивать, обобщать результаты наблюдения; -развивать внимание и речь, логическое мышление. Воспитательные: - воспитывать взаимоуважение, умение работать в группе; - воспитывать потребность в знаниях; - прививать навыки бережного отношения к природным богатствам.
Формируемые УУД	Предметные - работать с содержанием текста учебника; - определять свойства полезного ископаемого; - проводить исследование и оформлять результаты в устной и письменной форме; - рассказывать о полезных ископаемых. Метапредметные Познавательные: - планировать свою работу по изучению незнакомого материала; - развитие умения выделять главное и анализировать, самостоятельно предполагать, проводить аналогии между изучаемой темой и собственным опытом (под руководством учителя); - раскрывать понятия «полезные ископаемые», «геолог» использовать их в активном словаре; Регулятивные: - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - ориентироваться в разных способах выполнения учебного задания; - осуществлять самопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: - формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога; - учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству при выполнении в паре и в группе учебного задания; - согласовывать позиции с партнёром и находить общее решение. Личностные УУД: - проявлять интерес к изучению темы; - осознавать успешность при изучении темы
Методы обучения	1. Словесный. 2. ИКТ: мультимедийная презентация. 3. Наглядно-демонстрационный. 4. Практический. 5.Частично-поисковый.
Форма урока	урок-исследование.
Формы работы	1. Фронтальная. 2. Индивидуальная. 3. Групповая.
Термины и понятия:	полезные ископаемые, геолог, месторождения.
Необходимое оборудование и материалы	Доска, компьютер, система опроса smart, презентация , инструктивная карточка для каждой группы «План изучения полезных ископаемых» (раздаточный материал), маршрутные листы (раздаточный материал), лупы, стаканчики с водой, образцы полезных ископаемых: песок, глина, гранит, известняк.

Ход урока.

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1. Организационный момент Цель: включение в учебную деятельность на личностнозначимом уровне.	-Придумано кем-то, просто и мудро, При встрече здороваться: «Доброе утро!» - Доброе утро солнцу и птицам! -Доброе утро улыбчивым лицам! И каждый становится добрым, доверчивым, И доброе утро длится до вечера. - Я всем желаю вам, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение всего урока.	Приветствуют учителя и гостей	Личностные: положительное отношение к школе и учебной деятельности Регулятивные: мобилизация сил и энергии.
2. Актуализация знаний	Мы с вами очень богатые люди. Посмотрите, какими богатствами обладает человек? (ссылка на видеоролик). слайд 2 Посмотрите на нашу Землю. Богата и разнообразна природа нашей планеты. Одни богатства находятся на её поверхности, другие спрятаны глубоко в Земле. Какие хитрые секреты Таят обычные предметы: Блестят в солонке минералы! Снежинки – это же кристаллы! Фольга, скрывавшая конфету - Металл такой же, как в ракетах. Таит его простая глина, Сестра сапфира и рубина! А коль споткнешься ты о камень, Не думай, что виной булыжник, И тут всесильная природа Тебе подсунула породу!		Личностные: проявлять интерес к изучению темы;
2. Формулирование темы урока, постановка цели Цели:- подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.	- Вы посмотрели фильм о природных богатствах. Я предлагаю продолжить наш разговор, но тему разговора вы сформулируйте сейчас сами, а я вам в этом помогу. - Это сундук, в котором обычно хранят богатства. На нём изображены буквы, такие буквы есть и вас на столе. Составьте словосочетание из этих букв. -Посмотрим, правильно ли у вас получилось.(слайд 3) - А теперь подумайте и составьте с этим словосочетанием вопросительное предложение. -Замечательно! Ну что же, ребята, сегодня мы действительно узнаем ответы на все ваши вопросы. Для этого мы будем работать в группах и исследовать полезные ископаемые. -Давайте вспомним правило трёх НЕ: кричать ссориться перебивать уважать мнение своего товарища	Составляют словосочетание – полезные ископаемые. Записывают тему урока в маршрутный лист. Составляют вопрос. Н-р: Что такое полезные ископаемые? Мы сегодня будем изучать полезные ископаемые? Какие свойства имеют полезные ископаемые? У всех ли полезных ископаемых одинаковые свойства? Где добывают полезные ископаемые?	Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели и темы урока. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; выслушивают разные точки зрения Регулятивные: строить речевые высказывания в устной форме
3. Изучение нового Цели: -выявление обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы, подведение детей к самостоятельному выводу способа действия с информацией	- Я хочу обратить ваше внимание на двух учащихся – экспертов. Они готовились по этой теме и много знают по ней. Они будут принимать активное участие в работе ваших групп, отслеживать вашу работу и задавать вам вопросы. Если вам что-то не понятно, вы можете к ним обращаться. Постараемся ответить на первый ваш вопрос. Что такое полезные ископаемые? Вам помогут значения этих слов из словаря. (слайд 4): Польза – нужные, необходимые, положительные последствия, выгода. Копать- - разрыхлять, отваливать, отделяя и приподнимая, - отваливая землю, делать углубление - отваливая землю, доставать, извлекать. - Теперь примените свои знания для пояснения смысла темы нашего урока, выберите главные слова.(слайд 5. ) На доске: - Попробуйте дать определение “Полезные ископаемые”. Запишите в маршрутный лист. Если затрудняетесь, то можете обратиться к учебнику: страница 60. Проверка (слайд 6) - Вопрос от экспертов: - Горная порода есть везде. А везде ли ведётся добыча полезных ископаемых? - Как называются эти места? (слайд 7.) - Как называется профессия людей, которые ищут такие месторождения? (слайд 8.)	В маршрутном листе дают определение полезным ископаемым. Читают текст учебника стр.60. При проверке оценивают себя. -Нет, только там, где они залегают в больших количествах. - Эти места называются месторождениями. - Геологи.	Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. Познавательные: моделирование, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений ,выдвижение гипотез и их обоснование. Регулятивные: - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; - умение работать с различными источниками информации (словарь и учебник)
Физкультминутка (слайд 9.)	Наш геолог шёл, шёл. Месторождение нашёл. Сел, рассмотрел. Дальше пошёл. Встал геолог на носок, А потом на пяточку. Стал он русского плясать. А потом в присяточку.	Выполняют действия
	- Начнём наше исследование и ответим на следующий вопрос. Какие свойства имеют полезные ископаемые? - На столах у вас стоит всё необходимое для исследования. У каждого стола есть своё задание или вопрос, на который вы должны будете ответить. Записи делаем в маршрутном листе. Время ваше ограничено, не теряем его, работаем. - 1 группа изучает и записывает в таблицу свойства песка; 2 группа- глины; 3 группа изучает свойства гранита; 4 группа - известняка. 1 конверт: Рассмотрите речной песок через лупу. Определите его состояние и цвет. Запишите ответы в таблицу. Понюхайте сухой песок. Слегка смочите песок водой. Сравните запах. Вывод запишите в таблицу. Слепите из сырого песка шарик. На долго ли он сохранит форму? Определите состояние песка: плотный или рыхлый. Ответ запишите в таблицу. В воронку положите вату, потом песок. Налейте воду. Хорошо ли пропускает песок воду? Запишите вывод. Опустите песок в стакан с водой. Размешайте воду. Растворяется ли песок в воде? Запишите вывод. 2 конверт: Рассмотрите глину через лупу. Определите её состояние и цвет. Запишите ответы в таблицу. Понюхайте сухую глину. Слегка смочите глину водой. Сравните запах. Вывод запишите в таблицу. Слепите из влажной глины шарик. Сохраняет ли глина форму? О каком свойстве глины идёт речь? Определите состояние глины: плотная или рыхлая. Ответ запишите в таблицу. Вылепите их глины чашку и налейте в неё воду. Пропускает ли чашка воду? Запишите вывод. Опустите глину в стакан с водой. Размешайте воду. Растворяется ли глина в воде? Запишите вывод. 3 конверт: Рассмотрите гранит через лупу. Определите его состояние и цвет. Запишите ответы в таблицу. Понюхайте гранит . Запишите ответ в таблицу. Попробуйте разломить кусочки гранита руками. Ударьте по кусочку гранита молотком. Что произошло. Вывод запишите. Опустите гранит в стакан с водой. Размешайте воду. Растворяется ли гранит в воде? Запишите вывод. 4 конверт: Рассмотрите известняк через лупу. Определите их состояние и цвет. Запишите ответы в таблицу. Понюхайте известняк. Запишите ответ в таблицу. Попробуйте разломить кусочки известняка. Вывод запишите в таблицу. Попросите учителя капнуть на известняк уксусной кислоты. Что произошло? Сделайте вывод. Запишите его в таблицу. Опустите известняк в стакан с водой. Размешайте воду. Растворяется ли известняк в воде? Запишите вывод. - Слово экспертам. - Послушаем выводы групп. На доске в виде таблицы оформляются результаты исследований. Состав и свойства Гранит Известняк Песок Глина Твёрдое, жидкое или газообразное твёрдое твёрдое твёрдое твёрдое Цвет красный черный белый желтый, белый, серый коричневый, серый Плотное или рыхлое плотное плотное рыхлое плотное Раскалывается с трудом или легко (прочность) прочное непрочное непрочное непрочное Растворяется в воде или нет не растворяется не растворяется не растворяется Не растворяется Другие свойства Отполированный очень красивый При соединении с кислотой закипает Хорошо пропускает воду Не пропускает воду	Работают в группе, исследуя полезное ископаемое делая записи. в маршрутный лист - Все группы работали замечательно. Они правильно определили свойства полезных ископаемых. На доске в виде таблицы оформляются результаты исследований.	Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач; Коммуникативные: инициативное сотрудничество в группах. Регулятивные: умение работать с различными источниками информации Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с задачей Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремиться к сотрудничеству при выполнении в группе учебного задания;   Регулятивные: осуществлять самопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.
4. Закрепление нового Цель:- освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности	- Хотелось бы узнать, действительно ли вы так хорошо запомнили свойства полезных ископаемых. Эксперты подготовили для вас каверзные вопросы. 1. Я связала свой вопрос с литературным чтением. Какой детский писатель и в каком произведении упомянул свойства песка? Картинка –подсказка. Какое свойство песка применили дети в рассказе? (слайд 10.) 2. Почему летом после дождя на глинистой дороге долго стоят лужи, а песчаная дорожка высыхает быстро? Объясните это явление. Мой вопрос связан немного с историей и с искусством. Посмотрите на слайд 11. - Известнейший памятник первому российскому императору воздвигли при Екатерине II, которая считала его главным российским правителем. Постамент сделали из Гром-камня, найденного казённым крестьянином Семёном Вишняковым. Есть поверье, что пока памятник Петру находится на своём месте, с городом всё будет хорошо. -  Как вы думаете что это за Гром-камень? - Какое свойство гранита применили для установки этого памятника?	- Это произведение Н.Носова. «На горке» - Сыпучесть и он не скользит. - Песок хорошо пропускает воду, а глина нет. Это гранит. - Очень прочный.	Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач; Коммуникативные: инициативное сотрудничество в группах.
5. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Цель: Освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности.	- Я тоже приготовила вам своё задание. - Прежде, чем подводить итог урока, выполним небольшой тест: 1. Полезные ископаемые – это: А. всё полезное, что выкапывают из земли Б. динозавры, мамонты и другие древние животные В. горные породы и минералы, которые человек использует в хозяйстве 2. Место, где залегают полезные ископаемые, называется: А. склад Б. месторождение В. карьер 3. Кто отыскивает месторождения полезных ископаемых: А. биолог Б. эколог В. геолог 4. Полезное ископаемое, которое хорошо пропускает воду: А. глина Б. песок В. гранит 5. Какое полезное ископаемое может «вскипятить» кислота: А. известняк Б. гранит В. глина - Проверьте себя по эталону: В, Б, В, Б, А (слайд 14)	Тест проводится с помощью системы опроса и голосования.	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Личностные: осознавать успешность при изучении темы Познавательные: умение структурировать знания.
6.Рефлексия учебной деятельности на уроке. Итог урока. Цели:- соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей	- Нам предстоит теперь подвести итог урока. Давайте вспомним вопросы, которые вы задавали в начале урока, и попробуем на них ответить. - Группы наши закончили работать. Я предлагаю вам обсудить, кто был в группе самый активный и может быть экспертом на следующем уроке. - Эксперты выходите. - Я предлагаю вам отгадать тему следующего урока. Экспертам выдаются: стакан, кирпич, макет памятника, мел. - Подумайте, как можно связать эти предметы с будущей темой урока. - Правильно, уважаемые эксперты, изучайте эту тему самостоятельно и готовьте ребятам дополнительные вопросы. - Ребята в течении урока вы оценивали себя в маршрутных листах. Подсчитайте баллы. - В руках у меня сундучок. Сейчас я пройду по классу и соберу клад ваших знаний. На столе возьмите один из разноцветных камушков и положите в сундучок. - зелёный - выполнял всё правильно, материал понял сам и объясню другим - жёлтый – делал небольшие ошибки, понял сам, но другим объяснить не могу - красный - ничего не получалось, ничего не понял (критерии оценивания на слайде).	Группа называет вопрос, другие на него отвечают. Выбирают экспертов. - Использование полезных ископаемых. Оценивают свою работу.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность Личностные: установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов. Регулятивные: соотносят полученный результат с поставленной целью.
7. Домашнее задание	- Поднимите руку те, кому захотелось после урока узнать больше о полезных ископаемых. Много еще полезных ископаемых на земле, и я предлагаю вам приготовить сообщение о любом из них.		Р.: умение принимать учебную задачу  К: умение  слушать и слышать

Приложение 4

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

Фамилия Имя ____________________________________

Тема урока _______________________________________

Задание № 1.

Словарь.

Польза – нужные, необходимые, положительные последствия, выгода.

Копать-

- разрыхлять, отваливать, отделяя и приподнимая;

- отваливая землю, делать углубление;

- отваливая землю, доставать, извлекать.

Полезные ископаемые

___________________________ _______________________________

Полезные ископаемые – это ____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Задание № 2.

Проводя опыты, заполни таблицу:

Свойства название	Твёрдое, жидкое или газообразное	Цвет	Плотное или рыхлое	Раскалывается с трудом или легко (прочность)	Растворяется в воде или нет	Другие свойства
известняк

Задание № 3.

Заполни вывод: (вставь недостающие слова)

Известняк – ____________ горная порода. Известняки бывают ___________ цвета. Эту горную породу легко отличить от других. Если налить на неё немного кислоты, то послышится _____________ , и на поверхности камня появятся ______________ .

Задание №4.

Выполнение теста.

Итог.

Подведи итог своей работы, подсчитай + и - . Оцени себя по критериям.

- зелёный - выполнял всё правильно, материал понял сам и объясню другим

- жёлтый – делал небольшие ошибки, понял сам, но другим объяснить не могу

- красный - ничего не получалось, ничего не понял.