Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет ( Характеристика возраста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В психологии, основным образом детской и возрастной, под онтогенезом понимают кусок жизни индивида от рождения до наступления зрелости.

Мы рассмотрим начальные этапы развития малыша, период от рождения до 3-х лет.

Родившись, малыш отделяется от мамы физически, но биологически связан с ней еще долгое время. В конце младенчества, получая некую независимость, он становится биологически независящим. А вот последующий шаг - психологическое деление от мамы, начинается уже в раннем детстве.

Раннее детство- это особенный период в жизни малыша. В это время проистекает быстрое психическое и физическое формирование, закладывается база для предстоящего формирования и развития малыша как личность. Основными достижениями раннего детства, которые определяют формирование психики малыша, являются: изучение телом, овладение речью, формирование предметной деятельности. Преобразования, какие претерпевает малыш за первые три года, чрезвычайно важны. Некоторые психологи считают серединой психического развития человека, возраст 3-х лет. Кажется, еще вчера ваш малютка был милым и покорным, а вы, уже немного отдохнув от бессонных ночей, начали чувствовать всю удовлетворенность материнства( или отцовства), как внезапно перед вами новое проверка - малыша как подменили. Он капризничает, упрямится, с ним тяжело даже договориться в тех ситуациях, в которых ранее довольно было элементарно попросить или даже сориентировать на то, что необходимо делать.

Приблизительно к трем годам, начинают получать человеческие характеристики: память, восприятие, воображение и интерес малыша.

Но основное содержится в том, что в предоставленном возрасте малыш овладевает тем умением, которое значимым образом воздействует на его следующее поведенческое, интеллектуальное и личностное формирование. Именно в раннем возрасте малыш впервые раскрывает, для себя тот замечательный факт, что все в мире людей имеет свое название. Через речевое общение с взрослыми он получает в 10-ки раз более информации об окружающем его мире, чем с поддержкой всех данных ему от природы органов чувств. Для малыша речь является не лишь незаменимым средством общения, но также играет важнейшую роль в развитии мышления и в само регуляции поведения. Направленная с конца раннего детства не лишь на окружающих людей, но и на самого себя, речь позволяет ребенку завладеть своим поведением и своими психическими действиями, делать их в определенной ступени неоправданно регулируемыми. Речь идет о возможности воспринимать и деятельно воспользоваться языком в общении с людьми. Благодаря речевому взаимодействию с взрослыми, ребенок из биологического существа, преобразуется, по собственным поведенческим и психологическим качествам в человека, а к концу этого периода в личность, возникают собственные действия и рассудок « Я сам», проявление « Я» малыша.

Объект исследования – дети в возрасте трех лет.

Предмет исследования – психологические особенности личности в трехлетнем возрасте.

Цель предоставленной работы – изучить содержание кризиса трёх лет. Для решения предоставленной цели, нужно решить последующие задачи:

Рассмотреть развитие познавательной сферы личности малыша в период раннего детства.
Рассмотреть проявления кризиса в трехлетнем возрасте.

Перемены, происходящие в этот период, закономерны и свойственны всем детям. Кризис трех лет – граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», это первая попыткаребенка отдалиться от матери, научиться делать что-то без посторонней помощи.

Это связано с тем, что к концу раннего детства ребенок становится более самостоятельным, менее зависимым от взрослых, ослабевает непосредственная слитность существования ребенка с жизнью матери, происходит процесс отделения ребенка от взрослого. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

В возрасте 3-4 лет малыш учится ставить перед собой цели и достигать их. Дети этого возраста требуют уважения к себе, к своим намерениям и воле.

Без психологического отделения от родителей ребенку будет сложно найти себя в жизни, выработать механизмы психологической адаптации и гибкого поведения в различных ситуациях.

Кризис трех лет, ключевой фразой которого становится фраза «Я САМ», - один из самых значимых и масштабных в процессе становления личности ребенка.

К трем годам вы можете заметить серьезные изменения в своем ребенке, он становится капризным, упрямым, вздорным. По словам Л.С. Выготского, «личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок становится трудновоспитуемым. Он проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие». Негативные формы поведения могут закрепиться, став устойчивыми к концу дошкольного возраста, поэтому в кризисный период многое зависит от взрослых.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЗНАНИЯ О КРИЗИСЕ ТРЁХ ЛЕТ

1.1 Литературные источники о кризисе трёх лет

Традиционным для русской психологии является анализ возрастного кризиса развития, предполагающий отображение тех новообразований, которые появляются в этот период. Новообразованиями кризиса 1 года считают мотивируемые представления, активность; новообразованием кризиса 7 лет — происхождение собственного сознания и конкретной самомнения; младшего школьного возраста — рефлексию, подросткового — чувство взрослости, самоопределение.

Для всех исследователей, изучавших кризис 3 лет, разумеется, что ключевые изменения в этот период сконцентрированы вокруг «оси Я». Их сути в психологической эмансипации Я ребенка от окружающих взрослых, которая сопровождается рядом специфичных проявлений — упрямством, негативизмом и др. Новообразованием кризиса 3 лет именуется также происхождение системы Я, возникновение «собственного действия» и ощущения «Я сам».^{^[1]}

Надо отметить, что ученые быстрее обозначили область существенного, сферу поиска, нежели вправду открыли психологическое содержание данных новообразований. Поэтому покуда нереально ответствовать на вопрос о том, как соотносятся эти мнения. Включает ли, кпримеру, система Я два остальных новообразования, или они только отчасти совпадают, или, может быть, являются совсем самостоятельными? Какие посреди них центральные мнения или их смысл равносильно?

Неясность вопроса о личных новообразованиях, складывающихся в период кризиса 3 лет, побудила нас к их изучению. Выбор направленности розыска определялся общими исходными представлениями о личности как системе отношений к предметному миру, к иным людям и к себе в. ее генезисе. В ходе раньше проведенной работы под управлением М. И. Лисиной получилось обозначить формирование всякой из данных рядов отношений в период от рождения до 7 лет. Собственно личностные структуры, как подразумевала М. И. Лисина, складываются при обоюдном пересечении 3-х видов отношений, при их «завязывании в узелки» (по терминологии А. Н. Леонтьева). При этом оформившееся личностное образование различается наиболее высочайшим уровнем организации, определяемым интеграцией входящих в него отношений.^{^[2]}

Эта гипотеза легла в базу исследования С. Ю. Мещеряковой. Ей получилось изучить развитие в детстве личностного новообразования, названного активностью.

1.2 Характеристика возраста и выделение особенностей

Переход от раннего детства к так называемому дошкольному малолетству получил заглавие кризиса 3-х лет — это критический момент в жизни малыша. Такие индивидуальности кризисных возрастов, как трудновоспитуемость, конфликтность с окружающими и пр. в этот период впервый раз появляются действительно и в полном объеме.

Недаром кризис 3-х лет именуют время от времени еще возрастом строптивости. Кризис представляет ломку взаимоотношений, какие существовали до сих пормежду ребенком и зрелым. Перестройка отношений вероятна лишь в том случае, ежели проистекает деление малыша от зрелого человека. Существуют очевидные симптомы такового отделения, какие появляются в симптоматике кризиса 3-х лет. Знаменитый кризис 3-х лет впервыйраз был описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего малыша». Ею были выделены некотороеколичество принципиальных симптомов этого кризиса.

Негативизм. Это отрицательная реакция, связанная с отношением 1-го человека к иному человеку. Ребенок отказывается вообще повиноваться определенным потребностям зрелых. Негативизм невозможно смешивать с непослушанием. Непослушание случается и в наиболее раннем возрасте. Упрямство. Это реакция на родное личное заключение. Упрямство не следует смешивать с упорством. Упрямство состоит в том, что малыш требует на собственном требовании, на собственном решении. Здесь проистекает различение личности и выдвигается требование, чтоб с данной личностью числились.

Строптивость. Близка к негативизму и упрямству, но владеет специальные индивидуальности. Строптивость перемещает наиболее генерализованный и наиболее безличный нрав. Это ответ против порядков, какие есть дома. Своеволие. Стремление к эмансипации от взрослого человека. Ребенок сам желает кое-что делать. Отчасти это припоминает кризис главного года, но там малыш жаждал к физиологической самостоятельности. Здесь стиль идет о наиболее глубочайших вещах – о самостоятельности намерения, плана.

Обесценивание зрелых. Ш. Бюлер обрисовала кошмар семьи, когда мама услышала от малыша: «дура». Протест-бунт, который имеетместобыть в частых ссорах с родителями. «Все поведение малыша получает черты протеста, как будто малыш располагаться в состоянии борьбы с окружающими, в неизменном конфликте с ними». В семье с единым ребенком сталкивается рвение к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую администрация по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого оченьмного методик. ^{^[3]}

Семизвездие симптомов кризиса произносит о том, что новейшие черты постоянно соединены с тем, что малыш затевает доказывать свои поступки не вхождением самой ситуации, а отношениями с иными людьми. Кризис 3-х лет протекает как кризис социальных отношений малыша. Для кризиса 3-х лет, сообразно исследованиям экспертов и психологов, важным новообразованием является происхождение новейшего ощущения «Я». «Я сам». Из новообразований кризиса 3-х лет появляется желание к самостоятельной деятельности, в то же время аналогичной на активность зрелого – таккак зрелые выступают для малыша как образцы, и малыш желает делать, как они. Тенденция существовать общей жизнью со зрелым проходит чрез все детство; малыш, отделяясь от зрелого, устанавливает с ним наиболее глубочайшие дела, подчеркивал Д. Б. Эльконин.

1.3 Суть кризиса трёх лет и вредные советы родителям

Ребёнок бунтует против тех норм обучения, которые сложились, полагая что он «вырос из них».

Стремление к самостоятельности

Изменения в социальных отношениях ребёнка с окружающими людьми.

Происходят конфигурации аффективно-волевой сферы.

Изменяется отношение ребёнка к себе и людям.

Ребёнок начинает доказывать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с иными людьми.
Перестраивается социальная позиция ребёнка к авторитету мамы и отца.

Ребёнок желает проявлять свою личность. Многие поступки мотивируются не мгновенным желанием, а соединены с проявлением личности ребёнка.

С одной стороны ребёнок желает признания собственной самостоятельности и независимости, а с другой – к таковой форме поведения он ещё не готов.

Если выполнять эти вредные советывредные советы, то тогда у ребёнка достаточно быстро появятся невротические симптомы. Ребёнок вырастит малоинициативным и безвольным(или жестоким и упрямым).

- Настаивайте на собственном, вы же всегда правы!

- Сломите детское упорство(тогда у ребёнка или станет заниженная самооценка, или он перестанет слышать ваши замечания).

- Не давайте ему ничего делать безпомощидругих(он же ещё маленький и глупый)!

- Покажите ребёнку, что его мировоззрение никто в расчёт не берёт.

-Постоянно ругайте.

Выводы по первой главе

В первой главе мы узнали что такое «кризис трёх лет» Проанализировали литературу по данной тематике, и выделили нужное из каждого литературного источника. Также были подчёркнуты основные особенности, суть «кризиса трёх лет» и краткая характеристика данного возраста. И в конце были даны вредные советы, которые нельзя применять при выявлении у ребёнка «кризиса трёх лет».

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методические рекомендации по развитию и коррекции кризиса трёх лет

Вот какие решения преодоления кризиса дают психологи Дон и Джоан Элиум, создатели книг по воспитанию сына и дочери.
Для малыша принципиально знать, что любое утро после того, как он проснется, его одежда станет лежать на стуле рядом с кроватью, что он оденется, умоется, будет завтракать вместе с родителями, после почистит зубы, вымоет руки и будет играться. Подобный обычный порядок ставят и поддерживают родители.

Причем, делая это, не повторяют по сто раз: « Оденься, умойся,..» Они берут малыша за руку, водят с собой в ванную комнату, приговаривая: «А сейчас пора умыться». Или: «Пора прибирать игрушки. Эти кубики - словно потерявшиеся автомобили, давай поищем для них гараж...» Твердый порядок дозволяет свести к минимуму борьбу, которую традиционно приходится новости родителям, добиваясь от малыша исполнения таковых дел, как одевание, собирание игрушек, чистка зубов. Нужно лишь быть рядом, чтобы посодействовать малышу.

Не нужно ждать от малыша, что он по собственному почину сделает то, о чем его требуют. Это возраст повторений, ребенку необходимо настойчиво и терпеливо все показывать снова и снова, прежде чем он сумеет соблюдать поставленный порядок по своей инициативе.

Маленькому ребенку необходимы «кирпичные стены» - абсолютные запреты, при которых не может быть места для дискуссий. Абсолютные запреты формируются родителями и поочередно, взыскательно соблюдаются в семье(не включать плиту, утюг, телевизор, не хватать спички, зажигалки, не вылезать за пределы двора и т. д.).

Причем, «кирпичные стены» возводят родители не столько на словах, сколько через творение определенной домашней среды. Никакие грозные слова, разъяснения, шлепки по рукам не сумеют повлиять на любопытство возрастающего исследователя. Ребенок быстрее станет недоумевать и дуться на родителя, который ударил его за то, что он потянулся к красивой статуэтке. Лучше элементарно прибрать бьющиеся и опасные предметы так, чтобы малыш не мог достать, пока не подрастет настолько, что сумеет обходиться с ними довольно осторожно.

Девочкам и мальчикам с рождения и до 4-5 лет именно «кирпичные стены» могут обеспечить физическую и эмоциональную сохранность. В их сознании благодаря безусловным запретам появляются границы личных способностей. Дети знают, что родители упорядочили их жизнь, и поэтому они могут тихо обнаруживать свою энергичность с натуральной энергией и неимением внутренних запретов. Дети получают абсолютную свободу в ограниченных «кирпичными стенами» пределах.^{^[4]}

Что делать родителям, чтобы посодействовать ребенку
испытать кризис 3-х лет.

Кризис может начаться уже с 2, 5 лет, а закончиться в 3, 5 – 4 года.
Постарайтесь выработать правильную линию собственного поведения, станьте наиболее гибкими, расширьте права и обязанности малыша.

Позвольте малышу быть самостоятельным. Не вмешивайтесь(повозможности) в дела малыша, ежели он не просит. Дочь, пыхтя, натягивает кофточку, так хочется ей помочь, но малышка не оценит Вашего рвения, скорее только, она станет громко сопротивляться.

Помните, что малыш как бы проверяет Ваш характер, проверяя по несколько раз в день, действительно ли то, что было, запрещается сутра, запретят и вечером. Проявите твердость. Установите точные запреты(невозможно убегать на улице от мамы, трогать горячую плиту и т. д.). Запретов не должно быть очень много. Этой линии поведения обязаны задерживаться все члены семьи(или хотя бы папа с мамой).

Помните, что малыш многие слова и поступки повторяет за Вами, благодарячему смотрите за собой(если мама лишне эмоциональна, привередлива, то дочь, скорее всего, станет такой же).

При взрывах упрямства, бешенства попытайтесь отвлечь малыша на что–нибудь нейтральное.

Когда малыш злится, у него истерика, то напрасно разъяснять, что так делать плохо, отложите это до тех пор, когда малютка успокоится. Пока же разрешено брать его за руку и увести в спокойное безлюдное пространство.

Используйте игру для сглаживания кризисных вспышек. Например, ежели малыш отказывается есть, не настаивайте, посадите мишку за стол и пусть малютка его кормит, но медведь хочет есть по очереди - ложечка ему, ложечка Коле. Обыграть разрешено многое: поездку в машине, умывание, одевание.

Для благоприятного развития малыша лучше выделять, какой он уже большой, не «сюсюкаться», не пытаться все сделать за малыша. Разговаривайте с ним, как с равным, как с человеком, мировоззрение которого Вам интересно.

Любите малыша и показывайте ему, что он Вам дорог даже заплаканный, упрямый, капризный.

Родителям следует знать:

- Сам по себе кризис трех лет является естественным явлением. Насколько быстро и благополучно он минует, зависит от поведения взрослых.

- Конфликты по разным поводам в данный возрастной период неизбежны.

- Если родители поощряют желание ребенка самостоятельно принимать решения и предоставляют ему возможность свободного выбора, он быстрее начинает вести себя более ответственно.

- Самостоятельность и активность ребенка возрастают, изменяется отношение ребенка к собственному «Я», и к другим людям, окружающим его, продолжается процесс эмансипации ребенка.

- Следствием проявления перечисленных симптомов могут стать внутренние и внешние конфликты, невротические проявления (энурез, ночные страхи, заикание и др.).

- Кризис трех лет – это, прежде всего «кризис социальных отношений ребенка», когда перестраивается система взаимоотношений «ребенок – взрослый» и ребенок осознает себя как отдельную самостоятельную единицу.^{^[5]}

- Не нужно пугаться остроты протекания, это вовсе не отрицательный показатель. Напротив, яркое проявление ребенка в своем самоутверждении говорит о том, что вего психике сложились все возрастные новообразования для дальнейшего развития личности и ее адаптивных способностей.

- Кризис протекает остро только в том случае, если взрослые не замечают или не хотят замечать у ребенка стремление к самостоятельности, продолжают сохранять прежний, авторитарный стиль общения с ребенком.- Если в столкновениях со взрослыми всегда побеждает ребенок, он начинает переоценивать себя и свои возможности.

- Если сильная воля родителей во всем подавляет развивающуюся волю малыша, можно получить невротика.

- Следует помнить правила использования слова «нельзя»: запретов должно быть немного, чтобы у ребенка оставалась возможность выбора форм поведения и развития функций самоконтроля;

- Запреты должны быть согласованы между всеми членами семьи, запреты нужно высказывать доброжелательно, но твердо, не позволяя ребенку использовать шантаж для достижения своих целей (лучше всего это сделать, переключив внимание ребенка на что-нибудь другое).

- Покажите малышу разрешенные способы отработки негативных эмоций.

- Помните, что малыш страдает от кризиса сам… Но кризис трех лет – это важный этап в психическом развитии ребенка, знаменующий переход на новую ступеньку детства.

- Больше всего дети в кризисный период нуждаются в поддержке, понимании и терпении родителей.

- Период кризиса трех лет – это серьезное испытание и для родителей, и для детей, но, зная особенности протекания кризиса, а также его причины, можно успешно его преодолеть.(Предложить родителям рассмотреть проблемные ситуации).

Что могут сделать родители в период кризиса:

- Не надо постоянно ругать и наказывать ребенка за все неприятные для вас проявления его самостоятельности;

- Не надо любыми путями сгладить кризис, помня, что проживание периода кризиса – неизбежный процесс.

- Не придавайте большого значения упрямству и капризности ребенка. Примите это как необходимость.

- Во время приступа упрямства оставайтесь рядом, дайте ребенку почувствовать, что вы его любите и понимаете.- Не подчеркивайте свою силу и превосходство над ребенком, кризис не должен перейти в войну, где каждая сторона упрямо стоит на своем. Научитесь договариваться, старайтесь находить компромиссы.

- Капризы ребенка – это его способ определить степень своей свободы, поэтому лучше заранее выработать короткий свод непререкаемых законов и придерживаться их.

- Будьте в поведении с ребенком настойчивы и последовательны, если вы сказали «Нет», оставайтесь при том же мнении. Выработайте единую стратегию поведения для всех членов семьи, в том числе, бабушек и дедушек.

- Запретов должно быть немного, чтобы у ребенка оставалась возможность выбора форм поведения и развития функции самоконтроля; запреты должны быть согласованы между всеми членами семьи (нужно выступать единым фронтом, не внося сумятицу в сознание ребенка).

- Чтобы переломить ситуацию, предоставьте ребенку больше свободы и самостоятельности. Покажите ребенку, что вы ему доверяете и что вы с ним равны.Расширяйте права и обязанности ребенка в пределах разумного.

- Если сильная воля родителей во всем подавляет развивающуюся волю малыша, можно получить невротика.

- Покажите малышу разрешенные способы отработки негативных эмоций.

- Успешно преодолев кризис трех лет, ребенок становится более самостоятельным, независимым от окружающей среды, он осознает себя как отдельную личность.Каковы же основные педагогические принципы поведения взрослых в кризисный период??

Терпение. Выдержка. Включение ребенка в игру. Помощь ребенку или включение его в действия взрослого («Помоги мне!»). Соревнование («Кто быстрее – ты илия?». Предоставление большей самостоятельности растущему человеку.

Таким образом, чем внимательнее, терпимее, доброжелательны к ребенку в период кризиса будем мы, взрослые, тем мягче и безболезненней пройдет для него этот период.

От благополучного или, наоборот, неблагополучного проживания периода дошкольного детства зависит будущее взрослого человека.Успешность развития вашего ребенка во многом зависит от вас, дорогие родители! Необходимо заметить, что главную роль в воспитании ребенка играет его семья. Ее жизненный уклад, приоритеты и ценности усваиваются ребенком с раннего детства. И чем младше ребенок, тем ответственней должна быть роль взрослого.

2.2 Модель исследования психологического содержания кризиса трёх лет

При разработке модели исследования психологического содержания кризиса 3-х лет мы исходили из последующих теоретических посылок, объясняющих связь и последовательность различных периодов психического развития в онтогенезе.

1) Мы вслед за Л. С. Выготским считаем, что главная характеристика возраста связана с возрастными психологическими новообразованиями. При этом образование литического периода остается на арене психического развития, а образование критического возраста встраивается и ассимилируется новообразованием литического периода развития(Е. Е. Кравцова)

2) В современной психологии есть данные, сообразно которым образование литического периода делается основанием водящей деятельности(Е. Е. Кравцова, Г. Б. Яскевич и др.)

3) Ведущая активность является зоной ближайшего развития того периода, который она описывает, то есть, иными словами, малыш исполняет ее с поддержкой взрослого и только в конце предоставленного периода способен самостоятельно реализовать ее.(Л. С. Выготский, Г. Г. Кравцов, Е. Л. Бережковская и др.)

4) Новообразование литического возраста делает случайной центральную психическую функцию этого же периода(А. А. Усипбаева, Е. Е. Кравцова) 5) Новообразование критического возраста конкретно связано с владением субъектом новообразованием предшествующего литического периода(Г. Б. Яскевич).

Реализация данных принципов по отношению к интересующей нас проблеме психологического содержания кризиса 3-х лет значит, что:

1) Ранний или пред дошкольный возраст характеризуется психологическим новообразованием, субъектом которого малыш становится при выходе из кризиса 3-х лет. ^{^[6]}

2) Предметно-манипуляторная активность основывается на основании этого новообразования(пред дошкольного возраста). При этом в начале периода малыш может делать ее с поддержкой взрослого и только к кризису 3-х лет малыш приобретает вероятность воплотить ее самостоятельно.

3) Новообразование пред дошкольного возраста делает произвольной центральную психическую функцию этого периода развития. Конкретизация данных положений для определения психологического содержания кризиса 3-х лет связана с рядом проблем.

Так, сообразно накопленным в возрастной психологии этим исключительно точной и несомненно определенной остается только ведущая деятельность раннего периода развития — конкретно - манипуляторная активность. При этом фактически нет особых изучений, позволяющих верно найти ее генезис и психологические свойства в интересующем нам возрастном периоде. Центральная психическая функция раннего периода развития и центральное образование этого возраста определяются различными создателями по-разному. При этом, большаячасть исследователей вообще не высказывают собственного дела к этим, с нашей точки зрения очень принципиальным для осмысливания сути культурно-исторической концепции понятиям.

Опираясь на психологическое содержание данных понятий, данное Л. С. Выготским, а также на данные, приобретенные при исследовании психологического содержания кризиса семи лет, мы предположили, что центральное образование раннего возраста соединено с развитием речи. Во-первых, автор культурно - исторической концепции отмечает главную роль в становлении высших психических функций, выделяя возраст три года как принципиальный предел в ее становлении и развитии.

Во-вторых, приобретенные в современной психологии данные свидетельствуют, что в возрасте три года у детей проистекает качественный прыжок в развитии речи и ее связи с различными детскими видами деятельности.

В — третьих, по понятию Л. С. Выготского, речи принадлежит водящая роль в становлении воображения - новообразования дошкольного возраста.

Тесная ассоциация речи и воображения позволила нам гипотетически отметить и центральную психическую функцию раннего возраста. Так, учитывая, что центральное образование делает случайной центральную функцию литического периода, а также то, что кризис 3-х лет и его образование формируют условия для развития игровой деятельности, в которой субъект переосмысляет наглядную ситуацию, мы выделили восприятие как центральную психическую функцию пред дошкольного периода развития.

Рассмотрение психологического содержания кризиса 3-х лет с данных позиций позволяет допустить, что вывод из кризиса связан с тем, что малыш делается истинным субъектом собственной речи. Именно это, по нашему понятию, и позволяет ему неоправданно и осмысленно применять стиль и для общения с иными людьми и для само регуляции. Именно это и позволяет ребенку перевести некоторые свои действия в вербальный план. Именно это и приводит к тому, что малыш с помощью речи оказывается способным формировать ситуацию, которая различается от реальной(оптической). Все это в совокупности и гарантирует ребенку переход к новой стадии развития и формированию новейшего новообразования.

2.3 Условия развития в кризисе трёх лет

Предметная деятельность детей данной возрастной группы уже наличествует, но она имеет одну главную особенность - она тесным образом, связана с общением. Дети или общаются, или у них наблюдается предметная деятельность(в этом они еще похожи на детей раннего возраста). Но дети этого возраста выделяют важные для себя предметы, которые они потом употребляют в собственной несложной постройке. При этом они увлекаются не всеми подряд предметами, и подтверждают свои познание не обо всех предметах(как это делали дети предыдущей группы), а только теми, которые необходимы им для своей деятельности. Второй шаг был ориентирован на изменение общения малыша и взрослого. Это было сделано потому, что как показано в исследовании Е. Е. Кравцовой вступление в кризис, соединено с изменением общения малыша с взрослым. Учитывая тот факт, что кризис 3-х лет связывается в психологической литературе со способностью малыша преднамеренно отсоединять себя от взрослого, 2-ой шаг был построен на принципе противопоставления, направленном на понимание ребенком себя. Ребенка в различных видах деятельности устанавливали в ситуацию, где взрослый был инициатором отделения себя от малыша. При этом взрослый находился на независимой позиции по отношению к ребенку, которую ярко показывал. Взрослый по желанию малыша начинал деятельность. Если это было строительство из кубиков, то взрослый сходу разделял кубики пополам, доказывая свою деятельность тем, что у каждого должны быть свои кубики. После разделения предметов начинал деятельность самостоятельно, поначалу создавал постройку, а потом включал в нее сюжетные игрушки, тем самым, обыгрывая ее.

При этом на первой стадии взрослый сопровождал все свои действия речью, давая вероятность ребенку действовать в зоне ближайшего развития и воплотить полученную с поддержкой взрослого информацию в самостоятельной деятельности.

На 2-ой стадии взрослый выражал в речи только главные моменты выполняемой деятельности. Таким образом, с одной стороны, взрослый создавал условия, где бы малыш мог воплотить активность без воспроизведения, а, с иной стороны, задавал некий эталон исполнения того или иного поручения.^{^[7]}

На третьей стадии малыш самостоятельно мог создавать деятельность, при демонстративном невмешательстве взрослого. Вместе с тем, взрослый так организовывал активность, чтобы малыш, с одной стороны, мог делать самостоятельно от него, а, с иной стороны, мог включить в свою активность те познания и ту информацию, которая еще не стало вхождением уровня его актуального развития. В.: Вот сюда, вниз поставлю огромную дощечку, на нее сверху в любой уголок поставлю по башенку. Башенки желтые, цилиндрические, но нужно же слово, какое трудное ци-лин-дри-чес-ки-е. В один угол- башенку, в другой угол- башенку, в третий угол, в 4-ый угол. Ух, ты красота! Р.: Ребенок смотрит за деятельностью взрослого, из собственных кубиков сооружает башню, ставит один кубик на другой. В.: А сверху поставлю на дощечку желтые цилиндрические башенки. Р.: Берет у себя и становит рядом с собой одну башенку. В.: А на вершине у меня будет шатер, вот таковой голубой, треугольный, большущий. Да у меня прямо дворец для принцессы вышел. Сейчас приедет принцесса в колеснице, посмотрит на дворец и скажет, что она не видела замка в мире прекрасней и перечисляет все детали замка.(Кукла - Барби, маленькая в роли принцессы.) И остается в нем жить, а позже к ней будут на бал приезжать гости.

При организации изобразительной деятельности карандаши умышленно давались не в 2-ух отдельных коробках, а в одной большой. Взрослый так же подчеркнуто разделял карандаши и большой листок пополам. Отдавал половину карандашей и половину листа бумаги ребенку и начинал отдельно от малыша деятельность.

Сопоставление данных, приобретенных от родителей с результатами этого шага формирующего опыта, приобретенными в дошкольном учреждении показало, что деление малыша от близкого взрослого, переживается им наиболее эмоционально, нежели отделение от взрослого в детском саду. С одной стороны, этот факт позволяет нам говорить о том, что детям в этом возрасте нужно общение с разными взрослыми, поскольку общая активность только с близким взрослым станет мешать выделению себя и своей деятельности. В то же время, с другой стороны, необходимо отыскать те сферы деятельности, в которых отделение малыша от близкого взрослого имело бы минимальные, отрицательные итоги. После проведенного нами разбора мы остановились на бытовой деятельности.

Например, мама так делила деятельность с ребенком: я мою посуду, а ты раскладываешь ложки, я складываю вещи в шкаф, а ты убираешь игрушки в коробку... Если малыш чувствовал сильные затруднения, то тогда рядом с ним оказывался кто-то из домашних, который помогал ему улаживать имеющиеся трудности. Дети шестилетнего возраста на этом этапе работы чувствовали трудности в работе с маленькими детьми: они не давали детям вероятность считать действия при оперировании с теми или другими предметами, они если отделялись от малыша, то отделялись полностью, и по крупному счету их не интересовало, что делает малыш рядом с ним.

Выводы по второй главе

Во второй главе мы рассматривали практическую составную курсовой работы. Мы проанализировали методы помощи детям с «кризисом трёх лет», и ещё больше углубились в это понятие со стороны психологии и педагогики. Также мы исследовали развитие ребёнка в «кризисе трёх лет», то есть как он развивается, и развивается ли он вообще в этот период жизни. И в заключении мы смогли разработать модель психологического содержания кризиса трёх лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значение трудности эмоций едва ли нуждаются в обосновании. Какие условия и детерминанты ни определяли бы жизнь и активность человека – внутренне, психологически эффективными они становятся только в том случае, если им удаётся просочиться в сферу его эмоциональных отношений, переломиться и закрепиться в ней.

Конституируя в человеке предвзятость, без которой немыслим ни один функциональный его шаг, эмоции со всей очевидностью обнаруживают своё воздействие в разных ситуациях жизнедеятельности.

Такая универсальная значимость эмоций обязана проявляться, казалось бы, надёжным залогом как завышенного интереса к ним, так и сравнимо высочайшей ступени их изученности.

Как понятно, детство человека – наиболее длительное по отношению ко всем остальным представителям живых существ на Земле. По мере развития науки о ребенке изменялись качественная черта каждого этапа и понятие о длительности детства.

Кризисы трехлетнего возраста имеют огромное значение для предстоящего развития ребёнка. Поэтому чрезвычайно принципиально, чтобы взрослые с осознанием, и терпением относились к ребёнку в это время. Для этого рекомендуется избегать крайностей в общении с ребёнком(невозможно всё позволять малышу или всё запрещать).

Важно согласовать стиль поведения со всеми членами семьи. Нельзя бросать без интереса то, что проистекает с ребёнком, но при этом нужно попытаться разъяснить ему, что у его родителей и остальных родственников есть остальные дела несчитая заботы о нём. И что в решении некоторых проблем он может посодействовать. Важно давать ребенку делать самостоятельно поручения, чтобы он ощутил свою бесконтрольность. Нужно поощрять его инициативу, вдохновлять к ней(если её нет). Но при этом ребёнок обязан постоянно ощущать помощь и согласие значимого для него взрослого. Нужно помнить, что запрещение и повышение голоса - наиболее неэффективные средства обучения, и попробовать обходиться без них.

Когда ребёнок будет чуть- чуть старше, принципиально увеличивать круг знакомств ребёнка, чаще дарить ему поручения, связанные с общением c другими взрослыми и ровесниками. При этом следует закреплять убежденность ребёнка в собственных силах. Но нужно помнить, что ребёнок в собственном поведении и поступках подражает взрослым, и попытаться давать ему хороший личный пример.

Однако всё это возможно лишь в том случае, если у ребёнка с взрослым(родителем) установлен тесный эмоциональный контакт.

В кризисе 3-х лет проистекает внутренняя перестройка по оси социальных отношений.

Негативизм нужно различать от обычного непослушания, а упорство от простой настойчивости, так как предпосылки данных явлений различные: в главном случае - общественные, во втором - аффективные.

Кризис 3-х лет протекает как кризис социальных отношений малыша.Дошкольный возраст, как писал выдающийся отечественный психолог А.Н. Леонтьев, - это «период первоначального фактического склада личности».

Младший дошкольный возраст – это период первоначального становления личности, период освоения ребенком новых знаний и умений, период активного познания мира.

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности ребенка, его индивидуальности. Традиционно ведущей деятельностью младшего дошкольного возраста считается игра. Именно в игровой форме ребенок познает мир, осваивает новые для себя роли, учится общаться со взрослыми и сверстниками.

Л.С. Выготский отмечал, что развитие ребенка есть не что иное, как постоянный переход от одной возрастной ступени к другой. Критические периоды перемежаются стабильными. Кризис, не что иное, как переход на новый, более высокий уровень развития. Психологи выделяют три стабильных периода в развитии ребенка от 0 до 7 лет, каждый стабильный период завершается кризисом: в 1 год, в 3 года и в 6-7-летнем возрасте.

Ребенка-дошкольника отличает непосредственность, импульсивность поведения, желание все узнать, яркая эмоциональность. 3 года – это возраст, когда у малыша созревает потребность во взаимодействии с коллективом сверстников.

Три детских кризиса – не что иное, как три этапа взросления маленького человека.Задача взрослого – помочь малышу пережить все стадии взросления. Для этого важно понимать, что же именно происходит с вашим малышом.

Взаимодействие с 3-х летними детьми осложнено тем, что они проходят через возрастной кризис 3-х лет – кризис становления воли, кризис «Я САМ»

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Роль кризиса трех лет в познавательном развитии дошкольника». Автор: Власова З.И, 2007 год.
«Возрастные кризисы». Автор: Косякова О.О, 2007 год.
«Психологический анализ кризисов возрастного развития». Автор: Поливанова К.Н, 2006 год.
«Возрастная и педагогическая психология». Автор: Л.Н. Орлова, 2000 год.
«Современные стратегии воспитания». Автор: Будинайте Г.Л, 2004 год.
«Педагогика детей раннего возраста». Автор: Галигузова Л.Н, 2007 год.
«Психологическое сопровождение ребёнка раннего возраста: из опыта работы. Автор: Е.В. Давыдова, 2008 год.
«Детская практическая психология». Автор: Т.Д. Марцинковская, 2004 год.
«Развитие личности ребёнка от года до трёх лет». Автор: В. Ильина, 2003 год.
«Возраст строптивости. О кризисе трёх лет». Автор: Абросимова Н, 2005 год.
«Об общих и специальных проявлениях самостоятельности в период кризиса трёх лет». Автор: Власова З. И, 2004 год.
«Воспитание самостоятельности: советы родителям детей всех возрастов». Автор: Волженина Т, 2010 год.
«Детские капризы». Автор: Корнеева Е. Н, 2002 год.
«Тренинг общения с ребёнком в период раннего детства». Автор: Лютова Е. К., Монина Г. Б, 2003 год.
«Я сам! Упрямый ребёнок: маленькие подсказки для родителей». Автор: Образцова Л. Н, 2010 год.
«Психология развития. Словарь». Автор:А. Л. Венгера, 2006 год.
«Справочник дошкольного психолога». Автор: Г. А. Широкова, 2006 год.
«Психология». Автор: Немов Р.С, 2003 год.
«Развитие ребёнка». Автор: Берк Л, 2006 год.
«Возрастная психология». Автор: Мухина В.С, 2004 год.
«Психология родительства». Автор: Овчарова Р.В, 2004 год.
«Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста». Автор: Серебрякова Н.В, 2005 год.
«Возрастная психология». Автор: Г.А Кураев, 2002 год.
«Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами». Автор: Белогай К. Н. , Сонина Н.А, 2010 год.
«Возрастная психология». Автор: Лощенкова Н, 2010 год.
«Большой психологический словарь», Автор: Мещеряков Б, 2004 год.
«Педагогика детей раннего возраста». Автор: Галигузова Л.Н, 2007 год.
«Основы общей психологии». Автор: Рубинштейн С.Л, 2002 год.
«Психология и педагогика». Автор: Реан А.А, 2005 год.
«Детская психология». Автор: Смирнова Е.О, 2004 год.
«Психология материнства». Автор: Филлипова Г.Г, 2007 год.

«Об общих и специальных проявлениях самостоятельности в период кризиса трёх лет». Автор: Власова З. И, 2004 год. ↑
«Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста». Автор: Серебрякова Н.В, 2005 год. ↑
«Детская психология». Автор: Смирнова Е.О, 2004 год. ↑
«Возрастная психология». Автор: Лощенкова Н, 2010 год. ↑
«Педагогика детей раннего возраста». Автор: Галигузова Л.Н, 2007 год. ↑
«Психология материнства». Автор: Филлипова Г.Г, 2007 год. ↑
«Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами». Автор: Белогай К. Н. , Сонина Н.А, 2010 год. ↑