Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Игра как средство нравственного воспитания младших школьников (Теоретические основы игры, как средства воспитания младших школьников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Так же, как и во многих областях науки, в педагогике в последнее время, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры.

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

Известно, что в игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. Таким образом, необходимо использовать игру как важный инструмент воспитания и обучения детей.

Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом, поэтому тема курсовой работы очень актуальна.

Исходя из всего вышесказанного, целью данной работы является изучение роли игры в процессе воспитания младших школьников.

Объект исследования - воспитания детей с помощью игры.

Предмет исследования - игра, как средство воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: считаем, что разнообразие игр, проводимых с младшими школьниками будет оказывать на них воспитательное влияние, если:

- игра будет соответствовать возрастным особенностям школьников;

- будет присутствовать достаточная мотивация для учащихся;

- будет разработана система игр с младшими школьниками;

- будет проведена диагностика уровней сформированности коммуникативных навыков младших школьников;

- реализованы педагогические условия, способствующие воспитанию положительных качеств младших школьников в процессе игр;

- разработан комплекс педагогических условий, направленных на развитие коммуникативной компетентности учителей начальных классов.

В соответствии с поставленной целью исследования и для проверки выдвинутой гипотезы были выделены следующие задачи:

1) рассмотреть исторические предпосылки возникновения игры;

2) изучить сущность и основные функции игры в процессе воспитания; рассмотреть воспитательный потенциал игры;

3) ознакомится с различными видами игр, их роли в учебно-воспитательной практике;

4) провести тестирование детей с целью изучения отношения детей к игре и выявление их активности;

5) проанализировать планирование игровой деятельности в воспитательной работе в начальной школе;

6) предложить методические рекомендации по организации игровой деятельности в начальной школе.

За последние годы накоплен большой экспериментальный и теоретический материал по вопросам организации жизни и деятельности детей в условиях, где ведущее место отводится использованию игровых приемов на уроках и собственно игре как форме организации детской жизни. Научный вклад в разработку технологии игры внесли: немецкий ученый К. Гросс, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Януш Корчак, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский.

В работе были использованы методы научно-педагогического исследования, такие как цитирование, конспектирование, тестирование и наблюдение.

Глава 1. Теоретические основы игры, как средства воспитания младших школьников

1.1 Исторические предпосылки возникновения игры

Игра как no одно из no удивительных явлений no человеческой жизни no привлекала к no себе внимание no философов и no исследователей всех no эпох. Уже no Платон no считал игру no одним из no полезнейших занятий, no а Аристотель no видел в no игре no источник душевного no равновесия, гармонии no души и no тела. Ж.Ж. no Руссо, no И.Г. Песталоцци пытались no развить способности no детей в no соответствии с no законами природы no и no на основе no деятельности, стремление no которой присуще no всем no детям.

Центром педагогической no системы Ф. no Фребеля является no теория игры. no По Фребелю, no детская игра no – «зеркало жизни» no и «свободное no проявление внутреннего no мира. Игра no – мостик от no внутреннего мира no к природе». no Природа представлялась no Фребелю в no виде единой no и многообразной no сферы [16].

Определенные no этапы развития no обусловили негативное no отношение к no игре и no сделали почти no невозможной направленность no теоретической мысли no на исследование no этой деятельности. no Но с no последней трети no XIX века no интерес no к игровой no деятельности появляется no вновь, появляются no первые научные no теории игры.

Игра no начинает рассматриваться no как важное no средство формирования no и тренировки no навыков, необходимых no для психофизического no и no личностного развития, no как первичная no форма приобщения no человека к no социуму, а no также, no как один no из способов no формирования способности no к обучению no и no воспитания чувства no ответственности за no свои поступки no и за no свою no группу.

Попытку no систематического изучения no игры первым no предпринял в no конце ХIХ no века немецкий no ученый К. no Гросс, считавший, no что в no игре no происходит предупреждение no инстинктов к no будущим условиям no борьбы за no существование («теория no предупреждения»). К. no Гросс называет no игры изначальной no школой поведения.

Для no него, какими no бы внешними no или внутренними no факторами игры no не мотивировались, no смысл их no именно в no том, чтобы no стать для no детей no школой жизни.

Позицию no К. Гросса no продолжил польский no педагог, терапевт no и no писатель Януш no Корчак, который no считал, что no игра – это no возможность отыскать no себя no в обществе, no себя в no человечестве, себя no во Вселенной. no В играх no заложена no генетика прошлого, no как и no в народном no досуге – песнях, no танцах, no фольклоре.

К.Д. no Ушинский склонялся no к пониманию no необъятных no творческих возможностей no человека. Он no отделял учение no от игры no и считал no его no непременной обязанностью no школьника. «Учение, no основанное только no на интересе, no не no дает окрепнуть no самообладанию и no воле ученика, no так как no не все no в учении no интересно и придет no многое, что no надобно будет no взять силой no воли». Однако, no соглашаясь no с необходимостью no волевых усилий no при обучении, no не будем no снижать и no значение игры no и no интереса.

Игра no всегда выступает no как бы no в двух no временных измерениях: no в настоящем no и будущем. no С одной no стороны, она no предоставляет no личности сиюминутную no радость, служит no удовлетворению актуальных no потребностей. no С другой no стороны, игра no направлена в no будущее, так no как в no ней no либо прогнозируются no или моделируются no жизненные ситуации, no либо no закрепляются свойства, no качества, умения, no способности, необходимые no личности no для выполнения no социальных, профессиональных, no творческих no функций.

С no начала XX no века интерес no к изучению no игры возникает no с новой no силой. Ряд no исследователей (У. no Макдауголл, Г. no Мерфи, no Ф.Я. no Бентендейх) no выдвинули тезис, no что игра no – это «некий no социальный инстинкт», no присущий no каждому человеку. no Большой популярностью no до сих no пор пользуется no теория «игра no как самовыражение» no (Ж.Пиаже). no Представители культуроведческого no подхода no к игре no считают, что no игра украшает no жизнь, дополняет no ее и no является no жизненно необходимой no каждому no человеку.

Ярчайший no образец игровой no позиции педагога no представляет no нам деятельность no А.С. Макаренко. no Он писал: no «Одним из no важнейших no путей воспитания no я считаю no игру. В no жизни детского no коллектива no серьезная ответственная no и деловая no игра должна no занимать большое no место. И no вы, педагоги, обязаны no уметь no играть» [21].

Сущность no игры заключается no в том, no что в no ней важен no не результат, no а no сам процесс, no процесс переживаний, no связанных с no игровыми действиями. no Хотя ситуации, no проигрываемые ребенком, no воображаемые, но no чувства, переживаемые им, no реальны. В no игре нет no людей серьезнее, no чем маленькие no дети. Играя, no они no не только no смеются, но no и глубоко no переживают, иногда no страдают.

Эта no специфическая особенность no игры несет no в себе no большие воспитательные no возможности, так no как, управляя no содержанием игры, no педагог может no программировать определенные no положительные чувства no играющих детей.

Таким no образом, если игровые no действия по no своему no содержанию незначимы no для ребенка, no то он no может и no не войти no в игру, no в игровое no состояние, no а будет no лишь механически no исполнять роль, no не переживая no связанных с no ней чувств. no Нельзя человека no «насильно» включить no в игру, no помимо его no воли, как no и в no процессе no творчества.

Можно no сказать, что no игра – это no метод познания no действительности. no Он направляется no внутренними силами no и позволяет no ребенку в no короткие no сроки овладеть no первоначальными, но no весьма обширными no основами no человеческой культуры. no Возможно, игра no прельщает ребенка no своим no непостижимым многообразием no ситуаций, требующих no от него no активного no проявления индивидуальности, no сообразительности, находчивости, no творчества. no Советский писатель no Василий Белов no в своей no книге «Лад» no высказал мысль: no «Каждый ребенок no хочет играть, no то есть no жить no творчески».

Один no из ведущих no современных психологов no России no Р.С. no Немов определил no игру как no вид деятельности, no выполняющий две no функции: психологическое no развитие человека no и его no отдыха.

Многие no выдающиеся педагоги no обращали внимание no на no эффективность использования no игр в no процессе no обучения.

При no изучении развития no детей, А.Н. no Леонтьев отмечал, no что в no игре развиваются no новые, прогрессивные no образования и no возникает no мощный познавательный no мотив, являющийся no основой возникновения no стимула к no учебе.

Л.С. no Выготский, рассматривая no роль игры no в психическом no развитии ребенка, no отмечал, что no в связи no с переходом no в школу no игра не no только не no исчезает, но no наоборот, она no пропитывает собою no всю деятельность no ученика. «В no школьном возрасте, no - отмечал он no - игра не no умирает, а no проникает в no отношении действительности. no Она имеет no свое внутреннее no продолжение в no школьном обучении no и no труде…» [8].

Крупнейший no знаток этой no проблемы no Д.Б. no Эльконин наделяет no игру четырьмя no важными функциями: no средство развития no мотивационно – потребностной no сферы, средство no развития умственных no действий, no средство познания no и средство no развития произвольного no поведения [15].

Ш.А. no Амонашвили пишет: no «самое интенсивное no развитие no многих функций no происходит до no 7-9 лет no ребенка, и no поэтому потребность no в игре no в этом возрасте no особенно сильна, no а игра no превращается в no вид no деятельности, управляющий no развитием. В no ней формируются no личностные качества no ребенка, его no отношение к no действительности, к no людям».

Появление no длительной перспективы no игры говорит no о новом, no более высоком no этапе развития no игрового творчества. no Развитие игрового no творчества сказывается no и в no том, как no в содержании no игры комбинируются no различные впечатления no жизни.

В no последние годы no в науке no понятие игры no осмысливается no по-новому, no игра распространяется no на многие no сферы жизни, no игра применяется, no как общенаучная, no серьезная категория. no Может быть, no поэтому игры no начинают входить no в дидактику no более no активно.

1.2. Игра как средство воспитания

Игре no отводится особая no роль в no жизни ребенка no и это no неоспоримая no истина.

А.С. no Макаренко писал: no «Игра имеет no важное значение no в жизни no ребенка… Каков no ребенок в no игре, таким no во многом no он будет no в работе, no когда no вырастет. Поэтому no воспитание будущего no деятеля происходит, no прежде всего, no в no игре…». Значит, no игра, ее no организация – ключ no в руках no родителей, ключ no в no организации воспитания no ребенка. В no игре формируются no многие особенности no личности ребенка. no Игра – это no своеобразная школа no подготовки к no труду. В no игре вырабатывается no ловкость, находчивость, no выдержка, активность. no Игра – это no и школа no общения для no ребенка. Игра no только внешне no кажется беззаботной no и легкой. no А на no самом деле no она властно требует, чтобы no играющий отдал no ей максимум no своей энергии, no ума, выдержки, no самостоятельности. Она no подчас становится no подлинно напряженным no трудом и no через усилие no ведет no к удовольствию. no Преодоление самого no себя в no условиях игры no приносит no ребенку истинное no удовлетворение и no развивает его no личность no [21].

Игра on как метод on воспитания: чему on она on учит?

- Основы on этикета. Ребенку on довольно тяжело on объяснить, on как необходимо on правильно вести on себя за on столом, ведь on гораздо интереснее on для on него покататься on на велосипеде. on А вот on если проводить on занятия в on игровой форме, on то все on станет сразу on гораздо интереснее. on Например, можно on с дочкой on сажать on кукол за on стол и on учить их on правильно кушать. on При этом on пусть дочка on скажет on куклам: «Приятного on аппетита», «Ешь on аккуратно» и on т. on д.;

- Характер. on Для формирования характера полезно on проводить on с ребенком on любые игры on в соревновательной on форме. Игра on как on средство воспитания on детей учит on его формировать on характер, развивает on самооценку on и уверенность. on У ребенка on естественным является on желание победить. on Кроме on того, роль on игры в on воспитании детей on в том, on что дети on учатся сопереживать, on развивают эмоционально on -волевую сферу, on стимулируют деятельность. on В процессе on игры, как on метода воспитания, on создаются такие on ситуации, on требующие незамедлительного on решения, которые on учат ребенка on принимать решения on и нести on ответственность за on свои on действия;

- Социализация. on Игра как on средство воспитания on детей учит on их взаимодействовать on друг с on другом, учитывать on потребности и on интересы окружающих. on Например, ролевые on игры способствуют on увеличению on словарного запаса, on развивают организаторские on и творческие on способности. Игра on как on метод воспитания on учит детей on развивать лидерские on качества, раскрывать on свою индивидуальность on и способности. on А для on застенчивых детей on игра является on едва ли on не единственной on возможностью проявить on себя;

- Интеллектуальное on и нравственное on воспитание детей. on Игра прекрасно on способствует процессу on обучения и on воспитания on нравственных качеств. on Так, гораздо on легче научить on ребенка запоминанию on при on помощи ассоциаций on (девять – это on кружок с on хвостиком, а on буква п on – это две on палочки on и мостик, on и т. on д.).

При on правильном подходе on роль игры on в воспитании on ребенка огромна on – она учит on ребенка любить on знания, стремиться on к обучению on и on воспитанию, показывает on правильные модели on отношений и on поведения. Кроме on того, on обучаясь чему-то on посредством игры, on ребенок даже on не подозревает, on что on учится.

В no процесс игры, no как и no в другие no виды деятельности, no вовлекается no вся личность no ребенка: его no психические познавательные no процессы, воля, no чувства, no и эмоции, no потребности и no интересы: в no игре ребенок no активно действует, no говорит, использует no свои no знания.

Игра no – это свободная no и самостоятельная no деятельность, возникающая no по личной no инициативе ребенка, no отличающаяся активным no творческим no характером, высокой no эмоциональной no насыщенностью.

Для no игры характерна no саморегуляция действий, no поступков и no поведения играющих. no Проявления играющих no детей регулируются no определенными требованиями no и no правилами.

Многие no исследователи детских no игр отличают no силу и no подлинность чувств, переживаемых no ребенком в no игре. Эти no чувства богаты no и разнообразны. no Ребенок получает no удовольствие, достигает no в игре no результатов, преодолевая no трудности.

В no игре ребенок no переживает не no только положительные no эмоции. no Он переживает no и горечь no неудач, поражения, no неудовлетворенность no достигнутыми результатами, no обиду и no т. д.

Таким образом, несмотря на наличие в отдельных случаях отрицательных эмоций и переживаний, игра всегда приносит ребенку радость, удовольствие, наслаждение. Игра без радости перестает быть игрой.

В играх ребенок осваивает окружающий предметный мир и отношения взрослых. Но он не только осваивает готовые способы действий, но и экспериментирует, приспосабливает предметы к своим потребностям, использует их в соответствии с развивающимся воображением. Это же характерно и для освоения отношений в мире взрослых: ребенок, воспроизводя в игре отношения взрослых, по-своему переживает их и трансформирует в соответствии со своей фантазией: возникающими представлениями о добре и справедливости. Через себя в игре ребенок начинает понимать другого человека, точно так же как через другого начинает понимать себя. Такое активное участие в освоении предметного мира и мира человеческих отношений способствует развитию творческих возможностей детей. Два основных психических новообразования школьного возраста, формирующихся в игре, - ориентация на позицию другого человека и творческое воображение, - теснейшим образом связаны друг с другом. Можно даже сказать, что это две стороны одного и того же начала в ребенке, а именно - начала творческого.

Нелегко дать обоснованную оценку или хотя бы представить реальную роль игры в формировании личности, особенно в сравнении с другими средствами воспитания. Попробуем это сделать, рассматривая игру как средство воспитания.

В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе. Посторонних и отдаленных задач в игре ребенок не ставит и не решает. Игра часто и определяется как деятельность, которая выполняется ради самой себя, посторонних целей и задач не преследует. Следует иметь в виду, что по мере развития игр (от забав до сюжетно-ролевых, творческих) на определенном этапе появляется цель.

Естественно, чаще всего игры используются при учете знаний. Так, например, если в школе идет неделя математики, то после уроков можно провести, например такую игру соревновательного характера. Дети делятся по классам на несколько команд, которые, соревнуясь, выполняют те или иные задания: математический диктант, решение задач по вариантам, решение примеров «цепочкой» и т.д. Для учета результатов может быть сформировано жюри или назначены арбитры, эксперты и т.д. Командам могут быть даны сказочные, фантастические или просто интересные детям названия, могут быть введены в структуру и другие игровые символы.

Задания для конкурсов составляются так, чтобы, учащиеся продемонстрировали умение выразить знания в стихах, придумать и отгадать рифмованные загадки, ребусы, составить художественную презентацию какого-либо явления и др.

Применительно к воспитательному процессу говорят также о коллективных играх (организационно-деятельностных, соревновательных, имитационных, сюжетно-ролевых, социально-ориентирующих и др.), которые в большей мере ориентированы на формирование личности ребенка, поскольку, во-первых, представляют собой формы моделирования им общественных отношений, во-вторых, воссоздают наиболее типичные ситуации жизнедеятельности в материальной, доступной ребенку форме, и в-третьих, позволяют активно осваивать формы социально одобряемого поведения.

Главный педагогический смысл коллективных игр – создание ситуаций выбора, в которых ребенок может найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и имеющегося социального опыта. Это происходит в силу того, что в процессе игры имеют место:

- активизация участников, которая достигается путем их постановки перед необходимостью решения проблемы в ситуации, когда готовых решений нет или их поиск затруднен объективными обстоятельствами;

- преодоление интеллектуально-познавательных затруднений, которые переживаются ребенком как личностная проблема;

- актуализация потребности ребенка в самосовершенствовании, пересмотре и переоценке имеющегося опыта, самомобилизация;

- появление возможности эффективного решения многоаспектных проблем за счет погружения участников в особую игровую атмосферу и одновременного включения их в решение совершенно реальной (особо значимой) для них проблемы во всей ее сложности;

- замещение, при котором игра очень быстро перестает быть для участников просто игрой, поскольку реальные жизненные столкновения, возникающие в ее ходе благодаря специальной работе педагога, становятся столь интенсивными, что дети ведут себя так, будто игра становится для них реальностью;

- совершенствование процессов взаимодействия участников, расширение их коммуникативной компетентности.

Игра как средство воспитания имеет свои особенности. Так, в ней помимо взаимоотношений, которые разыгрываются детьми в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, возникают другого рода отношения – не изображаемые, а действительные, реальные. Эти виды отношений (игровые и реальные) тесно взаимосвязаны, но не тождественны и могут находиться в конфликте друг с другом.

Таким образом, в процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс воспитания, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.

Для использования всех игр в обучении характерна общая структура учебного процесса, включающая четыре этапа:

1. Ориентация: учитель представляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил.

2. Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.

3. Проведение игры: учителя («жюри») следят за ходом игры, контролируют последовательность действий, оказывают необходимую помощь, фиксируют результаты.

4. Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее правил.

Вся жизнь школьников связана с игрой, которая имеет огромное значение в ней. Так как, игра – это средство самовоспитания личности ребёнка, поэтому она закрепляет у детей полезные умения и привычки, сформировывает волевые черты характера, тренирует память, выдержку, внимание.

Ценность игры заключается и в том, что она владеет большими возможностями для формирования детского коллектива, дозволяет создавать детям любые формы общения. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений меж детьми.

Глава 2. Опытно-экспериментальные основы игры как средства воспитания младших школьников

2.1 Тестирование детей

Целью тестирования являлось изучение отношения детей к игре и выявление их активности.

Было проведено тестирование учащихся 2 класса. Приняли участие 26 человек (Приложение).

Анализ ответов учащихся

Анализ выявления отношения к игре:

На первый вопрос «Нравится ли тебе играть?» весь класс, а именно 26 человек, выбрали ответ да.

На второй вопрос «С кем ты любишь играть?»

16 человек выбрали ответ «С другом», 9 человек «С одноклассниками», 1 выбрал ответ «С родителями».

На третий вопрос «Сколько времени ты тратишь на игру?»

18 выбрали ответ «Больше часа», 4 человека выбрали ответ «Меньше часа», 4 ответили «Один час».

На четвертый вопрос «В какие игры тебе нравиться играть?»

15 человек ответили «Подвижные», 10 выбрали ответ «Познавательные», 1 ученик выбрал ответ «Сюжетно–ролевые».

И на пятый, последний вопрос «Кто чаще всего является инициатором игр?»

10 человек выбрали ответ «Твои друзья», 15 человек выбрали ответ «Ты», 1 ученик не мог выбрать ответ, который больше всего ему подходит и выбрал два ответа «Ты–Твои друзья».

В конце проведения тестирования изучив все ответы учащихся, можно сделать такой вывод, что всему классу нравиться играть в игры.

Большая часть класса чувствуют себе уверенней в игре, когда играют с другом, игра у детей занимает больше часа, популярны больше подвижные игры и инициатором игр являются они сами. Эти дети являются активными и раскрепощенными. Меньшей части класса больше нравиться играть с одноклассниками или с родителями, это говорит о том, что они застенчивы, трудно привыкают к другим людям и уверенней себя чувствуют с родными и близкими людьми. Они не являются инициаторами игр, не так активны.

2.2 Планирование игровой деятельности в воспитательной работе в начальной школе

Игровая деятельность должна быть на протяжении всего учебного года, идти параллельно с учебной деятельностью. Она может проявляться: в физических минутках на уроках, в динамических паузах, разминкой перед, после и во время урока, и конечно же, на переменах в различных подвижных играх. Учитель должен планировать учебную деятельность и не забывать про игровую, поскольку она помогает заинтересовать учащихся на выполнение различных заданий. Младшие школьники быстро устают, а игра помогает им расслабиться, отдохнуть и вновь обрести силы для дальнейшей работы.

В.А. Сухомлинский ратовал за то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружает ребенка до школы, не закрыли передним дверью класса. Ребенок только тогда искренне полюбит школу, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Таким образом, занимательный материал, игры и игровые упражнения не перестают влиять на развитие ребенка и в учебном процессе. Они помогают активизировать учебный процесс, развивают познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление, поддерживают интерес к изучаемому. Занимательный материал развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, дидактическая игра.

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель.

Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.

Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах.

При планировании игровой деятельности необходимо учитывать следующие условия:

- обеспечить безопасность детей в период двигательной и игровой деятельности;

- соблюдать особый санитарно-гигиенический режим в помещениях;

- поддерживать эмоционально благоприятную обстановку;

- организовать сопровождение педагогического взаимодействия с детьми педагогом, психологом и другими специалистами;

- распределить по дням недели виды игр.

Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

2.3 Методические рекомендации по организации игровой деятельности с детьми младшего школьного возраста

Функции игровой деятельности на перемене.

Подвижные перемены - это релаксация, оздоровление и развитие коммуникативных навыков. Досуг выполнит свои функции при нескольких условиях:

- Участие в игре - добровольное, по желанию.

- Для игры предназначено специальное место.

- Одновременное проведение нескольких игр дает детям возможность выбора.

- Правила должны допускать смену состава участников и быть предельно простыми.

- Сюжет - хорошо знакомый, интересный, отвечающий физической подготовке ребят.

- Игра обязана закончиться за 3 минуты до звонка на очередной урок.

- Разрабатывая сценарий активной перемены, педагог должен дифференцированно подойти к мальчикам и девочкам, ученикам с разным темпераментом, физическими данными.

Нелишним будет поощрять стремление детей играть самостоятельно.

Роль игр на перемене в школе:

- Адаптация к новым условиям младших школьников.

- Развитие ловкости, силы и сообразительности, выдержки, умения ориентироваться и быстро принимать правильные решения.

- Физическая разрядка. Во время активных движений ускоряется циркуляция крови по всему организму. Это профилактика застойных явлений и различных патологий.

- Сменив деятельность, дети поднимают себе настроение. У них формируется положительное отношение к занятиям.

- Снижение зрительного напряжения.

- Переключение внимания, профилактика утомления.

- Перед тем как выбрать определенную игру, необходимо поставить конкретную педагогическую задачу.

Эффективность проведения игры зависит от решения таких организационных факторов, как:

- умение доходчиво и интересно объяснить игру;

- размещение игроков во время проведения игры;

- определение ведущих;

- распределение на команды;

- определение помощников;

- руководства процессом игры;

- дозирование нагрузки в игре;

- окончание игры.

Рекомендации по организации игр на уроках

Этапы и успех проведения дидактической игры на уроке.

Подбирая ту или иную дидактическую игру, учитель должен помнить, что процесс создания игры содержит ряд состояний:

а) выбор темы игры;

б) определение целей и задач игры;

в) подготовка и проведение игры (сообщение учащимся темы игры, подготовка раздаточного материала, проведение игры, подведение итогов).

Успех проведения игры зависит от соблюдения некоторых требований:

а) игра должны соответствовать учебной программе;

б) игровые задания должны быть не слишком легкими, но и не слишком сложными;

в) соответствие игры возрастным особенностям учащихся;

г) разнообразие игр;

д) привлечение к играм учащихся всего класса.

Проблемы и ограничения при проведении дидактических игр.

Во время проведения дидактических игр у учителей возникает множество проблем:

- по какому принципу отбирать учебный материал для создания игр

- какое место дидактических игр в ряду других форм и методов обучения

- как одному учителю совладать с классом во время игры

В обучающих играх нет тех, кто проиграл или выиграл, здесь выигрывают все. Их можно проводить на любом этапе урока. Это позволит выявить знания ученика и умение пользоваться ими.

Однако существуют и ограничения для проведения дидактических игр:

- Не следует организовывать учебную игру, если ученики недостаточно знают тему.

- Нецелесообразно вводить игры на зачетах и экзаменах, если они не использовались в ходе обучения.

- Не следует применять игры для тех предметов и программных тем, если они не могут дать положительного эффекта.

Игра в начальных классах является средством познания окружающего мира и себя в нем, осознания детьми цели своей деятельности, опредмечивания абстрактных понятий, развития творческого воображения и способностей, установленных человеческими отношениями. Игра помогает развивать творческое воображение и творческие способности ребенка.

От урока к уроку должны меняться сюжеты, игровые ситуации. Постепенно интересная игра, творческая композиция слов перерастают в настоящую учебно-познавательную работу.

Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

Игра для детей - важное средство самовыражения, проба сил. В играх воспитатель может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности, что позволит ему найти наиболее правильные пути воздействия на каждого из детей. И, что тоже очень важно, игры сближают воспитателя с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Воспитательное значение игры, ее всестороннее влияние на развитие ребенка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку - знающим, неумелого - умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим.

Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.

Считаем, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. В случае выполнения нескольких факторов игра несет в себе огромный воспитательный потенциал. Учитель должен знать уровень сформированности коммуникативных навыков у детей, уметь правильно мотивировать детей на игру, иметь в арсенале и активно использовать игры на развитие разных качеств личности, в соответствии с конкретной задачей.

Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аникеева Н.П. Главное о воспитании детей Спб.: Питер-Пресс. - 2016 – 128 с.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М.: Просвещение. 2009.
Выготский Л.С. Психологическое значение игры // Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.
Газман О.С. Харитонова Н.Е. В школу с игрой. Москва, 1991.
Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли. - М., 2003. – 90 с.
Корнилова И.Г. Игра и творчество в психокоррекции. М. 2000
Макаренко А.С. О воспитании детей. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.
Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите играя. М. Просвещение, 1983.
Мандель Б.Р. Игрология. Феномен интеллектуальной игры в образовательном процессе: М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2013. - 226 с.
Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1983. 192 с.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М. 1999.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: Политиздат, 2001. - 199 с.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Технологии игры в обучении и развитии М.: Педагогика, 2007. - 8-10 с.
Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование. - 2000, - № 8 - 352 с.
Спиваковская А.С. Игра-это серьезно. - М.: Педагогика, 1981.
Столяренко А.М. Общая педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. 479 с.
Усова А.Б. Роль игры в воспитании детей. - М., 1976.
Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. М., 2006.
Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961
Чайкина Е.Р. Особенности и потребности младших школьников // Начальное образование. - № 4. – 2013.
Чутко Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - № 8. С. 8-11.
Шмаков А. Её величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей. - М.: 1992

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета для учащихся

1. Нравится ли тебе играть в игры?

А) Да;

Б) Нет;

В) Не очень.

2. С кем ты любишь играть?

А) С другом;

Б) С родителями;

В) С одноклассниками.

3. Сколько времени ты тратишь на игру?

А) Меньше 1 часа;

Б) Одни час;

В) Больше 1 часа.

4. В какие игры тебе нравиться играть?

А) Подвижные;

Б) Сюжетно – ролевые;

В) Познавательные.

5 Кто чаще всего является инициатором игр:

А) Ты;

Б) Твои друзья.

Сборник игр

Игры на развитие памяти.

Пары слов

Запомнить вторые слова из пары: Кошка – молоко; булка – масло; мальчик – машина; зима – горка; стол – пирог; зубы – щетка; река – мост.

Игры на внимание.

Заметить все

Положить в ряд 7-10 различных предметов и прикрыть их. Приоткрыв их секунд на 10, снова закрыть и предложить ребенку перечислить все.

Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8-10, спросить у ребенка, в какой последовательности они лежали.

Поменяв местами 2 предмета, показать снова все предметы секунд на 10. Предложить ребенку уловить, какие предметы переложены.

Ищи безостановочно

В течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя возможно больше предметов одного и того же цвета (размера, одинаковой формы, из одного материала и т.п.), по сигналу один начинает перечислять, другие его дополняют.

Запомни порядок

5-6 человек выстраиваются в ряд в произвольном порядке. Водящий на 30-40 секунд поворачивается в их сторону и, отвернувшись, перечисляет, кто за кем стоит.

Маленькие обезьянки

Каждый из стоящих в ряду (3-6 человек) принимает какую-то позу. Один из играющих, поглядев на них секунд 40-50, копирует позу каждого, в то время как остальные стоят спокойно.

Игры для развития коммуникативных умений

Клубочек

Дети садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает конец нитки вокруг пальца, задает вопрос, сидящему рядом участнику игры (что ты любишь? и т.д.) и передает ему клубок. Ребенок берет клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой вопрос следующему игроку, и передает клубок ему. Таким образом, в конце игры клубочек возвращается к ведущему, и все видят нити, связывающие участников игры в одно целое.

Найти друга

Одной половине играющих завязывают глаза, дают возможность походить по комнате и предлагают найти и узнать друга (ребенка). Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, играющие меняются местами.

Рукавички

Для игры нужно вырезать из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры. На каждой паре рукавичек нарисован орнамент, не похожий на другие рукавички. Ведущий перемешивает их и раздает детям, каждому по одной. По команде ведущего играющие находят свою пару, берут карандаши, и стараются как можно быстрее раскрасить свои рукавички, предварительно договорившись, в какие цвета будут окрашивать орнамент, чтобы рукавички были одинаковыми. Победителем становится та пара детей, которая быстрее всех одинаково раскрасит свои рукавички.

Дотронься до…

Все играющие одеты по-разному. Ведущий выкрикивает: «Дотронься до…синего!» Все должны быстро отыскать у участников игры что-то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета постоянно меняются, кто не успел – водит.

Сиамские близнецы

Дети разбиваются на пары, встают плечом к плечу, обнимают друг друга рукой за пояс, одну ногу ставят возле ноги другого, и связывают их веревочкой. Теперь они сиамские близнецы: 2 головы, 3 ноги, одно туловище и 2 руки. Ведущий предлагает детям походить и побегать по комнате, повернуться, присесть, порисовать и т.д.

Поводыри

Играющие разбиваются на пары. Один стоит впереди (это «поводырь»), а другой с закрытыми глазами позади на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего. По команде ведущего поводырь начинает передвигаться по комнате сначала медленно, а затем все быстрее, меняя траекторию движения. Слепой следует за поводырем, стараясь не оторваться от него. Упражнение выполняется 5 минут, затем пары меняются местами.

Упражнения на развитие внимания у ребенка

1. Игра "Найди и продолжи закономерность".

Например, продолжи ряд до конца строки:

2. Срисовывание картинки по точкам.

Задаете картинку сами на листке в клеточку прямыми линиями (горизонтальными, вертикальными, наклонными), а ребенок должен рядом такой же рисунок нарисовать.

Постепенно рисунок может усложняться, можно добавлять круги и т.п., но так, чтобы нарисовать все можно было бы, ориентируясь по точкам.

3. "Нарисуй узор" - графические диктанты (выполняются на листках в клеточку). Это упражнение развивает произвольность и устойчивость внимания.

Продиктуете ребенку начало повторяющегося элемента узора. Ребенок должен его нарисовать под диктовку, не отрывая карандаша от бумаги, и продолжить до конца строки.

Например: одна клетка вниз - одна клетка вправо - одна клетка вверх - одна клетка вправо - одна клетка вниз - одна клетка вправо - одна клетка вверх. (Как разновидность - нарисовать под диктовку фигуру и раскрасить).

4. "Зашифрованные цвета".

Нарисованную простым карандашом картинку разбить на сектора. Сектора подписать разными буквами (цифрами). Задача ребенка раскрасить одним цветом сектора с одинаковыми буквами (цифрами), например, желтым - все сектора "А", зеленым - все сектора "В" и т.п. В результате должна получиться раскрашенная картинка. Но это задание требует длительной подготовки со стороны родителей. Можно начинать с рисунка птиц, бабочек, гномиков.

5. Разные задачи типа:

1. Нарисуй 5 бусинок разного цвета и размера так, чтобы средняя была желтая, а последняя самая маленькая.

2. Уже нарисовано, например, 4 круга: большой - маленький - большой - большой. Задача: раскрась круги так, чтобы маленький был между черным и синий, а черный рядом с красным. И т.п. задания.

6. Упражнение на распределение внимания.

В старой книжке в тексте вычеркивать какие-нибудь 2-3 буквы разным способом. Например, букву "А" - зачеркиваем вертикальной чертой, букву "Л" - просто подчеркиваем, а букву "О" - горизонтальной чертой.

Народные игры

Русская народная игра «Ручеек»

Задачи:

- развитие слухового и зрительного внимания;

- формирование навыков ориентировки в пространстве;

- развитие чувства ритма.

Дети стоят в двух шеренгах, образуя пары лицом друг к другу. Первая пара является ведущей, она назначает фигуры танца: "Ручеек».

Дети выстраиваются парами в колонну, взявшись за руку с партнером, лицом к ведущей паре. Ведущая пара поворачивается, встает напротив всей колонны и начинает движение вглубь ручейка.

Первая пара пропускает идущих через воротца поднятых рук, а следующая за ней, наоборот, сама проходит через воротца идущей вглубь ручейка пары и т. д.

Ведущая пара, дошедшая до конца ручейка, поворачивается по ходу шеренги, становясь ее завершением. Каждая следующая пара, оказавшись на месте ведущей, в свою очередь, поворачивается лицом к шеренге и начинает движение вглубь ручейка.

Движение повторяется до тех пор, пока ведущая пара не оказывается на своем месте, дожидаясь, когда все остальные придут на свои места. Затем начинается следующая фигура.

Украинская народная игра «Колдун»

Правило игры. Заколдованный игрок остается на месте. Заколдованный трижды сам становится колдуном, а его предшественник присоединяется к убегающим.

Ход игры. Перед началом игры выбирают колдуна. Для этого один из игроков вытягивает перед собой правую руку ладонью вниз, остальные подставляют под нее по одному указательному пальцу. По команде «Раз, два, три!» или по окончанию считалки все отдергивают пальцы, а игроку с вытянутой рукой необходимо захватить чей-нибудь палец. Тот, чей палец будет таким образом захвачен трижды, становится колдуном.

Все разбегаются, а колдун пытается догнать кого-нибудь и дотронуться рукой. Пойманный замирает, разделяя руки в стороны. Расколдовать его могут другие игроки, дотронувшись до него рукой. Однако колдун следит за своей жертвой, и как только кто-либо снимает чары, то он старается повторным ударом снова напустить их.