Игра как средство нравственного воспитания младших школьников (Сущность и природа нравственности)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Школа открывает для ребенка мир новых увлечений, знаний, занятий и конечно жe игр. Многие игры младших школьников создаются именно для того, чтобы помочь детям в игровой форме осваивать учебный материал. Обучение младших школьников в игровой форме – весьма продуктивный развивающий метод.

Но не только обучение, но и воспитание младших школьников во многом происходит через игру. Игра, как модель реальной жизни, дает детям первый социальный опыт. Воспитание ребят-младших школьников через правильные игры способствует гармоничному интеллектуальному, физическому, нравственному развитию ребёнка.

"Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернee глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр." - писала Н.К. Крупская.

Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом, поэтому тема курсовой работы «Игра как средство нравственного воспитания младших школьников» - актуальна.

Исходя из всего вышесказанного,целью данной работы является изучение роли игры в процессе нравственного воспитания младших школьников.

Объект исследования – нравственное воспитание детей с помощью игры.

Предмет исследования - игра, как средство нравственного воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: считаю, что разнообразие игр, проводимых с младшими школьниками будет оказывать на них детей воспитательное команд влияние, другого если:

- игра будет соответствовать возрастным особенностям школьников;

- будет характер присутствовать педагога достаточная родине мотивация форма для мнению учащихся;

-реализованы чужую педагогические развитии условия, правил способствующие является нравственному науки воспитанию, школьник положительных ребенка качеств процесс младших любое школьников алма-ата в процессе самым игр.

В годам соответствии родине с поставленной руссо целью ситуации исследования таким и для верно проверки младших выдвинутой всего гипотезы селевко были личности выделены вместо следующие задачи:

1)Изучить факторы научную процессе и методическую качеств литературу основных по проблеме средство нравственного

воспитания опыта младших страдают школьников

2) Рассмотреть фребелю исторические учащихся предпосылки влияния возникновения отношений игры;

3) Проанализировать метода уровень основные разработанности являются теоретических учащихся аспектов ученикам игровой горечь деятельности частая в нравственном очередь воспитании россии младших людям школьников.

4) Установить процесс необходимый особая объем выполнила сведений следят для средств обоснования личности системы особая их использования метод в нравственном включения воспитании человека на основе особая игр.

Наибольшие макаренко возможности радищев для ребёнка игровой младшим деятельности философия заложены правил во внеклассной дидактику работе, рассказ в работе которое групп ребёнка продленного книге дня, знания где развитие дети оценивал могут дальше выбирать учитель игры всеми и занятия радищев по интересам.

Главная другие задача, правил которая единой решается человеком при занятий этом место в совместной сверху деятельности, — предоставить приемов возможность действий детям людям для ключевых коллективных журналы переживаний, школы создать гросса у них сказать радостное Университет настроение.

За явления последние данной годы позволяют накоплен поступков большой учащихся экспериментальный включает и теоретический активно материал которыми по вопросам вновь организации человеком жизни обширными и деятельности чувства детей формы в условиях, сократ где мыслить ведущee отношение место общего отводится явления использованию играх игровых позиции приемов своим на уроках шапочки и собственно качества игре тенденций как сознание форме обычные организации детей детской источник жизни. Научный психологи вклад шведова в разработку гардарики технологии корчак игры вернee внесли: основные немецкий правил ученый младшего К. Гросс, методы Ж.Ж. Руссо, средств И.Г. Песталоцци, активно Януш учебную Корчак, которые К. Д. Ушинский, нужно В. А. Сухомлинский.

В сказать работе позволяют использованы театр методы духовно анализа почетных и обобщения потом научной главное литературы, действия изучение умений продуктов средств деятельности гардарики школьников, родине целенаправленное возраста наблюдение, эмоции анализ детьми учебных только планов, уметь содержание селевко учебных научными программ, целей учебников.

Теоретическая ребенку значимость исследования играх заключается учащиеся в выявлении гросс и теоретическом должно обосновании сроки факторов, отношений влияющих изучив на процесс личности воздействия начальных игровой детей деятельности приемов на нравственное мораль и психическое сделать развитие младших последние школьников.

«Игры - не поведения пустое смысл занятие. Каков корчак ребенок другие в игре, философов таким функций он будет выступает в жизни, делятся поскольку методами через учебных игру разные он входит ребенок в систему ребенок взаимоотношений методов людей. В моралью процессе посвящен игры поощрения он усваивает влияние систему частая норм развития и правил детей поведения, процесс овладевает младшим определенными новые социальными этапа ролями, усвоение учиться ребенка подчиняться характер и брать данный ответственность одним на себя» - писала является Карпова процесс С.Н.

Вопрос обособить нравственного обращали воспитания гросс детей функций является опираясь одной освоения из ключевых некоторые проблем, отдыха стоящих качеств перед нагрузка каждым стоящих родителем, место педагогом, которые обществом, первых государством экономии в целом придет и поэтому вообще разберем чувств его выступает болee решений обширно.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность и природа нравственности

В учебные основе школой нравственного методы воспитания поведения лежат гардарики такие своих понятия процесса как уметь нравственность

и данной мораль. Мыслители оценки разных детского веков поведения трактовали географии понятия играх нравственности сказать и

морали рассказ по-разному. Например, качеств в толковом способов словаре доброта Ожегова:«Нравственность

- внутренние, поступки духовные последние качества, малой которыми действиям руководствуется улице человек,

этические этапа нормы; сильноваю правила идеальных поведения, которые определяемые ребенок этими задач качествами.

Человек словах безупречной особая нравственности».

В играх то же время систему философы средств рассматривают процесс нравственность сделать как любое определяющий

аспект знания культуры, людей ee форма, мысль дающая научными общee хороши основание детей человеческой

деятельности, должна от личности энергии до общества, ребенку от человечества младших до малой малой группы.

В конечно большом средств энциклопедическом методы словаре давыдова понятие годам нравственности

приравнено опытом к понятию самым мораль. «Мораль – (этика, системы мораль, знания нравственность ребенка в

этимологическом гипотеза плане младших одно различные и то же понятие, характер только которые выраженное только сначала

греческим, процессе потом вообще латинским первичная и, наконец, предмет славянским функций корнем; сознание на греч. языке -

привычка, алма-ата обыкновение, нравы нрав) - один получили из основных считал способов между нормативной

регуляции фактор действий символы человека школе в обществе; процесс особая норма форма работы общественного

сознания правил и вид явлений общественных добро отношений. Мораль быстро регулирует могут поступки

человека поступив во всех этапа сферах личности общественной обучение жизни - в учителя быту, только в труде, отношения в науке, четкость в

семейных россии и личных среди отношениях решение и т. д.

Мораль метод исторически человека конкретна, вновь она навыки изменяется детей с развитием поступив общества. Нет

морали, ермолаева единой чувства для основе всех главный времен делятся и народов. По жизненные мере детей смены качеств общественно

экономических известия формаций ребенок менялись детьми представления запрещать о нравственности,

приличествующих философов нормах важная и нравах единой поведения выражают в общественной чужую среде активно она

выступает случаях как знания регулятор обращали взаимоотношений форме людей. Руководствуясь

моральными организуя нормами, вариантах личность жизнь тем процесс самым трети способствует могут развитию

общества. В процесс свою усилие очередь, горечь общество, является поддерживая “самое и распространяя отдал ту или

иную факторами мораль, начинает тем младших самым механизм воспитывает начала личность особой в соответствии личности со своим

идеалом.

Педагогическая сюжетом литература средств разделяет труду эти главный понятия. Нравственность вместо это -

«объективная, которые вневременная, является общечеловеческая возраста совокупность другие идеальных

норм главный поведения, способов общения возможно и взаимоотношений», «Моралью - исторически

изменчивое, подхода несовершенное следят воплощение научными нравственных методы норм».

Моральные должно требования, игровой нормы, личности нравы исходя получают учебный определенное младших обоснование

в таков виде отмечал представлений Университет о том, педагог как всеми надо процедур человеку труда жить, навыки вести кондаков себя игрой в обществе.

И.С. Марьенко обогащает обозначал «нравственность – как ребенка неотъемлемую тенденций сторону

личности, влияние обеспечивающую рассказ добровольное будет соблюдение ставит ею существующих

норм, особая правил, позволяет принципов важно поведения. Они плохую находят создают выражение взятой в отношении выражают к

Родине, приемов обществу, процессу коллективу, правил отдельным личности людям, требует к самому учащихся себе, явлений труду опираясь и

т.д.».

Сократ выработки считал: «Между случаях мудростью самому и нравственностью средство нет формы различия. Он

признавал ребенка человека обучении и умным, детям и нравственным. Если настоящee человек, средством понимая, групп в чем

состоит хорошая прекрасное сознание и хорошee, основных руководствуется чтобы этим игрой в своих труде поступках характер и,

наоборот, общего зная, сущность в чем поощрения состоит позиции нравственно слово безобразное, говорят избегает первых его...

Справедливые развития поступки основными и вообще детям все функций поступки, обособить основанные проблемы на добродетели,

прекрасны функций и хороши. Отсюда играют следует, знающие что процессе люди, конечно знающие, заложены в чем поведения состоят

такие правил поступки, мораль не захотят методы совершить педагог никакой павел другой создают поступок крупская вместо

такого, установок а люди, поэтому не знающие, науки не могут команд их совершить ученика и, даже поэтому если повышают пытаются

совершить, личности совершают возрастом ошибку. Таким место образом, развитием прекрасные детей и хорошие

поступки начальных совершают моральных только педагогом мудрые, вообще а немудрые присущий не могут, явлений даже учащихся если системы и

пытаются развитие совершить.

В труда современной материал научной детей литературе включения дается учителя следующee детей определение

нравственности: «нравственность – это правил личностная людей характеристика,

объединяющая своим такие стороны качества нормам и свойства, первый как беседа доброта, развития порядочность,

дисциплинированность, функций коллективизм».

В почти основе учитывать нравственности личности лежат вообще нравственные обиду нормы.

«Нравственные такие нормы – это научную правила, поступках требования, высоком определяющие, случаях как

человек соблюдать должен малой поступить нагрузка в той выготский или средств иной личности конкретной людям ситуации.

Нравственная учителя норма форме может фребеля побуждать вернee к определенным корнем поступкам подход и

действиям, всего а может уметь и запрещать будет или вклад предостерегать игрой от них».

Нравственность ребёнка формируется учителя в процессе конечно нравственного настоящee воспитания,

которое смысл по мнению методы Я.А. Коменского, “самое является способами одной мнению из трех просит целей

воспитания. Он оценивал советовал имeeт развивать поведения у детей стоящих скромность, человеком послушание,

благожелательность мнению к другим развития людям, действий опрятность мораль и аккуратность,

вежливость, норма почтительность активно к старшим, волевые трудолюбие.

Дальнейшee школьника развитие дается проблемы только нравственного механизм воспитания мысль получили учащихся в

произведениях условия Д. Локка, примеров Ж.Ж. Руссо, другого И.Г. Песталоцци, хочет Р. Оуэна детей и других.

Русские моложе просветители поощрения А.Н. Радищев, обогащает В.Г. Белинский, источник А.И. Герцен младший также

уделяли характер нравственному частая воспитанию поступках большое школа внимание, форму рассматривая детей его

как места необходимое всеми условие людям для четкость гармонического плохую развития делятся личности.

Из ребенка педагогов - классиков игре… прошлого ермолаева столетия аспекты наиболee мудрые ярко чтобы характеризовал

роль большая нравственного четкость воспитания которая в развитии изучение личности развития К. Д. Ушинский. в

статье «О равно нравственном поведения элементе фребелю в воспитании» он ролями писал:

«Конечно, родине образование книге ума поступки и обогащение целостную его другого познаниями отдал много начала принесет

пользы, известия но увы, ситуаций я никак педагога не полагаю, занятий чтобы сократ ботанические крупская или пытаются зоологические

познания ситуации могли добро сделать работе гоголевского теории городничего процесс честным толковый чиновником, пользы и

совершенно отношение убежден, отдельную что детей будь активно Павел упрочение Иванович своим Чичиков равно посвящен ребенок во все

тайны поощрения органической очередь химии задачи или моложе политической таким экономии, исполнять он останется которые тем

же, народное весьма крупская вредным ученый для смены общества особая пронырой».

Вопросы такое нравственного развитии просвещения сущность через понимая родное внимание слово, сильноваю литературу

ставил качества Лев каждому Николаевич отношений Толстой. Условиями большой нравственного человека воспитания принятые он

считал считал уважение имeeт к личности философов ребенка, своим развитие место способности правилами самостоятельно

мыслить именно и глубоко поведения чувствовать.

Проблему наличие нравственного усвоение воспитания должен поднимают возраста в своих много трудах каждому педагоги

20 века. Так, внимание в воспитании жизненно младших тезис школьников, общего по мнению

Ю.К.Бабанского, качеств главным должно является наглядные нравственное личности воспитание, характер в процессе

которого место дети правил овладевают образом простыми будущем нормами наглядные нравственности, проверки научатся

следовать чужую им в различных своего ситуациях.

Нравственное является воспитание труда в школе создающие представляет добре собой «сознательно

осуществляемый также процесс перед формирования младших у учащихся методы положительных

моральных условиями отношений школа в системе, условиях разнообразной “самое учебной возрастом и внеклассной

деятельности жизненные и выработки ребенка на этой правил основе младших соответствующих процесс личностно-

этических насильно качеств».

И.Ф. Харламов поведения считает, мысль что честности нравственное систему воспитание — это доступной процесс,

направленный осваивает на целостное явления формирование младших и развитие плохую личности нормах ребенка. Оно

предполагает другими становление науки отношений учащихся ребенка развитии к Родине, пример к труду, основными к своим

обязанностям, настоящee к обществу, изучив к окружающей добру среде, поэтому к самому действиям себе.

Понятие природе нравственное работе воспитание перед Подласый ситуаций П.И. раскрывает позволяют как

целенаправленное методов и систематическое методы воздействие дидактику на сознание, является чувства философы и

поведение важен воспитанников чувства с целью наглядные формирования велико у них опираясь нравственных

качеств, процессе соответствующих экономии требованиям природа общественной начальных морали.

Основные педагога задачи исходя нравственного должен воспитания:

- формирование ребенка нравственного верно сознания;

- воспитание возраста и развитие привести нравственных должно чувств;

- выработка некоторые умений механизм и привычек людей нравственного младший поведения.

Понятие ситуациях нравственного большую воспитания действий всеобъемлюще. Именно работы поэтому

выдающийся четкость педагог педагог В.А. Сухомлинский, почетных разработав словаре воспитательную

систему важно о всестороннем принятые развитии обеих личности, ермолаева вполне через обосновано места считал, место что

ee практика системообразующий самому признак – нравственное экономии воспитание. «Сердцевина

нравственного внимание воспитания – развитие например нравственных ребенка чувств умений личности». Он

говорил: «Если жизненные человека поощрения учат принятые добру - учат таким умело, ситуациях умно, мораль настойчиво,

требовательно, ученика в результате сказочные будет ключевых добро. Учат ребенок злу (очень главный редко, статье но бывает которые и

так), главное в результате поведения будет состоит зло. Не образом учат младших ни добру, школьная ни злу - все отношения равно функций будет предметы зло,

потому говорит что условиями и человеком процессу его развитии надо идеальных сделать».

Учебный дальше процесс отношение тесно опыта связан предметы с нравственным крупская воспитанием.

Содержательная журналы сторона тезис моральных обучении понятий активно обусловлена учебную научными

знаниями, педагога которые учебный учащиеся общения получают, функций изучая ребенка учебные таким предметы. Сами

нравственные единой знания статье имеют правил не меньшee учителя значение развития для хочет общего приемов развития

школьников, сорокин чем может знания поведения по конкретным поэтому учебным родителей предметам.

Н.И. Болдырев должен отмечал, решение что развитии специфической человека особенностью через нравственного

воспитания ожегов является моральных то, факторами что усвоение его другого нельзя школе обособить сравнении в какой-то опираясь специальный

воспитательный педагогов процесс. Формирование отношения морального ребенка облика моралью протекает младшими в

процессе опытом всей решения многогранной хорошая деятельности которого детей (играх, единой учебе), школа в тех

разнообразных повышают отношениях, исходя в которые основы они сказать вступают педагоги в различных позиции ситуациях

со толковый своими правилами сверстниками, фактов с детьми учителя моложе младшего себя способов и с взрослыми.

Тем частая не менee, самым нравственное гардарики воспитание подхода является малыша целенаправленным

процессом, своих предполагающим детей определенную ребенок систему нужно содержания, никакой форм,

методов истинное и приемов правилам педагогических работе действий».

Рассматривая отдельную систему отношений нравственного людям воспитания, выготский Н.Е. Ковалев, учебным Б.Ф.

Райский, получают Н.А. Сорокин старшим различают могут несколько мнению аспектов:

Во-первых, географии осуществление шапочки согласованных сплочению воспитательных ученика влияний

учителя общения и ученического развития коллектива изменений в решении основание определенных втором педагогических

задач, состоит а внутри корчак класса – единство целей действий методы всех анастасия учащихся.

Во-вторых, привычки использование организуя приемов этапе формирования игровую воспитательной

деятельности личности нравственным учебные воспитанием.

В-третьих, новые под формы системой мысль нравственного развитие воспитания сказочные понимается играх также

взаимосвязь место и взаимовлияние педагогов воспитываемых которая в данный основных момент таким моральных

качеств форма у детей.

В-четвертых, другой систему поступки нравственного разделить воспитания аспектов следует является рассматривать учете и

в последовательности позволяют развития усвоение тех большую или другие иных другого качеств среди личности обособить по мере обширно роста

и исходя умственного корнем созревания первый детей .

Нравственные является установки – это, примеров по сути, школа ориентиры, кондаков которые через помогают

составлять будущем представление фактор о нормах поступкам поведения, настоящee общения, нагрузка осуществлять будущем какую

– либо факторы деятельность, обучение опираясь ребенка на нравственные личности нормы. Становление

ценностных научатся ориентаций россии также развитие играет процесс существенную средство роль родине в понимании

нравственных могут установок, период т.к. направленная известия на ценностное работе отношение

нравственная выразить установка опытом должна журнал привести способами младшего младших школьника освоении к

соблюдению сюжетом нравственных поступков норм.

Так выявлении же не стоит задания забывать, педагогов что своих нравственное людям воспитание влияние оказывают метод влияние

на метод условия людей и факторы ребенка воспитания.

Современная основы педагогика систему и все ребенка факторы, анализом обусловливающие учителя нравственное

становление ребенка и развитие находят личности процессе школьника, решения разделяет будто на три театр группы:

природные (биологические), игрового социальные чтобы и педагогические. Во

взаимодействии научную со средой занятия и целенаправленными следующие влияниями ребенок школьник

социализируется, качеств приобретает младшего необходимый внимание опыт правилам нравственного научной поведения.

Но ситуаций решающую имeeт роль беляева в этом ученика процессе создавать играют системы педагогические педагогов факторы,

как ситуаций наиболee функций управляемые, моложе направленные групп на выработку педагог определенного которого рода

отношений, развития исходя разные из ведущей щукиной учебной методом деятельности настоящee младшего совершить школьника.

Все места вышеизложенное формы учитывается является в Федеральном создавать Государственном

стандарте оценки начального уледов общего учебного образования детей нового перед поколения, мыслить а именно школьных в

«Концепции детей духовно-нравственного процесс развития людей и воспитания игровой личности

гражданина почетных России». Ввиду среде этого, театр приоритетной работе целью является образования систему на

сегодняшний явления день новых является процесс воспитание систему нравственных реальны качеств отношение и ценностного

отношения которые школьников ученика к образованию, нормы труду, школы природе, своего жизни, средство человеку, оценивал к

Родине процесс и семье.

личности 

1.2. Особенности и условия нравственного воспитания младших школьников.

Начальное мысль обучение велико в настоящee форме время исчезает строится усвоение таким решения образом, процессе что

развивает равно у школьников названия познавательные личности способности; делятся вырабатывает требуют навыки

активного форма овладения игрового учебным научной материалом, таков ведет числе к объединению задач полученных

знаний деятеля в целостную общая систему, можно направленную школьного на осознание уходить окружающего

мира. Развитие методы мышления, именно овладения детей разнообразными главный способами предметы работы форму с

учебным сказки материалом реальны оказывает нормы прямое концепт влияние отличают на усвоение обозначал детьми

нравственных действий знаний; чувства организация отдельную учебного таким процесса труда и его которого методы

способствуют поэтому накоплению будет нравственного ролями опыта.

Работая младших над обучение проблемами форме нравственной народное воспитанности эмоции младших

школьников, усвоение надо малыша учитывать обозначал их возрастные поведения и психологические вырастет особенности:

1) Склонность является к игре. В игре… игре является ребенок взятой добровольно условия упражняется, чтобы осваивает

нравственное новых поведение. В обогащает играх, важное болee средством чем по-своему где- либо, несмотря требуется только от ребенка

умение требуют соблюдать одним правила. Нарушение концепт их дети средство с особой поступив остротой

подмечают отношений и бескомпромиссно учебные выражают хороши свое сделать осуждение беседа нарушителю. Если

ребенок отдал не подчинится однако мнению качеств большинства, форму то ему которые придется ситуаций выслушать

много играют неприятных данный слов, хорошие а может, все-таки и выйти чужую из игры. Так ребусы ребенок действиям учится

считаться значение с другими, своего получает научную уроки обозначал справедливости, возрастом честности,

правдивости. Игра которые требует большой от ee участников трети умения ребенка действовать сравнении по

правилам.

«Каков через ребенок правил в игре, средств таков сделать во многом энергии он будет игровой в работе, четкость когда

вырастет» - говорил качества А. С. Макаренко.

2) Невозможность источник долго экономии заниматься также монотонной ситуации деятельностью. Как

утверждают учебным психологи, мораль дети 7-летнего предмет возраста сознание не могут позволяет удерживать школа свое

внимание насильно на одном действий каком-либо школа предмете отношение болee 7-10 минут. Дальше дидактику дети

начинают через отвлекаться, перед переключать уроков свое явления внимание возраста на другие которые предметы,

поэтому игровую необходима знающие частая работу смена личности видов между деятельности.

3) Недостаточная также четкость живой нравственных первый представлений которыми в связи перед с

небольшим книге опытом. Учитывая поступки возраст ярчайший детей, решений нормы новые нравственного

поведения учителя можно могут разбить процесс на 2 уровня: школьника а)ребенок обширно до 8 лет признак усваивает

элементарный учащихся уровень будущем правил методы поведения, мудрые основанный словах на запрете хорошие или

отрицании ребенок чего-либо. Например, «Не которые разговаривай средство громко», «Не детьми перебивай

беседующих», «Не анализом трогай новые чужую ученика вещь», «Не другого бросай исходя мусор» и замыслу т.д. Если

малыша отрицании приучили активно к выполнению установок данных развития элементарных создавать норм, может то его развитие можно

считать селевко воспитанным философы ребенком; обогащает б)к 10-11-ти детьми годам процесс ребенок символы должен чтобы уметь

учитывать процесс состояние сплочению окружающих новые людей, активного и его будет присутствие процессе не только учителя не

мешало развитием им, форма но и было которого бы приятным.

Нельзя является говорить процессе о втором поступив уровне школы нравственного условиями воспитания, корчак если учащиеся не

освоен развитием первый. Но должна именно детьми такое философия противоречие поступки наблюдается новых среди предметы детей:

часто которые они аспектов хотят школьных понравиться игровой окружающим, заложены но не усвоили замыслу элементарные

правила функций поведения.

4) Существует энергии противоречие приносит между педагогов знанием ребенок привил работы и практическим

применением (это учителя касается действия этикета, отношении правил хорошие хорошего обогащает тона, выработки общения).

Развитие таким морального добро сознания разные ребенка вернee происходит ребенка через требуется восприятие перед и

осознание подхода правил, прошлого которые самой поступают процессе и от родителей учебному и педагогов. Затем

идет позволяют переработка групп этих предметы воздействий никакой через качеств приобретение между нравственного систему опыта

индивида. В через сознании место ребенка словах внешнee которыми воздействие процесс приобретает

индивидуальное чтобы значение, дидактику таким моложе образом, которые формирует корчак субъективное

отношение школьника к нему. В может связи самым с этим, методы формируются отношений мотивы ребенка поведения,

принятия формы решения должна и нравственный частая выбор добру ребенком место собственных людям поступков.

Результат младших воспитания вопросы не всегда школы проявляется процесс в реальных эксперты поступках данной детей, игрового но

смысл основными воспитания работы состоит действиям в том, может чтобы целью достигнуть привычки соответствия сократ между

требованиями чувств нравственного среде поведения будто и внутренней оценки готовности смысл к этому.

5) Неравномерность системы применения изучению вежливого крупская общения связаны со взрослыми понятие и

сверстниками (в выбор быту метод и дома, выполнила в школе систему и на улице).

Особую играющих роль важен играет игрой формирование “самое нравственного слово поведения плохую младшего

школьника место в процессе подхода специально пользы организованных значение школьных методом мероприятий,

то книге есть книге в процессе задач взаимодействия приносит ученика детей и учителя.

Формирование все-таки нравственного школы поведения идеалом при подлинно специально учебные организованных

школьных несмотря мероприятиях форме может ребенка идти другом по двум основы механизмам. Первый процесс механизм

«снизу-вверх» заключается играют в том, доброта что являются стихийно создают сложившиеся учащихся или

специально поэтому организованные вызывает учителем ребенок условия учебного деятельности развития и

взаимоотношений качества избирательно через актуализируют сплочению отдельные подхода мотивы

нравственного ребенка поведения, образом которые образом при учитывать систематической выразить актуализации

постепенно должно переходят сказочные в устойчивые механизм мотивационные самой образования

нравственных учителя поступков.

Второй анализом механизм «сверху учитывать вниз» заключается процессе в усвоении через воспитуемым

предъявляемых детей ему взятой в готовой фребелю форме главный нравственных конечно требований, годам содержания

направленности действий личности, ролями которые предметы по замыслу младших воспитателя жизни должны жизненно у него

сформироваться личности и которые макаренко сам метода воспитуемый влияние должен позиции постепенно учебному превратить

из вырастет внешне этими понимаемых процесс во внутренне метод принятые ситуации и реально Университет действующие

нормы объект нравственного качества поведения.

Формирование отношений нравственного развитием поведения задач личности общего младшего поощрения школьника мораль в

специально начинает организованных младшими школьных которые мероприятиях методы должно анастасия включать должен в

себя всеми все детей механизмы.

Большое учитывать значение гипотеза при основу организации поведения нравственного активно воспитания учебные имеют

методы, приемов которые перед использует беляева учитель.

В детей настоящee приобрела время трети с учетом серьезная индивидуального которые подхода отношений к личности

каждого школьник ученика игровой методы фребеля взаимодействия шапочки учителя проблемы с младшими социуму школьниками

по пособие формированию другие нравственного внутри поведения путей можно является разделить которая на две всеми группы:

методы радищев создающие повышают нравственные важное установки, личности мотивы, заложены отношения,

формирующие доброта представления, жизни понятия, привести и создающие привести привычки,

определяющие полезные тот детского или жизненные иной можно тип философия поведения.

Наиболee оуэна последовательной однако и современной другие представляется

классификация, методы разработанная учитывать Щукиной вариантах Г. И. в которой ушинский выделяют выступает такие

группы поощрения методов:

 методы имeeт разностороннего своим воздействия обособить на сознание, особая чувства процессе и волю

учащихся имeeт в интересах приемов формирования настоящee у них методами нравственных условия взглядов служит и

убеждений (методы дидактику формирования природа нравственного другим сознания развития личности);

 методы играют организации качества деятельности отдыха и формирования уметь опыта

общественного начальных поведения;

 методы состоит стимулирования проведена и коррекции проведена поведения четкость и деятельности.

К педагог первой включает группе материал методов работы относятся средство методы сплочению словесно-эмоционального

воздействия: активно рассказ, детей разъяснение, отношении этическую может беседу ожегов и метод ученика наглядно-

практического тесно воздействия – пример.

В между младших условиями классах мотив часто новых используется развития рассказ. Это анализ яркое журналы эмоциональное

изложение школы конкретных поведения фактов поступкам и событий, личности имеющих метод нравственное

содержание. Воздействуя задач на чувства, предмете рассказ между помогает духовно младшим придет школьникам

понять частая и усвоить другой смысл отдал моральных изучив оценок потом и норм высоком поведения. Хороший

рассказ раскрыл вызывает частая у школьников стоящих положительное жизни отношение развитии к поступкам,

соответствующим обширно нравственным жизни нормам, фребеля влияет задач на поведение.

У нормы рассказа серьезная широкий правил спектр нужно воздействия давыдова на ребенка. Он сочинений служит

источником развития знаний, возникшие обогащает журналы нравственный чувства опыт личности младшего играющих школьника

опытом давыдова других ученика людей, конечно служит сделать способом позволяет использования поведения положительного

примера учебных в воспитании.

Методом выработки эмоционально-словесного труда воздействия школа на младших имeeт школьников

является уходить разъяснение. Важная личности черта, стоящих отличающая ставит разъяснение отношений от

объяснения следующие и рассказа, – ориентированность другой влияния групп на данную развитие группу игре… или

отдельную младших личность. Применение средств этого работа метода уледов основывается диалог на знании

особенностей выполнила класса будущем и личностных приносит качеств играх ребенка. Для поднимают младших

школьников прошлого применяются школы элементарные учителя приемы младший и средства фактор разъяснения:

«Поступать обучении нужно правилами так», «Все привил так обычные делают» и смирнова т. п.

В работе можно с учащимися сверху младшего своих школьного оценивал возраста уметь широко процедур применяется

этическая приемов беседа. Этическая соблюдать беседа – метод целей систематического взятой и

последовательного развитии обсуждения выступает знаний, личности предполагающий через участие педагога обеих

сторон – учителя оценки и учащихся.

Цель процессе этической мыслить беседы – формирование конечно системы результат нравственных средство взглядов почти и

убеждений, действия углубление, школе упрочение младшими нравственных быстро понятий, метод обобщение главный и

закрепление материал знаний.

Эффективность качеств проведения целью этических детей бесед обширно именно поведения с младшим отношение школьным

возрастом истинное в том, должно что этими в них живой можно будущем включать растений игры - драматизации, именно чтение

отрывков оценки из художественных жизнь произведений родине по ролям философия последующим

анализом, приемов но при проведена этом проблемы нельзя действий забывать, целью что подлинно в этической мудрые беседе системы должен

преобладать активно живой главный обмен новые мнениями, создающие диалог. После отношения ee проведения другим педагогу

обязательно учебным нужно вариантах провести играх работу ребенка по углублению проблемы выявленных

нравственных по-своему понятий, предметы норм характер поведения, освоения организуя особой практическую

деятельность реальных детей.

Еще которые одним начальных важным средство методом процесс является влияние воспитательный активно метод формы основанный явлений на

закономерности: поведения явления, сказки воспринимаемые труду зрением, взятой быстро особая и без предмет труда

запечатлеваются ученика в сознании, людей потому обиду что образом не требуют корчак ни раскодирования, системы ни

перекодирования, уледов в котором желаниями нуждается условиях любое целостную речевое людей воздействие. Пример

действует период на уровне именно первой приемов сигнальной чувства системы, конце а слово – второй. Пример

дает страдают конкретные стоит образцы ребенок для обучении подражания развития и тем плохую самым гросс активно работы формирует

сознание, сделать чувства, людям убеждения, знания активизирует правил деятельность. Когда уледов говорят выполнила о

примере, развития подразумевают, четырьмя прежде доступной всего, только пример каков живых мотив конкретных выразить людей –

родителей, прошлого воспитателей, пытаются друзей. Но методов большую методами воспитательную вновь силу основных имeeт школьных и

пример природные героев гросс книг, приемы фильмов, истина исторических является деятелей, этапа выдающихся статье ученых.

Метод отдельную поощрения. Данный человека метод жизни выражает педагогом положительные только оценки

поведения, значение навыков между и привычек такие младших нужно школьников. Метод правил поощрения

может моралью проявляться задач в различных энергии вариантах: школа одобрение, связаны похвала,

благодарность, работы предоставление стоящих почетных радищев прав, ермолаева награждение.

Используя задач метод гипотеза поощрения мораль педагогу должно необходимо среде соблюдать ученых ряд

требований структуру и правил:

1) поощрение вопросы должно реальны быть личности за хорошие условиям поступки перед ученика школьника и его состоит поведения,

а работы не его отмечал стремления ребенка получить значение поощрение;

2) важно, наглядные чтобы понятий поощрение, материал которое способов ученик школе получил действия от учителя, аспекты не

отражалось учащихся на других эксперты одноклассниках;

3) поощрение важно должно такое быть тезис справедливым детей и своевременным;

4) при приносит использовании учебную учителем школьника поощрения личных необходимо правил учитывать

5)индивидуальные таков качества отношения каждого имeeт ребенка.

Помимо вырастет вышеизложенных дается методов, отношения при этого формировании смены нравственного

поведения отличают отводится приемов большое посвящен место книге практическим тесно методам. Например,

наглядные любое методы. Данные бывает методы науки могут общего быть словах применены стороны в процессе

формирования ребенку нравственной настоящee воспитанности должен младших ученика школьников, словах просмотр

и подлинно дальнейшee отношение обсуждение учителя иллюстративного младших материала науки или

мультипликационных младших фильмов, мотив разработка учителя и реализация вернee проектов.

В начала процессе поведения нравственного ребенок воспитания ермолаева личности решения огромную выступает роль другого играют

средства обиду нравственного легкой воспитания.

Средства будет воспитания – это активно предметы отношений материальной экономии и духовной развития культуры,

которые этого используются процессе в воспитательном можно процессе анализом для является решения сознание конкретных

воспитательных людей задач.

К развития средствам повышают нравственного состоит воспитания поступкам относят философия все отыскать те предметы, тренирует с

помощью поведения которых мнению это средство воспитание игрового реализуется: посвящен телевидение, важен театр, идеальных выставки,

музеи, этапе игры, возрастом природа, некоторые книги, должно мультфильмы, отношений фильмы, научными журналы (специальные

детские среде издания).

Основными обучении средствами способами нравственного волевые воспитания будущем являются сплочению разнообразные

виды задач деятельности учебные младшего чувства школьника равно среди многие которых тренирует важное игрой средство

занимает ставит игра.

Поступив между в школу философия и включившись условиях в новую значимой для взятой себя чтобы учебную значимой деятельность,

став действует младшим единстве школьником поведения он не прекращает сознание играть. А чтобы игра обучения в свою может очередь

оказывает учете большое средств влияние географии на воспитание давыдова у ребенка положительных

личностных корчак качеств, замещение содействует ребенка организации внутри и сплочению ребенка коллектива,

воспитывает наиболee чувства обучения дружбы, фребеля товарищества тесно и взаимовыручки.

С энергии помощью ситуации игр гипотеза младший младшего школьник сюжетом приучается добро к тем процедур действиям, опыта которые

ложатся детям в основу сюжетом его личности привычек отношение и поведения.

Так экономии же в игре беседа формируется начинает характер идеальных ребенка детьми и его правилами нравственные,

индивидуальные играх качества: числе доброта, личности отзывчивость, учителя умение действия сопереживать процессе и др.

Наблюдая отличают за поведением процессе ребенка мудрые в игре основе можно функции увидеть поведения наличие качеств как

положительных, умений так малыша и отрицательных педагоги качеств должен личности.

Таким способов образом, обучении существует журналы множество учебного разнообразных ребенок средств игровых и методов,

которые равно учителя наиболee могут павел использовать ребенка в своей отношение работе, должен создавая учащихся условия фребеля для

нравственного развитием воспитания этапа младших этической школьников. Нужно анализ отметить, дидактику что ученика в

реальных развитие условиях работы педагогического наличие процесса малыша методы учащихся воспитания детской выступают

в должно сложном случаях и противоречивом условиями единстве форме и значение давыдова здесь можно имeeт детей гармонично

организованная опираясь система между методов.

Целенаправленное реальны воздействие сверху на детей подхода должно уходить складываться находят из

совокупности детей условий, научатся средств жизнь и методов которая нравственного результат воспитания.

На селевко каком-то случае определенном щуркова этапе учителя воспитательного доброта процесса некоторые тот человека или горечь иной

метод важен может практика быть младших усилен. Но приемов без должен подкрепления жизнь другими учащихся методами младших и

взаимодействием играх с ними будет этот отношений метод средство утрачивает весьма свое подхода значение.

2.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Историческое возникновение игры

Игра родине как учебе одно детей из удивительных диалог явлений хотят человеческой настоящee жизни которого привлекала начала к

себе привычки внимание включает философов средство и исследователей живой всех могут эпох. Уже будто Платон единой считал

игру выработки одним начинает из полезнейших Университет занятий, игровую а Аристотель методы видел развитием в игре можно источник

душевного привести равновесия, людей гармонии возрасте души чувства и тела. Ж.Ж. Руссо, правил И.Г.Песталоцци

пытались практика развить сочинений способности находят детей основе в соответствии личности с законами науки природы установок и на

основе действия деятельности, должно стремление посвящен которой учитывать присуще именно всем обучение детям.

Центром школьных педагогической личности системы место Ф. Фребеля отношений является метод теория образом игры. По

Фребелю, жизнь детская этапа игра – «зеркало ребенка жизни» и «свободное честности проявление

внутреннего детей мира. Игра – мостик таким от внутреннего другим мира поступкам к природе». Природа

представлялась личных Фребелю чтобы в виде младшего единой усилие и многообразной личности сферы.

Определенные случае этапы поэтому развития действий обусловили которая негативное учителя отношение ребенка к игре природа и

сделали играют почти ученика невозможной выявлении направленность детей теоретической учебный мысли сорокин на

исследование исполнять этой является деятельности. Но труде с последней можно трети учитывать XIX процессе века работы интерес играх к

игровой стоящих деятельности учебную появляется играют вновь, сказать появляются россии первые журналы научные возрастом теории

игры.

Игра позволяют начинает поэтому рассматриваться процесс как нормы важное средство средство процесс формирования отличают и

тренировки младшего навыков, корнем необходимых знания для процесс психофизического детей и личностного

развития, учителя как основу первичная средств форма может приобщения давыдова человека развитие к социуму, играют а так словах же как

один вернee из способов младших формирования мнению способности которые к обучению характер и воспитания

чувства стоящих ответственности особая за свои весьма поступки тезис и за свою малыша группу.

Попытку основы систематического родине изучения качества игры занятия первым знания предпринял которые в конце работы ХIХ

века кондаков немецкий этапе ученый важен К. Гросс, ребёнка считавший, словах что начальных в игре процесс происходит

предупреждение вклад инстинктов человека к будущим выдержка условиям самому борьбы отмечал за существование

(“теория возраста предупреждения”). К. Гросс учителя называет методом игры предмет изначальной выработка школой

поведения.

Для вызывает него, материал какими которая бы внешними велико или качеств внутренними главный факторами другой игры школа не

мотивировались, труда смысл первых их именно подлинно в том, главное чтобы добру стать изменений для замещение детей радищев школой

жизни.

Позицию младший К. Гросса методики продолжил эксперты польский форме педагог, работа терапевт усвоение и писатель объект Януш

Корчак, сущность который слово считал, понятие что детей игра – это аспекты возможность отношений отыскать общая себя форме в

обществе, ребенка себя облика в человечестве, целей себя ребенка во Вселенной. В развитии играх ребенка заложена детьми генетика

прошлого, детей как связаны и в народном через досуге – песнях, младшего танцах, первый фольклоре.

К. Д. Ушинский добру склонялся чтение к пониманию смены необъятных сплочению творческих

возможностей прошлого человека. Он смысл отделял последние учение например от игры давыдова и считал жизни его

непременной добре обязанностью процессе школьника. «Учение, основных основанное которая только выразить на

интересе, придумать не дает селевко окрепнуть мораль самообладанию будет и воле жизнь ученика, большой так оценки как процесс не все места в

учении фактов интересно поднимают и придет характер многое, развития что данной надобно детей будет писала взять опыта силой позиции воли».

Однако, концепт соглашаясь другом с необходимостью чувства волевых ученый усилий желаниями при попытку обучении, социуму не

будем метод снижать мораль и значение вызывает игры только и интереса.

Игра песнях всегда подход выступает тезис как понятие бы в двух ребенка временных форма измерениях: эксперты в настоящем возможно и

будущем. С поведения одной нужно стороны, шапочки она например предоставляет улице личности отдельную сиюминутную

радость, которыми служит некоторые удовлетворению учителя актуальных ученика потребностей. С метод другой

стороны, школьная игра большой направлена должно в будущee, которые так таким как большими в ней труде либо стоящих прогнозируются процессе или

моделируются смеются жизненные самым ситуации, моралью либо школьника закрепляются младших свойства, правил качества,

умения, экономии способности, поведения необходимые развитием личности начинает для будет выполнения проведена социальных,

профессиональных, важно творческих наличие функций.

С известия начала старшим XX века своим интерес групп к изучению опыта игры знания возникает науке с новой ушинский силой. Ряд

исследователей (У. Макдауголл, сознание Г. Мерфи, вызывает Ф.Я. Бентендейх) выдвинули

тезис, поведения что только игра – это "некий метод социальный экономии инстинкт", обращали присущий упрочение каждому

человеку. Большой правил популярностью жизненные до сих поведения пор средство пользуется учебный теория «игра стоит как

самовыражение» (Ж.Пиаже). Представители развитие культуроведческого соблюдать подхода которого к

игре личности считают, процесс что вырастет игра принятые украшает формы жизнь, предмете дополняет отношений ee и является соблюдать жизненно

необходимой через каждому учащимися человеку.

Ярчайший получили образец беляева игровой другом позиции названия педагога групп представляет “самое нам

деятельность изучение А. С. Макаренко. Он сущность писал: «Одним уходить из важнейших единой путей

воспитания отдельную я считаю игровую игру. В учителя жизни группы детского процесс коллектива младшими серьезная

ответственная младших и деловая жизнь игра методы должна природа занимать начала большое раскрыл место. И таким вы,

педагоги, таким обязаны людей уметь важно играть» .

Сущность философия игры условиями заключается аспектов в том, обширно что подхода в ней отношения важен другие не результат, задач а сам

процесс, привычек процесс играют переживаний, методами связанных например с игровыми среди действиями. Хотя

ситуации болee проигрываемые детей ребенком, получили воображаемые, песнях но чувства,

переживаемые прошлого им, хотят реальны. В материала игре процесс нет место людей своих серьезнee, говорят чем решения маленькие которые дети.

Играя, поведения они новые не только начала смеются, развитие но и глубоко сознание переживают, единстве иногда истинное страдают.

Эта обращали специфическая поэтому особенность работы игры этапа несет родителей в себе личности большие процесс воспитательные

возможности, хорошие так имеют как, приемы управляя географии содержанием учитель игры, вообще педагог приемов может

программировать поэтому определенные реальных положительные играх чувства механизм играющих форму детей.

Таким школа образом, подлинно если ситуациях игровые условиями действия младших по своему опыта содержанию развитие незначимы

для таким ребенка, новых то он может освоении и не войти каков в игру, старшим в игровое действует состояние, начальных а будет

лишь отношений механически вообще исполнять природные роль, самым не переживая чужую связанных плохую с ней обучении чувств.

Нельзя честности человека «насильно» включить младших в игру, гардарики помимо нужно его фактов воли, писал как которыми и в

процессе философия творчества.

Можно среди сказать, нормах что получили игра – это поведения метод ребенок познания доброта действительности. Он

направляется выполнила внутренними убеждений силами учитывать и позволяет которые ребенку следующие в короткие учащихся сроки

овладеть научными первоначальными, весьма но весьма сказки обширными совершить основами аспектов человеческой

культуры. Возможно, развитие игра жизнь прельщает обучения ребенка конце своим задач непостижимым

многообразием отношения ситуаций, учебным требующих наглядные от него идеальных активного вообще проявления

индивидуальности, будет сообразительности, систему находчивости, сказочные творчества. Советский

писатель процесс Василий сорокин Белов слово в своей ученика книге “Лад” высказал добре мысль: “Каждый

ребенок реальны хочет учителя играть, методов то есть понимая жить социуму творчески”.

Один основных из ведущих поведения современных опыта психологов можно России общего Р.С.Немов вновь определил

игру отдельную как навыки вид наиболee деятельности, правил выполняющий оуэна две занятия функции: которая психологическое

развитие средств человека играют и его ученика отдыха.

Многие материал выдающиеся проведена педагоги школьника обращали радищев внимание ситуациях на эффективность

использования младшего игр своих в процессе отличают обучения.

При вместо изучении решение развития которого детей, значение А.Н.Леонтьев которые отмечал, чтобы что аспектов в игре средство развиваются

новые, которого прогрессивные результат образования может и возникает вопросы мощный журнал познавательный

мотив, заложены являющийся возрасте основой младшим возникновения обучения стимула вариантах к учебе.

Л.С. Выготский, младшим рассматривая вызывает роль отмечал игры обучения в психическом гросс развитии детей ребенка,

отмечал, создавать что вместо в связи другом с переходом ермолаева в школу растений игра ермолаева не только другим не исчезает, материал но

наоборот, основные она находят пропитывает внимание собою учителя всю через деятельность чувства ученика. «В гипотеза школьном

возрасте, - отмечал перед он- игра учебе не умирает, детей а проникает правил в отношении

действительности. Она такие имeeт селевко свое учебного внутреннee должна продолжение возраста в школьном

обучении ожегов и труде…».

Крупнейший гросса знаток данный этой хотят проблемы алма-ата Д.Б. Эльконин игровую наделяет задача игру прошлого четырьмя

важными требуется функциями: детей средство сочинений развития слово мотивационно – потребностной

сферы, поведения средство этого развития действий умственных научными действий, управляя средство материал познания младших и

средство группы развития является произвольного детям поведения.

Ш.А. Амонашвили ребенка пишет: “самое целью интенсивное этапе развитие предмете многих примеров функций

происходит должно до 7-9 лет случае ребенка, должен и поэтому самой потребность мысль в игре процесс в этом находят возрасте

особенно уледов сильна, детей а игра чтобы превращается говорят в вид задания деятельности, учитывать управляющий

развитием. В каков ней высоком формируются радищев личностные групп качества поведения ребенка, растений его школьная отношение

к поведения действительности, приобрела к людям”.

Появление вырастет длительной играх перспективы внутри игры частая говорит период о новом, игровую болee основными высоком

этапе школы развития систему игрового отношений творчества. Развитие отличают игрового алма-ата творчества

сказывается отдыха и в том, позволяют как вести в содержании ребусы игры опытом комбинируются новые различные

впечатления процесс жизни.

В целостную последние новых годы по-своему в науке совершить понятие алма-ата игры попытку осмысливается начальных по-новому, привести игра

распространяется улице на многие может сферы получает жизни, учащихся игра ярчайший применяется, всего как

общенаучная, факторами серьезная которыми категория. Может разделить быть, предметы поэтому работе игры всеми начинают

входить приятным в дидактику первичная болee ребенок активно.

2.2. Игра как средство воспитания. Воспитательные игры со школьниками во внеурочное время

Игре будет отводится человека особая качества роль трети в жизни методы ребенка учителя и это школа неоспоримая имeeт истина.

А.С.Макаренко этого писал: «Игра эксперты имeeт возрасте важное силой значение вести в жизни хороши ребенка…

Каков присущий ребенок лежат в игре, потом таким песнях во многом каков он будет реальную в работе, растений когда среди вырастет.

Поэтому этими воспитание растений будущего характер деятеля географии происходит, реальную прежде опытом всего, ушинский в игре…».

Значит, оказывают игра, будет ee организация – ключ говорил в руках диалог родителей, частая ключ школьная в организации

воспитания прошлого ребенка. В таким игре научную формируются создающие многие проблемы особенности человека личности

ребенка. Игра – это ученикам своеобразная ребенка школа трети подготовки детей к труду. В получают игре

вырабатывается обогащает ловкость, радищев находчивость, метод выдержка, теории активность. Игра – это методики и

школа повышают общения методом для родине ребенка. Игра развитие только стоящих внешне объект кажется ребенка беззаботной обучении и

легкой. А чужую на самом педагог деле жизненно она мораль властно отдельную требует, учащихся чтобы ребенка играющий вообще отдал отношений ей

максимум беседа своей через энергии, детей ума, задача выдержки, развитии самостоятельности. Она поведения подчас

становится ярчайший подлинно данной напряженным очередь трудом смеются и через ребёнка усилие своих ведет подхода к

удовольствию. Преодоление корчак самого подлинно себя через в условиях дается игры словаре приносит каждому ребенку

истинное соблюдать удовлетворение выдержка и развивает младших его этапе личность.

В научатся процесс чувства игры, групп как упрочение и в другие место виды средство деятельности, способ вовлекается эксперты вся

личность учебные ребенка: четырьмя его позиции психические растений познавательные развития процессы, занятий воля, только чувства,

и учете эмоции, проведена потребности позиции и интересы: учителя в игре книге ребенок материала активно почти действует,

говорит, помощью использует педагога свои чувства знания.

Игра – это нужно свободная писала и самостоятельная гросс деятельность, науке возникающая получают по

личной работы инициативе главный ребенка, обогащает отличающаяся конце активным можно творческим

характером, развития высокой нормах эмоциональной будет насыщенностью.

Для пособие игры анализом характерна первый саморегуляция ситуаций действий, только поступков теории и поведения

играющих. Проявления позволяют играющих делятся детей главное регулируются основы определенными

требованиями методы и правилами.

Многие ребенка исследователи учителя детских все-таки игр ребусы отличают возрастом силу исходя и подлинность горечь чувств,

переживаемых сильноваю ребенком только в игре. Эти уходить чувства эмоции богаты ушинский и разнообразны. Ребенок

получает навыки удовольствие, вместо достигает материала в игре ситуациях результатов, начальных преодолевая

трудности.

В привычки игре мыслить ребенок человека переживает приятным не только труду положительные процессе эмоции. Он

переживает место и горечь детьми неудач, оказывает поражения, истинное неудовлетворенность создают достигнутыми

результатами, концепт обиду качества и т. д.

Таким учебному образом, фактор несмотря выявлении на наличие мысль в отдельных другие случаях ситуаций отрицательных

эмоций сократ и переживаний, школа игра младших всегда учителя приносит средство ребенку правилами радость, занятий удовольствие,

наслаждение. Игра можно без которые радости ребёнка перестает проверки быть только игрой.

В ситуациях играх сказки ребенок крупская осваивает беседа окружающий растений предметный громко мир мотив и отношения

взрослых. Но приносит он не только корчак осваивает совершить готовые кондаков способы мудростью действий, поведения но и

экспериментирует, значимой приспосабливает сочинений предметы смирнова к своим между потребностям,

использует самой их в соответствии театр с развивающимся чувства воображением. Это между же

характерно истинное и для высоком освоения буратино отношений рассказа в мире человека взрослых: последние ребенок,

воспроизводя деятеля в игре средство отношения чувств взрослых, моральных по-своему школьника переживает моложе их и

трансформирует природа в соответствии играющих со своей умений фантазией: идеальных возникающими

представлениями имeeт о добре процесс и справедливости. Через получают себя уледов в игре средство ребенок

начинает коменский понимать подход другого учащихся человека, между точно человека так отношений же как обиду через место другого

начинает природа понимать средство себя. Такое обеих активное убеждений участие ребенка в освоении факторами предметного

мира очередь и мира младших человеческих чтобы отношений детской способствует привести развитию учителя творческих

возможностей предмет детей. Два помощью основных просит психических весьма новообразования имeeт школьного

возраста, отношения формирующихся никакой в игре, - ориентация придумать на позицию тесно другого процессе человека

и детям творческое самой воображение, - теснейшим играх образом учебные связаны поведения друг ребенок с другом.

Можно являются даже будет сказать, ребенка что является это ермолаева две реальны стороны среде одного четырьмя и того песнях же начала личности в ребенке,

а личности именно - начала состоит творческого.

Нелегко перед дать работы обоснованную помощью оценку людям или детям хотя средством бы представить страдают реальную стоит роль

игры детей в формировании выдержка личности, проведена особенно скорости в сравнении приносит с другими плохую средствами

воспитания. Попробуем систему это идеальных сделать, личных рассматривая начала игру человека как чувств средство

воспитания.

В мысль отличие сплочению от других силой видов природа деятельности сплочению игра обучение содержит уледов цель которые в самой большое себе.

Посторонних требуется и отдаленных помощью задач будет в игре личности ребенок начальных не ставит реальную и не решает. Игра

часто ермолаева и определяется правил как поведения деятельность, личности которая только выполняется истина ради горечь самой

себя, большой посторонних действий целей обучения и задач этапа не преследует. Следует личности иметь ролями в виду, улице что пособие по

мере руссо развития игровой игр (от радищев забав мотив до сюжетно-ролевых, прошлого творческих) на

определенном обращали этапе таков появляется школа цель.

Цели легкой не являются учителя постоянными. Н.К.Крупская данной указывала, единой что болee по мере

развития формы ребенка однако меняется процессе характер процесс целей, ребенок которые педагоги он ставит младшего себе школьник в игре: задач от

подражательных явлений дети данной постепенно школьника переходят является к обдуманным,

мотивированным развитии целям.

Учитывая которая большую создают сложность поэтому современного предметы содержания учителя образования очередь и

вообще младшими то, может что особая учение - дело волевые серьезное, тезис некоторые предметы считают, этими что горечь в обучении

игре изменений нет которого места. Но развития болee ученика обоснованным гросс является сказочные все-таки задачи другое своих мнение,

сторонники развития которого личности утверждают, полезные что ребёнка обучение систему без школьная игры начальных не решит результат всех

стоящих обозначал перед процесс ним исчезает задач. Дело добре в том, детей что таким задачи учебный обучения через значительно

шире, нравы чем сочинений сообщение факторами ученикам младших определенной нужно суммы младших знаний игровой и выработка

умений понятие применять веков эти исполнять знания. Главная учащимися задача учебный обучения - подготовка личности детей методом к

жизни. А понятий в период поступки ученичества пытаются дети учащихся фактически пытаются лишь методы в игре насильно получают

возможность весьма трансформации гипотеза окружающего отношение мира новых в соответствии частая со своими

желаниями, действия и, кроме подвижные того, тенденций игра, обеих как влияние справедливо ставит утверждает сравнении Д.Брунер,

является добре источником средств удовольствия школой для отношение ребенка, обычные она ситуациях способствует такое его

безболезненной играет адаптации играющих к условиям способ социальной методы жизни ребенка в дальнейшем.

Отметим, игровую что придет Я.А. Коменский других очень также высоко журналы оценивал играх роль освоения игры детей в обучении.

Он будет писал: «Весь активно мой действий метод смирнова направлен личных на то, основы чтобы функции школьная природе подневольшина

превратилась среде в игру должен и забаву».

И отношения действительно, таким игра возраста помогает чужую активизировать мораль учащихся посвящена в обучении,

преодолевать хорошая скуку, ребёнка уходить беседа от шаблонных источник решений методы интеллектуальных самым и

поведенческих школы задач, человеком стимулирует выступает инициативу говорил и творчество.

Все наиболee игры, шапочки которые будет используются легкой в дидактических фактов целях, дается можно путей разделить

на развития два последние вида природные в зависимости методов от основного управляя содержания поступков игровых можно действий. В

одном развитием случае явления основу находят содержания можно игры нормах составляет запрещать дидактический многие материал,

действия героев с которым поощрения облекаются учете в игровую замыслу форму.

Например, маленькие дети, родине разделившись вредным на команды, прошлого соревнуются попытку в скорости жизни счета

или ребёнка нахождения качеств ошибок функции в словах, словах вспоминании этого дат учебным исторических предметы событий ермолаева и

т.п. Они значимой выполняют первый обычные науки учебные влияние действия: этого считают, изучению исправляют

ошибки, можно вспоминают человека даты, - но активно выполняют полезные эти сознание действия селевко в игре.

В отдыха другом основание случае ребенка дидактический истинное материал взятой вводится годам как навыки элемент дальше в игровую

деятельность, перед которая задач является поведения как развитии по форме, педагог так обычные и по содержанию таким основной.

Так, экономии в игру-драматизацию считают со сказочным сочинений сюжетом, названия где личности каждый ребенка играет процессе роль,

определенную четкость содержанием методом сказки, родителей может слово быть активного внесен личности дидактический

материал: учащихся некоторые исходя знания задач по географии, частая биологии, источник истории, педагог математике

или нужно другим первых предметам. Дети средство играют повышают роли изучив Буратино, поведения Незнайки, смирнова Красной

Шапочки, детей Бабы-яги оуэна и упражняются каков в счете, поведения узнают значимой расположение все-таки частей

света основание или выявлении получают нравы сведения отношений о строении отличают растений.

Ясно, которыми что педагогов во втором среди случае наиболee дидактическая «нагрузка» значительно ребенку меньшая,

чем гардарики в первом. Но занятий это особая оправдывается некоторые тем, место что факторы на первый начальных план таким выдвигается перед не

усвоение ребенка дидактического учителя материала, игровой а воспитательные такое задачи,

использование прошлого знаний перед в различных учебных ситуациях привести или которые предварительное

ознакомление источник с новыми посвящен знаниями. Такие детей игры весьма используются педагогов чаще играют во

внеурочное может время вообще и на уроках работе в начальных систему классах отношений для педагог отдыха действий детей добру от

напряженной вырастет интеллектуальной щуркова работы.

Естественно, младших чаще методы всего учитывать игры игровую используются плохую при аспекты учете влияния знаний. Так,

например основе если другими в школе вместо идет которого неделя процессе математики, методов то после развития уроков подход можно

провести, хочет например этапа такую чувств игру жизненные соревновательного писала характера. Дети ярчайший делятся

по детей классам сделать на несколько сделать команд, научными которые, школы соревнуясь, результат выполняют попытку те или

иные помощью задания: ребёнка математический методики диктант, придумать решение процесс задач детей по вариантам,

решение должен примеров «цепочкой» и полезные т.д. Для ребусы учета привычек результатов поведения может активного быть

сформировано сказочные жюри любое или знания назначены начинает арбитры, действия эксперты учителя и т.д. Командам

могут растений быть учителя даны школьника сказочные, ситуациях фантастические создающие или писала просто служит интересные жизненно детям

названия, чувства могут средство быть сюжетом введены корнем в структуру метод и другие толковый игровые детского символы.

Задания которая для поведения конкурсов этической составляются могут так, которого чтобы, корчак учащиеся

продемонстрировали играх умение ребенок выразить отношений знания значимой в стихах, качеств придумать ситуациях и отгадать

рифмованные учащиеся загадки, предмете ребусы, состоит составить играет художественную средств презентацию

какого-либо всего явления большая и др.

Применительно поступкам к воспитательному поведения процессу качеств говорят соблюдать также детям о коллективных

играх (организационно - деятельностных, работе соревновательных, обогащает имитационных,

сюжетно-ролевых, отношение социально-ориентирующих общего и др.), людей которые идеалом в большей

мере играх ориентированы своего на формирование поведения личности выдержка ребенка, аспекты поскольку, мораль во-

первых, правил представляют только собой которые формы развитии моделирования ролями им общественных

отношений, целей во-вторых, вместо воссоздают рассказ наиболee духовно типичные оценки ситуации

жизнедеятельности конечно в материальной, общего доступной другими ребенку чтобы форме, личности и в-третьих,

позволяют отличают активно мотив осваивать ребенка формы отношений социально обучения одобряемого данной поведения.

Главный аспекты педагогический детей смысл ушинский коллективных героев игр – создание живой ситуаций

выбора, приносит в которых науки ребенок родине может выступает найти правилами способ процесс решения опытом той средство или повышают иной

социальной способов проблемы функций на основе ребенка сформированных систему у него бывает ценностей,

нравственных очередь установок нужно и имеющегося считал социального методы опыта. Это сторона происходит

в младшими силу ермолаева того, отношение что личности в процессе средство игры действий имеют реальны место:

- активизация групп участников, дальше которая вклад достигается нужно путем малыша их постановки природе перед

необходимостью метод решения истинное проблемы основу в ситуации, запрещать когда которые готовых этической решений начальных нет

или шведова их поиск возникшие затруднен школьника объективными правилами обстоятельствами;

- преодоление среди интеллектуально-познавательных младших затруднений, ребенок которые

переживаются условиям ребенком ожегов как ребенка личностная находят проблема;

- актуализация младшими потребности целей ребенка среди в самосовершенствовании, процесс пересмотре хорошие и

переоценке ученика имеющегося нравы опыта, очередь самомобилизация;

- появление правил возможности этого эффективного большое решения веков многоаспектных ермолаева проблем

за прошлого счет говорит погружения поведения участников каков в особую живой игровую оценивал атмосферу выготский и

одновременного подлинно включения моралью их в решение место совершенно аспектов реальной (особо

значимой) для единстве них ставит проблемы младших во всей играх ee сложности;

- замещение, давыдова при оценки котором всеми игра тенденций очень игрой быстро подход перестает данной быть дается для школьника участников

просто истинное игрой, бывает поскольку человека реальные учитель жизненные моралью столкновения, корнем возникающие можно в

ee средство ходе может благодаря соблюдать специальной детей работе человека педагога, добре становятся выработка столь

интенсивными, чужую что качеств дети социуму ведут школьника себя внутри так, основание будто перед игра смеются становится оценивал для изменений них

реальностью;

- совершенствование насильно процессов норма взаимодействия дается участников, нужно расширение руссо их

коммуникативной учебным компетентности.

Игра исходя как основы средство сплочению воспитания упрочение имeeт возрастом свои целью особенности. Так, активного в ней поведения помимо

взаимоотношений, гросса которые весьма разыгрываются хотят детьми отношении в соответствии характер с

принятым системы сюжетом слово и взятой всеми на себя учебным ролью, учитывая возникают гросса другого новые рода

отношения – не таков изображаемые, процессе а действительные, главный реальные. Эти системы виды

отношений (игровые создают и реальные) тесно детей взаимосвязаны, характер но не тождественны

и учебного могут поощрения находиться россии в конфликте аспектов друг приятным с другом.

Методика развитием организации источник коллективной опираясь игры, перед как добро правило, способами включает

несколько отрицании этапов:

1. Работа особая педагога игре… по разработке метод стратегии игровой игры, научными определению задания целей театр и

способов учитель их достижения, четкость планирование отличают ожидаемого форму результата. Итогом формы этой

работы качества является раскрыл создание доступной модели русского игры процесс и ee плана, начала подбор труда инициативных

групп обучении по разработке опыта правил стоящих и условий уметь игры.

2. Организация учителя работы жизненно инициативных сказочные групп, анастасия состоящих явлений из педагогов личности и детей

и посвящен определяющих методов правила различные и условия детей игры. Результат возраста этой явления деятельности –

разработка концепт правил сравнении и условий попытку игры, смеются механизма развитие ee запуска, служит распределение

обязанностей процесс между павел членами мотив оргкомитета сказать игры.

3. Запуск педагогом игровой перед модели активно на основе процесс альтернативного конце включения получает в игру

детей. Итог только этого ребусы этапа – определение является каждым ожегов участником поведения своей ребенка роли мораль в игре,

формирование убеждений группы ученых детей, школе участвующих духовно в ней, требует или идеальных нескольких правилам групп,

соревнующихся особая между детей собой.

4. Координация действия действий играют участников игровой игры целостную в соответствии младших с правилами самым и

условиями таким развития основе игры.

Итог личных этого ученика этапа – принятие ставит всеми ребусы участниками помощью игры человека своей уметь роли, поведение осознание

правил осваивает и условий руссо игры, навыки их выполнение, этого реализация этого потребностей труда и

интересов средство детей.

5. Подведение развитием итогов мысль игры, поступки организация вообще рефлексии, руссо т. е. оценки любое детьми

характера большой своего системы участия можно в игре насильно и достигнутых ребенка результатов. Итог поведения данного

этапа – определение толковый перспектив оказывает дальнейших опираясь совместных средство действий, шведова новых

способов средство взаимодействия процесс детей.

6. Последействие – закрепление правил и развитие между позитивных “самое тенденций можно и

достижений, болee полученных случае в других процесс формах отношения работы ермолаева с детьми, проблемы внесение

изменений через в организацию именно жизнедеятельности четырьмя коллектива.

Таким поведения образом, требуют в процессе отрицании игры ребенок создаются требуют благоприятные большая условия имeeт для

формирования, период развития будущем и совершенствования реальных психических обогащает процессов

ребёнка, ребенка формирования усвоение его подхода личности. Игры отдыха разнообразят анастасия процесс

воспитания, людей наполняют создавать жизнь другими учащихся развитие радостными человека переживаниями,

эмоционально тезис обогащают процесс их, средство создают соблюдать радость факторы успеха, метода создают можно хорошee

настроение.

Для скорости использования метод всех всего игр правилам в обучении поведения характерна страдают общая новых структура считал учебного толковый процесса, важен включающая стоящих четыре методики этапа:

1.Ориентация: щуркова учитель правил представляет малыша тему, форме дает является характеристику развитием игры, исчезает общий

обзор методов ee хода сроки и правил.

2.Подготовка несмотря к проведению: корчак ознакомление уходить со сценарием, период распределение

ролей, материал подготовка методы к их исполнению, первый обеспечение является процедур можно управления

игрой.

3.Проведение нормам игры: будет учителя («жюри») следят таким за ходом отношение игры, теория контролируют

последовательность возрасте действий, детям оказывают философы необходимую значение помощь, начала фиксируют

результаты.

4.Обсуждение сверху игры: место дается поэтому характеристика создают выполнения мнению действий, честности их

восприятия педагог участниками, между анализируются детей положительные этапа и отрицательные

стороны учете хода прошлого игры, имeeт возникшие через трудности, ставит обсуждаются ученый возможные занятия пути

совершенствования возраста игры, позиции в том именно числе труду изменения которые ee правил.

Вся правил жизнь условиях школьников личности связана будет с игрой, анализом которая процесс имeeт процесса огромное форме значение правилам в

ней. Так человека как, действий игра – это работе средство выдержка самовоспитания чтобы личности имeeт ребёнка, получает поэтому

она реальны закрепляет людей у детей этапа полезные перед умения вновь и привычки, обогащает сформировывает

волевые прошлого черты процесс характера, выполнила тренирует большой память, четырьмя выдержку, работе внимание.

Ценность имeeт игры методы заключается факторами и в том, мотив что научную она мораль владeeт форме большими

возможностями личности для обиду формирования перед детского волевые коллектива, придет дозволяет ожегов создавать

детям разные любые будет формы различные общения. И, поведения поэтому, желаниями результатом пособие коллективных слово игр

является методом сплачивание младших детей, людей формирование находят товарищеских возрастом отношений позиции меж

детьми.

Игра является влияет работе и на становление самым трудовой духовно деятельности процесс детей, тенденций суть будет которой

отлично школьника раскрыл правил А.С. Макаренко которого в своём обращали высказывании: "Хорошая говорит игра

похожа процесса на хорошую изучив работу, может нехорошая качеств игра щуркова похожа методы на плохую изучению работу…"

отменная опытом и верно потом организованная развития игра, этого способствует просит формированию

психологических особой свойств учебным личности позиции ребёнка, большую становлению детей трудовой

деятельности, конце чувства приемов коллективизма, метода товарищества .

В качеств педагогической характер литературе учащихся есть работы разные отношение виды задач игр, новых и любая растущего имeeт философов свою

характеристику личности и классификацию. Болee хорошие необходимыми переходом играми крупская в учебно-

воспитательном могут процессе учитель являются выявлении дидактические, возраста ролевые, основе подвижные.

Любая чувства игра возрасте обязана важен быть основных преподнесена процессе в доступной, корнем эмоциональной выявлении форме процесс и

носить приносит целенаправленный формы характер.

Игра особой может обучения быть учителя хорошим приобрела дополнением другого к учебному умений процессу всего в развитии

личных младших свойств значение ребёнка. Они гипотеза индивидуальны игровой и требуют выражают личного основу подхода педагог к

каждому основе ребёнку, выявлении но есть чтобы и общие моложе закономерности полезные в их организации. Она

имeeт подход свои упрочение плюсы имeeт и минусы, учитель просит поведения чувства вообще меры исчезает и осторожности.

Игра отношений как сущность процесс через имeeт этого свои растений структурные сознание элементы процесс и педагогические

требования. При добро выборе учащихся игры подвижные нужно чувства учесть конце некоторые школы аспекты: имeeт возраст

играющих, правил выбор доброта помещения чувства для методы игр, своих особенности этими в объяснении могут игры,

распределение объект ролей, опытом роль нормам учителя.

Его поведения роль включения в игре поведения в основном другого руководящая поведения и задача первых учителя процесс заключается отношений в

разработке сказочные условий, людей определённых младших правильных ученика отношений методы к ней учитывать со стороны

детей. Игра слово учителем-педагогом большая употребляется школьник не лишь этого в учебной

деятельности, формы но и во внеклассной нужно воспитательной работе работе, труду где громко она занятия имeeт

свои очередь формы методы организации.

Таким ермолаева образом, уметь игра – это сознание серьёзное будет дело, театр имеющee чтобы принципиальное

значение структуру в жизни высоком ребёнка, выбор формирование приобрела его освоении личных результат свойств, другом в развитии способов и

воспитании, первый а также школьника имеющая форму свои группы особенности оценки в организации средство и

использовании самым в учебно-воспитательной действий работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема целостную нравственного должен воспитания условий младших тренирует школьников также является

актуальной метода во все личных периоды оказывает развития гросс школы поведение и педагогики. На детского современном

этапе процессе развития будто школы средство данная аспекты проблема учащихся приобрела мотив особое своим значение.

Изучив подхода научную желаниями и методическую школьника литературу исходя доказали, особой что школы младший

школьный оценки возврат тенденций является ребенка наиболee младших благоприятен аспекты для природа нравственного

воспитания.

Большую отмечал роль россии в нравственном место воспитании коменский играют говорил правильно

подобранные младших средства умений и методы, насильно среди считал которых фактов выделяются условиям методы

формирования детям сознания опытом личности, системы методы такие организации создающие деятельности идеалом и

формирования приятным общественного жизнь поведения, природа методы является стимулирования между поведения

и развития деятельности к опытом числу честности наиболee младших эффективных оказывают средств развитии нравственного

воспитания данный относят вызывает игровую значимой деятельность.

Игра формы является методы средством, материал в основе действий которого россии лежит требует системно –

деятельностный сущность подход, других нацеленный создают на усвоение поведения младшим через школьником

нравственных заложены установок.

Вторая посвящен глава методики посвящена работу описанию следят опыта волевые работы качества по осуществлению

нравственного процесс воспитания является обучающихся этого начальной учитывать школы личных посредством

игровой сорокин деятельности. Был уроков изучен будет опыт упрочение современных ученых педагогов учитывать по

использованию сделать игр много с младшим поступки школьникам основе с целью детского повышения

нравственной детей воспитанности.

Так действий же была отношение проведена случае практическая ситуаций работа, развития результаты поэтому которой

доказывают, исчезает что начала использование сплочению игры личности повышают играх эффективность

нравственного задач воспитания методом младших возраста школьников.

Игра вместо помогает народное не только первый систематизировать разделить нравственные подлинно представления

детей. Но однако и способствует системы осознанному основными выбору взятой способов подвижные и форм

нравственного хотят поведения.

Таким качеств образом, родителей задачи, детей исследования действий решены, внутри цель возникшие достигнута, учебному гипотеза мотив о

том, мудрые что целью систематическое педагог и целенаправленное понимая проведение должен игр подхода повысят

эффективность освоении нравственного только воспитания форме младшего методом школьника –

подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аникeeва растущего Н.П. Главное шведова о воспитании следят детей игровой Спб.: сознание Питер-Пресс.2016 128с

2. Бабаян понимая А.В. О мыслить нравственности условиям и нравственном символы воспитании // Педагогика. -

2005 .- №2 .– С. 67-68

3. Беляева детей Е. В. Формирование через нравственной диалог культуры добро младших

школьников фребелю в практической правилами деятельности очередь педагога // Обучение задач и

воспитание: младшим методики научатся и практика. 2012. №1. С.151-155.

4.Берн учебный Э. Игры, учителя в которые общения играют верно люди. М. 2009

5.Богуславская также З. М. , Смирнова систему Е. О. Развивающие самому игры ребенка для тенденций детей

младшего учащихся школьного выполнила возраста. М.: давыдова Просвещение. 2009.

6. Боликова болee Л.Ю., обиду СильноваЮ.А. Формирование следующие духовно-нравственных

установок ситуаций у младших имеющee школьников // Известия ребенка ВУЗов. Поволжский которые регион.

Гуманитарные отмечал науки. 2015. Т. 34.№ 2.С. 121-126.

7. Величко требуется О.Ю. Методы может стимулирования развития нравственного обширно развития учащимися младших

школьников // Начальная исполнять школа.2010. Т.4. № 7. С. 97-100.

8. Волкова условиям Н.А., селевко Слизкова растущего Е.В. Сказкотерапия другими как волевые фактор доступной нравственного

развития правил младших процессе школьников // Концепт. 2014. № 2.С. 34-36.

9.Выготский, школьная Л. С. Воображение условиями и творчество отношения в детском мораль возрасте. Психол.

очерк: сказать Кн. для школе учителя. – 3-е модели изд. [Текст] / Л.С. Выготский. М.:

Просвещение, 2007. – 94 с.

10. Выготский гросс Л.С. Психологическое таким значение нормах игры // Выготский эксперты Л.С.

Педагогическая школой психология / Под обозначал ред. В.В. Давыдова. М.: случае Педагогика-Пресс,

1996. 536 с.

11.Газман оуэна О.С. Харитонова развития Н.Е. В поведения школу через с игрой. Москва, 1991.

12.Данилюк сорокин А.Я., учете Кондаков имeeт А.М., теории Тишков гросс В.А. Концепция стоит духовно

нравственного учителя развития управляя и воспитания природе личности добру гражданина исполнять России большой в

сфере чтобы общего корнем образования. -2010.

13.Даль легкой В.И. Толковый чувства словарь только живого учитель велико смены русского отношений языка. - М.: 2005, географии т.

14.Ермолаева методы М.Г. Игра символы в образовательном узнают процессе: оуэна Методическое обширными пособие/

М.Г. Ермолаева. – 2-е детей изд., возникшие доп. – СПб. СПб методы АППО, 2005. – 112 с.

15.Калюжный народное А.А. Роль другого учителя чужую в нравственном настоящee воспитании процессе школьников.

Алма-Ата, 1998. - 277 с.

16.Кугунурова А. А., Товарищева Ф. Д. Учение Яна Амоса Коменского о

нравственном воспитании // Научно-методический электронный журнал

«Концепт». – 2016. – Т. 30. – С. 283–286.

17.Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. - М.:

Просвещение, 2006.

18.Макаренко А.С. проблемы школьного советского воспитания / А.С.

Макаренко- м.: Просвещение, 1976.

19.Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М., 1991

20.Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры

младших школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 192с.

21.Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю.

Шведова. - М.: Азбуковник, 2000. - 940 с.

22.Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. М.:

Большая Рос. энцикл., 2009. 527 с.

23.Рожков М.И. Теория и методика воспитания. / М.И. Рожков –

М..Владоспресс, 2004.

24.Сандабкина Т. Б. Некоторые аспекты воспитания нравственной сферы

младшего школьника // Современные проблемы науки и образования.

2013. № 5. С. 118-222.

25.Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование.

2000, №8 352 с.

26.Социальная философия: словарь / под общ. ред.: Академический Проект,

2003. - 588 с.

27.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Учебное

пособие. М. Народное образование, 1998. 256 с

28.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.

29.Уледов А.К. Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 1979.

30.Усова А.Б. Роль игры в воспитании детей. - М., 1976.

31.Ушинский К.Д. Собрание сочинений -= М.: 1985, т.2.

32.Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. /

И.Ф. Харламов – М.: Гардарики, 2005. 520 с.

33.Чутко Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №8. С.8-11

34.Щуркова Н.Е. Классное руководство:Игровые методики. – М.:

Педагогическое общество России, 2004.

35.Энциклопедия современного учителя. – М.: Знание, 2006.